Использование современных педагогических технологий в преподавании химии в школе.
Использование современных технологий в обучении химии ( 2 ступени обучения)
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.Обзор основных педагогических технологий 9
1.1. Технология проблемного обучения. 11
1.2 Технология разноуровневого обучения 16
1.3. Технология интегрированного обучения 19
1.4. Технология эвристического обучения 21
1.5.Информационно-комуникационная технология обучения 25
1.6. Технология блочно-модульного обучения 32
1.7. Система инновационной оценки «портфолио» 35
ГЛАВА 2. Анализ использования современных педагогических технологий учителями МАОУ СОШ №1 им.Ф.Я.Фалалеева 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЯ 49
ВВЕДЕНИЕ
В педагогике, возведенной в степень искусства, как и во всяком другом искусстве, нельзя мерить действия всех деятелей по одной мерке, нельзя закабалить их в одну форму; но, с другой стороны, нельзя и допустить, чтобы эти действия были совершенно произвольны, неправильны и диаметрально противоположны.
Николай Пирогов
Современная развивающая школа имеет дело с разносторонней, многогранной, личностью. Традиционный подход в организации образовательного процесса, характеризующийся доминирующей ролью учителя и пассивной позицией ученика, не в полной мере обеспечивает достижение требуемых результатов качества образования. Это заставляет педагогов-практиков искать новые подходы и способы организации образовательного процесса, взаимодействия учителя и ученика, которые бы формировали у учащихся такие социально адекватные ценности, как потребность в получении знаний; умение самостоятельно организовывать работу по усвоению знаний; выбор наиболее оптимальных путей для решения учебных задач; планирование своей образовательной деятельности. Как показывает практика, достижению вышеозначенных результатов способствует использование современных педагогических технологий.
Понятие технологии прочно вошло в общественное сознание во второй половине XX столетия и стало своеобразным регулятором научного и практического мышления. Оно побуждает как ученых, так и практиков науки и опыта для получения гарантированного результата строить деятельность на интенсивной оптимальной основе; уделять внимание прогнозированию и проектированию деятельности с тем, чтобы не допускать импровизации и профанации по ходу использования; использовать в возрастающей степени новейшие информационные средства.
Технологичность становится доминирующей характеристикой деятельности человека, означает переход на совершенно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости по сравнению с традиционным уровнем, соотнесенным с понятием «методика». Вокруг понятия образовательной технологии во всем мире ведутся серьезные дискуссии, не позволяющие дать ему однозначное, всеми принимаемое определение. В качестве основных характеристик называются ее системность, концептуальность, научность, интегративность, гарантированность результата, воспроизводимость, эффективность, алгоритмичность, информационность,
Наша школа МАОУ СОШ №1 им. Ф.Я.Фалалеева имеет большие возможности для широкого внедрения в практическую работу разнообразных современных технологий. Это объясняется, прежде всего работой школы в инновационном режиме, коллективом квалифицированных учителей, заинтересованных в развитии мыслительной деятельности учащихся через широкое внедрение в практику работы современных образовательных технологий. Новое содержание образования связано с поисками новых методов преподавания, новых подходов к содержанию и структуре современного урока.
Какую технологию выбрать? Общих рецептов здесь нет, и быть не может. Нет и универсальных технологий. К тому же любая применяемая технология в руках конкретного учителя приобретает индивидуальный характер. Кроме того, в пределах одного урока порой необходимо использовать несколько технологий. Главное, на мой взгляд,- применяемые приемы, методы, формы должны носить личностно ориентированный характер. Какую бы технологию не выбрал учитель, она должна быть направлена на конкретного ученика. Только в процессе взаимодействия, сотрудничества и сотворчества учителя и ученика возможно решение поставленных перед школой, учебным предметом развивающих и воспитательных задач.
Использование в работе учителя новых педагогических технологий, вне всякого сомнения, повышает эффективность обучения и воспитания детей и помогает решить проблему оптимизации образования.
МАОУ СОШ №1 им.Ф.Я.Фалалеева общеобразовательное учреждение с разнообразным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети. По результатам психолого-педагогической диагностики еще 3 года назад, итоговой аттестации учащихся основной общей школы и в полной средней школе было выявлено противоречие между невысоким уровнем мотивации к обучению и требованиями государственного образовательного стандарта к модели выпускника школы.
Поэтому передо мной возникла проблема создания условий для успешного формирования выпускника нашей школы. В современном постиндустриальном обществе в России всё более востребованным становятся такие качества личности, как мобильность, самостоятельность и умение находить общий язык с людьми разных профессий и культур, поэтому изменяются цели и задачи современного школьного образования. Решению этой проблемы на основе организации деятельности школьников на уроках и во внеурочное время способствует развивающий потенциал химии. Поэтому цель моей педагогической деятельности заключается в развитии интереса у обучающихся к моему предмету, т.е. повышение мотивации к обучению. Считается, что выходом из этой ситуации является организация продуктивной деятельности как на уроках химии, так и во внеурочное время.
Современный и будущий работодатель заинтересованы в таком работнике, который умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы; обладает критическим и творческим мышлением; владеет богатым словарным запасом. Те учащиеся, которые успешно освоят базовый курс школьной программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации, получат дипломы, но не будут уметь самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, не смогут рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века. Таким образом, выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в будущем, должен обладать определёнными качествами личности, в частности:
гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем;
самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального преодоления, используя современные технологии; чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые знания могут быть применены в окружающей действительности;
грамотно работать с информацией;
быть коммуникабельными, уметь работать сообща;
самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Объект исследования: познавательная деятельность учащихся на уроке.
Предмет исследования: современные технологии, как одно из средств организации познавательной деятельности учащихся.
Гипотезой исследования является предположение о том, что на всех этапах урока использование современных технологий способствует активизации познавательной деятельности учащихся и ведет к более осмысленному усвоению знаний. Применение таких технологий повышает прочность и качество усвоения знаний учащихся, если они:
отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков;
используются в сочетании с различными формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала;
четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся.
Цель исследования: теоретически обосновать и изучить практическое применение методик использования современных технологий как одной из форм организации познавательной деятельности учащихся.
Достижение этой цели требует решения следующих задач:
1. Выявить педагогические и методические основы современных технологий.
2. На основе анализа научно-методической литературы и сложившейся системы внедрения современных образовательных технологий в практику преподавания химии определить степень соответствия новых технологий современным требованиям;
3. На основе системного подхода рассмотреть основные формы и методы современных педагогических технологий с целью оптимизации преподавания химии.
3. Разработать концепцию использования современных образовательных технологий учителем химии в проектировании персональных педагогических технологий обучения.
4. Изучить практику использования современных технологий учителями в школах Щелковского района Московской области.
Методы исследования:
1. Теоретические - изучение и анализ литературы по общим и частным проблемам современных педагогических технологий в практике учителя химии;
2. Практические – наблюдение, анкетирование, беседа, проведение проверочных работ, самооценка работы учителя, обмен мнениями с учителями на семинарах, конференциях.
В целом исследование проводилось в течение 2 лет 2014, 2015 г. включительно, и осуществлялось в два этапа, границы между которыми имеют относительно "размытый" характер, поскольку работа выполнялась одновременно в нескольких направлениях.
На первом этапе в 2014 году исследовались объективные методические затруднения учителя общеобразовательного учреждения, особенно при подготовке ЕГЭ и фактические причины их возникновения; с этой целью изучались программно-методические материалы, КИМы для общеобразовательных учебных заведений, с учителям и методистами обсуждались соответствующие вопросы на семинарах, конференциях и в частных беседах, проводился анализ и сопоставление методических проблем с фактическими объективными и субъективными изменениями, происходящими в образовательной сфере.
На втором этапе в 2015 году продолжалось изучение нормативно-правовых и программно-методических материалов, в том числе, разрабатываемых и утверждаемых проектов Государственных образовательных стандартов.
ГЛАВА 1.Обзор основных педагогических технологий
Что же такое педагогическая технология? Существует множество определений. Остановимся на таком: «Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В.Монахов).
Технология обучения - это педагогическая деятельность, максимально использующая или опирающаяся на законы обучения, воспитания и развития и поэтому обеспечивающая высокие конечные результаты.
Образовательная технология - это жестко алгоритмизированная, научно обоснованная система реализации какого-либо учебно-воспитательного процесса, включающая совокупность действий, операций, приемов, процедур и обеспечивающая достижение прогнозируемого, а также диагностируемого результата.
Следует заметить, что в научно-методической литературе имеют место понятия: «педагогическая технология», «образовательная технология», «дидактическая технология». Так, В.В. Гузеев считает, что термин «педагогическая технология» является неточным переводом английского an edu cational technology - «образовательная технология». До недавних пор эта неточность не вызывала никакого дискомфорта. Но в последнее время под названием «педагогическая технология» в отечественной литературе фигурируют работы, посвященные проблемам воспитания, а термин «образовательная технология» относят к проблемам формирования знаний. Многие авторы используют термин «педагогическая технология» в более обобщенном смысле. Педагогической технологией обычно называют направление зарубежной педагогики, которое имеет целью повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения.
