Презентация проекта по патриотическому воспитанию для классных руководителей Мы патриоты

Приложения.
29.

№3
Программа кружка
«Юные краеведы».
Руководитель:
Кулешова Т.С.
Пояснительная записка.

Краеведение – одно из важных средств связи обучения и воспитания с жизнью, оно содействует осуществлению общего образования нравственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся, всестороннему росту и развитию их способностей.
Краеведческая работа расширяет кругозор ребят, знакомит их с хозяйственной жизнью России, Донского Края, родного города, воспитывает любовь к малой родине, истории возникновения донского казачества ,гордость за свой народ, настоящих людей прошлого и настоящего, воспитываются патриотизм, идеалы гуманизма и справедливости.
Активное участие школьников в краеведческой работе расширяет их кругозор, приучает самостоятельно делать выводы и принимать решения, сплачивать учащихся в дружный коллектив, помогает укреплению школьной дисциплины.
Краеведение тесно связано с туризмом, походами по родному краю. Поэтому в программах каждого года обучения предусмотрено изучение правил техники безопасности и овладение туристскими навыками и умениями. С краеведением связано экология, умение вести себя в природе, поэтому в программе предусмотрено изучение и этой темы.
Представленная программа рассчитана на учащихся 8- 9 классов. Занятия юных краеведов проводятся в основном, в игровой форме: викторины, конкурсы, интеллектуальные игры. Большую роль играет изучение материала непосредственно на месте событий. В этих целях предусмотрены экскурсии и походы, работа в музее и архивах.
Тема “Мой дом, мой город, моя школа”, нацелены на воспитание любви, уважении к школе, как к своему второму дому, своей улице и городу как к малой родине
Изучая историю своей семьи, ребята проникаются чувством ответственности за свою фамилию, историю своей семьи как части народа
Ребята получают наиболее полное представление о Ростовской области, его городах и посёлках. Раскрытие тем проходит в трёх временных периодах: прошлом, настоящем и будущем.
Учащиеся приобретают более глубокие знания об основных исторических событиях, экономическом, географическом положении, климате, природных богатствах, флоре и фауне области. Важное место занимает изучение истории родного города , беседы с интересными людьми, встречи.
В процессе обучения в начале преобладают игровые формы, затем требования усложняются, ребята приобщаются к исследовательской деятельности, выполнению более сложных заданий.
На занятиях детей увлекает разносторонняя творческая деятельность по восстановлению архивных документов, изучение народных традиций, истоков. Дети испытывают гордость за своих предков, за их героическое прошлое, трудолюбие, неизменную любовь к своей родной земле.
Цель программы кружка: совершенствование системы патриотического воспитания, обеспечивающей формирование у учащихся высокого патриотического сознания, верности Отечеству.
Задачи:
приобщение к историческому и духовному прошлому России, родного края, общенациональным ценностям, культурному наследию;
создание условий для активизации научно-исследовательской работы;
увековечивание памяти о защитниках Отечества, укрепление связи поколений, воспитание на примерах героического прошлого.
Программа построена на принципах развития личностных качеств обучающихся; направлена на раскрытие творческого потенциала обучающихся, формирование знаний об окружающем мире по принципу «расширяющей спирали»: от своего дома, школы, семьи, края до Отечества – России, воспитание национального сознания, гражданственной толерантности.
Программа позволяет сочетать разные формы воспитательной работы.
Принципы построения программы:
Принцип возрастания сложности (от простого к сложному).
Принцип учёта эмоциональной сложности (создание благоприятного эмоционального фона, формирование положительных эмоций.Принцип учёта объёма и степени разнообразия материала (переход к новому объёму материала на основе сформированности какого либо умения, разнообразия и увеличения материала поэтапно).
Принцип интеграции и дифференциации обучения.
Принцип взаимодействия человека с природой (краеведческий принцип).
Основные методы обучения:
Практические
Рассказ педагога и рассказы детей
Беседы
Дискуссии
Встречи с интересными людьми
Мини сочинения
Походы, экскурсии
Конкурсы, викторины
Составление презентаций Power PointЧто должны знать и уметь воспитанники:
Работать с первоисточниками, самостоятельно добывать знания
Составлять доклады, рефераты
Оформлять дневник похода
Применять полученные знания на практике
Самостоятельно провести беседу с населением по записи воспоминаний
Практиковаться в умении проводить экскурсии.
В связи с модернизацией школы, изменилась система работы кружка. «Юные краеведы» составляют совет школьного этнографического музея в деятельность которого входит проведение обзорных экскурсий, организация мероприятий на базе музея, встречи со старожилами деревни, ежегодное участие в традиционных краеведческих чтениях. Кружковцы принимают участие в исследовательских работах по историческому прошлому о своих земляках. Силами ленов кружка оформляется зал Боевой славы.
Содержание курса Программы разделено по видам деятельности и выстроено с нарастанием сложности изучения. Приобщая к быту деревенской жизни, приближая их к истокам истории родного края, у детей появляется чувство любви к родной земле и остается с ним на всю жизнь.
Работа по программе ведется по нескольким направлениям:
Местно поисковая работа.
Военно-патриотическая работа.
Духовно-нравственная работа.
История школы.
Экскурсионная работа.
Экскурсионная работа строится на основе фондов музея, в который вошли следующие экспозиции:
«Быт и народные традиции нашего края»
«Одежда и предметы домашнего обихода»
«След войны»
«поисковые материалы»
«Героическое прошлое наших земляков».
Работа членов кружка проходит под девизом:
«Гордимся прошлым, живем настоящим, строим будущее!»
Программа кружка составлена с учетом возрастных и психологических особенностей, личностно ориентирована и составлена так, чтобы каждый член кружка имел возможность выбрать объект работы, наиболее интересный, приемлемый для него. Набор членов кружка проходит на добровольной основе из числа учащихся 6 классов.
Срок реализации программы – 2013-2014 учебный год.
Ожидаемый результат:
Фактическое знание материала по истории родного края;
Владение методикой экскурсионной и научно-исследовательской работы;
Самостоятельная работа с историческими источниками;
Умение работать с архивными документами, музейным фондом.
Содержание программы.

1. Введение в Программу.
Знакомство коллектива с основными видами деятельности:
- Поисковая работа;
- Исследовательская работа;
- Встречи со старожилами деревни, беседы, интервью;
- Сбор архивных документов ( писем, фотографий и другое)
- Создание летописи коллектива.
2. Местно-поисковая работа.
-Сбор материала о людях нашей деревни, с целью воспитания уважения и любви к людям, которые живут рядом:
- старожилы нашей деревни;
- ветераны и участники Великой Отечественной войны;
- заслуженные люди деревни ( передовики производства, комсомольцы и т.д.)
- Сбор старинных вещей и экспонатов предметно-бытового уклада для музея.
- Экскурсионное обслуживание учащихся школы, гостей, выпускников.
- Работа по созданию плана местности нашей деревни с подробным расположением улиц, домов и обозначением домов ветеранов.
- Сбор фотографий и оформление фотоальбомов.
Итоговая работа.
Систематически вести воспитательную работу:
- воспитание любви к родному краю, людям старшего поколения;
- бережное отношение к экспонатам музея и их сохранение.
3. Военно-патриотическая работа.
- Традиционный тематический вечер, посвященный освобождению слободы от немецко-фашистских захватчиков.
- Сбор материала о ветеранах и участниках войны.
- Организация и проведение митингов у памятника погибшим землякам, возложение Гирлянды Славы.
- Уход за памятником погибшим землякам, посадка аллеи Славы.
- Проведение конкурса чтецов о войне, с предоставлением почетного права прочесть стихотворение у памятника погибшим землякам на митинге ко Дню Победы.
Итоговая работа.
- воспитание уважения к людям старшего поколения;
- помощь на дому ветеранам и участникам войны, вдовам войны;
- поддержание в чистоте и порядке памятника погибшим землякам, который находится на центральной площади деревни;
- уход за цветниками и клумбами у памятника землякам;
- участие во всех мероприятиях, проводимых Домом культуры для жителей деревни, ветеранов, участников войны.
4. Духовно-нравственное направление.
- Проведение традиционных православных праздников:
Покров Пресвятой Богородицы
Рождество Христово
Пасха красная.
- Продолжение сбора материала о версиях происхождения названия деревни.
- «Традиции, ремесла, мастерство» - сбор материала о местных умельцах и мастерах.
-«Семья – святой оплот» - концертная программа для жителей деревни ко Дню Семьи.
Итоговая работа.
- сохранение традиций празднования главных православных праздников;
- сотрудничество с администрацией сельского поселения , местным Домом культуры и библиотекой.
- изучение Основ Православной Культуры;
- работа с семьями.
Список литературы, используемой для занятий кружка «Юные краеведы»:
«Русский народ» М.Забелин. Издательство - Москва .«Русская книга».
«Жизнь человека в русском фольклоре» Издательство – Москва. 1991 год.
«Военно-патриотическое воспитание в школе» Издательство «Учитель». 2006.
«Ради жизни на земле». Творческий центр. Москва 2003.
№4

№5

№6
4166235top
№7
1082040top№8

№10
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Родионово-Несветайская СОШ №7», ул. Кирова 14.

Учитель: Кулешова Т.С.
2013 г.
Цель: продолжить знакомство с Конституцией Российской Федерации, Всеобщей Декларацией прав человека .Задачи:
- вспомнить основные статьи Конституции РФ и  Всеобщей Декларации прав человека  о правах человека;
- расширить знания по Конституции России, формировать правовую культуру учащихся;
-  воспитывать осознанное уважение и ценностное отношение к основному закону страны;
Оборудование: презентация о Конституции России, таблички с надписями о Конституции, Декларации прав человека, фонограммы с Гимном РФ, песней «Солнечный круг», видеоролик о России, фонограммы песен для конкурса.

