Применение технологию модульного обучения внеклассных занятиях
МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей»
МР «Горный улус» РС (Я).
Применение технологию модульного обучения внеклассных занятияхСоставила: Дьяконова Людмила Прокопьевна
Педагог дополнительного образования
с. БердигестяхСодержание
Введение………………………………………………………………………………… …….3-5
Глава 1. Технология модульного обучения……………………………6-8
Теория модульного обучения………………………………………6-8
Средства модульного обучения – модель………………….9-11
Спецификация модуля………………………………………………12-13
Глава 2. Практика блочно модульного обучения………………14-16
2.1 Предварительная работа по подготовке блочно-модульных уроков………………………………………………………………………………………….17
2.2 Типы учебных элементов………………………………………………18
2.3 Модульная программа и разработка занятий………..19-30
Заключение……………………………………………………………………………………31
Литература……………………………………………………………………………….32-34
Введение
В настоящее время в школе для решения этих задач используется широкий спектр технологий – развивающего обучения информационно-коммуникационные технологии, модульная технология, технология дифференцированного обучения, технология критического мышления через чтение и письмо, портфолио, дебаты, игровая технология и другие. Педагоги активно изучают новые инновационные разработки, передовой опыт на своих занятиях.
Согласно теории деятельности, обучение эффективно только при такой его организации, когда учащийся усваивает учебное содержание в деятельности с индивидуальным темпом прохождения материала. Только в этом случае обучение ведет к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию интеллекта ученика. Поэтому новая образовательная парадигма состоит в том, что учащийся сам, а педагог – осуществлять мотивационные управление его учением, то есть мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать его деятельность. Всем этим требованиям отвечает технология модульного обучения, которая соединяет все элементы новых обучающих технологий.[3]
Модульная организация учебного процесса позволяет модернизировать традиционные методы обучения: предполагает уровненную дифференциацию, адаптивную систему обучения, коллективные способы обучения. Индивидуализация как вид дифференцированного обучения наиболее полно воплощается лишь в данной технологии. Важнейшая черта модульного подхода увязана с актуальнейшей и главной задачей современного образования – перестройкой и адаптацией сознания учащихся к сегодняшним реалиям, привитие им навыков самообразования, творческого использования полученных знаний. Изменение методики преподавания, связанное с внедрением в учебный процесс модульной технологии, затрагивает изменение не только содержания обучения, но и его методы, ориентируя их на возвышение, развитие личности учащегося, на создание благоприятных условий для ее становления и развития, способствуя перестройке и адаптации сознания учащихся к сегодняшним реалиям, привитию им навыков самообразования, творческого использования полученных знаний. Перспективность модульной технологии – воспитание высокообразованной, эстетически развитой личности.[2]
Существует много возможностей совмещать одно с другим. Более того, есть приемы, которые позволяют создать своеобразный симбиоз. В долговременной перспективе они ведут к развитию мышления и других психических функций, а на ближайшей отрезке времени способствует более быстрому усвоению материала. Знание не просто становится более осмысленным (а значит более гибким, легче переносится в практику), дети начинают учиться у детей часто возникают оттого, что они учат не понимая. И возникает переутомление от этого: механическая память перегружается, а остальное «спит».[6]
Все это побудило педагога искать такие технологии , которые позволили бы не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и своим возможности, работать самостоятельно, помогать тому, кто нуждается в помощи, учить общаться с сверстниками и взрослыми и отвечать за результат своего труда.
Модульная система организации учебно-воспитательного процесса имеет некоторые отличия принципиального характера от традиционной системы. В основе такого обучения лежат субъект – субъективные отношения между учителем и учеником. Обеспечивается самостоятельное, осознанное достижение определенного уровня в учении. Наблюдается высокая степень адаптивности элементов к условиям педагогического процесса.[1]
Цель исследования: является комфортный темп работы обучаемого, определение им своих возможностей, гибкое построении е содержания обучения, интеграцию различных его видов и форм, достижение высокого уровня конечных результатов, интерес к предмету краеведение. Определить и обосновать основные элементы модульной технологии, повышающие эффективность учебно-воспитательного процесса на кружке краеведение.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на кружке краеведение.
Предмет исследование: основные организационные и содержательные элементы модульной технологии.
Задачи исследования: охарактеризовать системные элементы модульной технологии.
Изучить эффективность модульной технологии;
Изучить определение круга потенциальных потребителей модульной образовательной программы, анализ существующих родственных, близких по назначению образовательных программ на кружке краеведение.
Определение перечня компетенций, необходимых для освоения программ кружке краеведение.
Методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, моделирование, тестирование, анкетирование, наблюдение, сравнительный анализ.
Технология модульного обучения
Теория модульного обучения
Модульная технология - сочетание целей, принципов, способов проектирования, конструирования дидактических материалов, рейтинговая система оценки и контроля достижения.
Ведущая характеристика технологии – гибкость – способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся научно – техническим и социально – экономическим условиям. Это – и мобильность структуры модуля, и дифференциация содержания обучения, и вариативность методов обучения, и гибкость системы контроля и оценки, и индивидуализация учебно–познавательной деятельности обучаемых. Принцип модульности предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных блоков (элементов). Эти блоки взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Эта гибкость основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности.[6]
Теоретический анализ модульного обучения позволил выделить следующие его особенности:
- модульное обучение обеспечивает обязательную проработку каждого представление в модульной программе и модулях;
- модульное обучение предлагает четкую структуризацию содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса методическим материалом и системой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющий корректировать процесс обучения;
- модульное обучения предусматривает вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.[8]
Эти отличительные особенности модульного обучения позволяют выявить его технологичность, которая определяется:
- структуризацией содержания обучения;
-четкой последовательностью предъявления всех элементов дидактический системы (целей, содержания, способов управления учебным процессом) в форме модульной программы;
- вариативностью структурных организационно-методических единиц.
