Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в 1 младшей группе

Рабочая программа
по реализации основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ ЦРР д/с № 19
1 младшей группы общеразвивающей направленности
для детей 2-3 лет на 2015-2016 учебный год
Содержание
I. Целевой раздел Пояснительная записка 1.1. Цель и задачи Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область «Речевое развитие» Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Образовательная область «Физическое развитие» 1.2. Характеристика возрастных особенностей детей третьего года жизни 1.3. Планируемые результаты освоения Программы Требование к результатам усвоения программы Педагогическая диагностика II. Организационный раздел 2.1. Литература и методические материалы 2.2. Годовой учебный график на 2014-2015 учебный год 2.3. Учебный план 2.4. Календарно-тематическое планирование 2.5. Традиции группы 2.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды III. Содержательный раздел 3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 3.2. Способы и направления детской инициативы 3.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 3.4. Описание основных технологий реализации основной образовательной программы дошкольного образования (форм, методов, приёмов, средств образования) 3.5. Календарно-перспективное планирование непосредственной образовательной деятельности Образовательная область «Познавательное развитие»:
непосредственно образовательная деятельность «Познавательное развитие»;
непосредственно образовательная деятельность «Формирование элементарных ма
тематических представлений» Образовательная область «Речевое развитие»:
- непосредственно образовательная деятельность «Развитие речи» Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
непосредственно образовательная деятельность «Рисование»;
непосредственно образовательная деятельность «Лепка»;
непосредственно образовательная деятельность «Конструирование» 3.6. Приложения I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Настоящая учебная рабочая программа является приложением к основной образовательной программе дошкольного образования ДОУ (далее - Программа), является нормативным документом и рассчитана на один год образовательной работы с воспитанниками.
Программа ориентирована на общечеловеческие, гуманистические ценности, предусматривает наполнение работы определенным содержанием с учетом возрастных и психологических особенностей детей.
В данной учебной рабочей программе (далее - программе) запланирована работа, проводимая с детьми 2-3 лет в непосредственно организованной и совместной деятельностях по следующим образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых (социализация, развитие общения, нравственное воспитание; ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание);
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества (самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание);
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе (формирование основ безопасности).
Образовательная область «Познавательное развитие»:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира (развитие познавательно-исследовательской деятельности; приобщение к социокультурным ценностям);
формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) (формирование элементарных математических представлений).
Образовательная область «Речевое развитие»:
владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха (развитие речи); знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (художественная литература);
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.) (приобщение к искусству; изобразительная деятельность; конструктивно-модельная деятельность; художественная литература; музыкально-художественная деятельность).
Образовательная область «Физическое развитие»:
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере (физическая культура);
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (формирование начальных представлений о здоровом образе жизни).
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Реализация программных задач осуществляется в процессе повседневного общения, проектной деятельности, в непосредственно организованной деятельности и т.д. Освоение программы носят преимущественно комплексный, пересекающийся с различными областями знаний и видами деятельности характер, планируются в тесной взаимосвязи с профильными специалистами.
Цель и задачи реализации
Программа в целом направлена на повышение социального статуса дошкольного образования; обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения; сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Основные цели программы:
■У сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;
■У способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;
У обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.
Задачи.
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Социализация , развитие общения , нравственное воспитание
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Трудовая деятельность
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Основы безопасной жизнедеятельности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Образовательная область «Познавательное развитие»Познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Образовательная область «Речевое развитие»Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, по душка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
- наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Художественная литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, автор ские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»Продуктивная деятельность
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструирование
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкально - художественная деятельность
Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Музыка
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Образовательная область «Физическое развитие»Приобщение к здоровому образу жизни
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Ф изическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Характеристика возрастных особенностей детей третьего года жизни
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Планируемые результаты освоения Программы Требование к результатам усвоения программыТребования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования в младенческом и раннем возрасте относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Педагогическая диагностикаПри реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей (п.3.2.3. ФГОС ДО). Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими образовательную деятельность с дошкольниками. Он проводится 3 раза в учебный год - в сентябре, январе и мае и, основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Имя, фамилия ребёнка
Оцениваемые показатели образовательных областей Временной Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
н с к Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Количество баллов н с к Уровень
30-28 - в/у; 27-19 - с/у; 18 - н/у н с к Организационный раздел
2.1. Литература и методические материалы Программа «От рождения до школы» под ред Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
Программа «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова
Программа «Безопасность» Н.Л. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного «Я - ты - мы» Князева О. Л., Стеркина Р. Б.
Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада» Теплюк С. Н. «Занятия на прогулке с малышами» О.С. Ушакова «Развитие речи и творчество дошкольников»
I полугодие
01.09.2014 год - 31.12.2014 год Зимние каникулы II полугодие
19.01.2015 год - 29.05.2015 год Летние каникулы
Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Недели 1
01.09
05.09
(5) 5
01.10
03.10
(3) 10
05.11
07.11
(3) 14
01.12
05.12
(5) 11.01
16.01.2015
(6) 18
19.01
23.01
(5) 20
02.02
06.02
(3) 24
02.03
06.03
(5) 28
01.04
03.04
(3) 33
04.05-08.05
(5) 01.06-31.08.
2015
2
08.09
12.09
(5) 6
06.10
10.10
(5) 11
10.11
14.11
(5) 15
08.12
12.12
(5) 19
26.01
30.01
(5) 21
09.02
13.02
(5) 25
10.03
13.03
(4) 29
06.04
10.04
(5) 34
12.05-15.05
(4) 3
15.09
19.09
(5) 7
13.10
17.10
(5) 12
17.11
21.11
(5) 16
15.12
19.12
(5) 22
16.02
20.02
(5) 26
16.03
20.03
(5) 30
13.04
17.04
(5) 35
18.05-22.05
(5) 4
22.09
26.09
(5) 8
20.10
24.10
(5) 13
24.11
28.11
(5) 17
23.12
27.12
(5) 23
23.02
27.02
(5) 27
23.03
27.03
(5) 31
20.04
24.04
(5) 36
25.05-29.05
(5) 5
29.09
30.09
(2) 9
27.10
31.10
(5) 18
29.12
31.12
(3) 28
30.03
31.03
(2) 32
27.04
30.04
(4) 17 недель 1 день 6 дней 18 недель 2 дня 13 недель 1 день
Итого: 36 учебных недель
Нерабочие дни: 03.11- 04.11.2014 - понедельник, вторник (10 неделя); 09.03.2015 - понедельник (25 неделя); 01.05.2015 - пятница (32 неделя);
05.2015 - понедельник (34 неделя).
Непосредственная образовательная деятельность этих дней переносится на вторую половину следующего дня и проводится в виде игр, познавательных калейдоскопов, викторин и т.д.
Учебный план
Учебный план разработан на основе основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДСКВ №7 «Жар-птица», закона Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с изменениями; приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; требований СанПиН 2.4.1.3049-13, инструктивно-методического письма Министерства образования РФ от 04.03.2000, № 65/2316 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучениях», приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 N1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067).
Образовательная область Непосредственно образовательная деятельность Инвариантная часть Вариативная часть Всего в неделю
кол-во длит-сть
(мин.) кол-во длит-
сть
(мин.) кол-во длит-
сть
(мин.)
Физическое развитие Физическая культура 2 9 2 18
Познавательное развитие Познавательное развитие 0,75 6м 45с 0,25 2м 15с 1 9
ФЭМП 1 9 1 9
Речевое развитие Развитие речи 1 9 1 9
Художественноэстетическое развитие Рисование 1 9 1 9
Лепка 1 9 1 9
Конструирование 1 9 1 9
Музыка 2 9 2 18
Итого 9,75 1ч 27м 45с 0,25 2м 15с 10 1ч 30м
Воспитательно-образовательная деятельность в 1 младшей группе общеразвивающей направленности строится на основе основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ, учебных рабочих программ педагогов и календарно-тематического планирования.
Образовательная деятельность (игровая, речевая, трудовая, познавательная, продуктивная, музыкально-художественная и т.д.) осуществляется с учетом принципа интеграции образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Непосредственная образовательная деятельность по физической культуре проходит в спортивном зале (2) и осуществляется инструктором по физической культуре на основе учебной рабочей программы инструктора по физической культуре). С целью повышения двигательной активности, сохранения и укрепления здоровья воспитанников в совместной образовательной деятельности воспитатель проводит коллективные подвижные игры, индивидуальную работу с детьми.
Приобщение детей к здоровому образу жизни осуществляется в первую половину дня каждый вторник в виде бесед, просмотров презентаций и т.д. (Приложение «Планирование совместной деятельности взрослого и детей»).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в совместной образовательной деятельности в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и интеграцию других областей (Приложение «Планирование совместной деятельности взрослого и детей»): трудовое воспитание дошкольников и развитие игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста, проходит ежедневно; ознакомление детей с основами безопасной жизнедеятельностью осуществляется каждый четверг, во время утренней беседы с детьми (Приложение «Планирование совместной деятельности взрослого и детей»).
Образовательная деятельность «Чтение художественной литературы» интегрируются со всеми образовательными областями, а также проводятся в совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности детей (Приложение). Программные произведения педагог читает детям в первую половину дня каждого вторника (перед обедом).
Ежедневно проводится индивидуальная работа с детьми.
В первой младшей группе соблюдаются традиции:
«Утро радостных встреч» - один раз в неделю, после выходных;
«Дни рождения»;
«Театральный вечер» - каждый четверг, во вторую половину дня.
Календарно-тематическое планирование В МБДОУ ДСКВ № 7 «Жар-птица» принято единое тематическое планирование, которое проходит по всем образовательным областям.
Неделя Дата Праздник по календарю 1 младшая группа
1. 01-05.09 Давайте познакомимся!
2. 08-12.09 До свидания, лето!
3. 15-19.09 Игрушки
4. 22-26.09 27.09 - День дошк. работника Профессии. Детский сад
5. 29.09-03.10 Осенняя ярмарка Овощи (сказка «Репка»)
6. 6-.10.10 Фрукты
7. 13-17.10 Осенины Осень
8. 20-24.10 Деревья
9. 27.10-31.10 4.11 - День народного единства Люди разных народов
10. 05-07.11 Человек. Части тела
11. 10-14.11 Одежда
12. 17-21.11 Обувь
13. 24-28.11 Продукты питания
14. 01-05.12 Посуда
15. 08-12.12 Зима.
16. 15-19.12 Зимующие птицы
17. 22-26.12 Новый год. Зимние забавы
18. 29-31.12.14
19-23.01.15 Домашние животные
19. 26-30.01 Домашние птицы
20. 02-06.02 Дикие животные нашего леса
21. 09-13.02 Дикие животные Севера.
22. 16-20.02 Дикие животные жарких стран
23. 23-27.02 23.02 - День защитника Отечества Папин праздник
24. 02-06.03 Семья. Мамин праздник
25. 10-13.03 09.03 - День г. Нижневартовска Город.
26. 16-20.03 Дом и его части
27. 23-27.03 Мебель
28. 31.03-03.04 Транспорт
29. 06-10.04 12.04 - День космонавтики Космос. День космонавтики
30. 13-17.04 Весна
31. 20-24.04 Перелетные птицы
32. 27.04-30.04 01.05 - Праздник весны и труда Профессии. Инструменты.
33. 04-08.05 День Победы Дети идут на праздник
34. 12-15.05 Рыбы
35. 18-22.05 Насекомые
36. 25-29.05 День защиты детей Здравствуй, лето!
Традиция Возрастная
группа Методика
«Обживание» группы - новоселье Все возрастные группы Традиция проходит в начале учебного года. Дети вместе с педагогом знакомятся с групповой комнатой, местоположением игрушек и материалов, оборудования и т.д. также в этот момент присваивается ребенку шкаф, место за столом, кровать. Оговариваются правила поведения в группе: обращение и хранение игрушек игр и материалов; отношения между детьми и между детьми и взрослым.
Утро радостных встреч С первой младшей группы Встреча после выходных дней с обменом впечатлениями о новом и интересном, что было; обсуждение предстоящих на неделе событий и дел; получение небольших сувениров или сюрпризов
Дни рождения С первой младшей группы Чествование именинника может проводиться как в групповом помещении, так и в музыкальном зале. Каждая данного возрастная группа определяет самостоятельно наполнение мероприятиями события.
Сокровищницы Со второй
младшей
группы В начале учебного года каждый ребенок приносит в группу свою «сокровищницу». Это может быть сумочка, рюкзачок, косметичка и т. п. «Сокровищницы» выбираются ребенком дома вместе с его родителями. Хорошо, если родители проявят творчество и сделают эту «сокровищницу» для своего ребенка сами (сошьют, вышьют, украсят, свяжут и пр.).
В «сокровищнице» ребенок хранит наиболее значимое и ценное для себя. Ее содержимое — неиссякаемый источник для наблюдений, бесед с ребенком в течение всего учебного года.
Дети имеют право в свободное время взять свои «сокровищницы» и погрузиться в их содержимое. Именно в такие минуты педагог должен проявить интерес к ребенку и его занятию, подсесть к нему, завести беседу. Дети с охотой отзываются на подобное общение, так как оно построено на близком и интересном для ребенка содержании.
Продумайте место хранения детских «сокровищниц». Это может быть полочка, шкаф в группе; ребенок может хранить «сокровищницу» в своем шкафу в раздевалке.
Помните! «Сокровищницы» — личная собственность ребенка. Взрослые не имеют права без детей трогать их, что-либо выбрасывать из них.
Познавательные
сказки Со средней группы В работе с детьми четырех-пяти лет рекомендуется использовать сказки с познавательным содержанием. Педагоги используют авторские сказки или придумывают их сами.
Главная особенность познавательных сказок для детей четырех лет заключается в том, что все проблемы, события и приключения героев связаны с познанием реальных предметов и явлений нашего большого мира.
Сладкий вечер Со средней группы В это время за празднично сервированным столом, непринужденной беседой дети учатся общаться друг с другом и со взрослым, соблюдению застольного этикета, культуре поведения за столом и т.д.
Создание коллекций Со средней группы Знакомство детей с предметами окружающего мира, их разнообразием по качеству, расцветке и т.д., об использовании в жизни человека.
Педагоги подбирают разнообразные образцы предмета окружающего мира (например, ткани, пуговиц и т.д.), которые должны быть аккуратно подрублены. Для создания коллекции понадобится большой альбом (для рисования или фотографий).
При первом знакомстве с тканями понадобятся увеличительные стекла — лупы.
Педагог вносит в группу и раскладывает на детском столе образцы, предлагает детям рассмотреть их, обращает их внимание на разнообразие; сделать из образцов коллекцию (крепит образцы на страницы альбома или вкладывает их в фотоальбом).
В последующем коллекция периодически пополняется новыми поступлениями, которые приносят из дома воспитатели и дети. Работая с коллекцией, дошкольники узнают разные свойства предметов, на основе полученных представлений они формулируют правила обращения с вещами и предметами.
2.6. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
Для успешного выполнения поставленных задач в создании оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья воспитанников дошкольное образовательное учреждение укомплектовано профессиональным медицинским персоналом: старшая медицинская сестра, медсестра процедурного кабинета.
Для организации работы по проблемам интеграции воспитательно-образовательного и оздоровительного процесса в МБДОУ создана инфраструктура, которая является условием для воплощения идейного содержания общеобразовательной программы учреждения и оказывает влияние на ее результаты. При создании предметной развивающей среды соблюдены следующие принципы:
полифункциональность среды: предметная развивающая среда открывает множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле многофункциональна;
трансформируемость среды, который связан с ее полифункциональностью - это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством);
вариативность, сообразно данному принципу характеру современного образовательного процесса представлен стержневой проект предметной развивающей среды, конкретизирующий его модельные варианты как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.
Соблюдение принципов построения предметно-развивающей среды, соответствующей личностно-ориентированной модели воспитания дошкольников, позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими. В то же время такая предметная среда позволяет педагогу решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений, развивая их любознательность, творчество, коммуникативные способности.
Развивающая среда дошкольного учреждения строится в соответствии с требованиями концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении В.А. Петровского:
адекватность среды, т.е. ее соответствие вводимым в образовательный процесс программно-методическим комплексам; полнота среды, что предусматривает обеспечение ее содержания для всех видов деятельности ребенка и в частности речевой. деятельностно-возрастная организация среды, что подразумевает постепенное ее обогащение и развертывание соответственно развитию возможностей детей;
динамичность, что предполагает возможность быстрого изменения среды, исходя из интересов и потребностей детей;
эстетизация, для чего необходима сочетаемость материалов, используемых при оформлении среды по цветовой гамме, фактуре, размерам и др. Принципу эстетической наполняемости среды в МБДОУ отводится особое место.
Макросреда: спортивный зал, музыкальный зал, логопедический кабинет, Зимний сад, театральная студия, комната русского быта, игровая комната, кабинет ОБЖ, зона спортивная площадка на территории МБДОУ, прогулочные площадки с малыми архитектурными формами, огород. Медицинский блок МБДОУ ДСКВ №7 «Жар-птица» включает медицинский, процедурный кабинеты, изолятор.
Микросреда: во всех возрастных группах создана предметная развивающая среда, подобранная с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве таких центров развития могут быть:
уголок для ролевых игр;
книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
спортивный уголок;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.
В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
Содержательный раздел
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видовРазвитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
В соответствии с принципами дошкольного образования, указанными в ФГОС ДО, основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнооб-
29
разного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- путешествий, коллекционирования, экспериментирования, создания спектаклей многое другое.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
наблюдения: в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и
пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Старшая и подготовительная группа
Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы -помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет».
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически, например, в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель может проводить тематические дни необычно - как «День космических путешествий», «День насекомых», «День лесных обитателей Севера (Южных стран)». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Детская одаренность
Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования.
Проблема одаренности в системе образования на организационном уровне обычно решается путем создания специальных школ для одаренных и талантливых детей. Но существует возможность и другого решения - не удалять одаренного ребенка из естественной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей.
Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.
Способный, одаренный воспитанник - это высокий уровень каких-либо способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять что-либо делать, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.
Одаренность бывает художественной (музыкально-художественной), психомоторной (спортивная), академической (способность учиться), интеллектуальной (умение анализировать, мыслить), творческой (не шаблонное мышление).
Для повышения эффективности работы дошкольного образовательного учреждения с одаренными детьми разработана модель психологопедагогического сопровождения одаренного ребенка в детском саду. Модель содержит такие компоненты как цель, задачи, принципы, этапы.
Цель модели: создать условия для психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка в конкретной образовательной системе дошкольного образовательного учреждения.
Задачи сопровождения:
Создать специальные условия для развития одаренности ребенка. Эта задача решается средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы.
Создать условия для развития субъектной позиции одаренного ребенка. Данная задача решается средствами взаимодействия в системе «педагог - ребенок - родитель».
Отслеживать особенности развития одаренности ребенка на различных возрастных этапах дошкольного детства. Получаемые показатели сравнивать с содержанием психолого-педагогического статуса, возрастными возможностями. Эта задача решается в основном средствами педагогической и психологической диагностики, развивающей педагогической деятельности.
Повысить психолого-педагогическую компетенцию воспитателей, родителей, других взрослых по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка.
Принципы сопровождения:
непрерывность сопровождения развития одаренного ребенка;
признание уникальности ребенка, исключающее усреднение, сравнение одного ребенка с другим;
бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям субъективного отношения к миру и самому себе;
защита интересов ребенка;
индивидуальный путь развития ребенка;
учет специфики возрастного и индивидуального развития;
принцип диалогичности;
принцип личностно-ориентированного подхода к ребенку;
принцип построения развивающей работы на основе диагностики;
Нормы сопровождения заложены в профессиональной позиции педагога, группы сопровождения:
последовательное осуществление цикла сопровождения;
владение комплексом диагностических методик;
выстраивание программы сопровождения одаренного ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей к ее реализации;
осуществление мониторинга действенности программы и выстраивание новой в случае неэффективности первой программы;
любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпимость и терпение, умение прощать;
ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;
признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»);
поощрение и одобрение самостоятельности и уверенности в его сильных сторонах,
стимулирование самоанализа, рефлексии;
признание личностного равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;
умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для ребенка;
систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля, рефлексии.