Ход мероприятия:
Звучит Гимн РФ.
На экране – символы государства РФ.
Сегодня это мероприятие мы посвящаем разговору о Конституции. Как  вы думаете, почему?
Ученики:
12 декабря 2013 года - Российской Конституции исполняется 20 лет.
Учитель:
Ребята, а что такое Конституция?
Ученики:
(несколько значений слова «Конституция» - устройство, установление, постановление)
Какие ассоциативные слова Вы можете назвать с понятием Конституция?
Ученики:
К - кодекс, конвенция;
О - общество, область, организация, орган, обязанности, ответственность;
Н - народ, нация, независимость, нейтралитет;
С - созидание, согласие, сотрудничество, содружество;
Т - территория;
И - инициатива, инаугурация;
Т - толерантность;
У - управление, урегулирование, установление;
Ц - центр, ЦИК;
И - институт, исполнитель;
Я - «я» - личность, «я» - гражданин.. Конкурс «Символы побед»
Государственный флаг
Командам выдаются наборы полосок цветной бумаги. Необходимо из них сложить государственные флаги: а) России; б) Ростовской области.
Государственный гимн.
Командам выдаются полоски белой бумаги, на которых напечатано по одной строчке всех трех куплетов государственного гимна РФ. Необходимо так сложить эти строчки, чтобы получился первый куплет и припев гимна.
Государственный герб.
Команды получают изображения государственных гербов РФ и Ростовской области Необходимо найти ошибки.
(Показ презентации о Конституции РФ)
Учитель:
Символично, что День Конституции следует за Всемирным Днем прав человека – 10 декабря. В 1948 году именно в этот день ООН приняла Всеобщую декларацию прав человека.
Скажите, а кто, прежде всего, проявляет беспокойство о вас, пытается уберечь от неприятностей, создать все необходимые для вашего развития условия, защитить ваши интересы и права? Конечно, ваши родители, семья.
Но о детях заботятся и многочисленные общественные и государственные организации, которые главной своей задачей считают защиту детей. Наиболее авторитетной среди них является ООН (Организация Объединенных Наций). Она возникла после Второй мировой войны, которую развязала фашистская Германия и в результате которой погибло более 50 миллионов человек, было разрушено множество городов, сел и деревень. Люди всего мира осознали, к каким последствиям может привести нарушение прав человека, а именно самого главного права, права на жизнь, что война – самый худший способ решения споров и проблем. Сегодня человечество обладает таким мощным оружием, что Третья мировая война не только не решит все проблемы, но вместе с тем и уничтожит все человечество. Чтобы предотвратить глобальную катастрофу, народы, нации объединились во всемирную организацию – ООН, которая главной своей задачей поставила обеспечение прав человека во всем мире.
Однако не всегда люди помнят уроки истории. По-прежнему где-то происходят военные конфликты, теракты, совершаются преступления, аварии. В них, а также в результате стихийных бедствий, голода и эпидемий, страдают дети. Да и в мирной жизни дети нуждаются в особой заботе и внимании со стороны взрослых. У них есть свои интересы и потребности. Эти обстоятельства были учтены
20 ноября 1989 года ООН была принята Конвенция прав ребенка. В ней говорится, что государства, подписавшие ее, взяли на себя обязательства заботиться о вас, вашем здоровье, благополучии, образовании и всестороннем развитии”.
Конвенция – международное соглашение, как правило, по какому-то специальному вопросу, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились (подписали, ратифицировали).
В Конвенции 54 статьи. Давайте познакомимся с некоторыми из них.
Перечень с надписями прав ребенка:
Право на жизнь.
Право на имя при рождении.
Право на медицинскую помощь.
Право на образование.
Право на отдых и досуг.
Право на индивидуальность.
Право свободно выражать свои взгляды.
Право на специальную охрану и защиту.
Право на заботу и воспитание родителями.
Право на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства.
Право на защиту своих прав и законных интересов родителями.
Право на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища, тайну переписки.
Конкурс. Викторина “Права литературных героев”.
Права литературных героев
В каких сказках нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу? (“Красная шапочка”, “Волк и семеро козлят”).
Какой литературный герой мог бы пожаловаться, что нарушено его право на неприкосновенность жилища? (“Ледяная избушка”).
В какой сказке нарушается право человека владеть своим имуществом? (“Золотой ключик, или Приключения Буратино”).
Какие литературные герои воспользовались правом на свободу мирных собраний? (“Белоснежка и семь гномов”, “Квартет”).
В какой сказке нарушено право о том, что каждый человек, где бы он не находился, должен быть защищен законом? (“Айболит”).
В какой сказке было нарушено право, вступать в брак и создавать семью независимо от своей расы, национальности и религии? (“По щучьему велению, по моему хотенью”).
Конкурс. “Песня о правах”.
Звучат песни. Игроки должны сказать, о каких правах идет в них речь.
“В каждом маленьком ребенке” (право на всестороннее развитие).
“Дуэт Черного Кота и Злого Пирата” (дружить с тем, с кем хочет).
“Песня бременских музыкантов” (право на свободу передвижения, мирных собраний)
“Может знает лес” (право на жизнь. Расторгуев, Княжинская).“ На крутом бережку” (право на отдых).
“Наташка-первоклашка” (право на образование).
“Я служу России” (обязанность встать на воинский учет. Хворостян).Учитель: У каждого из нас свое понимание и восприятие, что же такое Россия? Давайте сейчас посмотрим видеоролик, в котором люди разного возраста, разных профессий расскажут о своем понимании России.
(Просмотр видеоролика о России)
 
Конкурс. Ситуации.
Ситуация 1.
Шестнадцатилетний подросток пришел устраиваться на работу. С ним составляют трудовой договор, назначают день выхода на работу.
Вопрос. Имеет ли право несовершеннолетний трудоустроиться?
Ответ. Да. Несовершеннолетний, с 16 лет, может быть признан полностью дееспособным, если работает по трудовому договор или контракту. При этом родители ответственности за него не несут. Ст. 63 ТК.
Ситуация 2.
На улице шестнадцатилетние парни пристают к прохожим, нарушают общественный порядок и спокойствие.
Вопрос. Как вы оцениваете данные действия и можно ли этих подростков наказать?
Ответ: Да. Это расценивается как мелкое хулиганство (ст. 158). Нецензурная брань в общественных местах, оскорбительное поведение по отношению к прохожим и другие действия, нарушающие порядок и спокойствие граждан – это мелкое хулиганство, и за него предусмотрен штраф до одной минимальной зарплаты, при повторном нарушении – постановка на учет в ИДН.
Ситуация 3.
Несколько школьников залезли в гараж, но ничего не взяв и не сделав, ушли. Кто-то их видел и рассказал об этом в полиции.
Вопрос: Будут ли ребята наказаны?
Ответ: Наказания не последует: был добровольный отказ от преступления (ст. 31 УПК).
В конце нашего мероприятия давайте споем песню «Солнечный круг», которая является своего рода гимном всех народов не только нашей страны, но и мира.
Звучит песня «Солнечный круг», дети исполняют вместе с детским хором.
Подведение итогов.
Составление синквейна.
1. Тема синквейна.     
2. Два прилагательных, которые раскрывают и характеризуют тему.
3. Три глагола, которые показывают, описывают действия, относящиеся к теме синквейна.
4. Фраза, предложение, крылатое выражение, цитата – высказывается ваше отношение к теме.
5. Слово – резюме, дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить личное отношение.
№12