Несмотря на различное понимание исследователями целей модульного обучения, несомненно одно – главная цель модульного обучения – создание гибких образовательных структур как по содержанию, так и по организации обучения, «гарантирующих удовлетворение потребности, имеющейся в данной момент у человека, и определяющих вектор нового, возникающего интереса.[10]
Существует множество определенной модуля, все их можно систематизировать по трем аспектам:
- модуль как единиц государственного учебного плана по специальности, представляющая набор учебных дисциплин, отвечающий требования квалификационной характеристики;
- модуль как организационно-методическая междисциплинарная структура, которая представляет набор тем из разных учебных дисциплин, необходимых для освоении я одной специальности, и обеспечивает междисциплинарные связи учебного процесса;
- модуль как организационно-методическая структурная единица в рамках одной учебной дисциплины.
Модули могут являться основной для самообразования, основной для работы в малых группах. Кроме того, они могут быть использованы руководителями среднего звена для проведения занятий с сотрудниками при подготовке их к новым ролям, должностям или новым обязанностям.
Термин «модуль» - пришел в педагогику из информатики , где им обозначают конструкцию, применяемую к различным информационным системам и структурам и обеспечивающую их гибкость, перестроение. Термин «модуль» - интернациональный. В тезау ЮНЕСКО имеется несколько производных от него: модульный метод, модульная подготовка, модульное расписание, модульный подход.[15]
Модульный подход обычно трактуется как оформление учебного материала и процедур в виде законченных единиц с учетом атрии характеристик. В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х гг. ХХв. И быстро распространилось а англоязычном странах. Сущность его состояла в том, что обучающийся почти самостоятельно или полностью самостоятельно мог работать с предоставленной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план занятий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога варьировали от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей Модульное обучение применяется пока исключительно высших учебных заведениях. Что же понимается под словом «модуль» в теории модульного обучения? Исходя из того что модуль – это относительно самостоятельная часть какой-нибудь ,системы, несущая определенную функциональную нагрузку , то в теории обучения это определенная «доза» информации или действия», достаточная для формирования тех или иных профессиональных знаний либо навыков будущего специалиста. Обучающий модуль – это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательные и профессиональные аспекты, усвоения которых, должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучающимся данным модулем. Модуль содержит познавательную и профессиональную характеристику, в связи с чем можно говорить о познавательной и учебно-профессиональной частях модуля. Задача первой - формирование теоретических знаний, функции второй – формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний. В качестве информационных модулей могут быть взяты как целые дисциплины, так и некоторые разделы дисциплины, спецкурсы, факультативы. Деятельностным модулем могут служить лабораторные практикумы и лабораторные работы, спецпрактикумы, технологические педагогические практики.[21]
1.2 Средства модульного обучения – модель
Средства модульного обучения – модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием. Это инструкция по достижению цели учебно-познавательной деятельности, индивидуальная программа, содержащая целевой план действий, банк информации, указания по осуществлению самоконтроля, самооценки, самоанализа.[7]
В модуль входят:
- план действий указанием конкретных целей;
- банк информации;
-методическое руководство по достижению указанных целей.
Это структурная единица целостной системы обучения. Величина этой единицы зависят от уровня6Уровень 1 – учебный элемент – модуль;
Уровень 2 – урок модуль;
Уровень 3 – блок уроков (тема);
Уровень 4 – предмет – модуль.
Предоставление учащемуся центрального места в системе «учитель – ученик», перевод школьника из состояния объекта обучения и воспитания в состояния активной деятельности как субъекта жизни.[11]
Основные характеристики модульной технологии:
- мотивация деятельности;
- паритетные отношения учителя и учеников;
- возможность общения с товарищами;
- открытость конечных результатов деятельности и гарантированность их достижения;
- «мягкий» контроль в процессе освоения учебного содержания;
- психологической комфортный климат на уроке;[17]
Обще-учебные умения и навыки учащихся при модульной технологии:
- умение ставить цель своей деятельности и подчинять все свои действия этой цели;
- умение и анализировать свою деятельность;
- навыки самоконтроля, взаимоконтроля, учебного, делового общения, самообучения;
- умения работать в паре, группе, самостоятельно по алгоритму и творчески.
Роль учителя при модульном обучении.
Составление модулей – инструкцией;
Уточнение инструкцией при практической работе с ними;
Контроль знаний и коррекция умений и навыков.
Учитель должен точно сформировать цель урока, задачи каждого этапа урока, разбить учебные элементы. Продумать алгоритм выполнения каждого из них, определить способы учебной деятельности учащихся, спрогнозировать результат, подготовить необходимое количество копий текста урока (технологическая карта должна быть у каждого ученика или хотя бы на каждой парте).[22]
Элемент модульной технологии обучения – модульный урок.
