Технологическая карта урока русского языка на тему: Корни с чередованием (5 класс)

Технологическая карта урока русского языка
Авторы, разработчики
Учитель русского языка и литературы Рымша Надежда Юрьевна МБОУ СОШ № 22 г. о. Самара Советского района

Предмет
Русский язык (Рабочая программа составлена на основе ФГОС программы основного общего образования по русскому языку 5-9 кл. Авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский.М., «Просвещение», 2011

Класс
5 класс

Тип урока
Урок «открытия новых знаний»

Технология построения урока
Технология проблемного обучения

Тема
Буквы е-и в корнях с чередованием

Учебник
Русский язык.5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. в 2 ч. Часть 2.Авторы Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А.Тростенцова и др. М., Просвещение,2012

Цель
Формирование орфографических умений и навыка по правописанию букв е-и в корнях с чередованием

Задачи
Обучающая: дать понятие об условии выбора орфограммы, запомнить корни с чередованием е-и, отработать навыки правописания на практике, закрепить изученную орфограмму при выполнении коллективных, индивидуальных и самостоятельных заданий.
Развивающая: развивать наблюдательность и внимание к слову, любознательность, умение аналитически мыслить и быстро ориентироваться при выборе правильного ответа.
Воспитательная: воспитывать трудолюбие, внимание друг к другу, доброжелательность, самодисциплину и способность к самоанализу.

Основные термины, понятия
Морфема, чередование

Планируемые результаты
Личностные УУД:
-овладение на уровне общего образования системой знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
Регулятивные УУД:
-проговаривание последовательности действий на уроке;
-работа по схеме, осуществление самоконтроля.
Познавательные УУД:
-формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы;
-построение логической цепи рассуждений;
-выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные УУД:
-умение слушать и понимать речь других;
-формулирование и аргументация своего мнения и позиции;
-умение устно и письменно выражать свои мысли, идеи




Формы работы
-Индивидуальная
-в парах
-фронтальная

Ресурсы
-Учебники
-тетради
-ТСО (компьютер, интерактивная доска)
-карточки с заданиями
-ключи к заданиям
-орфографические словари


Этапы урока, время
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД

1.Самоопределение к деятельности (орг. момент).
Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне

2 мин.
Учитель: здравствуйте, ребята! (обращаю внимание на стоящих у доски). Что случилось? Почему вы не на своих местах?
У вас проблема? Что-то не получается?

У доски 2 уч-ся с листом бумаги (хотят повесить объявление)
Ученики: мы хотели повесить объявление для нашего класса.
Да, у нас возникло затруднение.
Л: положительное отношение к учебной деятельности.
П: извлечение нужной информации, самостоятельное ее нахождение

2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия







5 мин.























3.Постановка учебной задачи.
Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.

























6 мин.











































4.Построение проекта выхода из затруднений («открытие» детьми нового знания).
Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.




























12 мин.


























































































5. Первичное закрепление во внешней речи.
Работа по учебнику.
Цель: применение нового знания в типовых заданиях.
4 мин.
Цель: сменить вид деятельности.
(обращаюсь к классу)
- Ребята, вы уже знаете, что в этом месяце проходят средники и субботники, направленные на благоустройство нашего города. Ваш класс принимает активное участие в уборке школьной территории. Сегодня наша школа проводит средник, и ваши одноклассники, Артём и Данил, вызвались написать объявление, напомнить вам о предстоящем мероприятии. Но у них возникло затруднение. Посмотрите!





Попробуем помочь?
Какие у вас есть предложения?
Как нужно написать ?
собИраемся или собЕраемся?
В какой морфеме пропущена буква?
Ребята, а что вам уже знакомо о правописании безударных гласных в корне?


Как будем определять, какая гласная пишется в слове соб..раемся?

Посмотрите, сможем мы проверить написание гласной ударением?

Какой вывод сделаем?


А если гласная не проверяется ударением, что нужно сделать?


Откройте орфографические словари, найдите слово соб . раемся или однокоренное слово.

Что вы увидели?



Как называется такое явление?
В какой морфеме вы увидели чередование?
В каких случаях вы уже встречали чередование гласных в корне? Приведите примеры.

