Игры Школьной дезодаптации в младшем школьном возрасте

ГБПОУ КК ЕПК
Игры
«Школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте»
Подготовила:
Студентка Ш-41 группы
Шевченко А.И
Г.Ейск, 2016г.
Содержание:
1.Диагностика по выявлению школьнойдезадаптации……………………………3-6стр.
2.Игры для успешной адаптации младших школьников………………………………6стр.
а)Игра «Откроем сердце другу»………..6-7стр.
б)Игра «Воробей»…………………….7-8стр.3.Игры для повышения мотивации младших школьников…………………………….8стр.
а)Игра «Барыня прислала сто рублей»..8-9стр.
б) Игра «Птичка»…………………….9-10стр.
4.Игры на сплочение коллективизма в младшем школьном возрасте……………………11стр.
а)Игра «Узел дружбы»……………….11стр.
б)Игра «На что похоже настроение» ..12стр.
5.Игры для самореализации младших школьников……………………………..12стр.
а) Игра «Я сильный»…………………..12стр.
б) Игра « Я справлюсь»………………13стр.
Проективная методика «Школа зверей» (С. Панченко)
Оборудование: бумага, цветные карандаши».
Предварительная подготовка .
Учитель: сейчас мы с вами совершим удивительное путешествие в волшебный лес. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза.
Представьте, что мы оказались на солнечной лесной полянке. Послушайте, как шумят листья над головой, мягкая трава касается ваших ног. На полянке вы видите «Школу зверей». Посмотрите вокруг. Какие звери учатся в этой школе? А какой зверь в ней учитель? Чем занимаются ученики? А каким животным вы видите себя. Что вы при этом чувствуете? Проживите эти чувства в себе. Вы можете находиться еще некоторое время в этой школе зверей, пока я буду считать до 10, а затем откройте глаза. Инструкция Учитель: Вы побывали в «Школе зверей». А теперь попробуйте нари- совать то, что видели. Дети выполняют задание. Посмотрите внимательно на свой рисунок и найдите то животное, которым могли бы быть вы. Рядом с ним поставьте букву «Я».
Интерпретация.
1. Положение рисунка на листе. Положение рисунка ближе к верхнему краю трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим статусом в коллективе, недостаточность признания со стороны окружающих. Положение рисунка в нижней части – неуверенность в себе, низкая самооценка. Если ребенок расположен в центре листа – у ребенка все в норме.
2. Контуры фигур. Контуры фигур анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовке и затемнению линий – все это защита от окружающих. Агрессивная – если выполнена в острых углах; со страхом и тревогой – если имеет место затемнение контурной линии; с опасением, подозрительностью – если поставлены щиты, заслоны.
3. Нажим. При оценке линий необходимо обратить внимание на нажим. Ста-бильность нажима говорит об устойчивости, слабый нажим – о тревожности, очень сильный – о напряженности. О тревожности может свидетельствовать разорванность линий, наличие обводов, следы стирания.
4. Наличие деталей, соответствующих органам чувств (глаза, уши, рот). Отсутствие глаз свидетельствует о неприятии информации, прорисованные глаза – о тревожности. Изображение ушей (больших и детально прори- сованных) говорит в заинтересованности в информации, особенно касающейся мнения окружающих о себе. Открытый заштрихованный рот – о легкости возникновения страхов. Зубы – признак вербальной агрессии.
5. Анализ качества взаимодействия персонажей показывает особенности коммуникативных отношений. Большое количество персонажей, вступающих в отношения друг с другом (играют, изображены в учебной деятельности) и отсутствие разделяющих линий между ними говорит о благоприятных отношениях с одноклассниками. В противном случае можно говорить о трудности построения контактов с другими учениками.
6. Характер взаимоотношений между животным-учителем и животными-детьми. Необходимо проследить, нет ли противопоставления между ними? Как расположены фигуры учителя и учеников по отношению друг к другу?
7. Изображение учебной деятельности.
В случае отсутствия изображения учебной деятельности можно пред- положить, что школа привлекает ребенка внеучебными сторонами. Если же нет учителя, учеников, игровой или учебной деятельности, рисунок не изображает школу, то можно сделать предположение, что у ребенка не сформировалась позиция ученика, он не осознает своих задач как школьника
Игры для успешной адаптации младших школьников
«Откроем сердце другу»
Цель: познакомиться с детьми, познакомить их между собой.
Каждый игрок получает жетон в форме сердечка, на котором он пишет имя. Ведущий идет со шляпой по кругу. Игроки громко называют свое имя и опускают сердечки в шляпу. После этого ведущий второй раз проходит по кругу. Теперь задача игроков — достать из шляпы одно из сердечек, прочитать вслух написанное на нем имя, вспомнить того, кому оно принадлежит, и отдать хозяину.
«Воробей»
Цель: знакомство детей друг с другом, развитие ловкости, координации движений, быстроты реакций, выносливости, гибкости, образного мышления.
Все дети становятся в круг. Внутри круга стоит ведущий. Дети скачут на одной ноге по кругу в одном направлении, а ведущий внутри круга — в другом направлении, и при этом приговаривает:
Скачет, скачет воробей — бей-бей,
Собирает всех друзей — зей-зей.
Много, много разных нас-нас-нас,
Выйдут... (называет имя ребенка) сейчас-час-час.
Названные дети входят в круг, и игра повторяется, пока не будут названы имена всех детей.
Игры для повышения мотивации младших школьников
«Барыня прислала сто рублей»
Народная игра для воспитания сосредоточенности
Играть можно и в большой группе, но более эффективна игра вдвоем. Ведущий обращается к партнеру.
Барыня прислала сто рублей.
Что хотите, то купите.
Черный, белый не берите.
«Да» и «нет» не говорите!
После этого ведущий начинает вести с партнером беседу, провоцирующую использование одного из «запрещенных» слов: черный», «белый», «да», «нет». Все участники игры имеют по несколько фантов; проштрафившиеся отдают их ведущему. Отвечать нужно быстро, все дети внимательно следят за выполнением правила. Беседа принимает примерно такой характер:
— Ходил ли ты когда-нибудь в зоопарк?
— Однажды.
— А видел ли там медведя?
— Видел.
— Он был бурый или белый?
— Полярный.
Беседа продолжается до тех пор, пока не проскользнет «запрещенное» слово. Тогда участник отдает свой фант, для выкупа которого он должен выполнить отдельное задание. Если ребенок говорит «Ага», «Угу», «Не-а», нужно договориться заранее, считать это ошибкой или нет. Можно ввести дополнительное условие: если диалог длится три минуты с соблюдением правил, считать, что ребенок выиграл.
«Птичка»
Познавательная игра для развития самоконтроля
Перед началом игры ведущий знакомит детей с различными породами деревьев, может показать их на картинке, рассказать, где они растут. Перед игрой все подбирают для себя фант — игрушку или любую мелкую вещь. Игроки усаживаются в круг и выбирают собирателя фантов. Он садится в середину круга и всем остальным игрокам дает названия деревьев (дуб, клен, липа). Каждый должен запомнить свое название.
Собиратель фантов говорит: «Прилетела птичка и села на дуб». Дуб должен ответить: «На дубу не была, улетела на елку». Елка вызывает другое дерево и т. д. Кто прозевает, отдает фант. В конце игры фанты отыгрываются.Необходимо внимательно следить за ходом игры и быстро отвечать. Подсказывать нельзя.
Игры на сплочение коллектива
«Узел дружбы»
Ведущий  предлагает сесть детям в круг. Протягивает свои руки в центр круга. Дети кладут свои ладони на ладонь воспитателя так, чтобы получилось крепкое пожатие «узел дружбы», которое никому  не разжать.
«Давайте скажем друг другу, как мы скучали, как мы друг друга любим.
Если дети немного затрудняются, может начать учитель
«На что похоже настроение»
Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения лучше учителю: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?»
Упражнение проводится по кругу. В конце игры дети  обобщают – какое же сегодня у сего класса настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т. д.
Игры для самореализации младших школьников
Игра “Я сильный”. 
Ведущий предлагает детям проверить, как слова и мысли влияют на состояние человека. Он подходит по очереди к каждому ребёнку и просит его вытянуть вперёд руку. Затем он старается опустить руку ребёнка вниз, нажимая на неё сверху. Ребёнок должен удержать руку, говоря при этом вслух: “Я сильный!”. На втором этапе выполняются те же самые действия, но уже со словами: “Я слабый”.
Попросите детей произносить слова с соответствующей их смыслу интонацией. Затем обсудите, в каком случае им было легче удерживать руку и почему.
Постарайтесь подвести детей к выводу о том, что поддерживающие слова помогают нам справиться с трудностями и побеждать.
Игра "Я справлюсь”.
 Ведущий предлагает детям различные ситуации. Тот, кто считает, что сможет справиться с ситуацией, поднимает обе руки вверх, а кто не знает выхода, прячет руки за спину.
Обсуждение. Дети рассказывают, как будут себя вести. Если предложенный вариант одобряет большинство детей, то следует положить фишку в коробочку "Я справился”.