№14

№15

№16

№17

№18

№19

№21
Методическая разработка урока, посвящённого 70-летию победы советского народа в Сталинградской битве.
«СТРАХ или СВОБОДА».Учитель истории МБОУ РНСОШ Кулешова Т.С. 2013Г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Родионово – Несветайская средняя общеобразовательная школа №7»
Индекс 346580
Сл. Родионово –Несветайская, Ростовской обл., ул. Кирова 11
УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ Тема: СТРАХ ИЛИ СВОБОДА?
Цель: исследовать вероятные версии причин победы советского народа во время Сталинградской битвы и выбрать наиболее значимые для понимания и оценки событий тех дней; способствовать нравственному воспитанию молодежи на уроке. Учащиеся продолжают развивать исследовательские умения при работе с дополнительными источниками, актуализировать ранее изученное, устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное систематизировать материал; доказывать свою точку зрения и выслушивать альтернативную; решать проблему.
Оборудование: карта «Сталинградская битва»; таблица «соотношение сил во время Сталинградской битвы»; плакаты художника В. Б. Корецкого «Воин Красной Армии, спаси!» и художника Н.Н. Жукова «Бей насмерть!»; раздаточный материал для работы в группах. Эпиграф:
Почему фашисты сумели пройти тысячи километров до Сталинграда, а несколько сот метров, отделяющих их от берегов Волги, пройти не смогли?
Тип урока: урок-исследование.
ХОД УРОКА
1.Вступительное слово учителя
Сталинградской битве посвящено большое количество литературы. И тем не менее, обращаясь к давним событиям, с высоты сегодняшнего дня мы должны признать, что, во-первых, о Сталинградской битве сказано далеко не все. До сих пор в ее историографии есть немало «белых», «черных» и даже «кровавых пятен». Во-вторых, подавляющее большинство работ написано с казенно-патриотических позиций. Много события «сражения века» представлены в искаженном, а порой и в фальсифицированном виде. Действия советских войск идеализируются, доминирует мажорно-победный тон; не принято было говорить о горьких уроках ошибочных решений, реальных масштабах поражений и потерь.
Да иначе и быть не могло. На историков «давил» идеологический пресс. Во время и после войны на всех работах о Сталинградской битве, как и в целом о Великой Отечественной войне, лежал отпечаток культа личности Сталина, считавшегося ни в чем непогрешимым, творцом всех побед. После развенчания культа личности мало что изменилось. По-прежнему авторы упивались победой и замалчивали правдивые и трагические страницы Сталинградской эпопеи.
Помимо этого, исследователи использовали ограниченный круг источников. Многие фонды были просто-напросто закрыты. Все это породило массу мифов и недомолвок.
К счастью, в наши дни положение дел изменилось. Мы можем и должны знать правду о тех Великих днях, какой бы она ни была: горькой или радостной, печальной или торжественной. Это наш долг перед теми, кто погиб, защищая нашу жизнь, наше будущее...
Возвращаясь в далекое прошлое, анализируя и исследуя события тех дней, пытаясь найти ответ на проблемные вопросы Сталинградской битвы, мы продолжаем связь поколений и восстанавливаем память о тех, кто навсегда остался лежать в нашей многострадальной земле.
2.Проблемное задание
В нынешнем Волгограде повсюду можно увидеть постаменты с изображением небольших танков. Это линия обороны, показывающая, что дальше этого рубежа враг не прошел. Некоторые из них отделены от Волги несколькими десятками метров. Так «почему фашисты сумели пройти тысячи километров до Сталинграда, а несколько сот метров, отделяющих их от Волги, преодолеть не смогли?»
Давайте попытаемся, работая с дополнительными источниками, которые были открыты для всеобщего обозрения сравнительно недавно, приоткрыть завесу тайны над вопросом об истинных причинах победы советских людей во время Сталинградской битвы.
ПЛАН
1)Шансы на победу... (характеристика и анализ военно-стратегическогоположения накануне Сталинградской битвы).
2)Исследование вероятных версий причин победы в Сталинграде,I) Шансы на победу...
Задание: работая с картой, охарактеризуйте военно-стратегическую обстановку, которая сложилась на южных рубежах СССР накануне Сталинградской битвы.
Ученики характеризуют: в результате потери Крыма, поражение наших войск в районе Барвенково, в Донбассе и под Воронежем противник вновь захватил стратегическую инициативу и, подведя свежие резервы, начал стремительное продвижение к Волге и на Кавказ.
К середине июля, отбросив наши войска за Дон от Воронежа до К лете ко и иот Суровикино до Ростова, войска фашистов завязали бой в большойизлучине Дона, стремясь прорваться к Сталинграду,Оцените сложившуюся обстановку для судьбы страны.Ученики: к лету 1942 года создалась прямая угроза выхода противника наВолгу и Северный Кавказ, угроза потери Кубани и всех путей сообщения сКавказом, потери важнейшего экономического района, снабжавшего нефтьюармию и промышленность. Таким образом, вновь создалась угроза дляОтечества! Судьба страны решалась под Сталинградом.Задание: работая с таблицей «Соотношение сил в ходе Сталинградскойбитвы», сделайте выводы о степени готовности к битве двух сторон.Ученик. Немецко-фашистские войска превосходили советские:В личном составев 1,7 раз;
В артиллерии и танках в 1,3 раза;В самолетах в1,4 раза.
Сложность обстановки состояла также в том, что наши войска испытывали острый недостаток в противотанковой и зенитной артиллерии. Большинство дивизий, прибывших из резерва Ставки, еще не имело боевого опыта, другие
дивизии были измотаны в предыдущих боях. Открытый степной характер местности позволял вражеской авиации производить удары по советским войскам и наносить большой урон в людях, вооружении и боевой технике.
Задание: познакомившись с дополнительным материалом, сделайте вывод о психологическом состоянии немецких солдат накануне битвы. Документ № 1 .Из дневника Вильгельма Гофмана: «Командир роты говорит, что русские войска совсем разбиты, держаться дальше не могут. И взять не такое уж сложное дело. Фюрер знает, где слабое место у русских, победа близка...»
Документ №2 Из воспоминаний маршала Г.К. Жукова: «В боях и полевой службе немецкий солдат знал свое дело, был упорен, самоуверен и дисциплинирован...» «Советскому войну пришлось иметь дело с опытным и сильным врагом, у которого вырвать победу было не так-то просто. Штабы немецких частей, соединений и армий были обучены современным способам организации боя, сражений и операций. Управление войсками осуществлялось при помощи радиосредств, которыми они были обеспечены. В ходе сражений они настойчиво добивались от войск выполнения поставленных задач». Проверка задания.
Каковы же были шансы на успех у советских войск под Сталинградом?
Таким образом, познакомившись с обстановкой, соотношением сил,боевой и психологической готовностью немецких войск, мы имеливозможность убедиться в том, насколько сильны были наши враги, ивновь вспоминаются слова Василия Гроссмана (опять обращаемся кэпиграфу).
Что же остановила врагов?
3) Исследование вероятных версий причин победы под Сталинградом.
Задание: работая в группах, исследуя и анализируя предложенный материал, попытайтесь выявить весомые причины, которые привели к победе. Накануне урока, обсуждая предполагаемые версии, вы имели возможность определить свое присутствие в той или иной группе. руководствуясь при этом степенью интереса к той или иной вереи», начинаем знаний по ним. На работу осталось 10-15 минут.
Вопросы к творческой группе №1.
Ваша группа исследовала и анализировала версию №1: «Приказ № 227 «Ни шагу назад!» сыграл важную роль в ходе битвы и помог остановить врага». Группе задаются следующие вопросы:
Чем обусловлено появление данного приказа?
Какие меры по исправлению создавшегося тяжелого положенияпредполагал приказ № 227?
Чем поразил вас этот приказ?
Что означал данный приказ для судеб людей?
С вашей точки зрения, правомерны ли были столь суровые меры?
Предположите, возможны ли были другие методы по исправлениюположения в сложившейся ситуации?
На чем основывались позиции бойцов и командиров, идущих в бой,действовавших на основании данного приказа?
Как вы думайте, закономерен ли был этот приказ для сталинскогототалитарного режима? Свое мнение обоснуйте.
Как оценивали этот приказ бойцы и командиры? Как вы поняливысказывание красноармейца Лодзинского: «...Этот приказ являетсяпоследней предсмертной судорогой советской власти...»? Что, по-вашему, он имел в виду?
Какую из приведенных оценок вы разделяет? Почему?
Познакомившись с документами, считаете ли вы, что приказ № 227привел нас к победе? Свое мнение аргументируйте.
После обсуждения и анализа версии, в которой участвует весь класс, на доске
заполняется графическая таблица: «Возможные причины победы ».
Вопросы к творческой группе №2.
Ваша группа работала над версией: «Психологическая готовность борьбы сврагами».
Группе задаются вопросы:
К каким чувствам взывали произведения литературы и искусства?
Сегодня некоторые критики упрекают К. Симонова в отсутствии у негодолжного гуманизма, приводя в качестве примера его стихотворение«Если дорог тебе твой дом...» (см. с. 117). Что вы можете сказать поэтому поводу?
Что можно сказать о психологической готовности советских воинов котпору врагов?
Исходя из приведенных документов, скажите, чем руководствовалисьнаши солдаты, идя в бой с врагом?
Может ли эта версия быть отнесена к числу вероятных побед подСталинградом? Свое мнение обоснуйте.
После дискуссии на доске заполняется таблица.
Вопросы к творческой группе № 3.
Данная группа анализировала и исследовала версию «Цена победы -
большая кровь».
Группе задаются вопросы:
Согласны ли вы с представленной версией, изучив предложенныематериалы? Свой ответ обоснуйте.
Может ли подобная версия считаться весомой для выявленияпричин победы под Сталинградом?
После дискуссии заполняется таблица.
Вопросы к творческой группе № 4.
Группа исследовала версию «Боевая мощь и военное искусство». Мы всегда гордились воинским искусством нашей армии. Казалось, сомневаться в этом вопросе не приходится. Но не будет спешить, сегодня группа анализировала и исследовала материал, ставящий под сомнение эту непреложную истину. Группе задаются вопросы:
С какой из приведенных оценок советского военного искусствавысшего командного состава Красной Армии вы согласны?Почему?
При каких условиях, по мнению Б. Соколова, стратегия моглабыть успешной?
Используя знания по истории Сталинградской битвы,попытайтесь определить, имели ли место самостоятельность исвобода в действиях командного состава?
Является ли представленная версия весомой причиной дляпобеды под Сталинградом?
После дискуссии заполняется таблица.
Вопросы к творческой группе № 5. Группе задаются следующие вопросы.
Какие факторы, судя по документам, определили победу вовремя сталинградских событий?
Представляется ли вам верными высказанные в документах иматериалах мысли?
Что поразило вас в защитниках дома 6/1 ?Что их всех объединяет?
Вспомните слова одного из героев романа Василия Гроссманаиз романа «Жизнь и судьба», «управдома» Грекова: за что онвоюет?
Как вы думаете, почему автор не оставляет этого героя вживых?
Может ли подобная версия объяснять причину победы в 1943году?
Учащиеся обмениваются мнениями, после чего заполняется
таблиц.
Вопросы к творческой группе № 6.
Группа работая над версией: «великое мужество, героизм,
самоотверженность нашего народа, его патриотизм привели нас кпобеде».
Группе задаются вопросы:
Приведите примеры мужества и героизма, проявленные вовремя Сталинградской битвы.
Подумайте, что заставило:
Сержанта Павлова в течение 59 дней защищать свой дом-крепость;
ценой своей жизни остановить танк М. Паникаху;
восстановить связь Титова?
Сопоставьте их действия и поступки с приказом № 227.
Может ли подобная версия претендовать на истину?После дискуссии на доске заполняется таблица.
Мы, конечно, рассмотрели далеко не все версии, но такуюзадачу перед собой и не ставили. Давайте подведем итоги
нашей совместной работы. За урок нам удалось рассмотреть и
проанализировать хорошо известные и сравнительно новые
материалы о событиях и действующих лицах Сталинградскойэпопеи. В результате работы творческих групп мы
предположили шесть вероятных версий победы в битве.
Давайте составим таблицу.
3)Работа с таблицей.
Возможные причины победы под Сталинградом
1.Приказ № 227 «ни шагу назад!», состояние «внутреннейсвободы»
2.Психологическая готовность
3.Великое мужество, героизм
4.Советское военное искусство
5.«Большая кровь»
Давайте обратимся к теме нашего урока.
Задание: соотнесите название темы и материалы разработанной нами
таблицы.
К каким выводам вы приходите?
Что сыграло главную роль в достижении победы, с вашей точкизрения: СТРАХ или СВОБОДА? (при ответе рассматривайтеприведенные версии)
Можно ли вообще опираться на страх, особенно во время военныхдействий?
Как вы понимаете слова О. Бергольц?
В грязи, во мраке, в голоде, в печали.
Где смерть, как тень, тащилась по пятам,
Такими мы счастливыми бывали,
Что внуки позавидовали б нам.
Что, с вашей точки зрения, означают слова писателя-фронтовика Кондратьева, который утверждал, что победили мы «вопреки, а не благодаря бесчеловечной системе террора и принуждения»?
Не кажется ли вам, что под Сталинградом тоталитарная система,которую так холил и лелеял Великий Вождь, в очередной раз дал сбой?
Не кажется ли вам, что, находясь в осажденном городе в чрезвычайнотрудных условиях, советские люди осознали, что они не винтики вмаховом колесе государства, осознали в полной мере свое собственноеЯ, значимость и ответственность.
• Может быть, поэтому так много у нас в городе памятных мест, посвященных Настоящим Героям? А скольких героев мы не знаем?
Обсуждение.
Заключение: Иной, возможно, подумает: а стоит ли ворошить это страшное былое, в очередной раз бередить раны? Люди, мол, устали от рассказов о войне, да и написано о ней немало... Нет, недостаточно! Нет, не все мы знаем, а главное - понимаем в нашем прошлом. Сегодняшний наш урок — тому яркий пример! Может, кто-то из нас впервые задумался о том, как и почему пришла к нам победа... Какую цену мы за нее заплатили... Глазами потомков заглянули в прошлое, попытались встать на место наших предков, понять, что двигало ими в те далекие дни. А ведь это очень важно! И совершенно прав поэт, писавший:
Я не напрасно беспокоюсь, Чтоб
не забылась та война: Ведь эта
память - наша совесть, Она, как
правда, нам нужна.
Жизнь убеждает нас о том, что, каким будет взгляд нашего поколения навойну, таким и будет завтрашний день всех нас. Стирая прошлое, мы можем
стереть и будущее.
Размышляя над услышанным, мы не просто впитываем эти знания, мы
становимся другими, учимся рассматривать исторические события с разных точек зрения, оценивать и анализировать их. Так наше поколение становимся ближе к прадедам, лучше их понимаем.
