Рабочие программы 1 класс ПНШ

2042160-44450000
Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)

Литературное чтение
Авторы: Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская для УМК системы «Перспективная начальная школа»
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);
библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.
Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте» (Авторы: Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), а затем в конце первого года обучения и все следующие 3 года дети знакомятся с предметом «Литературное чтение» (Автор: Чуракова Н.А., О.В. Малаховская).Рабочая программа разработана на основе примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:
Методические пособия для учащихся:
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.
Учебно-методические пособия для учителя
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.
Программа по курсу «Литературное чтение»:
Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г). Место курса в учебном плане
1 класс – 132 часа в год , 4 часа в неделю
Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Содержание предмета
«Обучение грамоте (чтение)»
Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте (чтение)» (Авторы: Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), с помощью которого организуется обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе. Цель курса «Обучение грамоте (чтение)» – обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению ) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.
Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и
б) реконструирования слов.
Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.
Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.
Период обучения чтению состоит из 3 этапов:
Подготовительный период: 10 часов
Слушание текста сказки, соотнесение иллюстраций с частями текста, пересказ содержания сказки, составление предложений на тему иллюстраций, соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста, озаглавливание текста, пересказ рассказа на основе его графической модели, составление ответов на вопросы учителя, выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Планируемые результаты освоения учебной программы
«Обучение грамоте (чтение) к концу подготовительного периода.
Обучающиеся научатся:
На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных букв русского алфавита;
Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
Правильно сидеть за партой.
Основной период: 72 часа
Гласные звуки Отработка артикуляции гласных звуков /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/ как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учётом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости)
Согласные звуки /м, м*,н, н*, л, л*, р, р*, й*/ как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости/мягкости на письме при помощи гласных – «а, о, у, э, ы» для твёрдых (ма, мо, му, мэ, мы)и «и» для мягких (ми). Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделение из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из квадратов (с апострофом) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) – твёрдые звонкие.
Соотнесение отличительных признаков выделенных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком /й*/ на конце и середине слова (май, майка).
Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук /й*/ в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» - обозначать 2 звука в начале слова и после гласных звуков в середине и в конце слова.
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е».
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схемы слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё. ю. е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже дифференцированного признака (твёрдости-мягкости). Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв.
Упражнение в произношении минимальных пар слов: жар – шар и т.п.
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева - направо) слов-перевёртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются эти звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук /й*/ после разделительного мягкого и твёрдого знаков.
Обозначение на письме звука /й*/ с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю. я).
Звуковой анализ слов со звуком /й*/, обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком /й*/, перекодирование ей в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки /х, х*, ч*, щ*,ц/.
Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк), жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка); чк (ручка), чн (точный), чт (мачта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв.
Планируемые результаты освоения учебной программы
«Обучение грамоте (чтение) к концу основного периода.
Обучающиеся научатся:
Различать звуки и буквы русского языка.
Различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды.
Определять на слух ударные и безударные гласные.
Делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью.
Определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
Акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику.
Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов – создавать звуковую схему – модель слова.
Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.
Обозначать звуки буквами и условными значками.
Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.
Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.
Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания.
Конструировать печатные буквы из элементов шаблонов.
Определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а так же слова-помощники, которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения.
Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически.
Заключительный период: 10 часов
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего всё начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем всё завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
Планируемые результаты освоения учебной программы
«Обучение грамоте (чтение) к концу заключительного периода.
Обучающиеся научатся:
Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.
Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.
Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.
Пересказывать отдельные части текста.
Озаглавливать прослушанный текст.
Анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.
Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (чтение)»
Тексты «Азбуки», иллюстрированный и словесный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.
Личностные УУД
Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а какие нет.
Смыслообразование – тексты, в которых обсуждаются серьёзные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Поиск и выделение необходимой информации
Работа с текстом и иллюстрациями:
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;
поиск нужных слов (работа на цветном фоне).
Универсальные логические действия
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;
анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких - глухих;
обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й´] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;
обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных.
Подведение под понятие:
формирование понятия «звук» через анализ моделей;
поэтапное формирование понятия «парный звонкий - глухой согласный» через систему сопоставлений;
формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар на цветном фоне;
формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах-моделях слов.
Установление причинно-следственных связей:
между разным звучание мягкого - твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука;
между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных;
между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» - 40 часов
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:
-духовно-нравственные;
-духовно-эстетические;
-литературоведческие;
-библиографические.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающие научатся:
читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).Обучающие научатся:
отличать прозаическое произведение от стихотворного;
различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).
Обучающиеся получат возможность научиться:
различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающие научатся:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;
рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.
Ожидаемые результаты формирования УУД
к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий
Обучающие научатся:
ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.
В области коммуникативных учебных действий
Обучающие научатся:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке.
В рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий
Обучающиеся получат возможность научиться:
понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
№ п/п Наименование раздела программы Дата Количество
часов Тема урока Элементы содержания Домашнее
задание
По
плану факт 1 Подготовительный период (10 часов) 1 Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбукой» (с. 1–3) Иллюстрация в книге
и её роль в понимании произведения. Участие
в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки 2 1 Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка» Речь устная и письменная. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Пересказ содержания сказки 3 1 Сказка «Колобок».
Текст. Предложение.
Слово (с. 6) Текст. Предложение. Слово. Интонация. Произведения устного народного творчества. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. 4 Подготовительный период (10 часов) 1 «Как хлеб на стол пришёл». Предложение. Интонация (с. 7) Текст. Предложение. Слово. Интонация. Произведения устного народного творчества. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. 5 1 «Доброе дело».
Слова-предметы.
Живые и неживые предметы (с. 8) Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Одушевленные и неодушевленные существительные 6 1 «Попугай».
Текст. Живые и неживые предметы (с. 9) Первичное представление о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение 7 Подготовительный период (10 часов) 1 «Неудачная прогулка». Слова-действия
(с. 10) Слова, отвечающие на вопросы: что сделать? что делать? Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией 8 1 «Догадливая лягушка». Слова-признаки
(с. 11) Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту 9 1 «Зимние заботы»,
«Наши гости».
Слова-помощники
(с. 12) Предлоги. Союзы. Слово. Текст. Предложение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Декламация стихотворных произведений. 10 1 Текст. Предложение. Слово Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть 11–12 Основной, звукобуквенный период (72 ч.)Гласные звуки 2 Звук [а], буквы А, а
(с. 13–14) Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста.
Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, пониманием его содержания; формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста. 13–14 2 Звук [о], буквы О, о
(с. 15–16) Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста.
Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, пониманием его содержания; формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста. 15–16 2 Звук [у], буквы У, у
(с. 17–18) Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Декламация стихотворных произведений. 17–18 Основной, звукобуквенный период (72 ч.)Гласные звуки 2 Звук [э], буквы Э, э.
Повторение пройденного (с. 19) Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. 19–20 2 Звук [ы], буква ы
(с. 20) Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Пересказ текста. 21–22 Основной, звукобук-венный период (80 часов)Гласные звуки 2 Звук [и], буквы И, и.
И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 21) Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. 23–24 2 Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].
Работа гласных букв
(с. 22) Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста 25–26 2 Слог. Ударение.
Смыслоразличительная роль ударения
(с. 23) Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы 27–28 Основной звукобуквенный период 72 ч.в)
Согласные сонорные звуки 2 Звуки [м], [м'],
буквы М, м
(с. 24–25) Согласные звуки; буквы, их обозначающие. Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости – мягкости; обозначение их твёрдости – мягкости на письме при помощи гласных букв – «а, о, у, э, ы» для твёрдых и «и» для мягких.Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Пересказ текста. Декламация стихотворных произведений. Чтение закрытых неприкрытых слогов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими согласными звуками. 29–30 2 Звуки [н], [н'],
буквы Н, н
(с. 26–28) 31–32 2 Звуки [л], [л'],
буквы Л, л
(с. 29–31) 33–34 2 Звуки [р], [р'],
буквы Р, р
(с. 32–34) 35–36 Звук [й'] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака (ь) 2 Звук [й'], буквы Й, й
(с. 35–36) Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв я, ё, ю, е на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова. 37 1 Обозначение двух звуков [й'а] одной буквой «я»
(с. 37) 38 1 Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного
(с. 38) Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Гласные ударные и безударные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. 39 Звук [й'] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака (ь) 1 Обозначение двух звуков [й'о] одной буквой ё (с. 39) 40 1 Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного
(с. 40) Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Гласные ударные и безударные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. 41 1 Обозначение двух звуков [й'у] одной буквой ю (с. 41) 42 1 Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного (с. 42) Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Обозначение мягкости согласных на письме. 43 Звук [й'] в начале и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е, ь» 1 Обозначение двух звуков [й'э] одной буквой е
(с. 43) Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги 44 1 Буква е – показатель
мягкости предшествующего согласного
(с. 44) 45-46 2 Буква «ь» – показатель мягкости согласных звуков (с. 45) Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов. 47–48 Парные звонкие и глухие согласные звуки 2 Согласные звонкие звуки [д], [д'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости.
Буквы Д, д (с. 46–48) Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества. 49–50 Основной звукобуквенный период (72 ч.)Парные звонкие и глухие согласные звуки 2 Согласные звонкие звуки [т], [т'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости.
Буквы Т, т (с. 49–51) Согласные парные звуки. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. 51 1 Повторение о обобщение д-т Согласные парные звуки. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Чтение и понимание художественных произведений разных жанров 52-53 2 Согласные звонкие звуки [з], [з'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости.