Этапы сопровождения развития одаренного ребенка.
й этап сопровождающей работы - диагностический - предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей или от других людей, имеющих контакт с ребенком. На этом этапе воспитатели знакомят родителей с возрастными особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития, построения развивающей работы. У детей 4 -7 лет воспитатели, используя пакет диагностических методик, определяют уровень личностного развития ребенка в рамках сформированности интегративных качеств и усвоения образовательных областей.
ой этап - уточнение выявленных способностей ребенка, проведение психолого-педагогического консилиума. На этом этапе воспитатели осуществляют сбор дополнительной информации от других педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка. В детском саду председатель проводит психолого-педагогический консилиум, на который приглашает необходимых специалистов, в том числе и профильных педагогов. Члены консилиума осуществляют обобщение всей информации о ребенке, нуждающемся в развивающих средствах, и определяют группу сопровождения, условия для развития одаренного ребенка. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные программы или рекомендации по созданию условий для развития его одаренности. В «Дневнике сопровождения развития ребенка» специалисты фиксируют выводы, записывают рекомендации по сопровождению развития одаренного ребенка.
ий этап - создание условий для развития одаренных детей: проведение развивающей работы с ребенком в кружке, студии в детском саду, направление в учреждение дополнительного образования детей; консультативной и другой работы с родителями, воспитателями. На этом этапе, на основании анализа выявленной одаренности ребенка, заявки родителей о развитии одаренности их ребенка, заведующий МБДОУ создает в детском саду условия для развития одаренных детей: открывает кружки, студии. При этом использует внутренние ресурсы, воспитателей детского сада, а также может приглашать педагогов из учреждений дополнительного образования. Педагоги дошкольного образования разрабатывают образовательные программы работы кружков, студий, которые обсуждают с родителями и утверждают на педагогическом совете МБДОУ. На данном этапе активно используются возможности учреждений дополнительного образования детей.
й этап - анализ промежуточных результатов сопровождения развития одаренного ребенка. На этом этапе психолог, педагоги и другие специалисты проводят в середине, конце учебного года, а по необходимости чаще, диагностику успешности развития одаренности ребенка и корректировку его индивидуальных программ, рекомендаций по сопровождению его развития. Педагоги дошкольного и дополнительного образования организуют в детском саду разнообразные формы презентаций успешности развития способностей ребенка: выставки авторских работ, сольные концерты, моноспектакли, фестивали и др. Все данные воспитатели регистрируют в индивидуальном «Дневнике сопровождения развития ребенка».
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимопознание и взаимоинформированиеУспешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний - встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стендовое информирование. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослыхВ современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской школы».
Программы родительского образования важно разрабатывать и реа-лизовывать исходя из следующих принципов:
целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
адресности — учета образовательных потребностей родителей;
доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Мастер - классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детейОпределяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для взрослых.
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на открытом воздухе.
Про ектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских,
районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности.
Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.
Описание основных технологий реализации основной образовательной программы дошкольного образования
(форм, методов, приёмов, средств образования)
Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее — «организованная образовательная деятельность»);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Организованная образовательная деятельность:
игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
викторины, сочинение загадок;
инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские
физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
соревнования;
дни здоровья;
тематические досуги;
праздники;
театрализованные представления;
смотры и конкурсы;
экскурсии.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкамдои после сна,контрастныеножные ван
ны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (измягких блоков,спортивногооборудования);формиро
вание навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей:
физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Методы и приемы образовательной деятельности
МЕТОД (гр. - путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ - способ упорядоченный взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.
ПРИЕМ - часть метода, его конкретный элемент.
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ - это упорядоченная по определенному признаку их система.
В современной дидактике существуют разнообразные классификации методов обучения 1. по видам НОД:
объяснение нового материала;
закрепление нового материала;
контроль и опрос;
руководство самостоятельной работой воспитанников.
По характеру познавательной деятельности:
репродуктивный;
объяснительно-иллюстра тивный;
проблемный;
частично-поисковый;
исследовательский
По дидактическим целям:
методы, способствующие первичному усвоению материала;
информационно-развивающие методы (беседа, работа с книгой);
эвристические (диспут, эвристическая беседа);
исследовательский;
методы, способствующие закрепления и совершенствованию приобретенных знаний (упражнения, практические задания).
Возрастным особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источникам
передачи и: характеру восприятия информации (Е. Я.Голант, С. И.Петровский).
Наглядные - наблюдение, демонстрация, использование ТСО.
Словесные - объяснение, рассказ, чтение, беседа.
Практические и игровые - упражнение, игровые методы влементарные опыты, моделирование.
Наглядные методы и приемы - использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.
Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.
В обучении детей используются наблюдение разного вида:
распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т. д.);
за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т. д.) - дает знания о процессах, объектах окружающего мира;
репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления.
Метод демонстрации, включает различные приемы:
показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;
Б) показ образца - один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;
показ способа действий - используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;
Г) демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.
Использование ТСО - в обучении дошкольников используется демонстрация диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. В последнее время используются компьютеры. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным.
Словесные методы и приемы - их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания.
Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т. д.; с его помощью уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть выразительным, эмоциональным, доступным детям. Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции.
Рассказ воспитателя: должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи.
Рассказ детей - это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы.
Чтение расширяет, обогащает знания детей об окружающей, формирует способности-детей к восприятию и пониманию художественной литературы.
46
3.5. Календарно-перспективное планирование непосредственной
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
48
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие
Неделя Тема
занятия Цель занятия, программное содержание Содержание занятия Материал к занятию
1. Давайте
познако
мимся Вызвать у детей желание общаться, играть с детьми, называть свое имя, проявлять интерес к детскому саду. Игровая мотивация.
Воспитатель приносит в группу куклу и сообщает, что в этой группе вместе с нами будет жить кукла Катя.
Воспитатель предлагает детям познакомиться с ней, каждый называет свое имя.
Поощрение детей.
5. Игры в кукольном уголке. Кукла Катя.
2. До свидания, лето! Познакомить детей с понятием «осень», расширять словарный запас, развивать желание общаться и интерес к познавательной деятельности. Игровая мотивация.
Воспитатель рассказывает детям стихотворение:
«Вот и осень к нам пришла.
Что она нам принесла?
Дождики холодные,
Зонтики цветные,
Листья ярко - красные И плащи прекрасные».
Показывает картинки с изображением зонтика, листочка, плаща.
Просит детей назвать предметы на картинках.
Инд., хоровые ответы детей.
Поощрение детей. Парные картинки с изо- ражением листочка, зонтика, плаща.
3. Игрушки Уточнять представления детей о знакомых им предметах и игрушках. Игровая мотивация.
Кукла Катя испачкала (руки и лицо).
Чтение стихотворения «Кукла чумазая».
Показ действий купания.
Закрепление предмет (повторение названий предметов).
Действие предлагаю искупать куклу, закрепляем слова.
Поощрение детей. Кукла, ванночка, мыло, мыльница, вода холодная и теплая.
4. Профессии. Дет- Продолжать закреплять знания детей о труде сотрудников дет- Кукла заболела. (Спросить кто помогает больным?)
Рассматривание сюжетных картинок по теме). Картинки с изображениями предметов- шваб-
ский сад. ского сада - няни, медсестры, повара. Кукла и мишка захотели кушать. Вопрос воспитателя «Повар».
Рассматривание сюжетных картинок на тему.
Активизировать детей на игру повар, доктор.
Поощрение детей.
Экскурсия по д/саду кабинеты: медицинский. ра, ведра, половники, кастрюли, плиты, шприцы, бинты и т.д.
5. Овощи
(сказка
«Репка») Закреплять знания детей об овощах, расширять словарный запас. Игровая мотивация.
Воспитатель показывает сказку: «Репка», используя кукольный театр.
Предлагает детям ответить на вопросыб «Что хотел вытянуть дед?», «Что такое репка?», «Зачем она нужна?».
Инд. Ответы детей, хоровые.
Поощрение детей. Кукольный театр.
6. Фрукты Учить узнавать фрукты по цвету величине вкусу, различать по внешнему признаку. Различать по внешнему виду. Угощаем куклу Катю фруктами.
Рассматривают предложенные им фрукты, называют их, при этом определяя вкус - лимон - кислый. Банан - сладкий.
Складывают их в корзинку.
Поощрение детей. Кукла Катя, фрукты, корзинка.
7. Осень.
Осенний
букет. Познакомить детей с явлением осени - опаданием листьев с деревьев, расширять словарный запас, учить находить идентичные предмет, понимать и выполнять элементарные инструкции. Игровая мотивация.
Дети с воспитателем выходят на прогулку. Гуляя, собирают опавшие листья в букет.
Воспитатель акцентирует внимание на размерах листьев, окраске, просит помочь детей собрать большой красивый букет для гербария. Опавшие листья с деревьев.
8. Деревья Выделять характерные признаки деревьев; понимать, показывать, называть части деревьев: «ствол», «ветки», «листья», «иголки». Рассказвоспитателя о деревьях.
Беседа с детьми.
Рассматривание картинок.
Наблюдения за окном .
Поощрение детей. Картинки по теме «Деревья»,
9. Человек. Части тела Закреплять представления о строении тела человека, о назначении частей тела. Перед детьми сюжетная картинка
Вопросы: Кто нарисован на картинке? Что есть у человека? Ответы детей.
Рассказ воспитателя о строении тела человека, его частях.
Воспитатель побуждает к речевой активности. Спрашива- Сюжетные картинки.
ет, для чего нам нужны руки, ноги, глаза, рот. 5. Поощрение детей. 10. Люди
разных
народов Рассказать детям о коренных жителях Севера - хантах. Закреплять знания детей о том, в каких домах они жили - чумы. Воспитательвместе с детьми рассматривает иллюстрацию с изображением чума. Рассказывает детям, что мы живем на той земле, где когда - то жили ханты. И жили они в таких домах, которые называются чумы. Спрашивает детей, чем их дом отличается от нашего.
Индивидуальный ответы детей, хоровые.
Поощрение детей. Иллюстрация с изображением хантов, чум (изготовленный воспитателем).
11. Одежда Знать название одежды, воспитывать желание быть аккуратным. Способствовать участию большинства детей в одевании куклы. Учить детей последовательности одевания, умению застегивать пуговицы, различать цвета и называть их (красный, синий, желтый, зеленый). Приход куклы Кати.
Рассматривание одежды у Кати.
Воспитатель показывает, называет вещи, уточняет какого цвета (красный, синий, желтый, зеленый).
Показывает, как правильно одеваться, показывает приемы на кукле, затем просит ребенка повторить действия. Дети выполняют действия.
Поощрение детей. Новое платье для куклы с пуговичками для застегивания.
12. Обувь Закрепить обобщающее понятие «одежда», познакомить детей с новыми обобщающими понятиями - «обувь». Учить детей различать и называть предметы обуви. Игровая мотивация ( предметы обуви и кукла).
Объяснить детям название обуви.
Активизироватьдетей на игру. Оденем куклу на прогулку. 5. Поощрение детей. Предметы кукольной одежды, обуви
13. Продукты
питания Учит находить нужный предмет, по ориентиру, по словам взрослого; понимать и выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией. В гости пришли зайчонок и медвежонок. Воспитатель объясняет малышам, что зверята хотят кушать. Предлагает детям их накормить. Берет корзинку в руки, просит ребенка снять полотенце и сказать, что в корзинке лежит. Ответы детей. Воспитатель продолжает спрашивать, какие это продукты питания. Что любит мишка? Яблоко Что любит зайчик? Морковку. Корзинка, в которой лежат яблоки, морковь, накрытые полотенцем.
14. Посуда Воспитывать у детей навыки пользоваться посудой, содержать ее в чистоте. Приучать их использовать посуду по назна- Приход куклы Даши.
Рассматривание посуды.
Кормление куклы Даши.
Действия с посудой, вопросы, ответы детей. Чайная посуда, кукла.
чению, бережно к ней относиться, знать название предметов чайной посуды, называть их во время кормления куклы, называть действия (вытирать, ставить). Закрепление слов вытирать, ставить.
Поощрение детей. 15. Зима Побуждать детей называть изображения общеупотребительными словами. Развивать восприятие детей, умение рассматривать изображение, определение времени года по изображению. Рассматривание иллюстрации: «Зима».
Что изображено на картинке? Лежит снег, елочки окутаны снегом.
Закрепить знания о времени года - зима.
Вопросы к детям. Ответы инд, хоровые
Поощрение детей. Иллюстрации «Зима». Папка передвижка времена года.
16. Зимующие птицы Расширять словарный запас детей названиями птиц, которые не улетают зимой на юг. Познакомить со снегирём. Воспитатель предлагает посмотреть детям в окно - и ответить на вопрос: Кто же сидит на ветках деревьев? Как зовут этих птичек?
Рассматривание иллюстрации снегирей.
Беседа воспитателя и детей. Иллюстрации воробьев, голубей, снегирей.
17. Новый
год.
Зимние
забавы Расширять знания об окружающих предметах и игрушках (использовать 2-3 новых предмета). Учить детей отвечать на вопрос «Что это?» Обращать внимание на величину, форму, цвет рассматриваемых предметов. Рассмотреть предметы из чудесного мешочка, который принес детям снеговик.
Предложить детям достать игрушку и назвать «Что это?»
Рассматривание предметов, закрепить знание цвета спектра, величину, форму.
Индивидуальная работа. Ответы детей.
Поощрение детей. Игрушки: матрешка, пирамидка, кубики, овощи, фрукты.
18. Домашние животные Совершенствовать пространственный поиск, понимать и использовать в речи существительные, обозначающие домашних животных (кошка, собака, корова). Воспитатель приводит в гости кошку. Собаку, корову и говорит:
Мы животных приглашаем Всем, что любят, угощаем.
Спрашивает детей, как зовут этих животных и что они любят кушать. Индивидуальные, хоровые ответы детей, поощрение.
Подведение итогов. Игра. Игрушки: Кошка, собака, корова, рыбка, косточка, травка.
19. Домаш- знакомить с домашними птица- 1. Игровая мотивация. Игрушки: утка с утятами,
ние птицы ми и их детенышами, учить называть и сравнивать их по величине, по внешним признакам. Рассматриваниекартинок.
П/и «Курочка с цыплятами»
Кто как кричит?
4. Беседа с детьми курица с цыплятами, картинки из серии «Домаш- нии птицы».
20. Дикие
животные
нашего
леса Узнавать и называть диких животных (заяц, медведь, лиса); понимать обобщающее слово - животные. Продолжать развивать зрительное внимание; совершенствовать умение подбирать игрушки в соответствии с образцом; соотносить игрушки со словом, Игровая мотивация.
1. Воспитатель читает стишок:
Зайка в кустиках сидит И тихонечко дрожит.
Надо братика позвать - Вместе веселей дрожать.
Показывает фигурку зайчика, называет его, предлагает детям из предложенных игрушек найти братика зайчику. Самостоятельная работа детей. Спрашивает, кого боится зайчик? Ищут лисичку, кого боится лисичка - ищут медведя. Поощрение детей. Игрушки: заяц, лиса. медведь.
21. Дикие
животные
Севера. Познакомить детей с пространственными отношениями, выраженными с предлогом: «около»; соотносить с игрушкой, понимать, употреблять слова, обозначающие диких животных. Игровая мотивация.
На столе у воспитателя имитированный лес. Воспитатель предлагает детям съездить в лес вместе с куклой Катей. В лесу предлагает найти диких животных. По очереди называет зверя, дети ищут - около кустика, около елочки. Игрушечный медведь, заяц, лиса
22. Дикие
животные
жарких
стран Совершенствовать зрительное внимание; память; уточнять представление о предмете. С помощью разрезных пазлов предложить детям собрать картинку с изображением льва. Рассказать детям, что это за животное. Разрезные картинки ( пазлы) из четырех элементов, картинка - образец.
23. Папин
праздник Дать детям знания о том, что защищают Отечество или нашу страну воины. Все мужчины служат в армии, чтобы научиться защищать свой народ, когда будет нужно. Под музыкальное сопровождение заходят дети одетые в солдатскую форму.
Рассматривание картинок из серии наша Армия.
Чтение стихотворения «Солдат».
Рассматривание фотографий своих пап (объяснить детям кто такие солдаты).
Поощрение детей. Фотографии пап в военной форме.
24. Дом и его части Расширить ориентировку в ближайшем окружении. Предлагать детям назвать помещения детского сада - медицинский кабинет, музыкальный зал, физкультурный зал, кухня, вспомнить имена и отчества тех, кто с ними занимается. Экскурсия в музыкальный зал
Объяснить детям, что проводят в музыкальном зале.
Экскурсия в спортзал, в зеленую зону.
Рассматривание сюжетных картинок.
5 Поощрение детей. Картинки
25. Семья.
Мамин
праздник Воспитывать любовь и уважение к матери. Побуждать детей рассказывать о своих мамах: как их зовут, как они заботятся о детях, что делают дома и т.д. Игровая мотивация.
Рассматривание картинки вместе с куклой.
Кукла потеряла свою маму, просит назвать по имени, дети отвечают индивидуально.
Рассматривание фото мам.
беседа с детьми о мамах. Кто заботиться о них мамы. Воспитывать любовь и уважение к мамам. Спеть песенку про маму.
Поощрение детей. Фотографии мам (индивидуального для каждого ребенка).
26. Город Вызвать у детей желание посещать детский сад, встречаться с друзьями; учить детей называть свой город. В гости к детям приходит кот в сапогах.
Воспитатель предлагает детям рассказать коту о том, где мы живем, в каком городе.
Воспитатель рассказывает детям,что все люди живут в городах. Беседа воспитателя и детей.
Рассматривание фотоальбома с иллюстрациями города. Фотоальбом с изображениями города Нижневартовска.
27. Мебель Уточнять представление у детей о мебели, активизировать в их речи, слова, обозначающие предметы мебели. Способствовать развитию воображения. Игровая мотивация.
Воспитатель вносит куклу и сообщает, что Маша собирается в магазин
Просит детей помочь Маше выбирать новую мебель для своей комнаты
Дети называют предметы мебели
При загрузке и разгрузке мебели в машину дети еще раз проговаривают названия предметов мебели. Кукла Маша и набор мебели, грузовая машина
28. Транс
порт Продолжать закрепить знания детей о знакомых транспортных средствах: автобусе, грузовой машине, легковой машине. Воспитатель предлагает детям вспомнить, что они видели на прогулке (выставление картинок).
Воспитатель показывает игрушки машину любую (автобус, грузовая, легковая). Картинки с изображением транспорта и игрушки.
Активизировать речь детей диалог.
Воспитатель рассказывает, что можно перевозить на машине (диалог с детьми).
далее предлагает перевезти (мячики, кубики, куклу, машинку). Игра с этими игрушками.
поощрение детей. 29. Весна Закреплять знания детей о признаках весны, развивать наблюдательность, развивать стремление к познанию. Игроваямотивация: «Спряталось солнышко, как грустно нам без солнышка. Куда же оно спряталось? Я позову».
Воспитательчитает потешку.
Помогайтемне звать солнышко! Воспитатель повторяет вместе с детьми потешку.
Итог.Показалось красно солнышко! Стало сразу веселей!
Давайтевсе попляшем.
(дети пляшут, хлопают в ладоши). На большом листе нарисовано солнышко. Мольберт.
30. Космос.
День
космо
навтики Учить прослеживать взглядом движущийся по волнистой линии предмет, выполнять одноступенчатую инструкцию. Предложить детям полететь в космос. Показать детям ракету, и спросить, знают ли они, что это такое. Включить ракету и полететь, напевая при этом песенку:
Куда летит ракета?
Куда, куда, куда?
Туда, где звезды на небе,
Где солнце и луна. Игрушка: ракета.
31. Перелетные птицы Учить отвечать на вопросы по содержанию рассказа, не перебивая взрослого и отвечающего ребенка. Развивать восприятие, внимание, память. Воспитывать интерес к чтению. 1.Расматривание игрушки воробей .
