Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа Развитие и коррекция познавательной,эмоциональной и коммуникативной сфер личности младших школьников

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ
ПО РАЗВИТИЮ И КОРРЕКЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕР ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Познавательная сфера личности включает в себя: развитие психических функций, произвольной регуляции психических процессов, речевой регуляции, мотивации и интеллекта.
Эмоциональная сфера - основы саморегуляции, эмоциональное осознание собственных чувств, переживаний, формирование основ эмпатического взаимодействия.
Эмпатия - умение понимать другого человека путем эмоционального вчувствования в его переживания.
Рефлексия – процесс самопознания человеком внутренних психических актов и состояний.
Коммуникативная сфера включает в себя сообщение информации как передачу интеллектуального содержания; она ориентирована на совместное постижение предмета и формирование новых приемов и способов общения и поведения.
ОПИСАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ
Поступление ребенка в школу – это переломный момент в его жизни, так как меняется социальная ситуация развития. Неподготовленность ребенка к школе часто выражается в повышенной тревожности, страхах, что ведет к неусвоению материала. Младшие школьники сталкиваются с рядом трудностей: эмоциональная мотивационная незрелость, нарушение познавательных интересов, отклонения в эмоциональном и поведенческом плане. Для преодоления выше перечисленных трудностей у них недостаточно личностного опыта, поэтому у младших школьников всё чаще происходят нарушения психосоматического характера, появляются неадекватные поведенческие реакции на ситуацию (реактивная агрессия, навязчивые движения).
Программа составлена на основе  пособия «Психологическая поддержка младших школьников: программы, конспекты занятия (автор-составитель: О.Н.Рудякова), адаптирована к условиям специального (коррекционного) образовательного учреждения. В программу внесены изменения по количеству часов, подбор упражнений варьируется в зависимости от возраста детей и степени имеющихся у них трудностей.
ОПИСАНИЕ УЧАСТНИКОВ ПРОГРАММЫ
Участниками данной программы являются обучающиеся, воспитанники второго класса специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида, педагог-психолог, родители обучающихся, воспитанников. Предлагаемая программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно – игровой деятельности с педагогом и сверстниками.
ОПИСАНИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ
Цель программы : коррекция и развитие у обучающихся, воспитанников младших классов познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер личности в условиях учебно – игровой деятельности.
Задачи программы:
Создать комфортные коррекционно – развивающие условия для развития сохранных функций и личностных особенностей младших школьников;
Способствовать общему сенсорному развитию высших психических функций, формированию положительной мотивации к учению, речевой активности у младших школьников в условиях совместной учебно – игровой деятельности.
Создать атмосферу принятия и взаимопонимания в детском коллективе.
Развивать у обучающихся, воспитанников компетентность в вопросах нормативного поведения и самостоятельность действий по инструкции педагога.
НАУЧНЫЕ, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ
Главный принцип организации учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида – это принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере познавательной деятельности и личностной сфере.
Структура психики ребенка с нарушениями в развитии чрезвычайно сложна. В соответствии с теоретическими положениями Л. С. Выготского о структуре дефекта и возможностях его компенсации следует различать у ребенка первичный дефект и вторичные осложнения. Характерными для детей с интеллектуальным недоразвитием являются слабость ориентировочной деятельности, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению и другие.
Обучение для ребенка с интеллектуальным недоразвитием более значимо, чем для нормально развивающегося сверстника. Это обусловлено тем, что дети с недостатками умственного развития характеризуются меньшими возможностями самостоятельно понимать, осмысливать, сохранять и использовать полученную информацию, то есть меньшей, чем в норме, личностной активностью и сформированностью различных сторон познавательной деятельности. Современные требования общества к развитию детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовывать идею индивидуализации обучения.
Учитывая степень тяжести дефекта ребёнка, состояние его здоровья, индивидуально-типологические особенности, необходимо создавать педагогические условия, направленные на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации и интеграции детей в обществе.
Данная программа опирается на положение психологии о том, что психика проявляется в действии и формируется в нём.
Принцип организации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с интеллектуальной недостаточностью предусматривает следующий аспект: успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность. Для младших школьников – это игра. Поэтому учить и воспитывать следует, играя с ними.
Курс занятий по данной программе является коррекционно-направленным и должен опираться на принципы коррекционно-развивающего обучения.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции.
Этот принцип реализуется в двух аспектах:
 Началу любой коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.
 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Только такой контроль позволяет вовремя вносить необходимые коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию активной деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого конкретного ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых у школьника возникают какие-либо препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию обучающегося, раскрытию его возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы проводимые игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ДАННОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ УКАЗАННЫХ ЦЕЛЕЙ И ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ
Данная программа востребована в системе работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в целях обеспечения линии индивидуально-ориентированного сопровождения, а также в организации и содержании деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов, в составлении индивидуально-коррекционного образовательного маршрута. Данная программа может служить ориентиром разработки образовательных индивидуально-ориентированных программ служб сопровождения образовательных учреждений в рамках стратегии междисциплинарного взаимодействия специалистов.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа включает в себя функциональный модуль педагога-психолога.
Модуль педагога-психолога содержит:
- «Диагностический комплект исследования особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста» автор Семаго Н.Я., Семаго М.М.
- «Практический материал для проведения психолого – педагогического обследования детей» автор С. Д. Забрамная, О.В. Боровик.
- Диагностика готовности к школьному обучению и адаптация первоклассников. Программа компьютерной обработки блока психологических тестов.
- «Психолого- педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» под ред. Е.А. Стребелевой.
-Психолого – педагогическая программа по развитию и коррекции познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер личности младших школьников» автор – составитель О.Н. Рудякова.
- календарно-тематические планы, конспекты занятий по различным видам нарушенного психологического развития.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
№ п\пСодержательные линии Кол – во часов Цели Психологический мониторинг
I.
Подготовка и проведение диагностики, обработка диагностических данных 4 ч.
- Выявление группы детей с трудностями в познавательной, эмоциональной и коммуникативной сферах личности; оказание консультативной помощи родителям обучающихся выделившейся группы, по вопросам оказания психологической поддержки своему ребенку.Тесты, диагностика. Игровые упражнения.
Игровые задания
II.
Коррекционно – развивающие занятия. 1.
Развитие восприятия.
3 ч
- Формирование и закрепление у обучающихся, воспитанников зрительного восприятия. Тесты, диагностика. Игровые упражнения.
2. Развития внимания.
3 ч -Развитие у обучающихся, воспитанников навыков сосредоточения, переключения и концентрации внимания. Развитие объёма и устойчивости внимания. Тесты, диагностика. Игровые упражнения.
3. Развитие памяти.
3 ч - Оказание помощи обучающимся, воспитанникам в развитии объёма, и устойчивости слуховой, зрительной и тактильной памяти. Тесты, диагностика. Игровые упражнения.
4. Развитие мышления.
3 ч - Развитие аналитико – синтетических функций.
Тесты, диагностика. Игровые упражнения.
5. Развитие эмоциональной сферы.
2 ч - Снятие эмоционального напряжения. Тесты, диагностика. Игровые упражнения.
6. Развитие коммуникативных навыков.
2 ч - Формировать умение выражать свое позитивное отношение к другому. Тесты, диагностика. Игровые упражнения .III. Повторная психодиагностика и информирование педагогов, родителей о результатах коррекционно – развивающей работы.
Разработка рекомендаций дальнейшего сопровождения 2 ч Тесты, диагностика.
Опрос, анкетирование.
ИТОГО 22 ч КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЕ « РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕР ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА »
№ п\пТема Кол-во часов Дата Деятельность Обязательный минимум
знать уметь
1 2 3 4 5 6 7
I.
Подготовка и проведение диагностики, обработка диагностических данных .4 ч.
05.10
12.10
19.10
02.11
Работа с диагностическими бланками. упражнениями II. Коррекционно – развивающие занятия. 1. Развитие восприятия.
3 ч.
09.11
16.11
23.11
Дидактические игры на сравнение предметов, нахождение меньшей игрушки; составление целого из частей Название величин, фигур, предметов и их признаков
Анализировать и сравнивать предметы по признакам, выполнять сравнительные операции
2. Развития внимания.
3 ч 30.11
07.12
14.12 Дидактические игры «Поиски ходов в лабиринте», «Мозаика», «Чудесный мешочек», «Кто как подаёт голос» Переключать и концентрировать своё внимание
3. Развитие памяти.
3 ч 21.12
28.12
11.01 Упражнение на запоминание 4-5 предметов.
Различение звуков окружающей среды, Определение на ощупь предметов. Названия различных предметов.
В точности производить увиденные ранее предметы
4. Развитие мышления.
3 ч 18.01
25.01
01.02 Узнавание предметов по заданным признакам, сравнение предметов, классификация предметов и их изображений. Названия предметов, фигур, числовой ряд
Выделять существенные признаки предметов, слов, чисел. Классифицировать геометрические фигуры
5. Развитие эмоциональной сферы. 2 ч 08.02
15.02 Снятие эмоционального напряжения посредством игр и игровых упражнений Различать понятие «радость», «грусть», «злость»
6. Развитие коммуникативных навыков. 2 ч 22.02
01.03 Формировать речевую активность посредством игровых упражнений Общаться с товарищами, используя нормативную лексику
III. Повторная психодиагностика и информирование педагогов, родителей о результатах коррекционно – развивающей работы.
Разработка рекомендаций дальнейшего сопровождения 2 ч 15.03
22.03 Работа с игровыми упражнениями, заданиями, тестами. Организовывать и контролировать свою деятельность
ИТОГО 22 ч КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ
Занятие № 1
Цель: выявление особенностей развития внимания у обучающихся, воспитанников 2 класса.
