Рабочая программа 3 класс Литературное чтение Р.Н.Бунеев

ПРОГРАММА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Пояснительная записка
Нормативные акты и учебно-методические документы
Рабочая программа по «Литературному чтению» для 1-4 классов общеобразовательной начальной школы составлена на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).
2. Примерной основной образовательной программы начального общего образования и основного общего образования, внесенных в реестр образовательных программ, одобренных федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. № 1/5).
3.Основной образовательной программы НОО МБОУ СОШ № 12 ст. Павловской.
4.Авторской программы «Литературное чтение», авторы: Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, М.: «Баласс», 2010год.
1.2 Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:
освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);
овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);
воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);
формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий, воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Роль учебного предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения ООП школы
Ролью учебного курса является: формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структуировать материал. Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие ее виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог.
2.Общая характеристика учебного предмета
2.1 Значимость предмета с точки зрения целей общего образования
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе,
книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебник для 1-го класса – «Капельки солнца».
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Первоклассник познаёт себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нём – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументировано рассуждать, общаться и взаимодействовать.
Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите...»
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения,
имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению:
2- й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2- х частях , а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения,
имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам
текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» 3й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч, а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всём его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями?
В учебнике это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связана с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения,
имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление
содержания, художественной формы).
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение», 4й класс – «В океане света», в 2-х ч, а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположен в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко, в 3-м классе – пьесу, 4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля,С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина,А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы. Такова внутренняя логика системы чтения. Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения,
имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление
содержания, художественной формы).
2.2 Преемственность при изучении «Литературного чтения» в начальной и основной школе
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 12.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №12 на изучение предмета «Литературное чтение» в 1 классе отводится 132 часа из расчета 4 часа в неделю.
Таблица соответствия программ:
№ Разделы, темы Авторская программа Рабочая программа
1 Часть I.
«Говорим, рассказываем…». 36 16
2 «Учим буквы – учимся читать». 171 73(+11)
3 Часть II
«Попрыгать, поиграть». 8 8
4 «Наш дом». 6 6
5 «Ребятам о зверятах». 9 9
6 «Маленькие открытия». 9 9
7 Резерв - 11
Итого 239 132
Во 2 классе отводится 136 часов из расчета 4 часа в неделю.
Таблица соответствия программ:
№ Разделы, темы Авторская программа Рабочая программа
1 «Там, на неведомых дорожках…» 23 24
2 Сказочные человечки 27 27
3 Сказочные богатыри 14 14
4 «Сказка мудростью богата…» 19 19
5 «Сказка – ложь, да в ней намёк…» 21 21
6 «Самое обыкновенное чудо» 31 31
7 Резерв 1 -
Итого 136 136

В 3 классе отводится 136 часов из расчета 4 часа в неделю.
Таблица соответствия программ:
№ Разделы, темы Авторская программа Рабочая программа
1 «Прощание с летом…». 5 5
2 «Летние путешествия и приключения». 19 19
3 «Природа летом». 9 9
4 «Уроки и переменки» 13 13
4 «Глухая пора листопада». 8 8
5 «И кот учёный свои мне сказки говорил». 18 18
6 «Поёт зима, аукает». 12 12
7 « Животные в нашем доме» 9 9
8. « Мы с мамой и папой» 12 12
9 «Наполним музыкой сердца» 9 9
10 «День смеха» 4 4
11 « О весна без конца и без края» 8 8
12 « День победы» 4 4
13 «Родная земля» 6 6
Итого 136 136
В 4 классе отводится 119 часов из расчета 3,5 часа в неделю.
Таблица соответствия программ:
№ Разделы, темы Авторская программа Рабочая программа
1 Введение
1 ч. 1ч
2 Любимые книги 8 ч. 8ч
3 У истоков русской детской литературы 20 ч. 18ч
4 Детская литература XIX в. 46 ч 37ч
4 Детская литература XX в. 61 ч. 55ч
Итого 136 119
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
5Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Литературное чтение»
1-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит техно- логия продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
-осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения;
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя;
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
-осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
– различать рассказ и стихотворение.
4-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
самостоятельно находить ключевые слова;
самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
формулировать основную мысль текста;
составлять простой и сложный план текста;
писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
видеть языковые средства, использованные автором.
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств,познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучениюи систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой в школьной библиотеке;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (вести читателький дневник).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текстот стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями для воспитанников ДОУ.
6.Содержание учебного предмета
Наименование разделов учебной программы и характеристика основных содержательных линий
1-й класс
Часть I.
«Говорим, рассказываем…» (16ч).
Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.
В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).
«Учим буквы – учимся читать». (73+11ч).
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звукобуквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
Языковая пропедевтика в период обучения грамоте В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные.
Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу). Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).
Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте. Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.
Работа с текстом
На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н.Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:
I. Работа с текстом до чтения.
1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).
2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.
III. Работа с текстом после чтения.
1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя
ко всему тексту.
2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).
Часть II
«Попрыгать, поиграть...» (8 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова и др. об играх, игрушках, увлекательных занятиях.
Наш дом ( 6 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто,
Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова,
М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова и др. о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении к ним.
Ребятам о зверятах (9 ч). Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля и др. о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.
Маленькие открытия ( 9 ч). Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова и др.
Резерв(11ч) Распределен в раздел «Учим буквы – учимся читать».
2-й класс –136 ч (4 часа в неделю)
«Там, на неведомых дорожках...» (24 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
«Сказочные человечки» (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.-Р.-Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
«Сказочные богатыри» (14 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата...» (19 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народ-
ные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (21 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» (31 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери,
Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
3-й класс
Прощание с летом (5 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта,
рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения (19 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.
Природа летом (9 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (13 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о
школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада...» (8 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот учёный свои мне сказки говорил...» (18 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.- X. Андерсена, А. Волкова, пьесасказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поёт зима, аукает...» (12 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (9 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой (12ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца...» (9 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.
День смеха (4 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без края...» (8 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы (4 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля (6 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.
4-й класс –119 ч (3,5 часа в неделю)
Введение – 1 ч.
Любимые книги - (8 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
У истоков русской детской литературы (18 ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.
Детская литература XIX в. (37 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвящённые русским детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.
Детская литература XX в. (55 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто, роман Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.
6.2. Перечень проверочных работ
№ п\п класс Вид работы Количество
1 1 Проверочные работы 4
2 2 Проверочные работы 6
3 3 Проверочные работы 10
4 4 Проверочные работы 7
6.3. Направления проектной деятельности обучающихся
На уроках литературного чтения ведётся систематическая работа по формированию проектно-исследовательских умений младших школьников через инсценирование, выражение своего отношения к прочитанному, к творчеству автора, наблюдение над языком художественного произведения.
6.4 Использование резерва учебного времени
1-й класс
11 часов резервного времени распределены в раздел «Учим буквы – учимся читать» в связи с реализацией требований СанПиН от 29 декабря 2010 года №189 (зарегистрированного в Минюсте России 3 марта 2011года).