2.Чтение рассказа и беседа по прочитанному. Ответы на вопросы:
Где летает воробей?
-Что он кушает?
Как чирикает эта птичка?
3.Игра «Воробушки и автомобиль» повторяется 2 раза. Картинки с изображениями птиц.
Игрушка - воробей.
32. Профессии. Ин- струмен- ты. Закреплять знания детей о медицинских иструментах. Расширять словарный запас, развивать интерес к познанию. Игровая мотивация.
Буратино принес сундучок врача.
Рассматривание различных предметов в коробочке.
Предлагаю достать ребятам. Дети достают и говорят что это такое? Что за предмет.
Индивидуальный ответ и хоровые ответы. Разнообразные предметы ( медицинские атрибуты).
Анализ занятия.
Итог.
Поощрениедетей. 33. Дети идут на праздник (День Победы) Учить понимать и выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией; наблюдению, подражанию. Воспитатель предлагает детям собрать букет для праздника, но не из живых цветов. На полу разложены листья из картона двух цветов. Дети собирают совместно с воспитателем букет, обсуждая и называя при этом цвета. Листья двух цветов, вырезанные из картона.
34. Рыбы Закреплять знание детей о рыбах, их отличительных особенностях. Активизировать словарь детей, учить отвечать на вопросы коротким предложением. Развивать внимание, память, умение действовать по указаниям воспитателя. Воспитывать интерес к миру рыб. Сейчас мы с вами будем играть. Я дам вам картинки с животными. Мы их должны расселить по домам. Для домашних животных - дом. Показывает. А для животных леса их дом - это лес, для рыб - море. Картинки с изображениями рыбок, море, картинки с изображениями животных, лес.
35. Насеко
мые Познакомить детей с насекомыми, которых они могут увидеть на прогулке. Расширять словарный запас словами: комар, паук, муха. Объяснить детям, что это насекомые. Воспитательвместе с детьми идет на прогулку. По дороге им встречаются насекомые, дети с интересом рассматривают их, называют.
Беседавоспитателя и детей о том, как нужно бережно относиться к насекомым, зачем они нам нужны.
Игра с: «Солнечные зайчики». 36. Здравствуй, лето! Знакомить детей с участками детского сада; воспитывать желание поддерживать порядок на них, бережно относиться к оборудованию участков, ухаживать за растениями. Воспитатель предлагает детям одеться на прогулку, взять с собой своих друзей и показать им д/с.
Мишка, зайка и кукла смотрят, как дети одеваются, после этого раздает детям эти игрушки.
Рассматривание с детьми (участок д/сада, двор). Диалог дети с воспитателем.
Объяснить детям, что на улице лето. Акцентировать внимание на то, какую одежду носят люди летом, какие стоят деревья, светит солнышко, на улице тепло.
Поощрение детей. Прогулка на территории детского сада. Кукла, мишка, зайка.
Формирование элементарных математических представлений
Неделя Тема занятия Программное содержание Содержание занятия Материал
1. Давайте познакомимся Закрепить умение собирать пирамидку из колец одного размера. Учить правильно, надевать кольцо на стержень. Развивать умение результативно действовать, развивать координацию движения рук. Воспитывать положительное отношение к занятиям. Воспитатель спрашивает у детей, умеют ли они самостоятельно собирать пирамидку.
Показывает, как он сам может разобрать и собрать пирамидку.
Предлагает детям повторить это задание.
Самостоятельная работа детей.
Поощрение. Пирамидка
2. До свидания, лето! Закрепить умение детей открывать и закрывать коробку, бочонок. Развивать координацию движения кистей рук, пальцев. Воспитывать стремление добиваться результата. Вгруппу принесли бочонки, в которых спрятаны бабочки.
Воспитательпоказывает, как бочонок открывается и закрывается.
Детисамостоятельно разбирают и собирают бочонки.
Помощьвоспитателя.
Поощрение. Бочонки по количеству детей.
3. Игрушки Закрепить умение детей собирать пирамидку из колец разного размера. Учить подбирать кольцо по размеру, чередуя цвета. Развивать координацию движения рук под зрительным контролем. Воспитывать эмоционально-положительный отклик. Игроваямотивация.
Воспитательпоказывает пирамидку и начинает разбирать и собирать объясняя.
Спомощью воспитателя каждый ребенок выкладывает на столе кольца цепочкой, от большого к маленькому.
Воспитательзадает наводящие вопросы: «Какое колечко больше?».
Поощрение. Пирамидки из четырех колец по количеству детей.
4. Профессия. Детский сад Закрепить умение детей вставлять в отверстия и вынимать из него вкладыши. Уметь соотносить по цвету вкладыши и основу. Развивать внимание, координацию движения рук. Воспитывать умение доводить дело до конца. 1.Воспитатель показывает вкладыши, на которых изображены продукты, предлагает детям поиграть в поваров.
2.Обьясняет, что в каждое отверстие вставляется свой овощ, в соответствии с образцом.
Предложитьдетям взять любой вкладыш рассмотреть его внимательно, затем посмотреть на доску и найти такой же.
Детисамостоятельно работают. Для каждого ребенка выдается доска с вкладышами.
Помощьвоспитателя сопровождаются словами: «такой», «не такой».
Поощрение. 5. Овощи (сказка «Рекпа») Продолжать формировать представление об упорядоченной последовательности. Развивать мелкую моторику. Воспитывать эмоционально- положительный отклик Игроваямотивация.
Воспитательчитает сказку «Репка».
Игра- инсценировка. Воспитатель задает вопросы: Что посадил дед? Какая выросла репка? Что стал делать с репкой? и т.д. Дети подходят по одному и поочередно выставляют персонажей.
Самостоятельныеигры. Педагог переносит игрушки на стол, и малыши самостоятельно играют. Настольный театр «Репка».
6. Фрукты Упражнять детей в составлении целого предмета из его частей, развивать зрительное восприятие. Воспитывать волю, усидчивость, целеустремленность. Предлогаетсярассмотреть картинки.
Детиназывают, что на них изображено. Затем педагог показывает часть картинки и спрашивает: как вы думаете, от какой картинки этот кусочек? А теперь найдем другую часть яблока.
Воспитательраздает картинки детям и просит найти вторую часть.
Итогзанятия.
Поощрение. Целые картинки с изображением разных предметов. Такие же картинки, но разрезанные на две части по диагонали на каждого ребенка.
7. «Осень» Познакомить детей с желтым и красным цветом. Учить узнавать их и отличать друг от друга. Развивать интерес к занятиям. Воспитывать внимание, аккуратность при выполнении задания. Пришлив гости котенок и собачка. Приглашают их погулять по осеннему саду.
Падают, падают листья,
В нашем саду листопад,
Желтые, красные листья По ветру вьются, летят.
Какмного листьев нападало: желтых, красных. Соберите собачке желтые листочки. Воспитатель помещает котенка и собачку в разные стороны на флане- леграфе, дети собирают листочки и прикладывают их.
Вконце занятия все листочки ставят в вазу и любуются ими. Фланелеграф и фигурки к нему: красные, желтые листья, котенок, собачка
8. Деревья Продолжать закреплять умение детей понимать и выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией; 1.Воспитатель показывает картонное дерево, прикрепленное к стулу.
2.Обьясняет, что дерево скинуло свои листочки, нужно Картонное дерево,, вырезанные из бархатной или
координации движений; находить предметы, ориентируясь на название. ему помочь - собрать их.
Предложитьдетям собирать листочки приклеивать их обратно на веточки.
Детисамостоятельно работают.
Помощьвоспитателя сопровождаются словами: «такой», «не такой».
Поощрение. фланелевой бумаги листочки.
9. Человек. Части тела Учить детей сравнивать предметы по величине, определять размер, выполнять одноступенчатую инструкцию. Воспитатель дотрагивается до ребенка, и спрашивает, что это у него? Ручка. Ножка, голова, ладошка, превращает игру в забаву: Мы сейчас дотронемся.. возьмем да и дотронемся до... Строение человеческого тела - плакат.
10. Люди разных народов Учить детей сравнивать предметы по величине, определять большой и маленький предмет. Побуждать называть и различать основные цвета. Развивать внимание, умение выполнять задания до конца. Воспитывать интерес к занятиям. Вгости к детям приходит хант. Воспитатель спрашивает, узнали ли дети, кто это. Напоминает им, что это человек который раньше жил на этой земле. Предлагает детям научить его играть в нашу игру:
Мой веселый звонкий мяч,
Ты куда пустился вскачь?
Желтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой!
Воспитательпросит помочь ханту положить в большую коробку все большие мячи, а в маленькую коробку все маленькие.
Педагогзадает вопросы: Это какой мяч? А каким цветом он? В какую коробку положим? А это какой мячик? А каким цветом? А его, в какую коробку положим?
Играповторяется.
Поощрение. Большая коробка и 3 больших мяча, поменьше коробка и 3 поменьше мяча.
11. Одежда Закрепить умение сравнивать предметы по величине. Учить соотносить величину предметов между собой. Развивать умение результативно действовать с предметами. Воспитывать эмоционально положительный отклик к занятиям. Надвух кроватках лежат две куклы.
Детисадятся полукругом так, чтобы все видели спящих кукол.
Воспитательобращается к большой кукле: - Катя, ты уже проснулась? Будешь вставать? Ребята она говорит, что хочет вставать, но сначала надо разыскать ее одежду. Что нужно, чтобы одеть Катю?
Педагогпредлагает детям по очереди приносить оде- Две куклы (большая и маленькая), две кровати (большая и маленькая), постельные принадлежности, одежда для кукол по раз-
жду и прикладывать к кукле, а если не подходит, то отнести их на стульчик рядом с другой спящей куклой. 5.Задаются детям вопросы:
-Платье кукле сразу наденем или сначала наденем другие вещи? и т.д.
б.Воспитатель побуждает детей помогать, ей одевать кукол. Одетых кукол они берут для игры на прогулку. меру
12. Обувь Совершенствовать зрительное внимание, воображение; различать силуэтное изображение по слову; выполнять одноступенчатую инструкцию. Положить перед ребенком карту с изображенной на ней силуэтом обувью. Попросить его внимательно слушать и делать то, что скажут. Попросить ребенка найти сапоги, найти их домик на карте, положить на место. Так далее со всей обувью. Силуэтные изображения предметов обуви (сапоги, ботинки, тапки), вырезанные из картона, карта с изображением их силуэтов.
13. Продукты питания Познакомить детей с формой круга и шара. Учить находить в окружающей среде круглые предметы. Пришлав гости к детям бабушка с овощами.
Бабушкапредлагает рассмотреть овощи.
Детиотвечают на вопросы: Дети вы любите яблоко? Иди, возьми яблоко, скажи, что это? Какого цвета оно? и т.д.
Бабукапоощряет детей.
Итогзанятия. Муляжи: помидор, капуста, картошка, репка, свекла.
14. Посуда Учить определять форму и размер. Гости приходят медвежонок и кукла Катя. Воспитатель предлагает угостить их чаем. Нас толе стоят чашка и блюдце, чайник. Воспитатель называет предметы по очереди, дети берут их, называет при этом форму - блюдце - круглое. После чаепития Катя моет посуду, дети помогают ей и расставляют на место. Кукла Катя и медвежонок, чайный сервиз.
15. Зима Продолжать дальнейшее формирование зрительного внимания; понимать, соотносить и употреблять слова. Воспитатель читает стихотворение: Я пушистый снег люблю,
И в ладонь его ловлю.
Вот снежинка прилетела,
На мою перчатку села.
Я найду подружку ей,
Вместе будет веселей. Различные геометрические фигуры.
Предложить ребенку найти такую же круглую снежинку из представленных фигур на полу. 16. Зимующие птицы Учить детей на ощупь определить вид геометрической фигуры, назвать ее. Закрепить понятия «большой, маленький». Развивать внимание, осязание, память. Воспитывать интерес к процессу познания. Кдетям в гости прилетели снегири. Им стало скучно и они предложили детям поиграть в игру.
Сейчасмы поиграем. Я спрячу геометрические фигуры в этом чудесном мешочке, а вы будите отгадывать.
Ктопойдет ко мне посмотреть, что же в мешочке? Что это? Какого цвета? Так воспитатель каждый раз вызывает ребенка, и тот выполняет те же действия, что и предыдущий, определяет, называет вид геометрической фигуры и ее цвет.
Ребята у вас у каждого геометрическая фигура большие и маленькие. Надо большие фигуры положить в большую корзину, а маленькие фигуры в маленькую корзину.
Дети выполняют задания.
Воспитатель задает вопросы: Что это? Какая фигура? Какого цвета? В какую корзину нужно класть? и т.д.
Поощрение Геометрические фигуры разного размера
17. Новый год. Зимние забавы Познакомить детей с понятием «длинная, короткая». Учить сравнивать длины приемом приложения. Закреплять цвет. Развивать умение понимать слова «цвет, размер». Воспитывать самостоятельность при выполнении задания Игровойсюжет: куклы (большая и маленькая) в магазине выбирают ленты двух размеров (длинная - короткая), цвет лент разный - чтобы украсить елочку.
Педагогобсуждает с детьми на примере двух лент, какие и почему надо купить Маше (большой кукле), а какие Кате (маленькой кукле).
3.Затем дети разбирают остальные ленты, приговаривая: «длинная - Маше, короткая - Кате».
Педагогберет из каждой группы по ленте и, уронив их кучкой, спрашивает детей:
-Почему вы уверены, что эта красная лента длиннее этой синей?
Детипо одному выкладывают ленты, сравнивая их длины прикладыванием, если ребенок затрудняется, воспитатель помогает.
Поощрение. Две куклы большая и маленькая, лент разной длины.
18. Домашние животные Развивать умение детей выделять отдельные предметы из группы и составлять группу из отдельных предметов; устанавливать отношения между понятиями «один», «много», «мало». Развивать сообразительность. Воспитывать самостоятельность Игроваямотивация: в группе слышится мяуканье.
Воспитательпредлагает подарить котенку новые клубочки для игры.
Воспитательзадает вопросы: «Что это в корзинке?», «Сколько клубочков?», «Сколько котят?» Убирает часть клубков: «Эти клубочки укатились. Сколько осталось?». Воспитатель раздает всем детям по клубочку и спрашивает: «Сколько клубков у тебя?», предлагает положить их обратно в корзину и спрашивает: «Сколько стало клубков? Как так получилось?»
Итогзанятия.
-Кто приходил к нам сегодня в гости?
-Сколько было котят?
-Что мы ему подарили?
-Сколько было клубочков?
-Что можно делать из этих кубиков?
-Куда поставили игру?
-Теперь вы, ребята, сможете сами играть с кубиками, когда вам захочется. Игрушечный котенок, несколько небольших клубочков
19. Домашние птицы Продолжать развивать умение детей составлять целое из частей. Закрепить основные цвета. Развивать память, внимание.
Воспитывать эмоционально- положительный отклик. Кнам пришел петушок и принес новую игру «Сложи квадрат».
Детирассматривают ее, воспитатель объясняет, что нужно сложить квадраты из частей одного цвета.
Каждомуребенку дается конверт с четырьмя разрезными квадратами разного цвета.
-Какого цвета у тебя получился первый квадрат? -Какого цвета - второй и т.д.
Поощрение.
Итогзанятия.
Здоровье сберегающие технологии. Упражнение, корректирующее осанку. Игра «Сложи квадрат
20. Дикие животные нашего леса Учить детей из геометрических фигур составлять несложные картинки. Закрепить названия геометрических фигур, умение различать их. Развивать вообра- Игровая мотивация.
Зверята предлагают поиграть составить предметы из геометрических фигур.
Детирассматривают фигуры. Геометрические
фигуры.
жение. Воспитывать аккуратность, умение до конца выполнять задание. Воспитатель задает вопросы: Какого цвета треугольник? Большой, но или маленький? и т.д.
Детивыкладывают изображения, а зверята помогают им стихами.
Взял треугольник и квадрат,
Из них построил домик.
И этому я очень рад:
Там поселился гномик.
Итогзанятия.
Ребята, что мы делали из геометрических фигур? Какие фигуры вы использовали? А вам хотелось бы еще поиграть в эту игру?
Поощрение.
Упражнение для снятия общего утомления. 21. Дикие животные Севера. Познакомить детей с понятиями: «пус- той-полный». Учить называть и различать объем содержания чего - либо. Закрепить представления о величине «большой - маленький». Развивать воображение. Воспитывать интерес к занятиям. 1.Пришли в гости мишка и волк. Гости стали играть в прятки. 2.Мишка водит, а волк прячется. Предлагаем детям закрыть глаза. Говорим: - Волчонок спрятался. Откройте глаза. Мишка ищет: «Где же волчонок? Он, наверное, под машиной?» Нет. Где же он, ребята?(В ка- бине.)Вон он куда забрался! Аналогичным образом дети отыскивают вместе с мишкой волчонка, который прячется под машиной, в машине и т.д.
3.Пощрение. Картинки с изображением животных. Игрушки мишка и волк.
22. Дикие животные жарких стран Познакомить детей с формой квадрата. Учить находить в окружающей среде предметы формы квадрата. Игроваямотивация. В гости к детям приходит слоненок. Предлагает детям поиграть. Дает им квадрат.
Детиобследуют пальцами квадрат, пробуют его катить. Делают вывод, что квадрат не может катиться, так как у него есть углы.
Детямраздается игра «Г еоконт» и по одной резинки. Для этого нужно закрепить резинку за красный гвоздик, который находится на самом краю. Потом за желтый. И так за остальные гвоздики зацепить и получится? Что получилось?
Итогзанятия.
Физ. Минутка. Геометрическая фигура квадрат из картона для каждого ребенка, игра: «Геоконт».
23. Папин праздник Закрепить понятие «длинная, корот- кая».Продолжать учить сравнивать длины приемом приложения. Закреплять цвет. Развивать умение понимать слова «цвет, размер». Воспитывать самостоятельность при выполнении задания. Игровойсюжет: куклы (большая и маленькая) в магазине выбирают ленты двух размеров (длинная - короткая), цвет лент разный.
Педагогобсуждает с детьми на примере двух лент, какие и почему надо купить Маше (большой кукле), а какие Кате (маленькой кукле).
3.Затем дети разбирают остальные ленты, приговаривая: «длинная - Маше, короткая - Кате».
Педагогберет из каждой группы по ленте и, уронив их кучкой, спрашивает детей:
-Почему вы уверены, что эта красная лента длиннее этой синей?
Детипо одному выкладывают ленты, сравнивая их длины прикладыванием, если ребенок затрудняется, воспитатель помогает
Поощрение Две куклы большая и маленькая, лент разной длины.
24. Дом и его части Учить детей умению сравнивать форму предметов, находить из множества предметов заданной формы. Закрепить понятие большой - маленький. Развивать внимание, память. Воспитывать умение слушать задания воспитателя. Сначалавоспитатель вместе с детьми рассматривает круг. Дети обводят его пальчиком.
Детейподводят к столу, где лежат перемешанные круги большие и маленькие с другими геометрическими фигурами. Воспитатель показывает большой круг и просит «найдите такой же формы».
Игра«Домики»
Наши круги пошли гулять и заблудились. Помогите им найти свои домики (в группе разложены обручи с обозначениями разных цветов). Дети раскладывают свои круги по домикам.
Итогзанятия.
Поощрение. Геометрические фигуры из картона, обручи.
25. Семья. Мамин праздник. Научить находить предмет в пространстве, определять местонахождение предлогами: в, на. Воспитывать самостоятельность. Кнам пришел петушок и принес новую игру «Сложи квадрат».
Детирассматривают ее, воспитатель объясняет, что нужно сложить квадраты из частей одного цвета.
Каждомуребенку дается конверт с четырьмя разрезными квадратами разного цвета. Геометрические фигуры разного размера.
-Какого цвета у тебя получился первый квадрат? -Какого цвета - второй и т.д. 26. Город Закрепить представления об упорядоченной последовательности. Развивать интерес к театральной деятельности. Вызвать эмоционально- положительный отклик. Игроваямотивация.
Воспитательчитает сказку «Теремок».
Игра- инсценировка. Воспитатель задает вопросы: Что стояло в поле? Кто первый у видел домик? А потом кто прискакал? и т.д. Дети подходят по одному и поочередно выставляют животных.
