Методическая разработка Развитие познавательной активности на уроках русского языка посредством ИКТ

Развитие познавательной активности на уроках русского языка
посредством информационно – коммуникационных технологий
(методическая разработка)
Булаевой Ирины Евгеньевны ,
учителя русского языка и литературы,
ГОУ ЯО «ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ»
Ярославль
2017 г.
Содержание
Введение ………………………………………………………………………………...…. стр. 3
1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса у учеников основной школы на уроках русского языка с использованием ИКТ.
1.1. Историко – педагогический аспект развития теории познавательного интереса учащихся. ………………………………………………………………………………….. стр. 6
1.2. Обзор информационных ресурсов, применяемых при изучении школьного курса русского языка. ……………………………………………………………………….…. стр. 13
2. Система работы по формированию познавательной активности учащихся с использованием ИКТ.
2.1. Практический опыт работы использования ИКТ в учебной деятельности. …….. стр. 16
2.2.Использование ИКТ во внеклассной работе. ……………………………...……… стр. 39
2.3.Дистанционное обучение. …………………………………………………..……… стр. 45
2.4. Результаты работы по использованию ИКТ с целью повышения интереса к изучению русского языка. ……………….………………………..………………………………… стр. 49
Заключение …………………………………………...………………………………….. стр. 51
Список литературы………………………………………………………………………. стр. 53
Приложения
Приложение 1. Требования к презентации при подготовке урока с использованием ИКТ.
Приложение 2. Презентации к урокам русского языка.
Приложение 3. Творческие работы учащихся по теме «Сложное предложение»
Приложение 4. Презентации «Средства художественной выразительности»
Приложение5. Проверочная работа по журналистике «Сатирические жанры журналистики»
Приложение 6. Итоговая коллективная работа «Журналистика. ЗА и ПРОТИВ»
Приложение 7. Презентации для занятий по журналистике.
Приложение 8. Интерактивное занятие по русскому языку «Своя игра»
Приложение 9. Дистанционное обучение с применением ИКТ.
Приложение 10. Результаты диктантов учащихся.
Введение
В законе об образовании Российской Федерации отмечается необходимость модернизации образования, повышения качества воспитательной работы, целенаправленного развития творческих способностей учащихся. Выполняя государственный заказ, основная школа стремится воспитать ученика творчески мыслящего, способного свободно ориентироваться в широком информационном потоке, умеющего  оценить ситуацию и принять правильное решение. Воспитание такого ученика возможно лишь при условии высокого уровня мотивации к определённому виду деятельности. Как считают психологи, результаты деятельности человека зависят на 20-30% от его интеллекта и на 70-80% от интересов и мотивов.Целостную систему обучения и воспитания, базирующуюся на возбуждении познавательного интереса школьников, разрабатывал Ш.А.Амонашвили.  В его работах подчеркивается, что, являясь устойчивой чертой характера, познавательный интерес способствует формированию активной, творческой, стремящейся к познанию и открытиям, личности ребенка. [17]
К сожалению, низкое развитие познавательного интереса к учению стало одной из главных проблем современной школы. Как часто учителя и родители, обращая внимание на низкую успеваемость ребенка, говорят: «Мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению, и как следствие, происходит ухудшение успеваемости.
Русский язык считается не только одним из самых трудных, но и даже скучным, а потому нелюбимым предметом школьного курса, следовательно, проблема развития интереса к урокам русского языка у школьников является чрезвычайно актуальной. Именно интерес к учебе – залог прочных знаний учащихся. В «Письмах о добром и прекрасном» Д.С.Лихачев, подчеркивая важность обучения, писал: «Если вам что-то не нравится в каком-либо предмете – напрягитесь и постарайтесь найти в нем источник радости – радости приобретения нового»[14]
В ежегодном Послании Федеральному собранию (30.11.2010) президент РФ Д.А.Медведев, отмечая своеобразие современных детей, подчеркнул: «Использование в обучении самых современных информационных программ и высокотехнологичных продуктов надо сделать нормой и обязательно предусмотреть в новых стандартах.»[12]
Одной из значимых составляющих Приоритетного национального проекта «Образование» является информатизация образовательного пространства школ, которая включает в себя оснащение современной техникой, позволяющей в полной мере реализовать информационно-коммуникационные технологии обучения.
          Актуальность.Современный школьник уже на начальной ступени образования имеет элементарные навыки пользователя персонального компьютера,  поэтому в основном звене педагогу нужно активно использовать современные интерактивные технологии, развивая  в ребёнке  умения работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами. В процессе использования ИКТ на уроках формируется умение школьников самостоятельно обрабатывать информацию, что в свою очередь формирует у учащихся умение принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации, развивает умение осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность. Использование этой технологии открывает для учителя новые методические возможности подготовки и проведения уроков русского языка и литературы (и не только этих предметов), повышает эффективность и качество обучения, позволяет формировать культуру умственного труда, развивает внимание, творческую активность, дисциплинированность школьников.
        Профессор Герман Константинович  Селевко в своей работе «Современные образовательные технологии»[15] предлагает создать информационно-коммуникационную среду для реализации данного подхода в учебном процессе. Информационно-коммуникационная среда - это совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационными ресурсами по сбору, обработке, транслированию, применению информации, а также информационное взаимодействие с другими пользователями с помощью интерактивных средств, информационных и коммуникационных технологий, взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью.
         В концепции стандартов общего образования второго поколения в Российской Федерации (научный руководитель авторского коллектива разработчиков федеральных государственных образовательных стандартов А.М. Кондаков, член-корреспондент РАО) [23]отмечается обновление содержания образования и использование новых технологий.
В содержание образования закладывается развитие новых процессуальных умений:
- самостоятельно заниматься своим обучением и получать нужную информацию;
- работать в группе и принимать решения;
- использовать новые технологии информационные и коммуникативные;
         Существуют противоречия между социальным заказом государства и общества, которые ставят перед школой задачу формирования человека, способного успешно адаптироваться в современном информационном обществе, и недостаточным уровнем использования ИКТ в начальной школе.
         Поэтому назрела необходимость в новых подходах к преподаванию  с целью активизации учебной деятельности  школьников.
Опираясь на теорию активизации учебной деятельности школьников (Т.И. Шамова, А.К. Маркова) и педагогическую технологию на основе информационно-коммуникационных средств, разработанную профессором Г.К. Селевко, мы обозначили основную цель методической разработки: представить систему работы по формированию познавательной активности учащихся на уроке русского языкаи во внеклассной работе в основной школе с использованием ИКТ.
         Для достижения поставленной цели нами определены следующие задачи:
1. Изучить теоретический материал, проанализировать теорию о познавательной активности с использованием ИКТ
2. Описать практический опыт работы по развитию познавательного интереса с применением ИКТ в урочное время.
3. Представить программу курса факультатива «Журналистика» по внеклассной работе с использованием ИКТ.
 4.Представить опыт дистанционного обучения детей с формой домашнего обучения.
 5. Отследить результаты работы по использованию ИКТ с целью повышения интереса изучения русского языка
Предмет исследования: ИКТ как средство повышения познавательного интереса обучающихся к изучению русского языка.
Практическая значимость работы:
Данная система работы способствует повышению результативности и повышениюпознавательной активности учащихся на уроках русского языка.
данный педагогический опыт может транслироваться учителям, работающим над данной проблемой.
         Новизна опыта заключается в создании новой образовательной среды и развитии собственной преобразующей деятельности школьников, разработке моделей уроков и внеурочных мероприятий с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Часть 1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса у учеников основной школы на уроках русского языка с использованием ИКТ:
1.1. Историко-педагогический аспект развития теории познавательного интереса учащихся
В течение длительного времени учёные и практики искали ответы на вопрос, как сделать учебный труд привлекательным, радостным, «учением с увлечением». Проблема развития интереса сложна и многогранна. Не случайно ею занимаются не только исследователи-педагоги, но и философы, социологи, психологи.
Интерес – это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление и деятельность, созданная с положительным эмоциональным отношением к ним. [19]
Родоначальником научного подхода к проблеме познавательного интереса следует считать Я.А.Коменского, который писал в «Великой дидактике», что «… нужно прежде всего возбудить у школьников серьезную любовь к предмету, доказав его превосходство, приятность»[24]
Данная проблема отражена в работах И.Г.Песталоцци, отмечающего, что школа должна организовать многостороннюю деятельность детей, развивающую их «ум, сердце и руки», опираясь на стойкие познавательные интересы.
Так же значимость познавательного интереса осознавали классики зарубежной педагогики Дистервег, Ж.Ж. Руссо, Д. Локк.Они считали познавательный интерес важнейшим средством привития любви к познанию.
Проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли и в практике обучения выкристаллизовались постепенно под влиянием требований жизни. До II половины XVIII века определенных высказываний об интересе к обучению не было, так как грамотность и просвещение были доступны лишь немногим и обучение сводилось к зазубриванию текстов.
Но во II половине XVIII века стало очевидным, что схоластические знания не отвечали уже потребностям общественно-экономического развития России. К поиску новых путей усвоения знаний были привлечены образованнейшие люди – И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович. По словам И.И. Бецкого, «… природу детей нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению».
«Необходимо избавить учеников от жалостного мучения, от зубрежки и наказаний» – считал Ф.И. Янкович. Он выступал за использование элементов занимательности, игры в обучении.
Линия связи интереса с нравственным воспитанием отчетливо прослеживается во взглядах Н.И. Новикова, который отмечал важность развития у детей любопытства, приобщающего их к знаниям.Н.И. Новиков в работах доказывал, что чувственное удовольствие препятствует интересу к делам, требующим напряжения мысли. В то же время, опосредуемый чувством удовольствия, разум глубже проникает в познаваемое, упорядочивая представления.Н.И. Новиков впервые увидел в любопытстве одну из форм проявления интереса, возбуждения желания к учению. Однако, находясь на идеалистических позициях, исходя из своих воззрений на природу детей, он не мог на подлинно научной основе решить проблему интереса.
Несколько по-иному, с материалистических позиций развивал эту проблему во II половине XVIII века А.Н. Радищев (1749-1802), который рассматривал интерес не как самостоятельную категорию, а отождествлял его с потребностью, стремлением, жаждой знаний. Свои мысли об обучении А.Н. Радищев высказал в книге «Путешествие из Петербурга в Москву». Учение, писал он, должно быть без навязывания детям готовых рассуждений и зубрежки, без перегрузки памяти, меньшими предметами, а с опорой на собственные силы детей и их стремление к познанию многих наук. Он отстаивал учение, способное развить в ребенке потребность в знаниях.
