Оценивание результатов обучения: теория и практика
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@Оценивание результатов обучения: теория и практика Трансляция опыта «АОО Назарбаев интеллектуальные школы» Сущность оценивания: оценивание работает на реальный, значимый высокий результат обучения. для определения ясности целей обучения в оценивании следует использовать вопросы «что?» и «как?».систематически собирать количественные и качественные данные о прогрессе и развитии учащихся.система оценивания является сбалансированной и содержит два типа оценивания - оценивание обучения, оценивание для обучения. результаты оценивания должны быть использованы для информирования о процессе обучения и улучшения процессов преподавания и учения. Современное понимание оценивания оценивание для обучения является неотъемлемой частью преподавания в целях содействия обучению учеников,оценивание обучения необходимо для выставления отметок и составления отчетности. Актуальность новой системы оценивания: в связи с внедрением компетентностного образования результаты обучения рассматриваются не в виде знаний, умений, навыков (ЗУН) учащихся по предметам, а как интегрально сформированные компетенции, включающие в себя совокупность ЗУНов в практической деятельности и навыки учения. В связи с этим целесообразным будет реализация системы оценивания на основе оценивания как ЗУНов, так и компетенций. Для чего нужна новая система оценивания? Обеспечение эффективной обратной связи с учениками.Активное участие учеников в собственном обучении, что, в свою очередь, вовлекает ученика в процесс самооценивания.Модификация преподавания с учетом результатов оценивания.Признание определяющего влияния оценивания на мотивацию и самооценивание учеников, что, в свою очередь, решающим образом влияет на качество обучения.Содействие самооцениванию учеников и формирование у них навыков совместной работы со сверстниками посредством взаимооценивания, с целью понимания способов усовершенствования своего обучения. Основные принципы содействие обучению учащихсяосуществление обратной связи для само - и взаимооценивания Два аспекта оценивания- Формативное (оценивание обучения) Суммативное (оценивание для обучения) Оценить потребности учеников Определить уровень сформированности ключевых компетенций при завершении изучения учебного модуля. Поощрить саморегуляцию и сотрудничество Содержание контрольных заданий должно охватить все значимые блоки ключевых компетенций, отработанные в процессе изучения материала. Осуществлять мониторинг прогресса и развития Проводить по результатам выполнения констатирующих работ различных видов (тесты, проекты, контрольные и т.д.). Проверить понимание и поощрить метапознание Оценки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения итоговых суммативных оценок по предметам за отчетные периоды. Формативное (оценивание обучения) Суммативное (оценивание для обучения) Оценить потребности учеников Определить уровень сформированности ключевых компетенций при завершении изучения учебного модуля. Поощрить саморегуляцию и сотрудничество Содержание контрольных заданий должно охватить все значимые блоки ключевых компетенций, отработанные в процессе изучения материала. Осуществлять мониторинг прогресса и развития Проводить по результатам выполнения констатирующих работ различных видов (тесты, проекты, контрольные и т.д.). Проверить понимание и поощрить метапознание Оценки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения итоговых суммативных оценок по предметам за отчетные периоды. Суждения по формативному оцениванию Учащийся «Достиг» задачу обучения, когда Учащийся «Стремится» к достижению задачи обучения, когда правильно отвечает на вопросы, связанные с задачей обучения не может правильно ответить на вопросы или часто нуждается в подсказках самостоятельно выполняет поставленные задачи нуждается в поддержке одноклассников или учителя для выполнения заданий участвует активно, демонстрируя соответствующие навыки мышления (например, может формулировать вопросы, предлагать