Воспитание устойчивого интереса к труду у обучающихся с ОВЗ через использование современных педагогических технологий в условиях коррекционной школы.

Работа учителя 1 категории Сазанюк Веры Дмитриевны.
ТЕМА: Воспитание устойчивого интереса к труду у обучающихся с ОВЗ через использование современных педагогических технологий в условиях коррекционной школы.
Введение
1. Внедрение информационно- коммуникативных технологий, метода проектов на уроках трудового обучения и внеклассных мероприятиях
2. Задачи и значение работы по развитию устойчивого интереса к урокам по трудовому обучению у обучающихся с ОВЗ
3. Содержание работы по развитию устойчивого интереса к урокам по трудовому обучению у обучающихся с ОВЗ.
4. Система работы по развитию устойчивого интереса к урокам по трудовому обучению у обучающихся с ОВЗ.
Заключение.
Список литературы
Ведение.
Работая много лет в школе с обучающимися с ОВЗ, хочу отметить, что особенностью контингента воспитанников, является: присутствие детей из разных районов края, разный социальный уровень семей, разный уровень социальных возможностей и воспитания ребят. Практика показывает, что в основном все школьники с большим желанием и интересом приступают к занятиям по труду. Однако к концу учебного года этот интерес у многих в значительной мере падает. И объясняется это неумением самостоятельно преодолевать трудности, недостаточной усидчивостью, нетерпением
поскорее увидеть результаты работы. Иногда у девочек проявляется чисто иждивенческое настроение «Зачем нам учиться шить, если есть ателье и мастерские, где мастера сошьют любую вещь!» или «Мама купит в магазине». Вот почему целью воспитания на уроках труда является развитие и закрепление интереса к труду.
Актуальность названной проблемы стимулирует развитие умственных способностей, познавательного интереса, активности обучающихся, расширяет их кругозор, обогащает словарный запас, утверждает истину о том, что каждый человек обязан трудиться. Вот почему целью воспитания на уроках труда является развитие и закрепление интереса к труду
Цель исследования: разработать систему уроков по трудовому обучению, с использованием современных педагогических технологий, направленную на формирование уважительного отношения к труду, закрепление интереса к урокам по трудовому обучению, определение условий для успешной социализации и адаптации детей в условиях коррекционной школы.
Задачи исследования:
1.Проанализировать – методическую литературу по данной теме , новости информационно коммуникативных технологий по проблеме и выявление особенностей формирования у воспитанников устойчивого интереса к урокам по трудовому обучению..
2.Выявить уровень познавательной активности, как устойчивого стремления к овладению знаниями и способами деятельности.
3.Изучить соотношение разных условий развития (восприятия с использованием наглядности, презентаций, проектов на уроках и внеклассных мероприятиях) устойчивого интереса к урокам труда и
подготовка школьников к самостоятельной жизни.
4.Разработать систему развития устойчивого интереса к урокам по трудовому обучению и овладения знаниями и умениями по предмету, и повышения речевой активности обучающихся воспитанников.
Объект исследования: воспитанники коррекционной школы.
Предмет исследования - устойчивый интерес к урокам по труду старшеклассников в процессе целенаправленного педагогического воздействия через использование современных педагогических технологий в условиях коррекционной школы.
Методы исследования: изучить специальную литературу по проблеме исследования; современные педагогические технологии, практическое применение на уроках по труду (констатирующий, обучающий, контрольный), качественная обработка данных.
В процессе трудового обучения имеются большие возможности для воспитания устойчивого интереса и познавательной активности глухих воспитанников. Задачи образования и воспитания школьников неразрывно связаны с развитием их познавательного интереса, который используют, как средство формирование личности, условие эффективности осуществление учебного и воспитательного процессов.
Познавательный интерес способствует приобщению учащихся к духовным ценностям общества. Он лежит в основе творческих способностей, обостряет творческое воображение, словесно – логическую и эмоциональную память,
сенсорно – моторную деятельность, способствует «более легкому, свободному более быстрому протеканию деятельности. Интерес снимает утомление, нервное напряжение, в силу чего, учение становится более плодотворным».
Важнейшими факторами в формирование у детей познавательных потребностей и интереса является, как содержание усваиваемых знаний, так и сам процесс организации этого условия. Школьников обычно привлекает стороны обучения, связанные с яркими, эмоционально поданными фактами, эффективной наглядности.
Овладевая знаниями, умениями и навыками на уроках труда, учащиеся испытывают определенные переживания, что оказывает влияние и на развитие в целом. Существует прямая связь познавательной активности с индивидуальным подходом в обучении. Различие в складе ума, общих и специальных способностях, включая ручную операционную деятельность, диктует необходимость выбора оптимального темпа продвижения для каждого ученика. Успешное решение этой сложной задачи требует от учителя не только проницательности и опыта, но и системного подхода к управлению познавательной деятельности учащихся.
Приоритетное значение для технологической подготовки имеет отбор объектов труда – своеобразных ступенек, по которым учащиеся поднимаются в освоении трудовых знаний и умений. При этом развитие устойчивого интереса к труду зависит от значимости выполняемых работ разнообразия используемых материалов и способов обработки, уровня самостоятельности и т.д.
2. Задачи и значение работы по развитию устойчивого интереса к урокам по трудовому обучению у обучающихся с ОВЗ
Основной задачей школы является подготовка детей с ОВЗ к трудовой деятельности.
Если для обычного ребёнка социализация представляет собой естественный процесс, то применительно к «особому» ребёнку погружение в общество - это кропотливая работа, процесс, результат которого полностью зависит от тех условий, которые создают для этого взрослые.
Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать всё многообразие окружающей среды? Как помочь, чем познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем?
Дети с нарушениями развития являются особой категорией. Творчество помогает детям развиваться и жить. Все виды детского творчества для ребенка с проблемами –это шанс реализоваться в этом мире.
Перед взрослыми стоят очень ответственные задачи: с одной стороны - создать условия для безопасного и комфортного выхода детей с «особыми» потребностями в большой социум; а с другой - стимулировать желание «особых» детей находится в этом социуме и сформировать доверие к нему.
Всем детям с ОВЗ необходимы простые вещи: внимание, любовь,
понимание, возможность творчества. И эту проблему можно решить через занятия дополнительного образования, так как зачастую это прекрасная возможность для их продуктивной творческой деятельности и социального
общения. Дополнительное образование дает реальную возможность выбора ребенку с ОВЗ своего индивидуального образовательного пути, увеличивает пространство, в котором может развиваться личность ребенка,
обеспечивает ему “ситуацию успеха».
Для решения задач по подготовке обучающихся к трудовой деятельности, устойчивого интереса к урокам трудового обучения учитель использует информационно- коммуникативные технологии. ИКТ, прежде всего, дает возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире.
ИКТ оживляют учебный процесс за счет новизны, реалистичности и динамичности изображения, использование анимированных изображений, внесения элементов игры. При использовании ИКТ, знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), а значит, лучше усваиваются и запоминаются на более долгий срок. «Тебе скажут – ты забудешь. Тебе покажут – ты запомнишь. Ты сделаешь – ты поймешь» - это утверждение лишний раз убеждает нас в необходимости использования информационных технологий в учебном процессе для детей особыми образовательными потребностями.
Информационные технологии на уроках используются в следующих вариантах. Самый распространенный вид – мультимедийные презентации.
Подготовка презентаций – серьезный творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.
Создание уроков – презентаций дает возможность учителю использовать методы активного, деятельностного обучения. Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют воспитанникам в
процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет
глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация дает возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.