2-й класс
1 резервный урок распределен в раздел: «Там на неведомых дорожках» - 1 ч.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся
1-й класс
Разделы, темы Кол-во ча-сов Основное
содержание
по темам Характеристика основных видов деятельности
ученика
Часть I.
«Говорим, рассказываем…» 16 Вводный урок. Календарь и календарные праздники. Первое сентября – День знаний. 1 Подготовка к чтению и письму. Развитие фонематического слуха детей, устной речи. Различать времена года по признакам, объяснять и рассказывать.
Различать, перечислять календарные
праздники.
Животные и растения вокруг нас. Слово. Слова -названия. 1 Уточнение понятия слово; умение слышать слово.
Классифицировать животных и растения. Сопоставлять признаки предметов, с помощью которых они узнаются.
Природа вокруг нас. Слова названия. Знакомство с предложением. 1 Различение слова, словосочетания и предложения. Адекватно воспринимать звучащую
речь. Понимать на слух информацию,
содержащуюся в устном высказывании.
Летом в деревне (на даче). Слово и предложение. Составление предложений. 1 Уточнение понятия «связь слов в предложении».
Обозначать слово схемой.
Сопоставлять схемы и слова, сравнивать и различать.
Кто помогает человеку в саду и в огороде? Слово и предложение. Знакомство с текстом. 1 Различение предложений и текста. Составлять схемы предложений.
Выбирать нужный знак конца предложения.
Звуки речи и неречевые звуки. Слово, предложение, текст. Составление текста
с опорой на рисунки. 1 Составление предложений с заданными словами.
Определять признаки текста, смысловое единство предложений в тексте.
Выбирать заглавие текста.
Цирк, цирковое представление. Слово. Подбор тематических групп слов. Предложение. Составление предложений и текста. Звуки речи и неречевые звуки. 1 Различение
предложения
и текста.
Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Устанавливать последовательность
предложений в тексте, последовательность частей текста.
Читать схему текста.
На рыбалке. Звуки речи и неречевые звуки. Составление рассказа по сюжетным картинкам. 1 Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Составлять схему текста. Определять
основную мысль текста, передавать
его содержание по вопросам.
Сказочные герои и предметы. Звуки речи и неречевые звуки. Предложение. Текст. 1 Закрепление понятий «текст», «предложение».
Составлять текст по серии сюжетных
картинок.
Перечислять названия известных сказок, сказочных героев, сказочных
предметов.
Театр. Повторение основных понятий. Составление текста, рассказа по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц. 1 Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Устанавливать последовательность
предложений в тексте, последовательность частей текста.
Читать схему текста.
Гласные звуки. 1 Знакомство с гласными звуками. Гласные ударные и безударные. Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).
Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. 1 Деление слов на слоги; подбор слов к схеме. Делить слово на слоги, обозначать
ударный слог.
Беседа о поделках из природного материала. Ударение. 1 Отработка навыка деления слов на слоги. Гласные ударные и безударные. Словесное ударение. Произношение слов. Классифицировать предложения по
цели высказывания.
Обозначать ударный слог.
Выбирать нужную интонацию.
Деление слова на слоги, ударение. Наблюдение над значением слова. 1 Деление слов на слоги. Гласные ударные и безударные. Словесное ударение. Наблюдение над значением слова. Делить слово на слоги, обозначать
ударный слог.
Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. 1 Отработка навыка деления слов на слоги. Правильное определение словесного ударения. Наблюдение над значением слова. Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).
Делить слово на слоги, обозначать
ударный слог.
Наблюдение над значением слова. Глухие и звонкие согласные звуки. 1 Совершенствование навыка деления слов на слоги.
Работа над ударением в словах. Различать гласные и согласные звуки.
Различать глухие и звонкие согласные звуки.
Определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам.
«Учим буквы – учимся читать». 73 Звуки [и], [г], [г'], [п], [п'], [т], [т'], [р], [р']. Разграничение понятий звук – буква. 1 Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Разграничить понятия звук-буква.
Определять, на какой слог падает ударение, обозначать ударный слог в
схеме слова. Различать ударные и безударные слоги.
Чтение слогов и слов с буквами г, п, т, р. 1 Знакомство с согласными звуками. Уточнение понятий звук и буква. Наблюдать за многозначными словами.
Выделять звук (звуки) в слове.
Гласный звук [о.] Буква о. 1 Уточнение знаний о гласных звуках.
Находить слова с заданным звуком.
Различать звуки и буквы: буква как
знак звука.
Чтение слогов и слов с изученными буквами 1 Отработка плавного слогового чтения.
Различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков.
Заглавная буква О. Упражнения в чтении. 1 Чтение и письмо слогов, слов с изученными буквами. Обозначать букву соответствующей
схемой.
Находить слова с заданным звуком.
Гласный звук [а]. Буква а. 1 Знакомство с новым гласным звуком [а]. Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).
Делить слово на слоги, обозначать
ударный слог.
Звук [ы], гласная буква ы. Понятие о словах в единственном и множественном числе. Упражнения в чтении. 1 Чтение слогов, определение в них букв. Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).
Делить слово на слоги, обозначать
ударный слог.
Заглавные буквы Г,П,Т,Р. Заглавная буква в географических названиях. Упражнения в чтении. 1 Употребление заглавной буквы в начале предложения, в именах собственных. Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Находить слова с заданным звуком.
Заглавная буква И. Упражнения в чтении. 1 Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Делить слово на слоги, обозначать
ударный слог.
Находить слова с заданным звуком.
Звуки [н], [н']. Буква н. 1 Закрепление знаний о согласных звуках; введение словарного слова тонна. Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Делить слова на слоги.
Звуки [к], [к']. Буква к. 1 Согласные – звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие. Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Делить слова на слоги.
Знакомство с местоимениями он, она, оно, они. Упражнения в чтении. 1 Знакомство
с местоимениями. Значение и употребление. Находить местоимение в группе слов.
Обозначать ударный слог.
Гласный звук [у]. Буква у. 1 Гласные звуки: ударные, безударные. Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).
Делить слово на слоги, обозначать
ударный слог.
Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знаки в конце предложения. Упражнения в чтении. 1 Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Интонация. Классифицировать предложения по
цели высказывания.
Выбирать нужную интонацию.
Звуки [с],[с']. Буква с. 1 Различение согласных по мягкости-твердости и глухости-звонкости. Опасные места в словах. Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Делить слова на слоги.
Упражнения в чтении слов, предложений текста с изученными буквами. 1 Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Находить слово в группе слов по его
лексическому значению.
Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.
Знакомство с предлогами и союзами, которые отвечают на вопрос как? 1 Знакомство с предлогами и их ролью в речи; уточнение знаний о предлогах и их роли в речи.
Наблюдать над значением слова.
Различать слова и предложения.
Отличать в тексте союзы от предлогов.
Согласные звуки [л],[л'],[м],[м']. Буквы л,м. 1 Согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие.
Имена собственные. Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Упражнения в чтении слов, предложений текста с изученными буквами. 1 Отработка навыков плавного слогового чтения, составление текста по рисунку. Наблюдать над значением слова.
Различать слова и предложения.
Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении слов с заглавными буквами в словах – географических названиях. 1 Отличие письменной речи от устной. Отработка слогового чтения. Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Работать с предложением: выделять
слова, изменять их порядок, распространять и сокращать предложения.