1.1 Технология проблемного обучения
Данная технология входит в число методов современного периода. Суть метода заключается в создание на уроке ситуации познавательного затруднения, когда в рамках какой-либо темы ставится спорный неразрешенный вопрос или выдвигается ряд гипотез. Технология применения базируется на постановке учителем проблемы, которая выносится на обсуждение в виде дискуссии, диспута, круглого стола. Проблемно-диалогическая технология помогает выстроить урок, который обеспечивает творческое усвоение знаний. Это значит, что ученик проходит четыре звена научного творчества: постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта – на этапе воспроизведения знаний. При этом, в отличие от научного творчества, ученик формулирует учебную проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его в простых формах. А главное, технология помогает учителю направлять образовательный процесс в контексте деятельностной парадигмы. На каждом из этапов технологии формируются УУД, которые отражены в требованиях стандарта нового поколения. Проблемно-поисковые методы обучения очень эффективны для обучения учащихся в классах химико-биологического направления и в классах филологического направления, ибо они достаточно часто применяются на практике с помощью наглядных, словесных и практических методов. Проблемность в обучении рассматривается как одна из закономерностей умственной деятельности учащихся. Проблемным называют обучение не потому, что весь учебный материал только путем самостоятельного решения проблем и "открытия" новых понятий. Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Значительное место в проблемном обучении занимает решение проблемных задач. Проблемные задачи позволяют ученику даже со слабыми навыками не только почувствовать сложность химических явлений, но и понять их суть, побудить его к самостоятельному решению проблемы, ее осмыслению, попытаться поставить себя на место изобретателя, испытать удовлетворение от интеллектуального труда. Такие задачи позволяют ученикам сопоставить получаемый ими результат с ранее изученным материалом, сделать выводы, задуматься. Примером таких задач могут быть следующие:
задача 1. В аптечном киоске я приобрела для своего ребёнка в качестве жаропонижающего средства лекарственный препарат «Panadol Baby», не содержащий спирта (об этом свидетельствует надпись на упаковке).Прочтём состав данного жаропонижающего средства и увидим, что кроме парацетамола и других компонентов там есть и спирт глицерин. Допустимо ли использование спиртов в качестве растворителей детских лекарственных средств?;
задача 2. В замкнутой системе взвешиваются вещества, вступающие в реакцию, растворы сульфата меди (II) (CuSO4) и гидроксида калия (m1) (KOH) и образующиеся в результате реакции вещества, гидроксид меди (II) (Cu(OH)2) и раствор сульфата калия (m2) (K2SO4); по одному из признаков протекания реакций учащиеся убеждаются в том, что химическая реакция прошла - выпал осадок голубого цвета. Результаты взвешивания веществ до и после реакции подтверждают закон сохранения массы веществ. Учащиеся стоят перед решением проблемной задачи: почему m1=m2?;
задача3: Технология проблемного обучения. Решение таких задач опытным путем дает возможность учащимся изученные закономерности применить к анализу реальных явлений.
Проблемное обучение, основанное на закономерностях развития мышления, учит учеников самостоятельно мыслить, самостоятельно получать знания, анализировать и делать выводы. При проблемном подходе к обучению есть возможность уйти от механического запоминания. Когда перед учащимися ставится учебная проблема, создается тем или иным способом проблемная ситуация, у них появляется интерес, они активно включаются в процесс решения проблемы - все это способствует лучшему усвоению материала, причем большая часть усваивается непроизвольно. Ученик учится мыслить научно. При использовании проблемно-поисковых методов обучения преподаватель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации.
Работа по решению поставленных проблем требует от учащихся самостоятельности, нестандартности в подходе к решению, фантазии и творчества. Эта система охватывает все этапы урока: изложение нового материала, закрепление, обобщение, систематизацию ранее изученного, а также все виды деятельности: лабораторные, экспериментальные работы, решение задач, исследовательские экспериментальные задачи, а в некоторых случаях и выполнение домашних заданий. На уроках я использую следующие способы постановки и решения учебных проблем. На этапе изучения новой темы – это проблемное изложение материала, т.е. словесная формулировка проблемы или ряда проблем (даже тема урока формулируется в форме вопроса), которые ставит учитель и решает вместе с учащимися. Рассуждая вслух, выдвигая гипотезы по теме, отвергая одни и аргументируя выбор других, я стараюсь учить учащихся логике рассуждений, анализу поставленных проблем. Такое изложение целесообразно, если материал совсем новый или очень сложный для коллективного обсуждения.
Проблема может быть поставлена и в форме задачи. При малом количестве часов (2часа в неделю) с целью экономии учебного времени некоторые проблемные экспериментальные задачи я задаю в качестве творческого задания. Проблемное обучение может дать положительные результаты в развитии познавательной активности учащихся, если ведется в системе и охватывает все виды деятельности. Однако в слабо подготовленном классе, где учащиеся не испытывают интереса к предмету по различным причинам, невозможно продвижение вверх по уровням компетентности. Такая работа требует много учебного времени, колоссальной подготовки учеников и учителя, а главное – достаточной экспериментальной базы. Решение проблемных задач находит свое отражение на различных этапах урока, позволяет развивать критичность мышления и часто требует знаний всех нюансов темы. Чаще оно составляет основу блока отработки материала и его глубокого усвоения. В классе среди проблемных задач использую задачи, в которых в решении заранее заложена ошибка. То, что раньше методика запрещала, проблемно-модульная технология культивирует: найдите ошибку в решении задачи, в рассуждениях или, что сказано неправильно? Это правило реализуется через систему карточек, через взаимопроверки работ (приложение 1). Найти ошибку в решении бывает порой труднее, чем самому решить задачу. Наконец, последний важный, но очень хлопотный и трудоемкий принцип построения проблемного обучения – это индивидуализация и дифференциация обучения. Динамичность обучения позволяет представить содержание курса в 3-х вариантах: для слабых, средних и сильных учащихся. Осуществлять такую индивидуализацию в полном объеме довольно сложно. Кроме колоссальной подготовительной работы требуется техническая оснащенность компьютерами и копировальной техникой, поэтому данный принцип реализую на этапе отработки материала через дифференцированные, уровневые задания, рейтинговые контрольные работы (приложение 2). Как и в любом деле в использовании данной технологии есть свои плюсы и минусы. Позитивным можно считать направленность данной технологии на мобильность знаний, а вариативность структуры и дифференциация содержания учебного материала позволяет подстроиться к уровню подготовленности учащегося. Положительны индивидуализация учебной деятельности, а так же разнообразие форм и методов обучения, это позволяет уйти от традиционных уроков. Структурирование содержания позволяет видеть химическую картину в целом, систематизировать знания, расширить круг решаемых задач. К минусам данной инновации можно отнести следующее:
1. Новые технологии связаны с огромными экономическими затратами, очевидна трудоемкость составления и разработки проблемных задач.
2. Большой удельный вес самостоятельной работы, что не очень сознательными учащимися и учащимися класса, в котором предмет изучается на базовом уровне .
3. Количество часов, предусмотренное учебным планом (в объеме 2 часов в неделю) в базовых классах, не позволяет в полной мере использовать тренировочные задания, проблемные задачи для эффективного развития мыслительной деятельности учащихся.
4. Недостаток компьютерной и копировальной техники.
1.2 Технология разноуровневого обучения
Это форма организации учебного процесса, отбора содержания и методов обучения, при которой учитывается уровень познавательных возможностей учащихся, их склонности, интересы и проявляющиеся способности. Технология разноуровневого обучения невозможна без использования индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, в соответствии с их наклонностями, интересами и возможностями. В обучении химии дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой предмета. У одних учащихся усвоение химии сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению предмета. Проблему прочности знаний по химии можно решить через технологию уровневой дифференциации. Реализуя ее, определяю следующую последовательность действий:
1. Создания заданий разноуровневого характера для подготовки к зачету;
2. Устный зачет по теме: учащиеся делятся на однородные группы, каждой группе предлагаются задания, соответствующие уровню развития учащихся группы;
3. Письменный зачет;
4.Диагностика результатов обучения.
Ученик определяет направления собственной реализации на основании имеющихся способностей, склонностей, интересов и выбирает ту образовательную траекторию, которая ему наиболее близка. Выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не «навсегда». К самостоятельному выбору заданий учеников надо готовить, советовать какое задание выбрать, но право выбора остается за учеником. Результаты применения технологии привели к повышению мотивации в изучении предмета через работу в научно-исследовательском обществе «Сфера», повлияли на выбор учащимися ЕГЭ по химии и улучшению его результатов, способствовали профессиональному самоопределению обучающихся. Увеличилось количество ребят, принимающих участие в городских, региональных и всероссийских олимпиадах.
В современных условиях большое значение имеет развитие информационной компетенции обучающихся, поэтому роль учебной книги возрастает. Из пассивного носителя информации учебник превращается в активную дидактическую систему, которая должна обеспечить ребенку самоконтроль, расширять информационное поле ученика, способствовать повышению интереса к окружающему миру. Являясь ведущим средством обучения, учебный текст призван обеспечить оптимальные условия для самообучения и саморазвития обучающихся и предусматривать возможность интерактивности в учебном процессе. Возникает и требует разрешения проблема теоретического изучения и практической оценки степени эффективности использования новых УМК в образовательном процессе.
Учащиеся активно вовлечены мной во внеурочную деятельность по химии. Этому способствует участие в конкурсах исследовательской и проектной направленности школьного и муниципального уровня. Данная работа обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых могут быть востребованы любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности в разделах программы: «Исследование в области биофизики», «Химия и экология».
Задачей, как урока, так и внеклассной работы является возможность пробудить у ребят познавательный интерес и обеспечить возможность успешной исследовательской и проектной деятельности, а также выявление одарённых детей. Продуктом деятельности обучающихся стали исследовательские проекты, а результатом - участие обучающихся в школьных неделях химии. Ежегодно 7-8 выпускников выбирают ЕГЭ по химии и становятся студентами ВУЗов. Итогом реализации моей педагогической темы «Организация продуктивной деятельности обучающихся на уроках химии и во внеурочное время» стало достижение следующих результатов: повышение степени комфортности на моих занятиях, динамика роста успеваемости обучающихся, динамика роста участников ЕГЭ, рост среднего балла ЕГЭ по химии: в 2013 году один из выпускников набрал 100 баллов ЕГЭ по химии, динамика роста участия обучающихся в различных формах внеурочной деятельности, эффективность участия обучающихся в исследовательской и проектной деятельности.
1.3 Технология интегрированного обучения
Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Это попытка повышения эффективности обучения возможности свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.
Для учащихся нетрадиционный урок-переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, а значит новые обязанности и ответственность.
Такой урок – это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук. В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.
Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока, чем снимается традиционность урока, оживляется мысль. Такие занятия позволяют шире вводить элементы занимательности, что повышает интерес к предмету. Нетрадиционные формы уроков содержат в себе неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями путем использования различных способов изучения нового материала на уроке.
Задача учителя, планирующего интегрированный урок, - научить ребят мыслить собственными категориями, сопоставлять обобщенные выводы с конкретными явлениями.
Считаю, что одна из задач школы – разностороннее развитие детей, их творческих интересов, творческих способностей, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности, формирование способностей применять полученные знания в различных видах практической деятельности. Понятие «интеграции» в российскую педагогику пришло в 80-е годы, и оно стало обозначать высшую форму межпредметных связей. На основе одинаковых тем. На основе учебных предметов естественно - научного профиля (физика, математика, химия, биология, экология).