Методики: «Корректурная» проба, модификационная методика Пьерона - Рузера «Кодирование», «Исправь ошибки».
1.Ритуал приветствия и знакомства.
Упражнение «Улыбка ». Передавая мяч по кругу: (улыбнуться)
- Добрый день, Коля … (улыбнуться)
- Добрый день, Наташа
- Добрый день, Ольга Николаевна ,- Добрый день, солнце ( все поднимают, а затем опускают руки)
- Добрый день, небо (аналогичные движения руками)
- Добрый день всем нам ( разводят руки в стороны, а затем опускают их).
Упражнение «Волшебная палочка». Волшебная палочка (ручка, карандаш и т.д.) передаётся по классу в произвольном порядке. Передающий называет число, а принимающий на 2 (3, 4) единицы больше ( меньше).
2. Основная часть
Диагностика особенностей развития внимания.
    а) Корректурная проба. Цель: объём внимания.
     б) Кодирование. Цель: концентрация внимания.
     в). Переплетённые линии. Цель: распределение внимания.
     г) исправь ошибки. Цель: развитие распределения внимания.
Упражнение «Концовка». Цель: развитие речи учащихся, включение в активный словарь терминов: «выше», «ниже», «толстый», «тонкий», «высокий», «низкий».Психолог произносит начало предложения, обучающиеся, воспитанники продолжают его:
1.Если сосна выше берёзы, то берёза… (ниже сосны)
     2. Если ствол дуба толще ствола берёзы, то ствол берёзы…(тоньше ствола дуба)
     3.Если Вова младше Серёжи, то Серёжа …(старше Вовы)
     4. Закончите сочетания, используя слова: «толстый», «тонкий», «круглый», «высокий», «низкий» колобок… (круглый; Буратино…(тонкий); дядя Стёпа…(высокий); гном…(низкий). Упражнение «Яблоко».Цель: учить детей владеть мышцами шеи и рук.
Инструкция: «Руку протяните, яблоко сорвите (тянут руки вверх, встав на носки).
Стал ветер веточку качать (лёгкие покачивающиеся движения туловищем).
Трудно яблочко достать (тянут руки вверх, встают на носки).
Подпрыгну, руку протяну (подпрыгивают, тянут руки вверх).
Быстро яблоко сорву (радостные выражения лиц – яблоко сорвано, любуются им)». Повторить два раза.
3. Ритуал прощания и рефлексия. 
Упражнение «Рисуем своё настроение».
- Что вам понравилось больше всего?
- Что не понравилось?
- В чём испытывали затруднения?
Занятие № 2
Цель: выявление особенностей развития восприятия у обучающихся, воспитанников 2 класса
1.Ритуал приветствия.
Игра «Тропинка». Дети образуют круг, берутся за руки и по сигналу ведущего начинают движение по кругу в правую сторону до тех пор, пока ведущий не произнесёт задание. Если ведущий говорит: «Тропинка!», обучающиеся, воспитанники становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящего. Если ведущий говорит: «Копна!»,- дети направляются в центр круга, выставив руки вперёд. Если говорит: «Кочки!» - дети приседают, положив руки на голову. Задания ведущим чередуются.
Упражнение «Встаньте те, у кого…»
Ведущий предлагает встать около стульев тем, у кого есть  следующее: в имени звук «А», ; тот, кто сегодня умывался; чёрные шнурки в ботинках, кто родился весной, у кого светлые волосы и т.д.
2. Основная часть
Диагностика восприятия.
    1. Методика «Чего не хватает?» ( Немов Р.С.) Цель: объём восприятия.
Обучающимся, воспитанникам предлагается карточка с 7-9-ю рисунками, на каждом из которых не хватает чего-то очень важного.
    2. Методика  «Составь целое из частей» (разрезные картинки). Цель: целостность восприятия.
Ребёнку предлагается собрать картинку с изображением одного предмета, разрезанного на 4 части (по вертикали и горизонтали).
   3. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Немов Р.С.) Цель: осмысленность восприятия.
Инструкция: «Найди и перечисли все изображённые предметы. Назови одним словом каждую группу предметов».
   4. Методика «Дополни рисунок по фрагментам». Цель: обобщённость восприятия.
    5. Методика «Выбери заплатку». Цель: пространственное восприятие.
Инструкция: «Помоги выбрать подходящий лоскуток для заплатки».
3. Ритуал прощания и рефлексия.
Игра «Солнышко» Дети , стоя в кругу, кладут ладошки друг на друга – получается солнышко. Затем каждый, убирая свои ладошки, произносит пожелание.
- Что вам понравилось больше всего?
- Что не понравилось?
- В чём испытывали затруднения?
Занятие № 3
Цель: выявление особенностей памяти: зрительной, слуховой, моторной; развитие речи; создание доверительного настроя, эмпатии, коммуникативных навыков. 1.Ритуал приветствия.  
Упражнение «Комплимент». Цель: создание доверительного настроя.
Дети сидят на стульях, расставленных по кругу. Водящий садится на стул внутри круга лицом к кому-либо из играющих детей. Его задача – передвигаться по кругу вместе со стулом, поочерёдно останавливаясь перед каждым и делая ему комплимент.
Упражнение «Рыба, птица, зверь». Цель: развитие переключения внимания, памяти.
Ведущий поочерёдно указывает на игрока и произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица, зверь, рыба…» Тот, на ком остановилась считалка, должен быстро (пока ведущий не сосчитал до 3-х) назвать, в данном случае, рыбу.  Причём названия не должны повторяться. Если ответ неверный – ребёнок выбывает из игры, останавливая «фант» ведущему. Игра продолжается до тех пор, пока не останется 1 игрок.
2. Основная часть
Диагностика памяти.
Методика «Десять слов». Цель: диагностика объёма слуховой кратковременной памяти.
Обучающимся, воспитанникам предъявляется 10 слов. Интервал между словами  - 2 секунды. «Самолет, лапа, яблоко, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок, карандаш».
Результат: 6 правильно названных слов – хорошее развитие слуховой кратковременной памяти.
2.   Игра «Бездомный заяц». Количество стульев, расставленных по кругу, на 1 меньше, чем игроков. По сигналу ведущего все меняются местами. Кто остался без места – водит.
3. Диагностика зрительной памяти. На доске или плакате в столбик записаны слова:
«крыса, поле, коса, море, сказка, камень, кора, сарай, звонок, кустарник».
Инструкция: «Записать те слова, которые вы запомнили».
Результат: 6 воспроизведённых слов – удовлетворительное развитие (СУ) зрительной памяти.
4.  Диагностика моторно-слуховой памяти.
Психолог вслух читает следующий ряд слов: «тело, пуля, невод, песок, книга, ветка, балкон, лампа, собака, загадка».Инструкция: «Повторите шёпотом каждое слово и одновременно прописывайте это слово в воздухе, а затем после 10 секундного перерыва запишите запомнившиеся слова.
5. Упражнение «Мячик – соединитель». Цель: развитие внимания, быстроты мышления.
Ведущий бросает мяч кому-нибудь из детей, произнося при этом несогласованные слова. Например:
- собака, гулять;                              - телевизор, показывать;
- дерево, расти;                               - девочка, плакать;
- дождь, лить;                                  - трава, зеленеть;
- солнце, светить;                             - книга, читать;
- кошка, царапать;                          - парикмахер, стричь;
- нож, резать;                                  - голова, болеть;
- дом, строить;                                - мышка, шуршать;
- портной, шить;                             - карандаш, точить;
- врач, лечить;                                 - краски, рисовать;
- футболисты, играть;                     - хрусталь, разбить;
- ученик, отвечать;                                   - мяч,  уронить.
Ребёнок, поймав мяч, произносит предложение из этих слов и бросает мяч обратно ведущему.
3. Ритуал прощания и рефлексия .Игра «Я начну , а ты продолжай». Ведущий начинает рисунок на доске, изображая лишь одну прямую, затем он предлагает продолжить рисунок, но с условием: изобразить за один раз можно только одну прямую или кривую линию. Таким образом, получается групповой рисунок.
- Что понравилось?
- Что не понравилось?
- В чём испытывали трудности?
Занятие № 4
Цель: диагностика вербально-логического мышления, его компонентов: анализа, обобщения, классификации; развитие речи; стимулирование внутри группового общения.Ритуал приветствия.
Упражнение «Деревянные человечки». Дети становятся парами – друг за другом. Ведущий: «Сейчас один будет кукловодом, а второй – куклой. Кукловод берёт руки куклы в свои и начинает двигать ими, наклоняет куклу, поворачивает её и т.д.» Затем дети меняются местами.
Упражнение «Передай по кругу». Обучающиеся, воспитанники по кругу пантомимикой передают:
- горячую картошку;
- ледышку;
- бабочку.
2. Основная часть
Диагностика вербально-логического мышления.
1. Методика «Исключение слов»:
1.                 книга, портфель, чемодан, кошелёк;
2.                 печка, керосинка, свеча, электроплитка;
3.                 часы, очки, весы, термометр;
4.                 лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;
5.                 самолёт, гвоздь, пчела, вентилятор;
6.                 бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы;
7.                 дерево, этажерка, метла, вилка;
8.                 дедушка, учитель, папа, мама;
9.                 иней, пыль, дождь, роса;
10.            вода, ветер, уголь, трава;
11.            яблоко, книга, шуба, роза;
12.            молоко, сливки, сыр, хлеб.
