Методики, предлагаемые к использованию при составлении психолого-педагогической характеристики личности учащегося.
1.
Методики, предлагаемые к использованию при составлении
психолого-педагогической характеристики личности учащегося.
1. Изучение мотивации учебной деятельности
Обычно мотивационная сфера личности изучается с помощью сложных методик так называемого проективного типа. Проективные методики очень трудоемки, и требуют высокой квалификации специалиста, который с ними работает.
Вместе с тем, в психолого-педагогической практике используются методики, которые предъявляют меньше требований к квалификации исследователя для их обработки. Здесь приведена подобная методика, которая включает в себя 3 раздела.
I. Изучение отношения к учебным предметам.
Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые...
1. Любимые
2. Нелюбимые
II. Отметь причины, которые характеризуют твое отношение к предмету.
Люблю предмет потому, что...
Данный предмет интересен.
Нравится, как его преподает учитель.
Предмет нужно знать всем.
Предмет нужен для будущей работы.
Предмет легко усваивается.
Предмет заставляет думать.
Предмет считается выгодным.
Требует наблюдательности, сообразительности.
Требует терпения.
Предмет занимательный.
Одноклассники интересуются этим предметом.
Интересны отдельные факты.
Родители считают этот предмет важным.
У меня хорошие отношения с учителем.
Учитель часто хвалит.
Учитель интересно объясняет.
Знания по предмету необходимы для поступления в ВУЗ (училище, колледж).
Предмет помогает развивать общую культуру.
Знание предмета меняет представления об окружающем мире.
Просто интересно.
Другие причины
Не люблю предмет потому, что...
Данный предмет неинтересен.
Не нравится, как преподает его учитель.
Предмет не нужно знать всем.
Предмет не нужен для будущей работы.
Предмет трудно усваивается.
Предмет не заставляет думать.
Предмет не считается выгодным.
Не требует наблюдательности, сообразительности.
Не требует терпения.
Предмет незанимательный.
Одноклассники не интересуются этим предметом.
Интересны только отдельные факты.
Родители не считают этот предмет важным.
У меня плохие отношения с учителем по этому предмету.
Учитель редко хвалит.
Учитель неинтересно объясняет.
Знания по предмету не нужны для поступления в ВУЗ (училище, колледж).
Предмет не способствует развитию общей культуры.
Предмет не меняет представлений об окружающем мире.
Просто неинтересно.
Другие причины
III. Почему ты вообще учишься? Отметь те ответы (не больше трех), которые тебе подходят больше всего или допиши свой вариант.
Я учусь потому, что...
Это мой долг.
Хочу стать грамотным.
Не хочу подводить класс.
Хочу быть умным и сообразительным.
Хочу добиться глубоких знаний.
Хочу научиться самостоятельно работать.
Все учатся, и я тоже.
Родители заставляют.
Нравится получать хорошие оценки.
Хочу, чтобы хвалил учитель.
Хочу, чтобы со мной дружили одноклассники.
Это нужно для расширения кругозора.
Классный руководитель заставляет.
Просто хочу учиться.
ТЕСТ №2.
Опросник состоит из 60 вопросов, из которых 24 – по шкале интраверсии – экстраверсии, 24 – по шкале нейротизма и 12 по шкале лжи.
Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях вашего поведения. Если вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте в соответствующей клетке знак «+», ес ли отрицательно («не согласен»), то знак «–». Отвечайте на вопро сы быстро, не раздумывая, так как важна ваша первая реакция. Отвечать нужно на каждый вопрос. Результаты фиксируются на тестовом бланке.
Текст опросника
1. Любишь ли ты суету и шум вокруг себя?
2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?
3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спросят?
4. Бывает так, что ты раздражен чем-нибудь?
5. Часто ли у тебя меняется настроение?
6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребята ми?
7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?
8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?
9. Любишь ли ты подшучивать над кем-либо?
10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для это го не было настоящей причины?
11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, оживленный человек?