Дети с ограниченными возможностями почти всегда пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание и кажется интересным. Располагая на слайде минимальное количество объектов, выделяя при этом, центральный, проговаривая все, что видим, обсуждая все незнакомые объекты, мы добиваемся концентрации внимания и более успешного запоминания ребенком материала (обогащение словарного запаса- объект – название объекта - проговаривание).
Так же в своей работе используем метод проектов, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
В проект входит небольшая самостоятельная исследовательская работа,
теоретическое обоснование проблемы. Ребята защищают свои проекты, участвуя в традиционном конкурсе «Шаг в будущее».
Например: «Лоскутное шитье», «Что можно сделать из бумаги»- из бумажной лозы, «Эти чудо галстуки» - с этими проектами мои воспитанники
принимали участие в краевом конкурсе «Шаг в будущее» и занимали призовые места.
Метод проектов позволяет сохранить и развить индивидуальность,
потенциальные возможности ребенка.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой
педагогике. Он возник в самом начале 20 века. Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. В настоящее время метод
проектов становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования
Метод проекта – совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знаний в той или иной деятельности. Чтобы добиться результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из различных областей наук.
Введение в процесс образования на уроках трудового обучения в коррекционной школе метода проекта открывает значительные возможности для повышения качества обучения, позволяет обучать школьников самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности, повышает мотивацию к обучению. Практическая деятельность выводит ученика за границы урока, представляет проблему объемно, с позиции разных
дисциплин.
Метод проекта в специальной (коррекционной) школе имеет свои специфические особенности и подходы к организации. Деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль. Задача учителя трудового
обучения заключается не только в подаче готовых знаний учащимся, но и создании психолого- педагогических ситуаций во время учебного процесса
для активации познавательно- поисковой деятельности обучающихся с ОВЗ в
выработке алгоритма деятельности от задумки до конечного результата.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся-
индивидуальную, парную, групповую, которую воспитанники выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским
методом обучения.
Однако не все обучающиеся могут самостоятельно выбрать тему, определить цели и задачи предстоящей работы, помощь учителя им необходима. Учитель помогает ученикам в обсуждении и определении темы проекта, поставить цели и задачи предстоящей работы, определить направления работы.
Работа над проектами формирует не только творческие способности детей, но и профессиональное определение школьников в новых социально- экономических условиях. Дает дополнительную информацию по экономическим вопросам, приближает работу обучающихся воспитанников к реальным производственным условиям.
Наши выпускники не станут владельцами своих предприятий, и при организации такой работы встречается много трудностей, но положительные стороны такой работы очевидны.
Богатейшие возможности представления нового материала дают компьютерные технологии. Компьютер позволяет изменять и неограниченно
обогащать содержание материала для достижения цели по обогащению словарного запаса обучающихся воспитанников и побуждения интереса к
предмету.
Задачи и значение работы по развитию устойчивого интереса к труду (творчеству) у обучающихся с ОВЗ
Одной из главных задач коррекционной школы является социализация
детей с ограниченными возможностями здоровья. Если для обычного ребёнка социализация представляет собой естественный процесс, это применительно к «особому» ребёнку погружение в общество - это кропотливая работа, процесс, результат которого полностью зависит от тех условий, которые создают для этого взрослые.
Перед взрослыми стоят очень ответственные задачи: с одной стороны - создать условия для безопасного и комфортного выхода детей с «особыми» потребностями в большой социум; а с другой - стимулировать желание детей находится в этом социуме и сформировать доверие к нему.
Большую роль по развитию творческого потенциала играют уроки трудового обучения, ИЗО, чтения, развития речи, СБО, коррекционные занятия.
В процессе обучения и развития детей с ОВЗ встает первая важная задача –
сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности.
Для того чтобы обучить ребенка тому или иному приему работы, педагог
должен обладать огромным терпением и действовать в соответствии с
принципом «пошагового обучения», который включает в себя длительную отработку каждого мельчайшего компонента трудового процесса. Важно следить за тем, чтобы неудачи не отпугивали ребенка, а его самостоятельная
работа над заданием укрепляла уверенность в своих силах и способствовала
развитию готовности заниматься этой деятельностью.
Все формы детского творчества для ребёнка с проблемами - это шанс реализоваться в этом мире. Эта специфическая деятельность имеет коррекционную направленность, поскольку обеспечивает развитие мелкой
моторики, координацию движений рук, зрительный контроль, умение
планировать свою деятельность, устанавливать связь между действием и результатом, развивает внимание, воображение, сенсорику.
Во время занятий трудом решаются следующие задачи:
- Коррекция познавательной сферы ребенка, а именно сенсорных эталонов цвета, формы и величины;
- Развитие аналитико-синтетических способностей ребенка, возможности сравнивать и обобщать;
- Знакомство детей с отдельными видами искусств и направлениями декоративно- прикладного искусства;
- Воспитание активного эмоционального - эстетического отношения к видам искусства;
- Развитие интереса к духовному миру человека;
- Развитие волевых качеств, коммуникативных навыков и способности применять полученные знания в повседневной жизни.
- Обогащение словарного запаса
Для развития творческой деятельности существует несколько принципов:
-прежде всего, следует сформировать у детей необходимые для этого речевые
и мыслительные навыки;
-новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании;
-содержание развивающих техник должно ориентироваться на личность
ребенка и его взаимодействие с другими детьми;
-стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.
Раскрывая понятие «опыт творческой деятельности», выделяются следующие черты: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой функции знакомого объекта; альтернативное мышление, т. е. видение возможных решений данной проблемы различными способами .Коррекция речевого развития и обогащение словаря обучающихся с ОВЗ (глухота) в развитии творческих способностей, в обучении (трудовом, эстетическом, нравственном) будет заключаться в том, чтобы научить школьников всесторонне обдумывать задания, практическом их выполнении.
Для успешного выполнения заданий, кроме предварительной ориентировки в задании, необходимо правильно научить обучающихся воспитанников планировать свою работу, самоконтролю в процессе выполнения задания, а также развивать творческое воображение, фантазию детей.
Необходимо максимально расширять кругозор детей, привлекая их к практической деятельности во внеурочное время, прививая тем самым жизненно необходимые навыки, привычки, знания и умения.
Основой трудового обучения является развитие творческих способностей у
детей на уроках швейного дела. Этот процесс длительный, поэтому вести работу целесообразно с первых дней пребывания ребёнка в школе. Из многолетних наблюдений обучающиеся нашей школы не понимают и не принимают общественные значимости работы.
Любую работу, которую они делают, они связывают с собой, т.е. они выполняют её либо для себя, а, если работа выполняется для школы, у них интерес пропадает и задача учителя, активизировать обучающихся, развить интерес к этой работе и убедить в необходимости общественной значимости любой работы. Наиболее эффективными должно быть обучение, не ограничивающееся сообщением детям новых знаний и многократным повторением учебного материала, а направлено на развитие познавательных процессов обучающихся и их творческой активности через выполнение практических заданий.
Выдающиеся педагоги М.С. Певзнер, В. А. Сухомлинский, К.Д Ушинский, К.С. Лебединская, Выготский и другие показали, что влияние деятельности на развитие детей зависит от эмоционального отношения к ней. Деятельность, выполняемая с охотой, увлечением мобилизует психические и физически силы организма и способствует их развитию, радует детей, когда им удаётся решить поставленную задачу, достигнуть намеченную цель, получить хороший результат, радость успеха окрыляет ребёнка, положительное отношение к работе. Для детей со сниженным интеллектом это имеет особенно большое значение, т.к. не интересная монотонная работа способствует тому, что у них пропадает интерес к ней и сколько бы, потом учитель не стремился убедить в полезности этой работы, интерес к ней у обучающиеся не восстанавливается.