Заглавная и строчная буква С. Наблюдение над однокоренными словами. Упражнения в чтении 1 Наблюдение над однокоренными словами. Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Сопоставлять синонимы и антонимы:
наблюдать в эталонных текстах,
использовать в речи.
Упражнения в чтении слов, предложений текста с изученными буквами. 1 Отработка навыков плавного слогового чтения. Различать однокоренные слова.
Классифицировать предложения по цели высказывания.

Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения – многоточием. 1 Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Классифицировать предложения по
цели высказывания.
Выбирать нужную интонацию.
Заглавная буква М. Повторение гласных звуков. 1 Употребление заглавной буквы. Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Определять в тексте гласные звуки.
Звук [ш]. Буква ш. Согласная строчная буква ш 1 Наблюдение над согласными: звонкими, глухими, парными, непарными, твердыми, мягкими. Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Заглавная буква Ш. 1 Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,
в именах собственных. Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Выборочно читать с целью нахождения
необходимого материала.
Находить информацию, заданную в
тексте в явном виде.
Чтение слов и предложений с буквосочетаниями жи -ши 1 Знакомство с правописанием сочетаний ЖИ-ШИ. Формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в
тексте.
Чтение слов и предложений с изученными буквами. 1 Наблюдение над согласными: звонкими, глухими, парными, непарными, твердыми, мягкими. Находить информацию, заданную в
тексте в явном виде.
Упражнение в чтении слов и предложений с изученными буквами. 1 Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Соотносить прочитанные слова и картинки.
Находить слово в группе слов по его
лексическому значению.
Формирование навыка различения звуков [с], [ш] при чтении 1 Наблюдение над согласными – звонкими, глухими, парными, непарными, твердыми, мягкими. Выборочно читать с целью нахождения
необходимого материала.
Находить информацию, заданную в
тексте в явном виде.
Наблюдение над словами с гласными
после шипящих. 1 Правописание сочетаний ЖИ-ШИ. Формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в
тексте.
Работа с текстом. Упражнения в чтении 1 Отработка навыков плавного слогового чтения. Находить информацию, заданную в
тексте в явном виде.
Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.
Заглавная буква А. 1 Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,
в именах собственных. Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Находить слово в группе слов по его
лексическому значению.
Упражнения в чтении слов с заглавной буквой А в именах, словах – географических названиях. 1 Отработка и совершенствование навыков плавного слогового чтения. Наблюдать над значением слова.
Различать слова и предложения.
Уметь находить букву в названиях.
Упражнения в чтении однокоренных слов. 1 Отработка и совершенствование навыков плавного слогового чтения. Выборочно читать с целью нахождения
необходимого материала.
Находить информацию, заданную в
тексте в явном виде.
Находить однокоренные слова.
Звуки [д], [д'].Буква д. 1 Согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие. Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Делить слова на слоги.
Чтение слов с согласными звуками д-т. 1 Различение согласных парных и непарных. Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Делить слова на слоги.
Звуки [в], [в'],буква в. Заглавная буква Д. Закрепление понятия корень слова .Практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса – ушк 1 Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок (простейшие примеры). Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Делить слова на слоги.
Заглавная буква В. Корень, однокоренные слова, продолжение знакомства с суффиксами. 1 Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания).
Гласные ударные, безударные.
Упражнение в выделении частей слова. Выделять в слове корень, суффикс. Понимать и объяснять
значения суффиксов.
Образовывать новые слова (однокоренные) с помощью суффиксов.
Строчная буква е. Звук[е]. 1 Гласные звуки – ударные, безударные.
Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).
Делить слово на слоги, обозначать
ударный слог.
Строчная буква ё. Повторение и закрепление понятия корень слова, суффикс слова. 1 Гласные звуки
и буквы. Упражнение в чтении слов с безударной гласной. Выделять в слове корень, суффикс. Понимать и объяснять
Значения корня и суффиксов.
Образовывать новые слова (однокоренные) с помощью суффиксов.
Знакомство с понятиями диалог, монолог, вступление 1 Отработка чтения и понимания учебного текста. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала. Осознавать ситуацию общения: где, с
кем и с какой целью происходит общение.
Овладевать диалогической формой
речи. Диалог (спор, беседа).
Заглавные буквы Е,Ё. Упражнения в чтении. 1 Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,
в именах собственных. Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).
Делить слово на слоги, обозначать
ударный слог.
Знакомство с приставкой. 1 Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Выделять в слове корень, приставку,
суффикс. Понимать и объяснять
значения суффиксов и приставок.
Упражнения в чтении однокоренных слов и слов с приставками. 1 Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Образовывать новые слова (однокоренные) с помощью суффиксов и при-
ставок.
Звуки [б], [б']. Буква Б. 1 Различение согласных парных и непарных. Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Делить слова на слоги.
Упражнения в чтении. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части. 1 Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Работать над структурой текста: озаглавливать, корректировать и редактировать порядок предложений и
частей текста (абзацев).
Работа с текстом. Упражнения в чтении. 1 Различение предложения и текста. Отвечать на вопросы автора текста.
Задавать вопросы автору текста с
помощью учителя.
Заглавная буква Б. 1 Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,
в именах собственных. Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Выборочно читать с целью нахождения
необходимого материала.
Находить информацию, заданную в
тексте в явном виде.
Согласные звуки [з], [з'].Буква з. 1 Согласные – звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие. Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Делить слова на слоги.
Заглавная буква З. Повторение парных звонких и глухих согласных. 1 Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,
в именах собственных. Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Выборочно читать с целью нахождения
необходимого материала.
Находить информацию, заданную в
тексте в явном виде.
Строчная буква я и её звуки. 1 Гласные звуки и буквы, их характеристика. Упражнение в чтении слов, предложений. Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в
тексте.
Заглавная буква Я. 1 Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,
в именах собственных. Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в
тексте.
Согласные звуки [х], [х']. Буква х. Слова – междометия 1 Согласные звуки и буквы. Упражнения в чтении слов, предложений по теме «Профессия». Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Делить слова на слоги.
Согласный звук [ж] [х].Буквы ж, х. 1 Правописание сочетаний жи-ши. Упражнения в чтении слогов, слов, предложений. Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Заглавные буквы Х и Ж. 1 Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,
в именах собственных. Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Работа с текстом. Сказки Г.Андерсена. 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в
тексте.
Строчная и заглавная буквы й, Й. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? 1 Употребление строчной буквы в середине предложения. Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Осознавать ситуацию в которой задаются вопросы какой? Какая? Какое? Какие?
Звук [ч'] .Буква ч. Чтение слов с буквосочетаниями ча, чу. 1 Правописание буквосочетаний ча, чу. Упражнения в написании слов. Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Выборочно читать с целью нахождения
необходимого материала.
Заглавная буква Ч. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? 1 Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,
в именах собственных. Задавать вопросы автору текста с
помощью учителя.
Выборочно читать с целью нахождения
необходимого материала
Звуки [ц], [щ]. Буквы ц ,щ.Слова, отвечающие на вопросы кто? что? 1 Различать согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие. Задавать вопросы автору текста с
помощью учителя.