Большой вклад в изучение феномена интереса внесли В.Г. Белинский и А.И. Герцен доказав, что интерес к учению не является имманентно присущим ребенку свойством, что только стимуляция познавательной деятельности с раннего детства позволяет вызвать у детей интерес к ней. Они считали, что интерес, являясь стимулом овладения знаниями об окружающем мире, обогащает личность, воспитывает ее. В этой позиции А.И. Герцена и В.Г. Белинского просматривается связь интереса к познанию с интересом социальным.
Материалистическая позиция В.Г. Белинского и А.И.Герцена, начиная с середины XIX века, получила свое продолжение в трудах Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова.
Требуя интересной постановки преподавания, они защищали при этом серьезное, глубокое содержание обучения, они считали, что только обучение, которое дает пищу для ума, может вызвать настоящий интерес. В связи с этим необходимо использовать содержание учебных предметов для развития интереса: нужно начинать с введения элементарных понятий, знакомых детям, с живого занимательного их раскрытия, а не с отвлеченностей, фантастики, которые уводят детей от жизни.
К.Д. Ушинским была разработана психолого-педагогическая теория интереса в обучении на основе учета возрастных и психических особенностей детей. Видя в интересе основную движущую силу познания, К.Д.Ушинский подчеркивал, что «воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет».[16]Это высказывание перекликается с мыслью Н.И. Пирогова о необходимости обучения учителей методическому мастерству для успешного развития познавательных интересов у детей.
Привлекает наше внимание педагогическая идея Л.Н. Толстого о том, что познавательный интерес как феномен имеет большую значимость в развитии личности школьника, его познавательной сферы. Ученик учится хорошо, охотно, с желанием только тогда, когда ему интересно.[16]
Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что педагогическая мысль II половины XIX века была единодушна в том, что для того, чтобы вызвать интерес к учению, особенно важно его развивать уже на первоначальном этапе.
В конце XIX – начале XX века теория и практика проблемы интереса обогащается работами известных педагогов А.И. Анастасиева, К.В Ельницкого, П.Ф. Каптерева.
Для развития интереса необходимы наглядность, эвристика, повторение уроков с новой точки зрения, разнообразие видов, методов, форм, способов и приемов преподавания.
А.И. Анастасиеву принадлежит одно из первых, вышедших отдельными изданием, исследований по интересу в обучении, в котором весь процесс обучения раскрывается через призму интереса.К.В. Ельницкий писал, что интерес – это условие успешного обучения, помогающее школьнику преодолевать трудности учения, доставляя удовольствие, возбуждая внимание. Автор высказывается против забавляющего обучения, отмечая, что это серьезный, самостоятельный труд.А.И. Анастасиев в труде «Дидактический катехизис», углубляя эту мысль, писал: «Старайтесь развивать в учениках интерес к приобретению знаний, как одно из важнейших условий успешного обучения», так как интерес – это «живое, возбуждаемое чувством приятного ожидания, стремление человека познать окружающие предметы и явления». При этом, отмечал он, интерес должен быть предметом постоянной заботы каждого мыслящего и преданного своему делу учителя.
Наиболее полно теория интереса отражена в книге П.Ф. Каптерева «Дидактические очерки», где имеется глава «Исторический очерк учения о детских интересах, его теория и практика».П.Ф. Каптерев трактовал интерес, как стремление к определенной деятельности, связанной с предметом.Первоосновой развития интересов П.Ф. Каптерев считал врожденные органические свойства человека, а также культурные влияния, то есть окружающая среда, целенаправленное воздействие школы, привлекательность содержания.
С.Т. Шацкий и А.С. Макаренко в своих трудах отмечали, что содержание образовательной работы определяется детским интересом. Школа должна опираться на стремление детей учиться; изучать все что содействует интересу или тормозит его в опыте ребенка.В лекциях для родителей А.С. Макаренко раскрыл некоторые методические приемы поддержания и развития интереса: подсказку, вызывающую догадку, постановку интересного вопроса, введение нового материала, рассматривание иллюстраций, будящих интерес к подробностям, причинам. Большое значение в развитии интереса он придавал личности учителя, его педагогическому мастерству, авторитету.
Проблема интереса не меньшее звучание получила в современных исследованиях, изучающих ее с различных позиций. В работах ученных М.Ф. Беляева, А.А. Невского; в работах Ю.К. Бабакского познавательный интерес выступает в основном как средство обучения.Интерес как источник побуждения, как мотив поведения и деятельности изучен психологами В.И. Загвязинским, А.Н. Леонтьевым, Л.И. Божович.Исследователи решают такие проблемы как определение структуры интереса, рассматриваемого во взаимосвязи с потребностями. (А.С. Айзикович, Г.Е. Глезерман). Изучается роль интересов в поведении личности, определяются основные направления его воздействия на социальные процессы, в частности, интерес исследуется как причина социального действия и непосредственная основа познавательной деятельности.
В современной литературе предлагается несколько различных классификаций понятия «интерес»:
1) по содержанию выделяют материальные, духовные и общественные интересы;
2) по направленности выделяют широкие и узкие, глубокие и поверхностные интересы.;
3) по силе выделяют устойчивые и неустойчивые интересы;
4) по опосредованности выделяют прямые и косвенные интересы;
5) по уровню действенности выделяют пассивные и активные интересы.
Познавательный интерес - это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями.
С самого раннего детства ребёнок познаёт окружающий мир. Его интересует то, что ему неизвестно. Постепенно этот интерес начинает изменяться, у каждого в свою, близкую для него сторону. В детском садике и начальной школе у детей появляется уже осмысленный интерес, который проявляется в явной степени. Одним ученикам больше нравится математика, другим – русский язык и т.п.
При переходе детей из начальной школы в среднюю отмечается тревожный факт: интерес к учению от класса к классу уменьшается. Причин тому множество: перегруженность программ, оторванность изучаемого материала от жизни, от потребностей учащихся, «натаскивание» на сдачу ГИА и ЕГЭ. Разбросанность и неустойчивость интересов подростков объясняется и тем, что они «нащупывают» свой основной, центральный, стержневой интерес как основу жизненной направленности и пробуют себя в разных областях.
Перед учителем становится вопрос: как заинтересовать учащегося или как развить интерес к получению и усовершенствованию знаний?
В настоящее время существуют различные подходы к определению понятия познавательного интереса. Он рассматривается как:
- избирательная направленность человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);- проявление умственной и эмоциональной активности (С.Л.Рушинштейн);-    активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);-  специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательности (А.К. Ковалев);- активное познавательное отношение человека к миру (В.Н.Мясищев);- избирательная направленность личности на предметы и явления окружающего мира (Т.А. Куликова, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина).
Проведенный нами анализ  исследований по проблеме познавательного интереса показал, что можно выделить несколько направлений определения интереса. Первое направление - аксеологическое. В исследованиях С.П. Манукяна понятие "интерес" рассматривается в значении "польза", "благо", "выгода". Второе направление определения интереса – аттитюдное. А.А.Люблинская полагает, что это познавательное отношение человека к окружающему его миру, которое основано на ориентировочно-исследовательском рефлексе. По мнению Н.Г. Морозовой, интересом называется эмоционально-познавательное отношение между субъектом и объектом, а В.И. Ковалев подчеркивает, что это - устойчивое положительное эмоциональное отношение. Третье направление - векторное, поскольку определение интереса как направленности является одним из наиболее распространенных. Так, С.Л.Рубинштейн под интересом понимал специфическую направленность личности, и в словаре К.К. Платонова интерес рассматривается как одна из форм направленности личности.[16]
Во второй половине ХХ века была разработана целостная теория познавательного интереса. Огромный вклад в её разработку внесла ленинградский педагог-ученый Г.И. Щукина. Она долгое время работала над проблемой познавательного интереса, создала научную школу, исследовала многие вопросы теории и практики обучения и воспитания.
Г.И. Щукина выделила следующие последовательные стадии развития познавательного интереса. [18]
1. Любопытство – элементарная стадия, обусловленная внешними, подчас неожиданными и необычными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. Занимательность может служить начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету, способствующим переходу интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения.
2. Любознательность – ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания.
3. Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениям, в закономерности познания.
4. Теоретический интерес: познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используются как инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность.
Все эти ступени взаимосвязаны и представляют собой сложнейшие сочетания. Следует отметить, что на основе познавательного интереса формируется избирательное отношение к той или иной области науки, деятельности, общению с участниками познания. На основе познания предметного мира и отношения к нему формируется миропонимание, мировоззрение. Познавательный интерес обогащает и активизирует процесс не только познавательной, но и любой другой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них.
Познавательный интерес связан с таким понятием, как познавательная активность школьника.
В структуре активности выделяют следующие компоненты:
готовность выполнять учебные задания;
стремление к самостоятельной деятельности;
сознательность выполнения задания;
систематичность обучения;
стремление повысить свой личный уровень.
Таким образом, проблема формирования познавательных интересов учащихся в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От решения этой проблемы в значительной степени зависит эффективность учебного процесса, поскольку интерес является важным мотивом познавательной деятельности школьника, и, одновременно, основным средством ее оптимизации. Решение проблемы формирования познавательных интересов – потребность общества, жизни, практики обучения и воспитания подрастающих поколений.
Большими дидактическими возможностями в плане развития интереса обладают ИКТ, которые осуществляют не только информационную поддержку образовательного процесса, но и адаптируют его к познавательным потребностям и мотивам учения.
1.2. Обзор информационных - коммуникационных ресурсов, применяемых при изучении школьного курса русского языка.
Проникновение компьютерных телекоммуникаций в сферу образования инициировало развитие новых образовательных технологий, когда техническая составляющая образовательного процесса приводит к сущностному изменению образования. Использование информационно – коммуникационных технологий основано на применении ИКТ - средств (компьютерная техника, мультимедийное оборудование, периферийная техника, цифровые фотоаппараты и видеооборудование, интерактивные комплексы) и ИКТ – ресурсов (ресурсы сети Интернет, электронные образовательные ресурсы, медиаресурсы).