А это очень важно: не осудить, не быть безразличным, не просто похвалить, а понять.
Закончился наш урок, но не завершились наши размышления над ним.
Домашние задание: эссе «Свобода или страх...» (Какие факторы сталиопределяющими для победы в Сталинградской битве?).
Ресурсный материал к теме:
«СТРАХ ИЛИ СВОБОДА?» (ПРИЧИНЫ ПОБЕДЫ ПОД СТАЛИНГРАДОМ)
Версия №1: «Приказ №227 «Ни шагу назад!» сыграл важнейшую роль в ходе Сталинградской битвы и помог остановить врагов».
Документ№1(без публикации).
ПРИКАЗ НАРОДНОГО КАМИСАРА ОБОРОНЫ СОЮЗА ССР
№22728 и юл я 1942г.Г.Москва
Враг бросает на фронт все новые силы и, не считаясь с большими для него потерями, лезет вперёд, рвётся в глубь Советского Союза, захватывает новые районы, опустошает и разоряет наши города и села, насилует, грабит и убивает советское население. Бои идут в районе Воронежа, на Дону, на Юге, у ворот Северного Кавказа. Немецкие оккупанты рвутся к Сталинграду, к Волге и хотят любой ценой захватить Кубань, Северный Кавказ с их нефтяными и хлебными богатствами.
Враг уже захватил Ворошиловград, Старобельск, Россошь, Купянск, Валуйки, Новочеркасск, Ростов-на-Дону, половину Воронежа, часть войск Южного фронта, идя за паникёрами, оставили Ростов и Новочеркасск без серьёзного сопротивления и без приказа Москвы, покрыв свои знамена позором. Население нашей страны, с любовью и уважением относящееся к Красной Армии, начинает разочаровываться в ней, теряет веру в Красную Армию, а многие проклинают Красную Армию за то, что она отдаёт наш народ под ярмо немецких угнетателей, а сама утекает на Восток. Некоторые неумные люди на фронте утешают себя разговорами о том, что мы можем и дальше отступать на Восток, так как у нас много территории. Можно оправдать своё позорное поведение на фронтах, но такие разговоры являются насквозь фальшивыми и лживыми, выгодными лишь нашим врагам.
Каждый командир, красноармеец и политработник должен понять, что наши средства не безграничны, территория Советского государства- это не пустыня, а люди, рабочие, крестьяне, интеллигенция, наши отцы, матери, жены, братья, дети. Территория СССР, которую захватил и стремился захватить враг,- это хлеб и другие продукты для армии и тыла, металл и топливо для промышленности, фабрики, заводы, снабжающие армию вооружением и боеприпасами, железные дороги.
После потери Украины, Белоруссии, Прибалтики, Донбасса и других областей у нас стало намного меньше территории. Стало быть, стало намного меньше людей, хлеба, металла, заводов, фабрик.
Мы потеряли более 70 миллионов населения, более 800 миллионов пудов хлеба в год и более 10 миллионов тонн металла в год. У нас нет уже теперь преобладания над немцами ни в людских ресурсах, ни в запасах хлеба. Отступать дальше- значит загубить себя и земли, много населения...
Поэтому надо в корне пересекать разговоры о том, что мы имеем возможность без конца отступать...
Такие разговоры являются лживыми и вредными. Они ослабляют нас и усиливают врага, ибо, если не прекратим отступления, останемся без хлеба, без топлива, без металла, без сырья, без фабрик и заводов, без железных дорог. Из этого следует, что пора покончить отступление. Ни шагу назад! Таким теперь должен быть наш главный призыв. Надо упорно, до последней капли крови защищать каждую позицию, каждый метр советской территории, цепляться за каждый ключик советской земли и отстаивать его до последней возможности.
Наша Родина переживает тяжёлые дни. Мы должны остановить, а затем отбросить и разгромить врага, чего бы ни стоило.
Немцы не так сильны, как это кажется паникерам. Они напрягают последние силы. Выдержать их удар сейчас, ближайшие несколько месяцев,- это значит обеспечить за ним победу.
Можем ли мы выдержать удар, а потом отбросить врага на Запад? Да, можем, ибо наши фабрики и заводы в тылу работают теперь прекрасно, и наш фронт получает все больше и больше самолётов, танков, артиллерии, минометов. Что же у нас не хватает? Не хватает порядка и дисциплины в ротах, батальонах, дивизиях, в танковых частях, авиаэскадрильях, в этом наш главный недостаток. Мы должны установить в нашей армии строжайший порядок и железную дисциплину, если мы хотим спасти положение и отстоять нашу Родину.
Нельзя терпеть дальше командиров, комиссаров, политработников, части и соединения которых самовольно оставляют боевые позиции. Нельзя терпеть дальше, когда командиры, комиссары, политработники допускают, чтобы несколько паникеров определяли положение на поле боя, чтобы они увлекли в отступление других бойцов и открывали фронт врагу.
Паникеры и трусы должны уничтожаться на месте. Отныне железным законом дисциплины для каждого командира, политработника, красноармейца должно являться требование - ни шагу назад без приказа высшего командования. Командиры роты, батальона, полка, дивизии, соответствующие комиссары и политработники, отступающие с боевой позиции без приказа свыше, являются предателями Родины. С такими командирами и политработниками поступать надо, как с предателями Родины. Таков приказ нашей Родины. Выполнить этот призыв — значит отстоять нашу землю, спасти Родину, истребить и победить ненавистного врага. После своего зимнего отступления, под напором Красной Армии, когда в немецких войсках расшаталась дисциплина, немцы для восстановления дисциплины приняли некоторые суровые меры, приведшие к неплохим результатам. Они сформировали более 100 штрафных рот из бойцов, провинившихся в нарушении дисциплины по трусости или неустойчивости, поставили их на опасные участки фронта и приказали им искупить кровью свои грехи. Они сформировали далее около десятка штрафных батальонов из командиров, провинившихся в нарушении дисциплины по трусости или неустойчивости, лишили их орденов, поставили их на ещё более опасные участки фронта и приказали им искупить кровью свои грехи, они сформировали, наконец, специальные отряды заграждения, поставили их позади неустойчивых дивизий и велели им расстреливать на месте паникеров, в случае попытки самовольного оставления позиций и в случае попытки самовольно сдаться в плен. Как известно, эти меры возымели свое действие, и теперь немецкие войска дерутся лучше, чем они дрались зимой. И вот получается, что немецкие войска имеют хорошую дисциплину, хотя у них нет возвышенной цели защиты своей Родины, а есть одна грабительская цель покорить чужую страну, а наши войска, имеющие возвышенную цель защиту своей поруганной Родины, не имеют такой дисциплины и терпят ввиду этого поражение. Не следует ли нам поучиться у наших врагов, как учились в прошлом наши предки у врагов и одерживали потом над ними победу?
Верховное Главнокомандование Красной Армии приказывает:
1)Военным Советам фронтов и прежде всего Командующим фронтов:
а) Безусловно, ликвидировать отступательные настроения в войсках и железной рукой
пресекать пропаганду о том, что мы можем и должны якобы отступать и дальше навосток, что от такого отступления не будет якобы вреда;
б)Безусловно снимать с поста и направлять в Ставку для придания Военному суду
Командующих армиями, допустивших самовольный отход войск с занимаемых
позиций без приказа Командования фронтом;
в)Сформировать в пределах фронта от одного до трех (смотря по обстановке)
штрафных батальонов (по 800 человек), куда направлять средних и старших
командиров и соответствующих политработников в нарушении дисциплины потрусости или неустойчивости, и поставить их на более трудные участки фронта, чтобы
дать им возможность искупить кровью свои преступления против Родины.
2)Военным Советом армий и прежде всего Командующим армиями:
а) Безусловно, снимать с постов командиров и комиссаров корпусов и дивизий, допустивших самовольный отход войск с занимаемых позиций без приказа Командования армии и направлять их в Военный Совет фронта для придания Военному суду.
б)Сформировать в пределах армии 3-5 хорошо вооруженных заградительных отряда (до 200 человек в каждом), поставить их в непосредственном тылу неустойчивых дивизий и обязать их в случае паники и беспорядочного отхода частей дивизии расстреливать на месте паникеров и трусов и тем помочь честным бойцам дивизии выполнить свой долг перед Родиной.
3)Командирам и комиссарам корпусов и дивизий:
а) Безусловно снимать с постов командиров и комиссаров полков и батальонов, допустивших самовольный отход частей без приказа, командира корпуса или дивизии, отбирать у них ордена и медали и направлять их в Военные Советы;
б)Отказывать всяческую помощь и поддержку заградительным отрядам армии в деле укрепления порядка и дисциплины в частях.
Приказ прочесть во всех ротах, эскадронах, батареях, эскадрильях, командах, штабах.
Народный Ком иссар ОбороныИ. Сталин
Вопросы к документу:
Чем обусловлено появление данного приказа?
Какие меры по исправлению создавшегося тяжелого положения предполагает приказ №227?
Чем поразил вас этот приказ?
Что означал данный приказ для судеб людей?
Правомерны ли были столь суровые меры?
Возможны ли были другие методы в сложившейся ситуации?
На чём основалась позиция бойцов и командиров, идущих в бой, действовавших на основании этого приказа?
Как вы думаете, закономерен ли был этот приказ для сталинского режима? Свою позицию аргументируйте.
Документ№2: «Разные оценки приказа №227».
№28. Докладная записка 00 НКВД СТФ в УОО НКВД СССР «О реагированиях личного состава частей Сталинградского фронта на приказ №227» 8 августа 1942г.
«Приказ Народного Комиссара Обороны тов. Сталина № 227 командно-начальствующим составом и бойцами частей фронта был встречен одобрительно и с большим воодушевлением.
Комначсостав и бойцы восприняли содержание приказа как своевременное, справедливое и необходимое мероприятие, могущее остановить продвижение врага.
Командир пулеметного эскадрона ст. лейтенант Компаниец на митинге, посвященном изданию приказа, сказал: «...Приказ тов. Сталина справедливый и современный. Я сам теперь буду, невзирая на лица, призывать трусов и паникеров к порядку. Погибнет родина, погибнем и мы. Если в бою мы погибнем, то враг от нашего сопротивления будет нести большие потери. Только упорным сопротивлением можно отстоять родину и родина останется наша...»
Военврач Хандомиров, в беседе с командным составом, высказал: «...Приказ очень хороший, и если бы он вышел раньше, то, наверное, не было бы таких безобразий, которые пришлось нам пережить...»
Из воспоминаний Героя Советского Союза Ф.Ванина: «Приказ суровый, но объяснимый в эту тревожную пору. Крайнюю необходимость, а не бессмысленную жестокость в ней увидели мы, офицеры и солдаты...Мы все его ждали...»
Из воспоминаний командующего 64-й армией генерал-полковника Шумилова М.С.: «К моменту, когда 64-я армия пришла на Сталинградский фронт за Дон, Суровкино, Верхний Чир, к этому моменту был издан приказ т. Сталина №227. Этот приказ попал к противнику, и буквально через 5 дней мы имели листовки, обращение к бойцам, командирам, политработникам, где писалось, что Сталин расписался в том, что Красная Армия будет разбита, что толку не будет и что этот приказ ничего не даст.
Но большевики Красной Армии иначе поняли приказ Наркома и вождя партии, что вокруг этого приказа нужно работать. Мы провели громадную работу среди пространства, среди комсомольцев и 64-й армии, когда получили приказ защищать от Немцев Суровикино и дальше, мы стали каменной стеной...»
Документ№2: «№26. Из спецсообщения отделения ВЦ 62-й армии в ОО НКВД СТФ «О перлюстрации красноармейской почты»(не ранее 2 августа 1942 г.)
Из отдельного батальона связи Боголюбов пишет: «...Еще больше сердце наполняется лютой ненавистью к врагу. К этим потерявшим облик людей, пьяной ватагой рвущейся к Дону, рвущейся к Великому гор. Сталинграду...»
Олейник Г.Н своей сестре пишет:«... В 1942 г. Фашизму будет конец.
Относительно фашистов, дорогая сестрица, будь уверена, моя рука не дрогнет и пуля не минует ни одного фашиста, с которым придется еще встретится. Они должны получить от меня двойную плату, за отца, за мать, за Украину, украинский народ. За все посчитаюсь, не буду щадить сил, ни самой жизни для достижения полной победы над врагом».
Из третьей роты, 1-ого батальона, Лелеко домой пишет: «...Если убьют, то пусть мои сыновья в десять раз отплатят этому проклятому врагу. Сыновьям советую за кровь отца, в десять раз больше отомстить, чем я уже отомстил. Еще в мире не было такого заклятого врага, и ни одна страна не вела такой войны, как ведет сейчас наша. Я был в окружении, видел как он (фашист) расправляется с мирными жителями, все грабит, убивает жен и детей...»
Никотович: «Сынок, родной! Если на твою долю выпало участвовать в освобождении Сталинградской области, от фашистского зверья, пусть рука твоя не дрогнет. Помни лозунг: «Хочешь жить - убей немца».
Вопросы:
К каким чувствам взывали произведения литературы и искусства?
Что можно сказать о психологическом состоянии готовности советских воинов к отпору врагов?
Докажите, что нашему солдату был присущ патриотизм?
Может ли эта версия быть отнесена к числу вероятных причин победы под Сталинградом? Свое мнение аргументируйте.
Версия№3: «Цена Победы - большая кровь». Документ№1.
Фрагмент воспоминаний участника войны- бывшего заместителя директора по научной работе музея обороны Сталинграда A.M. Бородина: «Евгений Вучетин хотел, чтобы на Мамаевом кургане были выбиты имена всех солдат и офицеров, погибших в Сталинградской битве. Он думал, что это в принципе возможно, и попросил меня помочь составить этот полный список. Я охотно взялся помочь.
Кинулся в Подольский архив, в бюро потерь Генштаба Минобороны. Генерал- майор, руководивший тогда этим бюро, рассказал, что такую задачу им уже ставил секретарь ЦК Козлов. После года работы он вызвал генерала и спросил о результатах. Когда узнал, что насчитали уже два миллиона, а работы еще много месяцев, сказал: «Хватит!» - и работу прекратили. Я спросил генерала: «Так сколько же мы потеряли под Сталинградом, хотя бы приблизительно?» - «Я вам не скажу»,- услышал я в ответ. Для справки: общие потери немецкой армии в Сталинградской битве-1,5 миллионов человек.Документ№2.
Из интервью Н.Павленко корреспонденту журнала «Родина».
«Мне, как участнику и историку войны, горько об этом говорить, но надо признать, что решающую роль играли два фактора: наш народ и огромное географическое пространство. Говоря о народе, я в первую очередь имею в виду численность населения. Этим нещадно пользовалось сталинское руководство: там, где фронт могла держать дивизия, у нас стояла армия, а где справилась бы и одна армия, мы держали несколько армий. Мы залили землю кровью, противник ею захлебнулся, забросали трупами советских людей. Божьей милостью нам досталась огромная территория, которая и сыграла спасительную роль.
Документ№3.