Модульный урок состоит из двух академических часа. При составлении модульного урока используется следующие элементы:
- формулировка темы урока;
- определение и формулировка целей урока и конечных результатов обучения;
- разбивка учебного содержания на отдельные логически завершенные учебные элементы (УЭ);
- подбор необходимого фактического материала;
- определение методов и форм преподавания и контроля;
- составления модуля данного урока;[23]
Каждый учебный элемент в модульном уроке – это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебный элемент (УЭ) не должно быть очень много (максимальное количество - 7), но я обязательно использую следующие:
- УЭ – 0 – определяется интегрирующая цель по достижению результатов обучения.
- УЭ – 1- включает, как правило, задания по выявление уровня исходных знаний по теме; задания по овладению новым материалом и.т.д.
- УЭ – 2- и.т.д.- отработка учебного материала.
- УЭ – п (где п – номер последнего учебного материала) – включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени достижения целей урока), выбор домашнего задания (оно должно быть дифференцированным в зависимости от успешности работы с учетом оценки окружающих).[]
В процессе изучения модуля учащиеся учатся самостоятельно добывать знания, работая с учеником и др. источникам информации. В результате учебной деятельности на уроках возрастает интерес к предмету, так как один вид деятельности сменяет другой.[15]
1.3Спецификация модуля
Спецификация модуля содержит его общую характеристику, а именно: названия модуля , цели обучения, результаты обучения, критерии оценки результатов, уровня освоения, требования к объекту оценки, входное требования, нормативная продолжительность обучения, пояснительная записка.[9]
Названия модуля. Названия должно отражать назначение и содержание модуля. К выбору названия модуля нужно подходить особенно осторожно так как ни одно название не должно повторяться.
Цели обучения. При их описании указывается совокупность профессиональных задач и функций, которые сможет осуществлять обучающейся по окончании изучения модуля. Цели носят деятельности – ориентированный характер и должны фиксировать планируемые изменения в способах деятельности обучающегося.
Результаты обучения. В качестве результатов указывается перечень умений, составляющих компетенцию, которые предъявляются к оцениванию. Результаты устанавливают, что обучающийся будет уметь делать по завершению обучения, каким стандартом будет соответствовать его деятельность или в каких условиях он сможет применять умения. Подбирая совокупность результатов, следует поверять значимость каждого из них для формирования указанного умения и возможность его достижения в рамках модуля. Кроме того, важно, чтобы результаты были согласованы между собой и не выходили за рамки целей обучения. При проверке достижения обучения осуществляется проверка способности обучаемого владеть нескольким необходимым умениям. Рекомендуемое количество результатов обучения для одного модуля – от 3 до 5. Такое количество достаточно для демонстрации достижения цели обучения. При описании результатов обучения используется глаголы, которые указывают на действия, подвергающиеся оцениванию («активные» глаголы).[4]
Критерии оценки результата. Получается непосредственно из результата обучения и содержат описание либо способа выполнения деятельности, либо продукта деятельности, получаемого в итоге. Описание критериев включает: объект деятельности, совершаемое действие, качество выполнения и ссылка на стандарт выполнения работы. При разработке критериев следует следить, чтобы задавалась только деятельность, заложенная в результате обучения. Рекомендуется от 4 – 6 критериев для каждого результата обучения.[10]
Уровень обучения. Раскрывает глубину или диапазон освоения умения, необходимого для достижения результата обучения. Для некоторых результатов обучения может не требоваться описания уровней освоения, т.к. вся необходимая информация полностью содержится либо в формулировке самого результата, либо в критериях его оценки.
Требования к объекту оценки. Предполагает описание способа доказательство обучающимися достижения Результатов обучения и их количество.[13]
Объектом доказательства могут выступить:
Продукт деятельности. Оценка при этом основывается на качестве продукта, а критериям оценки являются качественные признаки достижения Результата обучения.
Практическая деятельность в которой учитывается качество процесса деятельности. Критерии оценки при этом основывается на поэтапном контроле процесса выполнения задания.
Письменное или устное подтверждение усвоенных знаний. Применяется в тех случаях, когда важно установить, что обучающийся обладает и свободно владеет достаточным количеством информации для формирования определенного умения.[18]
Входные требования указывают уровни образования и квалификации, которые являются необходимыми для освоения модуля.
Нормативная продолжительность обучения. Указывается в учебных часах или зачетных единицах и засчитывается при присвоении квалификации.[19]
Глава 2. Практика блочно-модульного обучения.
Предворительная работа по подготовке блочно- модульных уроков. Проводить модульные уроки, а главное: готовить их, конечно же, не просто. Требуется большая предварительная работа.
Во-первых: я тщательно прорабатываю весь учебный материал темы и каждого урока в отдельности; выделяю главные основополагающие идеи и формулирую для учащихся интегрирующую цель (УЭ-О), где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять и т.д. [27]
Во-вторых: я тщательно определяю содержание, объем и последовательность учебных элементов (УЭ), указав время, отводимое на каждый учебный элемент, и вид работы учащегося. [28]
В-третьих: подбираю дополнительный материал, наглядные пособия, технические средства обучения, а также задания, тесты, графические диктанты для учеников. Затем пишу методическое пособие для учащихся, которое необходимо размножить в количестве, соответствующем количеству учеников в классе.
Успех применения модульной технологии во многом зависит от качественного содержания модулей первого порядка (УЭ), так как именно с учебными элементами ученик работает непосредственно. И первым требованием является разнообразие учебных элементов предлагаемых к исполнению ученику на каждом модульном уроке. Поэтому, при составлении модульного урока я использую различные типы учебных элементов: 1. Текстовой учебный элемент-текст, как носитель учебной информации, я использую наиболее часто в учебных элементах. Обычно такие учебные элементы содержат указания: прочитать, выделить главное, составить конспект, таблицу и т.д.[27]
Суть: ученик самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.
Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения ими.
Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:
Цель усвоения модуля.
Где найти учебный материал.
Как овладевать ими (выучить, составить конспект, решить задачу..) Как проверить правильность выполненной работы и уровень усвоения.
Роль учителя:
Составление инструкций, модулей.
Уточнений конструкций при практической работе с ними.
Контроль и коррекция усвоения знаний, умений и навыков.
Модуль может соответствовать уроку, занятию или теме. Успех модульной технологии зависит от качества учебных элементов -УЭ, именно с ними работает ученик. [6]
Общая схема модуля.
Номер учебного элемента. Учебный материал с указанием заданий. Руководство по усвоению учебного материала.
УЭ-0. Интегрирующая цель: определяется для всего модуля. Их количество зависит от содержания.
УЭ-1. (Указать время) Цель: Входной контроль (проверка уровня усвоения предыдущей темы или домашнего задания). Указать форму контроля.
УЭ-2.(этап урока).
Указать время выполнения. Цель: Ставится к каждому УЭ.
Задания: Способствуют достижению учебной цели данного УЭ.
1.
2.
3. (дополнительное).
Контроль: Проверяется правильность выполнения Как усваивать учебный материал и где найти ответ (указать источник информации).
УЭ-3. Алгоритм повторяется.
Итоговый контроль: тесты, контрольные, и другие формы . Совет. Для активизации деятельности учащихся желательно ввести рейтинговую систему знаний.
Домашнее задание дается дифференцированно:
выполнили все УЭ на "5" можете выполнять творческое задание.
в работе встречались трудности, оценка "3"-"4". Повторите учебный материал по записям в тетради и учебнику.
работать было трудно. Повтори материал модуля ещё раз.
2.1 Предварительная работа по подготовке блочно-модульных уроков
Данная технология имеет четкую структуру. Учебный материал направлен на решение интегрированной дидактической цели, обеспечивает системность деятельности учащихся при индивидуальной и групповой работе, при этом все участники учебного процесса оперируют одинаковыми понятиями.
Технология блочно-модульного обучения базируется на единстве принципов, системе, проблемности и модульности. Теоретическая значимость и новизна технологии состоит в том, что она рассматривается в комплексе: целевой компонент, принципы, способы проектирования содержания обучения, систем задач и упражнений, конструирование дидактических материалов и рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений.
Цели блочно-модульной технологии. Основной целью блочно – модульного обучения является активизация самостоятельной работы учащихся на протяжении всего периода обучения. Реализация данной цели позволит:
- повысить мотивацию изучения географии; •
- повысить качество знаний;
- повысить уровень образовательного процесса в целом.
Данное обучение также делает акцент на “ключевые навыки”, которые необходимы на любом месте, при получении дальнейшего образования. Этими ключевыми навыками являются:
- навык общения, географическая грамотность, способность решения проблем, использование информационных технологий и способность работы в группе команде. [27]
2.2 Типы учебных элементов
Блочно–модульная технология обучения “обеспечивает каждому учащемуся достижение поставленных дидактических задач, представляет учащимся самостоятельный выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляции своих учебных достижениях (максимальная индивидуализация продвижения в обучении)”.
Обучение ведется по принципу постепенного накопления знаний, переход к следующему модулю осуществляется после полного усвоения предыдущего, причем каждым учащимся индивидуально.
Поскольку необходима система телесного, сенсорного и психомоторного раскрепощения учащихся в учебном процессе для сохранения психического и физического здоровья, можно сделать вывод о том, что блочно – модульное обучение позволяет каждому учащемуся достигать запланированных результатов за счет:
- организации обучения индивидуально, парами и в малых группах;
- индивидуального темпа продвижения и саморегуляции своих учебных достижений;
- организации индивидуальной работы с отдельными учащимися, дозирование индивидуальной помощи;
- изменение формы общения учитель – ученик;
- организации оценки по конечному результату, контроль внутри модуля безоценочный, диагностический, что снимает напряжение, неуверенность, страх перед оценкой. [28]
2.3 Модульная программа и разработка занятий
Уроки по блочно-модульной технологии и «традиционные уроки» Занятии по блочно-модульной технологии вызывают у учащихся гораздо меньше напряжение, тревогу, беспокойство, страх, утомляемость. Степень понимания изучаемого материала гораздо выше, чем на традиционных уроках.
Все это позволяет сохранять уравновешенное психическое состояние. Живучесть “традиционного урока” заключается в том, что он, в отличие от активных форм работы с учащимися, не требует особых затрат энергии, творчества. Когда педагог осознаёт, что ему необходимо коренным образом изменить организацию обучения, то оказывается сделать это очень трудно. Для этого необходимо чёткие способы, механизмы обеспечения активности учащихся не на уровне операции, а на уровне обобщённых действий, создания таких алгоритмов, когда за учащимся и преподавателем остаётся право на творчество.
Блочное обучение является дидактической основой множества разнообразных моделей обучения, различающихся применяемыми средствами обучения и приёмами педагогической техники.
Блочно-модульная технология обучения, как уже отмечено, обеспечивает каждому учащемуся достижение поставленных дидактических задач, предоставляет ему самостоятельный выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляции своих учебных достижений. Модуль даёт понимание что делать; как это делать; зачем это делать; когда это нужно делать; кто должен это делать; где это нужно сделать; как сделать иначе, если это необходимо; кто должен сообщить о возможном возникновении затруднения; каковы последствия неправильного исполнения. При обучении по данной системе оценивается конечный результат, а внутри блока контроль диагностический безоценочный, идёт на уровне самоконтроля и взаимоконтроля.