Ребята, а мы знаем, в каких случаях пишется е, а в каких – и?
Хотим это узнать?
Так какая проблема возникла у нас на уроке?




(на доске высвечивается проблема: ВЫЯСНИТЬ, В КАКИХ СЛУЧАЯХ В КОРНЯХ С ЧЕРЕДОВАНИЕМ ПИШЕТСЯ И, В КАКИХ – Е.)

Откройте тетради, запишите число ( вспоминаем, как пишется двадцать, четвертое-сможем проверить написание безударной гласной в корне?)
Какая тема нашего урока?
Запишите тему урока.



Как будем решать проблему?
Какие учебные задачи поставим?
Какие действия будем выполнять?
Ребята, таких слов с чередованием гласных в корне очень много. На каждой парте лежат карточки. Возьмите белую карточку, посмотрите внимательно, прочитаем вместе со мной.

Что вы видите?

(на карточках записаны корни с чередованием гласных:
-бир -бер-
-дир- -дер-
-тир- -тер-
-мир- -мер-
-стил- -стел-
-жиг- -жег-
-блист- -блест-

Переверните карточки. Что на обороте?

Собираемся – соберу
Задирать – задеру
Стираю – стереть
Замирать – замереть
Постилать – постелю
Поджигать – выжег
Блистать – блестеть)

Выделите эту морфему.

Ребята, подумайте, какую работу нам нужно провести, чтобы выяснить, в каких случаях в корне пишется и, а в каких – Е?


Да, правильно, будем наблюдать, находить сходство и различие данных слов.





Что вы заметили в словах 1-го столбика?
Понаблюдайте за словами 2-го столбика.
(если возникнет затруднение у детей, обращаю их внимание на другие морфемы, кроме корня).

Спрашиваю у каждой пары:
Какой вывод вы можете сделать, исходя из ваших наблюдений?

Кто не согласен? Есть другие мнения?


Подумайте, как можно в виде схемы показать данное правило?
Схемы примерно одинаковы, запишите их в рабочие тетради.



Откройте учебники на странице 112. Может, мы с вами что-то забыли, упустили из виду? Сверим наш вывод с правилом в учебнике.

Мы что-то упустили?

Ребята, значит, если вам встретится такое слово, вы будете пользоваться словарем?
А подбирать проверочное слово?
Мы сделали открытие. Вы молодцы!
Повторим еще раз?


Посмотрите упр.646 на стр.113.Разберем его устно, комментируя выбор гласной по образцу



ФИЗМИНУТКА
Немного отдохнем?
Я буду называть слова с чередующимися гласными в корне. Если в корне пишется и – вы хлопаете в ладоши, если е – присядьте.
(набирать! замереть! протереть! постелить! запирать! блистать! блестеть!)

Отдохнули? Теперь еще раз повторим, какое открытие мы сделали.

Скажите, а поможет ли правило решить проблему с объявлением. Сможем сами написать?

В каких же случаях пишется и, в каких – е?


















Учащиеся читают объявление.
(Внимание! Сегодня, 24 апреля, проводится средник! В 14.00 соб е/и раемся у школы для получения инвентаря)


Да!

Высказывают предположения



В корне

Правописание безударных гласных в корне можно проверить



Уч-ся рассуждают, высказывают свое мнение, выслушивают друг друга.
Предлагают подобрать проверочное слово.

Нет.

Данная гласная непроверяемая.


Нужно проверить написание по словарю.




Уч-ся находят в словаре слова собирать, берет


Однокоренные слова, но в корне может быть и буква и, и буква е.

Чередование

В корне слова


-раст- -рос-, -лаг- -лож-, -кос- -кас-.


Нет.


Хотим.
Выяснить, в каких случаях в корнях с чередованием пишется и, в каких – е
















Да(чЕтверо)

Чередование гласных и-е в корне.



Будем наблюдать, анализировать, находить сходство и различия, сделаем вывод






Уч-ся читают, слушают друг друга. Работают в парах.





Корни с чередованием е-и.













Слова с чередованием в корне.









Выделяют корень





Нам нужно понаблюдать за этими словами.











Суффикс -а- во всех словах.

Наблюдают, замечают, что во 2-м столбике суффикс не -а-.







Если после корня есть суффикс -а-, то в корне пишется буква и, если нет суффикса -а-, то пишется е.