12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13. Верно ли, что ты часто бываешь раздражен чем-нибудь?
14. Нравится ли тебе делать все в быстром темпе? (Если, наобо рот, склонен к неторопливости, ответь «нет»).
15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?
16. Тебе можно доверить любую тайну?
17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скуч ную компанию?
18. Бывает так, что у тебя безо всякой причины бьется сердце?
19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подру житься с кем-нибудь?
20. Ты когда-либо говорил неправду?
21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?
22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?
23. Ты часто чувствуешь себя усталым?
24. Ты всегда делаешь сначала уроки, а все остальное потом?
25. Ты обычно весел и всем доволен?
26. Обидчив ли ты?
27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?
28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хо зяйству?
29. У тебя бывают головокружения?
30. Бывает ли, что твои действия и поступки ставят других лю дей в неловкое положение?
31. Ты часто чувствуешь, что тебе все надоело?
32. Любишь ли ты хвастаться?
33. Ты часто сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей? 34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?
35. Ты обычно быстро принимаешь решение?
36. Ты никогда не шумишь в классе, даже если нет учителя?
37. Тебе часто снятся страшные сны?
38. Можешь ли ты дать волю своим чувствам и повеселиться в обществе друзей?
39. Тебя легко огорчить?
40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?
41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь, особенно для обдумывания?
42. Если ты оказываешься в глупом положении, долго ли потом переживаешь?
43. Тебе очень нравятся веселые игры?
44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?
45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь про сят?
46. Ты любишь часто ходить в гости?
47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?
48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?
49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком? .
50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие?
52. Тебе обычно бывает трудно из-за разных мыслей?
53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справить ся с делом, которое должен выполнить?
54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?
55. Ты стесняешься заговорить с незнакомыми людьми?
56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-либо исп равлять?
57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кри чишь в ответ?
58. Бывает ли, что ты иногда чувствуешь себя веселым или пе чальным без всякой причины?
59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании?
60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сде лал чего-нибудь, не подумав?
Обработка и интерпретация результатов
1. Экстраверсия – интраверсия определяется по сумме поло жительных ответов «+» на вопросы: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 и отрицательных ответов «–» на вопросы: 6, 33, 51,55, 59 (чем выше балл, тем сильнее выражена экстраверсия).
2. Нейротизм (эмоциональная нестабильность) – эмоциональная стабильность определяется суммой положи тельных ответов «+» на вопросы: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (чем выше балл, тем сильнее выражена эмоциональная нестабильность).
3. Шкала социальной желательности (шкала лжи) определяет ся по числу совпадений знаков при ответе на вопросы: со знаком «+» 8, 16, 24, 28, 36, 44 и со знаком «–» на вопросы: 4, 12, 20, 32, 40, 48.
Оценочная таблица для шкалы «Экстраверсия – Интраверсия»
Интраверсия
Экстраверсия
значительная
умеренная
умеренная
значительная
1–7
8–11
12–18
19–24
Оценочная таблица для шкалы Нейротизма
Эмоциональная стабильность
Эмоциональная нестабильность
высокая
средняя
высокая
очень высокая
до 10
11–14
15–18
19–24
По шкале социальной желательности (шкала лжи) показатель в 4–5 баллов рассматривается как критический, что свидетельст вует о тенденции обследуемого ориентироваться на хорошее впечатление о себе. Это распространяется и на другие шкалы. Шкала лжи является своеобразным индикатором демонстративности в по ведении обследуемого. Такого рода данные с превышением шкалы лжи выше критического уровня при обработке берутся на заметку.
Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быст ро сходится с людьми, общителен. Чувства у сангвиника легко воз никают и сменяются. Мимика богатая, подвижная, выразитель ная. При отсутствии серьезный идей, целей, глубоких мыслей, творческой деятельности у сангвиника вырабатываются поверхно стность и непостоянство.