У каждого учащегося есть возможность сверить результаты своей деятельности с образцом – эталоном ответов. Пропадает неуверенность, боязнь получения неудовлетворительной оценки; учащиеся, общаясь в парах или малых группах, овладевают организационными коммуникативными способами. Меняется и деятельность педагога.
Его основная задача – разработка блочно-модульной программы, раздаточного, обучающего и оценочного материала, а на занятиях он мотивирует, консультирует, координирует, т.е. осуществляет управление учением учащихся. Гибкое построение содержания обучения, интеграция различных его видов и форм, комфортный темп работы обучаемого, бесстрессовая готовность учащихся к оценочной деятельности – залог успеха высокого уровня конечных результатов.
Изучение каждого модуля является логическим продолжением предыдущего. Это позволяет наиболее полно узнать уровень подготовленности и учесть индивидуальные особенности обучаемых. Учащийся сам оперирует учебным содержанием, только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, при этом развивается интеллект, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации, исчезает неуверенность, повышается творческая активность. И, наконец, самое главное – повышается интерес к учебному процессу, что положительно сказывается на уровне знаний и навыков учащихся.
В традиционном обучении ответственность на себя берёт преподаватель, а при данном обучении ответственность берёт на себя учащийся, т.к. активность учащихся в процессе обучения должна быть выше активности педагога. Педагог-консультант, педагог-методист – вот основные составляющие организации учебного процесса. При планировании урока необходимо учесть, что формула успеха на таких уроках это: 2% таланта + 98%труда. Учащийся будет добывать знания самостоятельно под руководством преподавателя, но при этом должна быть проведена самостоятельная работа дома, на уроке и во внеурочное время. Прежде всего, что привело меня к этой методике? Наверное, убеждение в том, что каждый из педагогов, должен не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать тому, кто нуждается в помощи, учить общаться с одноклассниками и взрослыми и отвечать за результаты своего труда.[26]
Классно-урочная система с ее объяснительно-иллюстративными методами, при которой учитель лишь объясняет и спрашивает, контролирует и оценивает, а учащиеся работают в одном заданном ритме, однообразна и скучна. А главное, не дает возможности развивать у школьников навыки самостоятельной работы. Отрицательной стороной традиционной системы обучения можно назвать то, что на уроке обеспечивается лишь первоначальное ознакомление учащихся с новым материалом, а его усвоение ими осуществляется при выполнении домашнего задания. Возникает ситуация, при которой ученик фактически “учится дома”, а приходит на урок для того, чтобы отчитаться перед учителем о выполненной работе и получить новое домашнее задание. Деятельность учителя в этом случае сводится к двум основным функциям: сообщить новую информацию и на следующем уроке проверить ее усвоение, а ученику остается роль пассивного объекта обучения.
Процесс обучения школьников следует рассматривать как процесс формирования у них определенной системы знаний, умений и навыков, составляющих часть общей системы естественнонаучных и социально-экономических знаний.
Задача состоит в организации процесса обучения таким образом, чтобы он обеспечивал умственное развитие учащихся, т.е. сделать обучение развивающим, или другими словами перейти на новый активно-деятельный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному.
И вот здесь важно уяснить: эффективность процесса обучения будет много выше, если ученик сможет учиться сам, а учитель управлять его учением: мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать.
Модульный урок тем и отличается от обычного, что учащиеся учатся работать самостоятельно, общаются и помогают друг другу, оценивают свою работу и своего товарища. Моя работа на модульном уроке: управление работой учащихся, а не контроль и давление. При такой организации урока я имею возможность общаться практически с каждым учеником, помогать им и поощрять. [29]
Планирование системы уроков по крупным разделам и темам в целом позволяет логически построить обучение, выделить материал, который должен быть отражен в его результатах.
При изучении материала крупными блоками необходимы условия:
1. Четкая организация всего учебного процесса;
2. Постановка целей и задач обучения для всего блока;
3. Сочетание словесных, наглядных методов;
4. Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности;
5. Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль;
6. Вера учителя в способности учащихся.
В каждом крупном блоке тем я выделила несколько модулей:
- 1 модуль (1-2 урока) – устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий;
- 2 модуль (3-5 уроков) – самостоятельные и практические работы, где учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискуссируют. На этом этапе провожу уроки-практикумы, конференции, игры и т.д.
- 3 модуль (1-2 урока) – повторение и обобщение материала темы.
- 4 модуль (1-2 урока) – контроль знаний учащихся по всей теме.
Модульный урок 1. Тема «Реки»
Учебный элемент, время Учебный материал с указанием заданий Руководство по усвоению учебного материала
УЭ-0 Цель: Продолжить формирование знаний о реках.
Формировать понятия “режим реки”, “падение реки”, “уклон реки”, годовой сток”, “расход воды в реке”.
Продолжить формирование умения составлять характеристику реки по плану.
Вы должны уметь:
объяснять основные характеристики реки на конкретных примерах;
показывать реки России на карте;
приводить примеры хозяйственного использования рек;
давать описание реки;
давать характеристику реки с точки зрения возможностей хозяйственного использования Внимательно прочитайте цели урока
УЭ- 1 Цель: определить ваш исходный уровень знаний о реках, уметь разъяснять смысл изученных понятий.