Самостоятельныеигры. Педагог переносит теремок и игрушки на стол, и малыши самостоятельно играют. Здоровье сберегающие технологии. Зарядка для глаз. Теремок и игрушки: мышка, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь.
27. Мебель Продолжать учить детей находить предметы в пространстве, определять его местонахождение с помощью предлогов: под, за. Воспитывать интерес к процессу занятия. 1.Игровая мотивация: к нам в гости пришла кукла Оля. Почему-то ее нет? Заигралась, наверное. Может в прятки играет? Придется ее искать.
2.Читает стихотворение «Прятки» 3. Александровой. Оленька играет в прятки,
Где искать ее, ребятки?
Заглянули под кровать
Под кроватью не видать.
Где ты, Оля, далеко ли?
Мы соскучились без Оли!
И за дверью Оли нету,
И не видно за буфетом,
И на кухне под стоном Олю тоже не найдем.
Оля прячемся за креслом:
«Пет, играть, неинтересно.
Вдруг забудут, не найдут?»
—Где ты, Оленька?
-Я тут!
Появляется Оля.
В какую игру я играла? — В прятки. Правильно!
3. Где я пряталась? — Дети с помощью воспитателя вспоминают и говорят хором и индивидуально: под кроватью, за дверью, за буфетом, на кухне, под сто- Кукла, игрушечная мебель.
лом, за креслом. Меня нашли? - Нет.
Я сама вышла.
Давайте и мы так поиграем с Олей. Она будет прятаться, а мы будем ее искать и говорить, куда она спряталась. Дети переходят в кукольный уголок и садятся на ковер. А воспитатель прячет куклу и задает вопрос, обращаясь к конкретному ребенку, а потом ответ повторяют вес хором.
Поощрение. 28. Транспорт Научить находить предмет в пространстве, определять местонахождение предлогами: в, на. Воспитывать самостоятельность. Раставляетсянесколько игрушечных машинок по комнате.
Воспитатель читает стихотворение Нет, напрасно мы решили Прокатить кота в машине:
Кот кататься не привык- Опрокинул грузовик.
Воспитательзадает вопросы.
Детисами прячут машины, а другие дети называют, где стоят машины.
Поощрение. Пять штук машин.
29. Весна Продолжать учить находить предмет в пространстве, определять его местонахождение предлогами: в, на, за, под. Закрепить представление о величине. Развивать воображение. Воспитывать интерес к занятию. Воспитатель с детьми на прогулке рассматривает зеленые листочки березы. Называет их, рассказывает, какого они цвета, дает понюхать их детям. Срывает один и приносит в группу. Предлагает вернуть листочек на место (на ветку березы, нарисованную на листе картона). Ложит листочек на контурную прорисовку, показывает ребенку вырезанные из зеленого картона березовые листочки. Предлагает найти детям место, где они висели (Задание: разложить листочки березы на их контурное изображение). Ветка березы, изображенная на листе картона, березовые листочки, вырезанные из картона.
30. Космос. День космонавтики Развивать умение детей составлять целое из частей. Закрепить основные цвета. Развивать память, внимание. Кнам пришел космонавт, знакомится с детьми, объясняет, кто он. Космонавт принес новую игру «Сложи квадрат».
Детирассматривают ее, воспитатель объясняет, что нужно сложить квадраты из частей одного цвета. Игра «Сложи квадрат».
Каждомуребенку дается конверт с четырьмя разрезными квадратами разного цвета.
-Какого цвета у тебя получился первый квадрат? -Какого цвета - второй и т.д.
Поощрение.
Итогзанятия.
ОБЖ опасные предметы (из стекла), правила пользования 31. Чудесный мешочек Развивать тактильную Чувствительность ладоней, кончиков пальцев. Приобщать детей к действиям ощупывания предметов, учить доставая их называть. Приглашаем малышей посмотреть, какие игрушки стоят на столе, называя их. В присутствии детей помещаем в «Чудесный мешочек».
Дети поочерёдно достают игрушки называя их.
Занятие заканчивается когда все игрушки будут вытащены
Далее дети играют с ними по своему замыслу. Яркий мешочек, набор небольших знакомых детям игрушек.
32. Профессии. Инструменты. «Верстачки и молоточки». Учить детей выполнять действия орудийного характера, воздействуя одним предметом на другой. Развивать моторику пальцев, двигательную активность и координацию рук. «А сегодня вы сами будете работать молоточками»,
- говорит воспитатель, раздавая детям наборы .
Располагать молоточки с правой стороны, а втулки с левой.
Перевернуть когда втулки окажутся вбитыми. Наборы «умелый мастер» на подгруппу.
33. Дети идут на праздник (День Победы) Закрепить знания детей об основных цветах. Учить отличать цвета друг от друга. Активизировать словарь детей, формировать понимание слов: пара, одинаковые. Развивать внимание, быстроту реакции на слово воспитателя, умение действовать по указаниям воспитателя. Воспитывать умение действовать согласно Детки,мы сейчас поиграем с ленточками.
Воспитательраздает ленточки, спрашивая ребенка, какого цвета у него ленточка.
Поднимите руку у кого зеленная ленточка? и т.д.
Играем!Вы бегите по комнате, а когда я скажу: «Найди свою пару!»- ищите того, у кого такого же цвета ленточка.
Когдазвенит колокольчик. Дети ищут, педагог помогает, закрепляя название цвета ленточки. Воспитатель задает вопросы: Почему твоя пара Наташа? У тебя какого цвета ленточка? Кто вы? (пара) Игра продолжается.
Итогигры. Разноцветные ленточки на каждого ребенка.
34. Рыбы Закрепить у детей понятие о резко контрастных размерах (большой, маленький). Пользоваться словами: (много, ма- 1Воспитатель показывает детям стержень с шариками разного размера. Объясняет, что это корм для рыбок.
2. предлагает большим рыбкам дать большие шарики, а Стержни с четырьмя шариками, разного раз-
ло, один). Закрепить основные цвета. маленьким - маленькие.
2.Затем воспитатель раздает детям шарики и стержни и предлагает надеть шарики.
Детинадевают шарики на стержень, называют их размеры.
Эти действия повторяются несколько раз.
Поощрение. мера и цвета, рыбки.
35. Летающие бабочки. Закрепить знания детей о цвете предметов, умение соотносить предметы по цвету. Двигаться по сигналу воспитателя с предметом в руке. Воспитательпоказывает детям разноцветных бабочек и называет их цвета. Обратить внимание, что у каждой бабочки есть свой цветок такого же цвета.
Взрослый предлагает малышам полетать, побегать с бабочками. По сигналу «дождик прячутся от дождя возле воспитателя, а при солнышке вновь разлетаются.
Затем каждой бабочке предлагается найти свой цветок по цвету. из цветной бумаги семь цветков и семь бабочек.
36. Здравствуй, лето! Продолжить знакомить детей с цветами (красный, зеленый). Закрепить понятия (большой, маленький). Отправляются в лес. Но, чтобы попасть в лес, нужно пройти по мостику.
Через мостик перейти Надо нам, ребята.
В дальний лес мы пойдем,
Там грибы - маслята.
Проходят по мостику и попадают в лес.
-Посмотрите,какой красивый лес. Воспитатель задает вопросы:
Что это? Какая елочка?
- А под елочкой что растет? Под зеленой елочкой растет, какой гриб? А это дерево какого цвета? А под красным деревом растет какой гриб?
-Ребята(берет большой зеленый гриб), а в грибе что- то есть, посмотрим? Ох, тут под шляпкой маленькие зеленые грибочки, их много. Сколько их?
-Берите, дети, маленькие грибочки и кладите в свои корзиночки. Затем аналогично рассматривают большой красный гриб и собирают красные грибочки в корзинки. Укрепленные на подставках деревца из картона двух цветов
(красное, зеленое), грибы большие тех же двух цветов, грибы маленькие двух цветов (красный и зеленый), дорожка, имитирующая мостик, корзиночки по количеству детей.
Атеперь мы отдохнем. Дети рассаживаются на стулья. На столе - большая тарелку. Посмотрите, ребята, как много у нас грибов! Вот зеленый гриб. Найди такой же. А вот красный грибок. Кто мне покажет такой же?
Итогзанятия.
ОБЖ безопасность на дороге (водоемах) Образовательная область «Речевое развитие».
Развитие речи
Не
де
ля Тема
занятия Цель занятия, программное содержание Содержание занятия Материал к занятию
1. Давайте, познакомимся! Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей, в том числе произнесенные взрослым по- разному (но без сюсюканья): Саша- Сашенька - Сашуля); преодолеть застенчивость. 1.Знакомство с воспитателем, с помощником воспитателя, с групповой комнатой.
2.Прогроваривание хором рифмовки «Вот расселись малыши.»
Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий».
Игрыпо желанию детей Любимые игрушки, игрушки для каждого ребенка
2. До свидания, лето! С помощью специальной ситуации вовлечь детей в разговор; активизировать и обогащать словарь по теме; расширить и закрепить знания детей о временах года; воспитывать бережное отношение к природе. Вгости пришла кукла Настя. Настя говорит, что на улице так тепло, солнышко светит и зовет нас на площадку поиграть. Ну, что ребята пойдем?
Беседас детьми о лете с опорой на рисунки. 3.Чтение стихотворения о лете.
4. Игры с песком и игрушками. Кукла, иллюстрации о лете, игрушки для игр на песке.
3. «Забавные игрушки». Учить детей рассматривать игрушки, выделяя отдельные их части. Ввести в словарь детей названия предмета, его частей, цвета и действия.
Развивать внимание, умение отвечать на вопрос воспитателя достаточно громко. Воспитывать эстетические чувства: радоваться, испытывать удовольствие от игры с забавными игрушками. Игроваямотивация: Дети, а что у меня есть? Воспитатель вынимает цыпленка из корзины, заводит и пускает по полу перед детьми.
Воспитатель задает вопросы: Кто это? Какой цыпленок? Что делает цыпленок? А как пищат цыплята?
Воспитательдостает из корзины и заводит незаметно мышку.
А у меня еще кто - то есть? Кто это? Какая мышка? - серенькая. Слова повторяются все хором и индивидуально. Что делает мышка? Как пищит мышка?
Ктоздесь прячется? Воспитатель достает лягушку. Лягушка прыгает. Это, дети, лягушка. Она живет у воды, может плавать. Лягушка зеленная. У нее большие глаза, она прыгает. Кто это? Лягушка кричит «ква-ква- ква», она квакает. Как квакает лягушка? Дети повто- Корзина, игрушки заводные: цыпленок, мышка, лягушка.
ряют.
4.А теперь мы покажем, как лягушка прыгает. Владик, покажи. Его предварительно научили. Дети прыгают, как лягушки, клюют, как цыплята и бегают, как мышки. Воспитатель показывает и делает все с детьми, сопровождая свои действия речью. 4. Профессии. Детский сад Познакомить детей с детским садом, как ближайшим социальным окружением ребёнка (оборудование группы: личная кроватка, шкафчик, стульчик, место за столом и т.п.), познакомить с сотрудниками детского сада; побуждать детей вступать в разговор с воспитателем, отвечать на вопросы; приучать у употреблению простейших форм речевого этикета. 1.Рассматривание картин-иллюстраций по теме «Профессии». Обсуждение.
2.Экскурссия по детскому саду: знакомство с сотрудниками.
Составление коллективного рассказа «Мы ходили в гости» с помощью вопросов: к кому мы ходили? Что она делает?
Д/и «Наведи порядок» Иллюстрации с изображение профессий, игрушки, корзина.
5. «Овощи». Познакомить детей с овощами, учить узнавать их по характерному признаку - цвету, форме. Ввести в словарь детей названия овощей, цвета, формы. Активизировать речь детей, учить говорить громко. Развивать наблюдательность, внимание, память, умение действовать по указанию воспитателя. Воспитывать интерес к окружающим предметам природы. Игроваямотивация:
Воспитатель подходит к двери и возвращается с зайчиком. Что же ты хочешь зайчик? Овощи.
А где они? У вас на столе, откройте салфетку.
Авот они! Сколько овощей? Дети называют овощей, цвета, формы.
Пойдемзайка снами сварим к обеду борщ.
Воспитательугощает детей кусочками моркови и капусты. Натуральные овощи на блюде, салфетка, игрушка - зайчик.
6. «Фрукты». Учить детей различать фрукты по внешнему виду и вкусу.
Обогащать словарь детей названиями фруктов и отличительных их качеств. Развивать внимание, умение действовать по указанию воспитателя.
Воспитывать интерес к окружающим природным объектам. Игроваяситуация: Пришла кукла Катя. Принесла фрукты.
Детивместе с воспитателем различают фрукты по внешнему виду и отличительных их качеств.
Д/игра«Узнай по вкусу». Фрукты натуральные.
Тарелочка с мелко нарезанными фруктами, ложки в стакане.
7. «Падают листья»
М.Ивенсен. Познакомить детей с новым стихотворением, учить слушать внимательно литературное произведение. Учить понимать со- 1.Воспитатель обращает, внимание на красивую веточку в вазе. Дети, рассматривают ее.
2.Чтение стихотворения. Веточка березы или рябины.
Разноцветные лис-
держание текста. Учить договаривать слова стихотворение за воспитателем. Развивать слуховое восприятие, память. Воспитывать интерес к стихам, желание их рассказывать. 3.Чтение стихотворения вместе с детьми. Воспитатель читает строчку, а дети договаривают.
Далее она вызывает еще 2-3 детей. Затем читает, вновь читает стихотворения.
4.Игра с листочками: воспитатель рассыпает листья. Вот какой листопад! Дети собирают листочки. Дарят няни букет. точки.
8. Деревья. Учить внимательно рассматривать сюжетные картинки; учить четко отвечать на вопросы воспитателя; расширить словарный запас детей и активизировать его; Воспитатель:Ребята, давайте посмотрим в окно: Раз-два-три, раз-два-три,
За окошко посмотри,
Там деревья стоят,
Украшают детский сад!
Беседа:Что украшает детский сад? Деревья большие или маленькие?
Рассматриваниекартинок деревьев.
Рассматривание картинок с изображением ствола.
Физкультминутка«Листья и ветер».
Поехалив лес на паровозе, воспитатель - паровоз.
Рассматривание картинки «Деревья леса» Картинки, на которых изображены дерево, ствол дерева, ветка, листок, картина «Деревья леса», дидактическая игра «Дерево», листок бумаги с изображением дерева
9. Человек. Части тела. Формирование представлений о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении; начальных представлений о здоровом образе жизни. 1.Чтение небольших стишков о
Проговаривание вместе с детьми.
Д/и«Покажи правильно»
Д/и«Угадай по голосу».
Сюжетно - ролевая игра «Больница» Иллюстрации к стишкам, картинка человека во весь рост
10. «Узнай предмет». Учить детей узнавать предмет, изображенный на картинке, находить ему пару. Активизировать речь детей, учить называть предмет, действия, использовать звукоподражания.
Развивать сосредоточенность, внимание, память, умение отвечать на вопросы воспитателя. Воспитывать усидчивость, выполнять правила в игре. Игровая мотивация: давайте поможем песику Барбосу узнать предмет и найти ему пару.
Воспитатель показывает картинку, дети называют предмет и действие, если на картинке изображены птицы или животные, то в речи используют звукоподражание.
Поиграем с мячом. Будем катать мяч друг другу, и каждый называет свое имя. Парные картинки: куклы, мишки, мячи, мышки, курочки, цыплята, петушки, лягушки, уточки. Картинки на плотной основе.
11. «Оденемся на Учить детей узнавать предметы, называть 1.На столе у воспитателя комплект одежды для прогул- Предметы одежды,
прогулку». их и называть действия с ними и некоторые качества предметов.
Ввести и словарь детей названия предметов, действий, качеств, произносить слова четко, достаточно громко. Развивать внимание, наблюдательность, умение слушать вопросы воспитателя и отвечать на них.
Воспитывать усидчивость на занятии. ки.
Детиузнают предметы одежды, называют, и действия с ними. Воспитатель помогает ребенку выбрать в случае затруднения, выслушивает варианты ответов.
Появляетсякукла Аня, одетая на прогулку. Дети, вот Аня уже оделась, она пойдет с нами гулять. Давайте посмотрим, что одела Аня. Дети перечисляют предметы одежды. А теперь и мы все пойдем одеваться на прогулку как Аня. обуви головные уборы. Кукла в зимней одежде.
12. «Чудесный мешочек». Учить детей узнавать предмет по характерным признакам. Активизировать словарь, добиваться четкого произнесения слов. Развивать внимание, память, формировать элементы наглядно - образного мышления.
Воспитывать интерес к окружающим предметам, наблюдательность. Настоле игрушки не более 5-6 штук знакомые детям. Подбор на усмотрения воспитателя.
Дети,посмотрите, что у меня на столе, назовите эти предметы громко и точно. Дети по одному называют и говорят для чего и для кого этот предмет нужен.
Сейчасмы поиграем. Я буду прятать предмет в этот чудесный мешочек, а вы будете отгадывать, что я положила в него и т.д.
Игра«Тропинка». Мы друг за другом пойдем по тропинке.
Атеперьвсе предметы спрячутся обратно в мешочек. Воспитатель показывает предмет, дети называют его, воспитатель кладет его обратно в мешок.
Вот чудесный мешок закрылся! Натуральные предметные игрушки на усмотрение воспитателя, чудесный мешочек.
13. Русская народная песенка «Ай, качи, качи, качи...» Помочь детям понять содержание потешки; вызвать желание слушать потешку, повторять вслед за воспитателем стихотворные слова и фразы; отрабатывать длительный выдох для отчетливого произнесения звукоподражаний; развивать у детей воображение, интерес к фольклорным произведениям. Рассматриваниекалачей и баранок на подносе (калачи большие, баранки поменьше, и те и другие выпекают из муки)
Чтение детям русской народной песенки «Ай, качи, качи, качи» с показом картинок на фланелеграфе.
Словеснаяигра «Птицы и автомобиль».
Д/и«Дождик» Поднос с калачами и баранками, фланеле- граф.
14. Девочка разбила чашку. Учить детей правильно произносить звук «й»; различать разную громкость и скорость произнесения слов; помочь детям заучить русскую народную песенку «Баю- Рассматриваниесюжетной картинки «Девочка разбила чашку», рассказ воспитателя по ней.
Дидактическиеупражнения «Паровоз»
3.Заучивание русской народной песенки «Баю-бай.» Сюжетная картинка «Девочка разбила чашку», кукла, иллюстрации к сказке.
баю .»; воспитывать эмоциональную восприимчивость. 4.Чтение русской народной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко» 15. «Снежок». З.Александрова. Чтение стихотворения. Читать детям новое стихотворение, сопровождая игровыми действиями, учить слушать и запоминать.
Поощрять попытки детей договаривать слова или прочитать стихотворение целиком. Развивать внимание, память, речевое дыхание. Воспитывать интерес к стихам, желание запомнить и прочитать. Воспитатель подводит детей к окну: дети посмотрите в окно. Пришла зима. Много снега намело. Все кругом белое.
Читает стихотворение З.Александровой «Снежок», сопровождая игровыми действиями.
Воспитатель читает, а ребенок договаривает слова. Каждый раз воспитатель хвалит детей, поощряет интонациями, жестами, мимикой.
А сейчас поиграем. Раздает всем снежки. Дети дуют на снежинку, а педагог отвечает, чья летит дальше всех. Приготовить снежки на ниточках.
16. «Птицы». Продолжать знакомить детей с птицами, учить узнавать их на картинках. Активизировать словарь детей: названия птиц, частей тела, действий. Учить правильно, воспроизводить звукоподражания.
Развивать внимание, память, учить слушать и понимать задаваемые вопросы, отвечать па них.
Воспитывать интерес к типам, желание их подкармливать. Настоле макет окна. Дети сидят напротив. В окне появляется птичка - синичка. Воспитатель читает стихотворение А. Барто. Убирает птичку.
Гдеже птичка? - Улетела, ай! Птичка появляется снова. Воспитатель читает стихи.