Точка зрения: в последнее время пропагандируется тезис, будто победа советского народа была одержана, главным образом, благодаря нашей готовности заплатить за нее любую цену. Иными словами, не умением побеждать, а единственно «большой кровью».
Вопросы:
Согласны ли вы с данной версией? Свой ответ аргументируйте.
Является ли данная версия убедительной для рассмотрения вопроса причин победы под Сталинградом?
Версия №4: «Боевая мощь, советское военное искусство». Документ №1.
«В целом можно заключить, что ни Жуков, ни другие наши генералы и маршалы не обладали полководческим гением. Заместитель Верховного Главнокомандующего действительно успешно замещал его во всех областях... ни он, ни другие военные деятели не могли проявить себя как талантливые полководцы. Установившаяся в нашей стране общественная система, наиболее яро материализовавшаяся в Сталине, не допускала по-настоящему талантливых людей на верх общественной пирамиды. Любой рискнувший проявить полководческие задатки мог бесследно исчезнуть в лагерях. Кроме того, все наши военные руководители, кроме Сталина, были лишены необходимой самостоятельности в принятии решений, без чего настоящий полководец не может состояться... В рамках сталинской системы задатки настоящих полководцев (а у Жукова, очевидно, такие задатки были)не могли реализоваться должным образом. Советские маршалы и генералы могли одерживать победы, лишь проливая целые реки солдатской крови». (Соколов Б. Цена победы. Великая Отечественная: Неизвестное об известном. М.,1991, с.174)А вот что пишет Франц Гальдер - начальник генерального штаба германских сухопутных войск с сентября 1938 по сентябрь 1942 года: «Исторически небезынтересно исследовать, как русское военное руководство, потерпевшее крушение со своим принципом жесткой обороны в 1941 году, развивалось до гибкого оперативного руководства и провело под командованием маршалов ряд операций, которые по немецким масштабам заслуживают высокий оценки, в то время как немецкое командование под влиянием полководца Гитлера, отказалось от оперативного искусства и закончило его, бедной по идее, жесткой обороной, в конечном итоге пришедшей к полному поражению. (Цит. По: Василевский A.M. Дело всей жизни. М., 1974,с.538)Вопросы:
С какими из приведенных выше оценок советского военного искусства высшего военного состава Красной Армии вы согласны?Свое мнение аргументируйте.
Используя знания по истории Сталинградской битвы, попытайтесь определить, имели ли место самостоятельность и свобода в действиях командного состава?
Является ли представленная версия весомой причиной для победы под Сталинградом?
Версия№5: «Не страх, а свобода - главная причина успеха». Документ№1.
Фрагменты из произведения В.Гроссмана «Жизнь и судьба» (главы о защитниках дома 61, которые самостоятельно вели оборону, чем вызывали неудовольствие со стороны командования подобной «партизанщиной»).
«...Люди в этом окруженном доме были особенно уверенными, сильными, и эта их самоуверенность успокаивала. Вот такая же убеждающая уверенность есть у знаменитых докторов, у заслуженных рабочих в прокатных цехах, у закройщиков, кромсающих драгоценное сукно, у пожарников, у старых учителей, объясняющих у доски.
...Казалось, они были убеждены, что в развалинах дома все хрупко, ломко, - и железо, и камень, только не они.
Командовал бойцами в доме «управдом» (так он себя называл) Греков. Отношения между ним (командиром) и подчиненными сложились непривычные: равенство, понимание, уважение).3десь велись смелые разговоры. Например, Греков говорил: «Нельзя человеком руководить, как овцой, на что уж Ленин умный был, и тот не понял. Революцию делают для того, чтобы человеком никто не руководил». Защитники дома смело рассуждали о репрессированных 1937 года, с болью говорили о бедствиях и мучениях, выпавших на долю крестьянства в период сплошной коллективизации.
В этом доме 6/1 существовало ощущение естественного равенства, которое было так сильно в Сталинграде.
Бойцы отличались своей самостоятельностью, пониманием своих действий и поступков. Так, на вопрос: «Вас Греков поведет в бой?» - они отвечали: «Зачем, сами пойдем».
Люди чувствовали себя сильными и уверенными.
На вопрос замполита Крымова, посланного проверить «партизанщину» в этом «государстве в государстве», «управдом» Греков отвечал: «СВОБОДЫ хочу, ЗА НЕЕ И ВОЮЮ».
Не совсем ясно, подобрались ли в доме «шесть дробь один» удивительные, особенные люди, или обыкновенные люди, попав в этот дом, стали особенными.
Документ№2.
Из статьи В. Кондратьева «Оплачено кровью».
«Давайте взглянем на факты того времени: насильственная и жестокая коллективизация, приведшие не только к разорению деревни, но и к физическому уничтожению сотен тысяч крестьян, к ссылке их в отдельные районы Сибири и Севера, за чем последовал страшнейший голод, унесший миллионы жизней: я не говорю уже о ликвидации НЭПа, задевший немалую часть населения страны, затем- репрессии середины и конца 30-ых годов, коснувшейся не только партийной верхушки, но и всех слоев общества, главным образом, интеллигенции...Думается, Сталин сделал все возможное, чтобы разъединить народи озлобить его против Советской власти...»
Однако единение произошло с началом войны, когда поразительные успехи немцев и пугающие неудачи нашей армии показали народу, что вопрос стоит о самом существовании государства, что с победой фашизма рухнет не только сталинский режим и так называемая Советская власть, но и сама Россия, тем более что уже с первых дней войны стало видно, что никаких иллюзий в отношении германского фашизма строить нечего. Поведение немецких войск на оккупированных территориях, отношения их к населению не оставляло никакого выбора- надо было воевать и победить. И тот же крепостной русский мужик, тот же мальчишка- интеллигент, потерявший родителей в 37-ом году, стали беззаветно воевать и безропотно умирать на полях сражений - не за Сталина, разумеется, и не за Советскую власть, которой от роду-то было всего 24 года, а за Отечество, за Россию, за себя, в конце концов, а потому и выиграли войну, несмотря на бездарность командования, приведшую к многомиллионным жертвам, и победили вопреки, а не благодаря бесчеловечной системе принуждения терроризма.
На войне народ приобрел истинно гражданские чувства, он глубоко осознал, что его судьба находится в собственных руках...»
Документ№3.
№ 54 служебная записка 2-го спецотдела НКВД СССР в УОО НКВД ССССР с выдержками писем военнослужащих, изъятых органами ВЦ, 24 октября 1942 г.
«...Вы думаете, что для меня страшен фронт или страшна смерть? На эти вещи я смотрю, как на явления- дождь или снег. Но только одно мне остается непонятным, что у нас кругом обман и насильствие, что мы настолько демагогичны, что не видим действительности и говорим на белый предмет черный. Так выходит с нашей свободой, с техникой. Лозунг «Все для разгрома»- есть только лозунг, но не действительность, о которой вам, может быть, я расскажу подробно, когда с вами увижусь в обстановке мира и свободный человеческой жизни, когда на земле восстановится порядок и истинная правда, правда народа...Тимка». (В г. Новосибирск, Карамзина, 81, Тороповой Э.Ю.)
«...Сегодня получил первое крещение. Но ничего страшного нет, если жизнь не позволяет дальше существовать. Хотя мы еще не жили, а только росли, скитаясь по тюрьмам и т.д. Жалко одно, над русскими, на костях которых был построен социализм; и их русские кости, они гулом стонут сейчас. За что?»
«...Да, дорогая мама, бой здесь с 18 по 20 сентября был большой и сейчас он продолжается. Много было изрублено за эти 2-3 дня и пролито крови, и все ради чего? Из-за славы, власти и богатства какой-то кучки людей, но, как говорит русская народная пословица, «око за око, кровь за кровь» и «что посеешь, то и пожнешь». За людские страдания, за пролитую кровь, за вдов, сирот и т.д. Скоро организаторы этой бойни поплатятся своей головой и настанет «божье возмездие». 15-20 дней меня переродили, я стал совсем другим, чем был раньше. Только теперь я понял всю политику этой войны, за что и кладем свои головы, на что пошли все наши займы, сборы, пожертвования и налоги. Все эти деньги пошли на наши же головы, на нашу пролитую кровь, а не на мирное строительство нашей Родины. Будь я проклят, если по возвращению домой, я хоть одну копейку внесу на заем, пожертвования и т.д.
Помолись за меня, поставь свечку... (в г. Новосибирск, ул.Нарпинская, №62, кв.2, Кринской Е.И.)
Вопросы:
-Какие факторы, судя по данным источникам, определили победу во время Сталинградской битвы?
-Представляются ли вам верными высказывания в этих документах мысли? Ответ аргументируйте. Что поразило вас в защитниках дома «шесть дробь один»? Что их объединяет?
Версия№6: «Великое мужество, героизм, самоотверженность нашего народа, его патриотизм-залог успеха».
Документ№1.
23 июня на безымянной высоте близ хутора Калмыков в районе станицы Клетской четыре бронебойщика: П.Болото, Г.Самойлов, А.Беликов, И.Алейников отражали атаки 30 немецких танков. 15 танков были уничтожены, остальные повернули назад.
23 июля летчик А.Попов первым совершил воздушный таран во время Сталинградской битвы.
Дом сержанта Павлова стал неприступной крепостью. В течение 58 дней легендарный гарнизон удерживал его и не отдал врагу. Геройски сражался в знаменитом доме командир пулеметного расчета Илья Воронов. Отбивая атаки гитлеровцев, он получил 25 ран. Истекая кровью, пулеметчик зубами срывал кольца гранат и посылал их в гущу врагов.
Прославился снайпер В.Зайцев, который выиграл поединок с начальником берлинской школы снайперов майором Кенингсом.
Сто дней и ночей на нижнем поселке завода «Баррикады» сражалась дивизия полковника И.ИЛюдникова. Когда немцы 11 ноября прорвались к Волге с северной и южной сторон поселка, дивизия оказалась отрезанной от главных сил 62-й армии. С трех сторон ее окружал враг, с четвертой была Волга. Этот участок длиной в 700 м и 400 м в глубину назовут «Островом Людникова». Бойцы продолжали неравный бой под шквальным огнем противника.
Связист Матвей Путилов ценою своей жизни восстановил связь.
Известен подвиг Саши Филиппова, которому шел 17-й год. Из-за возраста его не взяли на фронт. Тогда он организовал товарищей на сбор бутылок для зажигательной смеси, а во время бомбежки города собирал осиротевших детей на сборный пункт. Затем перешел линию фронта и связался с воинской частью, стал разведчиком. 12 раз Саша переходил линию фронта. При выполнении задания был схвачен. После попыток казнен.
Поражает смелость «босоногого батальона»...Бойцами его были хуторские ребята 10-14 лет: братья Аксен и Тимофей Тимонины, Василий и Николай Егоровы, Максим Церковников, Федор Силкин, Емельян Сафонов и другие, всего 20 человек. Они, как могли, боролись с врагом. Опровергли ложь о падении Сталинграда с помощью листовок, совершил дерзкий налет на почту и похитили мешки с ценными документами и письмами. Стало известно в хуторе и об исчезновении продуктов из хорошего охраняемого немецкими часовыми амбара. Пропадало оружие. Все это сеяло страх и панику среди фашистов. Они были уверены, что действуют партизаны. Мальчишки укрыли и выхаживали советского офицера, бежавшего из Калачевского лагеря военнопленных. Они готовились уйти к партизанам, но не успели... 4 ноября 1942 года мальчишек схватили. Трое суток жестоко пытали...3атем расстреляли.
Подвиг рядового Ильи Каплунова... На его позицию устремились пять танков, которые он сумел уничтожить. Но и сам был тяжело ранен. Придя в сознание, Каплунов меткими выстрелами подбил еще три, а последний танк подорвал гранатой.Навсегда останется в памяти Сталинграда подвиг Михаила Паникахи. На окоп, в котором находился Михаил Паникаха, двигались вражеские танки. Взяв две бутылки с зажигательной смесью, Михаил пополз в сторону головного немецкого танка. По нему был открыт огонь. Пуля попала в одну из бутылок, жидкость моментально разлилась по телу бойца и воспламенилась. Вспыхнув факелом, Михаил бросился на танк и ценой своей жизни остановил его.
Документ№2.
№26.Из спецсообщения отделения ВЦ 62-й армии в ОО НКВД СТФ «О перлюстрации красноармейской почты» (не ранее 2 августа 1942 г.)
Из роты связи 962 с.п. Бочарников Иван Семенович родителям пишет: «...Дорогие родители, я ваш сын- сын трудового народа, клянусь перед Родиной быть честным, хладнокровным, храбрым бойцом, не жалеть ни капли крови и ни жизни для достижения победы над общим врагом- немецким фашизмом.
Клятву выполню на поле боя доверенной мне техникой, выполню приказ - истребить до единого немецких бандитов, вторгшихся на нашу цветущую родину. Отец, мать, сестра! Работайте, не жалея своей силы и энергии, развивайте соцсоревнование, вместе разом разобьем врага в 1942 г.
Получатель:Мамченко П. 21.07.42г.
«...Хотя победа сама не приходит, и обойдется она, конечно, с большими потерями. Но гитлеровской сволочи все равно не пить из Волги воды и не быть на донских просторах, полных красоты раздолья. Он будет уничтожен! Победа будет за нами!
За меня не беспокойся. Хотя и нависла угроза над нашим городом, но пока все спокойно.
А если сунет враг свое свиное рыло в наш город, то будет отбит, ибо наши рабочие и весь наш народ будет стойко и храбро биться до последней капли крови, не щадя своей жизни».
Гор. Саратов, Октябрьская ул., дом №18, кв.З, Любимовой И.Л.: «...Всему этому виновен проклятый немецкий фашизм, который пытается поработить наши свободолюбивые народы, любящие так свою Родину. Они, эти злосчастные фрицы, хотят отобрать у нас чувство любви и сделать нас рабами, но это им не удастся никогда.
Мы любим свою Родину- как родную мать и если придется умереть за эту любимую Родину, то только для того, чтобы наши дети, наш весь народ не был поприщем у ненавистного фашизма. Верьте нам, что мы никогда не допустим, чтобы фрицы унижали наших женщин, убивали наших стариков и детей. Мы им за все эти муки наших людей отомстим. Фашистские фрицы будут уничтожены раз и навсегда, и никогда больше прогрессивное человечество не будет видеть таких кровожадных убийц, как немецкие вассалы. Им подходит конец...»
Ивановская область, г. Южа, ул. Куйбышева, 11-3, Панфиловой Валентине Ф.: «...Валя, сейчас такие происходят бои на донецких степях, за родной Дон, за город Сталинград, за нашу красавицу Волгу, каких ещё история не знает, враг бросает новые силы на стойкость бойцов и командиров, разбивает все их планы и врагу не видать нашей красавицы Волги и нашего города... Мы клянемся, что не пожалеем своей крови и жизни, но врага не пропустим вперед.
Валя, сколько в наших рядах героев, показавших образцы геройства и мужества, с такими людьми мы победим, и победа будет за нами...»
Вопросы:
Подумайте, что заставило Павлова оборонять дом 58 дней и ночей?
Ценой своей жизни остановить танк Паникаху?
Сопоставьте их действия с приказом №227? Свое мнение аргументируйте.
№22