I. Выполните контрольный диктант (приложение 1) по теме “Речная система”.
Внимательно прочитайте вопросы и варианты ответов, определите правильный ответ. Напротив номера вопроса запишите букву, которая соответствует правильному ответу.
Ответы: А — исток, Б — речная система, В — река, Г— водораздел, Д — озеро,
Е — водопад, Ж — устье, 3 — бассейн, И — дельта, К — русло.
2. Проверьте правильность выполнения диктанта. Работайте самостоятельно
3. Определите уровень ваших знаний по следующей схеме:10 правильных ответов — высокий уровень знаний-“5”;8-9 правильных ответов — средний уровень знаний - “4”;6-7 правильных ответов — низкий уровень знаний -“3”;менее б правильных ответов — очень низкий уровень знаний- “2”
4. Проанализируйте ошибки Ответы у учителя
УЭ-2 Цель: сформировать знания о крупнейших реках России, особенностях размещения речных систем; составить общее представление на основе установления их зависимости от рельефа; Работайте в паре
развивать умения связно и доказательно излагать учебный материал, раскрывать взаимосвязи между компонентами природы, запоминать прочитанное развивать память; развивать познавательный интерес к окружающему миру. Делайте записи в тетради
1. Пользуясь текстом учебника с. 97 и картами атласа подготовьте устные ответы на вопросы: Обсудите эти вопросы в классе.
Просмотрите опорную схему, и сформулируйте выводы (с приведением примеров).
1)К бассейну, какого океана, относится большинство рек России?
2)Почему все крупные реки текут в Северный Ледовитый океан?
3)Как влияют на направление и характер течения рек особенности рельефа? .4)В чём заключается работа реки? (созидательная и разрушительная).
2. Оцените свои знания. Помните, что вы работаете на доверии.
За каждый верный ответ 1 балл. Устное обсуждение
УЭ-3 Что такое река?
Цель: Закрепить знания о структуре реки. Расширить представление о речной системе;
развивать память; запоминать прочитанное и просмотренное.
1.Просмотр мультимедийной презентации (презентация).
2.Просмотрите схему (приложение 2) реки и установите соответствие.
1--
2--
3--
4--
5--
6--
7--
8--
9 –
10--
11-- Внимательно просмотрите презентацию
Исток, устье, главная река, правый берег, левый берег, левый приток, правый приток, верхнее течение, среднее течение, нижнее течение, дельта.Обсуждение в классе.
УЭ-4 Цель: сформировать знания о таких понятиях, как падении, уклон, годовой сток и расход воды крупнейших рек России, развивать память, запоминать прочитанное.
1.Падение и уклон реки
1) Реши задачу и проверь решение.
(задача на слайде)
2) Определи уклон и падение реки, Если высота истока 453 м., высота устья 76м, длина реки 1826 км.
3) Падение реки 200 м. Какую длину может иметь река, если она горная?
2. В какой реке пройдёт больший объём воды за единицу времени?
3. Используя текст учебника и карты атласа (стр.20-21) ответь на вопросы.
1) Что такое сток?
2) Какая река имеет наибольший сток в России?
3) Что такое твёрдый сток?
4) У какой реки России максимальный твёрдый сток?
5) Что определяет величину годового стока?
4. По графикам годового стока (атлас стр.22) определите в какое время года
наблюдается самый высокий уровень воды в реках, текущих в разных климатических условиях? Почему? Внимательно просмотри схему опорного конспекта на слайдах презентации.
Определения новых понятий записать в тетрадь (падение, уклон, годовой сток, расход воды).
Работа в группах
Установи соответствие:
1.Дон а) зимой;
2.Индигирка б) весной;
3.Амур. в) летом;
г) осенью.
5)Оцени свою работу. Ответы сверь с образцом.
За каждый верный ответ 1 балл. Работайте самостоятельно
УЭ-5 Питание и режим реки
Цель: Сформировать и расширить знания о питании и режиме рек России.
1.Просмотрите опорную схему, и сформулируй выводы (с приведением примеров).
Пользуясь текстом учебника и картами атласа (стр.20-22).
2. Установите соответствие:
Реки Преобладающее питание
1. Амур А. дождевое2. Печора Б. снеговое3. Енисей В. ледниковое4. Кубань
5. Терек
3. Установите соответствие:
Реки
Волга
Амур
Обь
Северная Двина
Терек
Тип водного режима
А. весеннее половодье
Б. летнее половодье
В. поводочный режим
Г. зимнее половодье
Д. равномерный сток в течение всего года
3.Оцени свою работу. Ответы сверь с образцом. Помните вы работаете на доверии.
За каждый верный ответ 1 балл. Работайте в паре.
УЭ-6 Цель: закрепить знания по теме “Внутренние воды”; уметь самостоятельно применять полученные знания.
Кроссворд
По горизонтали:
4. Объем воды, протекающей через поперечное сечение реки за год.
5. Линия, разделяющая смежные бассейны рек, водоемов.
7. Период высокого и длительного подъема воды в реке, сопровождающийся выходом воды из русла на пойму.
8. Периодичное изменение уровня воды в реке.
По вертикали:
1. Объем воды, протекающей через поперечное сечение потока в единицу времени (м3/с).
2. Сравнительно кратковременное и непериодичное увеличение расхода воды в реке.
3. Период устойчивого низкого уровня и малого расхода воды в реке.
6. Естественный водный поток, текущий в выработанном им русле.