13.            берёза, сосна, ягода, дуб;
14.            минута, секунда, час, вечер;
15.            Василий, Фёдор, Семён, Иванов.
2.                 Задание «Найди закономерность». Инструкция: «Найди закономерность и продолжи ряд».
3.                 Методика «Лабиринт».
4.                 Методика «Способность выделять существенное:
1) сад (растение, садовник, собака, забор, земля);
     2) река (берег, рыба, тина, рыболов, вода);
     3) куб (углы, чертёж, сторона, камень, дерево);
     4) чтение (глаза, книга, картина, печать, слово);
     5) игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказания);
6) лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник);
7) город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед);
8) кольцо (диаметр, проба, круглость, печать, алмаз);
9) пение (звон, голос, искусство, мелодия, аплодисменты);
10) больница (сад, врач, помещение, радио, больные).
5.   Гимнастика для глаз. Написать глазами цифры от 0 до 9.
6.   Упражнение «Где мы побывали, что мы повидали?» Цель: развитие мышления и речи.
Выбирается водящий – «дедушка» - он должен отвернуться. Остальные играющие тихо договариваются, какую «загадку» они будут загадывать.
Происходит диалог:
- Здравствуй , дедушка Мазай, из коробки вылезай!
- Здравствуйте, внучата! Здравствуйте, ребята! Где вы побывали, что вы повидали?
- Где мы были мы не скажем, а что делали – покажем! (собирали грибы и ягоды и т.д.)
Если предлагаются ошибочные решения, то все убегают и садятся на стулья. Водящий старается «запятнать». Но нельзя забегать за черту.
Повторяется 2-3 раза.
3. Ритуал прощания и рефлексия.
Упражнение «Иголка и нитка». Цель: развитие произвольности.
      Под весёлую музыку водящий играет роль иголки, а все остальные – роль нитки. «Иголка» бегает между стульями, а «нитка» - за ней.
Занятие № 5
Цели: установить контакт с детьми, создать благоприятную атмосферу в группе через совместную игровую деятельность.
Ритуал знакомства и приветствия.
Игра «Имена» дети сидят в кругу. Каждый участник по очереди называет своё имя, а остальные его запоминают.
Игра «Что изменилось?» дети сидят в кругу. Психолог предлагает ребятам закрыть глаза и меняет кого – либо из них местами, а затем выясняет, что же изменилось в кругу.
Основная часть.
Игра «Кто самый внимательный». Цель: развитие зрительного восприятия. Психолог предлагает узнать, кто самый внимательный в группе. На доске располагается рисунок клевера – 5 рядов с тремя лепестками в цветке. В одном из рядов у одного цветка 4-5 лепестков. Дети ищут на рисунке клевер с заданным количеством лепестков.
Игра «Найди окошко для фигуры» Цель: развитие зрительного восприятия. Психолог показывает ребятам геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и предлагает найти нужное окошко – домик для неё.
Ритуал прощания и рефлексия.
Игра «Солнышко». Дети, стоя в кругу, кладут ладошки друг на дружку – получается солнышко. Затем каждый, убирая свои ладошки, произносит пожелание.
Занятие № 6
Цели: формировать элементарные учебные умения; развивать коммуникативные умения в процессе межличностного взаимодействия.
Ритуал приветствия.
Игра «Здравствуй, друг». Каждый участник группы приветствует всех каким-либо образом, и все повторяют вариант приветствия. Приветствие может быть вербальным или невербальным.
Игра «Снежный ком из имён» Каждый участник группы по очереди произносит имена всех членов группы, которые находятся в кругу.
Игра «Забавы». Все участники занятия вспоминают, во что играют дети в разное время года. Затем психолог имитирует игровые движения, а дети называют игру забаву.
Основная часть.
Игра «Копирование точек». Цель: развитие зрительного восприятия. Психолог предлагает детям скопировать точки точно так же, как на образце.
Игра «Лабиринт» Цель: развитие ориентировки на листе бумаги. Психолог показывает ребятам листочки с изображением лабиринтов и предлагает им их пройти.
Ритуал прощания и рефлексия.
Игра «Весёлые ладошки». Все участники группы, стоя в кругу, кладут ладошки своим соседям: одну на ладонь соседа ладошкой кверху, а другую под ладонь соседа, как бы придерживая её. По команде психолога происходит передача сигнала – хлопок в заданном направлении. Затем направление сигнала меняется ( игра повторяется 2-3 раза).
Занятие № 7
Цели: развивать восприятие, внимание и мыслительные процессы в ходе межличностного взаимодействия.
Ритуал приветствия.
Игра «Найди себе пару». Психолог предлагает всем участникам группы объединиться в пары по именам: если у вас они начинаются на одну и ту же букву, или есть буква, которая встречается в вашем имени.
Игра «Назови одним словом» Психолог называет ряд слов, а дети подбирают обобщающее понятие.
Наборы слов:
Чиж, грач, сова, воробей ( птицы)
Шарф, варежки, брюки, пальто ( одежда)
Ножницы, молоток, пила, грабли ( инструменты)
Хлеб, молоко, колбаса, макароны (продукты)
Стол, шкаф, диван, кресло ( мебель)
Машина, кукла, пирамидка, кубики ( игрушки)
Туфли, сапоги, валенки, сандалии ( обувь)
Карась, щука, сом, окунь ( рыбы)
Компот, каша, суп, хлеб ( еда)
Ромашка, василёк, одуванчик, лютик ( цветы)
Игра «Назови, кто это». Психолог называет слово и два обобщающих понятия, а дети выбирают то, которое соответствует слову. (Сова – это птица или животное? Роза – это цветок или дерево?).Основная часть.
Игра «Волшебный карандаш». Цель: развитие зрительного восприятия. Каждому ученику дается бланк с изображенными геометрическими фигурами ( круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Ученикам предлагается придумать и нарисовать что-нибудь из данных фигур.
Ритуал прощания и рефлексия.
Игра «Зеркало». Дети стоят в кругу, психолог задаёт движение и выбирает зеркало – одного из круга. «Зеркало» показывает это движение. Затем «зеркало» становится ведущим.
Занятие № 8
Цели: развивать внимание и мыслительные процессы в ходе межличностного взаимодействия.
Ритуал приветствия.
Игра «Назови соседа справа». Каждый участник по очереди называет своего соседа справа.
Игра «Поменяться местами по заданному признаку» Психолог предлагает ребятам поменяться местами, если у них: голубые глаза, тёмные волосы, присутствует в одежде определенный цвет, есть, определенная вещь.
Игра «На что похоже?». Психолог рисует на доске часть какого- то предмета, а участники группы его угадывают.
Основная часть.
Игра «Запомни предметы». Цель: развитие объёма памяти. Психолог предлагает детям 7-10 предметов и говорит, что названия этих предметов надо запомнить. Даётся время, затем предметы убираются, и каждый ученик должен назвать те предметы, которые он запомнил.
Игра «Буквенный ряд» Цель: развитие внимания и графических умений. Ребятам предлагается без ошибок переписать буквенный ряд.
А) АММАДАМАРЕБЕРГЕАССАМАСА
Б) ГЕСКЛАЛАЕССАНЕССАСДЕТАЛЛАТА
Ритуал прощания и рефлексия.
Игра «Фотография». Психолог предлагает ребятам сделать групповой снимок на память.
Занятие № 9
Цели: развивать внимание и мыслительные процессы в ходе межличностного взаимодействия.
Ритуал приветствия.
Игра «Ласковое слово». Психолог предлагает ребятам поприветствовать друг друга улыбкой и назвать ласково по имени.
Игра «Зарядка» Психолог предлагает ребятам карточку, где нарисовано движение, которое они должны воспроизвести.
Игра «Исключение лишнего». Психолог пишет на доске словесный ряд и предлагает детям исключить лишнее слово, объясняя свой выбор.
Основная часть.
Игра «Найди цифры по порядку». Цель: развитие внимания. Психолог предлагает детям цифровой ряд с пропущенными цифрами, затем каждый ученик должен заполнить свой ряд.
Игра «Буквенный ряд» Цель: развитие внимания и графических умений. Ребятам предлагается подчеркнуть или вычеркнуть в ряду заданную букву.
Ритуал прощания и рефлексия.
Игра «Я начну, а ты продолжай». Психолог начинает рисунок, на доске изображая лишь одну прямую, затем он предлагает ребятам продолжить рисунок, но с условием: изобразить за один раз можно только одну прямую или кривую линию. Таким образом, получается групповой рисунок.
Занятие № 10
Цели: развивать внимание и творческое мышление в ходе межличностного взаимодействия.
Ритуал приветствия.
Игра «Позови мячом». Участники занятия, получив мяч, должны назвать по имени того, кого хотели бы позвать, и передать ему мяч.
Игра «Кошка - собака» Психолог закрепляет за двумя предметами имена; «ручка - кошка», «мяч – собака», затем пускает в одну сторону кошку, а в другую собаку. Собака и кошка не должны встретиться, но, попадая в руки, игроки произносят их имена.
Основная часть.
Игра «Раскрась, как на образце». Цель: развитие произвольного внимания. Психолог предлагает детям заштриховать и закрасить рисунок, как на предлагаемом образце.
Игра «Слушай и выполняй» Цель: развитие произвольного внимания (концентрация и устойчивость). Ребятам предлагается следующее задание: Будьте внимательны, я объясняю один раз: нарисуйте 10 кружков. Считайте слева направо, заштрихуйте 3,6,9 кружки, а остальные оставьте чистыми. В 5 кружке нарисуйте плюсик. Во 2 кружке поставьте жирную точку. В 3 кружке справа нарисуйте минус. В 1 кружке слева поставьте галочку. В 1 кружке справа нарисуйте маленький кружок. А теперь скажите, какие кружки остались без рисунков, чистыми? (Правильный ответ: 4, 7 слева).