Электронные образовательные ресурсы согласно их содержанию и функциональному назначению могут быть разделены на следующие группы:
1) Информационно-справочные материалы (энциклопедии, справочники, словари, журналы, газеты, альманахи) на CD или DVD, содержащие огромный объем фактологических данных и иллюстративного материала, который представлен обычно в более привлекательной форме, чем на бумажных носителях
2) Электронные книги для чтения и DVD-фильмы. Часто такие ресурсы  сопровождаются интерактивными упражнениями и заданиями, направленными на активизацию познавательной активности и повышение мотивации учащихся к освоению предмета.
3) Электронные пособия и методические материалы (разработки уроков, методические рекомендации, тренировочные упражнения и лабораторные работы, тесты и другие контрольно-измерительные материалы) представляют собой ресурс учителя-предметника, оказывая ему методическую помощь при подготовке к урокам, составлении контрольных заданий, подведении итогов овладения предметными компетенциями.
4) Комбинированные электронные средства обучения (обучающие программы, электронные учебники, сборники упражнений и развивающие игры).
5) Интернет-ресурсы (электронная почта, образовательные сайты, порталы и социальные сети, коллекции цифровых образовательных ресурсов, энциклопедии, словари, и пр.).
6) Авторские учебно-методические программные средства для сопровождения уроков  (демонстрационные материалы, презентации, проекты, компьютерные разработки уроков, тренировочные упражнения и задания, контрольно-измерительные материалы и пр.), создаются учителем или учащимися для решения конкретных образовательных задач.
Впервые об использовании информационно – коммуникационных ресурсов в обучении русскому языку заговорили в 1986 г. на страницах периодической печати [3]. За 15 лет, прошедшие со времени защиты моей дипломной работы («Использование новых технологий в преподавании русскому языку в 5 классе (материалы по правописанию чередующихся гласных корня)» (1994) ИКТ стали широко использоваться в учебном процессе, компьютерная техника сделала огромный скачок вперед: появилось новое программное обеспечение, стали широко использоваться разнообразные обучающие программы (Виртуальная школа «Кирилла и Мефодия», обучающая программа «Фраза», «1С: Репетитор. Русский язык» и другие), многие учителя создают презентации для своих уроков, используя Power Point.
Много материалов, посвященных использованию информационно – коммуникационных ресурсов на уроках русского языка можно найти в сети Интернет.
Морщакина М. наиболее полно о вариантах применения ИКТ раскрыла в статье «Работа со словом» [9].
1. Компьютерные тесты, предназначенные для контроля за уровнем усвоения знаний школьников и использующиеся на этапе закрепления и повторения пройденного (например, 1С: Репетитор. Русский язык. Программа-тренажер по русскому языку «Фраза»).
2. Программные средства, предназначенные для обучения работе с учебной информацией. Их использование подразумевает диалог ученика с компьютером, в ходе которого школьник приобретает навыки работы по предложенному плану, инструкции, при этом контроль за их выполнением и управление ходом обучения осуществляет машина.
3. Электронные учебники и электронные конспекты уроков, снабженные гиперссылками, анимацией, речью диктора, интерактивными заданиями, мультимедийными эффектами.
4. Создание слайдов с текстовым изображением.
5. Компьютерная демонстрация мультимедийного урока или отдельной его части.
В 2010 году в издательстве «Планета» вышли методические пособия с электронным приложением «Уроки русского языка с применением информационных технологий. 5 – 6 классы» и «Уроки русского языка с применением информационных технологий. 7 – 8 классы». Данные пособия представляют собой сборник уроков по русскому языку с мультимедийным приложением к каждому уроку в виде презентации. Уроки написаны разными авторами (даже внутри одного класса) и в проведении уроков не прослеживается система обучения русскому языку (нет связи с предыдущим программным материалом), разработки уроков рассчитаны на класс, в котором обучаются сильные учащиеся.
Таким образом, использование ИКТ в обучении детей русскому языку является одним из важнейших направлений работы на современном этапе развития образования. Но остается неисследованным вопрос о влиянии информационно- коммуникационных технологий на развитие интереса к изучению русского языка.
Глава 2. Система работы по формированию познавательной активности учащихся с использованием ИКТ
2.1. Практический опыт работы использования ИКТ в учебной деятельности
Внедрение ИКТ в учебный процесс имеет два основных направления:
1) компьютер включается в учебный процесс в качестве «поддерживающего» средства в рамках традиционных методов системы обучения. В этом случае компьютер выступает как средство интенсификации учебного процесса;
2) технологозация учебного процесса в самом широком смысле – разработку и внедрение компьютерно-информационных моделей обучения, объединяющих человека и машину.
Контингент учащихся в школе, где мы работаем уже 5 лет, сложный, неоднородный: дети с ограниченными возможностями здоровья (обучающиеся в специальных коррекционных классах по общеобразовательным программам), дети из неблагополучных, малообеспеченных семей, дети с девиантным поведением, с «двуязычием», и среди них – одаренные дети (но их, к сожалению, очень мало) Поэтому одна из главных задач, стоящих перед учителями нашей школы, заинтересовать учеников своим предметом, дать качественные знания, подготовить к успешной сдаче государственной итоговой аттестации.
При использовании информационно – коммуникационных ресурсов учитывались следующие условия:
1. в школе находится только один компьютерный класс с установленным в нем мультимедиапроектором, что не даёт возможности максимально использовать ИКТ для обучения; (в классе, где я преподаю компьютер установили в январе 2012года, переносной проектор на моих уроках не всегда доступен)
2. у учителя не всегда достаточно времени для качественной подготовки к уроку с применением ИКТ, особенно при большой нагрузке;
3. на составление презентаций уходит много времени. Заимствовать презентации в полном объеме у своих коллег или в Интернете не всегда возможно, т.к. они не всегда полностью соответствуют целям и задачам моего урока, учебным возможностям моего класса;
4. учитель должен владеть компьютерной грамотностью, уметь находить необходимую к уроку информацию в сети Интернет;
5. не у всех учащихся есть дома компьютер, что затрудняет самостоятельную работу детей.
Обследование, проведенное психологом показало, что у школьников низкий интерес к изучению русского языка. Поэтому перед нами стояла задача не только заинтересовать учащихся предметом, повысить их грамотность, но и подготовить к ГИА.
Самой распространённой формой взаимодействия с ИКТ как средством  развития познавательного интереса к русскому языку является урок.
Обучение школьников с использованием информационно – коммуникационных технологий мы начали заниматься в 2009 году, но уроки проходили, когда была возможность попасть в компьютерный класс. Результат проводимой работы - повышение интереса к изучению русского языка и формирование стойкой орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.
Дидактическая составляющая мультимедийного урока всегда должна занимать приоритетное положение: опираясь на свой педагогический замысел, учитель подбирает соответствующие технические решения, анализирует, насколько он готов к реализации задуманного: на основе сценария разрабатывается презентация в Power Point.
Требования к презентации при подготовке урока с использованием ИКТ представлены в Приложении 1.
Нами было разработано тематическое планирование, где уроки с применением ИКТ даны в системе с обычными уроками. Например, при изучении темы «Бессоюзное сложное предложение» (9класс) мы выстроили систему работы с применением ИКТ и подготовкой к ГИА, что нашло отражение в тематическом планировании.
№ урока Тема урока Цель Подготовка к ГИА Использование ИКТ
42 Бессоюзное сложное предложение. Интонация в БСП Формирование умений устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в БСП .Совершенствовать навыки постановки знаков препинания Презентация
43 БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в БСП
Формирование умений устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в БСП Совершенствовать навыки постановки знаков препинания Решение тестовых заданий типологии В3, В6 Презентация
44 Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП Совершенствовать навыки постановки двоеточия в БСП Синтаксический и пунктуационный анализ предложений текста упр. 195. 45 Развитие речи. Развитие умений создавать высказывание на лингвистическую тему. Обучающее сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (часть С2.1) на основе текста (с. 129) и упр.196. Развитие устной и письменной речи учащихся в процессе работы над сочинением 46 Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП. Совершенствовать навыки постановки тире в БСП Решение тестовых заданий типологии В9 Презентация
47 Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения Повторить ЗУН по теме БСП .Формирование умений правильно ставить знаки препинания Решение тестовых заданий типологии В9 Презентация
48 Обобщение по теме «Бессоюзное сложное предложение» Повторить ЗУН по теме БСП .Систематизировать знания учащихся о постановке запятой в БСП Комплексный анализ текста упр. 271 на основе решения тестовых заданий типологии А, заданий типологии В1-В9. Тесты
49 Контрольный диктант. проверка знаний учащихся; уметь классифицировать орфографические и пунктуационные ошибки 50 Работа над ошибками. Повторение и обобщение сведений о БСП, закрепление навыков пунктуации Таким образом, разработанное нами планирование направлено на формирование орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должен овладеть учащийся, способствует формированию интереса к изучению русского языка путем использования ИКТ.
Практический опыт работы представлен уроками с 5 по 9 класс. Презентации к урокам представлены в Приложении 2.
5 класс.Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое.
Цели: повторить понятие главных членов предложения;
отработать алгоритм нахождения сказуемого и подлежащего в предложении,
познакомить учащихся со способами выражения подлежащего и сказуемого; формирование навыков постановки вопросов к главным членам предложения, формирование умения графически обозначать главные члены в предложении
Задачи урока: Образовательные1. Закрепить полученные в начальной школе знания о предложении, главных членах предложения.
2. Закрепить умение правильно ставить вопросы к главным членам предложения. 3. Закрепить умение находить главные члены предложения. Развивающие 1. Развивать мыслительные операции. 2. Развивать психические процессы (внимание, восприятие, память). 3. Развивать орфографическую зоркость. 4. Развивать связную устную и письменную речь.
Воспитательные 1. Воспитывать интерес к учебной деятельности через применение ИКТ.
2. Воспитывать толерантное отношение друг к другу;
Оборудование урока: Компьютер, мультимедиапроектор.
Ход урока
1. Организационный момент
Эмоциональный настрой на урок. Запись в тетради: число, классная работа.
2. Актуализация знаний
- Мы продолжаем изучение раздела науки о языке, который называется синтаксис. В начале урока вспомним то, что нам уже известно по этой теме, - выполним тест “Верные – неверные утверждения”. Вы читаете данные на слайде утверждения, в тетрадях ставит номер и слово “ДА” или “НЕТ”. Затем проверяем. Время на выполнение задания - 3 минуты.