Этапы подготовки и проведения интегрированных уроков:
1. Аналитический. В первую очередь необходимо провести сравнительный анализ программ, учебников и пособий по тем школьным курсам, с которыми предполагается осуществить интеграцию.
2. Установочный. Необходимо произвести отбор материала к уроку, предварительно скорректировать его тему.
3. Предварительный. На этом этапе учителя-предметники должны быть сформированы группы консультантов, состоящие из наиболее сильных школьников.
4. Подготовительный этап. Определение цели, задачи урока обосновывается необходимость интеграции с другими школьными предметами, составляется план-конспект урока. Учащиеся подбирают дополнительную литературу, иллюстрации, аудио-видеоматериалы, получают индивидуальные задания.
5. Основной этап. Организация и проведение урока в рамках предложенных типов.
6. Заключительный этап. Учитель совместно с учащимися подводит итоги урока. Намечает вопросы для дальнейшей самостоятельной работы по изученной теме. Организует обмен мнениями участников о возможности проведения интегрированных уроков в дальнейшем.
Среди опробованных интегрированных уроков с использованием компьютерных технологий наиболее удачными по мнению администрации школы стали: интегрированный урок информатики и химии по теме «Применение информационных технологий в решении задач по химии на количества вещества», 8 класс. Интегрированный урок по химии и физике в 7 классе (пропедевтический курс «Старт в химию»). Интегрированные уроки по химии и биологии «Химия крови», «Влияние слюны на кариозостойкость зубов», 8 класс. Интегрирований урок по химии и географии в 9 классе «Химический состав почв средней полосы России». Открытое заседание НОУ «Сфера» (приложение3).
1.4 Технология эвристического обучения
Это устный диалоговый прием обучения для организации поиска учащимися решения учебной проблемы, требующей нестандартного подхода. Возник в Древней Греции. Это система наводящих вопросов, с помощью которых обучающийся путем логических заключений приходит к определенному выводу, т.е. разрешение проблемы с помощью системы вопросов. Этот способ использую, когда у учеников уже имеются необходимые начальные знания и представления о предмете разговора. сущность его состоит в том, что под руководством учителя ученик самостоятельно выполняет определенные шаги процесса. Этот метод получил название частично-поискового, или эвристического. Он проявляется в различных формах. Учитель сообщил факты, задал направление поиска, ученик осуществляет поиск и делает выводы самостоятельно. Учитель обозначил проблему, ученики предлагают гипотезы. Учитель раскрывает логику доказательств, а учеников просит предсказать очередной ход рассуждения. В случае возникновения затруднений учитель может выбрать один из следующих путей:
– задает дополнительные данные, сужая тем самым поле поиска;
– дает сходную задачу, но облегченную, после которой необходимо вернуться к первой;
– делит трудную задачу на две-три подзадачи, решив которые, учащиеся обращаются к исходной.
Педагогическая сущность каждой из указанных вариаций состоит в том, что учитель включает учащихся в поиск решения не целостной задачи, а отдельного ее элемента, шага, нескольких шагов, в совокупности ведущих к решению изначально поставленной проблемы. Ученики же, выполняя отдельные шаги решения, проявляют отдельные процедуры творческой деятельности и тем самым усваивают их принцип, приобретают опыт их осуществления.
Эвристический метод нужен на всех ступенях обучения, когда при решении задачи встречаются какие-либо затруднения, когда приступают к изучению нового типа задач. Поэтому на протяжении всего обучения он сопровождает исследовательский метод, выполняя функцию сохранения проблемности. Таким образом, специфической функцией частично-поискового метода является пооперационное, или поэлементное, обучение чертам и процедурам творческой деятельности.
Концептуальные положения эвристической технологии:
1. Формирование новых знаний происходит на основе эвристической беседы и должно сочетаться с самостоятельной работой учащихся (участие в эвристической беседе - задавание учащимися встречных, проблемных вопросов, ответы на вопросы, решение познавательных задач);
2. Учитель преднамеренно создает проблемные ситуации, учащиеся должны их анализировать и ставить проблемы, выдвигать и доказывать гипотезы, делать выводы; получать решения и доказывать их достоверность;
3. Оценка ставится за умение применять ранее полученные знания в новых условиях, за умение выдвигать и обосновывать гипотезы, доказывать их, за овладение обобщенными способами деятельности.
П.Ф. Каптерев сформулировал следующие правила эвристической технологии:
1. Как скоро известная научная истина найдена, ее нужно сейчас же вовлекать в строгую и стройную формулу. В противном случае ученики будут понимать ее, но не будут в состоянии выразить ее полно и вместе сжато, связно и определенно, вследствие чего они не будут полными владетелями ее в каждый данный момент;
2. Не нужно быть педантом в проведении эвристической формы обучения, но нужно все, каждую мелочь, каждый пустяк, каждую третьестепенную вводную мысль непременно вывести, открыть.
По определению Л.С. Рубинштейна, «творчество - деятельность человека, созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью». Для учебного творчества признается возможность субъективной новизны созданных учащимся материальных и духовных ценностей и их значимость для одного ученика или группы.
В обучении химии можно выделить два подхода к творчеству:
– результативный подход, связанный с конструированием приборов и моделей, а также с получением новых для учащихся веществ, в связи с чем получило распространение понятие «творческие способности»;
– внедрение в учебный процесс развивающего обучения, связанного с понятием «творческого развития», под которым понимают развитие творческой результативности, внимания, памяти, логического мышления.
В составе целей – векторов (по определению Д.Г. Левитеса) обучения химии можно выделить следующие ожидаемые метапредметные результаты:
– сформированность умения учиться, овладение универсальными способами учебной деятельности, составляющими ключевые компетенции (решения проблем, коммуникативной, информационной);
– совершенствование способности использования универсальных логических умений (анализ, синтез, сравнение, выделение существенных признаков, систематизация, классификация, установление аналогий, причинно-следственных связей);
– развитие умений и опыта экспериментальной, исследовательской, практической деятельности в рамках предмета «Химия»;
– приобретение естественнонаучной грамотности (умений описывать, объяснять, прогнозировать явления окружающей действительности с естественнонаучных позиций, действовать в соответствии с ними);
– создание условий для применения освоенных знаний, сформированных умений и способов деятельности в разнообразных ситуациях, приобретения опыта решения нестандартных, мировоззренческих задач.
Независимо от уровня изучения химии, эти результаты должны быть сформированы, так как в реальной повседневной жизни они помогут человеку быть успешным, сохранить своё здоровье и здоровье окружающих.
Существуют всевозможные приемы развития мышления школьников и контроля оценки уровня сформированности основных мыслительных операций. Для этого применяются задания следующих типов:
1. Классификация, то есть распределение данного набора объектов – формул, слов, свойств, символов – на группы, а также обоснование данного распределения;
2. Исключение «лишнего» из предложенного набора объектов; задания типа «Исправьте ошибки, допущенные в записи уравнений реакций»;
3. Установление сходства и формулировка общего определения объектов на основе их сходства;
4. Конкретизация понятия, при котором требуется выбрать из общего списка те объекты, которые включают существенные признаки данного понятия;
5. Поиск закономерности, задания типа «Продолжите ряд», «Расположите в правильной последовательности»;
6. Установление аналогии, подобия в отношениях между объектами;
7. Логическое заключение, требующее определить истинность или ложность суждения, полученного на основе нескольких признаков.
Таким образом, эвристический метод направлен на формирование творческих способностей учеников, на создание ситуаций, в которых возможна творческая самореализация. Эвристическая технология не отрицает необходимости “передачи" ученикам информационного материала, его усвоения и закрепления, всего того, что свойственно традиционному обучению. Меняется лишь роль “передаваемого” материала. Он транслируется не столько для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали его в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта.
1.5 Информационно-коммуникационные технологии обучения.
Применительно к обучению химии наряду с повышением мотивации обучения за счет использования компьютера на уроке, повышения уровня индивидуализации обучения и возможности организации оперативного контроля за усвоением знаний компьютерные технологии могут быть эффективно использованы для формирования основных понятий, необходимых для понимания микромира (строение атома, молекул), таких важнейших химических понятий как "химическая связь", "электроотрицательность", при изучении высокотемпературных процессов (цветная и черная металлургия), реакций с ядовитыми веществами (галогены), длительных по времени химических опытов (гидролиз нуклеиновых кислот) и т.д. Известно, однако, что, на данном этапе компьютерные технологии в преподавании химии в школе используются весьма редко. Тому есть причины как объективного, так и субъективного характера. Среди первого типа причин, безусловно, главными являются недостаточная обеспеченность общеобразовательных школ современными компьютерами и явно недостаточное количество соответствующих компьютерных программ. Тем не менее, процесс компьютеризации школ хотя и медленно, но идет. В качестве причины субъективного характера модно упоминать так называемую "компьютерофобию", которую приписывают учителям-предметникам. Этот фактор представляется надуманным. У учителей-предметников есть значительный интерес к использованию компьютерных технологий, причем независимо от возраста и стажа работы. Более важным является то, что современные образовательные стандарты дают учителю определенную свободу в выборе тем и расстановке акцентов при изложении преподаваемой им дисциплины. Опыт применения компьютерных технологий в обучении химии в школе позволяет заключить, что для получения высокого обучающего эффекта важно их систематическое использование, как на стадии изучения материала, так и на стадии оперативного контроля за усвоением знаний, а для этого также необходим широкий ассортимент педагогических программных средств (ППС). Новые возможности, выявленные в результате анализа педагогической практики использования ППС, позволяют значительно улучшить учебно-воспитательный процесс. Особенно это касается предметов естественно-научного цикла, в том числе химии, изучение которой связано с процессами, скрытыми от непосредственного наблюдения и потому трудно воспринимаемыми детьми. ППС позволяют визуализировать такие процессы, предоставляя одновременно с этим возможность многократного повторения и продвижения в обучении со скоростью, благоприятной для каждого ребенка в достижении понимания того или иного учебного материала. Педагогические программные средства, являясь частью программных средств учебного назначения, обеспечивают также возможность приобщения к современным методам работы с информацией, интеллектуализацию учебной деятельности. Использование данных педагогических программных средств в обучении химии дает возможность:
1. Индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет возможности изучения с индивидуальной скоростью усвоения материала;
2. Осуществлять контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности;
3. Осуществлять самоконтроль и самокоррекцию;
4. Осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и самоподготовку учащихся;
5. Визуализировать учебную информацию с помощью наглядного представления на экране ЭВМ данного процесса, в том числе скрытого в реальном мире;
6. Проводить лабораторные работы в условиях имитации в компьютерной программе реального опыта или эксперимента;
7. Формировать культуру учебной деятельности у обучаемого и обучающего.