Прилетелаптичка! Попросим ее не улетать: «Подожди, не улетай?», «посиди у нас немножко».
Детис воспитателем еще раз повторяют стихотворение.
Проводитсяигра «Воробушки». Макет окна, птичка.
17. «Елочка». Затулиной. Чтение стихотворение Познакомить детей со стихотворением, предоставить детям возможность договаривать слова, фразы.
Поощрять попытки прочесть стихотворение целиком с помощью воспитателя. Развивать у детей внимание, память, умение рассказывать стихи достаточно громко. Воспитывать эстетические чувства средствами поэзии и музыкой. Настоле стоит нарядная елочка. Воспитатель ставит под елочку Деда Мороза.
Дед Мороз из леса Елочку принес Вот какой хороший Дедушка Мороз!
Елочка нарядная.
Вся огнем горит Деток всех на празднике Елка веселит.
Воспитательчитает, а дети договаривают последние Игрушки, елочка, Дед Мороз.
слова.
Педагогпомогает, поощряет, оценивает.
Детивстают в хоровод и поют песню «Елочка» М.Александровой. 18. Домашние животные (рассматривание картин данной серии) Учить различать взрослых животных и их детёнышей упражнять в произнесении звукоподражаний громко и тихо, высоким и низким голосом; помочь понять содержание стихотворения «Лошадка»; активизировать в речи слова: шерстка, причешу, приглажу, рога, рожки. Рассматриваниекартин из серии «Домашние животные» (С.Веретенников): «Корова с телёнком», «Коза с козлятами».
Д/и«Кого не стало», «Найди детёныша и его маму». 3.Чтение стихотворения А.Барто «Лошадка» с показом соответствующих действий: причешу, приглажу, поеду верхом (на лошадку сажают куклу).
4.Словесная игра «Конь» Картины из серии «Домашние животные»
(С.Веретенников) игрушечные корова, телёнок, коза, козлёнок, лошадь
19. «Наши уточки с утра» Чтение потешки. Познакомить детей с помешкой, учить понимать содержание текста.
Учить детей тому, как кричат домашние птицы, побуждать к звукоподражанию, учить узнавать птиц и называть их. Развивать слуховое внимание, правильное звукоподражание.
Воспитывать умение спокойно сидеть и слушать воспитателя. 1.Рассматривание картинок с изображением домашних птиц. Воспитатель побуждает к звукоподражанию, и называть их.
2.Чтение потешки. Воспитатель показывает картинку, а дети отвечают звукоподражанием.
3.Игра «Петушок». Воспитатель дает ребенку петушка. Ребенок ходит по кругу, а дети идут с воспитателем по кругу. Она поет русскую народную прибаутку в обработке М.Красева. Картинки с изображением домашних птиц.
Мольберт.
20. «Г ости из леса». Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса, выделять их характерные особенности. Формировать активный словарь: название животных, частей их тела, ввести в словарь прилагательные. Развивать внимание, наблюдательность, умение отвечать на простые вопросы. Воспитывать интерес к животным. Игроваяситуация: На столе у воспитателя - лес. Перед деревьями проезжает машина, которой сидят зайка, мишка, лисичка.
Мыс вами хотим познакомиться, мы про вас будем рассказывать, а вы слушайте.
Дети рассказывают вместе с воспитателем об их характерных особенностях, имитируют их движения, звукоподражания.
Лесныезвери прощаются с детьми.
Гостиуехали, давайте про зайку песенку с поем и поиграем «Зайка» муз. В.Карасевой. Приготовить игрушки: заяц, медведь, лиса, плоскостные изображения деревьев, шапочку зайчика.
21. «Кто где живет». Закреплять знание детей о животных, птицах, рыбах, их отличительных особенностях. Активизировать словарь детей, 1. Сейчас мы с вами будем играть. Я дам вам картинки с животными. Мы их должны расселить по домам. Для домашних животных - дом. Показывает. А для живот- Панно, разделенное по пополам. На одной стороне - домик,
учить отвечать на вопросы коротким предложением.
Развивать внимание, память, умение действовать по указаниям воспитателя. Воспитывать интерес к миру животных, птиц, рыб. ных леса их дом - это лес.
2.Раздает картинки с учетом речевых возможностей детей.
Рассмотрите свои картинки. Назови, кто на твоей картинке? - Собака. Где она живет?- Дома. Как она лает, когда в дом просится?- Гав, гав. Как, детки лает собачка? Дети все вместе повторяют. Вот собачка домой просится, отнеси собачку в дом.
И так идет работа с каждым ребенком и его картинкой.
какие молодцы, всех животных домой проводили.
Вот этих (обводит жестом и называет каждого)- домашних - в дом, к хозяйке, чтоб она их накормила. А этих (тоже каждого называет) - в лес, они себе еду сами находят. Они дикие животные. Это, какие животные? - все вместе - дикие. А эти животные, какие?- Домашние. Все вместе и по одному отвечают дети.
Подвижнаяигра «Зайка серенький». на другой - деревья. Животные
22. Знакомство с животными жарких стран Учить узнавать и называть животных на картинке, называть отличительные признаки; развивать умение внимательно слушать воспитателя и отвечать на вопросы; воспитывать доброжелательное отношение к животным. 1.Чтение отрывка из стихотворения 2.Знакомство с животными жарких стран: рассматривание картинок, беседа.
Д/и«Угадай-ка», «Сопоставление картинок и игрушек».
Пальчиковагимнастика «Слон» Иллюстрации с изображением животных, игрушки, разрезные картинки.
23. Папин праздник. Вовлекать детей в диалог. Побуждать отвечать на вопросы, высказывать пожелания. Обогащать речь детей образными словами и выражениями. В процессе звукоподражаний уточнять правильное произнесение гласных и простых согласных звуков 1.Чтение стихотворения А.Барто «Снег». Скажем «ди- лили снежок дети» произносят 5-6 раз. Затем дети дают на мишуру.
Игра да-да-да, нет-нет-нет.
Беседа с детьми. Кукла мальчик, кровать с одеялом, ёж, белка, медведь, волк, вырезанный листок дерева. Мишура
24. «Разные домики» Расширить словарный запас об окружающим, формировать обобщенное понимание слова «дом», активизировать словарь словами, обозначающими названия знакомых предметов, объяснить их назначе- Пальчиковаигра «Домик».
Рассматирваниеразных домиков, беседа, проговари- вание «окошко», «дверь», «крыша».
Д/и«Кто в каком домике живет»
Играс песком «Домик для мышки» Картинки с изображением разных домиков.
ние, кому они нужны. 25. «Маму я свою люблю». Чтение стихотворения Познакомить детей со стихотворением, поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью воспитателя. Учить детей договаривать слова, повторять фразы при заучивании короткого стихотворения.
Развивать восприятие, внимание, память, умение говорить достаточно громко при чтении стихотворения.
Воспитывать любовь к маме. Воспитатель читает стихотворение А.Плещеева «Мать и дети».
Дети пытаются прочитать стихи с помощью воспитателя или договаривают слова, или повторяют за воспитателем.
Повторное чтение.
А сейчас сделаем маме или бабушке еще подарок. Вот этот цветок (показывает образец). Воспитатель выставляет образец на мольберт. И так каждому ребенку в подгруппе воспитатель дает разного цвета цветки. Приготовить открытку с нарисованным стебельком цветка, цветы готовой формы, клей и кисточку для воспитателя.
26. Русская народная сказка «Теремок» (рассказ воспитателя с показом настольного театра) Познакомить детей с содержанием русской народной сказки «Теремок»; учить внимательно слушать воспитателя; развивать умение отвечать на вопросы по сюжету сказки; побуждать проговаривать рифмовку вместе с воспитателем () Пальчиковаигра «Домик».
Рассматирваниеразных домиков, беседа, проговари- вание «окошко», «дверь», «крыша».
Д/и«Кто в каком домике живет»
Играс песком «Домик для мышки» Картинки с изображением разных домиков. Настольный театр «теремок»
27. Мебель
«Узнай, что это и назови?». Учить узнавать предметы ближайшего окружения на картинке. Активизировать словарь словами, обозначающими названия знакомых предметов, объяснить их назначение, кому они нужны. Развивать внимание, память, умение отвечать на вопросы словом или коротким предложением.
Воспитывать интерес к окружающим предметам. Дети,поиграем в игру «Узнай и назови». Я буду показывать картинки, а вы мне скажете, что это.
Воспитательпоказывает картинки мебели. Дети называют предмет и для чего нужен.
Ставитсяпанно картинка - кровать. Дети, скажите, какие предметы надо положить на кровать? Дети называют, а воспитатель кладет картинку.
Педагограздает картинки детям - одежда. Ставит панно с изображением мальчика и девочки. Посмотрите внимательно на картинки и скажите, кто это будет надевать Оля или Петя? Дети по одному выкладывают картинки.
А теперь поиграем в другую игру. Вы будете искать то, что я скажу. Где у нас одежда? - Дети идут в раздевальную комнату и показывают. А где у нас подушки и одеяла? - Дети идут в спальную. А что на ваших кроватках. Картинки мебели, постельные принадлежности, одежды. Панно картинка - кровать, панно с изображением мальчика и девочки.
28. «Транспорт». Продолжать знакомить детей с окружающим, узнавать предметы на картинке, называть их. Активизировать словарь детей названиями предметов, действий, называть основные цвета и цвет голубой. Развивать восприятие, внимание, память, умение более точно и четко произносить слова. Воспитывать интерес к транспорту, развивать наблюдательность. Увоспитателя на столе две полоски бумаги: зеленая - земля, голубая - небо, у детей картинки с видами знакомого транспорта. Дети сидят напротив.
Детинужно назвать свою картинку и положить ее туда, где может двигаться машина.
Автобус,где ездит? По земле, значит нужно класть на зеленную полоску. Каким цветом автобус? и т.д.
Атеперь поиграем. У Жени и Вовы были картинки - поезд. Игра «Поезд». Две полоски бумаги: зеленая, голубая. Картинки с изображением транспорта.
29. «Где солнечный зай-
чик?»(дидактиче ское упражнение). Стихотворение
А.Бродского
«Солнечные
зайчики» Учить детей отыскивать солнечный зайчик и рассказывать о его местонахождении, вызвать желание слушать это стихотворение; проговорить некоторые признаки весны, поиграть с детьми в «солнечного зайчика». Дидактическоеупражнение «Где солнечный зайчик?»
Выразительноечтение стихотворения А.Бродского «Солнечные зайчики».
Рассматриваниеиллюстраций с изображением весенних пейзажей, изменений в природе.
Подвижнаяигра «Солнечные зайчики»:
Солнечные зайчики играют на стене.
Поманю их пальчиком, пусть бегут ко мне. Два маленьких зеркальца, иллюстрации пейзажей, фланеле- граф и картинки с изображением спящих животных(для стих-ия)
30. «Впереди всех». Я. Тайц.
Чтение рассказа. Познакомить детей с новым рассказом, приучать их слушать.
Учить слушать и понимать задаваемые вопросы по содержанию рассказа, отвечать на них. Развивать внимание, интерес к чтению.
Воспитывать у детей интерес друг к другу. Игроваямотивация: В раздевальной комнате воспитатель ставит детей в пары. Входят в группу и садятся парами.
Воспитательчитает рассказ как другие дети пошли гулять и строились парами, по двое.
Беседавоспитатель задает вопросы:
-Кто из детей остался один без пары?
-Кого нашли ей в пару?
-Где они пошли парой?
-Дети ссорились, когда пару выбирали.
Игра«Найди пару». Книга.
31. Повторение знакомых потешек. Напомнить детям потешки; вызвать желание послушать ту или иную потешку еще раз; побуждать детей принимать активное участие в чтении потешки; активизировать слова-действия, развивать интерес к фольклорному творчеству. Дидактическаяигра «Кукла Катя» в сопровождении чтения знакомых детям потешек, подходящих по смыслу.
Показкартинок к потешкам.
3.Чтение воспитателем потешек о птицах. Обсуждение их. Кукла, кроватка, фланелеграф, картинки к потешкам
4.Словесная игра «Птички» 32. Профессии. Инструменты Уточнить представление детей о труде взрослых; закрепить представление детей о наиболее распространённых профессиях (доктор); обогащение лексики названиями профессий; развитие логического мышления; воспитание уважения к труду. Игроваяситуация «У куклы Насти заболел животик».
Рассматривание предметных картинок «Помощники доктора». Обсуждение.
Пальчиковая гимнастика «Наши помощники»
Д/и «Инструменты заблудились».
П/и «Весёлый мяч». Кукла Настя, предметные картинки «Помощники доктора»,
33. «Солнышко- ведрышко». Чтение потешки Познакомить детей с новой потешкой, учить слушать текст, понимать содержание. Учить детей повторять строчки потешки вместе с воспитателем или за ним, говорить достаточно громко. Развивать слуховое восприятие, внимание память. Воспитывать интерес к художественному слову устного народного творчества. Игроваямотивация: «Спряталось солнышко, как грустно нам без солнышка. Куда же оно спряталось? Я позову».
Воспитательчитает потешку.
Помогайтемне звать солнышко! Воспитатель повторяет вместе с детьми потешку.
Итог.Показалось красно солнышко! Стало сразу веселей!
Давайтевсе попляшем.
(дети пляшут, хлопают в ладоши). Иллюстрация к потешке
34. Наблюдение аквариумными рыбками. «Дети кормят рыбок» (рассматривание картины Е. Радиной и В.Езикеевой) Сформировать представление о том, как рыбы приспосабливаются к жизни в воде; учить детей продолжительно наблюдать за рыбками; учить правильно вести себя во время наблюдения; формировать умение отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного, а также слушать пояснения воспитателя. 1.Отгадывание загадки, предваряющей наблюдение за аквариумными рыбками: «Вильнет хвостом туда-сюда - нет её, и нет следа».
Наблюдениеза рыбками в аквариуме живого уголка, обсуждение.
Рассматриваниекартины «Дети кормят рыбок», обсуждение.
Д/и«Можно ездить или нет» Корм для рыбок, картина «Дети кормят рыбок», картинка с изображение золотой рыбки и других аквариумных рыбок.
35. Насекомые Активизировать и уточнять словарь; продолжать обучать детей самостоятельным полным ответам на вопросы по сюжетной картинке; обучать сравнению двух насекомых; развивать слуховое внимание, мышление, общую моторику и координацию движений. Воспитатпель:К нам в окошко залетела пчелка. Она принесла нам загадки о своих друзьях.
Отгадывание загадок.
Беседа по содержанию сюжетной картинки «На полянке»
Физ. минутка «Кузнечики»
Сравнение двух насекомых.
Итог:А сейчас мы превратимся в жужжащих пчёлок Пчелка, сюжетная картинка «На полянке»; предметные картинки с изображением насекомых, предметная картинка с изображением пчелы и стрекозы; кар-
и полетим на другую полянку. Посмотрите какие здесь грустные, невесёлые насекомые. Давайте их разукрасим, и им сразу станет весело. точки с изображением контуров насекомых; цветные карандаши.
36. Здравствуй, лето! Рассматривание одуванчиков. Обогатить и уточнить представления детей о растения своего участка(трава, одуванчик); научить узнавать, отличать и называть знакомые растения, различать их по цвету, строению; отгадывать загадку об одуванчике Целеваяпрогулка с целью рассматривания одуванчиков. Беседа по вопросам: есть ли в траве цветы? Как называются эти желтые цветы? какие одуванчики на ощупь? Травка зеленая а одуванчики? Какой стебелек у одуванчика?
Игра«Найди пушистый белый одуванчик»(дети находят и показывают воспитателю созревшие одуванчики, говоря: «Я нашел пушистый белый шарик.. .У меня вот какой большой пушистый шарик»)
Упражнениена развитие дыхания «Сдуй пушинки» Одуванчики (живые), картинки с изображением одуванчика и его частей; одуванчик с пушинками, на которой дети могут дуть.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование
Неде
ля Тема
занятия Цель занятия, программное содержание Содержание занятия Материал к занятию
1. Волшебные палочки (карандашами) Познакомить детей с цветными карандашами. Показать детям правильное положение карандаша в руке. Вызывать интерес к процессу рисования. Пришел Буратино, принес с собой карандаши
Буратино рассказывает, как правильно держать карандаш в руке
Привлечение детей к рисованию
дети проводят произвольные линии по бумаги
Рассматривание рисунков
Организация выставки Цветные карандаши, альбомные листы бумаги.
2. Солнышко Познакомить детей со способом рисования круга. Познакомить детей с желтым цветом. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать интерес к процессу рисования. Воспитатель обращает внимание детей изображение предметов, животных желтого цвета. Все эти предметы и животные ЖЕЛТОГО ЦВЕТА
Рассматривание картинки с изображением солнца
Рисование солнца пальчиком по воздуху
Воспитатель показывает способ рисования солнца на бумаге
Рисование солнца детьми
Индивидуальная работа
Организация выставки Альбомный лист, краски желтого цвета, кисти, картинки с изображением предметов и животных желтого цвета.
3. Игрушки Показать детям, как можно нарисовать игрушки: мячик и нево- ляшка(круговыми движениями). Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к рисованию. Закреплять знания основных фигур. Рассматривание игрушек (мячик, неваляшка)
Рисование пальчиком круга в воздухе
Воспитатель напоминает детям способ рисования круга
Рисование детьми игрушек
Индивидуальная работа с детьми
Украшение группы мячики, неваляшка, картинки и иллюстрации, краски, кисти, ^ альбомного листа.
4. Красивая розовая картина для украшения группы. Заинтересовать детей смешиванием белой и красной красок для получения розового цвета. Показать последовательность и приёмы смешивания, поупражнять детей в этом. Воспитательпоказывает детям лист бумаги украшенный рамой.
предлагаетдля украшения любимой группы красивую картину.
Воспитательпоказывает детям способ рисования узоров.
Рисованиедетьми узоров. Большой лист бумаги, вырезанной в форме овала и украшенной красивой рамой, выполненной разны-
Индивидуальнаяработа с детьми
Украшениегруппы ми оттенками розового цвета, / листа бумаги, палитра, белая и красная гуашь, кисти.
5. Морковка для зайчика Показать детям, как можно мазком изобразить морковку. Развивать ритмичность. Воспитывать аккуратность. На занятие пришел зайчик, он проголодался
Воспитатель показывает прием рисования
Рисование детьми морковок
Индивидуальная помощь детям
Рассматривание детских работ
Организация выставки Силуэт зайчика, краски, кисти.
6. Фрукты для игрушек. Вызывать у детей интерес к закрашивания силуэта, не выходя за контур. Развивать моторику рук, внимание. Рассматривание картинок с изображением фруктов
Предложить детям украсить дерево фруктами
Показ приема закрашивания
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь
Анализ детских работ
Организация выставки Цветные карандаши, бумага, картина с изображением фруктов.
7. Дождик: кап- кап Показать детям штриховые движения. Развивать творческие способности детей. Вызывать эмоциональный положительный отклик к процессу рисования. Воспитатель заходит в группу с зонтом. Предлагает детям спрятаться под зонтик: дожди идет - кап-кап.
Отстукивание пальчиком ритма дождя: кап-кап
Рисование дождика по воздуху
Воспитатель показывает способ рисования дождя
Рисование дождя детьми
Индивидуальная работа
Организация выставки Синие карандаши, альбомные листы.
8. Листочек Продолжать показывать прием закрашивания силуэта, не выходя за контур. Развивать моторику рук, внимание. Рассматривание картинок с изображением листочков
Предложить детям украсить дерево листьями
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь
Анализ детских работ
Организация выставки Цветные карандаши, бумага, картина с изображением листочков.
9. Человечек на листочке. Учить детей закрашивать силуэт штрихами Предложить детям закрасить силуэт.
Показ приема рисования. Цветные карандаши, бумага, кар-
Самостоятельная работа детей.
Индивидуальная помощь.
Анализ детских работ.
6. Организация выставки. тина с изображением листочков.
10. Украсим платье куклы Кати. Развивать у детей интерес к рисованию элементов узора из мазков, линий, пятен. Учить самостоятельно располагать их на поверхности листа. Предложить детям украсить платье мазками.