- Почему последнее утверждение неверно? Чем является сочетание слов “ПРИШЛИ ГОСТИ”?
3. Сообщение темы и целей урока
- Сегодня на уроке будем изучать главные члены предложения, будем учиться находить их в предложении, определять какой частью речи они выражены, правильно графически обозначать подлежащее и сказуемое.
4. Изучение нового материала.
- Вспомните: что вы знаете о подлежащем и сказуемом? ( Работа с материалом “Что мы знаем о подлежащем и сказуемом?”). Есть ли у вас какие-нибудь дополнения к этому?
- Прочитайте предложения, данные на следующих слайдах. Что нового вы узнали из этого материала? Заполните 2-ю графу таблицы – запишите в неё способы выражения подлежащего и сказуемого и предложения, в которых подлежащее выражено словосочетанием, а сказуемого – прилагательным и существительным.
5. Закрепление материала.
Работа с текстом
- Прочитайте текст. Определите его тему и основную мысль озаглавьте. (Грибы в осеннем лесу)
- Спишите, подчеркните грамматические основы предложений, укажите, чем выражены подлежащее и сказуемое.
- Охарактеризуйте последнее предложение по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
- Укажите сложное предложение.
6.Физкультминутка.
Вышла мышка как-то раз (ходьба на месте)
Поглядеть, который час (повороты влево, вправо).
Раз, два, три, четыре (хлопки в ладони над головой).
Мышки дёрнули за гири (руки вниз, приседание).
Вдруг раздался страшный звон (хлопки перед собой).
Убежали мышки вон (бег на месте).
7. Упражнение по развитие речи.
1) “Лови ошибку”
Петя Ошибкин в своих сочинениях допускает не только орфографические ошибки, но и синтаксические, связанные с нарушением норм построения предложений. Помогите ему исправить ошибки.
- Запишите отредактированные предложения. Подчеркните главные члены.
2) Выполнение упр. 162
- Составить и записать 5 предложений по картинкам, подчеркнуть грамматические основы.
8. Физкультминутка для глаз
9. Проверочная работа
1 б г 2 а г
10. Рефлексия
- Что нового узнали на уроке?
Подведение итогов.
11. Домашнее задание§32, 33 упр 16
6 класс Повторение изученного об имени существительном, 6 класс.
Цели:
Повторить теоретические сведения об имени существительном.
Задачи урока: Образовательные1. Закрепить полученные знания об имени существительном
2. Совершенствовать умения доказывать принадлежность слова к имени существительному, грамотно писать существительные, определять род несклоняемых существительных, производить грамматические разборы имён существительных.
Развивающие 1. Развивать мыслительные операции. 2. Развивать психические процессы (внимание, восприятие, память). 3. Развивать орфографическую зоркость. 4. Развивать связную устную и письменную речь.
Воспитательные 1. Воспитывать интерес к учебной деятельности через применение ИКТ.
2. Воспитывать толерантное отношение друг к другу;
3. Познакомить с новогодними обычаями разных стран мира.
4. Воспитывать любознательность, уважение к традициям и культуре других стран.
Оборудование урока: Компьютер, мультимедиапроектор.
Ход урока
1. Организационный момент.
Запись числа. Слайд 2.
В чём особенность склонения существительного «имя»? На листочке перечислить все разносклоняемые существительные (индивидуальное задание) и указать, почему они так называются. Проверяет ответ «контролёр» из класса.
Каким с точки зрения происхождения является слово «декабрь»? (это слово заимствованное)
Оно произошло от латинского числительного «децембер», означающего «десятый».
Почему в нашем календаре название последнего, двенадцатого, месяца произошло от слова «десятый»? (Календарь к нам пришёл из древнего Рима, а там новый год начинался 1 марта, поэтому декабрь был десятым месяцем в году) В Японии и сегодня отмечают Новый год 1 марта.
Декабрь – месяц приятных хлопот. Что это за хлопоты?
2. Постановка целей. Слайд 3.
Сегодня у нас необычный урок. Урок – путешествие, на котором мы побываем в разных странах Европы, узнаем, как встречают Новый год разные народы, а заодно повторим всё, что изучили об имени существительном. Слайд 4. В путь!
3. Систематизация знаний об имени существительном.
Слайд 5. Начнём мы путешествие с России.
На Руси до 15 века Новый год начинался в марте, когда провожали зиму и встречали весну, что совпадало с праздником Масленицы. Люди верили, что наступающая весна прогонит все несчастья, неудачи, невзгоды. Радовались концу зимней непогоды. А с 15 века при Великом князе всея Руси Василии Дмитриевиче новолетье было перенесено на 1 сентября.
А кто из вас знает, когда на Руси начало нового года стали отмечать 1 января? (Пётр Первый своим указом от 15 декабря 1699 года повелел 1 января 1700 года считать началом нового года).
Слайд 6. Задание: спишите текст, раскрыв скобки.
Текст.
(Не)январь, а март открывал год на Руси. Люди радовались концу зимней (не)погоды. Верили, что весна прогонит все (не)счастья  и (не)удачи.
Как распознать, слитно или раздельно пишется НЕ с существительными? (Употребляется ли без НЕ; можно ли заменить синонимом без НЕ; есть ли отрицание или противопоставление с союзом а)
Объяснение учащихся.
Не январь, а март открывал год на Руси. Люди радовались концу зимней непогоды (стужи). Верили, что весна прогонит все несчастья (беды)) и неудачи (отсутствие удачи, фиаско).
Слайд 7. Теперь перенесёмся в Италию.
В Италии в новогоднюю ночь принято избавляться от старых вещей. Разбитую посуду и надоевшую мебель выбрасывают прямо в окно, потому что верят, что это принесёт богатство. А итальянские дети внимательно следят за печной трубой. Через неё в дом должна проникнуть волшебница Бефана и положить в их башмачки подарки, а непослушным детям достаются угольки.
Какое существительное в последнем предложении называет человека по роду деятельности? (волшебница)
А знаете ли вы названия людей по профессии и роду занятий?
Слайд 8. Составьте пары существительных, называющих лиц по профессии и роду занятий в мужском и женском роде.
Мужской род Женский род
  волшебница
  доярка
врач  
профессор  
  балерина
космонавт  
директор  
Слайд 9. Проверим себя! (самопроверка)
Беседа:
Ребята, кто из вас добавил в таблицу слова «врачиха», «директорша»? Почему нельзя употреблять эти слова для названия лиц женского пола по профессии?
Кто не допустил ошибок?
Почему одни и те же слова мы употребили и в мужском и в женском роде? (Некоторые существительные мужского рода, называющие лиц по профессии, роду занятий, должности, обозначают как лиц мужского пола, так и женского)
Устно составьте предложение со словом «врач», чтобы было понятно, лицо женского или мужского пола оно обозначает.
Почему в слове «танцовщик» суффикс пишется с буквой «Ща»?
Обратите внимание на то, что в паре «дояр – доярка» название лица мужского пола по профессии образовалось от существительного женского рода, а не наоборот, бессуффиксальным способом словообразования.
Слайд 10. Германия.
В Германии люди самого разного возраста, как только часы начинают отбивать полночь, взбираются на стулья, столы, кресла, и с последним ударом дружно, с радостными приветствиями «впрыгивают» в Новый год.Символ нового года в Германии – трубочист. Кто прикоснётся к нему и измажется сажей, будет счастлив.
Слайд 11. Спишите словосочетания, обозначив все известные вам орфограммы:
Встречают в Германии, разного возраста, отбивают полночь, взбираются на стулья, прикоснётся к нему, будет счастлив.
Разберите словосочетание: встречают в Германии.
Слайд 12. Шотландия.
В Шотландии в новогоднюю ночь всей семьёй собираются у камина, смотрят на огонь, который, по преданию сжигает все невзгоды старого года, загадывают на будущее, а когда стрелка часов приближается к 12, глава семьи молча открывает дверь настежь – пока часы бьют, в неё, считается, выходит старый год и входит новый. Санта Клаус ночью проникает в дом и приносит детям подарки.
Слайд 13. Спишите предложение и выполните его синтаксический разбор.
Санта Клаус ночью проникает в дом и приносит детям подарки.
Нужен ли знак препинания в предложении перед союзом И? Почему?
Разбор выполняется на доске.
Слайд 14. Франция.
Французского Деда Мороза называют Пэр Ноэль. Он приходит в каждый дом, раздаёт подарки, а дети для него танцуют, поют, читают стихи.
Франция подарила нашему языку слова: пальто, кашпо, пюре, купе.
Как называются эти слова и почему? (эти слова несклоняемые, потому что они не изменяются по падежам)
Можно ли показать род этих существительных? (Род этих существительных можно показать с помощью зависимых прилагательных или глаголов в прошедшем времени)
Слайд 15. Образуйте словосочетания, подставив нужные окончания именам прилагательным (в этом задании использованы не только слова, пришедшие к нам из французского языка).
Тёплое  пальто, картофельное  пюре, удобное купе, грустный  пони, строгое жюри, красивый  тюль, крепкий  кофе, сладкое  какао, весёлый какаду.
Кто такой какаду? (какаду – попугай)
В чём особенность произношения слов: «пюре», «купе»? (в этих словах перед гласной Е произносится твёрдый согласный)
Назовите слова, в которых звуков больше, чем букв? (тёплое, строгое, удобное) Почему? (буква е обозначает два звука после гласной)
А почему вы не назвали «картофельное»? (в нём количество букв и звуков совпадает, так как мягкий знак не обозначает звука)
Выполните фонетический разбор слова «тюль».
Слайд 16. Россия.
И заканчиваем своё небольшое путешествие мы в России.
Обычай украшать новогодние ёлки появился в далёкие времена, Древние люди верили, что в ели живёт дух леса, который хранит растения, зверей и птиц. Чтобы задобрить духов,  развешивали на ёлках лакомства.
Слайд 17. Задание (работа в парах): определите устно, какой частью речи являются слова (лакомство – 1 вариант, (на) ёлках – 2 вариант) и докажите принадлежность слов к части речи. В своём рассуждении используйте слова последовательности мысли, речи: во-первых, во-вторых, в-третьих, итак.
