Типы уроков на основе системно-деятельностного подхода

ТИПЫ УРОКОВ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА.
Технология проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения. Этапы урока «открытия» нового знания.
Урок открытия новых знаний на основе системно-деятельностного подхода
Название и цели каждого этапа в структуре урока
I Организационный момент
1) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок.
2) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности
включения в учебный процесс.
II Актуализация знаний
1) Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных
для проблемного изложения нового знания.
2) Актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения нового знания.
3) Организовать фиксацию затруднений в выполнении учащимися индивидуального задания или в его обосновании.
III Проблемное объяснение нового знания
1)Зафиксировать причину затруднения.
2)Сформулировать и согласовать цели урока.
3)Организовать уточнение и согласование темы урока.
4)Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового знания.
5)Организовать использование предметных действий с моделями, схемами, формулами, свойствами и пр.
6)Соотнесение нового знания с правилом в учебнике
7) Организовать фиксацию преодолениязатруднения.
IV Первичное закрепление во внешней речи
1) Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного
класса задач с их проговариванием во внешней речи:
- фронтально;
- в парах или группах.
V Самостоятельная работа с самопроверкой
1)Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий
на новый способ действия.
2) Организовать самопроверку самостоятельной работы.
3) По результатам выполнения самостоятельной работы организовать выявление
и исправление допущенных ошибок.
4) По результатам выполнения самостоятельной работы создать ситуацию успеха.
VIВключение нового знания в систему знаний и повторение
1) Организовать выявление типов заданий, где возможно использование нового
способа действия.
2) Организовать повторение учебного содержания, необходимого
для обеспечения содержательной непрерывности.
VII Итог урока
1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.
2) Организовать фиксацию степени соответствия результатов деятельности
на уроке и поставленной цели.
3) Организовать проведение самооценки учениками работы на уроке.
4) По результатам анализа работы на уроке зафиксировать направления будущей
деятельности.
5) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.
1. Урок ознакомления с новым материалом
Структура этого урока определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т.д. Этапы:
1.сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;
2.подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний;
3.ознакомление с новым материалом;
4.первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения;
5.постановка задания на дом;
6.подведение итогов урока.
2. Урок закрепления изученного
Основная дидактическая цель его - формирование определенных умений. Наиболее общая структура урока закрепления изученного такова:
1.проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации материала;
2.сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения;
3.воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях;
4.перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений;
5.подведение итогов урока;
6.постановка домашнего задания
3. Урок применения знаний и умений
В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их выполнения; подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. Этим обусловлена возможная структура такого урока:
1.проверка домашнего задания;
2.мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока;
3.осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий;
4.самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя;
5.обобщение и систематизация результатов выполненных заданий;
6.подведение итогов урока и постановка домашнего задания.
4. Урок обобщения и систематизации знаний
На уроках обобщения и систематизации знаний выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности.
Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию понятии, их категорий и систем, от них - к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:
1.постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;
2.воспроизведение и коррекция опорных знаний
3.повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;
4.обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;
5.усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;
6.подведение итогов урока.
5. Урок проверки и коррекции знаний и умений
Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке. Но после изучения одной или нескольких подтем или тем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса.
При определении структуры урока контроля и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т.е. от уровня осознания до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней. При таком подходе возможна следующая структура урока:
1.ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке;
2.проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях;
3.проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры;
4.проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях;
5.проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях;
6.подведение итогов (на данном и последующих уроках).
6. Комбинированный урок
Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков. Традиционной является следующая структура комбинированного урока:
1.ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач;
2.проверка домашнего задания;
3.проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;
4.изложение нового материала;
5.первичное закрепление изученного материала;
6.подведение итогов урока и постановка домашнего задания.