Холерик отличается повышенной возбудимостью, большой эмоциональностью, порывистостью, импульсивностью. Проявле ние холерического темперамента в значительной мере зависит от направленности личности. У людей с общественными интересами он проявляется в инициативности, энергичности, принципиально сти. Там, где нет богатства духовной жизни, холерический темпе рамент часто проявляется отрицательно к раздражительности, аффективности.
Флегматик обычно ровен, спокоен, редко «выходит из себя», не склонен к аффектам. В зависимости от условий в одних случаях у флегматика могут возникнуть положительные черты: выдержка, глубина мыслей и т. д.; в других – вялость и безучастность к окру жающему, лень, безволие. Флегматик медленно вырабатывает но вые формы поведения, но они являются устойчивыми.
Меланхолик трудно сосредотачивается на чем-либо, его реак ции часто не соответствуют силе раздражителя. Сильные воздей ствия вызывают у него продолжительную тормозную реакцию. При нормальных условиях меланхолик глубокий, содержатель ный. При неблагоприятных – может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного человека.
ТЕСТ №3
Тест школьной тревожности Филипса
Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста и включает 58 вопросов. Тест Филлипса оценивает 8 факторов школьной тревожности: общую тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрацию потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкую физиологическую сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями.
Текст опросника
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь ма териал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хо чет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполне нии задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказы ваться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?.
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Обработка и интерпретация результатов
При обработке результатов выделяют вопросы, от веты на которые не совпадают с ключом теста. На пример, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «–», то есть ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста о высокой тревожности.
2. Число несовпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их коли чеством.
Факторы
№№ вопросов и общая сумма баллов
1. Общая тревожность в школе – общее эмоцио нальное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
· = 22
2. Переживание социального стресса – эмоцио нальное состояние ребенка, на фоне которого разви ваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44
· = 11
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достиже нии высокого результата и т. д.
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
· = 13
4. Страх самовыражения – негативные эмоцио нальные переживания ситуаций, сопряженных с необ ходимостью самораскрытия, предъявления себя дру гим, демонстрации своих возможностей
27, 31, 34, 37, 40, 45
· = 6
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях провер ки (особенно публичной) знаний, достижений, воз можностей
2, 7, 12, 16, 21, 26
· = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результа тов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, да ваемых окружающим, ожидание негативных оценок
3, 8, 13, 17, 22
·= 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям «стрессогенного характера, повышающие, вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
9, 14, 18, 23, 28
· = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
· = 8
Таблица для подсчета несовпадений ( Да – «+», Нет – «–» )
1 -
2 -
3 -
4 -
5 -
6 -
7 -
8 -
9 -
10 -
11 +
12 -
13 -
14 -
15 -
16 -
17 -
18 -
19 -
20 +
21 -
22 +
23 -
24 +
25 +
26 -
27 -
28 -
29 -
30 +
31 -
32 -
33 -
34 -
35 +
36 +
37 -
38 +
39 +
40 -
41 +
42 -
43 +
44 +
45 -
46 -
47 -
48 -
49 -
50 -
51 -
52 -
53 -
54 -
55 -
56 -
57 -
58 -
ТЕСТ №4.
Методика диагностики акцентуаций характера Шмишека.
Методика предназначена для выявления акцентуаций характера. Ее можно применять, начиная с 11-12 –летнего возраста как при групповом, так и при индивидуальном обследовании.
Подростковый возраст называют «трудным». В этот период у ребенка заканчивают свое формирование важнейшие функцио нальные структуры головного мозга (электроэнцефалографические показатели у детей этого возраста становятся сходными со взрослыми). Ребенок за сравнительно короткое время становится сходным со взрослыми и по телесной организации. Мощный скачок в развитии происходит часто на фоне изменений в поведении, в котором могут проявляться раздражительность, утомляемость, негативные реакции, могут возникать различного рода психопа тии.
Акцентуация характера. (К. Леонгард) представляет собой крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характе ра чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избира тельная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей или даже повышенной устойчивости к другим.