Оцените работу. Ответы сверьте с образцом
Помните, вы работаете на доверии. За каждый верный ответ 1 балл. Всё закрыть
УЭ-7(0) Цель: подведение итогов.
1. Прочитайте ещё раз цели урока.
Достигли ли вы заданных целей? В какой степени? Что мешало достижению цели?
2. Оцените свою работу на уроке. В индивидуальной учётной карточке подсчитайте общее количество баллов, поставьте оценку.
“5”- 39-44 балла
“4”- 31-38 баллов
“3”- 23-30 баллов
3. Домашнее задание: & 15;ответить на вопросы и выполнить задания на стр. 103;
нак \карте отметить реки, о которых идёт речь в параграфе;
пользуясь картой распределите реки по бассейнам, заполните таблицу.
Опережающее задание (по желанию). Подготовить сообщение: о стихийных явлениях, связанных с внутренними водами; удивительных озёрах России; о каналах.
2. Модульный урок. Тема “Озёра, подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники”.
Учебный элемент, время Учебный материал с указанием заданий Руководство по усвоению учебного материала
УЭ-0 Цель: Продолжить формирование знаний об особенностях внутренних вод России. Формировать знания о происхождении озёрных котловин.
Продолжить формирование умения работать с разными источниками информации. Внимательно прочитайте цели урока
УЭ- 1 Входной контроль.
Цель: Проверить уровень знаний по теме “Реки”.
1. “РЕКИ РОССИИ” географический диктант (приложение 3)
Перечень ответов: 1. Аллювий. 2. Терраса. 3. Водораздел. 4. Падение реки. 5. Уклон реки. 6. Речная эрозия.7. Базис эрозии. 8. Меандра.9. Эстуарий 10. Дельта
2.Наполни смысловым содержанием опорную схему “Влияние рельефа на жизнь реки”.
3. Какое влияние оказывает климат на жизнь реки? Работайте самостоятельно.
Работа сдаётся учителю на проверку.
УЭ-2 Цель: изучить особенности происхождения и размещения по территории, озёр России.
1. Прослушайте объяснение учителя, примите участие в учебной беседе, заполните схему “Значение озёр”.
2. Прочитайте текст учебника стр. 104-105, просмотрите таблицу приложения на стр. 310, заполните таблицу (приложение4) “Типы озёрных котловин”.
3.Заполни схему.
Характеристика озера
4.Закончите предложение:
Размещение озёр зависит от : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 Расширяем кругозор!
Прослушайте сообщение “Цветные озёра”.
Оцените свою работу. Помните, что вы работаете на доверии.
Каждый правильный ответ 1 балл.
Ответы сверьте с образцом .Работайте в паре
УЭ-3 Подземные воды.
Цель: Изучить особенности грунтовых вод России.
Прочитайте текст учебника стр.106 и выполни задания.
Закончите предложения:
1Подземные напорные воды, находящиеся между водоупорными пластами называют ----------- . Запись новых понятий в тетрадь.
2. Выходы грунтовых вод на поверхность называют -------, -------- .
Ответьте на вопросы:
3.Как изменяется глубина залегания грунтовых вод с севера на юг?
4.Почему?
5. От чего зависит уровень залегания грунтовых вод?
Оцените свою работу. Помните, что вы работаете на доверии. Каждый правильный ответ 1 балл. Проверка заданий по образцу.
УЭ-4 Болота.
Цель: изучить особенности болот России; совершенствовать умения выделять главное в лекционном сообщении.
Прослушайте объяснение учителя, примите участие в учебной беседе, изучите карты атласа стр. 18. сформулируйте вывод о распространении болот.
Назовите условия при которых возникают болота. Запишите вывод в тетрадь.
УЭ-5 Многолетняя (вечная) мерзлота. Ледники.
Цель: сформировать представление о многолетней мерзлоте и ледниках, об их влиянии на природу и хозяйственную деятельность человека.
Развивать: память; умения работать с различными информационными источниками.
Прочитайте текст учебника стр. 107-108,просмотри иллюстративный материал, карты атласа стр. 18-19 , подготовь устные ответы на вопросы.
1.Какая площадь России занята вечной мерзлотой?
2. Назови условия образования вечной мерзлоты?
3.Каковы основные требования к строительству домов в зоне вечной мерзлоты?
4. Где размещены покровные ледники в России?
5.Назовите горы России, где распространено современное горное оледенение?
6.Какие факторы способствуют оледенению? Самостоятельная работа
Обсуждение ответов на вопросы.
УЭ 6 Цель: закрепить знания по теме “Внутренние воды
1. К какому типу котловин относится озеро Неро?
2. Выберите правильные названия типов озерных котловин?
а – внешне-тектонические, б – термокарстовые, в - ледниково-тектонические
г – грунтовое, д – низинное, е – артезианское, ж – старицы
3. Выход грунтовых вод на поверхность называется . . .?
4. Каковы причины распространения многолетней мерзлоты?
а - Избыточное увлажнение, б - Продолжительные низкие температуры.
в - Низкие абсолютные высоты, г - Малоснежные зимы.
д - “След” ледникового периода, е - Все перечисленные.
5. Больше всего болот в России находится в:
а – Европейской части, б – Западной Сибири, в – Восточной Сибири
6 . Какие условия способствуют образованию ледников?
7. Назовите крупнейшие горные ледники России. Всё закрыть.
УЭ-0 Цель: подведение итогов.
1. Прочитайте ещё раз цели урока.