выводы, планировать, анализировать, продвигать обсуждение, предлагать точку зрения, активно слушать, обосновывать) участвует ограниченно или пассивно, в основном, отвечая вопросы других или соглашаясь ясно формулирует то, что узнал(а) и как он/она знает, что изучал(а) это не уверен о своем обучении и не может выразить то, чему научился Основные подходы в новой системе оценивания конструктивистский,компетентностный,критериально-ориентированный, проблемно-ориентированный. Конструктивистский подход к оцениванию результатов образования "создание в классе условий, организация деятельности и использование методов, которые основаны на конструктивистской теории обучения, а также постановка целей, которые направлены на развитие студентов, их глубокое понимание предмета, а также на развитие мышления, которое необходимо для будущего обучения" (Фэден и Фогель 2003) Конструктивизм основывается на желании учащегося понять и решить задачу,при понимании и активном решении задач задействуются когнитивные процессы высокого уровня, учащиеся заинтересованы и мотивированны,когда учащиеся ощущают потребность в знании, они автоматически пытаются сосредоточиться на значениях, основные идеях, принципах,предпочтение и способности для работы на концептуальном уровне, а не на уровне деталей. При конструктивистском подходе преподавание включает: Преподавание темы или вопроса с структурной позиции Преподавание для получения ответной реакции учащихся, например, путем опроса, рассмотрения проблемы Преподавание, основанное на имеющихся у учащихся знаниях Устранение заблуждений учащихсяОценка всей структуры знаний, а не отдельных фактов Преподавание и оценка, которые поощряют позитивную рабочую атмосферу: учащиеся могут делать ошибки и учиться на них Преподавание, подчеркивающее глубину изучения, а не широту охвата учебного материалаИспользование методов преподавания и оценки, направленых на достижение четко намеченных целей и результатов курса или программы Традиционный подход Конструктивистский подход Учебная программа построена по принципу от части к целому, с акцентом на базовые знания и умения Учебная программа представлена по принципу от общего к частному с акцентом на обобщенные понятия и умения Основное требование к процессу обучения – строгое выполнение учебной программы Гибкость процесса обучения с возможностью варьирования учебной программы Учебная программа и учебный процесс полностью опираются на рекомендованный учебник или учебное пособие Учебник не является доминирующим источником учебной информации; приоритет переходит к оригинальным источникам, к первичным данным, к объектам и явлениям реальной действительности Учащийся представляется как объект процесс обучения, который получает готовые знания от учителя Учащийся – полноправный участник процесса обучения со своими собственными взглядами и представлениями об окружающем мире Традиционный подход Конструктивистский подход Учитель как правило преподносит новый учебный материал в дидактической манере как истину в последней инстанции Учитель выступает прежде всего как организатор учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащихся, не навязывая им свои знания и убеждения Учитель оценивает эффективность учебно-познавательной деятельности учащихся по количеству правильных ответов Учитель ценит самостоятельное, пусть не всегда правильные, рассуждения учащихся, «умные» вопросы, сознательно исправленные ими ошибки Результаты тестов и контрольных работ – единственный источник информации об уровне знаний и умений учащихся Оцениваются все продукты учебно-познавательной деятельности учащихся, показывающие не только результаты обучения, но и усилия, приложенные учащимся к конструированию нового знания, и его прогресс в обучении Контроль и оценка учебных достижений осуществляется в отрыве от процесса обучения Контроль и оценка осуществляется в темной связи с тем, как реально протекал процесс обучения В контексте конструктивистского подхода к обучению сформулированы следующие принципы оценивания: 1.Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. 