Согласны.

Уч-ся предлагают варианты схем. Работают в парах.
Например, и а
е (не а)

Записывают, проговаривают вывод по схеме.


Один ученик читает правило вслух (образец рассуждения тоже)




Нет.

Нет.



Нет.

Кто-то из уч-ся еще раз проговаривает правило.



Каждый ученик объясняет по 2 слова





Уч-ся хлопают в ладоши и приседают.











Проговаривают правило



Сможем!
Сначала пробуют те, кто писал объявление.


Повторяют
Л: мотивация, смыслообразование;
П: построение логической цепи рассуждений;
Р: коррекция
К: планирование сотрудничества с учителем и классом































П: формулирование проблемы
Р: целеполагание
К: умение выражать свои мысли, умение сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решение и делать выбор





П: анализ, выбор, построение логической цепи рассуждений, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
Р: контроль, коррекция
К: умение устанавливать контакт с собеседником, вести диалог, быстро реагировать на реплики собеседника





































П: анализ, наблюдение, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
Р: планирование, прогнозирование
К: умение точно выражать свои мысли, умение сравнивать разные точки зрения, аргументация своего мнения.
































П: выведение следствий, умение структурировать знания
Р: коррекция
К: умение правильно строить высказывание, аргументация своего мнения


























Р: контроль,коррекция
К: планирование сотрудничества с учителем и одноклассниками
П: анализ, синтез, построение логической цепи рассуждений












































К: умение правильно строить высказывание, аргументация своего мнения.




6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: самопроверка умения применять новые знания в типовых условиях.













3 мин.
Кто желает выполнить попытаться выполнить задание самостоятельно?
Теперь посмотрите на парты, вы видите розовые карточки. Выполните задания, которые вы видите на карточках.
Рассуждаем про себя.
(у сильных уч-ся по 10 слов, у слабых – по 5)

САМОПРОВЕРКА
Переверните карточки. Проверьте, справились ли вы с заданием.
Кто собой доволен?
(на обороте карточек даны ключи)
Какие есть вопросы?
У кого возникли затруднения?
Все!






Ученики работают самостоятельно





Проверяют работу с помощью ключей, записывают полученные баллы
Р: осуществление самоконтроля; проговаривание про себя последовательности действий
П: анализ информации в соответствии с поставленной задачей
Л: самоопределение

7.Включение в систему знаний и повторение.


7 мин.





Ребята, следующее задание посложнее. Вам понадобятся учебники и рабочие тетради. Обратите внимание на зеленые карточки, которые лежат перед вами. На карточках записано задание. Выполните его самостоятельно, а потом проведем взаимопроверку.
(у слабых уч-ся – упр. 647 (часть 1), у сильных – упр. 648)

ВЗАИМОПРОВЕРКА
Закончили работу? А теперь поменяйтесь карточками с соседом (соседкой) по парте.
На обороте карточек вы увидите ключи, с помощью которых вы сможете оценить работу ваших товарищей. Оценки вы можете поставить карандашом на полях







Самостоятельно работают в тетрадях















Меняются карточками, проверяют работы друг друга, оценивают с помощью ключей
Л: учебно-познавательный интерес
К: учет разных мнений, планирование работы учебного сотрудничества











8.Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.


























3 мин.
Ребята, мы с вами сегодня много поработали. Какую проблему мы решали?
Мы решили эту проблему?


Запишите домашнее задание: правило на стр.112,а письменное задание выполните по выбору: упр.647(ч.2), или упр.649(оно более сложное), или творческое задание (мини-сочинение о том, как вы поработали, с использованием слов с чередованием е-и в корне).

Как вы сами оцениваете свою работу на уроке? Возьмите желтые карточки и оцените себя.
Оценили? Кто доволен собой?

Вложите свои карточки в рабочие тетради и сдайте мне, я их проверю. Буду рада, если наши оценки совпадут

Спасибо за урок!


Выясняли, какие гласные пишутся в корнях с чередованием.
Да.
Приводят свои примеры.


Записывают в дневники домашнее задание











Оценивают.






Сдают карточки.
П: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Л: самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание успеха/неуспеха в учебной деятельности;
К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, формулирование и аргументация своего мнения
Р: оценка









15