В зависимости от степени выраженности выделяются две степе ни акцентуации характера: явная и скрытая (А. Е. Личко; А. Александров, 1973).
Явная акцентуация относится к крайним вариантам нормы. Отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа. В подростковом возрасте особенности характера часто заост ряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При взрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.
Скрытая акцентуация – обычные варианты нормы. В привыч ных условиях черты определенного типа характера выражены сла бо или совсем не проявляются. Даже при детальном анализе пове дения, биографии, разностороннем контакте трудно составить чет кое представление об определенном типе характера. Однако в свя зи со стрессовыми ситуациями, психогенными травмами в «месте наименьшего сопротивления» их можно иногда неожиданно обна ружить.
Нижеприведенная методика позволяет выявить десять типов акцентуаций:
гипертимность,
застреваемость,
эмотивность,
пе дантичность,
тревожность,
циклотимичность,
демонстративность,
возбудимость,
дистимность,
экзальтированность.
Опросник составлен из 88 вопросов, ответы на которые про ставляются на регистрационном бланке, соответственно «+», если ответ утвердительный «ДА», и «–», если ответ отрицательный «НЕТ».
Текст опросника
1. Ваше настроение бывает в основном ясным, неомраченным?
2. Чувствительны ли вы по отношению к обидам, огорчениям?
3. Легко ли вы плачете?
4. Возникают ли у вас по окончании какой-либо работы сомне ния в качестве ее выполнения?
5. Были ли вы в детстве так же смелы, как ваши сверстники?
6. Бывают ли у вас колебания настроения: от очень веселого к очень тоскливому?
7. Находясь в обществе, вы любите находиться в центре внимания?
8. Бывают ли дни, когда вы без всякого повода попадаете в не довольно-раздражительное настроение?
9. Серьезный ли вы человек?
10. Способны ли вы восторгаться, восхищаться?
11. Предприимчивы ли вы?
12. Скоро ли вы забываете, если вы кого-либо обидели?
13. Мягкосердечны ли вы?
14. Кинув письмо в почтовый ящик, не проверяли ли вы: прошло ли оно, не застряло ли в щели?
15. Стараетесь ли вы на работе из честолюбия быть одним из лучших?
16. Боялись ли вы в детстве грозы или собак?
17. Считают ли вас люди несколько педантичным?
18. Зависит ли ваше настроение от внешних признаков?
19. Любят ли вас все ваши знакомые?
20. Склонны ли вы иногда к душевным порывам, внутреннему беспокойству?
21. Ваше настроение несколько подавлено?
22. Случалось ли вам рыдать, переживая тяжелое нервное по трясение?
23. Трудно ли вам длительное время находиться на одном месте?
24. Отстаиваете ли вы энергично свои интересы, когда по отно шению к вам проявили несправедливость?
25. Можете ли вы резать птицу?
26. Раздражает ли вас, если занавеска или скатерть на столе висят неровно, стремитесь ли вы тотчас исправить это?
27. Боялись ли вы, будучи ребенком, оставаться дома одни?
28. Бывают ли у вас беспричинные колебания настроения?
29. Являетесь ли вы по своим личным качествам или учебе од ним из лучших?
30. Легко ли вы впадаете в гнев?
31. Способны ли вы быть шаловливо-веселым?
32. Бывают ли у вас состояния, когда вы преисполнены счастья?
33. Можете ли вы напрямую высказать кому-либо свое мнение о нем?
34. Можете ли вы развлекать общество, быть душой компании?
35. Пугает ли вас вид крови?
36. Охотно ли вы беретесь за дело, требующее от вас большого чувства собственной ответственности?
37. Заступаетесь ли вы за людей, по отношению к которым допущена несправедливость?
38. Беспокоит ли вас необходимость спуститься в темный по греб, войти в пустую, неосвещенную комнату?
39. Предпочитаете ли вы работу; требующую неторопливости и усидчивости, работе быстрой и с несложными результатами?