Перечисленные выше возможности меняют структуру традиционной субъект – объектной педагогики, в которой учащемуся как к субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самореализации. А виртуализация некоторых процессов с использованием анимации служит формированию у учащегося наглядно – образного мышления и более эффективному усвоению учебного материала.
Таким образом, проведенные эксперименты по использованию обучающеконтролирующих программ в процессе обучения химии, показали целесообразность применения таких средств в учебном процессе и необходимость продолжения работы по их внедрению.
Еще одно важное заключение - важны не только ППС, но и методики их использования, то есть рекомендации по организации уроков. Как правило, для опытного учителя не составляет труда на основе компьютерной программы разработать соответствующий урок. Молодым же учителям для этого необходима помощь в виде планов-конспектов, методических рекомендаций по использованию ППС на разных этапах урока и в классах с различным уровнем подготовки учеников.
Таким образом, наиболее насущной задачей, решение которой позволит сдвинуть с "мертвой точки" внедрение компьютерных технологий в обучение предметов естественнонаучного цикла, является разработка ППС и методик их использования. Было бы весьма полезно объединить усилия заинтересованных учителей химии из различных регионов страны. Обмен опытом, безусловно, ускорит компьютеризацию школьного образовательного процесса.
Основные направления использования информационных технологий в процессе обучения химии.
Переход современного общества к информационной эпохе своего развития выдвигает в качестве одной из основных задач, стоящих перед системой школьного образования, задачу формирования основ информационной культуры будущего специалиста. Реализация этой задачи невозможна без включения информационной компоненты в систему профильного химического образования.
В современных условиях требуется подготовить школьника к быстрому восприятию и обработке поступающей информации, успешно ее отображать и использовать. Конечным результатом внедрения информационных технологий в процесс обучения химии, является овладение учащимися компьютером в качестве средства познания процессов и явлений, происходящих в природе и используемых в практической деятельности.
Педагогическая целесообразность использования компьютера в учебном процессе определяется педагогическими целями, достижение которых возможно только с помощью компьютера, т.е. благодаря его возможностям.
При обучении химии, наиболее естественным является использование компьютера, исходя из особенностей химии как науки. Например, для моделирования химических процессов и явлений, лабораторного использования компьютера в режиме интерфейса, компьютерной поддержки процесса изложения учебного материала и контроля его усвоения. Моделирование химических явлений и процессов на компьютере – необходимо, прежде всего, для изучения явлений и экспериментов, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории, но они могут быть показаны с помощью компьютера.
Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала. Ученик может исследовать явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы. Например, задавая разные значения концентрации реагирующих веществ (в программе, моделирующей зависимость скорости химической реакции от различных факторов), учащийся может проследить за изменением объема выделяющегося газа и т.д.
Второе направление использования компьютера в обучении химии – контроль и обработка данных химического эксперимента. Компания IBM разработала «Персональную научную лабораторию» (ПНЛ) – комплект компьютеров и программ для них, различных датчиков и лабораторного оборудования, позволяющий проводить различные эксперименты химического, химико – физического и химико – биологического направления. Такое использование компьютера полезно тем, что прививает учащимся навыки исследовательской деятельности, формирует познавательный интерес, повышает мотивацию, развивает научное мышление.
Третье направление использования ИКТ в процессе обучения химии – программная поддержка курса. Содержание программных средств учебного назначения, применяемых при обучении химии, определяется целями урока, содержанием и последовательностью подачи учебного материала. В связи с этим, все программные средства используемые для компьютерной поддержки процесса изучения химии, можно разделить на программы:
– справочные пособия по конкретным темам;
– решения расчетных и экспериментальных задач;
– организация и проведение лабораторных работ;
– контроль и оценка знаний.
На каждом конкретном уроке могут быть использованы определенные программы, исходя из целей урока, при этом функции учителя и компьютера различны. Программные средства для эффективного применения в учебном процессе должны соответствовать курсу химии профильного обучения, иметь высокую степень наглядности, простоту использования, способствовать формированию обще учебных и экспериментальных умений, обобщению и углублению знаний и т.д. Использую электронные учебники по предмету и создаю собственные презентации. Современный учебный процесс уже немыслим без широкого применения новых информационных и коммуникационных технологий. Цифровые образовательные ресурсы могут использоваться как на уроках, так и во внеурочной деятельности, при подготовке к олимпиадам, конкурсам. Какими интернет средствами мы можем воспользоваться: электронная почта, чат – текстовый диалог в сети Интернет, который ведется в реальном времени, форумы, блоги , мультимедиа и т. д. Для меня работа с интерактивной доской SMART Board, создание учебно-наглядных пособий (презентации в программе Smart Notebook. Power Point, ) проектная деятельность учащихся с использованием Интернет – ресурсо в стала новым направлением в деятельности учителя . Все новинки технологического прогресса с особым восторгом встречают именно дети. Применение интерактивной доски Smart облегчает работу учителя при создании наглядных пособий и организации фронтального контроля, позволяет многократно демонстрировать видеозаписи физических опытов.
Перемещение объектов по доске вручную позволяет конструировать модели процессов, действия сил, рассматривать их со всех сторон; моделировать химические превращения; решать задачи. Затемнение экрана удачно используются в контроле знаний. Инструменты интерактивной доски делают урок наглядным, ярким, запоминающимся. Использование интерактивной доски меняет подход к учению, создает новые возможности и для учителя, и для ученика: развиваются воображение, творческие способности ребенка; становится возможным организовать коллективную и групповую работу, используя приемы проблемного обучения. Например, при изучении темы «Что изучает химия»- учащиеся добиваются усвоения понятия «химическое явление»; сформировывают знания об их классификации, видят примеры и приводят аналогичные.
Тема Химия и окружающий нас мир». Класс делится на группы (каждая группа получает карточку, в которой находится задание: развитие техники, развитие взглядов на окружающий мир и т.д.), урок одновременно идет с презентацией, в которой отражены все этапы работы (тема, разминка, диктант, задания, путешествие в прошлое кроссворд).
Урок обобщения, систематизации и проверки знаний в любом классе более продуктивен, если использовать ресурсы интерактивной доски.
Использование презентаций в качестве наглядных пособий позволяют подобрать к уроку большое количество демонстрационного материала, используя различные источники, такие как Интернет, цифровые образовательные ресурсы. Информационные технологии дают возможность на уроках воспринимать материал учащимися очень легко, а ведь ученик запоминает всего 10% из того, что слышит, 60% из того, что видит, контролировать знания всего класса.
Преподавание химии специфично по сравнению с другими дисциплинами, поскольку предполагает проведение демонстрационных опытов, практических, лабораторных работ. И в этом случае компьютер стал эффективным помощником учителя. Конечно, проведение опытов в лаборатории обладает неоспоримыми преимуществами, но при изучении, например, строения атома виртуальный мир дает возможность проводить наблюдения более наглядно, по сравнению с фотоматериалом учебника. Обучающие игры можно применять и для внеклассной работы по предмету. В кабинете имеется медиатека по предмету.
Готовые программные продукты позволяют мне существенно сократить время на подготовку к уроку. Они содержат наглядно – иллюстративный материал к учебникам, справочную информацию, дополнительный материал, расширяющий кругозор учащихся или более углубленный материал.
Отдельно следует отметить эффективность использования контрольно- измерительных ресурсов как медиотеки, так и интернета. Для закрепления учебного материала: электронные тесты, электронные тренажёры ЕГЭ порталов. Тренажёры обеспечивают эффективную тренировку учеников в решении задач, устном и письменном счёте.
1.6 Технология блочно – модульного обучения
Это способ организации процесса обучения предмету на основе планирования по темам, разделам, комплексам учебных занятий, объединенных целевой установкой, системой типов, форм уроков и т.д. Время появления метода – 1972 год. Суть метода заключается в объединение нескольких хронологически связанных тем курса в один блок и распределение работы учащихся по модулям: информативному, практическому, повторительно-обобщающему, контрольному.
Технология применения.
1-й урок. Информативный модуль (лекция или опорный конспект, сопровождающийся видеорядом, диалоговая лекция);
2-й урок. Практический модуль (работа с документами и историческими текстами, сообщения учащихся, работа с видео и аудиоматериалами);
3 урок. Повторительно-обобщающий модуль (семинары, коллоквиумы, круглый стол);
4 урок. Контрольный модуль (тесты, письменный анализ источников, Основная особенность метода – обучение в сотрудничестве.
Кислородсодержащие органические соединения.
1 модуль
Формирование новых знаний
Лекция
Спирты. Альдегиды и кетоны.
Лекция
Карбоновые кислоты. Сложные эфиры. Углеводы
Лекция
Белки. Нуклеиновые кислоты
2 модуль
Отработка умений и навыков
Коллоквиум
Отработка теоретических знаний по теме «Кислородсодержащие органические соединения»
Решение задач
Решение задач на тему:
«Кислородсодержащие органические соединения»
3 модуль
Экспериментальные исследования
Лабораторная работа
Лабораторная работа по теме:
«Параллельное и последовательное соединение проводников»
Лабораторная работа
Лабораторная работа по теме:
«Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока»
4 модуль
Контроль и проверка знаний и умений
Контрольная работа
Контрольная работа в тестовой форме
1 модуль.
Цель – формирование знаний, организация работы по усвоению учащимися понятий, научных фактов предусмотренных учебной программой.
Задачи:
– образовательная: познакомить учащихся с понятиями. Дать представление о явлениях. Активизировать познавательную деятельность;
– развивающая: формировать умение работы с литературой. Приводить примеры, устанавливать причинно – следственные связи.
2-3 модули
Цель – вырабатывать у учащихся умения и навыки отвечать на поставленные вопросы, решать задачи по данной теме, проводить экспериментальные опыты, делать выводы, устанавливать причинно – следственные связи.
Задачи:
– образовательная: вырабатывать умения решать задачи, научить составлять схемы и читать их;
– развивающая: научить работать с дополнительной литературой, справочниками и другими источниками информации. Развивать умение анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать и делать выводы.
4 модуль.
Цель – осуществление контроля обучения, продолжение систематизации знаний, выявление уровня усвоения материала, сформированности умений и навыков.