Выборочно читать с целью нахождения
необходимого материала
Заглавные буквы Ц,Щ. Буквосочетания ща, щу. 1 Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,
в именах собственных. Находить информацию, заданную в
тексте в явном виде.
Формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в
тексте.
Согласные звуки [ф], [ф'].Буква ф. 1 Различать согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие. Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Делить слова на слоги.
Упражнение чтение слов с изученными буквами. 1 Совершенствование навыка чтения и понимания учебного текста. Выборочное чтение. Находить информацию, заданную в
тексте в явном виде.
Формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в
тексте.
Заглавная буква Ф. 1 Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,
в именах собственных. Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Запоминать названия и последовательность букв русского алфавита.
Звук [э].Строчная буква э. 1 Гласные звуки
и буквы, их характеристика.
Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).
Заглавная буква Э. 1 Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,
в именах собственных. Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).
Делить слово на слоги, обозначать
ударный слог.
Звук [ю]. Буква ю. 1 Гласные звуки
и буквы, их характеристика.
Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).
Делить слово на слоги, обозначать
ударный слог.
Заглавная буква Ю. Упражнения в чтении. 1 Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,
в именах собственных. Устанавливать последовательность
предложений в тексте; последовательность частей текста (абзацев).
Буква ь . Употребление ь знака для обозначения мягкости согласного на письме. 1 Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Самостоятельно составлять предложения.
Разделительный ь. 1 Употребление разделительных Ь и Ъ. Обозначать буквы соответствующими
схемами.
Наблюдать над значением слова.
Различать слова и предложения.
Буква Ъ. Разделительный ъ. 1 Употребление разделительных Ь и Ъ. Работать с предложением: выделять
слова, изменять их порядок, распространять и сокращать предложения.
Алфавит. Упражнения в чтении. 1 Знакомство с русским алфавитом.
Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Запоминать названия и последовательность букв русского алфавита.
Резерв. Резерв. Резерв. Резерв. Резерв. Резерв. Резерв. Резерв. Резерв. Резерв. Резерв. Часть II
«Попрыгать, поиграть». 8 Знакомство с новым учебником «Капельки солнца».
1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Читать текст с интонационным выделением знаков
Препинания (подробно).
Стихи А.Барто, Я.Акима, С.Черного 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в
исполнении учителя, учащихся.
В.Драгунский «Друг детства».
1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции.
Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья». 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Читать про себя, отвечать на
вопросы по прочитанному.
Г.Остер «Вредные советы». Стихи А.Барто, И.Демьянова. 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения.
Стихи Ю.Мориц, А.Барто, И.Токмаковой, С.Маршака. 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Читать текст с интонационным выделением знаков
Препинания (подробно).
Декламировать стихотворение.
Н.Носов «Приключения Незнайки». 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам.
Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья».
Проверочная работа №1. 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Читать про себя, отвечать на
вопросы по прочитанному.
«Наш дом». 6 Г.Цыферов «Что у нас во дворе»
1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Пересказывать текст художественного произведения .
В.Драгунский «Сестра моя Ксения». 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в
исполнении учителя, учащихся.
Стихи А.Барто, Я.Акима, Г.Граубина, Э.Мошковской. 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции.
Г.Остер «Вредные советы». Стихи И.Демьянова. Б.Заходер 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения.
М.Коршунов «Дом в Черемушках».
Проверочная работа №2. 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Читать текст с интонационным выделением знаков
Препинания (подробно).
Декламировать стихотворение.
Рассказы В.Бирюкова, О.Григорьева.
1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Читать про себя, отвечать на
вопросы по прочитанному.
«Ребятам о зверятах». 9 «Маленькие открытия». 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
М.Пришвин «Медведь».
1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Читать текст с интонационным выделением знаков
Препинания (подробно).
Стихи Г.Граубина «У ручья», «Беспокойные мыши». 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Пересказывать текст художественного произведения .
С.Черный «Слоник», Е.Чарушин «Томкины сны». 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в
исполнении учителя, учащихся.
Ю.Ковалъ «Дик и Черника», А.Шибаев «Без ужина». 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции.
М.Коршунов «Рисунок с натуры». 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения.
М.Коршунов «Дом в Черемушках». 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Читать текст с интонационным выделением знаков
Препинания (подробно).
Декламировать стихотворение.
Д.Хармс «Удивительная кошка», И.Токмакова «Котята». 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Читать про себя, отвечать на
вопросы по прочитанному.
Ю.Мориц «Ворона», В.Вересаев «Братишка».
Проверочная работа № 3. 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам.
«Маленькие открытия». 9 Стихи Г.Граубина, Т.Золотухина, В.Бирюкова. Стихи В.Пескова, И.Токмаковой. 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Читать текст с интонационным выделением знаков
Препинания (подробно).
Н.Сладков «Почему ноябрь пегий?»Стихи Е.Благининой, Т.Золотухина, И.Токмаковой 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Пересказывать текст художественного произведения .
Н.Сладков «Песенки подо льдом». И.Токмакова «Куда в машинах снег везут?» 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в
исполнении учителя, учащихся.
Н.Сладков «Шапки долой». И.Токмакова «Весна», «Бегство цветов». Стихи В.Лапина, Г.Новицкой, С.Маршака. 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции.
К.Паустовский «Приточная трава».
1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения.
М.Пришвин «Берестяная трубочка». 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Читать текст с интонационным выделением знаков
Препинания (подробно).
А.Александрова «Лесные шорохи», Г.Скребицкий «Лесной голосок». 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Читать про себя, отвечать на
вопросы по прочитанному.
Стихи Ю.Мориц, С.Козлова,Г. Циферова.
Проверочная работа № 4. 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам.
Заключительный урок по книге «Капельки солнца». 1 Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.
Упражнение в чтении слов, предложений, стихотворений, текстов, рассказов. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
132ч 2-й класс
Содержание
(разделы, темы) Кол-во
часов Основное
содержание
Характеристика основных видов деятельности
I. «Там, на неведомых дорожках…» 24ч Знакомство с учебной книгой. Чтение стихотворения Б. Заходера «Моя Вообразилия». 1 Формирование умения работать с книгой, различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением. Развитие связной речи учащихся, обогащение словарного запаса. Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
Внеклассное чтение. Самые интересные книги, прочитанные летом.
1 Формирование умения работать с книгой, различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением. Развитие связной речи учащихся, обогащение словарного запаса. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Мир сказок нашего детства. Б.Заходер «Сказочка».