Ритуал прощания и рефлексия.
Игра «Настроение». Психолог раздает ребятам карточки с описанием настроения: грусть, восторг, уныние, обида, злость, удивление. Ребята, не показывая карточки друг другу, передают настроение при помощи мимики и пантомимики.
Занятие № 11
Цели: развивать моторно - слуховую память, внимание, формировать умение продуктивного взаимодействия, прорабатывать умения совместного принятия решения.
Ритуал приветствия.
Игра «Аплодисменты». Психолог предлагает вспомнить ребятам, какую сказку они смотрели последний раз, какие персонажи им запомнились больше всего. Затем психолог предлагает детям стать на некоторые время своим любимым сказочным героем и изобразить его перед ребятами. Во время показа все зрители громко аплодируют герою.
Игра «Хоровод цвета» Психолог показывает три цветные карточки и задает каждому цвету своё действие. Ребята внимательно наблюдают за психологом и выполняют действие, соответствующее цветовому сигналу. Так, на красный цвет все встают и идут в правую сторону, желтый присаживаются на корточки, зелёный – кружатся на месте.
Основная часть.
Игра «Арифметический диктант». Цель: развитие моторно – слуховой памяти, внимания. Психолог предлагает детям следующее задание: «Я буду читать вам арифметические задачи . Вы должны их решать в уме. Получаемые вами числа также надо держать их в уме. Результаты вычислений запишите только тогда, когда я вам скажу «Пишите».
Примеры задач:
Даны два числа: 6 и 3. Сложите первое число и второе, от полученного числа отнимите 2, затем отнимите еще 4 и теперь пишите. Сколько у вас получилось? (Ответ: 3)
Даны два числа:15 и 23. Первую цифру второго числа прибавьте к первой цифре второго числа, отнимите от полученного числа 2, а теперь прибавьте 7. Пишите, что у вас получилось. (Ответ: 8)
Даны два числа: 5 и 17. От второго числа отнимите 6 и к полученному числу прибавьте первое число. А теперь к тому, что получилось прибавьте 4. Пишите, что у вас получилось (ответ: 20)
3. Ритуал прощания и рефлексия.
Игра «Небылицы». Психолог раздает ребятам карточки, они находят на ней все небылицы и готовят свои объяснения , почему так не бывает.
Занятие № 12
Цели: развивать моторно - слуховую память, продолжать корригировать познавательные процессы с опорой на ведущие и сохранные анализаторы.
Ритуал приветствия.
Игра «Словесный волейбол». Психолог называет ребятам какое –то обобщающее понятие, а дети наполняют это понятие конкретными понятиями ( мебель – стул, стол, шкаф).
Игра «Движение по кругу» Психолог показывает движение, которое все повторяют. Далее психолог передаёт эстафету другому члену группы.
Основная часть.
Игра «Барабанщики». Цель: развитие моторно – слуховой памяти. Психолог простукивает определенный ритм карандашом. Один из учеников должен повторить его. Затем ученик, который правильно воспроизвёл ритм, придумывает новую ритмичную фразу.
Игра «Платочек». Цель: развитие непосредственной зрительной памяти. Психолог кладёт на стол несколько мелких игрушек. Сначала он показывает их им, затем накрывает платочком, а детям предлагает вспомнить, какие были на столе игрушки. Незаметно психолог заменяет одни игрушки другими и уточняет, что появилось нового, что изменилось.
3. Ритуал прощания и рефлексия.
Игра «Букет». Психолог предлагает ребятам составить букет их любимых цветов, которые будут отражать настроение от сегодняшнего занятия.
Занятие № 13
Цели: развивать моторно - слуховую память, внимание, продолжать корригировать познавательные процессы с опорой на ведущие и сохранные анализаторы.
Ритуал приветствия.
Игра «Словесный волейбол». Психолог называет ребятам какое –то обобщающее понятие, а дети наполняют это понятие конкретными понятиями ( мебель – стул, стол, шкаф).
Игра «Движение по кругу» Психолог показывает движение, которое все повторяют. Далее психолог передаёт эстафету другому члену группы.
Основная часть.
Игра «Запомни движение». Цель: развитие моторно – слуховой памяти, внимания. Психолог показывает движения (3-4 действия), например. Поднять руки, опустить руки, присесть, встать. Ученики должны повторить их в той же последовательности, в которой были показаны. Варианты движений:
Наклон вправо, наклон влево, присесть, встать.
Отставить правую ногу вправо, приставить; отставить левую ногу влево, приставить.
Правую руку поднять вверх, опустить; левую руку поднять вверх, опустить.
Правую руку положить на пояс, левую руку положить на пояс, присесть, встать.
Руки в сторону, опустить, наклонить голову влево, наклонить голову вправо и т.д.
Упражнение «Продолжи узор». Цель: развитие мышления( умения находить закономерности). Психолог раздаёт бланки с индивидуальным узором. Ученики сначала рассматривают узор, выполнение которого начато на листе бумаги, находят закономерность в данном рисунке и дорисовывают такой же узор до конца строки.
3. Ритуал прощания и рефлексия.
Упражнение «Эмоции дня». Психолог предлагает ребятам показать, какие эмоции их переполняют, с каким настроением они уходят с занятия.

Занятие № 14
Цели: развивать мышление, речь, продолжать корригировать познавательные процессы с опорой на ведущие и сохранные анализаторы.
Ритуал приветствия.
Игра «Найди себе пару». Психолог предлагает всем участникам группы объединиться в пары по именам по принципу: «если у вас одинаковые имена» или «Если они начинаются на одинаковую букву».
Игра «Назови одним словом » Психолог называет ряд слов , а дети подбирают обобщающее понятие.
Основная часть.
Игра «На одну букву». Цель: развитие логического мышления, внимания. Психолог называет одну букву, с которой должны начинаться названия предметов, находящихся в комнате. Каждый ребенок по часовой стрелке называет свой предмет, начинающийся с выбранной буквы. Выигрывает тот, кто последний может назвать такой предмет.
Упражнение «Что может…». Цель: развитие мышления. Психолог предлагает детям назвать как можно больше слов, обозначающих то, что может: давить, лететь, свистеть. Например: лететь может: птица, самолёт, птица, стрела, пуля, звук, облака и т.д.3. Ритуал прощания и рефлексия.
Упражнение «Эмоции дня». Психолог предлагает ребятам показать, какие эмоции их переполняют, с каким настроением они уходят с занятия.
Занятие № 15
Цели: развивать словесно – логическое мышление, память, воображение, формировать умение продуктивного взаимодействия.
Ритуал приветствия.
Игра «Здравствуй друг». Психолог предлагает каждому участнику группы приветствовать всех каким либо образом, и все повторяют этот вариант приветствия. Приветствие может быть вербальным или невербальным.
Игра «Кошка - собака». Психолог закрепляет за двумя предметами имена: ручка – это «кошка», мяч – «собака», затем пускает в одну сторону «кошку», а в другую – «собаку». «Собака» и «кошка» не должны встретиться, но когда они попадают в руки, игроки произносят их имена.
Основная часть.
Игра «Что было бы, если…». Цель: развитие словесно –логического мышления. Психолог называет предложение, а дети его продолжают. Что было бы, если…
-… бы ты вдруг, проснувшись обнаружил, что ты не человек, а кузнечик( бабочка, крокодил);
- … бы все люди стали ходить на руках, вверх ногами;
-…не стало бы ночей, а все 24 часа в сутки был бы день и светило солнце;
-.. все твёрдое стало бы мягким;
-… на Земле не стало бы воды;
Игра «Платочек». Цель: развитие непосредственной зрительной памяти. Психолог кладёт на стол несколько мелких игрушек. Сначала он показывает их им, затем накрывает платочком, а детям предлагает вспомнить, какие были на столе игрушки. Незаметно психолог заменяет одни игрушки другими и уточняет, что появилось нового, что изменилось.
3. Ритуал прощания и рефлексия.
Игра «Букет». Психолог предлагает ребятам составить букет их любимых цветов, которые будут отражать настроение от сегодняшнего занятия.
Занятие № 16
Цели: развивать мышление, память, формировать умение продуктивного взаимодействия.
Ритуал приветствия.
Игра «Словесный волейбол». Психолог называет ребятам какое –то обобщающее понятие, а дети наполняют это понятие конкретными понятиями ( транспорт – автобус, машина, мотоцикл, трамвай).
Игра «Что изменилось?» дети сидят в кругу. Психолог предлагает ребятам закрыть глаза и меняет кого – либо из них местами, а затем выясняет, что же изменилось в кругу.
Основная часть.
Игра «Геометрические фигуры». Цель: развитие памяти. Психолог предлагает детям фигурный ряд для запоминания, затем ряд убирается. Дети воспроизводят фигурный ряд по памяти.
Игра «Нарисуй и запомни». Цель: развитие зрительно – опосредованного запоминания. Психолог предлагает детям перечень слов, каждое из которых они обозначают рисунком. Слова: веселый праздник, тёмный лес, сильный человек, болезнь, день, машина, сказка. Затем каждый ребенок должен перечислить слова, который он запомнил с опорой на рисунок.
3. Ритуал прощания и рефлексия.
Упражнение «Эмоции дня». Психолог предлагает ребятам показать, какие эмоции их переполняют, с каким настроением они уходят с занятия.