№23

№25

№26
иципальное общеобразовательное учреждение Родионово-Несветайского района Ростовской области «МБОУ Родионово-Несветайская СОШ №7»
КЛАССНЫЙ ЧАС
«Город в стальном кольце»
К 70-летию освобождения Ленинграда
2013-2014 учебный год
Классный час
«Город в стальном кольце»
( 70-летию прорыва блокады Ленинграда посвящаетсяЦели: ознакомить детей с героическими страницами истории России; способствовать формированию положительной нравственной оценки подвига во имя Родины, воспитанию чувства патриотизма; пробуждать у детей интерес к общественным явлениям, стремление узнать историю своей страны; воспитывать уважение к людям старшего поколения.
Оборудование:
Компьютер, цифровой телевизор,
Электронная презентация (адрес: флэшка Самсунг, Татьяна, презентации, школа-класс, классные часы)
Слайд 2
"Слава и тебе, великий город,
Сливший воедино фронт и тыл.
В небывалых трудностях которыйВыстоял. Сражался. Победил"
Слайд 3
Блокада... Почти 900 дней душило Ленинград вражье кольцо. Каждый деньсмерть в упор смотрела в глаза каждому жителю города.
Для главарей фашистской Германии с их планами уничтожения нашего государства, порабощения советских народов город на Неве был одним из важнейших объектов. Они намеревались захватить его раньше, чем Москву.
Слайд 4
4 сентября 1941 г. на улицах Ленинграда разорвались первые артиллерийские снаряды, а 8 сентября меченные чёрными крестами самолёты обрушили на город первый массированный удар. С тех пор до снятия блокады обстрелы и бомбёжки не прекращались ни на один день.
Тогда, в начале сентября, фашистские стратеги ещё рассчитывали, что их группа армий «Север» возьмёт Ленинград штурмом. Они заранее торжествовали скорую победу, мечтали о том, как пройдут по Дворцовой площади, как будут пировать в гостинице «Астория».
Слайд 5
На Ленинград обхватом с трех сторон
Шел Гитлер силой сорока дивизий.
Бомбил. Он артиллерию приблизил,
Но не поколебал, ни на микрон,
Не приостановил ни на мгновенье,
Он сердце ленинградское биенье.
Но более 40 отборных дивизий, топтавших сапогами мостовые Афин, Белграда, Варшавы, Осло, Парижа и других европейских столиц, неожиданно для себя натолкнулись на непреодолимую преграду. Гитлеровская военная машина забуксовала у стен Ленинграда. Героизм защитников принудил врага отказаться от надежды внезапно, с ходу, овладеть городом.
Слайд 6
13 сентября 1941 года командование ленинградским фронтом принял генерал армии Г.К.Жуков. Начались бои у стен Ленинграда. В короткий срок Ленинград превратился в город-крепость. В нем построили 35 км баррикад, 4170 дотов, 22 тысячи огненных точек. Вместе со взрослыми и дети дежурили на чердаках и крышах при налетах вражеской авиации. Они тушили зажигательные бомбы, пожары. Фашисты стремились подойти не только с суши, но и с моря, и уничтожить корабли Балтийского флота. Но моряки надежно закрыли ворота со стороны Кронштадта.
25 сентября немецко-фашистским войскам пришлось перейти к осаде города. С того дня им уже не удалось сделать ни шагу вперёд.И тогда главари Третьего рейха решили иным средствами уничтожить Северную столицу и истребить всё её население.
29 сентября был подписан документ неслыханного варварства — секретная директива немецкого военно-морского штаба «О будущности города Петербурга»...
Слайд 7
«Фюрер решил стереть город Петербург с лица земли. После поражения Советской России нет никакого интереса для дальнейшего существования этого большого населённого пункта... Предложено тесно блокировать город и путём обстрела из артиллерии всех калибров и беспрерывной бомбёжки с воздуха сровнять его с землёй. Если вследствие создавшегося в городе положения будут заявлены просьбы о сдаче, они будут отвергнуты... С нашей стороны нет заинтересованности в сохранении хотя бы части населения этого большого города».
Жестокий приказ своего фюрера гитлеровцы исполняли рьяно. Методично, с традиционной аккуратностью, доведённой до автоматизма, фашистские артиллеристы сеяли смерть и разрушение. Они проявили при этом немало изобретательности, которой позавидовали бы палачи всех времён и народов.
Слайд 8
20 декабря 1943 г. Ольга Берггольц писала: «Последнее время немцы начали часто применять ночные обстрелы. Но это только один из многочисленных приёмов обстрелов города. За два с половиной года неустанно, с дьявольской изощренностью изобретают враги способы уничтожения горожан. Цель одна – как можно больше убить людей. Иногда обстрел носит характер бешеного огневого налёта — сначала по одному району, затем по другому, потом по третьему и т. д. Иногда по восьмидесяти батарей бьют по всем районам города сразу. Иногда даётся сильный залп сразу из нескольких орудий и затем продолжительный интервал — минут на двадцать-тридцать. Это делается с расчётом, что минут через двадцать тишины укрывшиеся люди вновь выйдут на улицу, и тут-то вновь можно дать по ним новый залп. Обстрелы такого рода ведутся обычно по нескольким районам сразу и длятся иногда,до десяти и более часов подряд. Этим летом были обстрелы, длившиеся по двадцать шесть часов подряд. Враг бьёт по городу утром и вечером, учитывая, что в эти часы люди идут на работу или возвращаются с неё. Но сейчас, когда я пишу, он посылает нам не шрапнель, а тяжелые снаряды. Ведь прежде чем убить спящего человека, нужно ворваться к нему в дом… Ночью немцы бьют главным образом по самым населенным частям города, где больше всего спит людей. Так «воюют» немцы».
Слайд 9
На Невском проспекте на домах пестрели надписи. Кричала каждая стена.
ЧТЕЦ:
На Невском надписи пестрели.
Кричала каждая стена:
«Внимание!
При артобстреле
Опасна эта сторона!»
ЧТЕЦ:
Весь Ленинград, как на ладони,
С горы Вороньей виден был.
И немец бил
С горы Вороньей,
Из дальнобойной «берты» бил.
ЧТЕЦ:
Без перерыва
В голод, в горе,
В ребячий выкрик,
В хлеб и соль,
В последний свет
В последнем взоре,
В его отчаянья и боль.
Слайд 10
В среднем на каждый день блокады приходилось 300 разрывов и бомб. Месяцами, день за днём, фашистские батареи стреляли по городу залпами с интервалом в 5—10 мин.Только за сентябрь, октябрь и ноябрь 1941 г. по городу 251 раз объявлялась воздушная тревога.
Содрогалась израненная земля. Падали сражённые осколками люди, погибали в заводских цехах, на боевых постах под обломками пылающих зданий. Кровью окрасился гранит Ленинграда...
От рук фашистских палачей погибли 16 747 защитников города, 33 782 человека получили увечья.Но в арсенале врага имелось оружие не менее страшное.
ЧТЕЦ:
Враг силой не мог нас осилить,
Нас голодом хочет он взять,
Отнять Ленинграду России,
В полон ленинградцев забрать.
Слайд 11
Голод. Его костлявой рукой надеялись враги сломить сопротивление города-воина, сокрушить всех его жителей без исключения. Жестокость гитлеровцев, превзошедшая все зверства в истории человечества, была на редкость хладнокровной и расчётливой.
В Ленинграде, в кольце осады, находилось около 3 млн. человек. Город стал фронтом, каждый его житель — бойцом. Не страх и уныние рождали у людей зверства фашистов, а гнев, ненависть и волю к победе.
Но жить было всё труднее. Всё меньше и меньше становился кусочек хлеба, отмеренный ленинградцу. Начиная со 2 сентября 1941 г. в течение первой военной осени паёк сокращался 5 раз!
Слайд 12
А в ноябре уже появилось страшное слово — «дистрофия». В этот месяц ленинградцы похоронили 11 тыс. человек. Это были первые жертвы голода. 20 ноября хлебная норма большинства горожан превратилась в крошечный, почти невесомый ломтик.
ЧТЕЦ:
Шестнадцать тысяч матерей
Пайки получат на заре —
Сто двадцать пять блокадных
грамм
С огнём и кровью пополам.
Хлебный паёк в то время представлял собой тёмно-коричневую липкую массу, наполовину состоявшую из примесей.
Пытаясь заглушить муки голода, люди ели столярный клей, вазелин, глицерин, варили кожаные ремни. На территории сгоревших от бомбёжки Бадаевских складов собирали комья промёрзшей земли — ведь она пропиталась сахаром. Вымачивали эту землю и чуть сладковатой водой поили детей.
Тяжелее всех приходилось матерям, которые боролись не за себя, а за своих маленьких беспомощных детей. Ведь их нужно было отстоять не только от снарядов, но и от голода и мороза.
Из записей блокадницы Лидии Охапкиной: «По квартире бегали и пищали голодные крысы. Они грызли обои, которые раньше ведь клеились клеем, сделанным из муки, то есть жидким тестом. В комнате у меня никакой обстановки не было. Стояли только две узкие железные кровати, на одной спал Толик, на другой я с дочкой. Я мысленно хотела, чтобы смерть пришла вместе с детьми, так как боялась, если, например, меня убьют на улице, дети будут дико плакать, звать: «Мама, мама», а потом умрут от голода в холодной комнате.
Ниночка моя всё время плакала, долго, протяжно и никак не могла уснуть. Этот плач, как стон сводил меня с ума. Я тогда, чтоб она могла уснуть, давала сосать ей свою кровь. Я прокалывала иглой руку повыше локтя и прикладывала дочку к этому месту. Она потихоньку сосала и засыпала. А я долго не могла уснуть, всё думала, где бы достать еды, хоть что-нибудь. Один раз нарынке-толкучке мне удалось купить столярного клея. Из него тогда варили студень. Вот и я варила и ела. Давала Толику, Ниночке боялась. Другой раз удалось купить кожу свиную, была повкусней, но её надо варить долго, чтобы она размякла, а я жалела керосин, его оставалось немного. Сын все время сидел и смотрел на будильник. Я ему объяснила: вот когда большая стрелка на 12, а маленькая на 10, мы будем завтракать, а когда большая будет опять на 12, а маленькая на 3 часах — обедать. И он всё время смотрел на часы».
Когда Лидию с детьми, наконец, вывезли на Большую землю, муж их не узнал. Она больше месяца тяжело болела тифом, но выжила. Ниночка, её дочь, умерла позже от туберкулёза и тяжёлого желудочного заболевания, которое привезла из Ленинграда.
Слайд 13
И даже в таких жутких условиях большинство ленинградцев считали, что человек не имеет права терять своего достоинства, нарушать законы человечности, честности, чести.
Вспоминает жительница блокадного Ленинграда Ирина Киреева: «В детский стационар привезли уже умирающую девочку, она мне говорит: «Съешь, пожалуйста, мой хлеб (Ну сколько там?Норма — 125 г хлеба), я не доживу до завтра». Помню, как я всю ночь не могла спать, потому что думала: взять хлеб или не взять? Все знают, что она не может уже есть. Но если возьму этот хлеб, то подумают, что я его украла у неё. А страшно хотелось есть. Страшная борьба с собой: чужое же! Так я хлеба не взяла. Вот сейчас, когда говорят: голодный может всё сделать, и украсть, и прочее, прочее, — я вспоминаю чувства свои, ребёнка, когда чужое, хотя мне и отдавали его, я взять всё-таки не могла. А девочка действительно умерла, и этот кусок хлеба остался у неё под подушкой.
В осажденном Ленинграде часто повседневные дела становились подвигом. Работал в одном почтовом отделении старичок, Иваном Васильевичем звали. Сыновей проводил в армию, сам рвался на фронт, да по возрасту не приняли. Однажды поступил на почту толстый конверт. Долго, видно, шел, потрепался весь, и рваться уже начал. Кто-то взял конверт в руки, а из него вдруг шоколадка выпала. В то голодное время, когда даже хлеба не было, шоколад был дороже золота.
Совсем плох был Иван Васильевич, еле ноги от истощения передвигал, но сам пошел относить конверт по указанному адресу.
Долго ждали его возвращения на почте, но так и не дождались.
Прошло много лет. Однажды в почтовое отделение пришла молодая женщина. В руках у нее была синяя обертка от шоколадки, той самой, что Иван Васильевич когда-то понес детям, сразу ее узнали.
– Пришла поклониться памяти вашего почтальона,– объяснила женщина. – Он нам с братом жизнь спас.
И вот что она рассказала:
– Сидим мы с братишкой дома, одни остались, мать умерла. Сидим и спорим, кому в булочную за хлебом идти. Не было у нас сил даже шаг из дома сделать, а тем более в очереди на морозе стоять. И все же брат собрался, но только он за дверь вышел, у самого порога на мертвого человека наткнулся. В одной руке у него крепко зажата плитка шоколада, а в другой – письмо от отца-летчика.
Похоронили старого почтальона на Пискаревском кладбище, а обертку от шоколадки сохранили, положив в книжку.
Слайд 14
Имя Тани Савичевой теперь известно миллионам людей. Дневник этой девочки фигурировал на Нюрнбергском процессе как один из обвинительных документов против нацистских преступников.
На Васильевском острове дружно жила большая семья Савичевых — 8 человек: взрослые и дети. Работали, учились, ходили в кино, читали книги... и всё это было счастье.
Но вот грянула война. Мужественно встретили её Савичевы. Началась блокада. В декабре 1941-го замер городской транспорт. Невыносимо тяжело было Жене, старшей сестре Тани Савичевой, каждый день ходить пешком через весь город на работу. Несколько раз она падала без сил на этой мучительной дороге, попадала в больницу. Немного поправившись, снова шла на завод, А однажды упала и больше не смогла подняться...
В дневнике Тани появилась первая запись.
«Дневник» Тани Савичевой — листки из старой записной книжки, которые лежат ныне в Музее истории Ленинграда. На листках — короткие записи, сделанные детской рукой:
«Женя умерла 28 дек. в 12.00 час.утра 1941 г.
Бабушка умерла 25 янв. в 3 ч. дня 1942 г.
Лёка умер 17 марта в 5 час.утра 1942 г.
Дядя Вася умер в 13 апр. в 2 ч. ночи 1942 г.
Дядя Леша 10 мая в 4 ч. дня 1942 г.
Мама 13 мая в 7.30 час.утра 1942 г.
Савичевы умерли. Умерли все. Осталась одна Таня».
Через несколько дней Таню взяли в детский дом. Потом эвакуировали.
1 июля 1944 года Таня тоже умерла…
Слайд 15
Умирали молодые и старые, мужчины, женщины, дети. У людей слабели руки и ноги, немело тело, оцепенение постепенно приближалось к сердцу, и наступал конец. Смерть настигала людей везде. На улице человек падал и больше не поднимался. В квартире - ложился спать и засыпал навеки. Нередко жизнь обрывалась у станка.
Слайд 16
На салазках кокон пряменький Спеленав, везет
Мать заплаканная, в валенках,
А метель метет.
За годы блокады погибло, по разным данным, от 400 тыс. до 1,5 млн. человек. Так, на Нюрнбергском процессе фигурировало число 632 тысячи человек. Только 3 % из них погибли от бомбёжек и артобстрелов; остальные 97 % умерли от голода.
Слайд 17
22ноября1941года, когда толщина льда на Ладожском озередостигла всего 13см, по ледовой трассе к Ленинграду пошли первые автомашины с грузами, жизненно необходимыми городу. Эта трасса в донесениях называлась «Военно-автомобильная дорога № 101». Но ленинградцы дали ей имя, в которое вложили всю свою надежду – Дорога жизни. Под этим именем она и вошла в историю. В Ленинград везли продукты, медикаменты, снаряды. А из города вывозили обессилевших женщин, детей, раненых. Машины проваливались в полыньи, горели, застревали в сугробах. Но легендарная Дорога жизни действовала бесперебойно.
Слайд 18
18января 1943года блокада была прорвана.А 27января 1944 над Невой прогремел салют: 24залпа из324орудий в честь полного освобождения города.
Каждый год в канун Дня Победы петербуржцы приходят на Пискаревское кладбище почтить светлую память защитников Ленинграда.
Слайд 19
Пискаревское мемориальное кладбище – один из символов Санкт-Петербурга, память о подвиге ленинградцев, выдержавших 900-дневную блокаду в годы Великой Отечественной войны. Это кладбище стало основным местом захоронения погибших жителей и защитников города.
В новом столетии в мемориальном комплексе появилась новая памятная плита «Блокадная парта», созданная в память о школьных учителях, работавших в блокадном Ленинграде, и детях, которые продолжали ходить на уроки, несмотря на голод и лишения. Инициатором создания этого памятника были учащиеся 144-й средней школы Санкт-Петербурга.
Пискаревское мемориальное кладбище является всемирно известным, общенациональным памятником истории Великой Отечественной войны, музеем подвига Ленинграда. Оно является самым большим в мире кладбищем, созданным в годы войны. В его архивах содержится множество ценных исторических документов, хранящих память о годах блокады и героизме советских людей.
Слайд 20
Приказом Верховного Главнокомандующего от 1 мая 1945 года Ленинград вместе с Москвой, Сталинградом, Севастополем и Одессой был назван городом-героем за героизм и мужество, проявленные жителями города во время блокады…
8 мая 1965 года Указом Президиума Верховного Совета СССР Город-герой Ленинград был награждён орденом Ленина и медалью «Золотая Звезда».
Слайд 21
Вечная слава героям, защитившим Ленинград!
Слайд 22
№27