Достигли ли вы заданных целей? В какой степени? Что мешало достижению цели?
2. Оцените свою работу на уроке. В индивидуальной учётной карточке подсчитайте общее количество баллов, поставьте оценку.
3. Домашнее задание:
повторите записи в тетради; ответьте на вопросы и выполните задания параграфа №16;
на контурной карте отметьте номенклатуру.
Заключение
Главное – это то, что каждый работает самостоятельно, контролируя себя и получая при необходимости консультацию учителя или товарища.
Это - средство формирования новой педагогической культуры, которое позволяет перевести обучение на субъективную основу, в результате чего происходит развитие творческих способностей. Следует сказать и о проблемах, связанных с блочно-модульной технологией – большие затраты на ксерокопирование тестов модульных уроков, а также недостаточная подготовка учащихся к самостоятельной работе. Опыт моей работы показал, что данные технологии в процессе обучения учащихся повышают компетентность учащихся, уровень образовательного процесса, развивают самостоятельную и творческую способность каждого учащегося. Блочно-модульная технология – как здоровье сберегающая технология стимулирует стремление учащихся к самообразованию.
Весь урок они заняты работой. Нет времени отвлекаться на посторонние дела. Данная технология позволяет качественно изменить процесс обучения, повысить уровень преподавания и уровень обученности учащихся.
Блочно-модульная технология – как здоровье сберегающая технология стимулирует стремление учащихся к самообразованию.
Литературы
1. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Almamater 1991.- № 1.- С. 18 22.
2. Агапова О.И., Швец В.М., Вербицкий А.А. Реализуется системно-контекстный подход // Вестник высшей школы. 1987,- №12.-С. 28 34.
3. Алиев Т. Н., Вигдоров Д. И., Кривошеев В. П. Системы отображения информации М.: Высшая школа, 1988. 116 с.
4. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М., 1973. - С. 43 -48.
5. Антонов А. В. Формы фиксации научно-технических знаний (Психически^ анализ). Рига.: Автос, 1981. 118 с.
6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерная осн1.Аввакумов Н.И. Родной край. Изучение природы улуса./Учебно-методическое пособие для учителей 5-6 классов. I- часть. На як.языке.- Бердигестях, 1995.- 45 с.
7. Аввакумов Н.И. Родной край. Изучение истории улуса./Учебно-методическое пособие для учителей 5-6 классов. II часть. На як.яз.- Бердигестях, 1995.- 62 с.ова и методы. М., 1980. 368 с.
8.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987. 356 с.
9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977, 250 с.
10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (дидактический аспект). М., 1982. 342 с.
11. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. Рос.академия образования, Сев. Зап. отделение Ин-т продукт. Обучения. - СПб: Свет, 1997. - 400 с.
12. Берг А.И. Кибернетика и проблемы обучения. Сборник переводов. М., 1970.-с. 168.
13. Беспалько А.П. Программированное обучение: дидактические основы. М., 1970, с.ЗОО.
14. География. Программно-методические материалы. -Якутск: Типогр. Департ. МНО, 2001.- 78 с.
15 География. Программа для якутской школы.-1992.- 16 с.
16 География: 6-10 кл.-Словарь школьника /Авт. сост. К.С.Лазаревич, Ю.Н.Лазаревич.-М.: Дрофа, 1997 .-144 с.
17. Географические исследования в Якутии.-Якутск: ИМ СО АН СССР, 1983.-107 с.
18. Герасимова Т.П., Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии. 6 класс. М.: Просвещение,1991.- 175 с.
19. Глобус. Географический сборник для детей: Научн.-худ. книга /Сост. В.А.Смирнов.- Л.: Детская лит.,1982.-365 с.
20.Глушков А.В., Осадчий В.Г. По рекам и горам Якутии.-Якутск, 1990.-204 с.
21. Гнатюк Г.А., Дмитриева З.М., Федоров И.С. Программа факультативного курса «География Якутской АССР», 1979 (рукопись)
22. Город Якутск. Справочник-путеводитель /Подг. А.Д.Сыроватским, С.Е. Мостаховым.- Якутск, 1987.- 112 с.
23.Горощенко В.П. Изучение географических сведений в начальной школе: Учебник для педагог.училищ. М.: Гос. учебн.-педагог. изд-во МП РСФСР, 1961.- 173 с.
24. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения. Екатеринбург, 1994. - 88с.
25.Брайнес С.И., Свечинский В.Б. О принципах управления и самоорганизации // Бионические принципы самоорганизации, Тбилиси, 1969. С.21-31
26.Булавин В.А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. 208с.
27.Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обеспечение. Н.Новгород, 1991.-174 с.
28. Васильева Т.В. Модули самообучения // Вестник высшей школы. 1988.6 С. 86 - 87.
29. Венда В. Ф. Инженерная психология и синтез систем отображения информации. М.: Машиностроение, 1982. 352 с.
30. Венда В. Ф. Средства отображения информации. М.: Энергия, 1969. -218с.
31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.
32. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности // Новые исследования в психологии. М., 1977. Вып. 1 (16). С. 19 28
33. Вайнштейн А.А. Художественная форма как модель самоорганизующейся системы // Устойчивое развитие в изменяющемся мире / Под ред. В.И. Аршинова, Е.Н. Князевой. М., 1996. - 118 с.
34. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1982 №3/39 С. 129-142.
35. Пахомова Л.С.Дидактические материалы по курсу «Якутск –город мой»: (пособие для учителей).- 23c.