Занятие № 17
Цели: познакомить обучающихся с понятием «эмоции»; научить определять эмоциональное состояние других людей, тренировать умение владеть своими эмоциями.
Ритуал приветствия.
Упражнение «Что ты услышал». Психолог передаёт по цепочке придуманное им слово, обучающийся должен его запомнить и правильно передать следующему игроку. Выигрывает тот, кто правильно услышал и воспроизвёл услышанное слово вслух.
Основная часть.
Игра «Угадай эмоцию». Цель: развитие эмоциональной сферы. Психолог вывешивает плакат со схематичным изображением эмоций, без указаний состояний человечков. Участники угадывают, какие эмоции изображены на плакате.
Игра «Назови эмоцию». Цель: развитие эмоциональной сферы. Психолог передаёт мяч по кругу, участники называют эмоции, мешающие общению. Затем мяч передаётся в другую сторону и называют эмоции, помогающие общению.
3. Ритуал прощания и рефлексия.
Упражнение «Эмоции дня». Психолог предлагает ребятам показать, какие эмоции их переполняют, с каким настроением они уходят с занятия.
Занятие № 18
Цель: формирование коммуникативных навыков, положительного эмоционального фона у обучающихся на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других людей.
1.Ритуал приветствия.
Упражнение «Улыбка ». Передавая мяч по кругу: (улыбнуться)
- Добрый день, Женя… (улыбнуться)
- Добрый день, Наташа
- Добрый день, Ольга Николаевна ,- Добрый день, солнце ( все поднимают, а затем опускают руки)
- Добрый день, небо (аналогичные движения руками)
- Добрый день всем нам ( разводят руки в стороны, а затем опускают их).
Диагностика эмоционального состояния обучающихся, воспитанников. Дети выбирают лепесток из цветной ромашки, цвет которой обозначает эмоциональное состояние ребёнка.
Игра « Я - цветок». Учащиеся представляют себе Страну Имён, в которой все имена превратились в цветы, и придумывают, в какой цветок могло бы превратиться его имя. Нарисовать цветными карандашами этот цветок.
2.Основная часть.
Упражнение «Соедини точки». Цель: развитие координации в системе «глаз – рука», развитие мелкой моторики.
Ребятам раздаются листы, где точками обозначены какие-либо геометрические фигуры, соединяя точки, обучающиеся , воспитанники изображают фигуры и выполняют задание; заштриховать сплошными линиями сверху вниз треугольник синим цветом, а прямоугольник – красным цветом
Упражнение «Самое лучшее во мне» Записать свои черты характера.
Упражнение на расслабление «Прекрасный цветок».
Психолог : «Сегодня мы перенесёмся с вами в мир сказки, в мир волшебства. Давайте попробуем вместе изобразить это волшебство с помощью движений нашего тела… Представьте себя маленьким зёрнышком, затерянным в земле. (Сядьте на корточки и согнитесь. Сожмитесь как можно сильнее. Прочувствуйте, как можно больше собственную малость). Но вот появился маленький росток (чуть поднимите голову). Он тянется вверх через толщину земли. Ему неимоверно трудно пробиваться сквозь твёрдую, жирную, непокорную землю ( покажите всем телом, как это трудно). Наконец росток выскочил на поверхность и стал стремительно расти вверх (потихоньку поднимайтесь быстрее, быстрее). Его стебелёк становится всё крепче и крепче, его корни питаются соками земли. Они бегут вверх по стволу в листья и к самому цветку (почувствуйте и покажите, как стебелёк набирает силу). Цветок поднимает головку к солнцу (поднимайтесь, почувствуйте в себе прилив сил и изменение состояния в связи с этим). Солнце вливает в цветок энергию жизни. Цветок распускается. Он прекрасен. Солнце даёт энергию света, энергию радости и счастья цветку и Вам. Вы наполняетесь энергией солнца (Повторяйте за мной). Во мне энергия солнца. Я сильна, радостна, энергична, счастлива, я прекрасна, как этот удивительный цветок. Поделитесь вашими ощущениями.
3. Ритуал прощания и рефлексия.
Упражнение «Чувства дня». Психолог предлагает ребятам показать, какие чувства их переполняют, с каким настроением они уходят с занятия.
Упражнение «Мы один цветок». Дети, стоя в кругу, кладут свои ладони на ладони своего соседа справа и слева, образуя круг. Затем по команде ведущего ладошки поднимают вверх, имитируя закрытый бутон цветка, а потом медленно опускаются вниз, как бы бутон распускается.
Занятие № 19
Цель:  самопознание, развитие коммуникативных навыков обучающихся, способствовать повышению самооценки, улучшению взаимоотношений в классе.
Ритуал приветствия.
Дети становятся парами, лицом друг к другу, по кругу. Взявшись за обе руки, начинают движение по часовой стрелке со словами:
                  Танцевали неспеша, (боковой шаг по часовой стрелке)
                  Наступили на мыша (против часовой стрелки)
                  Ты смотри, не шали (грозят пальцем)
                  Ну, и до свидания (дети внешнего круга – по часовой, внутреннего     против часовой стрелки переходят к соседнему ребёнку).Игра проводится 2-3 раза.
Упражнение «Назови соседа справа через одного».
Педагог предлагает обучающимся, воспитанникам по очереди представиться самим, а затем назвать своего соседа справа через одного.
Игра «Смелый заяц».
Заяц любил стоять на пеньке и громко петь песни и читать стихи. Он не боялся, что его услышит волк. Дети изображают смелого зайца.     
Основная часть.
Упражнение 1. «Поставь как можно больше точек в фигуре» (1 мин.).
Упражнение 2. «Соедини точки по образцу».
Упражнение 3. «Покажи зайчику дорожку от ёлочки к ёлочке».
Упражнение 4. «Повтори рисунок».
Упражнение «Корабль и ветер».
Представьте себе, что ваш парусник плывёт по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните через нос в себя как можно больше воздуха, сильно втяните щёки… А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет наш кораблик. Давайте попробуем ещё раз. Мы должны услышать как шумит ветер.
3.Ритуал прощания и рефлексия.
Упражнение «Ах!» Дети становятся в круг и берутся за руки. Начинает игру ведущий – одновременно пожимает руку ребёнка, сидящего слева и справа от него, а те, в свою очередь, пожимают руку следующего. Тот ребёнок, на котором сошлись оба пожатия, произносят: «Ах!»
Занятие № 20
Цели: развивать эмпатию и рефлексию.
1.Ритуал приветствия.
Упражнение «Здравствуй друг» Все приветствуют друг друга тем способом, который им больше нравится.
Упражнение «Разбуди дух». Цель: помощь в умении собраться и сосредоточиться, почувствовать общность. Упражнение выполняется в кругу. Обучающимся, воспитанникам предлагается кончиками пальцев дотянуться, не сгибая коленей, до кончиков пальцев ног. Счёт от 1 до 10. На каждый счёт поднимать руки как бы на одну ступеньку выше. Считать можно хором.
Диагностика эмоционального состояния учащихся. Раскрась того клоуна, чьё настроение больше всего похоже на твоё настроение сейчас.
2. Основная часть
Упражнение «Только вместе». Учащимся предлагается встать по 2 – спина к спине. Задание: «Не отрывая своей спины от спины партнёра сесть на пол, а затем, точно так же встать».
Психолог : «Вместе весело шагать по просторам, И, конечно, припевать лучше хором» - поётся в детской песенке. Сегодня мы  с вами узнаем, как работать и играть вместе без ссор и обид, чтобы всё получалось и радовало.
Упражнение в паре «Украшаем варежки»: Инструкция: «Договоритесь друг с другом, как вы будете украшать варежки. Каждый из вас украшает одну варежку (левую или правую), но узоры должны быть красивые и одинаковые».
После выполнения задания психолог задаёт следующие вопросы:
- Кто из вас придумал этот узор?
- С чем вы оба согласились, а о чём думали по-разному?
Упражнение «Найди отличия вместе». Инструкция: «Рассмотрите вместе внимательно 2 рисунка и вместе найдите 10 отличий»
После выполнения задания психолог задаёт следующие вопросы:
- Как легче искать отличия: одному или вместе?
- Что помогало выполнять задания, а что мешало?
Упражнение «Аплодисменты» ( проводится в кругу). Начинающий игру ребёнок выбирает кого-либо из стоящих и говорит: «Андрей, я дарю тебе аплодисменты» и хлопает в ладоши. Затем Андрей выбирает кого-либо из круга и хлопают ему уже вдвоём. Последнему аплодируют все.
Ритуал прощания и рефлексия.
Игра «Спасибо за прекрасный день». Все становятся в круг. Психолог предлагает одному из группы встать в центр круга, а все остальные подходят к нему, пожимают руку и говорят «Спасибо за прекрасный день! »
Затем психолог раздает ребятам маленькие сувениры на память.
Занятие № 21 - 22
Цель: диагностика познавательных процессов обучающихся, воспитанников (внимания, восприятия, мышления, памяти); способствовать развитию конструктивных форм общенияРитуал приветствия.
Упражнение «Связующая нить». Цель: формирование чувства близости с другими, сплочённости, коммуникативных навыков.
Дети по кругу передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим. Когда клубок вернётся к ведущему, дети закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.
Игра «День и ночь».
По команде ведущего: «День!» все свободно перемещаются по комнате, а при команде «Ночь»! все замирают. Тот, кто зашевелился, отдаёт ведущему «фант» (3-4 раза). В конце занятия «фанты» разыгрываются.
Основная часть
Диагностика особенностей развития внимания.