Показ приема рисования
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь
Анализ детских работ
6. Организация выставки заготовка платья нарисованного, Краски разного цвета, кисточки, стаканы с водой, альбомные листы
11. Украсим матрешкам сарафаны Показать детям, что ритмические штрихи (мазки) могут складываться в узор. Воспитывать аккуратность при работе с красками Матрешки постирали свои фартуки и смыли узор с них. Поможем матрешкам украсить фартуки
Воспитатель показывает прием штриха (мазка), ритмично его выполняет
Ритмичное нанесение детьми штрихов (мазков) на заготовку фартука
Индивидуальная работа
Организация выставки Заготовки фартуков, кисти, краски
12. Котята играют клубочками. Учить рисовать в определённых частях листа, использовать разные цвета карандашей, выбирать их по своему желанию. Рисовать замкнутую форму в виде спирали. Предложить детям нарисовать клубочки для котят.
Показ приема рисования
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь
Анализ детских работ
6. Организация выставки листы бумаги, котята игрушки, карандаши.
13. Коробки с шоколадными конфетами для угощения игрушек. Продолжать вызывать у детей интерес к работе с красками. Побуждать на основе игровой мотивации изображать хорошо знакомые кондитерские изделия доступными им средствами выразительности. Упражнять в изображении округлых форм. Воспитательспрашивает, любят ли дети конфеты. Показывает листы бумаги в виде коробок. Игрушки мечтали попробовать шоколадные конфеты.
Показ приема рисования
Самостоятельнаяработа детей
Индивидуальнаяпомощь детям
Рассматриваниеработ 6.Организация выставки Листы бумаги, линиями сгиба превращенные в коробку с крышкой.
14. Красивые тарелочки. Показать детям, как можно ритмичными мазками украсить таре- 1. Кукла Катя плачет. Она пригласила гостей, пора накрывать на стол, а тарелки все разбились. Поможем Кате. Кукла Катя, круги из бумаги, краски,
лочку. Развивать чувство меры, воображение. Воспитывать интерес к рисованию. Показ приема рисования
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь детям
Рассматривание работ
Организация выставки кисти.
15. Снежинки Показать детям, что кружочки могут сложиться в снеговика. Развивать эстетическое восприятие рисунка. Воспитывать аккуратность. В группу пришел снеговик и начал таять.
Воспитатель показывает прием рисования
Рисование детьми снеговиков
Индивидуальная помощь детям
Рассматривание детских работ
Организация выставки Иллюстрация или игрушка снеговика, кисти, краска, тонированная бумага.
16. Птички-
невелички Закрепить умение детей закрашивать силуэт не выходя за контур. Воспитатель показывает прием рисования
Раскрашивание, не выходя за контур.
Индивидуальная помощь детям
Рассматривание детских работ
Организация выставки Краски разного цвета, кисточки, стаканы с водой, альбомные листы
17. Ёлочные
игрушки. Познакомить со способом рисования круга. Воспитывать в детях доброту, отзывчивость. Развивать интерес к коллективной работе. Скоро Новый год, а у нас нет своей ёлочки
Воспитатель показывает заготовку ёлочки для коллективной работы
Воспитатель показывает прием рисования круга
Рисование детьми «ёлочных игрушек»
1. Индивидуальная помощь
Организация выставки Заготовка ёлочки для коллективной работы, / альбомного листа, кисти, краски.
18. Рисуем красками Познакомить детей с красками, кисточкой. Показать правильное положение кисточки в руке ребенка. Вызывать эмоциональный отклик на яркие цвета красок. Пришел котик, у него грязные лапки (в краске) и испачкал листы бумаги
Воспитатель показывает способ «рисования» лапок (про- мачивание)
Рисование «грязных» лапок котика детьми
Индивидуальная работа
Организация выставки Краски одного цвета, кисточки, стаканы с водой, альбомные листы.
19. Петушок - золотой гребешок Воспитывать у детей доброжелательное отношение к персонажу. Овладевать простыми приёмами рисования кистью и красками разных цветов. Беседа с детьми.
Рассматривание иллюстраций с изображением ( петушок клюёт, поёт).
Продуктивная деятельность детей
Рассматривание детских работ. Силуэты петушков, краски гуашь 5-6 цветов, кисти, банки с водой.
20. Кто живет в лесу Показать детям, что мазками можно изобразить следы зверей. Воспитывать аккуратность при работе с красками. Воспитатель показывает картину с изображением леса: «Какие звери живут в лесу? Звери протоптали дорожки от норы к норе. Пошел снег и засыпал все дорожки. Поможем зверям найти дорогу к своим норам».
Воспитатель показывает, как можно изобразить следы зверей.
Рисование детьми следов
Индивидуальная работа
Организация выставки Альбомные листы, кисти, краски, картина с изображением леса.
21. Шарики - ло- шарики Развивать воображение, Умение самостоятельно из кругов создавать знакомые образы. Беседа с детьми.
Рассматривание иллюстраций.
Показ приёмов рисования.
Продуктивная деятельность детей
Рассматривание детских работ. Фломастеры, бумага, мольберт, игрушки лошадка, свинка, собачка.
22. Коврик для котёнка. Развивать у детей интерес к украшению поверхности листа цветными полосками, умение самостоятельно выбирать цвет краски, промывать кисточку. Рассматривание иллюстраций.
Показ приёмов рисования.
Продуктивная деятельность детей Рассматривание детских работ. заготовки ковриков из бумаги, краски, кисточки. стаканчики с водой, салфетки
23. Праздничный
салют Учить самостоятельно дорисовывать композицию, ритмично располагать в определённых местах яркие огни салюта, использовать разные цвета красок. Уметь промывать кисточку при смене цвета краски. Воспитательнапоминает о празднике 8 марта. Предлагает сделать салфетки для мам.
Воспитательпоказывает несколько вариантов украшения салфеток.
Рассматривание готовых салфеток.
Правилаработы с тушью.
Самостоятелдьнаяработа детей.
организация выставки.1. квадратные листы бумаги, краски гуашь разноцветные. Кисти, банки с водой, салфетки, мольберт.
24. Домики для Побуждать детей доступными им 1.Воспитатель напоминает о празднике 8 марта. Предлагает Листы бумаги с
жучков. средствами выразительности создавать сказочные домики для своих букашек. Развивать воображение, фантазию. сделать салфетки для мам.
Воспитательпоказывает несколько вариантов украшения салфеток.
Рассматривание готовых салфеток.
Правилаработы с тушью.
Самостоятелдьнаяработа детей.
организация выставки.1. изображением травы, цветные карандаши, иллюстрации различных домиков.
25. Красивая салфетка в подарок маме. Продолжать вызывать у детей интерес к работе с цветной тушью. Побуждать составлять узор на квадрате. Воспитательнапоминает о празднике 8 марта. Предлагает сделать салфетки для мам.
Воспитательпоказывает несколько вариантов украшения салфеток.
Рассматривание готовых салфеток.
Правилаработы с тушью.
Самостоятелдьнаяработа детей.
организация выставки. Квадратный кусочек ткани для салфеток, цветная тушь, клеёнки, кисти или тычки.
26. «Выросло дерево» Воспитывать у детей бережное отношение к природе. Вызвать желание рисовать дерево (ствол, ветки - всем ворсом кисти и приподнимая ее). 1Беседа: «Деревья».
Наблюдение за деревьями. Работа со взрослым. Приемы рисования с кисточкой.
Продуктивная деятельность детей. Рассказы детей. Оформление выставки. листы бумаги, краски гуашь разноцветные. Кисти, банки с водой, салфетки, мольберт.
27. «Мебель» Продолжить знакомство детей с нетрадиционной техникой рисования, учить детей рисовать ладошками. Развивать интерес к рисованию. Умение радоваться готовому рисунку Рассказ воспитателя. Рисование ладонями. Работа со взрослым. Приемы рисования с кисточкой. Продуктивная деятельность детей. Рассказы детей. Оформление выставки Квадратный кусочек ткани для салфеток, цветная тушь, клеёнки, кисти или тычки.
28. Дорога для автомобиля Познакомить детей с волнистыми линиями и способом их рисования. В группу приехала машина
Воспитатель показывает, как можно нарисовать для машины дорогу (волнистые линии - повороты дороги)
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь детям
Организация выставки Альбомный лист, карандаши, машина.
29. Солнышко, тучки, цветы Развивать воображение. Подвести детей к передаче композиции. За- 1. Рассматривание картины «Весна» (солнышко, тучки, цветы на траве). Цветные карандаши, бумага, кар-
на траве креплять навык рисования. Воспитывать аккуратность, самостоятельность. Закреплять знания основных цветов. Рассказывание стихотворений о весне, траве, солнце, цветах
Что каким цветом будем рисовать?
Показ приемов рисования
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь
Анализ детских работ
Организация выставки тина с изображением солнышка, тучки, цветов на траве.
30. «Повисли с крыш сосульки-льдинки» Учить рисовать разные по длине линии, мазками-капельки. Передавать капель ритмичными мазками, линиями. Воспитывать любовь к природным явлениям. Краткая беседа. Чтение стихотворения А. Шабаевой «капелька».
Рассматривание картинок на тему «Весна».
Продуктивная деятельность детей. Рассказы детей. Оформление выставки листы бумаги, краски гуашь разноцветные. Кисти, банки с водой, салфетки, мольберт
31. «Рисуем для птичек зернышки» Учить детей мазками рисовать семечки подсолнуха, точками - горох. Вызвать у детей сочувствие к птичкам. Беседа: «Птицы».
Рассматривание картинок. Работа со взрослым.
Приемы рисования с карандашом.
Продуктивная деятельность детей.
Рассказы детей.
Оформление выставки. листы бумаги, краски гуашь разноцветные. Кисти, банки с водой, салфетки, мольберт.
32. Рисование по замыслу Развивать эстетическое восприятие, воображение творчество. Воспитывать самостоятельность. Рассказ воспитателя.
Приемы рисования с кисточкой.
Продуктивная деятельность детей.
Рассказы детей.
Оформление выставки листы бумаги, краски гуашь разноцветные. Кисти, банки с водой, салфетки, мольберт.
33. Дети идут на праздник. Шарики воздушные Учить изображать формы, располагать их по всему листу. Воспитывать желание рисовать. Беседа: «Воздушные шарики». Какие бывают шарики?
Рисование овалов в воздухе. Продуктивная деятельность детей.
Рассказы детей.
Оформление выставки листы бумаги, краски гуашь разноцветные. Кисти, банки с водой, салфетки, мольберт.
34. Рыбки плавают Показать детям, как можно изобразить рыбок, передавая форму линейным контуром. Рассматривание картины с изображением рыбок
Рассматривание строения рыб
Рисование рыб в воздухе Картина с изображением рыб, краски, кисти, бумага.
Показ приемов рисования воспитателем
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь
Рассматривание работ
Организация выставки 35. Поможем жучкам спрятаться в траве. Продолжать вызывать у детей интерес к рисованию цветными карандашами травы доступными каждому ребёнку средствами выразительности. При изображении травы добиваться её расположения на всей плоскости листа. Рассказвоспитателя: вечером жучки спрятались, только эти бедняжки растерялись и не сумели спрятаться. Поможем жучкам спрятаться в густой траве?
Показ приема рисования.
Самостоятельная работа детей.
Индивидуальная помощь.
Рассматриваниеработ. б.Организация выставки. Листы бумаги, на которых заранее нарисованы жучки, расположенные в разных местах, цветные карандаши.
36. Что вам нарисовать? Рисование по желанию детей. Развивать интерес детей к рисованию. Воспитывать аккуратность. Рассматривание картинок и иллюстраций
Обсуждение с детьми знакомых способов рисования предметов
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь
Организация выставки Картинки и иллюстрации; краски, кисти, альбомные листы.
ЛепкаНеделя Тема
занятия Цель занятия, программное содержание Содержание занятия Материал к занятию
1. Знакомство с пластилином Познакомить детей с цветовой гаммой и свойствами пластилина, вызвать интерес к пластилину как к художественному материалу, к лепке. Знакомство с пластилином (твердый, мягкий)
Рассматривание пластилина
Показ детям приема лепки (ощипывание, раскатывание и т.д.)
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь
Закрепление с детьми (твердый, мягкий) Пластилин, дощечки
2. «Шарики» Подвести детей к пониманию того, что определенные движения руками могут придать пластилину определенную форму. У куклы день рождения
Подарок для куклы - бусы
Показ детям приема лепки (скатывание)
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь
Рассматривание детских работ
Организация выставки Пластилин, дощечки, кукла
3. «Неваляшки» Показать детям, как можно раскатывать комочки пластилина круговыми движениями, соединять их вместе. Развивать интерес к создаваемому образу. Воспитывать аккуратность Пришла неваляшка
Предложить слепить неваляшку
Показ приема лепки и соединения
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь детям
Рассматривание детских работ
Организация выставки Пластилин, дощечки, игрушка - неваляшка
4. Профессии.
«Витамины» Вызывать у детей интерес к лепке, учить отрывать куски пластилина от большого кома и лепить шарики, дифференцировать предметы круглой формы по размеру. Рассказ воспитателя о витаминах для зайчат.
Показ способа лепки витаминов (скатывание небольших кусочков пластилина круговыми движениями ладоней в шарики).
Лепка витаминок (готовые витамины дети кладут в тарелочки)
Сюжетно-ролевая игра «Больница» (дети измеряют у зайчат температуру, дают им витамины и показывают их врачу - воспитателю).
Рассматривание предметов круглой формы, дифференциация их по размеру. Пластилин, доски, игрушка зайчик, тарелочки, градусники, шапочка врача.
5. «Овощи в Продолжать лепить знакомые 1. Воспитатель вносит корзину с овощами Пластилин, до-
корзине» формы, закрепить приобретенные умения Рассматривание овощей
Предложить детям слепить овощи
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь
Анализ детских работ
Организация работ щечки, муляжи овощей
6. «Красное яблоко» Продолжать показывать детям, как можно раскатывать пластилин круговыми движениями. Развивать игровой замысел. Воспитывать аккуратность. Пришла матрешка, принесла яблоко
Предложить детям слепить яблоки
Показ приема лепки и соединения частей
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь детям
Рассматривание детских работ
Организация выставки Пластилин, дощечки, матрешка, яблоко
7. «Грибы в корзине» Закрепить навык раскатывать пластилин, лепить столбик, и сплющивать пластилин двумя пальцами. Соединять столбик и лепешку друг с другом Педагог вносит корзину, показывает грибок
Рассматривание грибочка, из каких частей состоит
Предложить детям слепить грибочки и наполнить корзину
Показ приема лепки
Самостоятельная работа детей
индивидуальная помощь
Анализ детских работ
Организация выставки Пластилин, дощечки, корзина, грибок
8. Яблоня. Формировать у детей интерес к лепке: продолжать учить скатывать глину ладонями круговыми движениями; развивать тактильные ощущения, навык узнавания в предметах окружения круглую форму. Рассказ воспитателя о садовых деревьях.
Предложить детям слепить яблочки.
Показ воспитателем способа лепки яблок.
Лепка яблок, после того как слепили, украсить яблони готовыми яблочками.
Д/и «Угадай» (обследование детьми яблока и груши на ощупь)
Рассматривание предметов, имеющих круглую форму; нахождение в предметах ближайшего окружения круглых форм разных размеров. Пластилин, доски, яблоко, груша, картонное дерево.
9. Лепка по желанию детей Помочь детям закрепить основные приемы лепки. Учить самостоятельно выбирать тему для лепки, развивать творческое воображение Рассматривание разных предметов, картинок с разными изображениями
Предложить детям слепить какую-нибудь фигурку
Показ приема лепки
Самостоятельная работа детей Пластилин, дощечка, разные предметы, картинки с разными изображениями.
Индивидуальная помощь
Организация выставки 10. Угощение для дня рож- де-
ния.(баранки) Продолжать воспитывать у детей интерес к лепке, учить скатывать прямыми движениями ком пластилина между ладонями, соединить концы столбика в виде кольца; приучать работать с пластилином аккуратно; развивать актерские и игровые способности. Рассказвоспитателя о Дне рождении куклы Ани.
Показвоспитателем приемов лепки баранок.
Лепкабаранок.
Сюжетная игра «Чаепитие».
Игра «Подари подарок» Пластилин, дощечка, игрушечная чайная посуда, игрушки, стеки
11. Бусы для куклы. Учить детей скатывать комочки разной величины; развивать мелкую моторику, сосредоточенность; воспитывать желание помощь игровым персонажам. Рассказ воспитателя о куклах, которые просят детей сделать для
них красивые бусы.
Рассматривание бус, обследование формы бусин на ощупь, оп
ределение цвета.
Показ приемов лепки круглых бусин и наклеивания их на шею
куклы.
Лепка детьми бусин.
Сюжетная игра «Кукла пришла в гости» (дети угощают кукол чаем, поют песни)
Этюд «Кукла» (дети по показу воспитателя имитируют движе
ния куклы) Пластилин, бусы из круглых бусин, куклы по количеству детей.
12. Пилотки. Учить конструированию с бумагой, развивать мелкую моторику, сосредоточенность; воспитывать желание помощь игровым персонажам. Показ детям приема конструирования из бумаги.
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь
Рассматривание детских работ
Организация выставки Листы бумаги разных цветов.
13. «Испечем
оладушки» Показать детям способ скатывания пластилина в шар круговыми движениями, сплющивание его между ладошками. Развивать внимание, интерес к результату работы. В гости пришла кукла
Испечем оладушки для куклы
Показ детям приема лепки (сплющивание)
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь
Рассматривание детских работ
Организация выставки Пластилин, дощечки, кукла
14. «Мисочка для Закрепить прием сплющивая. 1. Пришел в гости котенок и хочет есть, но нам не во что класть Пластилин, до-
котенка» Показать как можно прищипывать лепешку, придавая ей форму миски. Развивать мелкую моторику. Воспитывать доброжелательное отношение к животным. еду
Предложить детям слепить для котенка мисочку
Показ приема лепки
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь детям
Анализ детских работ
Организация выставки щечки, котенок
15. Мы катаем снежный ком Продолжать показывать детям, как можно делить и раскатывать комки пластилина круговыми движениями, соединять комки вместе, создавая снеговика, находить сходство с ним. Воспитывать аккуратность Приход снеговика в группу
Снеговик ищет себе новых друзей
Рассматривание частей тела снеговика
Показ приема лепки
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь
Организация выставки Пластилин, дощечки, игрушка - снеговик.
16. «Птички и кормушки» Продолжать учить лепить дискообразную форму путем расплющивания шара между ладонями; развивать у детей творческое воображение мелкую моторику, внимание, наблюдательность; воспитывать отзывчивость, доброжелательность, желание помощь птицам зимой Наблюдениеза птицами у окна: где сидят птицы, как они согреваются, где ищут корм, как можно помощь птицам зимой.
Рассматривание картинок с изображением разных кормушек, игрушечных птиц, разных зерен.
Показвоспитателем приемов лепки (раскатывание шара сплющивание его между ладонями, загибание краев диска вверх)
Лепка детьми кормушек.
Раскладывание зерен в кормушки, кормление игрушечных птиц.
Прогулкана улице, развешивание 2-3 кормушек на деревьях у окон дет. сада Пластилин, картинки , игрушечные птички, мелкие зерна, готовые кормушки
17. Украсим елочку игрушками. Продолжать показывать детям, как можно делить комок пластилина на части, скатывать шар, палочку, сплющивать шар, соединять концы палочки в кольцо. Воспитывать интерес к процессу и результату лепки Скоро новый год и надо сделать игрушки для украшения елки
Предложить детям слепить игрушки для елочки
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь
Рассматривание игрушек
Организация выставки Елочные игрушки, пластилин, дощечки.