1 Обучение пониманию содержания литературного произведения. Развитие умения давать характеристику литературным героям. Формирование навыка выразительного чтения литературных произведений. Обучение прогнозированию содержания литературного произведения. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо - юдо». 1 Продолжение знакомства с русскими народными сказками. Знакомство с новым литературным произведением. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо - юдо». Подготовка к пересказу. 1 Обучение пониманию содержания литературного произведения. Формирование умения давать краткую характеристику героям Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения, передавать последовательность сюжета; описывать героев
П. Ершов «Конек-Горбунок» (из первой части). Чтение с комментариями. 1 Знакомство с биографией и творчеством Петра Павловича Ершова. Развитие умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
П. Ершов «Конек-Горбунок» (из второй части). Подготовка к чтению по ролям. 1 Продолжение работы над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания. Развитие умения находить ключевые слова в тексте. Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям
П. Ершов «Конек-Горбунок». Герои сказки. Сказочные приметы. 1 Продолжение работы над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания. Развитие умения находить ключевые слова в тексте. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения, передавать последовательность сюжета; описывать героев
Чтение сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». 1 Знакомство с жизнью и творчеством Александра Сергеевича Пушкина. Знакомство с фольклорными источниками авторской сказки. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Работа с текстом «Сказки о рыбаке и рыбке» после чтения. 1 Сравнение особенностей фольклорной и литературной сказки: их сходство и различие. Знакомство с нравственными устоями русского народа, воплощенными в сказке. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
«Сказка о рыбаке и рыбке» (заключительный урок). А.С. Пушкин – сказочник. 1 Сравнение особенностей фольклорной и литературной сказки: их сходство и различие. Знакомство с нравственными устоями русского народа, воплощенными в сказке. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
От сказки народной к сказке авторской. В.Одоевский «Мороз Иванович». 1 Знакомство учащихся с произведениями о взаимоотношениях между людьми, о добре и зле. Обучение учащихся составлению вопросов по прочитанному тексту. Обучение выборочному чтению отрывков художественного произведения,поиску ответов по содержанию прочитанного. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения, передавать последовательность сюжета; описывать героев
В. Одоевский «Мороз Иванович», ч.4-5. Характеристика персонажей. 1 Развитие умения формулировать основную мысль произведения, соотносить основную мысль и заглавие произведения. Развитие умения делить текст на части. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое
В. Одоевский «Мороз Иванович». Герои сказки. 1 Развитие умения давать характеристику главным героям сказки. Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
П. Бажов «Серебряное копытце» (ч.1-3). Тренировка в технике чтения. 1 Знакомство с жизнью и творчеством Павла Петровича Бажова. Раскрытие понятие сказа как жанра литературы, выявление его особенностей в сопоставлении со сказкой. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
П. Бажов «Серебряное копытце» (ч.4-5). Работа с авторским текстом. 1 Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения
Волшебные сказки. 1 Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком. Иллюстрировать художественное произведение
Чтение литовской народной сказки «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса». Характеристика героев. 1 Обучение правильному чтению незнакомого текста с соблюдением литературных норм. Знакомство учащихся с произведениями о взаимоотношениях между людьми, о добре и зле. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Литовская народная сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» Деление текста на части. 1 Обучение учащихся составлению вопросов по прочитанному тексту. Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, Составлятьплан: делить текст на части, озаглавливать части.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Литовская народная сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» Выборочный пересказ. 1 Продолжение знакомства со сказками разных народов. Развитие умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Подготовка к выборочному пересказу. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения, передавать последовательность сюжета; описывать героев
Литовская народная сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» Выборочный пересказ. 1 Развитие умения находить информацию в тексте изучаемого произведения по заданию учителя. Подготовка к выборочному пересказу
Русские народные скороговорки.
1 Развитие умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения
Обобщающий урок по разделу «Там, на неведомых дорожках…». 1 Развитие умения формулировать личную оценку, аргументацию своего мнения с привлечением текста произведения. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
Проверочная работа № 1 по разделу «Там на неведомых дорожках» 1 Развитие умения формулировать личную оценку, аргументацию своего мнения с привлечением текста произведения. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
II. «Сказочные человечки». 27ч Введение в новый раздел «Сказочные человечки» . Чтение голландской народной песенки «Морская прогулка». 1 Формирование умений прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций и ключевых слов. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
Т. Янссон «Шляпа волшебника». Вступление, глава I (часть 1). Упражнение в технике чтения. 1 Совершенствование навыка правильного чтения незнакомого текста. Развитие умений работать в парах. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Т. Янссон «Шляпа волшебника». Глава I (часть 2,3,4.). Составление устного рассказа. 1 Продолжение знакомства с отличительными особенностями жанра «сказочная повесть». Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения, передавать последовательность сюжета; описывать героев
Т. Янссон «Шляпа волшебника». Заключительный урок. 1 Развитие правильного и осознанного чтения вслух и про себя посредством использования различных видов чтения. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
ДЖ.Р.Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» (ч.1, 2). Ознакомительное чтение. 1 Знакомство с произведениями зарубежной литературы, доступными для восприятия младшими школьниками. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.
Глава «пауки и мухи» (ч.3, 4). Наблюдение над характером Бильбо, его чувствами, настроением. 1 Формирование умений формулировать личную оценку прочитанного текста; понимать содержание прочитанного произведения Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Глава «Пауки и мухи» (ч.5, 6). Продолжение наблюдения над характером образа-персонажа. 1 Развитие умения задавать вопросы по изученному материалу. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Глава «Пауки и мухи» (ч.7, 8). Завершение сбора материала для характеристики Бильбо. 1 Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком. Характеризовать особенности художественного произведения
Заключительный урок. Устный рассказ о хоббите Бильбо Беггинсе. 1 Продолжение формирования навыка анализа художественного произведения. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения, передавать последовательность сюжета; описывать героев
А. Милн «Винни-Пух» (гл.3). Словарная работа. 1 Знакомство с жизнью и творчеством Алана Милна. Развитие умения определять главных героев произведения Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
. Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей». 1 Развитие навыков эмоционального переживания детьми прочитанных произведений Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
А. Милн «Вини-Пух» (гл.3). Наблюдение над характерами героев, языком сказки. 1 Развитие навыков эмоционального переживания детьми прочитанных произведений Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Обобщающий урок. Песенки Винни-Пуха. 1 Продолжение знакомства с отличительными особенностями жанра «сказочная повесть» Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
А.Н. Толстой «Приключения Буратино». Чтение главы «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино». 1 Знакомство с жизнью и творчеством Алексея Николаевича Толстого. Совершенствование умения находить главных героев произведения, умения воспринимать их эмоционально-нравственные переживания. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Чтение главы «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние…». Обучение выразительному чтению. 1 Совершенствование умения прогнозировать содержание текста. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
А.Н. Толстой «Приключения Буратино». Герои сказки. Два мира в сказке. 1 Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действий, материал для характеристики героев Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Заключительный урок по повести-сказке «Приключения Буратино». Выразительное чтение. 1 Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действий, материал для характеристики героев Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Дж. Родари «Приключения Чиполлино». Чтение отрывка. 1 Знакомство с жизнью и творчеством Джанни Родари. Совершенствование умения находить главных героев произведения, Воспитание у учащихся интереса к чтению произведений о добре и зле. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Дж. Родари «Приключения Чиполлино». Составление характеристики Чиполлино. 1 Продолжение знакомства с отличительными особенностями жанра «сказочная повесть». Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Путешествие по повести-сказке «Приключения Чиполлино». 1 Воспитание у учащихся интереса к чтению произведений о добре и зле. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения, передавать последовательность сюжета; описывать героев
А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…» Чтение частей 1-3. Работа над выразительностью. 1 Продолжение знакомства с отличительными особенностями жанра «сказочная повесть». Знакомство с жизнью и творчеством Астрид Линдгрен. Совершенствование навыков правильного, выразительного, осознанного чтения. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…». Чтение частей 3-4. Беседа по тексту. 1 Совершенствование навыков пересказа прочитанного произведения. Совершенствование умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
Заключительный урок по главам из книги А. Линдгрен. Устные рассказы о героях. 1 Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком. Совершенствование умения составлять характеристику главных героев с учетом их нравственных качеств. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Обобщающий урок по разделу «Сказочные человечки». 1 Проверка усвоения программного материала. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
Сочинение-рассказ о сказочном человечке. 1 Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Любимые герои книг – сказочные человечки 1 Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Проверочная работа № 2 по разделу «Сказочные человечки» 1 Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
14ч Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». Введение в эпоху. 1 Знакомство учащихся с произведениями выдающихся представителей русской классической литературы. Расширение читательского кругозора учащихся. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
Былина – фольклорный жанр (ознакомление). 1 Знакомство с былиной как фольклорным жанром. Совершенствование умения строить небольшое монологическое высказывание о прочитанном произведении Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения
«Сказка про Илью Муромца». Подготовка к пересказу. 1 Обобщение знаний о жанре «народная сказка». Совершенствование умения воспринимать художественное произведение на слух; навыков выразительного, осознанного, правильного чтения художественного Составлятьплан: делить текст на части, озаглавливать части.