    а) Корректурная проба. Цель: объём внимания.
     б) Кодирование. Цель: концентрация внимания.
     в). Переплетённые линии. Цель: распределение внимания.
     г) Хлопни в ладоши. Цель:переключение внимания.
Диагностика восприятия.
    1. Методика «Чего не хватает?» ( Немов Р.С.) Цель: объём восприятия.
    2. Методика  «Составь целое из частей» (разрезные картинки). Цель: целостность восприятия.
   3. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Немов Р.С.) Цель: осмысленность восприятия.
   4. Методика «Дополни рисунок по фрагментам». Цель: обобщённость восприятия.
    5. Методика «Выбери заплатку». Цель: пространственное восприятие.
Упражнение «Жмурки».
В одну руку дают звонок, остальным завязывают глаза. Ребёнок со звонком убегает от тех, у кого завязаны глаза. Если поймают «звонаря», меняются ролями.
Диагностика памяти.
Методика «Десять слов». Цель: диагностика объёма слуховой кратковременной памяти.
Диагностика зрительной памяти. На доске или плакате в столбик записаны слова: «крыса, поле, коса, море, сказка, камень, кора, сарай, звонок, кустарник». Инструкция: «Записать те слова, которые вы запомнили».
Диагностика моторно-слуховой памяти.
Психолог вслух читает следующий ряд слов: «тело, пуля, невод, песок, книга, ветка, балкон, лампа, собака, загадка».Инструкция: «Повторите шёпотом каждое слово и одновременно прописывайте это слово в воздухе, а затем после 10 секундного перерыва запишите запомнившиеся слова.
Упражнение «Деревянные человечки». Дети становятся парами – друг за другом. Ведущий: «Сейчас один будет кукловодом, а второй – куклой. Кукловод берёт руки куклы в свои и начинает двигать ими, наклоняет куклу, поворачивает её и т.д.» Затем дети меняются местами.
Диагностика мышления.
1. Методика «Исключение слов»
2.  Методика «Обобщение»  
3.Методика «Классификация»
4. Методика «Словесные ассоциации»
3. Ритуал прощания и рефлексия.
Упражнение «Ходим кругом друг за другом». Цель: развитие согласованности, воображения.
«Ходим кругом друг за другом. (Идут вправо, затем влево).
Эй, ребята, не зевать!
Всё, что … нам покажет,             (называется имя)
Будем дружно повторять».
Круг останавливается, ребёнок – водящий показывает движения, а остальные повторяют за ним.
Упражнение «Напиши пожелание».
Ведущий: «Ребята, сегодня у нас последняя встреча в этом учебном году. Сейчас я вам раздам листочки с неоконченными предложениями. Вы, пожалуйста, допишите предложение:
Я узнал_________________________________________________________
Мне понравилось__________________________________________________
Мои друзья________________________________________________________
Мне было полезно__________________________________________________
Я хочу узнать_____________________________________________________
ОПИСАНИЕ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ МЕТОДИК И ТЕХНОЛОГИЙ, ИНСТРУМЕНТАРИЯ
Для разработки развивающих занятий использовались психологические методы и приемы. К ним относятся:
Приёмы для проведения самоанализа и рефлексии.
Психологические разминки, игры, упражнения.
Методы релаксации.
Тесты и задания в программе подобраны с учетом возрастных особенностей восприятия подростков.
Наряду с этим применялись и педагогические методы и приемы:
домашнее задание,
групповая и индивидуальная работа,
творческие задания.
ОБОСНОВАННЫЕ КРИТЕРИИ ОГРАНИЧЕНИЯ И ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ НА УЧАСТИЕ В ОСВОЕНИИ ПРОГРАММЫ
Критерии ограничения и противопоказания к использованию программы. Нецелесообразно использовать программу в работе с детьми с искаженным развитием преимущественно когнитивной сферы (пусть даже имеющих «пробелы» в развитии пространственных представлений), поскольку это может привести к провоцированию новой сферы сверхценных увлечений и интересов, еще более искажая тем самым всю структуру психического развития ребенка.
ОПИСАНИЕ СПОСОБОВ , КОТОРЫМИ ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ ГАРАНТИЯ ПРАВ УЧАСТНИКОВ ПРОГРАММЫ
Организационные способы. Гарантии прав родителей регламентированы Договором между образовательным учреждением и родителями обучающихся на психолого-педагогическое обследование и сопровождение конкретного ребенка в рамках реализуемой программы. Родители имеют право знакомиться с содержанием программы сопровождения. Порядок регламентации и оформления отношений образовательного учреждения и обучающихся, воспитанников и (или) их родителей (законных представителей) предусмотрен Уставом образовательного учреждения.
Права педагога-психолога определены Должностной инструкцией специалиста. «При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников». (ФЗ «Об образовании»).
Статья 5 ФЗ «Об образовании» определяет государственные гарантии прав граждан Российской Федерации в области образования. «Государство создает гражданам с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющим недостатки в физическом и (или) психическом развитии (далее - с ограниченными возможностями здоровья), условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов».
ОПИСАНИЕ СФЕР ОТВЕТСТВЕННОСТИ, ОСНОВНЫХ ПРАВ И ОБЯЗАННОСТЕЙ УЧАСТНИКОВ ПРОГРАММЫ
(специалистов, детей, родителей, педагогов)
Педагог-психолог несет ответственность за подготовку, планирование и проведение занятий.
Педагог (классный руководитель) несет ответственность за посещаемость детьми занятий.
Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право:
на получение образования в соответствии со своими познавательными возможностями;
на обучение по учебным программам, соответствующим их познавательным возможностям, и коррекционным программам;
на создание специальных условий при получении образования с учетом имеющихся особенностей психофизического развития;
на защиту своих прав, чести и достоинства в процессе получения образования;
на бесплатное пользование учебным оборудованием, учебными изданиями;
на бесплатную психолого-педагогическую коррекцию физических и (или) психических нарушений;
на создание атмосферы эмоционального комфорта при организации совместной образовательной деятельности.
 Дети с ограниченными возможностями здоровья обязаны:
соблюдать устав и правила внутреннего распорядка образовательного учреждения;
выполнять требования учебных планов и учебных программ;
выполнять иные обязанности, определенные законодательством и уставом учреждения образования.
Родители (законные представители) детей с ограниченными возможностями здоровья имеют право:
участвовать в разработке и реализации индивидуальных образовательных и коррекционных программ, присутствовать на учебных и коррекционных занятиях;
получать консультативную помощь и посещать организуемые учреждением образования уроки (занятия) в целях приобретения специальных знаний по вопросам обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития;
получать полную и достоверную информацию о результатах проведения образовательного процесса.
Родители (законные представители) ребенка с ограниченными возможностями здоровья создают необходимые условия в семье для его развития, обучения и воспитания, получения образования в соответствии с его познавательными возможностями, укрепления здоровья, социальной адаптации и интеграции ребенка в общество.
Родители (законные представители) с ограниченными возможностями здоровья обязаны выполнять устав образовательного учреждения в части, содержащей их права и обязанности.
РЕСУРСЫ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Требования к специалистам: профессионализм, квалификация, личностные качества. Специалисты должны иметь профессиональную подготовку по методам диагностики, обладать теоретическими знаниями по возрастной и педагогической психологии.Безотметочный метод работы, акцент на позитивных моментах, успешном выполнении заданий учеником, предложение необходимой помощи со стороны взрослого (в виде обеспечения самостоятельного решения задачи ребенком) — обязательные условия формирования положительного отношения и интереса обучающихся, воспитанников к коррекционным занятиям.
Коррекционная работа предъявляет ряд требований к личностным качествам ведущих. Они должны быть достаточно терпимы и заранее готовыми к трудностям не только учебного, но и поведенческого характера со стороны детей. Должны уметь владеть собой и гибко управлять процессом общения с ребенком на основе заинтересованности, а не принуждения. Преодоление негативных поведенческих реакций потребует от ведущих креативности в общении с детьми, уважения к внутреннему миру ребенка.
Работая с программой, следует учитывать возрастные особенности детей. Ведущие должны уметь:
во-первых, гибко менять стиль общения с детьми соответственно их школьному и жизненному опыту,
во-вторых адаптировать предлагаемые упражнения (по максимальному уровню сложности, форме подачи, степени самостоятельности обучающихся в выполнении заданий и т.д.) соответственно возрасту и реальным возможностям детей,
в-третьих, учитывать, что распределение времени на отдельные упражнения будет различным.
Требования к профессиональной подготовке ведущего вытекают из общих принципов коррекционной педагогики Учет этих принципов в практической работе позволит специалистам обеспечить успех коррекционных занятий.
Требования к обучающимся, воспитанникам: регулярность посещений занятий, активность, повтор отдельных упражнений дома с родителями.
Материально-техническое оснащение (помещение, оборудование, инструментарий). Для успешной реализации программы необходим кабинет для занятий. Так как коррекционные занятия проводятся после основных уроков, условия работы детей должны быть комфортными. Помещением для занятий может служить специально оборудованная, не очень маленькая комната, учебный или компьютерный класс. Обязательное условие — отсутствие помех, лишних шумов. Помещение должно быть хорошо проветрено, достаточно свободно, так как на занятиях детям придется двигаться и перемещаться по комнате. В то же время комната не должна быть пустой — мебель в данном случае используется как учебный материал, учебное пространство и должна обеспечить достаточную вариативность расположения предметов и самих участников учебных игр в пространстве.
Оборудование:
Аппаратные средства
Компьютер – универсальное средство обработки информации;
Принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную обучающимся или учителем.
Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и мышь.
Компьютерные игры: «Несерьезные уроки», «Учимся мыслить логически», «Маленький искатель», «Пойди туда, не знаю куда», «Баба - яга учиться читать».
Не аппаратные средства (игры, специализированные приспособления)
Функционально-ориентированные игрушки и пособия (строительные конструкторы, плоские и объёмные геометрические фигуры, геометрическое лото, логические кубики, пазлы и т.д .)
Спортивные пособия и предметы (мячи разной величины от массажных до гимнатических)
Игрушки разных материалов и размеров (пластмассовые, металлические, мягкие, картон и т.д.)
Бланки для творческих работ обучающихся
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Нормативные документы
Закон РФ « Об образовании»
Конвенция о правах ребёнка
Закон Российской Федерации «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)»
Постановление Правительства РФ от 13.07.1998 г. № 867 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 12.11.2007г. № 2405 « Об утверждении базового компонента деятельности педагога – психолога»
Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 27.09.2010г. №778 « Об утверждении единых требований»
Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 31.01.2011г. №49 « Об утверждении Положения «О кабинете педагога – психолога в образовательном учреждении»
Устав школы – интерната.
Литература.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: психодиагностические таблицы;
психодиагностические методики; коррекционные упражнения. – 2-е изд., перераб.- М.: Ось -89, 1999.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М., 1960.
Винник М. О. "Задержка психического развития". - Ростов - на -Дону: "ФЕНИКС", 2007.
Гунина Е. В. "Диагностика и коррекция мышления неуспевающих школьников". - КЛИО, 1997.
Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. СПб.,1999
Дефектология. Словарь – справочник/ Авт. – сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П.Пузанова – М.ТЦ «Сфера» 2007
Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем". - М.: АРКТИ, 2004.
Карелина И. О. "Эмоциональное развитие детей". - Ярославль: "Академия развития", 2006.
Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В. Семенович, 1998 г.
Кряжева Н. Л. "Мир детских эмоций". - Ярославль: "Академия развития", 2001.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В.Учим детей общению.- Ярославль: Академия развития, 1997.
Локалова Р. П. "90 уроков психологического развития младших школьников". - М.: 1995.
Любимова Т. Е. "Учить не только мыслить, но и чувствовать". -Чебоксары: "КЛИО", 1994.
Немов Р.С. Психология: Словарь – справочник: В 2 ч. – М.: Изд –во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ЦТ «Сфера», 1998.
Психокоррекционная работа с детьми: учебное пособие/ под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Академия, 1999.
Петрова В.Г., Белякова И.Г.Психология умственно - отсталых школьников: Учеб.пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия» 2002 .
Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте //Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Академия, 1995.
Рудякова О.Н.Психологическая поддержка младших школьников. Волгоград, 2008
Чистякова М. И. "Психогимнастика". - М: Просвещение, 1990
Шевлякова, И.Н. Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста. / Москва, 2003
Интернет - ресурсы
Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии" http://www.schoolpress.ru jornal issues/razvitie/index.phpГазета "Школьный психолог"
"Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - http:// festival. 1 september.ru
"Педагогическая библиотека" - http://www.pedlih.rti
"Мир Психологии" - http://psychology.net.ru
Презентации на сайтах: http://www.danilova.ru; http://www.ivanova.ru;
СРОКИ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Целенаправленное психокоррекционное воздействие на младших школьников с особыми возможностями здоровья, осуществляется через психокоррекционный комплекс, который состоит из трёх взаимосвязанных этапов:
I ЭТАП : Диагностический – 4 часа.
В диагностический этап входят диагностика интеллектуального , психо- эмоционального развития, обработка диагностических данных, комплектование группы, консультирование педагогов и родителей.
II ЭТАП: Коррекционно - развивающий – 16 часов.
Данный этап включает в себя следующие задачи:
формирование и стимуляция сенсорно – перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально – волевой регуляции поведения;
формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими ( в классе, в семье);
создания в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания.
Коррекционный этап считается основным этапом в работе с детьми и включает в себя проведение коррекционно – развивающих занятий.
Структура занятий :Ритуал приветствия – позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия.
Этому этапу следует уделить особое внимание. Это связано с тем, что у обучающихся, воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений, как правило, низкий уровень сформированности коммуникативных и психоэмоциональных навыков.
   Создание ритуала приветствия является первым опытом совместной деятельности, и кроме того, позволяет педагогу оценить уровень сформированности коммуникативных навыков каждого ребенка. Ритуал приветствия способствует сплочению детей, позволяет создать атмосферу группового доверия и принятия.
         Для данного этапа использованы игры:   «Привет!»;   «Снежный ком»; «Имена»    «Соседи»; «Здравствуй, друг!»;      «Улыбка»; Ласковое слово» и другие. В дальнейшем использование созданного школьниками ритуала приветствия в начале занятия способствует установлению благоприятного эмоционального фона, группового доверия и принятия каждого ее члена.
Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние детей, их активность, настрой на продуктивную групповую деятельность.
Основное содержание занятия – фронтальная работа с педагогом- психологом по развитию и коррекции познавательных процессов.
Для данного этапа использованы задания и упражнения на развитие и коррекцию познавательных процессов: восприятие, внимание, память, мышление; развитие мелкой моторики, коммуникативных навыков, речевой сферы ребенка.
Рефлексия прошедшего занятия – выяснение эмоционального состояния ребенка к занятию.
Ритуал прощания. Подведение итога занятия, настрой детей на новую встречу.
Формы проведения занятий – групповая работа. Считаю, что при такой форме работы наиболее успешно происходит нейтрализация психологического барьера, как правило, имеющегося у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет ученику чувствовать себя равным членом группы.
Групповая работа также предоставляет возможность для развития коммуникативных навыков и навыков общения, необходимых для установления дружественных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками.
Кроме того, групповая работа позволяет активно использовать приемы моделирования ситуаций взаимодействия, позволяющих акцентировать внимание членов группы на сильных качествах каждого ребенка, что является важным этапом в реабилитации обучающихся специальных ( коррекционных ) образовательных учреждений.
III ЭТАП: Заключительный – 2 часа.
Данный этап направлен на анализ изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у обучающихся в результате психокоррекционных воздействий и информирование классных руководителей о результатах работы в группе с предоставлением рекомендаций для педагогов и родителей.
Программа рассчитана на 22 часа.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1.    Проведение данного курса будет способствовать развитию познавательной деятельности, развитию самоконтроля деятельности, повышению учебной мотивации.2.    Коррекция эмоционально-волевой сферы
3. Разработка и проведение занятий будут способствовать повышению профессиональной компетентности школьного психолога, классного руководителя
4. Расширение диапазона коррекционно – развивающих программ для практической работы с обучающимися, воспитанниками.
В ходе реализации программы осуществлялся промежуточный мониторинг развития и коррекции познавательной сферы личности по следующим показателям: внимание: объём, распределение, переключение; память: слуховая, зрительная, моторная; воспритяие: осязательное, зрительное, пространственные и временные представления; мышление: наглядно – действенное, наглядно- образное.
На начало работы по психолого-педагогической программе обучающиеся, воспитанники показывали низкий уровень развития познавательных процессов, эмоциональной и коммуникативной сфер (от 0 до 1). Итоговый мониторинг по окончании работы по психолого-педагогической программе отражает повышение уровня развития познавательных процессов, эмоциональной и коммуникативной сфер (от 1,5 до 3).

СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ВНУТРЕННЕГО КОНТРОЛЯ НАД РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ
Контроль над реализацией программы осуществляют директор специального (коррекционного) образовательного учреждения и заместитель директора по учебно - воспитательной работе. Психолого-педагогическая программа утверждается директором специального (коррекционного) образовательного учреждения. Также контроль над реализацией данной программы осуществляет педагог-психолог, который проводит занятия, наблюдает и отслеживает динамику изменений, происходящих у обучающихся, воспитанников в ходе всего курса коррекционно-развивающих занятий, а также по данным срезовой и итоговой диагностики. Данные эффективности и результативности коррекционно-развивающей работы в рамках реализуемой программы вводятся в общешкольный мониторинг специального (коррекционного) образования.
Родители также следят за изменением в личностном развитии, поведении, эмоционально-волевой сфере у подростков.
Дальнейшее консультативное сопровождение после завершения коррекционно-реабилитационных занятий позволит и дальше наблюдать изменения у подростков при помощи следующих методов: наблюдения, опроса.
По завершении занятий педагог-психолог составляет итоговый отчет, в котором отражает качественные и количественные результаты реализации программы, выявляет проблемы и определяет перспективный план работы с учащимися, исходя из особенностей классного коллектива.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Качественные:
применение на практике групповой формы работы;
увеличение информационного поля;
создание условий для развития положительной мотивации к обучению, положительных личностных качеств;
создание условий для формирования благоприятного психологического климата в классном коллективе;
повышение квалификации педагогических работников;
повышение уровня родительской компетентности.
Количественные:
проведение 22 коррекционно - развивающих занятий;
составление методических рекомендаций по проведению занятий;
прохождение курсовой подготовки по теме " Специфика использования методов активного обучения в инновационном образовательном пространстве» на базе ГОУ ДПО РОИПК и ПРО;
проведение родительского собрания по итоговым результатам психологического сопровождения данной программой;
составление методических рекомендаций для классного руководителя по дальнейшему сопровождению обучающегося, воспитанника данной группы;
проведение методической Недели Психологии в школе, практических семинаров «Школа дефектолога».