Задачи:
– образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках темы, обобщить материал, проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить умения работать с тестовыми заданиями;
– развивающие: развивать логическое мышление, память, способность анализировать.
Ежегодно, при изучении темы «Кислородсодержащие органические соединения» по традиционной форме у значительной части обучающихся отмечалась неуверенность в себе, страх неудачи, апатия. Это говорит о дискомфорте обучающегося на занятии. А модульный урок даёт возможность получить много оценок – баллов за все виды устных и письменных работ. Баллы обучающиеся выставляют в тетради на полях. При этом, даже двойка перестаёт быть «приговором». Получив неудовлетворительную оценку, обучающийся может самостоятельно исправить её, доработав материал. Обычно за урок обучающийся получает две оценки – за устную работу: знание теории, дополнения и за практическую часть.
1.7 Система инновационной оценки «портфолио»
Это инструмент самооценки собственного познавательного творческого труда ученика, рефлексия его собственной деятельности. Это комплект документов, который предусматривает: задания ученику по отбору материала в портфолио.
Педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся; формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; и как результат: способствовать повышению качества образования в целом. Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки.
Значение портфолио в работе учителя: свидетельство индивидуальных достижений в определенный период обучения; коллекция работ и результатов, которая демонстрирует личные усилия и реакцию учеников,; систематический и специально организованный сбор апробированного материала, который можно использовать в обучении; дополнение к традиционным контрольно – оценочным средствам, направленным на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, что позволяет видеть результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной ; доказательство прогресса обучения по результатам учения. Это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы. Обычно, эта деятельность характерна для выпускных 10 – 11 классов. Но в этом году 8 класс нашей школы участвовал в конкурсе «Лучший класс»: необходимо было поднять мотивацию к предметам естественнонаучного цикла, в том числе к химии. Так появилась идея «Портфолио» для 8 класса.
Портфель личных достижений учащегося , адаптированный для учебного предмета был найден в интернете.
Папка жестко структурирована и имеет обязательные разделы:
«Портрет автора портфолио»;
«Теоретический монолог»;
«Практическая работа»;
«Глоссарий»;
«Мое творчество»;
«Стена гласности»;
«Мои достижения»;
«Оценка портфолио»;
Список литературы.
Название разделов были обсуждены с учащимися, внесены коррективы и затем утверждены на выполнение. Перед учащимися были поставлены задачи заполнения данной тетради по предмету в течение всего учебного года. На родительских собраниях были объяснены цели данной творческой работы. Предлагаемая технология была апробирована в ходе преподавания курса химии в 8 классе. Процент участия в данной работе - 80% от количества учащихся в классе. Портфолио заполняется учеником самостоятельно, выполняется в отдельной папке с титульным листом и содержанием. Предлагаемое для выполнения портфолио состоит из 9 обязательных разделов.
В разделе «Портрет автора портфолио» ученик может представить себя различными способами (сочинение, эссе, фотография и т.д.)
В разделе «Глоссарий» необходимо представить основные термины курса (25 – 35 терминов) с их определениями или раскрытием их сущности.
В разделе «Теоретический монолог» ученик представляет доклады, рефераты, варианты работы с текстом.
В разделе «Мое творчество» ученик представляет: изготовленные учеником дидактические материалы к уроку: компьютерные презентации, подборки задач из разных источников, кроссворды, ребусы, наглядные пособия, сочинения и эссе на физическую тему, отчеты о посещении музеев и прослушанных экскурсиях и т. д.
В разделе «Практическая работа» ученик представляет: описание изготовленных приборов, моделей, проведенных самостоятельно опытов и наблюдений.
В разделе «Стена гласности» ученик может представить свои пожелания, рекомендации преподавателю по организации занятий, портфолио и т.д.
В разделе «Мои достижения» ученик проводит анализ того, что он узнал нового, чему научился, что хотел бы изучить дополнительно, что оказалось полезным, что удивило, что вызвало «негатив» и т.д.
В качестве критериев оценки были выбраны следующие показатели:
1. Наличие обоснованных, самостоятельных суждений, выводов автора портфолио;
2. Наличие всех обязательных разделов портфолио;
3. Структурированное представление теоретических материалов.
Формой защиты были предложены:
1. Презентация по определённой теме, выбранной по желанию учащегося, выполненная с помощью компьютерных технологий;
2. Устная форма презентации своей работы.
Пример тем по химии для 8-го класса
№
Теоретический монолог Название
Вид работы
1
Химические явления в природе
доклад
2
Типы химических реакций
доклад
3
Кислоты
реферат
4
Химия в живой природе
доклад
№
Мое творчество
Название творческой работы
Вид работы
1
Д.И.Менделеев
Презентация
2
Классы неорганических веществ
Кроссворд
3
Менделеев в Казани
Отчет об экскурсии
4
Соли
Ребус
5
Количество вещества
Подборка задач
№
Практическая работа
Название практической работы, её вид
1
Опыт по химическим свойствам серной кислоты
2
Определение свойств оксидов
3
Определение свойств щелочей
4
«Дым без огня»
Итоги работы : вырос не только интерес к предмету, но и качество знаний, а 5 учеников справились с итоговой контрольной на отлично, вместо 2- 3 обычно до этого. «Учебный портфель» как форма оценки результатов обучения делает акцент на прогресс ученика по данному предмету. Рассматриваемая технология переносит внимание с оценки на самооценку. Подготовка и самоанализ материалов учит школьника обобщать свой опыт, воспитывает мотивацию к саморазвитию.
ГЛАВА 2. Анализ использования современных педагогических технологий учителями МАОУ СОШ №1 им.Ф.Я.Фалалеева
Для исследования практики применения современных технологий был изучен опыт коллег – МАОУ СОШ №1 им. Ф.Я. Фалалеева. Посещенные уроки, анализ контрольных работ, беседы с учащимися и их родителями, обобщение опыта работы учителей позволило определить несколько общих закономерностей в практике применения современных технологий в образовательном процессе как на уроках, так и во внеклассной работе.
Беседы с учителями показали, что все так или иначе используют на своих уроках современные технологии. Формализованная таблица по материалам опроса учителей. Развернутые ответы учителей, активно использующих компоненты современных педагогических технологий урока, помогают понять, чем обусловлен выбор их при подготовке и организации урока.
№п/п
Фамилия И.О.
Стаж (лет)
Квалификационная категория
Чаще всего используемые технологии
Где обобщался опыт
до10
до 20
Более 20
1 категория
высшая
1
Шипко А.И.
*
*
Проблемный метод
РМО
2
Дербенцева О.А.
*
*
Эвристический метод
РМО
3
Ширкунова А.Ю.
*
*
Интегрированные уроки
РМО
4
Шкробтак О.С..
*
*
Игровая технология
РМО
5
Демидова Ю.П.
*
*
Игровая технология
Открытый урок на кустовом МО
6
Абросимов А.Н.
*
Эвристический метод
ШМО
7
Злобин А.Н.
*
*
Разноуровневое обучение
Открытый урок на РМО
8
Бабичева Т.М.
*
*
Проектная технология
РМО
9
Бабкина Н.И..
*
*
Проблемный эксперимент
Открытый урок на кустовом МО
10
Шушар Л.В.
*
*
Проектная технология
Мастер- класс на РМО
11
Краева Н.В.
*
*
Технология «аквариум»
Открытый урок на кустовом МО
12
Сидорова С.В.
*
*
Кейс - технология
ШМО
13
Пулинец Г.Б.
*
Блочно- модульная технология
ШМО
14
Багров В.В.
*
*
Разноуровневое обучение
ШМО
Итого
2
4
8
7
5
Опрос учителей
Обобщая содержание ответов можно отметить, что большинство учителей считают, что:
– использование инновационных технологий на уроках в современной школе - является одной из главных дидактических принципов. Они повышают мотивацию и обеспечивают усвоение материала; это особенно актуально в свете ФГОС;
– современные педагогические технологии на уроке - это предоставление возможности каждому ученику почувствовать себя успешным, поменять свое представление об учебном процессе как о нечто однообразном;
– максимально активизируется деятельность ученика и в школе и вне школы;
– современные педагогические технологии на уроках позволяют о серьезных вещах не рассказать, а исследовать их, сравнивать, анализировать, так, что они не кажутся трудными и легко запоминаются;
– современные педагогические технологии помогает учащимся развиться в личностном плане. Это и умение сотрудничать со сверстниками, умение выслушать и принять мнение других, способность с самооценке и оценке деятельности других, возможность определять и планировать объем и тему работы и т. д.
В ходе исследования было выяснено, что большинство учителей используют различные формы: индивидуальную, групповую, коллективную. Выбор формы зависит от целей и задач игр. Цель выбирается в зависимости от результата, которого необходимо добиться.
Анализ результатов проведённых уроков показывает, что чем активнее происходит закрепление знаний и формирование умений, тем быстрее происходит к учащимся умение правильно и логично излагать свои мысли, развитие умения находить оптимальные решения, умение давать оценку и самооценку и т. д.
Все учителя подтвердили тезис о том, что переход к инновационным технологиям стимулируют общение между учениками и преподавателем, отдельными учениками, поскольку в процессе проведения этих уроков взаимоотношения меж детьми начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер
По наблюдениям учителей начальных классов которые часто используют как форму игру, учащиеся, как правило:
а) испытывают удовольствие от участия в играх в том случае, если у них есть весомая мотивация, если процесс игры интенсивен, ярок, эмоционально насыщен;
б) в ходе игры формируется знания, умения, навыки, т.е. учащиеся учатся применять свои знания;
в) чрезвычайно важно для обеспечения дидактической результативности организовать послеигровое обсуждение;
г) достигаются комплексные педагогические цели; д) при правильной подготовке и организации урока с игровым этапом очень высока познавательная эффективность деятельности учеников.
Алгоритм подготовки и проведения урока современных технологий должен быть таков:
1. При планировании учебного материала прогнозируются формы и методы, которые могут быть использованы, при изучении тем и разделов;
2. При подготовке к урокам по обозначенной теме анализируются трудности, возникшие у учеников;
3. Исходя, из анализа четко формулируются цели и задачи будущего занятия;
4. На основании анализа трудностей задач прорабатывается содержание заданий, технология выполнения каждого из них
5. Согласно алгоритму и дидактической цели, а также с учетом индивидуальных возможностей предполагаемых участников образовательного процесса определяется уровень сложности заданий на каждом этапе работы.