За годы работы в школе, убедилась, что успешность трудового обучения в
специальной (коррекционной) школе во многом зависит от формирования у обучающихся воспитанников активной позиции в отношении познавательной деятельности. Вот почему роль первого года обучения в швейных мастерских очень велика в деле формирования положительно отношения обучающихся к занятиям, и задача педагога развить у них интерес к работе, активизировать их познавательную деятельность, выявить творческие способности. Для решения этих задач выявляются умения, и навыки обучающихся воспитанников и делятся на три группы и на основе этого проводится коррекционная работа.
К I группе относятся сильные обучающиеся, где большой упор делается на самостоятельность в выполнении той или иной работы.
Дифференцированный подход применим ко II группе.
Индивидуальная работа систематически проводится с отстающими воспитанниками, которые и определены в III группу.
На уроках труда обучающиеся 5 класса овладевают элементарными приемами работы с различными материалами и инструментами. Когда у детей впервые возникает желание шить? Чаще всего в тот момент, когда они видят перед собой необычное готовое изделие, поразившее их изысканностью линий. Красивые, аккуратно выполненные образцы. После этого руки сами тянутся к ниткам, ткани. Как подметил В.А. Сухомлинский, истоки способности и дарования детей - на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем больше наблюдательности, пытливости, внимательности, способности исследовать в деятельности ребёнка. Это полностью отвечает и работе с
обучающимися воспитанниками нашей школы.
В системе обучения школьному швейному делу важное место занимает первый год, так как именно здесь закладывается фундамент трудового обучения в последующих классах. От того, как дети начнут овладевать трудовыми умениями и навыками, какие первоначальные эмоциональные впечатления получат от изготовляемых изделий, как сформируется их отношение к продукту труда, к товарищам по совместной работе, во многом зависит успешность их дальнейшего обучения, отношение к трудовой деятельности вообще.
На данном этапе обучения у детей с ограниченными возможностями здоровья поддерживается познавательный интерес, они выполняют все виды работы с охотой, увлечённо, особенно при изучении темы «Швейные машины» и работа на них. Наиболее важное - воспитание у обучающихся организационных умений и навыков в работе в швейной мастерской. Например, обучающиеся должны научиться пользоваться машинным оборудованием только по разрешению учителя, правильно содержать и убирать своё рабочее место.
Изучение, а за тем строгое выполнение правил техники безопасности при работе с различными инструментами, тем самым формирую дисциплинарные навыки у обучающихся.
В первый и второй год обучения, необходимо воспитывать в детях такие трудовые навыки и полезные привычки, как умение работать, не отвлекаясь и не мешая сверстникам, выполнять любые задания, предложенные учителем, преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца.
Учитель добивается и считает главным, что настойчивость в работе
добросовестность, аккуратность, стремление к самостоятельности - эти качества существенно облегчают формирование профессиональных умений и навыков по швейному делу. В течение всех пяти лет обучения проводятся беседы с детьми о том, как важно умение шить в дальнейшей жизни.
Одним из главных направлений в нашей работе является создание развивающей среды, активизация познавательных интересов как факторов эмоционально-эстетического воспитания и личностного становления ребенка, т.е. атмосфера психологической защищенности, способствующая развитию индивидуальности ребенка, что обеспечивается, прежде всего, манерой взаимодействия учителя и обучающихся: спокойный голос. Внушать детям уверенность, что с работой они справятся. Подбирать для практической работы по изготовлению изделия тот фасон и ткань, которые им нравятся. Во время контроля только похвала, даже если работа выполнена не совсем правильно.
После похвалы указать на то, что нужно исправлять и как это сделать.
3. Содержание работы по развитию устойчивого интереса к труду у обучающихся с ОВЗ.
Активизация устойчивых познавательных интересов и творческих
способностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
зависит в большей степени от методов обучения, которые учитель использует на уроках труда.
На уроках материаловедения, в процессе практической работы по определению свойства тканей и составлению из них сюжетной композиции проявляются элементы творчества учащихся, и воспитывает устойчивый интерес. Более слабые используют для образца работы. Предложенные учителем, а творческие ребята придумывают свои особые колориты рисунка
ткани в сочетании цветов и оттенков. Наблюдая за работой воспитанников, учитель следит, как девочки находят наиболее красивые цветовые сочетания ткани, с какой аккуратностью вырезают из них необходимые формы и
приклеивают на лист бумаги. После выполнения всеми задания учитель проводит коллективное обсуждение работ, объясняет, в чём заключается достоинство одних и недостатки других. Похвалив, при этом всех.
Лабораторная работа: «Определение на ткани лицевой и изнаночной сторон»
Оборудование: образцы тканей, альбом, клей, кисточка, ножницы.
Ход работы.
1.Подберите образцы тканей
а) гладкокрашеные,
б) с ворсом,
в) с блестящей поверхностью
г) с печатным рисунком
2.Определите у данных тканей лицевую и изнаночную стороны.
1.Составьте отчёт о проделанной работе: подготовьте таблицу и наклейте
образцы тканей.
Стороны
ткани Образцы тканей
Лицевая печатная с блеском с ворсом гладкокрашеная пестротканая
Изнаночная В целях развития творческих способностей и интереса учитель обращает внимание обучающихся воспитанников на цветовое сочетание тканей в коллекции и сравнительную характеристику различных видов ткани. Они должны чётко определять расположение основных уточных нитей в тканях, характер узора (геометрический, растительный и т.д.), назначение тканей в зависимости от их волокнистого состава (лён, хлопок, шёлк, шерсть, химическое волокно и т.д.).
Учитель проводит занятия, на которых дети выясняют, какие ткани по волокнистому составу и по характеру рисунка нужно выбирать для разного времени года и для разного предназначения данного вида одежды. Учитывая при этом возраст и фигуру.
Воспитанники выполняют практические работы по выбору моделей одежды из определённого вида тканей. Далее они работают над составлением комплектов одежды из родственных по волокнистому составу тканей и из тканей разных по волокнистому составу.
Лабораторная работа: «Определение вида ткани, схемы переплетения нитей основы и утка, использование ткани».
Вид ткани образец ткани

Способ переплетения кромка
нитей данной ткани
схема переплетения нить основы
нить утка
рисунки моделей из данной ткани,
предложенные обучающимся воспитанником
Оборудование: образцы тканей, лупа, альбом, ножницы, клей, кисточка, фломастеры.Ход работы:1.Возьмите образец ткани, найдите кромку и определите нити основы и утка.
2.По внешнему виду и характеру нитей определите вид ткани.
3.Нарисуйте схему переплетения нитей.
4.Выполните несколько рисунков моделей швейных изделий, которые, как вы считаете, можно сшить из данной ткани.
Лабораторные работы на уроках материаловедения - это одно из средств приобретения знаний, получение фактов, на основе которых раскрываются важные закономерности свойств тканей. Они способствуют формированию навыков и умений к творческому применению их на практике, воспитанию трудолюбия.
Лабораторная работа: « Определение вида тканей» 7 класс.
Оборудование: по одному образцу хлопчатобумажной, льняной, шерстяной и шёлковой ткани, игла, тетрадь, таблица для определения вида ткани, форма отчёта.