№28
Кулешова Татьяна Сергеевна.
ПРОГРАММА
КУРСА «ИСТОРИЯ ДОНСКОГО КРАЯ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЁН
ДО КОНЦА XVI ВЕКА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Потенциал регионального образования может быть использован для реализации вариативной части содержания исторического образования. Изучение истории родного края призвано способствовать воспитанию разносторонне развитой личности гражданина России, духовно связанного с малой родиной, знающего и уважающего ее историю, культуру, традиции, ориентированного в системе ценностей и потребностях современной жизни. "История Донского края с древности до конца XVI века" является частью курса "История Донского края" (с древности до современности). Изучение курса основывается на проблемно-хронологическом подходе с приоритетом учебного материала, связанного с воспитательными и развивающими задачами, важного с точки зрения социализации школьника, приобретения им общественно значимых компетенций. Получение практических знаний и умений в области краеведения может помочь обучающимся активизировать деятельность в организации работы школьных музеев и способствовать постижению родной истории и культуры, воспитанию патриотизма, уважению к прошлому. Целесообразно использовать метод проектов, технологии развития критического мышления, создания документально-методических комплексов.
Курс состоит из 2-х разделов:
1. Донской край в древности (5 класс);
2. Донской край в средневековье (6 класс).
Учебными целями курса являются:
- формирование представлений о древней и средневековой истории края как части общемировых процессов;
- целостное и яркое описание истории региона с особым вниманием к культурной жизни населявших его народов;
- характеристика выдающихся земляков;
- раскрытие значения культурного наследия народов Дона для современности.
Содержание курса целесообразно включать в учебный процесс синхронно с базовым курсом истории или отдельным модулем. На изучение каждого раздела курса может выделяться 8/17 часов в год. При выделении 17 часов предполагается организация самостоятельной работы обучающихся в библиотеках, экскурсий в музеи области, обобщения их результатов в форме детских исследовательских, творческих работ, проведения учебных «погружений» в эпоху.
Изучение курса должно способствовать формированию личностных результатов:
-осознание своей идентичности как гражданина страны, представителя локальной и региональной общности;
-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
-понимание культурного многообразия мира.
Метапредметные результаты изучения истории родного края могут быть выражены в следующих качествах:
- умение работать с различными историческими источниками;
- представление результатов изучения региональной истории в различных знаковых системах и формах: схеме, конспекте, реферате, историческом сочинении, творческой работе;
- готовность работать в группе, команде над решением учебных задач.
Предметные результаты изучения курса включают:
- осмысление исторического прошлого родного края;
- способность работать с картой, применять понятийный аппарат исторического знания;
- сравнение событий, фактов, личностей исторических деятелей;
- анализ фрагментов исторических источников;
- умение оценивать исторический вклад народов Дона в отечественную и мировую культуру;
-готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников родного края.


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел 1. Донской край в древности (8/17 часов)
Материал раздела посвящен народам, проживавшим на территории нашего края с древности до V века нашей эры. В пяти темах раздела характеризуется:
а) заселение Нижнего Дона первобытными людьми, их жизнь в каменном, бронзовом и раннем железном веках;
б) античное наследие, представленное культурой греческих колоний в Приазовье и на Нижнем Дону;
в) кочевые народы и их государственные образования на территории края.
Учащиеся получают представление о жителях своей малой родины в первобытную и античную эпохи, месте народов Дона в общеисторическом процессе в древности.
ВВЕДЕНИЕ (1час).
История Донского края – часть истории России. Донская земля как регион России. Науки, помогающие изучать историю края. Географическое и культурно-историческое пространство региона с древнейших времён до конца XVI века. Музеи и библиотеки – хранители исторического наследия.
В результате изучения данной темы обучающийся сможет:
-получить представление о родном крае, его месте на карте и в исторической памяти народа;
-понять, почему наш регион называется донским, какую роль играла и продолжает играть река Дон в жизни края;
-уметь показывать на карте и описывать географическое положение Ростовской области как административно-территориальной единицы, представляющей Донской регион;
-определять основные источники знаний о прошлом и настоящем родного края, значимость культурного наследия своей малой родины
-участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю родного края
Тема 1. ПЕРВОБЫТНЫЕ ПЛЕМЕНА НА ТЕРРИТОРИИ ДОНА (1/3 час).
Заселение края людьми в древнем каменном веке. Первые стоянки. Основные занятия населения. Орудия труда. Изменения в жизни людей на протяжении каменного века. Поселения Матвеев Курган-2, Ракушечный Яр.
Влияние климата и природных условий на образ жизни человека. Начало эпохи металлов. Поселение Константиновское. Занятия населения. Зарождение торговых отношений с племенами Кавказа. Следы гончарного и металлургического производства. Ливенцовское поселение.
Воинственность и борьба пастушеских племён. Курганы как исторические источники: назначение, особенности конструкции. Реконструкция особенностей жизни и быта древнего населения нашего края.
В результате изучения данной темы обучающийся сможет:
-называть и показывать на карте известные стоянки, поселения древних людей на Нижнем Дону;
-описывать условия жизни, занятия древнего населения Дона;
-характеризовать изменение орудий труда человека на протяжении каменного века;
-приводить примеры взаимовлияния разных культур на территории края;
-участвовать в создании реконструкции Константиновского поселения;
-объяснять значение терминов: рубило, скребок, остроконечник, поселение, стоянка, стоянка-мастерская, курган
Тема 2. КИММЕРИЙЦЫ (1/ 2 час).
Первый известный народ на территории нашего края. Вещественные и письменные источники. Памятники культуры. Образ жизни, занятия, быт населения. Геродот о борьбе киммерийцев со скифами.
В результате изучения данной темы обучающийся сможет:
-рассказывать о расселении, жизни, занятиях киммерийцев;
-объяснять, какой вклад в мировую культуру внесли киммерийцы
-характеризовать обычаи и традиции киммерийцев на основе древних письменных источников;
-высказать собственное суждение о нравственном значении выбора, сделанного киммерийскими вождями в борьбе со скифами

Тема 3. СКИФЫ (2/ 4 часа).
Греческие авторы о Скифии. Скифы-кочевники, скифы-пахари, царские скифы. Расселение, занятия, быт, верования. Скифы-воины. Общественная организация. Контакты с соседними племенами и греческим миром. Влияние греческой культуры на скифскую. Скифский «звериный стиль». Элементы «звериного» стиля в культуре других народов.
В результате изучения данной темы обучающийся сможет:
-показывать на карте места расселения скифов-кочевников, скифов-пахарей, царских скифов;
-устанавливать хронологическую последовательность событий скифской эпохи;
-составлять устный рассказ о занятиях, образе жизни скифов;
-объяснять характерные черты скифской культуры
-описывать предметы материальной культуры скифов;
-характеризовать скифский "звериный стиль";
-приводить примеры взаимовлияния культур на примере археологических находок из курганной группы "Пять братьев"
Тема 4. ГРЕЧЕСКИЕ ПОСЕЛЕНИЯ НА ДОНУ. ГОРОД ТАНАИС (2/4 часа).
Причины Великой греческой колонизации. Проникновение греков на берега Азовского моря и в устье Дона. Трудности освоения Приазовья. Первые поселения. Кремны. Елизаветинское городище. Рыбная ловля, скотоводство, земледелие, ремёсла. Торговля – одно из основных занятий поселенцев.
Танаис – город боспорских греков. Танаисские укрепления. Особенности городской застройки. Жители Танаиса: греки, меоты, сарматы. Танаис – крупный центр ремесла и торговли. Город греческой культуры. Набеги кочевников. Разрушение Танаиса гуннами.