6. В начале урока обязательно обеспечивается положительный эмоциональный настрой и высокая мотивация достижения учениками прогнозируемого результата.
Итак, обобщая опыт применения современных технологий учителями МАОУ СОШ №1 им. Ф.Я. Фалалеева, положительными аспектами на уроке являются следующие:
– эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;
– тренировка памяти, развитие коммуникативных речевых умений и навыков;
– стимулирование умственной деятельности учащихся, развитие внимания и познавательного интереса к предмету;
– инновационные технологии ставят своей целью преодоление пассивности учеников;
– в командной связке каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.
Также необходимо отметить, что при четком продумывании, правильной разработке и правильной организации современных форм и методов урока, результаты при достижении поставленных целей налицо.
Следует согласиться с мнением большинства учителей и руководителей школ, что если учитель начинает применять инновационные методы на уроках, значит, он достиг определенной ступени профессионального педагогического мастерства
В практике учителей как наиболее разработанные и доказавшие свою эффективность используются следующие технологии:
– проектная (согласно опросу 100% учителей успешно используют как длительные, так и краткосрочные проекты),
– разноуровневое обучение (согласно опросу 100% учителей успешно используют задания, упражнения и тесты различной степени сложности);
– модульно – блочное обучение- около 40% используют данную технологию достаточно часто;
– проблемный эксперимент и экспериментальные задания: сегодня это становится обычным и привычным не только на уроках естественного цикла;
– все учителя школы используют и другие выше описанные и неописанные («кейс-технологии», «аквариум», биоадекватная технология профессора РАН Масловой Н.В., здоровье – и энергосберегающие технологии т. д. ).
Следовательно, инновации в школ жизненно необходимы в воспитании и обучении детей, на любом уровне. С их помощью удаётся привлечь даже самых инертных детей. Как показывают наблюдения за школьниками , больших успехов достигают те учителя, которые используют разные технологии.
Таким образом, гипотеза том, что на всех этапах урока использование современных технологий способствует активизации познавательной деятельности учащихся и ведет к более осмысленному усвоению знаний, их применение повышает прочность и качество усвоения знаний учащихся, если методы и формы отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся – полностью нашла свое подтверждение.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что современные педагогические технологии необходимы для школы, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, применять при изучении сложного, трудного для понимания материала. В связи с этим, хотелось бы в качестве предложения отметить следующее. Опрос показал, что учителя используют опыт коллег, в том числе и помощь Интернета, понимая, что любая технология хороша только там, где она нужна и где может дать максимальный эффект. Учитель должен при подготовке точно прогнозировать результат персонально по каждому ученику, а не, в общем, по классу или по пройденной теме. Именно поэтому, представляется, учителю нужна такая методическая поддержка, которая вооружит его инструментарием разработки и методиками проведения и использования современных технологий в привязке к конкретной дидактико-педагогической ситуации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализируя результаты теоретических исследований, литературы, передового опыта педагогов - новаторов, психологов по проблеме повышения интереса учебе, можно сделать вывод о том, что новые педагогические технологии имеют огромное значение в обучении школьников в период введения ФГОС.
Педагогов всех времен волновала проблема развития психических и познавательных процессов у школьников, стимулирования их деятельности, в чем большое предпочтение отдавали именно методам стимулирующим мыслительную деятельность.
Актуальность освоения педагогами современных образовательных технологий, которые непосредственно относятся к учебно-воспитательному процессу в учебных заведениях, обусловлена рядом проблем и противоречий практики.
По результатам практической части данной работы можно сказать, что проблема повышения интереса к учебе существует. Дело в том, что знание, как предмет, не являются популярным, приоритетным понятием среди современных школьников, особого интереса ребята к нему не проявляют. Поэтому часто трудная работа - получение знаний - не вызывает у них должного интереса.
Благодаря проведенным исследованиям и анализу практической деятельности, с использованием различных дидактических средства обучения, можно говорить о том, что для повышения интереса к учебе необходимо стимулировать деятельность школьников.
Исследование, групповая работа, сопереживание, самооценивание позволяют воспитывать желание и умение учиться, создают такой эмоциональный фон урока, который помогает детям лучше и глубже усвоить содержание материала, позволяет создать рабочую атмосферу, развивающую как личностные качества школьника, например: взаимопомощь, взаимовыручка, поддержка, чувство товарищества, – так и психические процессы, такие как: память, мышление, внимание, речь, воображение и т.д.
Все они оказывают немалую помощь в сплочении коллектива школьников, через работу в группах и взаимную поддержку. На уроке, школьники играют, исследуют, сравнивают, анализируют с большим удовольствием и радостью, они не чувствуют усталости, не замечают как проходит время, они увлечены, даже слабые ученики проявляют достаточную активность, в середине, конце урока смена видов деятельности позволяет сосредоточить внимание, поддержать интерес к уроку.
Современные педагогические технологии направлены на главную фигуру школы ученика. Для выбора технологии требуется перестроить традиционно сложившийся стереотип деятельности учителя: понять ученика, принять ученика, признать ученика как субъекта процесса обучения и подобрать технологии образовательных знаний, учитывая подбор класса и возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о результате, который вы желаете получить.
Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенций. Список литературы.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С.Выготский / под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2012. - 671 с.
Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2012.
Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2011.
Педагогические технологии [ Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов педагогических специальностей /под ред. В.С. Кукушкина. Ростов н/Д.: Издат. центр "Март", 2010. - 320с.
Прядехо А.А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся [Текст]: учебное пособие / А.А.Прядехо .- //Педагогика.-2010.-№3.-С.8-15
Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать [Текст] / Ю.П.Азаров. - М.: Просвещение, 1979. - 255 с.
Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш.А.Амонашвили. - Минск: Университет, 1990. - 560 с.: ил.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / Давыдов В.В. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с. - (Труды д. чл. и чл.-корр. АПН СССР).
Интегрированный урок по химии (пропедевтический курс «Старт в химию») и физике в 7 классе по теме «Агрегатные состояния веществ» Авторы: Артеменко В.П. – учитель химии, Жосан И.Н.- учитель химии
МОУ СОШ №28 г. Белгорода. www.lsosh2.narod.ru/docs/intur.doc
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] www.dissercat.com/.../teoretiko-metodicheskie-osnovy-formirovaniya-[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ];
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Селевко Г.К. - М.: Нар. образование, 1998. - 255 с.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Карпук А.Л., Семеняка Л.М. Интегрированный урок химии и математики «Применение производной»
collection.edu.ru [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], festival.1september.ru/articles/515005/
Единая коллекция ЦОР: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Федеральный центр информационных образовательных ресурсов
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
festival.1september.ru/articles/508936
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Найди ошибку.
Задача. Какой объем углекислого газа (н.у.) выделится при сжигании 500г. угля, содержащего 8 % негорючих примесей. Найдите ошибку в решении задачи.
Найдите ошибки, допущенные в следующих названиях, напишите структурные формулы веществ и правильно назовите их по номенклатуре ИЮПАК:
а) 3-метилбутан;
б) 2-этилпентан;
в) 3-этилпропан;
г) 3-этилпентан;
д) 2,2-диметилгексан;
е) 2,2,3-триметилбутан.
Приложение 2.
Контрольная работа по теме
«Теория электролитической диссоциации»
8 класс
Задание 1
Даны уравнения:
1) FeO + 2H+ = H2O + Fe2+
2) 2H+ + Cu(OH)2 = Cu2+ + 2H2O
3) 2H+ + CO22- = CO2 + H2O
4) Zn + 2H+ = Zn2+ + H2
Первый уровень
а) допишите ионные уравнения
б) напишите соответствующие им молекулярные уравнения.
Второй уровень
Аналогичные задания, но в уравнениях нет правой части.
Третий уровень
Аналогичные задания, но в уравнениях нет левой части.
Задание 2
Осуществите переходы
Первый уровень
Ca CaO Ca(OH)2 Ca(NO3)2
Второй уровень
Ca CaO Ca(OH)2 Ca(NO3)2 CaCO3 CaO
Третий уровень
Cu ... CuSO4 Cu(OH)2 ... Cu
Задание 3
Первый уровень
Для хлорида бария напишите одну качественную реакцию.
Второй уровень
Для хлорида бария напишите две качественные реакции.
Третий уровень
Напишите качественные реакции для хлорид-ионов и сульфат-ионов.
Задание для закрепления на уроке по теме
«Характеристика элементов на основе его положения в Периодической системе Д.И.Менделеева»
9 класс
Карточка–задание для первого уровня
Дать характеристику химического элемента-металла по плану:
а) порядковый номер
б) Аr
в) какие свойства проявляет (кислотные или основные)
г) характер оксида и гидроксида
д) подтвердить уравнениями реакций характер оксида и гидроксида.
Карточка-задание для второго уровня
Дать характеристику химического элемента-неметалла (без предложенного учителем плана).
Карточка-задание для третьего уровня
Дать сравнительную характеристику алюминия и серы (без предложенного учителем плана).
Приложение 3.
Открытое заседание ученического научного общества «Сфера»
Цель: показать работу ученического научного общества «Сфера» по вопросам экологии человека.
Задачи:
1.Развивать умения и навыки учащихся к научно- исследовательской деятельности.
2. Развивать логическое мышление, память, речь учащихся; расширять кругозор; повышать их интеллект.
3. Обучать учащихся работе с дополнительной литературой, конспектированием материала.
4. Формировать способности учащихся выделять главное, систематизировать знания из смежных учебных дисциплин.
5. Научить работать с ИКТ.
6. Сформировать умения применять знания, полученные на уроках биологии и химии в повседневной жизни.
7.Воспитать умения учащихся к научному подходу в исследовательской деятельности.
Методы: постановка опытов, метод проектов, фронтальная беседа.
Оборудование: мультимедийное оборудование, электронный микроскоп, лабораторная посуда, живые объекты.
Ход заседания.
I. Организационный момент.
Учитель l. Здравствуйте, уважаемые гости и ребята!
Сегодня мы с вами собрались на заседание школьного научного общества «Сфера». Мы поделимся своими планами на будущее, расскажем о проделанной работе и достигнутых результатах.
II. Основная часть.
Вступительное слово руководителей научного общества учащихся Дроздовой Е.Ю. и Урусовой И. Б.