Возьмите форму отчёта и по мере изучения образцов ткани заполните её.
Признак вида ткани
Образец
1-й 2-й 3-й 4-й
Блеск Гладкость Мягкость Сминаемость Извитость нитей Вид ткани Порядок выполнения работы.
1.Рассмотрите внешний вид образцов, определите, у кого из них поверхность
блестящая, а у кого - матовая.
2.Определите на ощупь гладкость и мягкость каждого образца.
3.Определите сминаемость образцов.
4.Выньте из образцов по одной нити и определите извитость каждой из них.
5.По полученным данным определите вид ткани и впишите в форму отчёта.
Признаки вида ткани.
Признак Хлопчатобумажная Льняная Шерстяная Натуральный
шёлк
Блеск Матовый Резкий Малый Нерезкий
Гладкость Шероховатая Гладкая Шероховатая Гладкая
Мягкость Мягкая Жёсткая Средней
жёсткости Мягкая
СминаемостьМалая Значительная Малая Малая
Извитость
нитей Мало извитые Прямые Извитые Прямые
На итоговых занятиях ученицы получают образец ткани и по нитям основы и утка определяют вид этой ткани , рисуют модель изделия (платье, юбка, блузка и др.), которые можно сшить из этой ткани, учитывая при этом фактуру, рисунок, назначение швейного изделия и возраст. В зависимости от способностей учащихся более слабым предлагаются образцы простого рисунка и переплетения, а более сильным - образцы более сложного узора и переплетения.
Такие творческие задания на уроках материаловедения помогают осуществлять личностно-ориентированный подход к учащимся, развивают логическое мышление и устойчивый интерес при выборе моделей одежды, учитывая свойства тканей и характер рисунка.
Для того чтобы обучающиеся научились пользоваться иглой, напёрстком, измерительными инструментами, составлять упрощённым способом простые выкройки понимать их чертежи и уметь применять при раскрое готовую выкройку, программа по швейному делу предусматривает применение на уроках наглядных пособий «Принцип наглядности» является одним из важнейших методов активизации познавательных интересов и творческих способностей наших школьников. Это и образцы изделий, чертежи, карточки-задания, инструкционные, технологические карты, проекты, презентации последовательного изготовления изделия, которые способствуют наглядному восприятию всего процесса, помогают обучающимся воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья легче и глубже усвоить материал, который даёт учитель. В специальной (коррекционной) школе этот принцип имеет особенно большое значение. Это связанно с конкретностью мышления наших обучающихся, с характерными для их психики нарушениями процессов абстрагирования и обобщения.
Использование наглядности с целью воспитания устойчивого интереса науроках конструирования, моделирования, пошива изделия и внеурочное время (внеклассные мероприятия, кружковая работа).
Приступая к работе над чертежами, учитель подчёркивает необходимость точных расчётов. Аккуратного выполнения всех графических работ. Задания по конструированию одежды осуществляется в три этапа:
- по исчерпывающим данным;
- по сокращённым данным;
- по замыслу или техническим условиям.
Особенность первого этапа обучения заключается в том, что учащиеся получают все необходимые данные, которые нужны для выполнения задания.
Например, в 5 классе учащиеся строят чертёж фартука. Учитель раздаёт им инструкционные карты, в которых даётся последовательность построения чертежа и дан сам чертёж. Учащимся приходится проявлять самостоятельность в прочтении чертежа, в изучении этапов его построения, а в соответствии с этим строить чертёж в своих альбомах.
Практическая работа.Детали чертежа фартука и название линий:
- линия верха;
- линия бока;
38080951191260204190670737- линия низа.
1.На эскизе фартука найдите перечисленные ниже линии и поставьте номера.
- линия верха нижней части фартука;
- линия низа кармана;
- линия бока нагрудника;
- линия низа нижней части фартука;
- линия верха кармана.
2.Выполните чертёж фартука и косынки.
Второй этап обучения характеризуется тем, что школьники не получают всех данных для построения чертежа. Часть из них они должны найти самостоятельно. Таким образом, для нахождения недостающих данных учащиеся должны творчески применить уже полученные знания.
Например: в 6 классе девочкам даётся чертёж сорочки из одной детали. В задании по конструированию сказано о том, что нужно построить чертёж сорочки из двух деталей ( отдельно полочку и спинку), воспользовавшись инструкционной картой построения так, чтобы построение обеих частей проходило параллельно.
Выполните:
- чертёж спинки
- чертёж полочки (ученицы выполняют самостоятельно)

2139315324585477787587630 После выполнения практической работы для проверки знаний учащихся по определению условных и контурных линий на чертеже учитель использует наглядность, где предлагает к названиям линий проставить соответствующие номера.

2855595236220Третий этап обучения связан с самостоятельной работой школьников. Направленной на развитие у них творческих способностей воображения, конструкторской смекалки и устойчивого интереса.
Например, в старших классах учащиеся разрабатывают эскизы моделей одежды. Которые они выбирают самостоятельно по журналам мод. Практически всегда девочки при выполнении такой работы проявляют большую активность.
При проведении практических работ по моделированию одежды, учитель использует рисунки с изображением тех моделей юбок, блузок или платьев, которые предлагает к изготовлению на уроках труда. Используя эту наглядность, выясняет особенности каждого фасона изделия и добивается того, чтобы глухие учащиеся поняли суть и основные принципы моделирования:
*соответствие одежды внешнему и внутреннему облику человека; *соответствие одежды её назначению; *соответствие используемого материала форме, *назначению одежды. На занятии по моделированию одежды глухие учащиеся:•знакомятся с работой художника-модельера;
•учатся подбирать ткань к разработанной модели;
•определяют наиболее целесообразные средства художественного оформления швейных изделий;
•решают вопросы соподчинения различных частей одежды;
После выяснения особенностей каждого фасона изделия учитель показывает, каким способом следует изменить детали основной выкройки, чтобы получить её новую форму. Для этого использует лекала выкроек и макеты изделий, вырезанные из цветной бумаги. На них показывает принцип моделирования выкроек изделий.
Например, в пятом классе ученицы знакомятся со способом изменения формы грудки, нижней части передника и карманов. Учитель объясняет, как должны сочетаться различные формы деталей изделия. Для этого он прикрепляет к специальному стенду несколько моделей передника и показывает, как составить их из отдельных деталей той или иной формы.
Затем учитель предлагает ученицам самостоятельно составить передник из заготовленных деталей 2904490737235
405765-516890
640080377190А по готовому эскизу фартука необходимо нанести линии фасона на детали выкройки ( рис. а) и нанести новые линии фасона на детали фартука в соответствии с предложенной формой кармана (рис. б).
Способы моделирования ночной сорочки, юбок, блузок, платья и других швейных изделий учитель также показывает на макетах. Этот метод развивает самостоятельное мышление у глухих учащихся и играет важную роль в воспитании устойчивого интереса. Здесь они видят, как можно получит разные виды моделей.

Моделирование лифа за счет его удлинения и раздвижки деталей выкройки: а- увеличение длины и ширины лифа без кокетки;
б, в - увеличение длины и ширины отрезной части лифа с кокеткой;
г, д - расширение нижней части лифа;
е - образование складок;
ж - образование фалд

Моделирование лифа при помощи перемещения нагрудной вытачки:
а- в конец плечевого среза;
б- в боковой срез;
в - в боковой срез к линии талии;
г - к линии талии;
д - в горловину;
е 1- в середину переда (верхней вытачки);
е 2- в середину переда (обеих вытачек);
На итоговых занятиях по моделированию учитель проводит е учащимися практические работы, разбирая модель по деталям кроя. Ученица сама выбирает карточку с понравившимися эскизами А, Б, В., где изображены модели в двух положениях: вид спереди и вид со спинки, и ясно видны все конструктивные линии.