2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.4.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.5.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке. Компетентностная модель оценивания позволяет оценивать «на выходе» и предполагает различные конечные результаты образования. основным результатом оказывается набор специальных компетенций, понимание принципиальных технологий профессиональной деятельности и ключевые компетенции на уровне, соответствующем требованиям Национальной квалификационной рамки к профессиональным компетенциям. При компетентностном подходе: оценка ключевых компетенций сводится к оценке продукта учебной деятельности или результатов наблюдения за деятельностью, в процессе которой обучающийся решает (или ставит и решает) задачи, выбирая и используя адекватные способы работы с информацией, самоменджмента, коммуникации; при этом объект воздействия и условия деятельности определяются как субъективно новые для обучающегося. Таксономия учебных целей и задач: Аутентичное оценивание - - истинное, подлинное оценивание связано с современным пониманием образования не столько как процесса усвоения информации и алгоритмов действий, но как подготовки учащихся к самостоятельному решению проблем, умению находить способы решения в сложных контекстах профессиональной деятельности. - направлено на выявление уровней сформированности компетенций. Аутентичное оценивание осуществляется посредством использования альтернативных методов оценивания, к которым относятся: исследовательские проекты, научные эксперименты, устная презентация, дискуссия, творческие работы учащихся.ориентировано на практические результаты деятельности учащихся, учитывает и стимулирует их инициативу, стремление к самосовершенствованию и личностному росту на основе самооценки своего продвижения к планируемому результату образовательной деятельности, обеспечивает возможность видеть эти результаты и получать признание своих достижений. Характеристики АО: задания разрабатываются для наиболее приближенных к реальной ситуации (подлинных) условий исполнения деятельности в оцениваемой области,оставляют достаточно места для развития учебных стилей студентов, их способностей и интересов как источников для формирования умений и для идентификации (возможно, ранее скрытых) их сильных сторон. Критерии, используемые в АО, направлены на оценивание «основного» в поведении и деятельности, в соответствии с хорошо сформулированными деятельностными стандартами (например, написание эссе по социально значимой теме, убедительная защита своей позиции). в процессе АО от учащихся зачастую ожидается, что они должны представлять свою работу публично и в процессе говорения. Проблемно-ориентированное обучение по П.Я. Гальперину, Н.Ф. Талызиной: Непрерывное улучшение обучения учеников через культуру доказательств, потребностей, преподавание и учение: Эффективные стратегии оценивания в ПОО: ориентированные на процесс на оценивание индивидуальной работына рефлексивные действия Работа внутри «черного ящика»развитию у учащихся навыков самооценивания Оценивание одноклассников и самооценивание Эффективная постановка вопросов Обсуждение критериев вместес ученикамиОбеспечение обратной связи(по Блэку и Уильяму) Принцип критериального оценивания: в нем заложены основные подходы к учебной деятельности, в которой учащийся становится субъектом; требования к образовательному процессу и результатам деятельности. 2 основных понятия КО: Критерии определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы. Уровни достижения учащегося по каждому критерию последовательно показывают все шаги по достижению наилучшего результата и оцениваются определенным количеством баллов. Критериальное оценивание представляет собой процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования по определенному стандарту; способствующий формированию компетентности обучающихся Критериальное оценивание осуществляется в соответствии с содержанием учебных программ, формами контрольных мероприятий, индивидуальными психолого-педагогическими особенностями