Учитель ll. Проблемой, которой занимается наше общество «Экология человека» (антропоэкология)- комплексная наука, изучающая взаимодействие человека с окружающим миром, с постоянно осложняющейся средой обитания. Термин был введен в 1921 году американским ученым Р. Тарком. И в 21 веке здоровье - это проблема номер один. Оно характеризуется полным физическим, умственным и социальным благополучием, а не только отсутствием болезней. Человек является очень адаптивным существом, но даже этот факт не делает его совершенным. Здоровье человека, определяется наследственностью, состоянием окружающей среды, образом жизни, состоянием здравоохранения. «Яблоко от яблони не далеко падает» - эта поговорка точно отражает биологическую закономерность, т. е. мы наследуем черты предков. Каждый человек носит в себе от 6 до 10 порочных генов, но убогое потомство может получиться только в том случае, если оба родителя несут один и тот же поврежденный ген.
Вероятность такого трагического совпадения очень мала и зависит от случая:
1. Первое связано с контролем за состоянием окружающей среды за допустимыми нормами загрязнений;
2. Поиск антимутагенов. Они есть среди живой природы(фитонцидные растения и овощи) и среди химических соединений(витамин С, Е);
3. Планирование семьи;
4. Дородовая диагностика;
На состояние здоровья человека оказывают - погодные факторы, биоритмы, ландшафт, звуки, химическое и биологическое загрязнение среды. Этими вопросами необходимо заниматься каждому. И мы стараемся привлечь своих учеников.
Учитель l. С этой целью в 2010-2011 учебном году в школе было организованно ученическое научное общество «Сфера»», состоящее из учащихся 8- 11 классов.
НОУ это сплоченный коллектив, где учителя и ученики могут чувствовать себя на равных. Общими усилиями мы стараемся решить наболевшие вопросы в области экологии человека, не оставаясь равнодушными к здоровью человека.
Наша основная цель: изучение здоровья человека и факторов, сохраняющих его.
Задачи научного сообщества учащихся:
– развивать индивидуальные творческие способности и склонности учащихся в процессе учебной и исследовательской деятельности;
– знакомить с методами научного поиска;
– содействовать повышению престижа и популяризации научных знаний;
– способствовать профессиональному самоопределению учащихся.
Актуальность вопроса: в связи с тем, что мы нарушаем связи с окружающим миром, на нашей планете очень остро встают экологические проблемы, изучением и разрешением которых занимается наше общество.
А теперь вместе с вами мы пролистаем некоторые страницы наших заседаний.
Учитель ll. Сейчас мы отправимся на экскурсию в ботанический сад МГУ, где наши экскурсоводы расскажут о фитонцидных растениях, произрастающих там.
Проект l группы учащихся (сопровождается презентацией)
Фитонцидные растения – это растения, образующие биологически активные вещества, которые убивают или подавляют рост и развитие бактерий, микроскопических грибов, простейших.
.«Знакомьтесь, элегантная герань! Меня привезли в Европу из Индии, но предки мои родом из древнего континента, который объединял Австралию, Индию и Южную Африку. Сейчас меня в основном выращивают в домашних условиях, с дикой природой я покончила.»
«Я Мирт, рад знакомству. В Средиземноморье моих предков почитали, считали символом плодородия и украшали ими наряды человеческих невест. Они думали, что Адам унес меня с собой из рая, чтобы поселить на грешной земле хотя бы одно из растений, украшающих собой сад блаженства. Так как я могу жить только при большом количестве света воздуха, меня тоже нужно выращивать дома.»
«Мое почтение, я каланхое. Предки моих предков родились в Африке, на Мадагаскаре, но постепенно эмигрировали в Азию, а затем в Европу, ну а потом и до России доросли. Сейчас меня и моих родственников ( которых далеко не мало) выращивают в каждом втором доме за известные фамильные лечебные свойства.»
Разведение фитонцидных растений дома
Герань (пеларгония) является одним из самых любимых и привычных домашних растений. Эфирное масло, получаемое из пеларгонии, используется в парфюмерии, а также для ароматерапии. О том, что в помещениях, в которых растет герань, не будет ни моли, ни мух, ни прочих насекомых, знают многие домохозяйки, поскольку запах этого растения отлично отпугивает насекомых.
Герань ценится из-за высокого содержания в ее листьях эфирного масла.
Настои корней и травы герани луговой назначают при заболеваниях органов дыхания, воспалительных процессах желудочно-кишечного тракта.
Герань луговая применяется как средство от бессонницы и зубной боли.
Герань кроваво-красная обладает вяжущим, успокаивающим, противовоспалительным и закрепляющим действием, нормализует деятельность сердечно-сосудистой системы.
Алое вера связывает биологически активное вещество гистамин, что способствует снижению аллергических реакций; заживление язвенных дефектов слизистой оболочки желудка; Нормализует двигательную функцию кишечника; увеличивает устойчивость организма к ионизирующему излучению;
В целях лечения используют сок, листья алое вера и экстракт, который представляет собой сухую взвесь сока.
Мирт – вечнозеленое растение семейства миртовых. Он растет как в диких, так и в домашних условиях. Из химических веществ, присутствующих в нем, можно выделить эвкалиптол и миртенол. Из его листьев выделяют эфирные масла. Миртом, его настоями, настойками лечатся от бронхита, астмы, туберкулеза, дифтерии, гайморита, многих болезней сердца, крови, костей, мозга, в том числе эпилепсии. Помимо этого, его используют для укрепления желудка и органов брюшной полости. Так что мирт действует эффективнее многих антибиотиков.
Лук, благодаря огромному содержанию фитонцидов, обладает бактерицидными и антисептическими свойствами. Его луковицы богаты витаминами C и B. Его применяют при желудочно-кишечном расстройстве, гипертонии, атеросклерозе, общей слабости и простудных заболеваниях. В медицине лук применяют в борьбе с цингой и как противоглистное средство. Также, лук известен как отличное лекарство от кашля. Сок лука рекомендуется при неврастении, бессоннице и ревматизме.
Практическая часть:
Для того чтобы рассмотреть подробнее губительное действие фитонцидов, мы взяли в кабинете биологии несколько листков герани и принесли их "в жертву науке".
Итак, займемся протистоцидными (активными в отношении клеточных простейших)свойствами фитонцидов герани.
Этот опыт очень прост, и каждый, располагая несложным оборудованием, может повторить его.
Берем листья герани и разотрем их в ступке, чтобы создалась большая поверхность испарения. Полученную растительную кашицу помещаем на предметное стекло. Имея в пипетке раствор из инфузорий, мы капаем немного на кашицу из гераниевых листьев, находящихся на предметном стекле. При этом под микроскопом мы наблюдаем, что часть инфузорий погибает.
Таким образом, мы доказали, что листья герани обладают фитонцидными тканевыми соками.
Вывод: наши предположения о том, что микроорганизмы и простейшие погибают под действием фитонцидосодержащих растений подтвердились.
Уважаемые гости и члены нашего общества, вы же понимаете, что для этих исследований можно использовать и другие растения, содержащие данные вещества. Например, мирт, хвойные комнатные растения, лимонное дерево и др., но мы взяли для опытов то, что у нас есть а кабинете биологии.
Учитель ll. А теперь мы погрузимся в мир аромотерапии.
Проект ll группы учащихся (сопровождается презентацией).
Учитель l. Все Вы являетесь владельцами мобильных телефонов и сейчас мы расскажем о влиянии их на здоровье человека и дадим вам рекомендации по безопасному пользованию сотовой связью.
Проект lll группы учащихся (сопровождается презентацией.)
В мире 7 млрд. человек, 6 млрд. из которых владельцы сотовых телефонов. Мобильная связь все популярнее, а стационарные телефоны сдают позиции. Сотовая связь повсюду! Длительность разговоров растет, а цена падает. Все из-за того, что существует огромное количество тарифов.
Word Health Organization.Генеральный директор ВОЗ доктор Маргарет Чан.
Проблема электромагнитных загрязнений наиважнейшая среди других экологических проблем. Доказано!
Мы решили изучить влияние сотовых телефонов на организм человека.
В нашей работе объектом исследования является проблема влияния сотовых телефонов на сердечно-сосудистую систему человека.
В качестве предмета исследования выступают владельцы сотовых телефонов.
Целью исследования является:
изучение степени влияния сотовой связи на сердечно-сосудистую систему человека;
выработка предложений по уменьшению степени воздействия электромагнитного излучения на организм человека.
Для достижения этой цели нами решались следующие задачи:
подбор литературы по выбранной проблеме;
изучение, анализ, обобщение литературы по проблеме;
изучение степени влияния сотовой связи на сердечно-сосудистую систему человека;
обработка и анализ полученных материалов;
выработка предложений по уменьшению степени воздействия электромагнитного излучения на организм человека.
Сотовая связь, сеть подвижной связи один из видов мобильной радиосвязи, в основе которого лежит сотовая сеть.
Интенсивность радиоволн на поверхности Земли в настоящее время превышает мощность солнечного излучения в 100 млрд. раз.
Время разговора россиянина в день составляет около 6-13 минут.
Мы выдвинули следующую гипотезу:
Мы предполагаем, что сотовая связь оказывает влияние на сердечно-сосудистую систему человека.
Согласно статистическому анализу оказалось, что вероятность развития опухоли в местах максимально близких к передатчику телефона значительно выше прочих областей.
НО при оглашении этих результатов было сказано, что они ни в коем случае не являются подтверждением вреда телефонов.