(Доказательство принадлежности слова к существительным строится по образцу устного разбора этой части речи: Ёлка – это имя существительное, так как, во-первых, отвечает на вопрос «что?» и обозначает предмет. Во-вторых, слово «ёлка» имеет морфологические признаки имени существительного: неодушевлённое, нарицательное, женского рода, 1 склонения, во множественном числе, в предложном падеже. В-третьих, в предложении это слово с предлогом является обстоятельством. Значит, ёлка – имя существительное.)
4. Подведение итогов урока.
 Слайд 18. Вот и закончилось наше путешествие.
Подведём итоги!
Что мы повторили об имени существительном?
Что нового вы узнали о традициях празднования Нового года в разных странах Европы?
А для чего знакомиться с традициями других стран?
5.Домашнее задание.
Напишите, как встречают Новый год в вашей семье.
7 классПутешествие в страну Деепричастий.        
Цели: повторить тему«Деепричастие»;
Задачи: урока: Образовательные:1. Повторить признаки деепричастия;
2. Закрепить умения правильно писать деепричастия, расставлять знаки препинания при одиночных деепричастиях и деепричастных оборотах,3. Выработать умения правильно использовать деепричастия в речиРазвивающие 1. Развивать мыслительные операции. 2. Развивать психические процессы (внимание, восприятие, память). 3. Развивать орфографическую зоркость. 4. Развивать связную устную и письменную речь.
Воспитательные:1. Воспитывать интерес к учебной деятельности через применение ИКТ.
2. воспитывать позицию уверенности и значимости в общем и личном деле каждого учащегося.
Оборудование урока: Компьютер, мультимедиапроектор.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2.Постановка цели урока.
Наш урок я хочу начать с небольшой притчи:
Один молодой человек пришёл к своему духовному учителю и спросил: « Я каждый день, как вы советовали, произношу фразу: «Я принимаю радость в свою жизнь, но радости в моей жизни нет». Мудрец положил перед юношей ложку, кружку, свечу и попросил:
 - Назови, что ты выбираешь из них. - Ложку, - ответил юноша. - Произнеси это 5 раз.Я выбираю ложку, - постепенно повторил юноша 5 раз.- Вот видишь, - сказал мудрец, - повторяй хоть миллион раз в день, она не станет пищей. Надо…- Что же надо? (Протянуть руку и взять ложку).- Вот вам сегодня надо протянуть руку, взять свои знания и применить их на практике. Совершить действие. Желаю удачи!
- Назовите самостоятельную часть речи по следующим грамматическим признакам: неизменяемое, обозначающее добавочное действие, которое может быть возвратным и невозвратным, совершенного и несовершенного вида. - Назовите тему урока и предположите его цели.
Итак, мы повторяем и закрепляем знания, полученные при изучении темы «Деепричастие» (Запись на доске и в тетради.)
 3.Дифференцированная работа.
- Морфологические признаки деепричастий. Работа по карточкам . Проверка. Выставление оценок.
- Образование деепричастий. Слайд.
Послушайте отрывок из стихотворения Роберта Саути «Лодорский водопад» (текст на экране). Кипя,Шипя,Журча,Ворча,Струясь,Крутясь,Сливаясь,Вздуваясь,Мелькая,
шурша…Вперёд и вперёд убегая в свободолюбивом задоре, так падают, бурлят воды в сверкающем, быстром Лодоре!
- Назовите слово, в котором  заключено основное действие (падают) Чем выражено? (глаголом).
 - Назовите слова, которые дописывают основное действие? Помогают живописать изречение водопада.
 - Каким общим морфологическим признаком объединены все деепричастия данного стихотворения? (сов. вида).- Почему?- Запишите деепричастия, морфемный состав которого соответствует схемам (на доске)(кипя), (струясь)- Образуйте деепричастия сов. Вида, записав их.  - Назовите суффикс деепричастий сов. и несов. вида.
Слайд
Деепричастия:несовершенного вида; -а, -я.совершенного вида; -в, -вш, - вши.
4. Повторение орфографии.
Не с деепричастиями. Сказка. (Читает ученица ,ее сочинившая). Задание для учащихся: выписать деепричастия с не. (Не голодая, не горюя, не умирая, не смеясь, не радуясь, не рождаясь, негодуя, ненавидя. )
Самопроверка. Слайд. Выставление оценок.
5. Работа с текстом
Следующий этап нашего повторения. «Пунктуация одиночных деепричастий и деепричастных оборотов.». Работа с текстом. Пишем текст.
Поверхность воды была темна, только кое-где мерцали, тотчас исчезая, дрожащие отражения звёзд. Порой игривая волна, вспенивая на берег, бежала к нам, сверкая в темноте пеной, точно животное, которое резвится, пробегая мимо человека.
Я лежал, любуясь звёздным небом, загоравшимся золотыми отблесками луны.
Прочитайте текст. - Как его можно озаглавить?- Какую картину создаёт автор? Эмоциональную, любуется увиденным).- Какую роль играют д/о? (Делают речь более точной, выразительной, дорисовывает основное действие).         - Определить стиль и тип? (Худ. Описание).         Синтаксический разбор.
- В чём отличие п/о от д/о.
Слайд № 4
Деепричастный оборот1. Относится глаголу-сказуемому.2.Отвечает на ? как?3. Обстоятельство. Причастный оборот1. Относится к сущ.2. Отвечает на ? какой?3. Определение.
Взаимопроверка слайд № 5
Выставление оценок.
- Работая с текстом, мы ещё раз убедились в том что деепричастия делают нашу речь более точной и выразительной.  Они входят в состав фразеологизмов.
Слайд № 6(или карточка).
-Подчеркните устойчивые словосочетания, в состав которого входят деепричастия.
Положить на обе лопатки, плакать в три ручья, ходить задрав нос, мчаться во весь дух, работать засучив рукава.
-Составте предложения. Запомните, чтодеепричастный оборот, входящий в состав фразеологизмов, запятыми не выделяется.
6. Подведение итогов урока.
Итак, ребята. Какова была цель нашего урока? Разве вы узнали что-то новое? Ведь всё, о чём вы говорили сегодня на уроке, вам было хорошо известно. Предлагаю выполнить тест.
7. Рефлексия.
Благодарю вас за работу, воодушевление, присутствующее на уроке.
         - Как вы оцениваете свою работу?         Взяли ли вы свои знания, подобно тому юноше из притчи, и применили ли вы их на практике?Сдайте тетради, тесты.
8. Домашнее задание.
Подготовить словарный диктант по теме «Деепричастие»
8 класс Составное глагольное сказуемое
Цели: закрепить сведения по синтаксису простого и сложного предложений,
о простом глагольном сказуемом; познакомить с составным глагольным сказуемым; формировать умение видеть в тексте разные типы сказуемых, сравнивать, анализировать похожие языковые явления;
Задачи урока: Образовательные1. Закрепить сведения по синтаксису простого и сложного предложений, о простом глагольном сказуемом
2. Познакомить с составным глагольным сказуемым; формировать умение видеть в тексте разные типы сказуемых, сравнивать, анализировать похожие языковые явления; Развивающие 1. Развивать мыслительные операции. 2. Развивать психические процессы (внимание, восприятие, память). 3. Развивать орфографическую зоркость. 4. Развивать связную устную и письменную речь.
Воспитательные 1. Воспитывать интерес к учебной деятельности через применение ИКТ.
2. Воспитывать толерантное отношение друг к другу;
Оборудование урока: Компьютер, мультимедиапроектор.
Ход урока.
1)Организационный момент.
2)Слово учителя.
Сегодня мы продолжаем разговор о главных членах предложения, о видах сказуемых. В течение урока повторим сведения о простом глагольном сказуемом и поговорим о составном глагольном сказуемом. К концу урока вы должны научиться чётко различать простое и составное глагольное сказуемое.
3)Повторение сведений о предложении.
Восстановите определения:
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
… и … - это грамматическая основа предложения.
По строению грамматической основы предложения делятся на … и … .
Грамматическая основа двусоставных предложений состоит из … .
Грамматическая основа односоставных предложений состоит из … .
Подлежащее – это … член предложения, который связан со … и отвечает на вопросы … или … .
Сказуемое – это … член предложения, который обозначает … и отвечает на вопросы … .
Сказуемые бывают… .
4)Комплексное повторение.
Представленные предложения рассыпались на части. Соедините по смыслу части предложений, объясните орфограммы.
Бе…честье с чес…ностью (не) дружит.
И она и?чезла навсегда.
Искру туши до пожара.
Красоту только тронь (не)брежной рукой.
А Беду отведи до удара.
(Не) правда с правдою (не) знает(?)ся.
Каким знаком препинания мы соединяем эти предложения? Почему? Давайте вспомним виды сложных предложений. Какие сложные предложения у вас получились?
Выделите грамматические основы, в составе которых есть простые глагольные сказуемые. В каком наклонении употреблены глаголы? Чем ещё может быть выражено простое глагольное сказуемое? (памятка слайд)
- Рассмотрите таблицу, вспомните, что вы знаете о простом глагольном сказуемом.
ПРОСТОЕ ГЛАГОЛЬНОЕ СКАЗУЕМОЕ
выражается в форме
изъявительного,
условного,
повелительного наклонения
а также может быть выражено:
1) глаголом в форме сложного будущего времени:
Я буду писать тебе часто.
2) глагольным фразеологизмом
Природа так явно бросалась в глаза человеку.
3) усеченной формой глагола:
А он прыг в воду и поплыл.
4) глагольно–именным описательным оборотом:
Он принимал участие в соревнованиях.
ЛЕКСИЧЕСКОЕ И ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЯ
ВЫРАЖАЮТСЯ ОДНИМ СЛОВОМ - глаголом
5)Понятие о составном глагольном сказуемом.
Сейчас мы познакомимся с еще одним видом сказуемого – Составным глагольным. Записываем тему урока в тетради.
Работаем с учебником. Открываем с. 61, параграф 13.
Итак, рассмотрим схему построения составного глагольного сказуемого.
СОСТАВНОЕ
ГЛАГОЛЬНОЕ
СКАЗУЕМОЕ
= ВСПОМОГАТЕЛЬНОЕ
СЛОВО
грамматическое значение
(наклонение, время, лицо, число, в форме прошедшего времени – род)
+ НЕОПРЕДЕЛЁННАЯ
ФОРМА ГЛАГОЛА
лексическое значение
Запишите схему в тетрадь.