учащихся; на основе единства формативного и суммативного оценивания, заключающегося в целостном использовании промежуточного и итогового контроля учебных достижений учащихся; осознанности, служащей действенной характеристикой процесса контроля учебных достижений учащихся; диагностической основы, осуществляющейся в проведении педагогической диагностики эффективности использования данной технологии Критериальное оценивание определяет цель создания условий и возможностей для формирования и развития учебно-познавательной активности учащихся, их творческой и исследовательской сферы, учебной самостоятельности и ориентации в потоке научной информации путем приобщения учащихся к систематической рефлексии, к поиску смысла этой деятельности. Гуманный характер КО: варьирование видов заданий, формы их предъявления, видов помощи учащимся, позволяет достичь всеми учениками заданного уровня обязательных критериев, без усвоения которого невозможно дальнейшее полноценное обучение и развитие личности, вхождение в культуру современного общества. Модель КОО: 1. Точно определяется эталон (критерии) усвоения темы (занятия), что выражается в перечне конкретных результатов обучения (целей обучения с определением уровней усвоения, требуемых программой); 2. Подготавливаются проверочные работы – тесты; 3. Учебный материал разбивается на отдельные фрагменты (учебные единицы). Каждый фрагмент представляет собой целостный раздел учебного материала; помимо содержательной целостности ориентиром при разбивке на разделы может служить та или иная продолжительность изучения материала (2 – 3 занятия, 2 - 3 недели). После выделения учебных единиц определяются результаты (критерии), которые должны быть достигнуты в ходе их изучения, и составляются текущие проверочные работы, позволяющие убедиться в достижении целей изучения каждой учебной единицы. Основное назначение текущих тестов – выявить необходимость коррекционных учебных процедур; 4. Выбираются методы изучения материала, составляются обучающие задания;5. Разрабатываются альтернативные коррекционные и обогащающие материалы по каждому из тестовых вопросов. Соотнесение критериев и целей обучения (в качестве примера) Биология Класс 7 Четверть 1ЗНАНИЕ И ПОНИМАНИЕ 1. Понимать и распознавать качества, которые могут быть использованы для построения дихотомических ключей. 2. Знать ряд важных витаминов. Смочь составить список еды с высоким содержанием витаминов. 3. Распознавать структуры, вовлеченные в транспортировку веществ в растениях. 4. Создать таблицу, показывающую названные микро организмы, привязанные к болезням и симптомов, причинами которых они являются. 5. Описать сходства и различия между аутотрофным и гетеротрофным питанием. 6. Распознавать названия и расположения органов пищеварения и поставить названия на диаграмме. 7. Кратко описать акт глотания, пищеварения, всасывания, освоения и дефекации и знать где в пищеварительной системе эти процессы происходят и объяснить как ворсинки увеличивают поверхность для всасывания. Соотнесение критериев и целей обучения (в качестве примера) Биология Класс 7 Четверть 1КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И ИССЛЕДОВАНИЕ 1. Исследовать процесс диффузии, используя примеры движения частиц в жидкостях и газах и знать, что диффузия является смешением газов и/или жидкостей без размешивания и смочь описать что происходит, используя концепт частиц. 2. Смочь вести сбор результатов и вести их запись в нужном формате 3. Различать между типами анаэробного и аэробного дыхания. 4. Исследовать процесс дыхания растений, используя индикатор двуокиси кислорода. Ожидаемые результаты обучения и критерии успешности совместной работы помогают педагогам и учащимся понимать чему они научились и какие доказательства будет продемонстрированы учащимися Например:Ожидаемые результаты: учащиеся будут понимать компоненты необходимые для создания простой схемы-циклаКритерий успеха: учащиеся будут способны нарировать или создать простую схему-цикл.Ожидаемый результат обучения: учащиеся будут понимать схему-цикл процесса обучения.