Пересказывать текст подробно и выборочно
«Сказка про Илью Муромца». Выборочное чтение, пересказ, составление устного рассказа об Илье Муромце. 1 Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком. Развитие умения самостоятельно работать над образом литературного героя (портрет, черты личности, отношение автора к герою, собственное отношение к герою) Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Былина «Илья Муромец и Святогор» (отрывки). Словарная работа. 1 Формирование умения сравнивать жанры художественных произведений. Иллюстрировать художественное произведение
Кубан. Сказание о кубанских богатырях.
Сравнение богатырской сказки и былины. 1 Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. Развитие умения участвовать в диалоге. Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Находить особенности художественных произведений.
Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв» Озаглавливание частей. 1 Обобщение знаний о жанре «народная сказка». Совершенствование умения воспринимать художественное произведение на слух; навыков выразительного, осознанного, правильного чтения художественного текста с использованием интонаций, соответствующих его Составлятьплан: делить текст на части, озаглавливать части.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Сказка «Дыйканбай и дэв», пересказ от лица разных героев. 1 Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком. Развитие умения самостоятельно работать над образом литературного героя (портрет, черты личности, отношение автора к герою, собственное отношение к герою) Инсценировать художественного произведение: пересказ от лица разных героев.
Дагестанская сказка «Богатырь Назнай». Озаглавливание частей сказки. 1 Совершенствование умений составлять вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них с использованием отрывков текста. Совершенствование умения составлять характеристику героя литературного произведения. Составлятьплан: делить текст на части, озаглавливать части.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Сказка «Богатырь Назнай». Пересказ, составление устных рассказов о главном герое. 1 Формирование умения сравнивать жанры художественных произведений. Инсценировать художественного произведение: пересказ от лица разных героев.
Былины и богатырские сказки (обобщающий урок). 1 Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. Развитие умения участвовать в диалоге. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». 1 Совершенствование навыков понимания содержания прочитанного произведения. Развитие навыков Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Декламировать стихотворения
Проверочная работа № 3 по разделу «Сказочные богатыри» 1 Совершенствование навыков понимания содержания прочитанного произведения. Развитие навыков Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
Мифы, легенды, предания. 1 Совершенствование навыков понимания содержания прочитанного произведения. Развитие навыков Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Декламировать стихотворения
IV. «Сказка мудростью богата…» 19ч Татарская сказка «Мудрый старик». Подготовка к чтению по ролям. 1 Продолжение знакомства учащихся с произведениями устного народного творчества, в которых рассказывается о взаимоотношениях людей, о добре и зле
Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
«Мудрый старик». Составление плана, пересказ.
1 Формирование навыков составления устного высказывания с использованием аргументации своего ответа, мнения. Совершенствование навыков чтения. Составлятьплан: делить текст на части, озаглавливать части.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Киргизская сказка «Мудрая девушка». Деление текста на части. 1 Выявление общих для всех народов нравственных ценностей. Работа по осмыслению художественных особенностей, общих для всех народных сказок мира. Составлятьплан: делить текст на части, озаглавливать части.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Завершение работы над сказкой «Мудрая девушка». Краткий пересказ. 1 Продолжение работы по анализу сходства и особенностей национальных фольклорных традиций Составлятьплан: делить текст на части, озаглавливать части.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Русская сказка «Мудрая дева». Подготовка к чтению по ролям. 1 Продолжение работы по анализу сходства и особенностей национальных фольклорных традиций Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
«Мудрая дева» (завершение работы). Сравнительный анализ сказок о мудрости. 1 Развитие умений участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Чтение произведений и проведение сравнительного анализа. Участие в беседе с учителем.
Долганская сказка «Как появились разные народы». Беседа по вопросам к тексту. 1 Развитие умений участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
Корейская сказка «Честный мальчик». Пересказ. 1 Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком Составлятьплан: делить текст на части, озаглавливать части.
Пересказывать текст
Японская сказка «Добрый крестьянин». Чтение по ролям. 1 Совершенствование умения давать оценку эмоциональным переживаниям и состояниям главных героев прочитанных произведений. Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям
Японская сказка «Ивовый росток» 1 Совершенствование умения давать оценку эмоциональным переживаниям и состояниям главных героев прочитанных произведений. Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения
Русская сказка «Три калача и одна баранка». Иван Франко «Сказка о глупости». Сравнение сказок. 1 Знакомство с новым жанром, «сказка-анекдот». Совершенствование навыков осознанного чтения. Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения
Иван Франко «Сказка о глупости». Сравнение сказок.
1 Совершенствование умения работать с текстом, продолжение формирования навыка анализа художественного произведения. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
Проверочная работа №4 по разделу «Сказка мудростью богата..» 1 Совершенствование умения работать с текстом, продолжение формирования навыка анализа художественного произведения. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Русские народные загадки. Пословицы и поговорки об уме и глупости. 1 Совершенствование умения работать с текстом, продолжение формирования навыка анализа художественного произведения. Формировать умение находить главную идею пословиц и поговорок. Творческая работа: сочинение загадок
Литературные загадки. 1 Совершенствование умения работать с текстом, продолжение формирования навыка анализа художественного произведения. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения
Народные колыбельные песни.
1 Продолжение знакомства с малыми фольклорными жанрами. Формирование представлений об особенностях такого жанра, как народная колыбельная песня. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения
Какие вопросы задают сказки? 1 Совершенствование навыков выразительного чтения с использованием интонации, соответствующей содержанию. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
Авторские колыбельные песни. 1 Формирование представлений об особенностях такого жанра, как колыбельная песня. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения
Обобщающий урок по теме «Мудрые сказки» 1 Совершенствование умения работать с текстом, Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
V. «Сказка – ложь, да в ней намек…» 21 Введение в новый раздел. Ю. Мориц «Слониха, слоненок и слон…» 1 Формирование умения различать жанры художественных произведений Развитие умения находить в произведении языковые средства художественной выразительности.
Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения
Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Еж и заяц». Сравнение произведений. 1 Совершенствование навыка выразительного чтения стихотворных произведений. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.