40. Общительный ли вы человек?
41. Охотно ли вы в школе декламировали стихи?
42. Кажется ли вам жизнь тяжелой?
43. Будучи ребенком, не убегали ли вы из дома?
44. Случалось ли вам так расстраиваться из-за какого-нибудь конфликта, ссоры, что после этого вы чувствовали себя не в состоянии пойти на работу, учебу?
45. Можете ли вы сказать, что даже при неудаче вы не теряете чувства юмора?
46. Стараетесь ли вы помириться, если кого-нибудь обидели?
47. Предпримите ли вы первым шаги к примирению?
48. Случалось ли вам, уйдя из дома, возвращаться, проверять не случилось ли что-нибудь?
49. Беспокоили ли вас мысли, что с вами или вашими родными что-нибудь может случиться?
50. Ваше настроение меняется в зависимости от погоды?
51.Трудно ли вам выступать на сцене или с кафедры перед большой аудиторией?
52. Можете ли вы, если на кого-нибудь сердитесь, пустить в ход кулаки?
53. Нравится ли вам быть в обществе?
54. Можете ли вы под влиянием разочарования впасть в отчаяние?
55. Любите ли вы организованную деятельность?
56. Упорствуете ли вы в достижении цели, если на пути встреча чается много препятствий?
57. Может ли вас так взволновать трагический фильм, что вы ступят слезы?
58. Бывает ли вам трудно заснуть из-за того, что голова забита дневными заботами, проблемами общества?
59. Подсказывали ли вы или давали списывать в школьные годы?
60. Волнует ли вас необходимость пройти одному в темноте по кладбищу?
61. Следите ли вы за тем, чтобы в вашем доме каждая вещь лежала на своем месте?
62. Случается ли с вами, что ложась спать в сниженном расположении духа, следующим утром вы встаете в подавленном, мрач ном настроении?
63. Легко ли вы приспосабливаетесь к новой ситуации?
64. Подвержены ли вы головным болям?
65. Часто ли вы смеетесь?
66. Можете ли вы относиться, к людям, которых ни во что не ставите, так, чтобы они этого не замечали?
67. Считаете ли вы себя энергичным, предприимчивым человеком?
68. Страдаете ли вы от несправедливости?
69. Любите ли вы природу?
70. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы - закрыт ли газ?
71. Боязливы ли вы?
72. Часто ли меняется ваше настроение?
73. Принимаете ли вы участие в любительских спектаклях, в драмкружке?
74. Испытываете ли вы иногда влечение к чему-то заманчивому или неведомому?
75. Относитесь ли вы к будущему пессимистически?
76. Бывают ли у вас внезапные переходы настроения от боль шой радости к глубокой тоске?
77. Удается ли вам при общении с людьми создавать определен ное настроение?
78. Долго ли вы храните чувство гнева, досады?
79. Переживаете ли вы долгое время горести других людей?
80. Могли ли вы в школьные годы переписать из-за кляксы страницу тетрадки?
81. Можно ли сказать, что вы относитесь к людям скорее насто роженно, недоверчиво, чем доверительно?
82. Часто ли бывают у вас страшные сновидения?
83. Возникают ли у вас иногда внезапно представления, что вы можете броситься под колеса мчащегося поезда, или если вы нахо дитесь около высоко расположенного окна или балкона, то можете из него выпрыгнуть?
84. Становитесь ли вы сами веселее в окружении веселых людей?
85. Можете ли вы достаточно хорошо отвлечься от гнетущих проблем, не думать постоянно о них?
86. Совершаете ли вы внезапные, импульсивные поступки?
87. В беседе вы скорее немногословны, чем говорливы?.
88. Могли бы вы, участвуя в театральном представлении, на столько войти в роль, влиться в образ, что при этом забыть, что вы сами не такой как на самом деле?
Обработка и интерпретация результатов
Гипертимный тип (ответы «ДА» на вопросы: 1, 11, 23, 34, 43, 45, 55, 67, 77).