Результаты современных исследований влияния сотовой связи на организм человека
За последние 20 лет мобильные телефоны плотно вошли в нашу жизнь. Где бы ни был человек, он просто обязан оставаться на связи 24 часа в сутки, если не хочет пропустить важные события в своей жизни. О влиянии телефона на здоровье человека мало кто задумывается. А ведь согласно статистике операторов сотовой связи: около 70% пользователей разговаривают по телефону более 30 минут в день; 30% людей имеют по 2 сотовых и регулярно их используют ; 40% граждан на ночь кладет телефон на расстояние менее 0,7 метра от головы, а ведь даже не звонящий аппарат постоянно связывается с базовой станцией; только 20% пользователей знают, что влияние мобильного телефона на человека может быть чрезвычайно вредным. Hа протяжении последних четырех лет проводилась по всему миру программа по изучению вредного влияния мобильных телефонов на здоровье человека. В ней участвовало более 15 тысяч врачей разных специальностей 12-ти стран мира. Данная программа обошлась в 4 миллиарда долларов. Наибольшее внимание было направлено на изучение воздействия электромагнитной энергии, излучаемой мобильными телефонами, на те органы человека, которые находятся в непосредственной близости от приложенного к уху телефона, т.е.: мозга, щитовидной железы, слюнных желез, слухового аппарата и органов зрения. Согласно последним фактам сотовые телефоны снижают иммунитет, изменяют психику и увеличивают биологический возраст человека. Медики утверждают, что по степени опасности сотовые и радиотелефоны можно смело приравнять к сигаретам и алкоголю. Учёными была обследована группа людей в возрасте 30-40 лет, которые пользуются сотовым телефоном 15-25 минут в день на протяжении 2-4 лет. Выяснилось, что столь длительное облучение электромагнитным излучением приводит к нарушению всех основных функций мозга: мышления, памяти, внимания. Исследователи изучали состояние хрусталика глаза, а также нервной системы. В результате выяснилось, что мобильные телефоны вызывают невосстанавливаемые изменения в обследуемых органах и подкорковых структурах головного мозга. А биологический возраст активных пользователей превышает календарный в среднем на 6-8 лет. То есть, если вам 30 лет и вы часто говорите по мобильному телефону, в графе возраст смело пишите 36.
Таким образом сотовый телефон влияет на нервную, эндокринную, половую, сердечно- сосудистую систему.
Для нашего исследования мы использовали следующее оборудование:
1
Анкета, позволяющая изучить влияние электромагнитного излучения сотового телефона на детский организм и организм взрослого человека
20
2
Мобильный телефон Nokia 5530 XpressMusic
1
3
Автоматический измеритель артериального давления UA-704
1
4
Часы
1
5
Фотоаппарат цифровой
1
6
Микрокалькулятор
1
Мы провели анкетирование среди учителей и учащихся нашей школы:
1. В целом учителя и учащиеся не достаточно хорошо знают технические характеристики и степень безопасности своего сотового телефона (0 % учителей и 50 % учеников имеют хорошие знания; наличие недостаточных знаний отмечают 100 % учителей и 50 % учеников и 0 % учителей и 0 % учеников знаний не имеют) (табл. 3).
2. Половина опрошенных взрослых (50 %) и большинство детей (64%) в среднем за день говорят по сотовому телефону то 1 до 5 раз. Большее количество детей (29 %), в отличие от взрослых (0 %) говорят по телефону за день от 6 до 10 раз и взрослые (50 %) по сравнению с детьми (7 %) говорят по телефону за день более 10 раз.
3. Средняя продолжительность разговоров по сотовому телефону за день у взрослых (100 %) и детей (84 %) составляет от 1 до 10 мин. Уменьшается доля взрослых (0 %) и детей (8 %), говорящих по сотовому телефону с 11 до 20 минут в день. Более 20 минут в день говорят по телефону 0 % взрослых и 8 % детей.
4. 50 % учителей и 58 % учащихся считают, что использование сотового телефона вредит здоровью, но не могут отказаться от телефона, так как ежедневно нуждаются в связи.
5. 100 % взрослых и 50 % детей заявили, что мобильный телефон не оказывает на них никакого побочного эффекта, остальные признали негативное воздействие (табл. 4). У детей, по сравнению с взрослыми, после долгого использования сотового телефона чаще наблюдаются такие побочные явления, как нагревание кожи за ухом (на 14%), боль в ухе (на 0 %), головная боль (на 8 %), сонливость (на 14 %), головокружение (на 7 %),ухудшение концентрации внимания (на 7 %).
Затем мы изучили влияние сотовых телефонов на сердечно - сосудистую систему человека. Мы измеряли давление у добровольцев 15 лет, 55 лет во время разговора по телефону. И получила следующие результаты:
1. Продолжительный разговор по сотовому телефону повышает систолическое и диастолическое артериальное давление, особенно у детей (табл. 5, табл. 6, рис. 7).
2. Продолжительный разговор по сотовому телефону способствует замедлению пульса (увеличению периода сокращения сердечной мышцы) (табл. 5, табл. 6, рис. 8), что может привести к патологическим отклонениям в организме.
Итоги:
Результаты изучения степени влияния сотовой связи на сердечно - сосудистую систему человека свидетельствует о том, что продолжительные разговоры по сотовому телефону повышают систолическое и диастолическое артериальное давление, особенно у детей и способствует замедлению пульса, что может привести к патологическим изменениям в организме. Таким образом, наша гипотеза подтвердилась: сотовая связь оказывает влияние на сердечно - сосудистую систему человека. Мы предлагаем рекомендации владельцам сотовых телефонов, которые помогут уменьшить степень воздействия электромагнитного излучения. В дальнейшем мы продолжим изучение влияния сотового телефона на другие системы организма человека.
Учитель l. На дворе февраль - самый снежный и вьюжный месяц зимы. Мы решили выяснить, а какова степень загрязненности снега нашего поселка химическими веществами?
Проект lV группы учащихся (сопровождается презентацией).
Цель работы заключается в том, что бы показать степень загрязненности снежного покрова города. Почему именно снежный покров? Потому что в снеге концентрация веществ наибольшая, а после таяния снега все химические вещества попадут в почву, чем вызовут ее отравление. Гипотеза: в снежном покрове, собранном с улиц города, содержится ионы, которые пагубно влияют на окружающую среду.
В эпоху научно-технической революции антропогенные воздействия на окружающую среду становятся интенсивными и масштабными. В связи с этим наибольшую важность приобретают проблемы контроля качества и регулирования состояния окружающей среды. Запасы воздуха на земном шаре очень велики, практически безграничны. Кроме таких важных компонентов, как азот, кислород, углекислый газ, атмосферный воздух в разных количествах содержит множество других веществ. Часть взвешенных в воздухе веществ оседает на Землю вместе с осадками, например в виде снега. Источник снежного покрова - снежинки. Они образуются в холодных слоях тропосферы при конденсации влаги на носящихся в воздухе пылинках, частичках солей, спорах и пыльце растений и других компонентах, находящихся в атмосфере, в том числе и вредных. Наиболее распространенные ионы, попадающие в атмосферу это : нитрат ионы, хлорид ионы, сульфат ионы, гидрокарбонат ионы. Не меньшую опасность представляют ионы тяжелых металлов..
Для определения содержания анионов в препарате я использовал способ качественных реакций на данные анионы. Определение нитрат ионов было затруднено, по техническим причинам, поэтому о их наличии мы можем только догадываться.
Определение хлорид ионов: определение хлорид ионов основано на реакции осаждения хлоридов нитратом серебра.
В мерную колбу приливают на 50 мл препарата 5 мл серной кислоты(концентрированной) и 5 мл нитрата серебра. Наблюдаем помутнение раствора, что показывает наличие ионов.
Определение сульфат ионов: основано на реакции осаждения сульфата бария.
Приливаем к 50 мл препарата 5 мл соляной кислоты и 10 мл хлорида бария. При этом происходит помутнения раствора.
Определение свинца в снежном покрове: раствор препарата подкисливаем соляной кислотой, затем добавляем иодит калия, наблюдаем появление желтого осадка- иодита свинца (2).
Проведя описанные выше реакции, я доказал наличие ионов в снежном покрове.
Но какой же вред они наносят окружающей среде? Общеизвестно, что анионы кислотных остатков в смеси с водой дают кислоту. Снег не что иное, как замерзшая вода, поэтому при таянии снега образуется кислота, которая попадает в почву, вызывает ее окисление, делая почву не пригодной для жизни. Тяжелые металлы имеют высокую химическую и биологическую активность. Тяжелые металлы Способны образовывать комплексные соединения, которые практически невозможно удалить из организма человека. Они являются «бомбой замедленного действия».
Интересный факт: В 1692 году, незадолго до своего пятидесятилетия, Ньютон тяжело заболел. Болезнь, тянувшаяся более года, была серьёзной и непонятной. Она подорвала физические силы учёного, нарушила его душевное равновесие. Это был “чёрный год” в жизни Ньютона, как называют его биографы. Он потерял сон и аппетит, находился в состоянии глубокой депрессии, избегал контактов даже с друзьями. Временами он испытывал нечто вроде мании преследования, а иногда его начинала подводить память. Кто же оказался виновником болезни Ньютона?
Оказалось, что виновницей болезни Ньютона явилась РТУТЬ и её соли. На протяжении 18 лет Ньютон часто обращался к химии. Из записей Ньютона следует, что он работал с большим количеством ртути, подолгу нагревал соли ртути, чтобы получить летучие вещества, часто пробовал на вкус то, что у него получалось. В рабочих тетрадях 108 раз встречаются заметки типа “вкус сладковатый”, “безвкусно”, “солоновато”, “очень едкое”. Все симптомы болезни Ньютона напоминали признаки ртутного отравления. Анализ волос великого учёного показал, что концентрации металлов с высокой токсичностью в них значительно превышают нормальный уровень.
Это еще раз доказывает влияние тяжелых металлов на организм человека.
Итак, нужен ли нам мир, отравленный химикатами, мир, в котором нельзя существовать. Если мы не хотим в окнах наших домов видеть постапокалиптическую картину из голливудского боевика, то нужно принимать решения, которые исправят ситуацию.
III. Итог занятия.
Учитель ll. Уважаемые гости и ребята! Мы пролистали с вами странички наших заседаний. Хочется сказать спасибо всем учащимся принявшим участие в нашей совместной работе. Надеемся, что все присутствующие вынесли с заседания много полезной информации. И многие из вас захотят принять участие в дальнейших исследовательских работах нашего научного общества. Мы хотим вам пожелать здоровья, удачи во всех начинаниях и материального благополучия.
Учитель l. А, что ценится больше, чем материальное благополучие?
«Дороже всех богатств тебе дана
Бесценная жемчужина одна:
И это разум!
«Исследуй все, пусть для тебя на первом месте будет разум: представь ему руководить собой!".
Хотелось бы, чтобы Вы разумно относились к своему здоровью, к окружающей среде и тогда Вы проживете долгую и счастливую жизнь
Спасибо всем присутствующим!!! До новых встреч!!
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14515
Рисунок 2Описание: http://fs00.infourok.ru/images/doc/234/98810/1/img4.jpgРисунок 1Описание: http://festival.1september.ru/articles/412849/img7.jpg ђ Заголовок 1 Заголовок 2 ђ Заголовок 315