Урок по географии для 5 класса «Оболочки Земли»

План-конспект урока
Оболочки Земли
1.ФИО (полностью) Марьянина Елена Ивановна
2.Место работы МКОУ СОШ №1 г. Суровикино, Волгоградская
область
3.Должность учитель географии
4.Предмет география
5.Класс 5
6.Тема и номер урока Тема: «Природа Земли» Урок №32 «Оболочки
в теме Земли»
7. Базовый учебник Е.М. Домогацких Э.Л. Введенский А.А. Плешаков
Ведение в географию
8. Планируемые образовательные результаты:
В результате педагогического взаимодействия на уроке обучающийся сможет:
Предметные: давать определение понятиям: литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера, выявлять черты взаимодействия между внешними оболочками, которые образуют географическую оболочку.
Личностные: проявлять эмоционально- целостное отношение к учебной проблеме; проявление творческого отношения к процессу обучения.
Метапредметные:
-выслушивать и объективно оценивать другого
-определять критерии для сравнения фактов, явлений.
Познавательные:
- умение обобщать полученную информацию, делать выводы.
Регулятивные:
-ставить цель и выполнять учебное задание в соответствии с целью;
-соотносить учебные действия с известными правилами;
Коммуникативные:
-формулировать высказывание;
-согласовывать позиции и находить общее решение.
Решаемые учебные проблемы: «Почему оболочки Земли назвали именно «оболочками».
9.Тип урока открытие новых знаний через деятельностный подход в обучении
10.Формы работы учащихся – работа с текстом учебника, работа в парах и группах
11.Необходимое техническое оборудование, проектор, экран.
Структура и ход урока
№ Этап урока Название используемых ЭОР
( с указанием порядкового номера из таблицы) Деятельность учителя ( с указанием действий с ЭОР, например демонстрация) Деятельность ученика
1 2 3 4 5
1.
Организационный момент. Первичное восприятие и осмысление нового материала Ресурс №1 Презентация
Оболочки земли.
Учитель мотивирует учащихся на изучение темы, используя приемы внутренней и внешней мотивации. Определяет тему урока совместно с учащимися. Что такое «Земля»? Какую форму имеет Земля? В чем заключается уникальность нашей планеты? (слайд 1-2)
Возникновение Земли – проблема, волнующая людей на протяжении многих веков. В древние времена – несколько тысячелетий тому назад – Земля казалась человеку огромно, больше Солнца и других звезд. У людей уже был некоторый опыт в постройках зданий, храмов, пирамид. Этот-то опыт первые мудрецы переносили в свои размышления о Земле. Землю тоже представляли огромной постройкой. А строители?.. Тут сразу возникали трудности. Ведь египетские пирамиды воздвигали тысячи рабов. Но земля больше всех пирамид… И тогда в воображении людей появились сказочные существа, сильные, как тысячи слонов, и мудрые, как тысячи людей. Называться эти существа стали богами. Сначала боги были работящими, сильными и добрыми. У них было много дел. Следовало создать Землю и небо. Провести на Земле реки и вырыть океаны. Насадить леса и заселить и зверьем, и птицами. И, наконец, сотворить человека. По мере того как у людей накапливался опыт, касающийся окружающего их мира, возникали новые и новые сомнения, которые ученым давали основания для новых все более смелых умозаключений, предположений. Определяют цели и задачи совместно с учителем.
2. Актуализация знаний из жизненного опыта учащихся и создание проблемной ситуации. Учитель задает вопрос
« Что такое природа» ;
« Чем отличается живая природа от неживой природы?» ; «Согласны ли вы с утверждением ученых, что природа земли состоит из четырех оболочек?» и ставит проблему «Почему оболочки Земли назвали именно «оболочками»? Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Высказывают свои варианты ответов. Формулируют и принимают проблему.
3.
Изучение нового материала
а) Работа с учеником
Работа в парах
Чтение текста и обозначение знаками
«+» - то, что уже знаешь;
«-» - незнакомый материал, понятие;
«!»- что заинтересовало или хотел бы узнать.