Практическая работа: « Определение эскизов деталей модели»
Оборудование: карточки с разными моделями платья, альбом, карандаши.
Ход работы:
Выберите карточку с моделями.
В таблице оформите, согласно модели лекала:
а) полочки
б) спинки
в) рукава
г) воротника
д) других деталей
Модель Эскизы деталей модели
полочка спинка рукав воротник другие детали
А Б В Более сложные модели предлагаются сильным учащимся. Все ребята в таблице оформляют лекало полочки, спинки, рукава, воротника и других деталей, соответственно для моделей А, Б, В. Такие виды работ дают учащимся устойчивые знания, прививают хороший вкус, устойчивый интерес, способствуют стремлению создавать красивые модели своими руками.
При изучении приёмов обработки швейных изделий учитель использует на уроках цветные иллюстративные таблицы. Перед их демонстрацией он показывает образцы поузловой обработки и готовых изделий с тем, чтобы глухим школьникам было легче понять рисунки таблиц. В процессе работы постоянно сопоставляются наглядное изображение с натуральными образцами. Для удобства использования, образцы снабжены пояснительным текстом. Наилучший обучающий эффект достигается цри использовании таблиц вместе с инструкционными картами. В содержании инструкционной
карты заключаются:
•содержание технологической операции в максимально доступной для глухих форме;
•технические условия для выполнения операции;
•приёмы выполнения операции;
•способы осуществления самоконтроля в изготовлении рисунков или чертежей к каждой или нескольким операциям.
Использование инструкционно- технологической карты позволяет:
•сделать занятия целенаправленными, стройными и чёткими, облегчает изложение нового материала и организацию практической работы глухих учащихся;
•повысить активность учащихся в учебно-воспитательном процессе;
•развивать стремление к анализу и оценке своей работы.
Образец инструкционной карты.
Образец инструкционной карты Образец инструкционной карты: № Обработка кокетки ночной сорочки Примечание
1 Проложить редкую строчку по верхнему краю полочки 2 см от края
2 Сделать сборку 3 Приметать кокетку к полочке Смёточные стежки
4 Притачать кокетку к полочке Стачной шов
5 Отутюжить деталь В инструкционной карте отмечены опорные слова, связанные с данной практической работой глухих учащихся. Для устойчивого интереса девочек
немалое значение имеют результаты труда. Нередко лучшие изделия учащихся учитель использует в качестве наглядных пособий. Он стремится постоянно
поддерживать интерес учащихся к выполняемой работе.
На уроках труда при выполнении учащимися швейных изделий учитель рассказывает девочкам о возможных дефектах и помогает правильно сделать примерку. (например: дефекты юбки, дефекты втачного рукава и т.д.)
Все девочки выполняют разные по сложности швейные изделия, исходя из их умственных способностей и творческих возможностей. Как показывает опыт, воспитательная работа по формированию у ребят интереса к труду становится наиболее эффективной, когда изготовленные ими изделия не только демонстрируются, но и обсуждаются с точки зрения:
- качественного выполнения;
- целесообразности выбора модели в соответствии с назначением изделия;
- соответствия фасона, возрасту и индивидуальным особенностям человека;
- выбора деталей, их формы и размеров;
- выбора цвета ткани, деталей отделки.
Интерес к труду возрастает от занятия к занятию. Он становится ещё более ощутимым, когда бывают, готовы первые изделия. Учитель ведёт систематическую целенаправленную работу по воспитанию устойчивого интереса к предмету, учитывая, что именно в школьные годы закладывается фундамент будущей личности, проявляются природные задатки, формируется характер и убеждения, взгляды на жизнь. На занятиях по швейному делу имеются широкие возможности для использования проблемности. Это обусловлено тем, что изготовление швейных изделий
требует творческого подхода. Проблемные ситуации возникают и во время конструирования и моделирования изделий, когда из системы имеющихся знаний, нужно выработать необходимые. Наглядные пособия в школе создают оптимальные условия для творческого характера учения, активизации умственной деятельности школьников. «Предмет, стоящий перед глазами ученика, сам собой, без посредства чужого слова, пробуждает в обучающиеся мысль, исправляет её, если она ошибочна, дополняет, если она не полна, приводит её в естественную, т.е. правильную систему, если она расположена не логически....» - писал Ушинский. Дифференцированный подход к обучающимся предполагает наличие достаточного количества инструкционно - технологических карт, раздаточного материала, карточек - заданий, различных по степени трудности. Конспект урока обслуживающего труда в 7 классе «Подготовка юбки к примерке и проведение примерки» Цель:- Создать условия для ознакомления об учащихся с последовательностью соединения деталей кроя и с возможными дефектами при проведении примерки. Задачи: 1. Развивать графические умения и навыки в чтении и построении чертежей швейных изделий, что позволяет осуществить индивидуальный подход в обучении. 2. Продолжать воспитывать навыки внимательности и аккуратности при шитье 3. Способствовать обогащению словарного запаса обучающихся, закреплять произносительные навыки. Тип урока: комбинированный.
Программное содержание.
1.Тренировать навыки работы с лекалом при выполнении рисунков юбки с дефектами кроя.
2.Формировать умения соединять детали кроя швейного изделия в единое целое.
3.Закреплять навыки работы по инструкционной карте.
4.Развивать познавательный интерес учащихся через зарисовки разных дефектов кроя, создавая условия для развития воображения и мышления.
- .Использовать на уроке формы и методы, способствующие развитию речевого запаса учащихся.
- .Ввести в словарь детей выражения:
а)детали кроя;
б)смёточные стежки;
в)подогнуть нижний срез;
г)выполнить примерку;
д)проверить баланс юбки;
е)устранить дефекты.
Предшествующая работа.
1.Девочки раскроили все детали юбки по своим лекалам.
2.Знают все основные линии чертежа и названия деталей кроя.
3.Показывают все главные линии на манекене и на чертеже.
4.Умеют читать и работать по инструкционной карте
Наглядный материал.
1. Демонстрационный:
- Инструкционная карта.
- Словарь.
- Чертёж юбки.
- Манекен.
- Рисунки юбок с дефектами кроя.
- Чертёж для определения основных линий.
- Рисунок для определения баланса изделия.
2. Раздаточный:
- Инструкционные карты.
- Лекала для практической работы.
- Детали кроя юбки.
- Нитки.
- Иглы.
- Ножницы.
- Утюг.
Виды дифференцированного подхода.
дифференциация по использованию наглядно-дидактического материала; дифференциация по содержанию работы с детьми; дифференциация по организационной форме обучения;
дифференциация по форме оказания педагогической поддержки детям; дифференциация учебного материала по трудности и объёму.
Ход урока.
1.Организационный момент.
А).Речевая зарядка
Говорим хорошо. Старайтесь во время урока говорить все звуки хорошо, правильно
б-пба-па,бу-пу,бо-побо-боко-боковой шовпо-подо-подогнутъ нижний срезЯ сметала боковой шов._
Я подогнула нижний срез юбки.
Б).Актуализация знаний, полученных на предыдущем уроке.
- Мы с вами закончили раскрой юбки. Какие детали мы раскроили? (Мы раскроили заднее и переднее полотнища юбки и пояс.)
- Назовите основные линии и отметьте на деталях юбки, используя
инструкционную карту.