Теперь обратимся к данному предложению.
Он начал писать сочинение.
Как вы думаете, какой из глаголов выражает основное лексическое значение, а какой – дополнительное?
- Какой глагол выражаает грамматическое значение?
- Назовите, на что указывает вспомогательный глагол.
- Как вы думаете, можно ли один вспомогательный глагол заменить другим?
(Это возможно: Он не захотел писать сочинение. Он закончил писать сочинение).
Если вспомогательный глагол можно заменить на другие, значит он может иметь не одно значение.
Рассмотрите таблицу вспомогательных глаголов и их значений. Она дается вам как памятка. Запомните, что вспомогательные глаголы несут дополнительное значение к основному глаголу в форме инфинитива.
Основные вспомогательные слова
Начало, конец, продолжение действия Желательность, возможность, необходимость действия Эмоциональная оценка действия Краткие прилагательные в роли вспомогательных глаголов Фразеологические сочетания
начать
стать
закончить
приняться
продолжить
прекратить уметь
успеть
желать
мечтать
хотеть
стараться любить
нравиться
надеяться
бояться стыдиться
готовиться рад
должен
готов
обязан
достоин иметь желание
сделать усилие
дать согласие
Выпишите из таблицы по 2-3 примера вспомогательных слов разных значений.
6)Закрепление.
Запишите с новой строчки следующие глаголы:
Строить, расстаться, смотреть, приходить, учиться.
Если мы составим с этими глаголами предложения, то они будут выполнять функцию простых глагольных сказуемых. Если мы добавим к ним вспомогательный глагол – они станут составными глагольными сказуемыми.
Добавьте вспомогательные глаголы разных значений. Запишите получившиеся
составные глагольные сказуемые в тетрадь.
Составьте предложение, используя получившиеся сказуемые.
Запись на доске с объяснением.
Обращаемся к учебнику.
Выполняем упражнение 131 устно (1-6) (инструктаж)
Выполняем упражнение 133 письменно у доски.
Выборочный диктант (инструктаж).
На другой стороне памятки находится замечательное стихотворение Н. Заболоцкого «Не позволяй душе лениться». Давайте прочитаем его. О чем это стихотворение? Найдите в данном тексте фразеологизмы. Как вы понимаете их значение?
Не позволяй душе лениться!
Чтоб воду в ступе не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!
Не разрешай ей спать в постели
При свете утренней звезды,
Держи лентяйку в чёрном теле
И не снимай с неё узды!
Коль дать ей вздумаешь поблажку,
Освобождая от работ,
Она последнюю рубашку
С тебя без жалости сорвёт.
Она рабыня и царица,
Она работница и дочь,
Она обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!
Н.Заболоцкий
Попробуйте самостоятельно найти в отрывке из стихотворения Николая Заболоцкого составные глагольные сказуемые. Выпишите их в тетрадь.
Проверьте себя. У кого все сказуемые выписаны правильно?
(Не позволяй лениться, обязана трудиться, не разрешай спать, вздумаешь дать поблажку).
(дать поблажку – уступить, ослабить, перестать контролировать)
- Назовите в каждом сказуемом глагол, который несёт основное лексическое значение.
- В каком наклонении стоят вспомогательные глаголы?
7)Подведение итогов.
Какой вид сказуемого вы сегодня изучили?
Что включает в себя составное глагольное сказуемое?
Какие значения может иметь вспомогательный глагол?
Какой компонент выражает лексическое значение сказуемого?
Какой компонент сказуемого выражает его грамматическое значение?
8)Домашнее задание.
Подготовить презентацию по теме урока
9 класс «Пунктуация в простом и сложном предложении» (подготовка к ГИА В7-В9)
Цели:повторения сведений о знаках препинания при однородных членах предложения, соединенных одиночным союзом И;
повторения сведений о знаках препинания в сложносочиненном предложении с одиночным союзом И;
формирования умений отличать сложное предложение от простого предложения с однородными членами;
формирования умений проводить пунктуационного разбора предложения;
Развивающие цели:
Обеспечить условия для:
самостоятельности мышления: выделять главное, видеть общую закономерность и делать обобщенные выводы;
формирования культуры учебной деятельности;
личностного саморазвития учащихся;
Воспитательные цели:
Обеспечить условия для:
воспитания аккуратности;
воспитания ответственного отношения к учению;
воспитания культуры общения.
Оборудование урока: Компьютер, мультимедиапроектор.
Ход урока
1. Организационный момент.
Цель: обеспечить рабочую обстановку на уроке.
Учитель приветствует учащихся, проводит проверку готовности класса к уроку.
2. Работа учащихся с текстом, который спроецирован на экране.
Задания к тексту:
К какому стилю относится текст?
Определите его вид.
Каковы особенности его построения?
Назовите тему.
Объясните правописание слов образованным, многогранное.
Какие предложения используются в тексте?
Объясните постановку знаков препинания.
3. Повторение материала с использованием мультимедийных технологий.
Цель: повторить сведения о знаках препинания в предложениях с однородными членами, связанными союзом И, и знаках препинания в сложносочиненных предложениях с одиночным союзом И.
4. Закрепление материала с использованием мультимедийных технологий.
Цель: создать условия для осмысления и закрепления знаний.
Учитель знакомит учащихся с заданиями ГИА по русскому языку. Учащиеся вместе с учителем разбирают задания, вырабатывают алгоритм его выполнения (найти грамматическую основу каждого предложения, определить, простое предложение или сложное; если предложение простое с однородными членами, определить, одиночный или повторяющийся союз связывает однородные члены; если предложение сложное, определить, есть ли общий второстепенный член, общее вводное слово или общая придаточная часть)
5. Самостоятельная работа с использованием мультимедийных технологий.
На выполнение каждого задания дается 1 минута.
6. Взаимопроверка выполнения самостоятельной работы.
Учащиеся обмениваются тетрадями и сверяют с правильными ответами, спроецированными на доске.
После проверки учитель еще раз останавливается и разбирает вместе с учащимися те задания, в которых они допустили ошибки.
7. Рефлексия.
Цель: создать условия для формирования навыка самоанализа.
- Что каждый из вас сегодня понял?
- Что понравилось на уроке?
- Что не понравилось и почему?
- Что бы вы хотели изменить?
8. Домашнее задание.
Упр. 217.
9. Итог урока.
Цель: подвести итоги урока, обобщить и систематизировать знания, полученные на уроке.
- Что делали на уроке?
- Что нового узнали на уроке?
Сделайте вывод.
Использование ИКТ способствовало творчеству учащихся: все в течение 8-9 класса попробовали свои силы в разработке презентаций по различным темам курса русского языка. Примеры работ учащихся 9 класса по теме «Сложное предложение» представлены в Приложении3
ИКТ помогает в подготовке к государственной итоговой аттестации по русскому языку в новой форме Для отработки умений всех частей работы используем презентации (не только свои, но и с сайтов учителей из Интернета, переработанные в соответствии с уровнем класса). Начиная с 8 класса для подготовки к ГИА проводим занятия с учащимися, отрабатываем не только необходимые для экзамена теоретические сведения, но повышаем грамотность. Часть задания для подготовки к урокам русского языка дается детям в электронном формате, что позволяет экономить время на уроках.
Урок, построенный с использованием информационных технологий, позволяет более результативно реализовывать принцип дифференцированного и индивидуального подхода к обучению, повышает интерес. Дети с нетерпением ждут таких уроков.
Нами разработана с помощью ИКТ в программе PowerPointсистема занятий «Изучение средств художественной выразительности». На практике видно, что эти темы вызывают трудности у учащихся, к тому же эта она изучается на уроках как русского языка, так и литературы и знания по теме проверяются в задании А3 при сдаче ГИА. Разработано 34 презентации по данной теме.(Приложение 4) Их используем в начале или в конце урока: в презентацию входит повтор терминов, примеры, небольшие тесты. Затрачивается примерно 5 минут, вызывает интерес у учащихся и помогает хорошо овладевать теорией.
Таким образом, с помощью ИКТ интенсифицируется информационное взаимодействие между субъектами информационно-коммуникативной предметной среды, результатом является формирование более эффективной модели обучения, повышается интерес к изучению русского языка. Применение ИКТ- технологий на уроке необходимо - это требование времени, которое разнообразит урок, позволяет увеличить его плотность, активизировать работу учащихся. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования федеральный компонент стандарта для всех ступеней обучения нацелен на комплексную реализацию личностно ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению, в том числе, и на формирование и развитие информационной культуры учащихся.
Использование ИКТ во внеклассной работе.
Для развития интереса к русскому языку мы начали использовать ИКТ во внеклассной работе. В прошлом учебном году учащиеся попробовали свои силы в деловой игре ОС3 «Русский язык: Я - профессионал!», которая позволяет проектировать учебную деятельность учащихся как профессиональную коммуникативно-информационную деятельность сотрудников редакции медиахолдинга, выполняющих работы по предпечатной подготовке условного периодического издания на русском языке, для успешного прохождения игры необходимы знания русского языка. Образовательная программа "Русский язык: Я - профессионал!" содержит четыре модуля: "Корректор", "Литературный редактор", "Автор", "Главный редактор" и вызывает интерес учащих.
Уже два года ученики занимаются на факультативе «Журналистика и русский язык».
Программа факультатива «Журналистика и русский язык» предназначена для изучения в старших классах.
Программа предлагается учащимся 9-11 классов общеобразовательных школ. Она направлена на углубление и расширение знаний, умений и навыков по русскому языку. Программа ориентирует учащихся на выбор профиля обучения, предусматривает знакомство с профессией журналиста.
Основная цель факультатива «Журналистика и русский язык» - профессиональная ориентация и ознакомление с особенностями журналистских произведений.
Задачи:
- углубление знаний по стилистике, а также знаний жанров и особенностей текстов публицистического стиля;
- формирование умения работать с публицистическими текстами, приобретение учащимися способности анализировать публицистические тексты;
- ознакомление с основными требованиями к написанию текстов публицистического стиля и формирование навыков составления текстов разных жанров, развитие творческого потенциала учащихся;
- развитие умения ориентироваться в потоке поступающей информации;
- формирование профессионально – ориентированных умений, которые помогут в выборе профессий.