Русская сказка «Напуганные медведь и волки». Работа над правильностью чтения. 1 Повторение отличительных особенностей сказки как фольклорного жанра. Работа над правильностью чтения.
Русская сказка «Напуганные медведь и волки». Завершение работы. 1 Повторение отличительных особенностей сказки как фольклорного жанра. Иллюстрировать художественное произведение.
Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы». Чтение парами. 1 Продолжение знакомства с произведениями устного народного творчества народов мира. Формирование навыка самостоятельного формулирования вопросов к тексту по ходу чтения. Инсценировать художественного произведение: чтение парами.
Завершение работы над сказкой «Похождения дикого кота Симбы». 1 Формирование умения понимать содержание литературного произведения (тему, главную мысль, идею произведения). Иллюстрировать художественное произведение.
Сказка афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну». 1 Продолжение знакомства с произведениями устного народного творчества народов мира. Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения
Продолжение работы над сказкой « Как братец Кролик…». Работа над выразительностью. 1 Совершенствование навыков пересказа текста по самостоятельно составленному плану. Развитие внимания к слову автора в художественном произведении Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Сказка «Как братец Кролик…». Образ братца Кролика. 1 Совершенствование навыков пересказа текста по самостоятельно составленному плану. Развитие внимания к слову автора в художественном произведении Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Завершение работы над сказкой Как братец Кролик…». Рассказы о братце Кролике. 1 Развитие внимания к слову автора в художественном произведении Иллюстрировать художественное произведение.
Чтение сказок из цикла «Сказки дядюшки Римуса». 1 Совершенствование умения составлять характеристику героев произведения и их поступков. Развитие умения находить в произведении языковые средства художественной выразительности Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения
Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена» и латышская сказка «Как петух лису обманул». Распределение ролей. 1 Совершенствование умения составлять характеристику героев произведения и их поступков. Развитие умения находить в произведении языковые средства художественной выразительности Инсценировать художественного произведение: чтение по ролям.
А. Курляндский «Ну, Погоди!». Выборочное чтение. 1 Знакомство с произведениями современной отечественной литературы для детей. Совершенствование навыков выразительного чтения с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
Как создаются мультфильмы. Сравнение текста сказки и сказки-сценария. 1 Развитие творческих способностей учащихся Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
Участвовать в ведении учителем диалога с автором
Стихотворения Г. Сапгира «Песня» и Л. Квитко «Веселый жук». Работа над интонацией. 1 Совершенствование умения работать со стихотворным текстом. Продолжение формирования навыка анализа художественного произведения, выразительного чтения. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
Л. Квитко «Смелые воробьи», Ю. Мориц «Резиновый ежик». Подготовка к заучиванию наизусть. 1 Продолжение знакомства с малыми жанрами художественной литературы для младших школьников. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения
Авторские считалки. 1 Совершенствование умения работать со стихотворным текстом. Продолжение формирования навыка анализа художественного произведения, выразительного чтения. Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
«Читаю стихотворение и слышу сказку». 1 Продолжение знакомства с малыми жанрами художественной литературы для младших школьников. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Б. Заходер «Считалия». Литературные игры. 1 Продолжение знакомства с произведениями современной отечественной литературы для детей. Расширение читательского кругозора учащихся. Совершенствование навыков выразительного чтения. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы. Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
Обобщающий урок по разделу «Сказка ложь, да в ней намёк…» Авторские считалки. 1 Расширение читательского кругозора учащихся. Совершенствование навыков выразительного чтения. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
Проверочная работа № 5 по разделу «Сказка ложь, да в ней намёк…»
Кубан. Казачьи былички.
1 Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
VI. «Самое обыкновенное чудо». 31ч Введение в новый раздел. Г. Горбовский «Розовый слон». 1 Продолжение знакомства с произведениями современной отечественной литературы для детей Совершенствование умения различать жанры художественной литературы. Обучение восприятию и пониманию эмоционально-нравственных переживаний героев прочитанных произведений. Выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц», часть 1. Знакомство с текстом. 1 Развитие речи учащихся через формирование умения выражать свои чувства и мысли литературным языком. Совершенствование навыков пересказа прочитанного произведения. Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения
«Маленький принц», часть 2. Знакомство с Маленьким принцем. 1 Продолжение знакомства с произведениями зарубежной литературы для младших школьников Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
«Маленький принц», часть 3 «А как это – приручить?» 1 . Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
«Маленький принц», часть 4 «Надо запастись терпением» 1 Совершенствование умения делить текст на смысловые части, аргументируя свой выбор. Маленький принц», часть 5 «Роза» 1 Совершенствование умения делить текст на смысловые части, аргументируя свой выбор. Выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
«Маленький принц», часть 6. «Самого главного глазами не увидишь…». 1 Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения
Беседа об авторе. 1 Совершенствование умения участвовать в диалоге по обсуждению прочитанного произведения. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
Дж. Родари «Солнце и туча». Работа над выразительностью. 1 Продолжение знакомства с произведениями зарубежной литературы для младших школьников Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Дж. Родари «Как Алиса в море побывала» 1 . Развитие творческих способностей, связной монологической речи учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения
В. Орлов «Я рисую море». Сравнение произведений. 1 Совершенствование умения делить текст на смысловые части, аргументируя свой выбор. Закрепление знаний учащихся об особенностях художественного произведения изученного жанра. Выделение особенностей художественных произведений. Выразительное чтение
В. Берестов «Честное гусеничное». Формирование главной мысли. 1 Совершенствование умения составлять характеристику главных героев с учетом их нравственных качеств. Выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
В. Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка». Словесное рисование. 1 Продолжение знакомства с произведениями современной отечественной литературы для младших школьников. Подбор художественных эпитетов для словесного рисования картин природы.
В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка». Работа над выразительностью. 1 Совершенствование навыков выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Г. Цыферов «Град», «Про чудака лягушонка». Беседа по тексту. 1 Продолжение знакомства с произведениями современной отечественной литературы для младших школьников. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
Б. Сергуненков «Куда лето прячется», «Одуванчик». Подготовка к пересказу. 1 Совершенствование умений составлять вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них с использованием отрывков текста. Составлятьплан: делить текст на части, озаглавливать части.
Б. Сергуненков «Кот белый – кот черный». Выразительное чтение. 1 Продолжение знакомства с произведениями современной отечественной литературы для младших школьников. Обучение умению ставить вопросы по содержанию прочитанного текста. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Сказки-миниатюры. 1 Совершенствование навыков выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Обобщающий урок по разделу №6 «Самое обыкновенное чудо». 1 Совершенствование навыков выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
Проверочная работа № 6 по разделу «Самое обыкновенное чудо». 1 Продолжение знакомства с произведениями современной литературы для младших школьников. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
Дж. Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки». Чтение в парах. 1 Совершенствование умения понимать скрытый смысл прочитанного произведения Творческая работа: чтение в парах. Разбиение текста
Творческий урок-конкурс «Чудеса вокруг нас». 1 Совершенствование умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Развитие умения ставить вопросы по содержанию прочитанного и отвечать на них. Сочинить сказку
Веселые стихи. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется». Работа над интонацией. 1 Совершенствование навыков выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Декламировать стихотворения
Веселые стихи Ю. Владимирова «Ниночкины покупки» и др. 1 Совершенствование умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Декламировать стихотворения
Веселые стихи Г. Остера и О. Григорьева. Работа над интонацией. 1 Совершенствование умения работать с книгой; воспринимать произведение на слух, понимать его смысл; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!» 1 Закрепление знаний, полученных в курсе изучения литературного чтения во втором классе Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения
Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце». Составление устных рассказов. 1 Совершенствование умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Конструировать монологическое высказывание
Урок-отчет «Вот и закрыли мы маленькую дверь в большой мир». 1 Совершенствование умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Проверка уровня усвоения программного материала Творческая деятельность: сочинить сказку.