Обычно гипертимные подростки отличаются большой подвиж ностью, общительностью, болтливостью, чрезмерной самостоя тельностью, склонностью к озорству, недостатком чувства дистанции в отношении ко взрослым. С первых лет жизни они везде вно сят много шума, любят компании сверстников, стремятся .ими ко мандовать. Главная черта гипертимных подростков – почти всег да очень хорошее настроение, даже приподнятое. Хорошее настро ение гипертимных подростков гармонично сочетается с хорошим самочувствием, высоким жизненным тонусом, нередко цветущим внешним видом. У них всегда хороший аппетит и здоровый сон. Большое стремление к самостоятельности может быть часто след ствием конфликтов, приводит к побегам, отлучкам. Характерны вспышки гнева и раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачи.
Застреваемый тип (ответы «ДА» на вопросы: 2, 15, 24, 33, 37, 56, 68, 78, 81 и «НЕТ» на вопросы: 12, 46,59).
Застреваемые подростки особо чувствительны к обидам и огор чениям, долго переживают происшедшее, отличаются мстительностью, отсутствием способности «легко отходить» от обид. Сильно развитое честолюбие часто приводит к настойчивым отстаиваниям своих интересов, которые они отстаивают с особой энергичностью. Иногда вступают в конфликт, отстаивая интересы других. Облада ют великим упорством в достижении своих целей, часто страдают от мнимой несправедливости по отношению к ним. В связи с этим проявляются настороженность и недоверчивость по отношению к людям.
Эмотивный тип (ответы «ДА» на вопросы: 3, 13, 46, 47, 57, 69, 79 и «НЕТ» на вопрос: 25).
Наиболее сильно выраженная черта эмотивного типа – сопе реживание другим людям или животным. У подростка этого типа могут быть «близко» слезы, в особенности когда смотрит кино фильм, где кому-либо угрожает опасность, сцена насилия вызыва ет сильное потрясение, которое долго не может забыться и может нарушить сон. Это люди, обладающие мягкосердечием, легко про щают недостатки другим и сами часто идут на примирение в конф ликтах. Они особо относятся к природе, любят выращивать расте ния, ухаживать за животными. Про таких говорят: «Мухи не оби дит».
Педантичный тип характеризуется постоянным сомнением правильности выполненной работы, частыми самопроверками. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и по рядку. Педантичный тип сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка, вследствие чего могут возникать конфликты. В выполнении каких-либо действий нетороплив, усидчив, ориен тирован на высокое качество работы и особую аккуратность. От излишней педантичности иногда может быть заниженная само оценка, неуверенность в том, что выполнит работу.
Тревожный тип (ответы «ДА» на вопросы: 16, 18, 27, 38, 49, 60, 71, 82, 83 и ответ «НЕТ» на вопрос: 5).
Обычно с детства проявляется пугливость и боязливость. Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, страшатся ос таваться одни. Сторонятся шумных и бойких сверстников, не лю бят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застен чивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших; нотации взрослых могут вызывать угрызения сове сти, чувство вины, слезы, отчаяние, в отличие от протеста, свойст венного другим детям подросткового возраста. Рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования. Чувство собственной неполноценности стараются за маскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут более раскрыть свои способности. Свойственные с де тства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают по дружиться с кем хочется, особо слабым звеном является реакция на отношение к ним окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях.
Циклотимический тип (ответы «ДА» на вопросы: 6, 18, 28, 40, 50, 62,73, 84).
В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта цик лоидной акцентуации: типичные и лабильные циклоиды.