В основу создания образовательной программы положена работа с текстами публицистического стиля (из периодических изданий). Предлагаемый курс ориентирован на углубление знаний раздела «Стилистика».
Программа кружка имеет блочно – модульную структуру. Содержание модулей основано на линейной структуре. Составным элементом каждого занятия является работа по обогащению активного словарного запаса учащихся (расширение лексики и работа по орфоэпии). Вопросы и задания к текстам разработаны в соответствии с программой развития речи в старших классах и с требованиями, предъявляемыми на ЕГЭ.
Разделы программы:
Блок 1. Ведение. Значение журналистики в современной жизни. СМИ – это целый мир. Психология журналистского труда и творчества. Журналист и аудитория. Из истории журналистики. Прошлое, настоящее, будущее. Интернет.
Блок 2. работа с текстом публицистического стиля. Экология речи. Речевой этикет.
Блок 3. Жанры журналистики. Композиция журналистских произведений.
Блок 4. Язык СМИ.
Блок 5. Тексты для анализа. Тесты.
В результате учащиеся должны:
- определить свои способности и осознать собственные возможности в выборе гуманитарного профиля обучения;
- повысить уровень общих и специальных знаний, умений и навыков по русскому языку;
- понимать важную роль СМИ в современной жизни и ориентироваться в огромной массе периодических изданий, отличать качественный журналистский текст от непрофессионального;
- уметь оценивать актуальность темы, высказывать свою точку зрения и грамотно ее защищать;
- знать основные жанры журналистских текстов и их особенности, уметь определять жанр публицистического произведения;
- уметь анализировать журналистские тексты;
- уметь анализировать речевые средства, использованные в публицистическом произведении;
- уметь выполнять разного вида исследовательские работы;
- уметь выполнять творческие работы разных жанров и издавать школьную газету.
На занятиях по данной программе применяются следующие методы: анализ литературы и источников, дискуссии, имитации или анализ конкретных ситуаций с использованием ИКТ. А также используются следующие организационные формы: лекции, практические занятия,  семинарские занятия. На все занятия разработаны презентации.( Приложение № 5 ).
Объем курса составляет 72 часа.
Таким образом, в ходе изучения данного курса учащиеся понимают важную роль СМИ в современной жизни и ориентируются в огромной массе периодических изданий,
знают основные жанры журналистских текстов и их особенности, уметь определять жанр публицистического произведения;
- умеют анализировать журналистские тексты;
- уметь оценивать актуальность темы, высказывать свою точку зрения и грамотно её защищать;
- характеризуют композицию и сюжет публицистического произведения;
- умеют анализировать речевые средства, использованные в публицистическом произведении;
- и самое главное повышается уровень общих и специальных знаний, умений и навыков по русскому языку;
Тематическое планирование
№ Тема Количество теоретических часов Количество практических часов Всего часов
1 Вводное занятие. Журналистика как сфера человеческой деятельности. Значение журналистики в современной жизни. СМИ – это целый мир. Проблемы современной журналистики.(теория)
Работа со статьей «Как здорово испытать чувство полета» (практика) 1 1 2
2. Психология журналистского труда и творчества. Способы познания действительности. Журналист и аудитория. 1 1 2
3. Из истории журналистики. Прошлое, настоящее, будущее. 1 1 2
4. Создание школьной газеты. Сентябрь. - 2 2
5. Интернет – издания. 1 1 2
6. Характеристика публицистического стиля речи и его особенностей. 1 1 2
7. Лексические особенности публицистического стиля речи. 1 1 2
8. Создание школьной газеты. Октябрь. - 1 2
9. Синтаксические особенности публицистического стиля речи. 1 1 2
10. Синтаксический тренинг (по системе ЕГЭ) - 2 2
11. Экспрессивные (выразительные) средства языка (средства эмоциональной выразительности публицистического стиля речи). 1 1 2
12. Создание школьной газеты. Ноябрь. - 2 2
13. Экология речи. Речевой этикет. Речь СМИ. Защита проектов. 1 1 2
14. Жанры журналистики: общая характеристика. 1 1 2
15. Создание журналистского текста. Работа над журналистским текстом. (Тема, замысел и идея журналистского произведения. Сбор информации и обработка материала. Работа над композицией и языком). 1 1 2
16. Создание школьной газеты. Декабрь. - 2 2
17. Реализация в публицистике стилистических норм русского языка. 1 1 2
18. Заметка. Аннотация. 1 1 2
19. Статья. 1 1 2
20. Создание школьной газеты. Январь. - 2 2
21. Интервью. 1 1 2
22. Лабораторная работа «Узнай жанр!» - 2 2
23. Репортаж. 1 1 2
24. Создание школьной газеты. Февраль. - 2 2
25. Очерк (Очерки В. Пескова). 1 2 2
26. Корреспонденция. 1 1 2
27. Комментарий. 1 1 2
28. Создание школьной газеты. Март. - 2 2
29. Эссе (Эссе «Самая большая ценность народа»). 1 1 2
30. Рецензия. 1 1 2
31. Язык СМИ. Разговорная лексика. 1 1 2
32. Создание школьной газеты. Апрель. - 2 2
33. Заголовок в современных газетных и журнальных текстах. 1 1 2
34. Проверочная работа. Комплексный анализ журналистского текста. - 2 2
35. Контрольная работа. Защита проектов, портфолио. - 2 2
36. Создание школьной газеты. Май. - 2 2

Результатом работы стало написание проверочных работ. (Приложение 6) и создание коллективной творческой работы в форме презентации учащихся 9 класса, посещающие факультатив, «Журналистика ЗА и ПРОТИВ» (Приложение 7)
На проходящей тематической неделе по русскому языку нами была разработана и представлена интерактивная игра по русскому языку «СВОЯ ИГРА», которая вызвала интерес и положительные отклики со стороны учащихся и их родителей. (Приложение8). Викторина состоит из шарад, загадок, ребусов, метаграмм, включает в себя все разделы школьного курса русского языка. Цель игры дать учащимся возможность продемонстрировать свои знания, проявить склонности, развивать познавательный интерес; научить ребят следовать правилам игры, слушать и слышать друг друга, создание в ученическом коллективе атмосферы дружелюбия, эмоционального подъема и комфорта. Вместе с тем игра развивает внимание, мышление, смекалку, интеллект.
Таким образом, использование ИКТ во внеурочной деятельности по русскому языку вызывает интерес учащихся к предмету, способствует развитию кругозора и организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Представленные виды внеклассной работы помогают учащимся в выборе будущей профессии.
2.3 Дистанционное обучение
Сегодня необходимо пересмотреть некоторые подходы к образованию детей - они будут жить в новой системе знаний и работать в сферах деятельности, существенно отличающихся от систем, предлагаемых нынешним обществом. Программно - технологические средства Интернет - обучения предоставляют учащимся возможность свободного доступа к формам электронных изданий учебного назначения, преподавателям - возможность использования в обучении электронных дидактических материалов, самостоятельного проектирования авторских информационно - образовательных сред, оперативного обновления учебных и контролирующих программ в соответствии с новыми знаниями и технологиями. Они позволяют дифференцировать учебный материал с учетом учебно - познавательной творческой деятельности учащихся.
В настоящее время в области теории и практики дистанционного обучения работают многие отечественные специалисты, чьи научные исследования способствуют его развитию и внедрению в учебный процесс дистанционных технологий. Однако пока еще отсутствует единое понимание базовых терминов дистанционного обучения, используемых в образовательных кругах. Анализируя работы авторов, в которых рассматривается понятие «дистанционное обучение», можно сделать вывод, что одни исследователи (А.А. Андреев, Я.А Ваграменко, А.В. Густырь, Н.В. Демкин, Л.И. Долинер, Т.П. Зайченко,  А.Д. Иванников, В.А. Канаво, Е.С. Полат, В.Н. Солдаткин, А.Н. Тихонов, В.П. Тихомиров, А.В. Хуторской  и  др.) рассматривают дистанционное обучение как форму (принцип  организации) получения образования: целенаправленный, организованный процесс обучения, ориентированный на формирование знаний, умений и навыков, определяемых программой обучения и преподавателем; другие авторы (А.А. Андреев,  А.А. Ахаян, Н.А. Гаврилов,  В.Г. Домрачеев и др.) – как средство управления обучением и осуществления процесса учебной деятельности.    В свободной интернет-энциклопедии «Википедия» дается определение: «Дистанционное обучение - тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся, реализующемся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет».       Е.С. Полат дает следующее определение: «Дистанционное обучение – это форма обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность».
Схожее определение данного понятия находим в работе Л.И. Долинера: «Дистанционное обучение – это форма получения образования (очного, заочного, экстерната), основанная на применении средств новых информационных технологий (компьютеров, телекоммуникаций, средств мультимедиа) и научно-обоснованных методов обучения».      Существенным здесь является то, что использование новых коммуникационных технологий (все тех же телекоммуникаций, спутниковой связи, аудио - и видеотехнологий) обеспечивает возможность интерактивного взаимодействия обучаемого с участниками обучения вне зависимости от их географической удаленности друг от друга. Кроме этого, наличие современных диалоговых средств обучения и контроля (компьютерных программ, интерактивных видеодисков, информационных баз и доступ к ним через Интернет) позволяет организовать обучение, отвечающее самым современным требованиям дидактики.
Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, что и традиционное обучение (т.е. по соответствующим образовательным программам), но форма  подачи и организации учебного материала, форма взаимодействия  учителя  и учащихся и учащихся между собой претерпевают значительные изменения, а именно: изменение структуры и содержания информационного взаимодействия между обучающим, обучаемым и интерактивным источником учебной информации; изменение структуры представления учебного материала, состава и содержания учебно-методического  обеспечения образовательного процесса; развитие информационно - коммуникационной предметной среды как условий взаимодействия между участниками образовательного  процесса, которые способствуют осуществлению педагогических взаимодействий.    Форма обучения вносит существенную корректировку в реализацию общедидактических целей и методов обучения. В отличие от традиционного образования, где центральной фигурой является учитель (преподаватель), при использовании новых информационных технологий центр тяжести переноситься на обучающегося, который активно строит учебный процесс, выбирая свою траекторию в развитой образовательной среде. Важная функция преподавателя - поддержать обучающегося в его деятельности. Современные коммуникационные технологии позволяют сделать такое взаимодействие намного более активным, но это требует от преподавателя специальных дополнительных знаний и усилий.