В результате изучения данной темы обучающийся сможет:
-объяснять связь между основанием греческих поселений на Дону и великой греческой колонизацией, мотивы и цели греческой колонизации;
-локализовать на карте места древнегреческих торжищ и городищ в нашем крае;
-составлять образное описание жизни в Танаисе;
-рассказывать о главных занятиях жителей, организации управления полисом, традиций взаимоотношений греков с местными племенами;
-объяснять значение соприкосновения эллинов с миром кочевников Подонья;
-составлять исторические реконструкции (судьбы и биографии жителей Танаиса, экскурсии по древнему Танаису и др.)
Тема 5. САРМАТЫ (1 /2 час).
Греческие авторы о сарматах. Савроматы. Особое положение женщин в сарматском обществе. Сарматские союзы племён (аланы и другие). Занятия сарматов, быт, общественное устройство, военное искусство. Сарматские поселения в Приазовье.
В результате изучения данной темы обучающийся сможет:
-определять роль кочевых племен в древней истории нашего края;
-сравнивать культуру скифов и сарматов;
-высказывать суждения о существенных чертах сарматского общества, занятиях сарматов, их военном искусстве;
-составлять описание исторических памятников;
-отделять мифические события от исторически достоверных;
-характеризовать племена, пришедшие на Дон в эпоху Великого переселения народов
Повторительно-обобщающий урок (-/1 час)
Обучающийся сможет:
-высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних народов для современного мира;
-называть и описывать памятники культуры изученного периода на территории нашего края
Раздел 2. Донской край в средневековье (8/17/34 часа)
В разделе дается характеристика народов, населявших край с VI по XVI век. Пять тем данного раздела включают:
а) Донской край в составе Хазарского каганата;
б) особенности жизни и быта кочевых народов в этот период;
в) донское казачество на заре своей истории: происхождение, занятия, обычаи, самоуправление, взаимоотношения с Московским царством.
Тема 1. ХАЗАРЫ (1/2 час).
Великое переселение народов. Готы в Приазовье.
Борьба племён на Дону с IV по VII век. Победа хазар. Включение территории Подонья в состав Хазарского каганата. Хазарская держава: управление, суд, вероисповедание. Основные занятия хазар. Влияние хазар на жизнь населения донских и приазовских степей. Крепость Саркел. Поход князя Святослава на Хазарию. Славяне на Дону. Белая Вежа.

В результате изучения данной темы обучающийся сможет:
-показывать на карте направления перемещений народов через донские степи в эпоху Великого переселения;
-локализовать на карте территорию Хазарского каганата;
-объяснять интегрирующую роль Хазарии по отношению к культуре различных племен, населявших Подонье;
-создавать исторические реконструкции на примере крепости Саркел;
-составлять описания исторических памятников: жилых построек, предметов труда и быта, произведений искусства
Тема 2. ДОН В X - XII ВЕКАХ (1/2 час).
Печенеги. Византийские авторы о занятиях и быте печенегов. Появление в донских степях половцев. Кочевое скотоводство – главное занятие. Половецкие становища. Культура половцев. Взаимодействие славян с миром кочевников. Половцы и Русь. Поход князя Игоря Святославича против половцев. «Слово о полку Игореве».
В результате изучения данной темы обучающийся сможет:
-характеризовать население донских степей в X - XII веках;
-раскрывать отличительные черты культуры половцев;
-изучить материалы и провести исторические исследования ("Половецкие каменные изваяния - памятники культуры", " Воинам Игоревой рати - храбрым русичам.1185 г.", "Поэтическая память народа");
-описывать взаимодействие славян с миром кочевников
Тема 3. МОНГОЛО-ТАТАРСКИЕ ЗАВОЕВАТЕЛИ НА ДОНУ (2/3 часа).
Вторжение монголо-татар в донские степи. Борьба половцев с нашествием. Битва на Калке. Поход Батыя. Разгром половецких орд. Донской край под властью Золотой Орды. Политика монголо-татар по отношению к побеждённым. Наш край глазами путешественников XIII - XIV веков. Упадок Золотой Орды. Поход Тамерлана. Разделение донской степи между татарами и ногаями.

В результате изучения данной темы обучающийся сможет:
-локализовать исторические события на карте;
-высказать собственное суждение об особенностях завоевательной политики монголов по отношению к половцам;
-объяснять изменения в жизни края в период владычества Золотой Орды;
-анализировать документы, сравнивать различные точки зрения, формулировать выводы о значительных событиях данного периода;
-проводить исторические исследования ("Археологические памятники золотоордынского времени на Дону", "Наш край в описаниях путешественников XIII - XIV веков", "Судьба половцев")
Тема 4. ТАНА. АЗОВ (1/4 час).
Торговые интересы генуэзцев и венецианцев в Приазовье. Ранние сведения о Тане. Средневековая торговая фактория. Управление, население, торговля. Великий торговый путь в Китай. Захват города турками. Изгнание итальянцев.
В результате изучения данной темы обучающийся сможет:
-называть даты основания Азова и первых сведений о Тане;
-выявить интересы Венеции и Генуи в Северном Причерноморье;
-составить рассказ о Тане как о крупном торговом центре;
-объяснять характерные черты экономических и социальных отношений в средневековом Азаке и Тане;
-доказывать суждение об уникальности Азака (Азова) и Таны как центров переплетения западноевропейской и восточной цивилизаций;
-участвовать в ролевой игре "Приключения торгового каравана на пути из Пекина в Тану";
-провести исторические исследования ("Тур Хейердал в Азове", "За что любил Азов поэт Досмамбет?", "Азак - невольничий рынок");
-установить причины превращения Азова в турецкую военную крепость;
Тема 5. ДОНСКОЕ КАЗАЧЕСТВО НА ЗАРЕ СВОЕЙ ИСТОРИИ (3/5 час).
Географическое понятие «Донская земля» в средние века. Дикое поле. Проблема происхождения донского казачества. Предшественники донского казачества. Причины складывания казачества на Дону в первой половине XVI века. Пестрота этнического состава донского казачества. Первые городки. Первые казачьи столицы. Низовые и верховые казаки. Войско Донское. Казачье самоуправление. Войсковой круг. Атаманы, есаулы, дьяки. Занятия и промыслы казаков. Донское казачество на службе Московского правительства. Первые казачьи атаманы. Участие казаков во взятии Казани и Астрахани. М.Черкашенин. Поход в Сибирь Ермака Тимофеевича
Хозяйство, основные занятия, быт, обычаи и традиции населения края в XVI веке.
В результате изучения данной темы обучающийся сможет:
-показывать на карте расположение первых казачьих городков;
-описывать основные занятия и промыслы казаков;
-объяснять отличительные черты устройства внутренней жизни донских казаков;
-высказывать суждение о демократическом характере организации управления казачьим войском;
-провести исторические исследования по темам "Проблема происхождения донского казачества", "Атаман М. Черкашенин - знаменитый предводитель донских казаков", "Донское казачество в войнах Московского царства XVI века";
-рассказывать о боевом искусстве донских казаков
-объяснять термины и понятия: городок, Войско Донское, атаман, есаул, круг, верховые казаки, низовые казаки; ПОВТОРЕНИЕ (1 час).
Донской край в Средневековье
Обучающийся сможет:
-устанавливать последовательность смены населения на Дону, особенности взаимоотношения оседлых и кочевых племён;
-называть даты и содержание важнейших событий в истории края, в том числе связанные с формированием многонационального состава населения Донского края;
-высказывать и обосновывать суждения о значении наследия народов Дона;
-называть и описывать памятники культуры изученного периода на территории нашего края, высказывать суждения о них;
-определять синхронность событий и процессов региональной и российской истории;
Примерное тематическое планирование курса:
Название темы Количество часов
Раздел 1. Введение 1/1
Первобытные племена на территории Дона 2/3
Киммерийцы 1/2
Скифы 2/4
Греческие поселения на Дону. Город Танаис 2/4
Сарматы 1/2
Повторительно-обобщающий урок -/1
Итого: 8/17
Раздел 2. Хазары 1/2
Дон в X - XII веках 1/2
Монголо-татарские завоеватели на Дону 2/3
Тана. Азов 1/4
Донское казачество на заре своей истории 3/5
Повторительно-обобщающий урок -/1
Итого: 8/17


Литература:
1. Артамонов М.И. Средневековые поселения на Нижнем Дону. По материалам Северо-Кавказской экспедици. Л.: Ленинград. отд-ние Гос. соц.-экон. изд-ва. 1935.
2. Бойко А.Л. В поисках древнего Танаиса: Из истории изучения Недвиговского городища в дореволюционный период/ Ростов н/Д: РГУ, 2002.
3. Бойко А.Л. Забытое имя древнего города // Приазовье. 1992. 6 марта.
4. Гуркин С.В. К вопросу об исторической географии половецких земель. Дон и Северный Кавказ в древности и средние века. Ростов н/Д: РГУ, 1990.
5. Донские казаки в прошлом и настоящем // Акад. гуманитар. наук России; Ин-т по переподготовке и повышению квалификации преподавателей гуманитар. и спец. наук при РГУ; под общ. ред. проф. Ю.Г. Волкова. Ростов н/Д: РГУ; ГинГо. 1998.
6. История Дона и Северного Кавказа с древнейших времен до1917 г.: Учеб. пособие для вузов. Ростов н/Д: РГУ. 2001.
7. История Дона с древнейших времен до падения крепостного права. Ростов н/Д: РГУ. 1973.
8. Кавказ и Дон в произведениях античных авторов/ Сост. В.Ф. Патракова, В.В. Черноус; отв. ред. М.Р. Гасанов. Ростов н/Д: Рус. энцикл. 1990.
9. Казачий Дон: Очерки истории. В 2-х частях/ Науч. ред. канд. ист. наук А.П. Скорик. Ростов н/Д: Изд-во Рост. ОблИУУ. 1995.
10. Кияшко В., Косяненко В., Максименко В. Легенда и быль донских курганов. Ростов н/Д: Рост. книж. изд-во. 1972.
11. Лунин Б.В. Очерки истории Подонья - Приазовья. Ростов н/Д. 1949.
12. Максименко В.Е. Савроматы и сарматы на Нижнем Дону. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. ун-та. 1983.
13. Максименко В.Е. Сарматы на Дону. Донские древности. Вып. 6. Азов: Азовский краеведческий музей. 1998.
14. Мининков Н.А. Донское казачество в эпоху позднего средневековья (до 1671 г.). . Ростов н/Д. 1998.
15. Моложавенко В. Донские были. Ростов н/Д: Рост. книж. изд-во. 1970.
16. Народное творчество Дона. Кн.1. Ростов н/Д. 1952.
17. Плетнева С.А. Очерки хазарской археологии. Иерусалим-Москва: Гешарим-Мосты культуры. 2000.
18. Скрипов А.Н. На просторах Дикого поля: Изд.2-е, перераб. и доп. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. ун-та. 1973.
19. Федоров-Давыдов Г.А. На окраинах античного мира. М. 1975.
20. Флерова В.Е. Образы и сюжеты мифологии Хазарии. Иерусалим-Москва: Гешарим-Мосты культуры. 2001.
21. Хрестоматия по истории Подонья и Приазовья. Кн. 1: С древн. времен до XVII столетия/ Сост. М.И. Кравцов, Б.В. Лунин, М.А. Миллер, Я.Г. Селецкий. Ростов н/Д: Обл. книж. изд-во. 1941.
22. Чеснок В.Ф. Вначале была легенда: Рассказы о Танаисе. Ростов н/Д: Рост. книж. изд-во. 1987.
23. Чеснок В.Ф. Вначале была легенда: Круг мифов, легенд и сказаний о великой реке и древних народах на ее берегах. (Античный мир юга России). Ростов н/Д: NB, 2005.24. Чеснок В.Ф. Амазонки - женщины из легенды. (Античный мир юга России). Ростов н/Д: NB, 2005.25. Чеснок В.Ф. Как одевались предки. (Античный мир юга России). Ростов н/Д: NB, 2008.26. Чеснок В.Ф. Танаис в круге земном. (Античный мир юга России). Ростов н/Д: NB, 2008.
27. Шелов Д.Б. Танаис и Нижний Дон в первые века нашей эры. М.: Наука. 1972.
№29