Чертеж юбки:
1606550-464820
1.Пояс
2.Заднее
3.Переднее полотнище юбки
2. Основная часть.
А).Изучение нового материала.
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА.
Готовить юбку к примерке будем по инструкционной карте.
Подготовка юбки к примерке
1. Сметать вытачки по намеченным линиям
2. Сметать боковые швы . Оставить место для замочка в левом боковом шве.
3. Подогнуть нижний срез юбки и заметать.
Учитель показывает порядок подготовки юбки к примерке, используя детали кроя и манекен.
Обучающие читают и записывают инструкционную карту в тетрадь.
После сметывания деталей могут быть ошибки, допущенные при снятии мерок, при построении чертежа или при раскрое. У юбки без дефектов боковой шов должен располагаться вдоль ноги.
Баланс- это правильное расположение боковых швов (записать в тетрадь).
Рассмотрим дефекты юбки, которые могут быть выявлены при примерке.
Таблицу возможных дефектов и способов их устранения девочки чертят и записывают в тетрадь.
Дефекты юбки.
Название дефектов и их графическое изображение. Причины возникновения Способы устранения
Юбка спереди прилегает к ногам
Неправильно оформлен верхний срез переднего полотнища юбки Верхний срез переднего полотнища юбки и оформить с прогибом посередине. Величина прогиба зависит от фигуры
Юбка сзади прилегает к ногам
Неправильно оформлен верхний срез заднего полотнища юбки Верхний срез заднего полотнища юбки оформить с прогибом посередине. Величина прогиба зависит от фигуры
Юбка широка на участке бедер
Расширена по линии бедер Забрать излишки ткани в боковые швы на участке бедер
Поперечные заломы у пояса на заднем полотнище юбки
Неправильно оформлен верхний срез заднего полотнища юбки или увеличен раствор задних и боковых вытачек Верхний срез заднего полотнища юбки оформить с прогибом или уменьшить раствор задних и боковых вытачек
Повторение правила техники безопасности, которые нужно соблюдать при выполнении практической работы.
Можно ли класть иглу на стол? Где хранят иглы?
Можно откусывать нить зубами? Почему?
Как правильно передавать ножницы? Покажите.
При работе с утюгом следить, чтобы подошва утюга не касалась шнура. Что может случиться, если подошва утюга будет касаться шнура?
Перед началом практической работы учитель проводит зарядку для глаз и рук (мелкая моторика).
Б).Практическая работа.
1. Сметать все детали кроя по инструкционной карте.
2. Сделать примерку юбки и устранить возможные дефекты.
Вопросы:
-что делаешь? (Я сметываю детали кроя)
-что сделала? (Я надела юбку для примерки )3. Итог урока
А).Первичное закрепление нового материала.
Назовите основные дефекты юбки. Что мы делали на уроке? (мы готовили юбку к примерке, выполнили примерку и устранили дефекты).
Вам понравилось шить вещи самим для себя? В жизни это вам пригодится?
Учитель подводит итог урока. Выставляет оценки. Отметив лучшее в работе.
Компьютер в кабинете трудового обучения.
Компьютер в кабинете трудового обучения – это не только помощник
учителя в повышении эффективности обучения, но и средство, позволяющее
развить новую информационную культуру деятельности для обучающихся
воспитанников, повысить уровень мотивации обучающихся, применить различные способы активизации мыслительной деятельности обучающихся, проводить речевые зарядки, словарную работу, активизировать максимальное творческое участие детей в учебном процессе.
Использование компьютерных технологий помогает педагогу организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроке, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу обучающихся. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как
иллюстративно-объяснительный метод.
Интерес, вызванный современными средствами обучения, снимает напряжение, утомляемость. Использование ИКТ помогает и в проведении физкультминуток.
Приветливый тон учителя создает доброжелательную атмосферу, психологически подготавливает обучающихся воспитанников к работе, чистота и порядок в мастерской служат воспитанию собранности, аккуратности, дисциплинированности, формирует хороший вкус, а главное – вызывает желание учиться, делать красивые вещи своими руками. Это очень важно - воспитание мотивов учения.
Ежегодные внеклассные мероприятия в виде игры «Клуба веселых мастеров»- один из способов мотивации учения и формирования познавательного интереса, творчества, активности, включение обучающихся в ситуацию, требующую решения, подключения эмоциональной сферы,
организация коллективной деятельности, использование дополнительногопрограммного материала.
Для участия в игре формируются команды. Задания подбираются с учетом знаний, умений и навыков, приобретенных детьми на уроках трудового обучения и физической культуры.
В зал приглашаются болельщики, для них тоже предусмотрены различные задания (загадки, конкурс плакатов, «кричалки» и т.д. ) Воспитанники всегда живо, с интересом откликаются на участие в таком внеклассном мероприятии. Они с большим желанием, старанием выполняют все задания, чтобы выиграть и
понравиться жюри. После проведения такого внеклассного мероприятия
школьники еще долго обсуждают его результаты.
Например: «Клуб веселых мастеров» - КВМ- был подготовлен и проведен с использованием ИКТ (презентации) в 2015 году. (Презентации уроков, КВМ, проектов можно посмотреть на сайте «ИНФОУРОК»).
ЦЕЛИ:
Создать условия для привития учащимся умений выполнять задания в коллективе, для воспитания коллективизма и умения творческого подхода к решению различных задач (выполнению заданий).

ЗАДАЧИ:
Способствовать развитию сообразительности, внимательности, быстроты реакции и точности в выполнении задания.
Содействовать углублению у учащихся знаний и умений по предметам.
Воспитывать у детей творческий подход к решению различных
задач, развивать мышление и совершенствовать речь.
Реквизит: эмблемы для команд, оформление сцены (задника), протоколы для жюри, музыкальное оформление, указатели баллов, ручки, реквизит для практических и физкультурных заданий, грамоты, призы, экран.ХОД ПРАЗДНИКА:
Ведущий:
Добрый день, дорогие друзья! Как закон, мы начинаем наш конкурс после повторения правил пожарной безопасности и безопасности работы с колющими
и режущими предметами.
ВОПРОСЫ для повторения:
Что надо сделать, если в коридоре начнется пожар? (выходить через запасную дверь на улицу, показать дверь).
Почему нельзя брать в рот иглы, гвозди? (можно проглотить).
Слайд -2-3
Мы рады вас приветствовать в нашем клубе! Только сейчас, и только в этой аудитории встречаются две неповторимые команды самых умных, умелых, находчивых, сообразительных и спортивных.
Итак, встречайте: команда самых веселых и непоседливых ребят — ... (называет команду).
А вот и их, даже не поворачивается язык сказать, соперники — команда самых спортивных и сообразительных — ... (называет команду). Слайд 5
Команды на сцене!
А теперь я представлю вам членов нашего жюри. (Называет поименно каждого члена жюри) Слайд 6
Итак, жюри готово, команды-участницы уже готовы вступить в спор за
звание самого, самого, самого; болельщики приготовили свои ладошки.
Мы начинаем Клуб Весёлых Мастеров!
1 КОНКУРС- «Разминка»
Все предложения разделены на части и перепутаны, задача играющих - соединить их стрелками.
Игрушки из фанеры на швейной машине
Завинчивал болты дрелью
Бревно распилил ключом гаечным
Гвоздь забивал острой пилой
Сверлил отверстие тяжелым молотком
Шил рубашку и брюки выпиливал лобзиком
Слайд 7-8
2 КОНКУРС- «Крутим, вертим»
Каждая команда за 2 минуты должна скрутить гайки и болты, посчитать количество полученных резьбовых соединений, затем раскрутить.