18. «Фрикадельки для котят» Продолжать показывать детям способ скатывания пласти- В гости пришли котята
Испечем для котят пирожки Пластилин, дощечки, игрушки -
лина в шар круговыми движениями, сплющивание его между ладошками. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать заботливое отношение к животным. Показ приема лепки
Рассматривание поделок
Организация выставки котята
19. «Заборчик для избушки» Показать детям, как можно раскатывать пластилин прямыми движениями. Закреплять умение делить пластилин на части. Воспитывать интерес к результату работы Пришел петушок, нет заборчика
Сделать заборчик для избушки, где живет петушок
Показ приема лепки
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь детям
Организация выставки Пластилин, дощечки, избушка, петушок
20. «Орешки для белочки» Показать детям, что большой кусок пластилина можно поделить на мелкие части, а затем скатывать их в шарики. Развивать мелкую моторику. Воспитывать аккуратность. Пришла белочка
Чтение потешки «Сидит белочка в тележке»
Показ приема раскатывания комочка круговыми движениями
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь детям
Рассматривание работ
Организация выставки Пластилин, дощечки, игрушка - белочка
21. «Поможем доктору Айболиту вылечить медвежат» Продолжать воспитывать у детей отзывчивость, доброту, вызывать сочувствие к игровым персонажам, желание помогать им. Рассказвоспитателя о медвежатах и докторе Айболите, чтение телеграммы.
Д/и «Найди фрукты»(дети из небольшого количества предметов выбирают фрукты).
Рассматривание фруктов.
Показ приемов лепки.
Лепка.
Игровая ситуация «Отправление посылки с фруктами» (воспитатель предлагает сложить вылепленные фрукты в коробку и отправить доктору Айболиту и медвежатам) Листок бумаги - телеграмма, пластилин, коробка, муляжи фруктов, иллюстрации из сказки Айболит.
22. «Наши четвероногие друзья» Воспитывать у детей заботливое отношение к животным. Привлекать к самостоятельной лепке фигурок животных из шариков, плотно соединяя между собой, аккуратно поль- Показ приема раскатывания комочка круговыми движениями
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь детям
Рассматривание работ Организация выставки Игрушки: кукла Катя, котёнок, собачка, пластилин, стеки, клеёночки, салфетки для рук
зоваться пластилином 23. «Пластилиновая картина» для папы. Учить детей приемам общипывания кусочков пластилина разной величины и сплющивания их на листе картона, создания из них композиции, узора; развивать мелкую моторику, творческое воображение; воспитывать любовь к изобразительной деятельности. Скоропапин праздник нужно сделать папе подарок. Воспитатель предлагает сделать пластилиновую картину.
рассматривание иллюстраций с изображением узоров.
Постановказадачи: научиться изображать узор не только красками, но и пластилином на листе картона.
Показвоспитателем приемов изображения узора из пластилина.
Создание детьми узора.
Выставка работ.
Д/и «Составь узор из фигур» Листы картона, пластилин, иллюстрации с узорами, вырезанные из картона фигуры.
24. «Кто живет в избушке?» Продолжать показывать способ раскатывания пластилина прямыми движениями ладоней, развивать игровой замысел. Воспитывать желание помочь окружающим. Приход петушка
Рассматривание иллюстраций с изображением избушки
Постройка домика для петушка
Показ приема лепки
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь
Организация выставки Пластилин, дощечки, Буратино
25. Испечем прянички для мамочки. Предложить детям вылепить знакомые формы. Продолжать показывать детям способы скатывания, раскатывания, сплющивания пластилина. Развивать внимание, восприятие, память. Спеть песенку «Я пеку, пеку. »
Предложить детям испечь прянички
Показ приема лепки(раскатывание, сплющивание)
Самостоятельная работа
Индивидуальная помощь
Анализ детских работ
Организация выставки Пластилин, дощечки.
26. Печатанье изображений на пластилине. Познакомить детей с приемом отпечатывания изображения на пластине; учить сплющивать комок пластилина, делать отчетливые отпечатки, узнавать изображение; развивать творческое воображение, аккуратность; воспитывать любовь к творчеству. Рассматриваниепредметов для отпечатывания, обследование их форм, материала, узора на ощупь.
Пальчиковая гимнастика с колпачками от маркеров: дети кладут колпачок между ладонями и «раскатывают» его прямыми движениями ладоней, затем колпачок берут большим и указательным, большим и средним, большим и безымянном пальцами обеих рук поочередно.
Работас пластилином.
Отпечатывание изображений на пластине.
Рассматривание отпечатков, отгадывание получившихся изо- Комки пластилина, доски, предметы для отпечаты- вания.
бражений. 27. «Мебель для игрушек» Продолжать знакомить детей со способом скатывания пластилин круговыми движениями рук в шар. Развивать память, восприятие. Воспитывать аккуратность В гости пришли куклы и просят слепить им мебель
Слепим для кукол мебель
Показ приема лепки
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная работа 9. Анализ детских работ Пластилин, дощечки, игрушка - петушок, иллюстрации с изображением избушки
28. «Машинка» Закреплять навык раскатывания комочков пластилина прямыми движениями, соединять части, перекрещивая их между собой. Рассматривание игрушки - машинка
Активизировать детей на самостоятельную передачу простейших форм, уметь соединять эти формы
Показ приема лепки
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь
Рассматривание работ 1. Организация выставки Пластилин, дощечки, машина
29. «На что это похоже» Подвести детей к пониманию того, что прямые круговые движения ладоней, помогают раскатать кусочек пластилина. Показать детям возможность соединения кончиков столбиков в круг. Развивать мелкую моторику. Воспитывать аккуратность к работе. Приехала машина, сломалась, нет колеса
предложить детям слепить круглые колеса
Показ детям приема лепки (раскатывание)
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь
Рассматривание детских работ 6. Организация выставки Пластилин, дощечки, куклы, игрушки - посуда
30. «Самолет» Закреплять навык раскатывания комочков пластилина прямыми движениями, соединять части, перекрещивая их между собой. Рассматривание игрушки - самолет
Активизировать детей на самостоятельную передачу простейших форм, уметь соединять эти формы
Показ приема лепки
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь
Рассматривание работ 8. Организация выставки Пластилин, дощечки, самолёт.
31. Ягоды для птичек. Учить различать и называть красный цвет, закреплять знание о форме предметов, обо- Лепкаягод для птичек.
Рассматриваниеиллюстраций, изображений ягод на фланелегра- фе. Игрушка птичка, фланелеграф, фигуры для фланеле-
гащать сенсорный опыт, закреплять умение отщипывать небольшие кусочки пластилина от целого куска, раскатывать его между ладонями круговыми движениями. 1. 3. Разыгрывание ситуации «Покорми птичку» (перед игрушкой птичкой дети раскладывают вылепленные ягоды) графа (ягоды, имеющие круглую форму, например ягоды рябины), пластилин, дощечки
32. Профессии
инструменты.
«Молоточек» Показать способ соединения двух частей: столбик со столбиком. Закрепить приемы лепки, скатывание и раскатывание. Развивать воображение. Воспитывать интерес к процессу лепки Вгости пришел Буратино. Ему нужен молоточек, чтобы забить полочку.
Показ воспитателем приемов лепки.
Самостоятельная работа детей.
Индивидуальная помощь.
Анализдетских работ
Организация выставки Игрушки инструменты, предметные картинки по теме, пластилин, дощечка, кукла Буратино.
33. Палочки для флажков Учить отвечать на вопросы, закреплять навыки раскатывания пластилина между ладонями; развивать цветовос- приятие, творческие способности, воспитывать интерес к лепке. Рассматривание флажков и рисунков с их изображением. Из чего состоит флажок? Для чего у флажка палочка?
Показ бумажных флажков без палочки. Постановка задачи: слепить палочки для флажков.
Соотнесение цвета флажка и пластилина.
Самостоятельная лепка.
Подвижная игра с флажками: дети берут в руки по 2 флажка и по показу воспитателя выполняют движения.
Выставка флажков. Вырезанные из цветной бумаги флажки, пластилин, настоящие флажки, рисунки с изображением флажков.
34. «Что умеют наши ручки» Закрепить все способы лепки. Воспитывать интерес к процессу лепки. Вспомнить все, что научились лепить за год. Развивать память Педагог показывает детям игрушки
2.
Предлагает взять игрушки и слепить для них что-нибудь
Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальная помощь
Анализ детских работ Пластилин, дощечки, игрушки
35. «Улитка. Гусеница» Вызвать интерес к лепке; учить скатывать на доске столбик и путем его сворачивания лепить улитку, гусеницу работать с пластилином аккуратно; предложить детям Рассказвоспитателя об улитках, чтение русской народной потешки «Улитка, улитка.».
Показвоспитателем приемов лепки улитки (гусеницы).
Лепка улиток (гусениц).
6. 4.Сюжетная игра «Слепим улитке заборчик». Пластилин, дощечки, скатерть, рисунки с изображением улиток, гусениц.
«нарвать листиков», отщипывая кусочки пластилина, и покормит слепленные педагогом улитку и гусеницу. 36. Лепка по желанию детей, «Здравствуй лето». Закреплять первичные навыки лепки. Развивать воображение. Воспитывать аккуратность. Вызвать интерес к процессу и результату лепки Рассматривание разных предметов, картинок с разными изображениями
Предложить детям слепить какую-нибудь фигурку
Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь
Рассматривание детских работ Организация выставки Пластилин, дощечки, разные предметы и картинки с разными изображениями
КонструированиеНе
деля Тема занятия Цель занятия, программное содержание Содержание занятия Материал к занятию
1. Прогулки на свежем воздухе. Наблюдение за объектами, событиями, явлениями окружающего мира. Учить наблюдать за явлениями окружающего мира, предметами, выделять основные признаки предметов (цвет, величина, форма), ориентироваться в пространстве; развивать интерес к исследовательской, экспериментальной, конструктивной деятельности; воспитывать желание создавать постройки для игры. 1.Целевая прогулка на участок, наблюдение за погодой, растениями, за тем, какие домики у птиц, как они их строят, рассматривание домов, проезжающего мимо транспорт.
2.Обследование предметов тактильно, зрительно.
Проведениеэкспериментов с плавающими и тонущими предметами; уточнить качества предметов: тяжелый, легкий, мягкий, твердый.
Создание построек из мягких модулей, любых видов конструктора и строительного материала. 5.Обыгривание построек. Строительные наборы из разного материала, мягкие модули, предметные картинки с изображением построек.
2. «Игры с песком на участке». Учить детей играть с песком: строить дорожки, куличи, «печь пирожки» с помощью песочниц. Строить домики для кукол, рыть норки для лисичек, мышек, волчат и т.д. развивать образное мышление, память, внимание. Воспитывать самостоятельность, дружеские отношения, умение помогать друг другу. Пришлакукла и принесла красивые маленькие ведра для детей.
Воспитательпредлагает насыпать песочек в ведра и форму.
3.Объяснить свойства песка сырой, сухой.
Предложитьдетям повторить.
Поощрениедетей. Совочки, формочки
3. «Башенка из трех кубиков». Закрепить умение детей накладывать кубики друг на друга. Развивать конструктивное умение. Воспитывать аккуратность при работе. 1.Игровая мотивация: в гости к детям приехала матрешка, просит, чтобы для нее построили башенку. 2.Образец воспитателя, подробно показать и объяснить, как ее строить.
3.Предложить детям сделать башенку.
4.Обыграть постройку.
Итогзанятия.
Поощрениедетей. Кубики одинакового размера и одного цвета по количеству детей.
4. «Башенка из пяти кубиков». Закрепить умение детей накладывать кубики друг на друга. Развивать конструктивные умения. Воспитывать аккуратность. Воспитательпоказывает образец и объясняет, как ее строить.
Предложитьдетям построить высокую башню. 3.Обыграть постройку.
4.Поощрение детей. Кирпичики одинакового размера, игрушки на каждого ребенка.
5. «Башенки из разного строительного материала». Учить строить башенки с использованием кирпичиков, кубиков, призм, сочетая их по цвету. Развивать конструктивные умения. Воспитывать интерес к процессу конструирования. Игроваямотивация: из леса на машине приехали лисичка, медведь ит.д.
Предлагаетдетям для них построить разные постройки для лисички домик (низкий), для медведя домик (высокий).
Показпостройки башенок с подробным словесным объяснением.
Детисамостоятельно строят.
Итогзанятия.
Поощрениедетей. Строительный набор цветной: кирпичики, кубики, пластины, игрушки на каждого ребенка.
6. «Праздничная
башня». Учить строить башню из разного строительного материала, украшать, их предложенными предметами обыграть. Развивать конструктивные способности. Воспитывать внимание, при выполнении задания. 1.Образец воспитателя.
2.Обследования деталей, уточнение и названий предметов.
3.Самостоятельная работа, постройка башни. 4.Обыгрывание постройки, сравнение.
Итогзанятия.
Поощрениедетей. Строительный набор цветной: кирпичики, кубики, пластины. Флажки, султанчики.
7. «Узкая желтая дорожка». Учить детей приставлять кирпичики узкой стороной друг к другу, узнавать и называть желтый цвет, принимать активное участие в обыгрывании постройки. Развивать игровой замысел. Воспитывать дружеские отношения. Воспитательнапоминает детям, как они сегодня гуляли по дорожкам.
Предлагает детям построить дорожку для куколки или зайчика.
Подробнопоказывает, объясняет, как прикладывать кирпичики друг к другу, как их уравнивать.
Детисамостоятельно строят.
Обыгрывание постройки.
Поощрениедетей. Кирпичики желтого цвета, игрушки по количеству детей.
8. «Заборчики» Учить создавать более сложные постройки методом пристраивания деталей. . Продолжать учить различать и называть строительные детали Воспитательнапоминает детям, как они сегодня гуляли по дорожкам.
Предлагает детям построить дорожку для куколки или зайчика.
Подробнопоказывает, объясняет, как прикладывать кирпичики друг к другу, как их уравнивать.
Детисамостоятельно строят.
Обыгрывание постройки.
Поощрениедетей. Кирпичики разных цветов.
9. «Узкие дорожки» Продолжать учить различать и называть строительные детали: куб, кирпичик, пластина. Учить создавать постройки методом прикладывания деталей друг к другу Воспитательпредварительно строит узкую дорожку.
Показывает,объясняет приемы работы.
Предложитьдетям повторить.
4.Обыгрывание постройки. Желтые и красные кирпичики, игрушки по количеству детей.
10. «Широкая красная дорожка». Совершенствовать навык детей в укладывании кирпичиков на широкую грань, закрепить знание красного цвета, формировать культуру общения детей в процессе игры, способствовать различению построек по величине. Воспитательпредварительно строит две дорожки - одну желтую узкую, а другую красную широкую.
Показывает,объясняет приемы работы.
Предложитьдетям повторить.
4.Обыгрывание постройки.
5.Поощрение детей. Желтые и красные кирпичики, игрушки по количеству детей.
11. «Дорожка к домику бабушки». Закрепить умение приставлять кирпичики друг к другу разными способами, украшать и обыгрывать постройки. Развивать игровой замысел. Воспитывать дружеские отношения. Игроваямотивация.
Предлагает детям построить дорожку.
Подробнопоказывает, объясняет, как прикладывать кирпичики друг к другу, как их уравнивать.
Детисамостоятельно строят.
Обыгрывание постройки.
Поощрениедетей. Кирпичики разного цвета, игрушки по количеству детей.
12. «Дорожка и мячик одного цвета». Закрепить навык разных построек из кирпичиков, узнавание и называние основных цветов - желтый, красный, синий, зеленый. Предлагаетсяпостроить дорожку определенного цвета и подобрать такого же цвета мячик.
Воспитательпомогает детям советом, подбадривает, задает вопросы.
3.Обыгрывание постройки.
4.Итог занятия. Кирпичики и мячики разного цвета по количеству детей.
13. «Стол и стул». Учить детей самостоятельно подбирать элементы строительного материала для построек. Развивать логику, конструктивные умения. Воспитывать аккуратность. 1.Игровая мотивация: к нам пришла кукла. 2.Обследования деталей, уточнение и названий предметов.
3.Самостоятельная работа, постройки. 4.Обыгрывание постройки.
Итогзанятия.
Поощрениедетей Строительный материал: кубики и кирпичики разного цвета, игрушки по количеству детей.
14. «Диван». Учить детей прикладывать кирпичики друг к другу в разных плоскостях развивать конструктивные умения. Воспитывать интерес к процессу конструирования. Игроваямотивация: будем строить диван для мишки.
Воспитательподробно объясняет и показывает, как строить. По два кирпичика желтого цвета, игрушки по количеству детей.
3.Самостоятельная работа детей. 4.Обыгрывание постройки. 5.Поощрение. 15. «Узкая кровать». Учить детей строить из нескольких строительных деталей. Закрепить понятие «узкий». Познакомить с названиями частей кровати. Развивать конструктивные умения обыгрывать построить. Игроваямотивация: наши игрушки устали и хотят спать.
Воспитательпоказывает, объясняет приемы работы.
Предложитьдетям повторить.
4.Обыгрывание постройки.
5.Поощрение детей. Строительный материал. Игрушки по количеству детей.
16. «Ворота с заборчиком» Учить создавать более сложные постройки, комбинируя детали по разному. Закреплять знание строительных деталей. 1.Игровая мотивация: к нам пришла кукла. 2.Обследования деталей, уточнение и названий предметов.
3.Самостоятельная работа, постройки. 4.Обыгрывание постройки.
Итогзанятия.
Поощрениедетей Строительный материал. Игрушки по количеству детей.
17. «Кресло». Учить детей прикладывать кубик к кирпичику и наоборот. Развивать конструктивные умения. Воспитывать интерес к процессу конструирования. 1.Образец воспитателя.
2.Обследования деталей, уточнение и названий предметов.
3.Самостоятельная работа детей. 4.Обыгрывание постройки, сравнение.
Итогзанятия.
Поощрениедетей. Строительный материал: кубики, кирпичики, игрушки по количеству детей.
18. «По желанию детей». Учить детей самостоятельно создавать элементарные постройки, выбирать тему для постройки. Воспитывать интерес к процессу конструир ования. 1.Работа детей с раздаточным материалом по заданию воспитателя.
2.Обыгрывание постройки.
Итогзанятия.
Поощрениедетей. Разноцветный строительный материал, игрушки по количеству детей.
19. «Горка». Продолжать учить создавать постройку по образцу, подбирать и называть конструктивные детали. Развивать игровой замысел. Воспитывать дружелюбие, взаимопомощь. 1.Образец воспитателя.
2.Обследования деталей, уточнение и названий предметов.
3.Дети самостоятельно строят.
4.Обыгрывание постройки.
5.Поощрение детей. Раздаточный набор строительных деталей.
20. «Игры с водой и песком». Учить детей создавать постройки из песка. Украшать их. Уметь обыгрывать постройки. развивать игровой замысел. Воспитывать самостоятельность, быть аккуратными в работе. Грузоваямашина привезла песок.
Воспитательпредлагает построить постройки. 3.Объяснить свойства песка сырой, сухой.
Предложитьдетям повторить.
Поощрениедетей. Песок, вода, формочки, совочки.
21. «Заборчик для лошадки». Учить детей создавать постройку, ставя кирпичики вертикально, и плотно друг к другу. Развивать игровой замысел. Воспитывать доброе отношение к животным. Игроваямотивация.
Воспитательподробно объясняет и показывает, как строить.
Самостоятельнаяработа детей.
4.Обыгрывание постройки.
5.Поощрение. Кирпичики одинакового цвета.
22. «Маленькая
машина». Познакомить детей с приемом накладывания деталей друг на друга и с новой строительной деталью - пластиной. Расматриваниемашин.
Предложитьпостроить маленькую машинку и отправиться в путешествие.
Показобразца.
Самостоятельнаяработа детей, индивидуальная помощь.
5.Обыгрывание построек.
6.Поощрение детей. Кирпичики, кубики одинакового цвета, игрушки по количеству детей, пластины.
23. «Автобус и грузовик по образцу». Учить детей использовать для постройки разные конструктивные элементы, обыгрывать постройки. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать интерес к процессу конструирования. Воспитательдо занятия строит автобус и грузовик из деталей.
Обследования деталей, уточнение и названий предметов.
Самостоятельнаяработа детей.
4.Обыгрывание постройки.
Итогзанятия.
Поощрениедетей. Пластины, кубики, кирпичики, игрушки по количеству детей.
24. «Поезд». Закрепить навыки детей в постройках транспортных средств, используя кирпичики, кубики и пластины, формировать понятие величины и цвета. Расматриваниекартинок, где изображен поезд.