Возможен другой вариант работы с учебником. Стратегия «Читаем и спрашиваем» Чтение текста и составление вопросов к ключевым понятиям текста с записью определений в тетрадь. Учебник стр. 124-125 (&20)
Слайд 3-10 Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности. Формулирует обобщенные вопросы:
«Что из прочитанного материала не является новым для вас?»
«Что вы узнали нового?»
«Какие факты вас заинтересовали?»
«Как вы считаете, выполнение, каких действий приведет нас к решению задачи?» Воспринимают информацию и отвечают на вопросы друг друга.
б) Работа с текстом учебника
( заполнить таблицу на основе работы с текстом) Таблица № 1
Название географических оболочек Земли Из чего состоит Значение географической оболочки
Раздает и предлагает учащимся заполнить таблицу. Координирует и контролирует выполнение задания. Вопрос учащимся: Почему не внесли в таблицу географическую оболочку? Выполняют самостоятельную работу по заполнению таблицы на основе текста учебника.
в) Проверка знаний по вопросам параграфа. ( Слайд 3,4,5,6,7) Формулирует вопросы и корректирует ответы.
Вопросы:
1.Что такое литосфера?
2.На какой высоте проходит верхняя граница атмосферы?
3.Каково значение атмосферы для человека и природы Земли?
4. Что является главной частью гидросферы?
5.Как происходит взаимодействие внешних оболочек земли? Приведите примеры.
6.Что такое географическая оболочка? Оценивают свой уровень усвоения материала на данном этапе урока; проводят коррекцию ошибок.
4. Закрепление изученного материала. Ресурс №1
Презентация «Оболочки Земли»
Приложение 1;2. Дидактическая игра «Расположи объект соответственно его происхождению» (Слайд 13)
Анализируя работу учащихся с практическими и контрольными модулями, учитывая самооценку детей.
Учитель организует работу в группах. Группам раздаются карточки с изображенными оболочками, организмами, символами и т. д. Задача учеников сложить цепочку взаимодействий организмов с оболочкой. После того, как цепочка сложена, следует составить развернутый ответ.
5. Рефлексия Слайд 14 Предлагает вспомнить тему и задачи урока, оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в цело. Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? 6. Подведение итогов, эмоциональный настрой на домашнее задание. Определяет объем и содержание дифференцированной домашней работы. Инструктирует учащихся по выполнению домашнего задания.
1.Заполните пустые квадратики схемы:
« Строение Географической оболочки». (Схема 1)
2. Нарисуйте рисунок по теме :
«Влияние природных объектов друг на друга». Проанализировав уровень усвоения новых знаний и, согласно этому уровню, выбирают домашнее задание и записывают его.
Таблица №1
Название географических оболочек Земли Из чего состоит Значение географической оболочки
Приложение 1;2.
1.Взаимодействие организмов и атмосферы
Работают две группы.
Карточки: «тепло», «влажность», «растение», «кислород», «углекислый газ», «животные».
(Слова могут быть заменены символами, рисунками или фотографиями).
Приблизительный ответ учащихся:
Солнце и вода поглощаются растениями, растения выделяют кислород, животные его потребляют и выделяют углекислый газ. Углекислый газ необходим растениям для фотосинтеза.
После того, как ученики сложили цепочку, составили ответ, один из участников группы выходит к магнитной доске и крепит полученную схему.
Затем другая группа, которая работала по этой же теме, комментирует и оценивает работу отвечающей.
2. Взаимодействие организмов и гидросферы
Работают две группы.
Карточки: «моллюски», «кальций, растворенный в океанической воде», «известняк» (можно образец породы)
Ученики, работающие в группе, для выполнения задания должны пользоваться учебником или дополнительной литературой.
В рассказе о взаимодействии учащихся должны указать на то, что моллюски используют кальций для строительства своей раковины.
После гибели раковины моллюска опускается на дно и образует со временем осадочные горные породы.
Учитель отмечает, что помимо кальция морские животные поглощают из воды другие вещества.
После выполнения работы одна группа объясняет данное взаимодействие, а другая следит за ответом и делает поправки.
Схема 1
Географическая оболочка
Верхняя
часть?
Оболочка жизни?
Нижние слои?
Водная оболочка Земли?