Критерии успеха: учащиеся будут способны создавать схему-цикл обучения в соответствии с теорией обучения Рубрики – это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учащихся.Основанные на стандартах рубрики поощряют педагогов согласовывать с четкими ожидаемыми результатами обучения с установленными критериями выполнения и инструкциями по подсчету.Хорошо разработанные рубрики дают возможность учащимся провести успешное самооценивания и улучшения их обучения Самооценивание и рефлексия дают ученикам возможность оценить собственный прогресс, свои мысли и учебу, и методы их улучшения.Наилучшие рубрики создаются в результате длительной совместной работы и большого числа повторений. Инструкция к применению рубрик определить цели курса в целом и ежедневных уроков;выбрать проверочные задачи, которые могут обеспечитьданные, соответствующие учебным целям;сформировать стандарт достижений для каждой учебной цели;дифференцировать уровни достижений (категории), основываясь на хорошо прописанных критериях;определить вес или ценность каждой категории. Памятка Технология критериального оценивания на основе оценивания рубрик является универсальной и применимой для всех методов и техник оценивания. Техники критериального оценивания Техника Процедура использования техники Одноминутное эссе Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме.Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:Что самое главное ты узнал сегодня?Какие вопросы остались для тебя непонятными?В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному:во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися.в конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке. Техники критериального оценивания Техника Процедура использования техники Формативный тест Учитель произвольно делит учеников на малые группы (по 4-5 учащихся в группе). Каждый учащийся получает лист с вопросами теста и лист для ответов. Учащимся предоставляется время на обсуждение вопросов теста в малых группах. После обсуждения учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно. Баллы каждого учащегося подсчитываются отдельно.Необходимо предупредить учащихся, что они могут быть не согласны с членами группы, и отметить тот ответ, который они считают правильным.Консенсус (т.е. единое мнение) в группе при обсуждении ответа на тот или иной вопрос не требуется. Техники критериального оценивания Техника Процедура использования техники Дневники/журналыпо самооценке Дневники/ журналы по самооценке создаются для того, чтобы учитель и учащийся могли дать оценку приобретенным в течение урока знаниям, умениям и навыкам, компетентностям, а также тому, каким способом приобретены эти знания, умения и навыки, и их объем. Дневники помогают учителю получить представление об уровне прогресса учащегося и предпринять соответствующие шаги для улучшения образовательного процесса. Формативный опрос Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала или за каким-либо видом деятельности на уроке. Учитель задает дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…».Как, чем_________________ похожи или отличаются от _ ________ ?Каковы характеристики (части) ______________________________ ?Каким образом мы можем показать, проиллюстрировать _ _______ ?Какова основная идея, концепция, мораль в _ _____________________ ?Каким образом ______________соотносится с _ __________________ ?Какие идеи, детали вы можете добавить к ______________________ ?Приведите пример по (к)_ _____________________________________ ?Что неверно в ________________________________________ ?Какое заключение вы можете сделать __________________________ ?На какой вопрос мы пытаемся ответить _______________________ ?Какую проблему мы пытаемся решить ?Что вы предполагаете сделать ________________________________ ?Что могло произойти, если бы _________________________________ ?Какие критерии вы использовали бы для оценки _________________ ?Какие доказательства или подтверждения вы можете привести в поддержку _ ________________________________________ ?