Предложитьпостроить поезд и отправится в путешествие.
Воспитательпоказывает, как нужно строить поезд.
Детисамостоятельно строят.
5.Обыгрывание построек.
6.Поощрение. Кубики, кирпичики, пластины, игрушки разного цвета по количеству детей.
25. «Скамейка Познакомить детей с новым действием со 1.Рассматривает с детьми образец и предлагает по- Пластины, куби-
для матрешки». строительными деталями - простейшими перекрытиями, формировать аккуратность в процессе работы по образцу. строить скамеечку для матрешки.
Воспитательпоказывает приемы конструирования.
Дети самостоятельно строят.
Обыгрывание постройки.
Итогзанятия.
Поощрениедетей. ки, игрушки по количеству детей.
26. «Большая и
маленькая
скамеечка». Побуждать детей к обследованию деталей и экспериментированию с ними и игрушками, закреплять величину. Предложитьпостроить две скамеечки. Одну большую, другую маленькую для матрешек.
Послерассматривания образцов дети сами строят для своих игрушек.
Воспитательпомогает тем, кто затрудняется.
Предложитьпоиграть, обучая детей развивать игровой сюжет. Пластины, кубики, игрушки по количеству детей.
27. «Ворота и заборчик». Продолжать учить строить по образцу. Учить подбирать конструктивные элементы, правильно располагать их, называть. Развивать игровой замысел. Воспитывать самостоятельность. Воспитательдо занятия делает конструкцию из деталей на своем столе.
Обследования деталей, уточнение и названий предметов.
Самостоятельнаяработа детей.
4.Обыгрывание постройки.
Итогзанятия.
Поощрениедетей. Пластины, кирпичики, игрушки по количеству детей.
28. «Домик с крышей». Познакомить детей с новой строительной деталью-призмой (крыша), продолжать совершенствовать навык приема прикладывания и накладывания. Обследования деталей, уточнение и названий предметов.
Работадетей с раздаточным материалом по заданию воспитателя.
3.Обыгрывание постройки.
Итогзанятия.
Поощрениедетей. Кубики, призма, игрушка колобок.
29. «Домик с окошком». Закрепить навыки, полученные детьми в течение года, побуждать детей завершать начатые постройки, формировать умение добиваться определенных результатов, способствовать дружеским взаимоотношениям с взрослыми и сверстниками. 1.Воспитатель показывает образец. 2.Обследования деталей, уточнение и названий предметов.
3.Самостоятельная работа, постройка башни. 4.Обыгрывание постройки, сравнение.
Итогзанятия.
Поощрениедетей Набор строительного материала: пластины, кирпичики, кубики, призмы разного цвета величине.
30. «Лесенка к домику» Учить создавать более сложные постройки, комбинируя детали по-разному. Закреплять знание строительных деталей 1. Воспитатель показывает образец. 2.Обследования деталей, уточнение и названий предметов.
3.Самостоятельная работа, постройка башни. 4.Обыгрывание постройки, сравнение.
Итогзанятия.
Поощрениедетей Набор строительного материала: пластины, кирпичики, кубики, призмы разного цвета величине.
31. «Автобус». Учить детей использовать для постройки различные строительные материалы, обыгрывать их. Развивать конструктивные умения. Воспитывать дружеские отношения, взаимопомощь. 1.Обследование образца и показ приемов. 2.Самостоятельная работа, постройки. 3.Обыгрывание постройки.
Итогзанятия.
Поощрениедетей Строительные материалы: пластины, кирпичики, кубики, игрушки.
32. «Домик по образцу без показа». Формировать умение выполнять постройки по образцу без показа основных приемов конструирования, содействовать развитию потребности в общении с взрослыми и сверстниками. Детямпредлагается построить домик по образцу, без показа приемов.
Работасо строительным материалом.
Предложить обыграть, обучая детей развивать игровой сюжет.
Поощрениедетей. Призмы, кирпичики разного цвета, игрушки по количеству детей.
33. «Лесенка из 3-х ступенек через ручеек». Учить детей строить лесенку из кубиков путем наложения и приложения их друг к другу. Закрепить понятие «вверх-вниз».
Развивать конструктивные умения. Воспитывать аккуратность в процессе работы. Воспитательдемонстрирует способ построения лесенки.
Детисамостоятельно строят.
Обыгрывания постройки.
Итогзанятия.
Поощрениедетей. Строительный материал: кубики, игрушки по количеству детей.
34. Конструиро
вание
«Транспорт» (разные машины) Учить создавать более сложные постройки, комбинируя детали по разному. . Продолжать учить различать и называть строительные детали Игроваямотивация: в гости к детям приходит котик и просит детей построить маленькую скамеечку, затем большую, затем воротца.
Самостоятельнаяработа детей.
Игрушка«наблюдает», как ребята занимаются, подбадривает, подсказывает, хвалит и т.д. 4.Обыгрывание постройки.
5.Итог занятия. Строительные материалы: пластины, кирпичики, кубики, разные по величине и цвету, игрушка.
35. «Разноцветные постройки». Закрепить навык построек из кирпичиков, пластин разных по величине и цвету, формировать умение общаться и помогать в процес- 1.Игровая мотивация: в гости к детям приходит котик и просит детей построить маленькую скамеечку, затем большую, затем воротца. Строительные материалы: пластины, кирпичики,
се обыгрывания построек, способствовать усвоению слов- названий для обозначения строительных деталей (кирпичик, кубик). Самостоятельнаяработа детей.
Игрушка«наблюдает», как ребята занимаются, подбадривает, подсказывает, хвалит и т.д. 4.Обыгрывание постройки.
5.Итог занятия. кубики, игрушки по количеству детей, разные по величине и цвету.
36. Конструирование по желанию детей. Учить создавать более сложные постройки, комбинируя детали по- разному. Закреплять знание строительных деталей Игроваямотивация: в гости к детям приходит котик и просит детей построить маленькую скамеечку, затем большую, затем воротца.
Самостоятельнаяработа детей.
Игрушка«наблюдает», как ребята занимаются, подбадривает, подсказывает, хвалит и т.д. 4.Обыгрывание постройки.
5.Итог занятия. Строительные материалы: пластины, кирпичики, кубики, разные по величине и цвету, игрушка.
106
3.6. Совместная деятельность взрослого и детей
108
Планирование совместной деятельности взрослого и детей
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя
Понедельник Утро радостных встреч (яркие впечатления от выходных дней, эмоциональное состояние ребенка) Художественная литература (малые формы: чтение, заучивание, прогова- ривание чистоговорок и т.д.)
Минутка здоровья (гимнастика п/с, дыхательная гимнастика, закаливающие мероприятия и т.д.) Развитие познавательной активности (доступные и интересные сообщения из области географии, истории и т.д.) к с/р игре
Работа по защите прав и достоинств Утро радостных встреч (яркие впечатления от выходных дней, эмоциональное состояние ребенка) Художественная литература (малые формы: чтение, заучивание, прогова- ривание чистоговорок и т.д.)
Минутка здоровья (гимнастика п/с, дыхательная гимнастика, закаливающие мероприятия)
Развитие познавательной активности (доступные и интересные сообщения о жизни и быте коренных жителей севера - ханты и манси)
Школа вежливости Утро радостных встреч (яркие впечатления от выходных дней, эмоциональное состояние ребенка) Художественная литература (малые формы: чтение, заучивание, прогова- ривание чистоговорок и т.д.)
Минутка здоровья (гимнастика п/с, дыхательная гимнастика, закаливающие мероприятия)
Развитие познавательной активности (доступные и интересные сообщения из области географии, истории и т.д.) к с/р игре Патриотическое воспитание Утро радостных встреч (яркие впечатления от выходных дней, эмоциональное состояние ребенка) Художественная литература (малые формы: чтение, заучивание, прогова- ривание чистоговорок и т.д.)
Минутка здоровья (гимнастика п/с, дыхательная гимнастика, закаливающие мероприятия)
Развитие познавательной активности (доступные и интересные сообщения из области географии, истории и т.д.) к с/р игре
Социально-нравственное воспитание
Вторник Беседа о ЗОЖ (гигиена, правильное питание и т.д.)
Художественная литература (чтение программных произведений - проза)
Минутка здоровья (гимнастика п/с, дыхательная гимнастика, закаливающие мероприятия)
Коллективное творчество (создание коллекций, гора самоцветов со ср.гр)
С/р игра Беседа о ЗОЖ (гигиена, правильное питание и т.д.)
Художественная литература (чтение программных произведений - проза)
Минутка здоровья (гимнастика п/с, дыхательная гимнастика, закаливающие мероприятия)
Коллективное творчество (изготовление календаря жизни группы)
С/р игра Беседа о ЗОЖ (гигиена, правильное питание и т.д.)
Художественная литература (чтение программных произведений - проза)
Минутка здоровья (гимнастика п/с, дыхательная гимнастика, закаливающие мероприятия)
Коллективное творчество (создание коллекций, гора самоцветов со ср.гр)
С/р игра Беседа о ЗОЖ (гигиена, правильное питание и т.д.)
Художественная литература (чтение программных произведений- проза)
Минутка здоровья (гимнастика п/с, дыхательная гимнастика, закаливающие мероприятия)
Коллективное творчество (изготовление календаря жизни группы)
Встреча с интересными людьми
С/р игра
Среда Развитие эстетического восприятия
(красота живой природы, рассматривание картин, определение жанров живописи)
Художественная литература (экологическое воспитание - природа, животные и т.д.)
Минутка здоровья (гимнастика п/с, дыхательная гимнастика, закаливающие мероприятия)
Сладкий стол
Развитие с/р игры
«Сейчас узнаем» (по программе из
области географии, истории и т.д. -
энциклопедии) Развитие эстетического воспри- ятия(красота живой природы, рассматривание картин, определение жанров живописи)
Художественная литература (экологическое воспитание - природа, животные и т.д.)
Минутка здоровья (гимнастика п/с, дыхательная гимнастика, закаливающие мероприятия)
Сладкий стол Развитие с/р игры «Сейчас узнаем» (место человека в природе, его влияние на природу) Развитие эстетического воспри- ятия(красота живой природы, рассматривание картин, определение жанров живописи)
Художественная литература (экологическое воспитание - природа, животные и т.д.)
Минутка здоровья (гимнастика п/с, дыхательная гимнастика, закаливающие мероприятия)
Сладкий стол Развитие с/р игры
«Сейчас узнаем» (по программе Гончаровой) Развитие эстетического воспри- ятия(красота живой природы, рассматривание картин, определение жанров живописи)
Художественная литература (экологическое воспитание - природа, животные и т.д.)
Минутка здоровья (гимнастика п/с, дыхательная гимнастика, закаливающие мероприятия)
Сладкий стол Развитие с/р игры
«Сейчас узнаем» (по программе Гончаровой)
Четверг Беседа по ОБЖ (безопасное поведение в помещениях и на природе, инструктажи)
Художественная литература (поэзия)
Минутка здоровья (гимнастика п/с, дыхательная гимнастика, закаливающие мероприятия)
Опытно - экспериментальная деятельность С/р игра Беседа по ПДД
Художественная литература (поэзия)
Минутка здоровья (гимнастика п/с, дыхательная гимнастика, закаливающие мероприятия)
Опытно - экспериментальная деятельность С/р игра Беседа по ОБЖ (безопасное поведение в помещениях и на природе, инструктажи)
Художественная литература (поэзия)
Минутка здоровья (гимнастика п/с, дыхательная гимнастика, закаливающие мероприятия)
Опытно - экспериментальная деятельность С/р игра Беседа по ППБ
Художественная литература (поэзия)
Минутка здоровья (гимнастика п/с, дыхательная гимнастика, закаливающие мероприятия)
Опытно - экспериментальная деятельность С/р игра
Пятница Развитие эстетического восприятия «Музыкальная гостиная» (слушание и заучивание музыкальных произведений)
Художественная литература (сказка)
Минутка здоровья (гимнастика п/с, дыхательная гимнастика, закаливающие мероприятия) Театрализованная деятельность
С/р игра
Хозяйственно-бытовой труд. Труд в уголке природы. Развитие эстетического восприятия «Музыкальная гостиная» (закрепление музыкальных жанров, портреты композиторов) Художественная литература (сказка)
минутка здоровья (гимнастика п/с, дыхательная гимнастика, закаливающие мероприятия) Театрализованная деятельность
С/р игра
Хозяйственно-бытовой труд. Труд в уголке природы. Развитие эстетического восприятия «Музыкальная гостиная» (слушание и заучивание музыкальных произведений)
Художественная литература (сказка)
Минутка здоровья (гимнастика п/с, дыхательная гимнастика, закаливающие мероприятия) Театрализованная деятельность
С/р игра
Хозяйственно-бытовой труд. Труд в уголке природы. Развитие эстетического восприятия «Музыкальная гостиная » (закрепление музыкальных жанров, и муз. инструментов )
Художественная литература (сказка)
Минутка здоровья (гимнастика п/с, дыхательная гимнастика, закаливающие мероприятия) Театрализованная деятельность
С/р игра
Хозяйственно-бытовой труд. Труд в уголке природы.
Примерное содержание труда детей дошкольного возраста
Вид труда Примерное содержание труда
2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Хозяйственнобытовой труд Ребенок выносит на прогулку игрушки, корм для птиц; собирает бумагу с пола, листья, палочки, камешки во дворе; помогает расставлять стулья, накрывать на стол (приносит, раскладывает ложки, ставит тарелку с хлебом); убирает игрушки после игры. Без напоминания убирает на место игрушки, книжки, поддерживает порядок в игр-м уголке. Накрывает на стол вместе со взрослым, убирает посуду после еды. Приучается соблюдать порядок и чистоту в группе, бережно относится к результатам труда. Собирает мусор во дворе, вместе со взрослым расчищает дорожки от снега, счищает его со скамеек. Самостоятельно поддерживает порядок в
помещении, убирает предметы на место, стирает кукольное белье, моет игрушки, помогает взрослому вытирать пыль с мебели. Накрывает на стол: раскладывает столовые приборы, расставляет тарелки, чашки с блюдцами и т.д. Поддерживает порядок в помещении и во дворе (на участке). Полностью сервирует стол, красиво расставляет посуду, убирает после еды. Вытирает пыль и стирает после этого тряпочку. Помогает мыть и вытирать посуду. Участвует в приготовлении пищи: моет овощи, помогает лепить пирожки, вареники. По своей инициативе оказывает помощь младшим, сверстникам и взрослым. К 7 годам ребенок умеет подметать пол и делает это регулярно. Вместе со взрослым пользуется пылесосом. Ходит в магазин, находящийся близко от дома, и делает небольшие покупки.У детей сформирована привычка поддерживать чистоту и порядок, желание трудиться для других.
Труд в природе Привлекают внимание детей к растениям и животным. Воспитатель организует наблюдения за животными и при этом старается поддерживать интерес малышей. Вместе со взрослым и под его руководством ребенок ухаживает за живыми объектами. Под руководством воспитателя ухаживать за растениями (полив, опрыскивание, подготовка воды к поливу), рыбками (мытье кормушек, ракушек, камушков, оказание помощи воспитателю в замене воды в аквариуме), птицами, животными. Готовить корм (крошить, нарезать, раскладывать, насыпать корм в банки для хранения), мыть кормушки, поилки, наполнять их кормом и водой. Г о- товить корм зимующим птицам. Высевать зерно на зеленый корм животным. Высаживать лук в ящики (декабрь, январь, февраль, март). Высаживать в ящики петрушку, укроп (февраль), бобовые для наблюдений (март). Высевать семена
огурцов, помидоров, перца, цветов на рассаду. Черенковать растения. Наводить порядок в шкафах уголка природы.
Ручной труд Дети помогают взрослому в создании поделок Вместе с воспитателем ремонтировать книги, готовить пособия и материалы для занятий (счетный материал - вырезать по трафаретам, шаблонам; пришивать ленточки к колечкам, петельки к платочкам, плести косички из шнура для занятий по физкультуре и т.д.). Ремонтировать пособия игрушки для сюжетно-ролевых игр. Изготавливать «овощи и фрукты» из поролона для игры «Магазин». Ремонтировать коробки для настольно-печатных игр. Делать гирлянды, бусы, елочные украшения; участвовать в оформлении группы, веранды, участка к праздникам. Изготавливать сувениры, игрушки украшения из природного материала. Шить кукольное постельное белье (одежду) по элементарным выкройкам, сшивать детали. Изготавливать атрибуты к подвижным и с/р играм.
Навыки самообслуживания
Вид труда Примерное содержание труда
2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Умывание Самостоятельно или с небольшой помощью взрослого моют руки, насухо вытирают полотенцем, пользуются индивидуальными предметами (полотенцем). Самостоятельно и аккуратно моют руки, лицо, правильно пользуются мылом, насухо вытираются после умывания, вешают полотенце на место, моют руки по мере загрязнения, перед едой, после пользования туалетом. Сформирована привычка быстро и правильно умываться, пользоваться только индивидуальным полотенцем, следить за чистотой тела.
Прием пищи Опрятно ест, тщательно пережевывает пищу, держит ложку в правой руке, самостоятельно пользуется салфеткой. Не выходит из-за стола. не окончив еды. Не мешает другим детям за столом. Говорит «спасибо» после еды, убирает свою салфетку, ставит на место стул. Полощет рот после еды по просьбе взрослого. Правильно пользуется ложкой, вилкой, салфеткой. Ест аккуратно, не крошит хлеб, не проливает пищу. Пережевывает с закрытым ртом.Без напоминания благодарит после еды, задвигает за собой стул. Совершенствуются навыки аккуратной еды: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно. Ребенок учится правильно пользоваться ножом, полощет рот после еды. Правильно пользуются вилкой, ложкой, ножом.
едят аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом. Выходя из-за
стола, тихо задвигают стул, благодарят взрослых. Закрепляются навыки культурного поведения за столом: сидеть прямо,
не класть локти на стол, бесшумно пить и пережевывать пищу,
правильно пользоваться ножом, вилкой, салфеткой, не мешать другим, благодарить взрослых после еды, за стол садиться в опрятном виде.
Одевание и раздевание Одеваются и раздеваются в правильной последовательности. При небольшой Помощи взрослого Снимают одежду, Совершенствуется умение Самостоятельно в определенной последовательности одеваться, застегивать пуговицы, завязывать шнурки и раздеваться. Ре- Полностью самостоятельно одевается и
раздевается. Оказывает помощь младшим. Бережно относится к Одежде и обуви. Раз- Быстро, самостоятельно, правильно одевается и
раздевается, вешает одежду в определенном месте.
Следит за чистотой К 7 годам культурногигиенические навыки становятся привычками.
обувь: расстегивают пуговицы. Развязывают шнурки. В определенном порядке аккуратно складывают одежду. Правильно одевается, застегивает большие пуговицы. Замечает неопрятность в одежде, с помощью взрослого или самостоятельно приводит себя в порядок. бенок аккуратно складывает и вешает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок: чистит, просушивает. Развивается стремление быть всегда аккуратным, опрятным. Старается сам исправить неполадки в одежде (при необходимости обращается ко взрослому). вивается стремление Быть всегда аккуратным, опрятным, следить за своим внешним видом. одежды, обуви, ухаживает за
ними: протирает, чистит. Формируется потребность следить за своим внешним видом. Замечает и
самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде. Вежливо, тактично говорит другим детям о неполадках в их одежде, обуви, помогает их
устранять. Ознакомление с трудом взрослых
Возраст Основные содержательные линии
3-4 года Наблюдения за уборкой участка детского сада (труд дворника, садовника).
Экскурсия на кухню (работа повара).
Ознакомление с трудом взрослых в ближайшем окружении (работа шофера, водителя трамвая).
4-5 лет Экскурсия на кухню (труд подсобного рабочего, работа с техникой: мясорубкой, электроплитой, картофелечисткой и т.д.). Ознакомление с другими видами бытового труда взрослых (стирка белья, пошив одежды).
Экскурсия на строительство дома.
5-7 лет Ознакомление с трудом взрослых в детском саду (расширение понятий) и различными профессиями во время специально организованной образовательной деятельности