Типичные циклоиды обычно в детстве производят впечатле ние гипертимных, но затем в период пубертатного скачка появля ется ощущение вялости, упадка сил; то, что раньше давалось лег ко, теперь требует непомерных усилий. Прежде шумные и бойкие становятся вялыми домоседами, наблюдается падение аппетита, а также, с одной стороны, бессонница и сонливость – с другой. На замечания и укоры обычно отвечают раздражением, даже грубо стью и гневом, в глубине души, однако, впадая при этом в уныние, глубокую депрессию, порой даже могущую закончиться суицид ными попытками. У типичных циклоидов фазы изменения состоя ния обычно длятся 3 недели. В студенческие годы учатся неровно, часто упущения наверстывают с трудом, рождая в себе отвраще ние к занятиям.
Лабильные циклоиды – фазы смена настроения у них обычно короче, чем у типичных циклоидов. «Плохие» дни отмечаются бо лее наполненными дурным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены эмансипационные устремления и желания иметь друзей, войти в компанию. Самооценка формируется посте пенно, по мере того, как накапливается опыт переживания «хоро ших» и «плохих» фаз. Пока такого опыта нет самооценка под вержена настроению.
Демонстративный тип (ответы «ДА» на вопросы: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 51, 63, 73, 85, 88 и ответ «НЕТ» на вопрос: 5).
Главная черта этого типа – беспредельный эгоцентризм, нена сытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Особенно отягощает перспек тива быть незамеченным. Лживость и фантазирование целиком направлены на приукрашивание своей персоны. Кажущаяся эмоциональность в действительности оборачивается отсутствием глу боких чувств при большой экспрессии эмоций, театральности, склонности к рисовке и позерству. Обычно похвала других в их присутствии вызывает особо неприятное ощущение, они этого не выносят. Стремление к компании обычно связано с потребностью ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Само оценка сильно далека от объективности.
Обладая патологической способностью к вытеснению, они мо гут полностью забыть то, о чем они не желают знать. Это расковы вает их в лжи. Обычно лгут с невинной миной; то, что они говорят в данный момент, для них является правдой, поскольку, по-види мому, внутренне они не осознают свою ложь, или же осознают очень неглубоко, без совестливых переживаний. Стремятся до стигнуть своими реакциями того, к чему обычно стремится чело век.
Возбудимый тип (ответы «ДА» на вопросы: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86).
Возбудимый тип часто отличается непослушанием в детстве, трудностью регулирования своего поведения. Возможно, что это связано с отставанием в развитии второй сигнальной системы, по скольку по К. Леонгарду этот тип легко диагносцируется пробой на называние предметов за короткий отрезок времени. Обычно люди за 3 минуты могут назвать более 60 предметов. Лица с возбу димой акцентуацией в этой пробе значительно отстают. Часто на блюдается нежелание учиться, уже с начальных классов. Только при неустанном контроле, нехотя подчиняясь, они выполняют школьные задания. Все плохое так и «липнет» к ним. Неспособны сами занять себя, плохо переносят одиночество. Недостаточная инициативность не позволяет им занять место лидера. Учеба легко забрасывается. Никакой труд не становится привлекательным, ра ботают они лишь по мере крайней необходимости. Равнодушны к будущему, целиком живут настоящим, желая извлечь из него мас су развлечений. Реакция возбуждения гасится с трудом, может быть опасна для окружающих, могут быть властными, выбирая для общения наиболее слабых.
Дистимный тип (ответы «ДА» на вопросы: 9, 21, 42, 75, 87 и «НЕТ» на вопросы: 31, 53, 65).
Отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, пессимистическое отношение к будущему; в беседе обычно немногословны, Либо молчаливы, испытывают трудность в возникновении беспечно-веселого настроения. Общества, шумной компании обычно избегает. Отличительная черта – угрюмость.
Экзальтированный тип (ответы «ДА» на вопросы: 6, 10, 32, 54, 76).
Яркая черта этого типа высокая способность восторгаться, восхищаться, улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслажде ния. Это чувство часто может возникать у них по причине, кото рая у других не вызывает большого подъема. С другой стороны, эти личности могут легко впасть в отчаяние, разочароваться. Эти состояния могут внезапно сменяться большой радостью, приливом восторга.
15