Как можно подтвердить или опровергнуть _ ____________________ ?Как это можно рассматривать с точки зрения _ ________________ ?Какие альтернативы нужно иметь в виду ______________________ ?Какие подходы или методы можно использовать в _ ______________ ? Техники критериального оценивания Техника Процедура использования техники Упражнение на проверку усвоения новогоматериала Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями:«Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После объяснения нового материала он просит учащихся выбрать определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос.Например: (1) Если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать следующее задание: «Перечислите основные идеи из нового материала».(2) Если учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может задать следующий вопрос: «Как вы понимаете изученный термин (понятие)?» Письменные комментарии(письменная об-ратная связь) Обязательный элемент оценивания – предоставление обратной связи. Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата. Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер.Проверяя письменную работу, можно выделять правильные (интересные) части одним цветом, а требующие доработки – другим.Комментарии к письменным работам могут включать напоминания (что следует добавить), подсказки или примеры. Техники критериального оценивания групповой и индивидуальной работы Техника Процедура использования техники Индекс карточки для обобщения или для вопросов Учитель периодически раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах:1 сторона: Перечислите основные идеи из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их.2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы. Сигналы рукой Учитель просит учащихся показывать сигналы, обозначающие понимание или непонимание материала (в ходе объяснения учителем каких-либо понятий, принципов, процесса и т.д.). Предварительно следует договориться с учащимися об использовании этих сигналов:Я понимаю __________ и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону)Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)Посмотрев на сигналы, учитель опрашивает учащихся каждой группы.По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе. Техники критериального оценивания групповой и индивидуальной работы 쀃ȁC2б쎀οСодержимое 33ෙΟ쎠쎩ත|жВВЉ䭐Ѓ!库銽ыǡ똯ⶱᑌ䁈ꊕᄈ嵲힍�뵶쵫ꪴ鉤⪢봗풫榦種㣫㙐鰁顗蕽䤾㎿Ƴ燛ዚڜ✣�鶝㼹�獼峏꣙治ᛝ敻㌣㚙繙쭖薕芉苁箐黺㙝룀גּ⟩贳痒忓밐㍮劂沣薬ꍡ䪔혅嶚쇧�㶰ꬼꋹ䏎諜哕�㲅몄鮺팲糩캪켝薘潀兽웰掚넩艋곚艋픹醲頵洇䍥锾뤝ꛢ叼眐汻䣊�旻티靪ᯔ違챘诿嗅既ᣴ㳋兿�⤌⥍ﬣ銵�욃찚胟曽嬱俌얛㉜睊繁푯組虶ﲗ훌㥂疦쳦㩬⚝볽潤构沖瑁墡鐡큙ⶐ輦멜碐웸撉츂躪京嵄⇣睧㌞殊漃ᒼ�∹霈믽ꬴʬ⟀ഇᖹ멮�牯꛳쮙꽦䱎뽟龞仈쵥릉뙴儰췈魝ⸯ쭜俌ﵝ♶串쏝䍔◅⡌词꧂븪緧䆗榱㌖麼꺞糶墾鯌筒蛆궂�㹢즗轩┬捽꿎퉮Օ䯟䵂᮷쪄甃ꃓඇ塚ᕞᇋ雳魋손뮸ᨊ䊰쒡�蚭ᢒ갴⬥藜䲺섮尐땱鈖؛꾺᪂ꆺ㵍◅労ﴯଁ乜⍌䳮�팆赼䂷姒쵅핃ℑ镐홖븄哫ᰗ䵗笘ᗞ党핥幌住ᜯ炱憳룗煘盪滀矚닙纞㛓켱ꝝᰢ쓽먊ಞଘ䑷ꄲぷϒѹ穆嬥뙪ශꎉ垶⾂�懟�쟣㲙넼諾ꯀᣰꅢ꜅峪⣜亂깂ꦀ췃諍ᾢ캴ב☱毆躠Ӻ柛縧滤ὼꌦ䭸욾穮０�ⶖ珂쎼篢욎㻠敏삻ᡍ᱗炗㓴덨ꔸⱸﻁ૱佺ﺒ仲⨐�ﰜ놿ٴ쒁눨叴窠瀏쓮禯⠊轫㳇액䁹냬濧呀킀㡺씑䘳ҡ鲒遝௱懙⁇⓬Ж⍡�羋寅椠ᳪᔷᾶ㫡欂힃鐑퀰艼�黹‥鍛㹌墈좞즟櫗�⚢뒭缕鮏娇搑绘䶼ѻ惔꽈ᛲ茬送쌀킏ﻞ憌珜똔㩠⋄⍻탙枊��呷㲻ᲀ稍躊杪扪吐ᛈ㛫䡹軚췾ຕƷ쥗堍탆秒藒ࣦ鳿谋洗哩쁩巏䘋툞Ƃ弨꽡㶡覧̕⏈쁑榋丯�㶘彳媱▻厂처荷騚寧륺涐⃩隨麈糚咱ℬᰔ鍪疇謊靮鍩풝驌袸�뻼뉕Ⱎᗩ쾖ꫀ♆㼔殖开㥄븄㐗䃜糚梡칅�氌拾阫黆갟욅ᱤ唺ꙇ첉诧㈖犯⤳棱锃ᅃ⬠哣䳶県ᗦו䤬㾥䝚趁ᜏᖪ꥟羦쾨欵�纛욫彪堥픏ꦀﺱ蚠ཪ篫숵坯곡浭磲鮻错䐱䗖ᆡ൘함ﾻ썡댐㎟헓这鎘⼚댏�竾ⓝ緓ꄇ䄍襦툺ᦟ瓚皀�끋팇由ꮀ潄�罀蚤＆軛৭䆴窉╇増봲Ｒ봁뉋腐ᇂʦ扵靴嗘틽쀽伝Ƴ麰৺젿挥帅�両㧽䢲䳌⇆갃뷾愔뼈᧞ܟ羺笁ﮌ瘄⪻㇉ᗵ兡踆脑ꔚꂺ塸貟푍彪鳯䷹졺踚탻桌嘳胐⦴ꜣ軱ᯒ遝즆ꈀ멁Ƒ胸購黕蓾멈䌌ꅿ펬መ횗䤉췉ⷊ㍷⼖䯤ᜏ秒♤짶쁦馛셟ᦩ퓄㌱ᴛ⑧쳏齰ℾᰘꥩ왣�䒌輹ᒅ枓쏬鏲筂ስ뜭᯲䭐Ѓ!퇮㡋ГЪ牤⽳潤湷敲浸䑬솏썪ူﲅ�潂鲍䱒䛣┎劐⤨육�왚쫒䩘ﳢᑽ참ᯌ땦鲞✕䌚姧拁膞渠喸쾷䑂棖錽ஂ堅뎗ᖇ�烈亗汕艅⡰腐熉ꐨ贌蜡퇹䱡汲ấ鳱컠韊쬬쎥펎솂㚁骆㪾Ժ㺶믴繍躩ﵹ麟ꃝ쬵傰况ݸ椑ﾊ篡䯻砫�璕搃չ䭐ȁ-!库銽ыǡ牟汥⽳爮汥汳쇏썪ర惻惯彴왐펈ꅛ틗耾閱Ⳅ貶뉤穧읪銎㿸썉⟡暭턣�껂쇫戜⽜럇』嵚渎䳥渖炤弘號괳뚮⺐ꢱ䩩ୖ굋ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀㠀뗚�豈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̌π֤ҝ~开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹탹嘸ᤰ떈ള廞䘟ဳ∡氛錝堅츮ᮘ朗걍艄조䅑挝䮗琙ᙍ�쑵�漹⯨㱩뗫青䌗ݱ툢０Ꞷ祟㵂Ԛ擉㪷铆∘폹餥䬦讐_䭐ȁ-!쯶оƅἀ开敲獬ⸯ敲獬䭐ȁ-!ᥭ宋Шщȇ牤⽳潤湷敲浸偬Ջ̀̀뜀ఀༀჰꐀ쀀 鴀ༀᄀ绰ༀ蠀瘓ༀ言〓먀ဏ开开开倀倀吀 謀ဓ넀ࠏĀༀ言㘓먀ฏ开开开倀倀吀㤀謀᠓가ဏကༀഀ뻰鼀ЏЀꀀ㸏ἀ䀄㸄䘄㔄㐄䌄䀄〄 㠀䄄㼄㸄㬄䰄㜄㸄㈄〄㴄㠄伄 䈀㔄䔄㴄㠄㨄㠄ꄀ㰏 ਘĀ猀܀ἀĀ最ĀĀ̀Ā᐀ĂĀ最Ā̀̀̀᐀ꨀਏ Āꘀฏᬀ퐁퀁ဃ༅Ѐ珰ሀࣰАȀ대䋰缀Ѐ耀ꀀ㍻脇ċ舀茀ċ萀뼀ЀЀ脀�뼀ခ᐀ࠀ뼀Ȁ牟汥⽳爮汥汳쇏썪ర惻惯彴왐펈ꅛ틗耾閱Ⳅ貶뉤穧읪銎㿸썉⟡暭턣�껂쇫戜⽜럇』嵚渎䳥渖炤弘號괳뚮⺐ꢱ䩩ୖ굋꺼힆喸ﶣ퓹뭵䫁葭뾸圛怳욉絴绞埯益⼯瞨