Буквы З, з (с. 53–55) 54-55 2 Согласные глухие звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы С, с (с. 56–58) 56 1 [с], [с'] - з], [з']. Повторение и обобщение. 57-58 Парные звонкие и глухие согласные звуки 2 Согласные звонкие звуки [г], [г'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости.
Буквы Г, г (с. 60–62) Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме 59-60 2 Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы К, к (с. 63–66) Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме 61-62 2 Согласные звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы В, в (с. 67 – 69) Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества.
Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение 63-64 2 Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. (с. 70–72) Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме 65-66 Основной звукобуквенный период (72 ч)Парные звонкие и глухие согласные звуки 2 Согласные звонкие звуки [б], [б'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости.
Буквы Б, б (с. 73–74) Согласные парные звуки. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Чтение и понимание текста 67-68 2 Согласные глухие звуки [п], [п'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости.
Буквы П, п (с. 75–77) Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. 69-70 2 Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж (с. 78–81) Согласные всегда твердый звук. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. 71-72 2 Согласный глухой твердый звук [ш], буквы Ш, ш
(с. 82–85) Согласные парные звуки. Произношение минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж] – [ш]. Правописание сочетаний: жи – ши 73-74 Звук [й'] после разделительных «ь» и «ъ» знаков 2 Звук [й'] после разделительного мягкого (ь) и твердого (ъ) знаков перед гласными буквами е, ё, ю, я
(с. 86–91) Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков – ь и ъ, гласных букв е, ё, ю, я.
Звуковой анализ слов со звуком [й'], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й'], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, затем орфоэпически75-76 Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц] 2 Согласные глухие звуки [х], [х'], буквы Х, х (с. 92–94) Различение согласных звуков по глухости–звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Значение слова. Правила написания сочетаний букв чк – чн77-78 2 Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы Ч, ч (с. 95–102) 79-80 2 Согласный глухой мягкий звук [щ'], буквы Щ, щ (с. 103–109) Артикуляции звуков [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости – мягкости. Правила написания сочетаний букв ча – ща, чу – щу81-82 2 Согласный глухой твердый звук [ц],
буквы Ц, ц
(с. 110–113) Различение согласных звуков по звонкости –мягкости. Чтение слов с сочетаниями: же, ше, шо, шё, жо, жё, че, чо, чё, ще, що, щё, чк, чн,
чт, щн. Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки Заключительный период (10 часов) 83 1 В. Берестов «Верблюжонок».
В народе говорят…
(с. 114) Произведения для детей. Чтение и понимание текста. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение 84 1 Г.Цыферов « Что у нас во дворе?
Приговорки
( с.115) Работа над осознанным и выразительным чтением. Пересказ текста 85 1 Весёлые стихи для детей
Творчество К.ЧуковскогоШуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного 86 Заключительный период (10 часов) 1 Произведения о природе. «Белая акация»
(с. 118–119) Произведения о природе. Работа над осознанным и выразительным чтением. Пересказ текста 87 1 Произведения А. Блока для детей. «Ветхая избушка» (с. 120) Произведения устного народного творчества.
Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение 88 1 Шуточные и игровые стихотворения для детей (с. 121–122) Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного 89 1 Веселые стихи для детей
(с. 123–124) Произведения для детей.
Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение 90 1 Борис Владимирович Заходер «Песня игрушек» (с. 125) Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. 91 Заключительный период (10 часов) 1 В. Берестов «Читалочка», «Алфавит».
(с. 126–127) Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям. Участие в диалоге при обсуждении произведения 92 1 Прощание с учебником «Азбука» №
урока
Дата
Тема урока Кол. часов Содержание урока Домашнее
задание
план факт На огородах Бабы - Яги
93 Волшебные предметы и помощники
(с. 3-5) 1 Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка
Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка94-95 Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака» (с. 6-9) 2 Произведения устного народного творчества. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров
Первичные представления об олицетворении 96 Секреты считалок
(с. 10-11) 1 Произведения устного народного творчества. Декламация произведений. Чтение наизусть
Знать особенности построения считалок. Уметь рассказывать считалки; различать потешки и считалки 97 Древние считалки
(с. 12-13) 1 Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного произведения
98 Тайны загадок (с. 14-17) 1 Произведения устного народного творчества. Понимание основного содержания текста
Знать понятие «олицетворение».
Уметь разгадывать загадки 99 Как устроена загадка
(с. 17-19) 1 Произведения устного
народного творчества
Осознанное правильное
чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными за-
даниямиУметь сочинять загадки
ориентироваться в книге, находя нужное произведение 100 Заклички: обращение
к природе
(с. 20-21)
1 Произведения устного
народного творчества
Передача впечатления
от услышанного своими словами. Выразительное чтение
Уметь осознанно выби-
рать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста
101 Трудности скороговорок
(с. 22-23) 1 Произведения устного
народного творчества.