Когда ребенок большую часть времени проводит за компьютером, это часто становится источником многих проблем – со здоровьем (ухудшение осанки, зрения), психологических (ограничение круга общения, реальных контактов с людьми), возникновение лексических трудностей (неумение говорить, формулировать мысль, сложности с устной речью).
Тем не менее, ДО для ребёнка – это возможность не только научиться чему–то, но и проверить свои знания, оценить возможности, сравниться в знаниях не только с учениками своего класса, но и города, региона, страны. Это всевозможные олимпиады, конкурсы, совместные проекты, возможность общения с такими же, как ты, дистанционно отдалёнными учениками и педагогами в Сети. Не у всех есть пока возможность участвовать в подобном, и далеко не все учителя согласятся на эту трудоемкую и непривычную работу, но эти направления продолжают развиваться, потому что это ещё и потребность детского ума, общего развития.
Дистанционное обучение – шанс для тех детей, которые вынуждены пропускать занятия по причинам слабого здоровья, занимаются спортом и часто уезжают на соревнования, параллельно посещают какие-то курсы, школы и т.д. Находясь далеко, они могут выполнять задания, пользуясь виртуальными учебниками, общаться со своими учителями по электронной почте и другим средствам телекоммуникаций и не отставать от одноклассников.
Дистанционное обучение в школе мы применяем в двух разных видах:
1. для учащихся, у которых дома есть компьютер, вебкамера, микрофон, колонки или наушники, установлена программаSkayp. Эти учащиеся обучается в нашей школы на дому по медицинским показаниям. И в связи с тяжестью заболевания, обострениями, они не всегда могут принимать учителя дома. Тогда урок проводится с помощью Skayp. Учитель ведет обычный урок как в классе: видит и слышит все, что делает ученик.
2. для учащихся, у которых есть дома компьютер, подключенный к сети Интернет. Учащийся получает задание в виде алгоритма действий. Последовательно выполняя задания, знакомясь с ЦОРами, учащийся изучает новую тему, выполняет практические задания, отсылает учителю скриншоты экранов с оценкой за выполненное задание.Данная форма общения (учитель – компьютер – ученик) может быть актуальна во время болезни ребенка и во время карантинных мероприятий, когда закрывают классы из-за гриппа. Пример использования дистанционной формы изучения темы «Обращение» представлен в Приложении 9.
Можно отметить следующие плюсы и минусы дистанционного обучения: реализация открытого образования, обеспечивающего каждому человеку собственную траекторию обучения; возможность выбора удобного для обучающегося темпа занятий; возможность заниматься без отрыва от основной работы, не покидая своего места жительства; возможность самому обучающемуся выбрать интересующий его курс, программу обучения, учебное заведение; возможность профессионального общения посредством чата и телеконференций; комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого; индивидуализация обучения; автоматизация управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения; экономия времени обучающихся и педагогов.
«Минусы»:   прямая зависимость результатов обучения от мотивации обучающегося,  невозможность применения ряда практических, лабораторных работ;  отсутствие очного общения между всеми субъектами образовательного процесса;  не всегда гарантированное качество знаний.
2.4 Результаты работы по использованию ИКТ с целью повышения интереса к изучению русского языка.
В сентябре 2010 года психологом было проведено обследование учащихся 5 класса.Для диагностики мотивации учения был использован комплекс методик Н.В.Елфимовой:
метод наблюдений – при констатирующей диагностике;
беседа – интервью, которое проводилось индивидуально с каждым учащимся;
«лесенка предпочтений» -данная методика помогла отследить какие школьные предметы являются наиболее интересными;
«лесенка побуждений» - изучались мотивы учения (социальные и познавательные)
проективные методики: «Про самое интересное», «Что нравится в школе»;
цветовой тест отношений Эвклида;
методика «Неоконченных предложений» Ж.Нюттека в модификации Орлова.
Сентябрь: Обследование выявило, что у учащихся слабо развит интерес к изучению русского языка.
Май: У учащихся стал развиваться интерес к изучению русского.
Результат обследования учащихся представлен в гистограммах.
Гистограмма 1.
Рейтинг предметов среди учащихся 5 «а» класса на начало учебного года
9
8
7
7
6
5
5
3
2
1
-3
-4
-2
0
2
4
6
8
10
ИЗО
музыка
технология
Природоведение
История
Физ-ра
математика
Русский язык
Литература
Английский
.язык

Гистограмма 2.
Рейтинг предметов среди учащихся 5«а» класса на конец учебного года
8
8
7
7
5
5
5
4
3
3
-6
-8
-6
-4
-2
0
2
4
6
8
10
ИЗО
история
музыка
Русский язык
математика
литература
Физ-ра
технология
Английский
язык
природоведение

Примечания к гистограммам.
Рейтинг предметов определяется разницей между положительным и отрицательным выбором данного предмета.
В ходе своей работы мы пришли к следующим выводам:
1) У детей повысился интерес к русскому языку.
2) Повысилась орфографическая грамотность учащихся: результаты контрольных работ подтверждают эффективность таких занятий. (Приложение 10)
Заключение
В ходе исследования нами был рассмотрен процесс развития интереса к изучению русского языка посредством информационно – коммуникационных технологий у учащихся основной школы.
Мы пришли к выводу, что познавательный интерес - основа учебной деятельности и фактор успешности ее осуществления. Большими дидактическими возможностями в плане развития интереса обладают информационно – коммуникационные технологии, которые осуществляют не только информационную поддержку образовательного процесса, но и адаптируют его к потребностям ребенка, развивают познавательный интерес к предмету.
Использование информационно – коммуникационных технологий в обучении детей русскому языку является одним из важнейших направлений работы на современном этапе развития образования. Экспериментальная работа, наблюдение за деятельностью учащихся показали, что применение информационно – коммуникационных технологийна уроках русского языка и во внеурочной деятельности весьма эффективно для развития интереса к предмету, способствует повышению грамотности школьников.
Анализ педагогической деятельности и деятельности школьников при использовании информационно – коммуникационных технологий на уроках русского языка и во внеурочной деятельности показывает, что изменилось отношение учащихся к русскому языку. В частности, положительное отношение пятиклассников к предмету - с 41% - в начале учебного года повысилось до 66% - в конце учебного года, у восьмиклассников с 17% до 43%.
Успешность интеграции информационно – коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс во многом определяется интересом обучаемых к применению этих технологий. Значение ИКТ заключается в создании предпосылок и условий для совершенствования качества образования, для формирования и развития личности человека и его творческих способностей. Как показала практика, используя информационные технологии в учебном процессе, не стоит делать это эпизодически, бессистемно, иначе они не повлияют на результаты обучения.
Таким образом, развитие познавательного интереса школьников, основанное на фундаментальных работах дидактов, в том числе исследованиях Г.И.Щукиной, в современных условиях успешно подкрепляется информационно-коммуникативными технологиями, которые учителям целесообразно не только продуктивно осваивать, но и целенаправленно, системно внедрять на уроках.
Перспективы использования информационных технологий на уроках очень разнообразны и безграничны. В настоящее время расширение информационного пространства – основная тенденция общественного развития, которая соответствует социальному заказу. Поэтому нужна постоянная модернизация и поиск более эффективных методов работы в образовании. Использование ИКТ отвечает данным требованиям.
Мы считаем, что самыми оптимальными формами работы будут следующие:
1. При конфигурации «Компьютер + Проектор». Это:
- возможность подачи материала в форме презентаций
- возможность проводить тестовые работы без привлечения печатного материала
- проводить опрос (фронтальный, индивидуальный - когда 1 учащийся работает за компьютером, в то время как остальные учащиеся заняты другой работой).
2. При варианте «Компьютерный класс»:
- все учащиеся могут заниматься на тренажёрах
- проводить индивидуальное тестирование
- заниматься групповой исследовательской работой
- создавать проекты по собственным сценариям или по сценарию учителя
- осуществлять самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность
Таким образом, использование информационно – коммуникационных технологий на уроках русского языка и во внеурочной деятельности способствует развитию интереса к предмету, повышает грамотность школьников.
Представленный нами опыт может быть использован учителями, студентами при обучении русскому языку в основной школе.
Библиографический список.
Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка в средней школе. – М., 2000. – С. 147 – 187.
Баранов, М.Т. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии– Русский язык в школе. - № 2. – 1991.
Болотская, М.П., Болотский, А.В. Использование информационно-коммуникационных программ в вузовской практике преподавания русского языка // Русский язык в школе. – 1996. - № 2. – С.98 – 101.
Зенкина, С.В. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования // Педагогика. - 2008. - № 6. - С. 22-28.
Концепция проекта федерального закона «Об образовании в РФ» //Российская газета 01.12.2010 на сайте rg.ru.
Крупенникова, М.И. Эффективные методы и приемы организации урока [Текст]// Русский язык в школе. – 1997. - № 4. – С.9 – 14.
Львов, В.В. Компьютеры на уроках русского языка // Русский язык в школе – 1986. - №3. – с. 3-7.
Львова С.И. Настольная книга учителя русского языка. 5 – 11 классы. – М.: Эксмо, 2007
Морщакина, М. Работа со словом // Учительская газета. - №46 от 13.11.2007.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
Панов, Т.Б. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986. – 208 с
Послание президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному собранию Российской Федерации.// Российская газета 01.12.2010
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ Минобразования России от 11.02.2002 г. № 393
Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: Детская литература, 1985.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998
http://www.media-pedagogics.ru/article9.htm
http://www.ug.ru/archive/21604http://olg.ucoz.ru/publ/doklady/moi_vystuplenija/aktivizacija_poznavatelnoj_dejatelnosti_mladshikh_shkolnikov/29-1-0-148http://pedagogika-cultura.narod.ru/private/Articles/N_2/Plashkova.htmhttp://vrogdchasty.ucoz.ru/publ/5-1-0-13http://rusprof.oc3.ru./http://www.ido.rudn.ru/Open/ikt/3.htmhttp://standart.edu.ru/ стандарты
http://jorigami.narod.ru/PP_corner/Classics/Komensky/Komensky_Yan_Amos_Velikaya_didakt_izbr.htm Каменский
http://festival.1september.ru/articles/312721/ к стр7 ссылка