Მ컟悇ꉣ륰퍤६Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀�섆훁豈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̊ҝ֤~开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹銺穪艾투４玟暮ﾷ켫垨℥Კ�ᶪ䢆糾ꙉዉ醙Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀帀฿핛豈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·֤̉ҝᘠ~gȀgȀЋgȀgȀྪǸྦǰěǔːϰԐׂ쀈ਂіBЂ章ܳЃ‚ѓ„їƁпƿǿο开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹縖ഽ㴇禾鯥竌諗蔽㵨ᠫ쐐ힵᮖ弅ዻ䱄᫈콛ᅈ퍦꯫嘉Ὶ䕸痻䑪炆催䦁ꮩ貤↵熇㯠�絭顰풍༁讀ᑐ퉏悼ꎰ䍗滵�㘽駣㽷躧濋鹝ꕺ潮韺蠱組翺⾞�ﰨផ䋔젫�堦슽⢘⹜㓙艛麜Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀椀픒豈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·֤̉~开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹ἀ开敲獬ⸯ敲獬䭐ȁ-!閗ᮃЦщȇ牤⽳潤湷敲浸偬Ջ̀̀뜀ༀჰꐀఀ 瘀ༀᄀ绰ༀ蠀瘓ༀ言〓먀ဏ开开开倀倀吀 謀ဓ넀ࠏĀༀ言㘓먀ฏ开开开倀倀吀㤀謀᠓가ဏကༀഀ䓰鼀ЏЀꀀ鸏⌀䜄㠄䈄㔄㬄䰄 㼀㔄䀄㠄㸄㐄㠄䜄㔄䄄㨄㠄 㐀〄㔄䈄 䌀䜄〄䤄㠄㰄䄄伄 䀀㔄䜄㔄㈄䬄㔄 㸀䀄〄㜄䘄䬄 ⠀㈀䬄䀄〄㘄㔄㴄㠄伄Ⰴ 㼀㸄㐄䄄㨄〄㜄㨄㠄⤄Ⰰ 㼀㸄㰄㸄㌄〄丄䤄㠄㔄 䄀䈄䀄㸄㠄䈄䰄 㸀䈄㈄㔄䈄⸄ഀᴀ〄㼄䀄㠄㰄㔄䀄㨄 Ḁ䄄㴄㸄㈄㴄㸄㤄 㠀㐄㔄㔄㤄 ⠀㼀䀄㠄㴄䘄㠄㼄㸄㰄 㠀㬄㠄 㼀䀄㸄䘄㔄䄄䄄㸄㰄⤄ 伀㈄㬄伄㔄䈄䄄伄 开开开开开开开开开开开开开开开开开Ⰰ 㼀㸄䈄㸄㰄䌄 䜀䈄㸄弄开开开开开开开开开 㠀 䈀⸄㐀⸄ꄀ戏퀀ਘ̀猀܀搀最Ā̀ĀĂ最̀̀̀樂Ā最ĀĀ̀ĀĂ最̀̀̀ꨀਏ퀀Āꘀฏᬀ퐁퀁ဃ༅Ѐ짰ሀࣰАȀ대䋰缀Ѐ耀㍷脇ċ舀茀ċ萀뼀ЀЀ脀�뼀ခ᐀ࠀ뼀Ȁ牟汥⽳爮汥汳쇏썪ర惻惯彴왐펈ꅛ틗耾閱Ⳅ貶뉤穧읪銎㿸썉⟡暭턣�껂쇫戜⽜럇』嵚渎䳥渖炤弘號괳뚮⺐ꢱ䩩ୖ굋ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀؞홌豈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·֤̊~开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹柌ࠅ웢雫芍迏䐁졌笚䓠嘑쯋�벏控貝▎뀪ഩ钥놱ヤﳎ鱀莻ฏ蹓䣁瀝烌쯗ꋛ鎸嬎ܖ孚멪쟺렩坟揣㝼滳緛��敠䨶彝콍⁏䴒￩뮶ﰱ枕ꯔ遖ํꜯ탯㷪䓆糡ꛉዙϿ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀᠈햷豈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·֤̉ᘠ~开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹⨅ᾱ槬ᄒ⎏䷛븓먋玼⳪뵖䑭㹇軔䰕ᧆ戈䳭ꗍ쎂˸䐢荤掍げ聐狕띴�ஸ퐗拭ሩ䎄ᢪ峛ꃊ눫옘▮�秉ㆋ彅鋱뛠펑鬬證ꜵઅ穛䢯囎麁묜绹᰻㝟籛黍直䫍�့晴筸묾닧ｵᗥ槵␔펓毭恓鞯驤䄬ＮϿ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀뀀햟豈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·֤̉ྠB开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹⨅ᾱ槬ᄒ⎏䷛븓먋玼⳪뵖䑭㹇軔䰕ᧆ戈䳭ꗍ쎂˸䐢荤掍げ聐狕띴�ஸ퐗拭ሩ䎄ᢪ峛ꃊ눫옘▮�秉ㆋ彅鋱뛠펑鬬證ꜵઅ穛䢯囎麁묜绹᰻㝟籛黍直䫍�့晴筸묾닧ｵᗥ槵␔펓毭恓鞯驤䄬ＮϿ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀뀀햟豈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·֤̉ᘠྠB开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·֤̅π֤ྠмł쀏ਂs*їſƿǀࠀNj铔ǿο#Ϛǿ@쎩ώ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹ਯ쐐펭踊춇衄᫈읇Ŋꯖ�⬒⻭Ꞽᵳ酻㡍ꡔ쓀唸虒郖냅㪿퓛埝䴲軚㙬祥ꇘ佒ᷣꑄ４鷯遖矋࿉轺鈡涿尲̆調Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀䜀⍝촾ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·́ҝᘠҝрł쀐ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ᘠрł쀑ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ᘠрł쀒ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ᘠрł쀓ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅πྠрł쀔ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ᘠπᘠྠрł쀕ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅πᘠπрł쀖ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ྠᘠྠ Техника Процедура использования техники Светофор У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы:К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):– Что вы поняли?К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки:– Что вам не понятно?По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе. Речевые образцы(подсказки) Учитель периодически дает учащимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие строить ответ.Например: Основной идеей (принципом или процессом) является _________________, потому что__________ и т.д. Проверка ошибочностипонимания Учитель намеренно дает учащимся типичные ошибочные понятия или предсказуемые ошибочные суждения о каких-либо идеях, принципах или процессе. Затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения. B开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹⨅ᾱ槬ᄒ⎏䷛븓먋玼⳪뵖䑭㹇軔䰕ᧆ戈䳭ꗍ쎂˸䐢荤掍げ聐狕띴�ஸ퐗拭ሩ䎄ᢪ峛ꃊ눫옘▮�秉ㆋ彅鋱뛠펑鬬證ꜵઅ穛䢯囎麁묜绹᰻㝟籛黍直䫍�့晴筸묾닧ｵᗥ槵␔펓毭恓鞯驤䄬ＮϿ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀뀀햟豈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·֤̉ᘠྠB开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·֤̅π֤ྠмł쀏ਂs*їſƿǀࠀNj铔ǿο#Ϛǿ@쎩ώ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹ਯ쐐펭踊춇衄᫈읇Ŋꯖ�⬒⻭Ꞽᵳ酻㡍ꡔ쓀唸虒郖냅㪿퓛埝䴲軚㙬祥ꇘ佒ᷣꑄ４鷯遖矋࿉轺鈡涿尲̆調Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀䜀⍝촾ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·́ҝᘠҝрł쀐ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ᘠрł쀑ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ᘠрł쀒ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ᘠрł쀓ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅πྠрł쀔ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ᘠπᘠྠрł쀕ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅πᘠπрł쀖ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ྠᘠྠ B开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·֤̅π֤ྠмł쀏ਂs*їſƿǀࠀNj铔ǿο#Ϛǿ@쎩ώ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹ਯ쐐펭踊춇衄᫈읇Ŋꯖ�⬒⻭Ꞽᵳ酻㡍ꡔ쓀唸虒郖냅㪿퓛埝䴲軚㙬祥ꇘ佒ᷣꑄ４鷯遖矋࿉轺鈡涿尲̆調Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀䜀⍝촾ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·́ҝᘠҝрł쀐ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ᘠрł쀑ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ᘠрł쀒ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ᘠрł쀓ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅πྠрł쀔ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ᘠπᘠྠрł쀕ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅πᘠπрł쀖ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ྠᘠྠ мł쀏ਂs*їſƿǀࠀNj铔ǿο#Ϛǿ@쎩ώ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹ਯ쐐펭踊춇衄᫈읇Ŋꯖ�⬒⻭Ꞽᵳ酻㡍ꡔ쓀唸虒郖냅㪿퓛埝䴲軚㙬祥ꇘ佒ᷣꑄ４鷯遖矋࿉轺鈡涿尲̆調Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀䜀⍝촾ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·́ҝᘠҝрł쀐ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ᘠрł쀑ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ᘠрł쀒ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ᘠрł쀓ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅πྠрł쀔ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ᘠπᘠྠрł쀕ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅πᘠπрł쀖ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ྠᘠྠ рł쀔ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ᘠπᘠྠрł쀕ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅πᘠπрł쀖ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ྠᘠྠ рł쀕ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅πᘠπрł쀖ਂs*їſƿǀࠀNj㆜ǿο#Ϟǿ@쎩ϒ䭐Ѓ!쯶оƅ开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹랩曩Ⳝ䳝⒖坵絿ᅃ츼鯌�墷똍✕ꇲ걱燠膒긠溜嚸�达⃧䑂�☺朅뀊�ᚍ殘珗ꝉ걍㉅郡ʣ挓䮗⨙ᙃ쓃쑵盩�䱢꾣⟘�ꟊ鬬譊꜍茄봝ꨙ㙾嚿㢺庼彴쭮醽돏뵝簿䨕�씏蠋䍈覼�娟⩁屿뾟ꍽోﲑ⛿◁逰㿋Ͽ倀ŋⴂ᐀ࠀ℀�蔀ğ牟汥⽳爮汥偳ŋⴂ᐀ࠀ℀글ē퇈ༀ܀搀獲搯睯牮癥砮汭䭐·̅ྠᘠྠ ྠ Техники критериального оценивания групповой и индивидуальной работы Техника Процедура использования техники Индивидуальныебеседы с учащимися Учитель проводит индивидуальные беседы с учащимися для проверкиуровня их понимания. Трехминутная пауза Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая дает уча-щимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущимматериалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты.Я изменил свое отношение к……….Я узнал больше о ………….Я удивился тому, что……Я почувствовал …Я относился к ………… Измерениетемпературы Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения. В некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется сделать. Техники критериального оценивания групповой и индивидуальной работы Техника Процедура использования техники Упражнение на проверкуусвоения новогоматериала Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями:«Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После объяснения нового материала он просит учащихся выбрать определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос.Например: (1) Если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать следующее задание: «Перечислите основные идеи из нового материала».(2) Если учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может задать следующий вопрос: «Как вы понимаете изученный термин (понятие)?» Внутренний и внешний круг Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме.Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами. Обобщение в одномпредложении Попросите учащихся обобщить изученную тему в одном предложении,которое отвечало бы на вопросы «кто? что? где? когда? почему? И как?». Обобщение в одномслове Учитель дает учащимся задание:«Выберите (подберите) слово, которое наиболее точно обобщает тему». Письменные комментарии(письменная об-ратная связь) Обязательный элемент оценивания – предоставление обратной связи. Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата. Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер.Проверяя письменную работу, можно выделять правильные (интересные) части одним цветом, а требующие доработки – другим.Комментарии к письменным работам могут включать напоминания (что следует добавить), подсказки или примеры. Вопросы Благодарю за внимание!