Участие в диалоге приобсуждении прослушан-
ного или прочитанного произведения. Выразительное чтение
Знать жанр «скороговорка». Уметь различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку,
закличку, небылицу Пещера Эхо 102 Созвучные хвосты слов Г. Остер «Эхо» (с. 24-25) 1 Произведения современной отечественной лите- ратуры.
Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями
Знать содержание произведения
Уметь определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведении
103 Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень вкусный пирог» (с. 26-27) 1 Произведения современной отечественной литературы. Понимание содержания литературного произведения. Чтение наизусть
Знать понятие «рифма», название произведения.
Уметь декламировать стихотворения; находить средства художественной выразительности в тексте 104-105 Рифма и смысл.
Н. Носов «Приключения
Незнайки» (отрывок)
(с. 28-31) 2
Произведения современной отечественной лите-
ратуры.
Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: ли-
тературная сказка, стихотворение
Знать содержание произведения
Уметь отличать прозаическое произведение от стихотворного106-107 Шуточные стихи. И. Пивоварова. А. Дмитриев. Джеймс Ривз (с. 32-34) 2 Произведения современной отечественной литературы
Знать наизусть одно из стихотворений» Уметь рифмовать слова На пути в Волшебный лес 108-109 Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка»
(с. 36-38) 2
Знать композиционные особенности кумулятивной сказки.
Уметь читать по цепочке 110 Структура сказки- цепочки 1 Знать композиционные особенности кумулятивной сказки.
Уметь читать по цепочке
Клумба с Колокольчиками
111-112 Звучащие стихи. Е. Благинина, А. Усачёв,
Джеймс Ривз (с. 39-41) 2
Произведения современной отечественной и зарубежной лите-ратуры. Выражение личного отношения к прочитанному.
Знать наизусть одно из стихотворений, средства выражения
авторского отно-шения к изобража-емому.
Уметь высказыва-ться о своем отно-шении к содержа-нию произв-ний. 113-114 Звукопись
в поэзии и
прозе. М. Горький «Воробьишко»
(в сокр.)
(с.42-44)
2
Жанровое разнообразие про-изведений: литературная сказка, стихотворение. Восприятие на слух и понимание произведений разных жанров. Участие в диалоге при обсуждении произведения.
Знать содержание прочитанных произведений.
Уметь обнаруживать приём звукописи в прозаическом и поэтическом текстах. В Лесной школе
115 Считалка, скороговорка
или дразнилка?
(с. 45-47) 1 Различение жанров произве-дений: малые фольклорные жанры, стихотворение.
Декламация произведений. Знать малые фольклорные
жанры: считалка, скорого-
ворка.
Уметь: различать малые жанры фольклора: считалку, ско-роговорку116-117 Чувство юмора в поэзии.
Тим Собакин, Б. Заходер (с. 48-51) 5
Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
Уметь: находить средства ху-дожественной выразительности в тексте, выразительно читать юмористические произведения. 118 Стихи про мальчиков и девочек. В. Лунин, Э.Успенский (с.52-53) 1
Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками 119 Фантазия
в литературе. Б. Заходер.
(с. 54-55) 1
Знать краткие сведения
о биографии и творчестве
Б. Заходера. Уметь читать по ролям стихотворные произведения Музей Бабы-Яги . Тайна особого зрения 120-121 Особый взгляд на мир. И. Токмакова, С. Козлов
(с.55-59) 2
Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь читать по ролям. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведениях 122-123 Что видит и слышит поэт.
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»
(с.60-64) 2 Уметь выразительно читать текст, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них. Иметь представление о жанрах - рассказе, стихотворении 124 Стихи И.Токмаковой1 Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь читать по ролям. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведениях На выставке рисунков Юрия Васнецова 125-126 Прибаутка
и небылица
(с. 65-67) 2
Произведения устного народ-ного творчества. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры. Выразительное чтение.
Знать жанровые особенности прибаутки и небылицы.
Уметь соотносить текст с иллюстрацией. 127-128 Дразнилка, прибаутка
или небылица (с. 67-75) 2
Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении произведения.
Знать жанровые особенности прибаутки, небылицы, дразнилки.
Уметь находить в тексте
парную рифму.
129 Искусство иллюстрации.
Что видит художник
(с. 69-80) 1 Произведения устного народ-ного творчества. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.
Уметь: выразительно читать, соотносить текст и иллюстрацию. 130 Рифмующиеся слова
и изображения
(с. 71-80) 1 Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстрации к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Уметь: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста. 131 Поразмышляем Б.Заходер« Серая звёздочка»
Хр.с.53-56 1 Уметь выразительно читать текст, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них. Иметь представление о жанрах - рассказе, стихотворении, были 132 Итоговый урок
« Мы – юные читатели»
И бывают же такие чудеса! 1 Расширять читательский кругозор
Интерес к книге