СВЕДЕНИЯ О ПРАКТИЧЕСКОЙ АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ НА БАЗЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Данная психолого-педагогическая программа была апробирована на базе ГКОУ РО школы – интерната VIII вила п. Орловского в 2010 - 2011 учебном году.
Срок апробации
Продолжительность занятий: 6 месяцев.
Начало занятий: с 01 октября 2010 года.
Окончание занятий: 01 апреля 2011 года.
Количество участников:
Обучающиеся - 4 человека.
Ведущий (педагог - психолог) - 1 человек.
Возможно привлечение классного руководителя, социального педагога.
АННОТАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ
 Психолого-педагогическая программа по развитию и коррекции познавательной, эмоционально и коммуникативной сфер младших школьников предполагает организацию групповых занятий с детьми, сталкивающимися с рядом трудностей:
эмоциональная мотивационная незрелость;
нарушение познавательных интересов;
отклонения в эмоциональном и поведенческом плане;
 Обоснование
Часто с переходом во 2 - 3 класс у детей формируется отрицательное отношение к школе, нежелание учиться. Причиной этого является неблагополучные отношения в семье, учебные нагрузки, конфликты с учителем и сверстниками, отсутствие учебной мотивации и т.д. В эмоциональной сфере это часто проявляется в том, что ребенок становится агрессивным, раздражительным, непослушным или же наоборот замкнутым, плаксивым, тревожным. В младшем школьном возрасте к перечисленным выше причинам, которые вызывают высокую тревожность у детей младшего школьного возраста, добавляются оценочные, особенно при публичной оценке ситуации (ответы у доски, самостоятельные, контрольные и т.д.) Младший школьный возраст – один из значимых моментов в жизни ребенка, период его качественного и количественного изменения. Однако в школе многие педагоги и родители гораздо больше внимания уделяют количественным параметрам приобретенных ребенком знаний и умений. Качественные изменения, которые происходят в ребенке во время его учения, многими недооцениваются. В то время как именно качественные изменения особенно значимы, они могут укрепить психологическое состояние ребенка, либо подорвать его. И, если проблемы в знаниях можно в последствие восполнить, то возникшие психологические нарушения могут иметь стойкий характер, трудно поддаваться коррекции. Основная цель программы: коррекция и развитие у обучающихся, воспитанников младших классов познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер личности в условиях учебно – игровой деятельности.
В соответствии с этой целью формируются задачи программы:
1. Создать комфортные коррекционно – развивающие условия для развития сохранных функций и личностных особенностей младших школьников.2. Способствовать общему сенсорному развитию высших психических функций, формированию положительной мотивации к учению, речевой активности у младших школьников в условиях совместной учебно – игровой деятельности.3. Создать атмосферу принятия и взаимопонимания в детском коллективе.4. Развивать у обучающихся, воспитанников компетентность в вопросах нормативного поведения и самостоятельность действий по инструкции педагога.Основные этапы программы:
Ориентировочный этап – посвящен решению следующих задач:
знакомство детей в группе;
сплочение группы и поддержание группового единства;
создание в группе доброжелательной атмосферы, снятие тревожности, эмоционального напряжения;
Реконструктивный этап – направлен на достижение основных задач программы.
Заключительный этап – направлен на закрепление желаемых форм поведения и отработку навыков и умений, сформированных в ходе занятий.
Каждое занятие состоит из 3-х частей: вводной, основной и заключительной.
Целью вводной части является эмоциональное раскрепощение детей, снятие напряжения и скованности в поведении.Содержание основной части соответствует задачам программы.Целью заключительной части является подведение итогов занятия, выделение наиболее успешных ребят, их поощрение за старания, пожелание приятного друг другу.Все упражнения и игры, используемые в программе можно подразделить на 4 группы:
К первой группе относятся игры и упражнения, направленные на развитие познавательных процессов; «Кто самый внимательный», «Бессмысленные слова», «Буквенный ряд», «Копирование точек», «Запомни предметы», «Раскрась, как на образце», «Продолжи ряд» и т.д.
Вторая группа игр направлена на развитие эмоциональной сферы: «Угадай эмоцию», «Эмоции дня», «Назови эмоцию», «Самое лучшее во мне», «Волшебные ладошки», «Уходи, злость, уходи» и др.К третьей группе относятся игры и упражнения, направленные на развитие коммуникативных умений: «Комплимент», «Аплодисменты», «Неоконченные предложения», «Дружба начинается с улыбки», «Сказочные герои» и др.
Четвертую группу составляют игры упражнения, способствующие развитию графических умений, внимания, наглядно – логических действий: «Графический диктант», «Корректурная проба», «Продолжи ряд», «Найди слово», и др.
Предлагаемая программа поможет специалистам, учителям младших классов, социальным педагогам образовательных учреждений в организации коррекционно – развивающей работы по оказанию психологической помощи младшим школьникам.
Директор государственного казенного образовательного учреждения Ростовской области специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида п. Орловского
Краснощекова Алевтина Григорьевна
ОТЗЫВ
на психолого-педагогическую программу
Психолого-педагогическая программа «Развитие и коррекция познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер личности младших школьников», подготовленная педагогом-психологом Кагальницкой Ольгой Николаевной, прошла апробацию в государственном казенном образовательном учреждении Ростовской области специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида п. Орловского в период с «01»октября 2010 г. по «01» апреля 2011 г.Апробированная психолого-педагогическая программа является достаточно актуальной в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Программа ориентирована на оказание помощи и поддержки обучающихся, воспитанников младшего школьного возраста, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер. В программе апробируются эффективные пути преодоления возникающих трудностей в совместной деятельности с педагогом и сверстниками.
Ольга Николаевна грамотно построила свою деятельность в разработке и реализации программы. Поэтапная реализация программы способствовала систематичности решения поставленных задач. Принцип единства диагностики и коррекции являлся ведущим.
Группу обучающихся, воспитанников второго класса, участвующую в реализации программы, можно охарактеризовать как «трудные» воспитанники. Уровень школьной мотивации у детей очень низкий, взаимоотношения с педагогами, сверстниками, родителями напряженные, часто конфликтные. Работая в группе обучающиеся, воспитанники преодолевали психологический барьер и постепенно учились действовать слаженно, чувствуя себя членом коллектива.
В какой-то мере программа являлась и комплексной, так как в работе с данной группой детей задействованы все участники образовательного процесса: дети, педагоги, родители, учителя, воспитатели.
В ходе реализации программы осуществлялся промежуточный мониторинг развития и коррекции познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер. Педагог-психолог доводила до сведения педагогов и родителей результаты промежуточного мониторинга, составляла рекомендации дальнейшего сопровождения детей в классе, школе, семье. Контроль над реализацией программы осуществлял педагог-психолог, корректируя, в случае необходимости, свою деятельность, деятельность педагогов, родителей по исполнению рекомендаций.
В период апробации психолого-педагогической программы обучающиеся, воспитанники занятия посещали с удовольствием, с интересом участвовали в предлагаемых Ольгой Николаевной коррекционных играх, проходили анкетирование, тестирование, работали в компьютерном классе.
Психолого-педагогическую программу «Развитие и коррекция познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер личности младших школьников», апробированную на базе нашей школы-интерната можно рекомендовать к использованию в психолого-педагогическом сопровождении обучающихся, воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Директор ГКОУ РО А.Г. Краснощекова
школы-интерната VIII вида п. Орловского
РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ «Развитие и коррекция познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер личности младших школьников»
в ГКОУ РО школе-интернате VIII вида п. Орловского
Коррекционно-развивающие занятия в кабинете педагога-психолога






Коррекционно-развивающие занятия в актовом зале


Коррекционно – развивающие занятия в сенсорной комнате



4.Диагностика и коррекционно-развивающие занятия в компьютерном классе



5.Рекомендации педагога-психолога реализуются на уроках и воспитательных занятиях


Классный руководитель 2 класса государственного казенного образовательного учреждения Ростовской области специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида п. Орловского Пономарева Наталья Владимировна
ОТЗЫВ
на психолого-педагогическую программу
Психолого-педагогическая программа «Развитие и коррекция познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер личности младших школьников», подготовленная педагогом-психологом Кагальницкой Ольгой Николаевной, прошла апробацию с группой обучающихся, воспитанников 2 класса, в котором я являюсь учителем и классным руководителем, в период с «01»октября 2010 г. по «01» апреля 2011 г.
В группе четыре ребенка, нуждающихся в психологической помощи и педагогической поддержке. У детей имеются трудности в формировании познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер. Ребята в общении со сверстниками, педагогами, родителями конфликтны, имеются нарушения в поведении.
После проведенного обследования всех обучающихся моего класса Ольга Николаевна разработала коррекционно-развивающую программу и выделила эффективные пути преодоления возникающих трудностей в совместной деятельности с педагогом и сверстниками.
В период апробации психолого-педагогической программы обучающиеся, воспитанники занятия посещали с удовольствием, делились впечатлениями.
После подведения промежуточных итогов Ольга Николаевна доводила до моего сведения результаты, давала рекомендации по психологическому и педагогическому сопровождению обучающихся, воспитанников во время учебных и внеклассных мероприятий. Эффективные рекомендации получали и родители.
Апробация данной программы дала положительные результаты: дети стали уважительнее относится к сверстникам, повысился интерес к учебе. Родители внимательнее стали относится к интересам своих детей. Во время классного родительского собрания педагог-психолог проинформировала родителей об итоговых результатах работы с детьми и предоставила рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка в семье и школе.
________________ /Пономарева Н.В./
«___» __________ 20__ г.