Слайд 9
3 КОНКУРС- «Самая лучшая хоккейная команда»
Знаю вы, смотрите хоккей и болеете за свою любимую команду. Сейчас вам самим предстоит побыть хоккеистами. Нужно «клюшкой», а в данном случае
это веник, забросить «шайбу» (комок бумаги) в ворота (перевернутое ведро). Каждый игрок команды имеет по 2 попытки. (1 заброшенная «шайба» - 1 балл).
Слайд 10
Слово жюри! Уважаемое жюри готово огласить итоги 3-х конкурсов. Просим!
4 КОНКУРС- «Шифровальщики»Каждая команда должна зашифровать предложение: (пример на слайде: школа
– 25-11-15-12-1)
1 команда: Враг у моста на левом берегу реки
2 команда: Враг у моста на правом берегу реки
Ключ шифра: а-1, б-2, в-3, г-4, д-5, е-6, ж-7, з-8, и-9, й-10, к-11, л-12, м-13, н-14, о-15, п-16, р-17, с-18, т-19, у-20, ф-21, х-22, ц-23, ч-24, ш-25, щ-26, ъ-27, ы-28, ь-29, э-30, ю-31, я-32
Затем команды передают свои шифровки соперникам, которые должны разгадать их.
Команда, которая первой зашифрует фразу, получает 5 баллов, столько же баллов получит команда, которая первой расшифрует предложение.
Слайд 11- 12
5 КОНКУРС- «Саперы».
Команды строятся в колонны по одному у линии старта. В пяти метрах от
старта натянута прочная веревка, к которой привязаны за горлышко
пластиковые бутылки или кегли, по 5-6 штук на каждую команду.
Бутылки (кегли- «мины») подвешены на такую высоту, чтобы вы могли,
если постараетесь, проползти под ними.
По сигналу ведущего тот, кто стоит первым в колонне, бежит кзаминированной полосе, пролезает под бутылками, стараясь их не
задеть, добегает до финиша, где стоит большая кегля, обегает её и
возвращается в свою команду, снова пролезая под «минами». Игрок
становится в конец команды, а на старт выходит следующий участник.
Слайд 13
6 КОНКУРС- «Одень «сына»
«Папы» надевают перчатки. Каждый должен застегнуть пуговицы на
рубашке своего сына. (Можно потом поменять: «сыновья» надевают перчатки, и каждый мальчик застегивает пуговицы на рубашке
своего «отца»).
Слайд 14
7 КОНКУРС- Пословица в рисунке.
Нужно сложить в слова первые буквы изображенных на картинках предметов и прочитать пословицу за минуту.

Ответ. Тише едешь - дальше будешь. Слайд 15-16
8 КОНКУРС- «Лыжники»
Колонна по одному. Надев на старте «лыжи», участник бежит к финишу,
преодолевая «мост» (гимнастическую скамейку). От старта до финиша 15
метров. Сняв «лыжи», он возвращается на старт, где передает их
следующему участнику. Слайд 17
9 КОНКУР- «Картинка на картоне».
Дается время 4 минуты. Нарисовать карандашом рисунок и с помощью
кнопок сделать картину (чем больше кнопок, тем лучше).
Слайд 18
10 КОНКУРС- «Загадки о профессиях» Слайд 19-28
Кто по рельсам - по путям
Поезда приводит к нам? (Машинист.)
Вот на краешке с опаской
Он железо красит краской.
У него в руках ведро,
Сам расписан он пестро. (Маляр.)
Ставят ловких две руки
Каблуки на башмаки.
И набойки на каблук -
Тоже дело этих рук. (Сапожник.)
На работе день-деньской
Управляет он рукой.
Поднимает та рука
Сто пудов под облака. (Крановщик.)
Пускай лекарства пить невкусно,
Пускай чуть-чуть болят уколы,
Ты к ней придешь больной и грустный,
Уйдешь - здоровый и веселый. (Медсестра.)
Ведущий: Пока жюри подводит итоги, мы с вами будем отвечать на вопросы.
Болельщики так же принимают участие.
ВОПРОСЫ:
Верхняя часть дерева (вершина)
Лесной сторож (лесник)
Правильно сложенный ряд досок (штабель)
Лиственная порода деревьев с шишками (ольха)
Лиственная порода деревьев, склонных к загниванию (осина)
Рисунок на поверхности среза древесины (текстура)
Деревянный молоток (киянка)
Ручной инструмент для вращения сверла (дрель)
Крепежная деталь с винтовой нарезкой (шуруп)
Без него нельзя построить прямого угла (прямоугольник)
С точностью до миллиметра измеряет (линейка)
Эти крепкие ребята всем нужны (гвозди)
Без неё не завинтить не одного болта (отвертка)
Ведущий: Слово для оглашения результатов нашего конкурса
предоставляется уважаемому жюри. (Жюри оглашает результаты и вручает грамоты и сладкие призы всем участникам).
НАШ праздник завершается. Вам понравилось?
СПАСИБО всем, всем! Болельщикам, игрокам, жюри, коллегам! Всем, кто
участвовал и помогал! Слайд 29-30
Данное внеклассное мероприятие в школе проводится ежегодно, меняется состав участников, задания, оформление и т.д. Не меняется только интерес воспитанников к игре. (приложение- презентация )
Творчество - это непременное условие успешной самореализации личности, позволяющее проявить себя в современном мире, в разнообразных жизненных ситуациях. И вовлекать детей в творческую деятельность нужно, и чем раньше, тем лучше. По мнению Л.С. Выготского, творческая деятельность - это «деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созидание творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим или обнаруживающимся только в самом человеке». Вкладывая себя в творческую деятельность, человек изменяется, совершенствуется. Способность к творческой деятельности вызывает успех, который, в свою очередь, поддерживает интерес к процессу творчества.
Творческая деятельность, оказывает большое значение в жизни человека,
тем более она оказывает большое значение в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе творческой деятельности на уроках трудового обучения и на внеклассных занятиях (мероприятиях) у ребенка спотребностями усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме этого, творчество помогает
справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка. Свои чувства и эмоции, а также знание и отношение ребенку легче выразить с помощью зрительных образов, чем вербально.
Творческие способности развиваются в любой деятельности: игровой,
трудовой, учебной.
Для раскрытия творческих способностей детей применяются активные формы и методы:
- беседы;
- игры;
- конкурсы, творческий труд;
- проекты, исследовательская деятельность
- экскурсии;
- индивидуальные занятия
4. Система работы по развитию устойчивого интереса к труду у
обучающихся с ОВЗ.
В процессе трудового обучения имеются большие возможности для воспитания устойчивого интереса и познавательной активности глухих учащихся. Задачи образования и воспитания школьников неразрывно
связаны с развитием их познавательного интереса, который используют, как средство формирование личности, условие эффективности осуществление учебного и воспитательного процессов.
Познавательный интерес способствует приобщению учащихся к духовным ценностям общества. Он лежит в основе творческих способностей, обостряет творческое воображение, словесно - логическую и эмоциональную память, сенсорно - моторную деятельность, способствует « более лёгкому, свободному, более быстрому протеканию деятельности. Интерес снимает утомление, нервное напряжение, в силу чего, учение становится более плодотворным ».
Важнейшими факторами в формирование у детей познавательных потребностей и интереса являются, как содержание усваиваемых знаний, так и сам процесс организации этого условия. Школьников обычно привлекает стороны обучения, связанные с яркими, эмоционально поданными фактами, эффективной наглядности.
Овладевая знаниями, умениями и навыками на уроках труда, учащиеся испытывают определенные переживания, что оказывает влияние и на развитие личности в целом. Существует прямая связь познавательной активности с индивидуальным подходом в обучении. Различие в складе ума, общих и специальных способностях, включая ручную операционную деятельность, диктует необходимость выбора оптимального темпа продвижения для каждого ученика. Успешное решение этой сложной задачи требует от учителя не только проницательности и опыта, но и системного подхода к управлению познавательной деятельности учащихся.
Приоритетное значение для технологической подготовки имеет отбор объектов труда - своеобразных ступенек, по которым учащиеся поднимаются
в освоении трудовых знаний и умений. При этом развитие устойчивого интереса к труду зависит от значимости выполняемых работ разнообразия используемых материалов и способов обработки, уровня самостоятельности и т. д.
Трудовое воспитание обучающихся, предполагает формирование устойчивого положительного интереса к труду, стремления достичь высоких показателей в трудовой деятельности, бережного отношения к общественной собственности и личной ответственности за результаты своего и общего труда, привычки к труду.
Важнейшие результаты трудового воспитания – внутренняя убежденность обучающихся, в том, что труд – основа жизни человека и священная его обязанность.
Эффективность трудовой подготовки обучающихся специальных (коррекционных) школах во многом определяется уровнем организации учебного процесса. Наиболее существенную и сложную часть такой организации составляет методика обучения, включающая самые разные аспекты.
Профессионально-трудовое обучение в специальных (коррекционных)
школах строится с учетом умственных и физических возможностей
обучающихся. Его конечная цель – подготовить их к самостоятельному
выполнению несложных работ квалифицированного труда в условиях современного производства.
Любой труд как главная ценность и смысл жизни. Труд обретает воспитательную силу, когда он, проходя через экономические стимулы, становится внутренней потребностью ребенка.
Конечная цель трудового обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья достигается решением целого ряда задач:
- использование дидактических положений и построение на их основе системы
занятий;
- осуществление дифференцированного подхода к обучающихся;
- исправление недостатков трудовой деятельности обучающихся и повышение на этой основе общего уровня ее развития (содержание, методика, организация;
- нравственное, трудовое, и эстетическое воспитание учащихся (чувство долга, ответственности за порученное дело, отзывчивости, уважение к старшим);
- формирование доступных школьникам технологических знаний;
- практическая работа в мастерских;
- формирование профессиональных навыков.
Трудность решения вышеперечисленных задач обусловлена недостатками
психического развития, которые свойственны детям с ограниченными
возможностями здоровья. Однако, как показывает опыт работы, при достаточно высоком уровне организации педагогического процесса и проведения различных видов коррекционных работ можно достичь значительных результатов в деле развития у обучающихся устойчивого интереса к труду, их готовности к производительному труду на современных
предприятиях.
Заключение.
Имеющийся опыт убеждает нас в том, что формирование стойкого уважительного отношения к труду, закрепление интереса к урокам по трудовому обучению в условиях коррекционной школы очень важно для
дальнейшей жизни и выбора профессии. Исходя из особенностей нынешних учеников, мало читающих, обделённых вниманием родителей (т.к. в стенах школы - интерната они живут гораздо больше времени, чем бывают дома), имеющих слабое здоровье возникла реальная потребность в дифференцированном подходе к обучению. Кроме того, каждый ребёнок целостная личность, которая стремиться к максимальной реализации своих возможностей, поэтому в центре современного урока учитель должен использовать не только дидактические материалы, образцы и т.д. но и владеть (пользоваться) современными компьютерными технологиями, которые способствуют формированию интереса к труду обучающихся. Основным содержанием новых отношений личностно - ориентированного обучения является отмена принуждения, как негуманного и не дающего результата средства. Проблема - не в абсолютизации принципа, а в определении разумной меры. Новая трактовка индивидуального подхода включает:
отказ от ориентировки на среднего ученика;
поиск лучших качеств личности;
учёт особенностей личности в учебно- воспитательном процессе;
прогнозирование развития личности.
Развитие мышления, сознания и личностных качеств, а так же воспитание самостоятельности, через творчество ребят, создаёт условия для формирования понятий и убеждения обучающихся, побуждающие к новым творческим поискам. Это позволяет сделать процесс обучения и воспитания лёгким, формирующим у школьников устойчивый интерес к урокам по трудовому обучению, творческое и сознательное отношение к нему, специальные умения и навыки.
Опыт актуален, так как он направлен на решение важной проблемы - на формирование уважительного отношения к труду, закрепление интереса к урокам по трудовому обучению, определение условий для успешной социальной адаптации детей с нарушением слуха в условиях коррекционной школы.
В школе, для достижения поставленной цели разработана система уроков по трудовому обучению, с использованием современных педагогических технологий, направленная на формирование уважительного отношения к труду, закрепление интереса к урокам по трудовому обучению, определение условий для успешной социальной адаптации детей с нарушением слуха в условиях коррекционной школы.
Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями заключается в интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определённые ценности и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе. Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями является подготовка их к самостоятельной
жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во "взрослую жизнь", для чего, прежде всего, необходимо создать педагогические условия в семье и школе для социальной адаптации детей;
Процессы развития личности и познавательной деятельности детей с нарушением слуха отличаются от развития данных процессов в норме и имеют свои психологические особенности, которые так же необходимо учитывать при социальной интеграции в общество;
У детей с нарушением слуха, в процессе социальной адаптации необходимо
формировать целый ряд личностных особенностей, при соблюдении определённых условий дети с нарушением слуха становятся полноценными членами общества.
Выпускники нашей школы: Бакалева Елена, Кочетова Анна, Вязникова Татьяна закончили ПТУ-17 в г. Барнауле. Имеют высшую квалификацию швеи.
Маняхина Ксения учится в г. Бийске на кондитера. Как лучший кондитер –направлена в г. Москву на конкурс. Ежегодно обучающиеся нашей школы принимают участие в краевых конкурсах творчества, конкурсах проектов (с. Озерки), на которых занимают призовые места: это Ворончихина Лера, Маняхина Ксения, Дмитриева Ирина – участницы конкурса проектов «Шаг в будущее».
Список литературы:
1. Акименко И.П. «Темп работы учащихся вспомогательной школы в трудовых
процессах и педагогические пути его повышения».
2.. Алексеев Н.А «Личностно- ориентированное обучение в школе».
3. Басилов Т.А.
4.. Богданова Т.Г. «Сурдопсихология»..5..Воронкова В.В. , А.К. Аксенова, М.Ф. Гнездилов. «Особенности речи с нарушением интеллектуального развития».
6. Выготский Л.С.
7. Гнатюк А.А. «Совершенствование производственного обучения выпускников вспомогательной школы».
8. Е.Л. Гончарова,
9.Граш Н.Г. «Развитие эмоционально- эстетической сферы детей с
недостатками слуха».
10. Зайцева Г.Л.
11. Зикеев А.Г.
12. Зыкова Т.С.
13. Интегрированные модели специального образования. Москва. Издательский
дом «Эврика».
14. Интернет ресурсы.
15. Королевская Т.К.
16. Кукушкина О.И.
17. Леонгард Э.И.
18. Матвеев В.Ф. «Методические рекомендации и дидактические материалы»
19. Сухомлинский В.А
20. Шматко Н.Д.
21. Т.И. Щукина «Теория развития познавательного интереса».