Викторина «По дорогам народных и авторских сказок». 1 Развитие умения ставить вопросы по содержанию прочитанного и отвечать на них. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Повторить изученные художественные произведения.
Урок по итогам самостоятельного домашнего чтения.
1 Совершенствование умения участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Декламировать стихотворения.
Урок – отчёт «По дорогам сказки». 1 Проверка уровня усвоения программного материала Выразительное чтение сказок.
Итого
136ч. 3-й класс
Разделы, темы Кол-во ча-сов Основное
содержание
по темам Характеристика основных видов деятельности
ученика
«Прощание с летом» 5 Знакомство с новым учебником Г.Сапгир «Нарисованное солнце» Ю.Ким «Светлый день» 1 Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта,
рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Анализ произведения, характеристика героев, выборочное чтение, выразительное чтение целыми словами. Знакомиться с новым учебником :содержанием, целями и задачами.
Чем можно гордиться? В. Драгунский «Англичанин Павля»
1 Отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль. Выписывать ключевые слова
Взрослая жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика. Э. Успенский 1 Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр
«Дядя Фёдор, пёс и кот» (гл. 2, 3)
Э. Успенский 1 Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
Лето волшебное и разное. (Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и Б.Заходера «Что красивее всего?») 1 Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию.
«Летние путешествия и приключения» 19 Введение в раздел.
Стихотворение Ю.Кима «Отважный охотник» 1 Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.
Подробный пересказ текста (определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода, деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста. Составление плана виде назывных предложений из текста. Вопросов самостоятельно сформулированного высказывания). Самостоятельный свободный выборочный пересказ – по заданному фрагменту, по собственному выбору. Характеристика героя произведения (отбор в тексте слов, выражений, позволяющих составить рассказ о герое). Описание места действия (выбор в тексте слов, выражений. Позволяющих составить данное описание на основе текста).
Характеризовать содержание раздела.
«Книги, прочитанные летом». 1 Пересказывать текст подробно и выборочно.
Приключения изыскателей. С.Голицын «Сорок изыскателей» (гл.1 и 3) 1 Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рас-
сказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса);
Какие они - настоящие изыскатели? С.Голицын «Сорок изыскателей» 1 Передавать последовательность
развития сюжета, описывать героев.
Совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. С.Голицын «Сорок изыскателей» 1 Создавать письменный ответ на вопрос .
Повесть о летних путешествиях. И.Дик «В дебрях Кара-Бумбы» 1 Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию,
фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов
Анализ беглости собственного чтения. И.Дик «В дебрях Кара-Бумбы» 1 Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
Во что верят и играют мальчишки? Марк Твен « Приключение Тома Сойера» 1 Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские
вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
Особенности характера и мира чувств героев рассказа.Марк Твен «Приключения Тома Сойера» 1 Составлять цитатный план текста.
Авторская оценка героев рассказа. Марк Твен «Приключения Тома Сойера» 1 Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские
вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
Заключительный урок.: Марк Твен «Приключения Тома Сойера» 1 Пересказывать от лица одного из героев., читать по ролям.
Как слава пришла к А. Гайдару.
Б. Емельянов «Игра» 1 Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логически части, отвечать на вопросы.
Беглость и выразительность собственного чтения.
Б. Емельянов «Игра» 1 Составлять цитатный план и пересказывать по плану.
Превращение кота Ворюги в кота Милиционера. К. Паустовский «Кот-ворюга» 1 Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию,
фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию
Понятия «персонаж», «рассказчик», «автор»
К. Паустовский «Кот-ворюга». 1 Передавать последовательность
развития сюжета, описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
Необычная жизнь обычных жильцов старого дома.
К.Паустовский «Жильцы старого дома» 1 Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логически части, отвечать на вопросы.
Герой рассказа:
К. Паустовский «Жильцы старого дома». Кубан. Города и станицы Кубани 1 Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские
вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
Проверочная работа №1 по разделу «Летние путешествия и приключения». 1 Обобщать и оценивать полученные знания
Связь произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями. 1 Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.
«Природа летом» 9 Введение в раздел .С.Есенин
«С добрым утром!», Б. Пастернак « За поворотом». 1 Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы
Анализ произведения, характеристика героев, выборочное чтение, выразительное чтение целыми словами, пересказ выборочный и подробный.
Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль. Декламировать стихотворение
Краски и звуки лета. А.П.Чехов «Степь». 1 Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские
вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту
М. Пришвин «Золотой луг». 1 Отвечать на вопросы по содержанию.
От чего так хорошо ранним летним утром? Н.Толстой «Детство Никиты». 1 Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские
вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
Спасительная сила летней грозы. А.Н.Толстой «Детство Никиты». 1 Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
И.С.Тургенев «Голуби». 1 Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские
вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
И.А.Бунин «Розы». 1 Читать и анализировать содержание текста.
Урок- практикум по развитию читательских умений . В. Бианки «Неслышимка». 1 Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логически части, отвечать на вопросы
Проверочная работа №2 по разделу «Природа летом». 1 Обобщать и оценивать полученные знания
«Уроки и переменки» 13 Введение в раздел. Необычная школа Э.Успенский «Школа клоунов», «Первый день занятий» 1 Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
Описание места действия (выбор в тексте слов, выражений. Позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Характеристика героя произведения (отбор в тексте слов, выражений, позволяющих составить рассказ о герое). Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.
Э.Успенский «Школа клоунов», «Второй день занятий» 1 Передавать последовательность
развития сюжета, описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие выска-
зывания. Читать по ролям диалог.
Урок-практикум по развитию читательских умений. Б.Заходер «Перемена» 1 Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские
вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
Легко ли быть Песталоцци? Г.Куликов «Как я влиял на Севку» (гл. 1, 2) 1 Объяснять выбор автором заглавия, его смысл. Вести диалог с автором по ходу чтения текста, отвечать на вопросы.
Г.Куликов «Как я влиял на Севку» (гл. 3, 4) 1 Читать фрагменты по ролям.
Путь в Страну невыученных уроков. Б.Заходер «Вредный кот», Л.Гераскина «В стране невыученных уроков» (ч. 1-2) 1 Декламировать стихотворение Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские
вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту
Испытания для Виктора Перестукина, Л.Гераскина «В стране невыученных уроков» 1 Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логически части, отвечать на вопросы.
Анализ особенностей собственного чтения вслух. Л.Гераскина «В стране невыученных уроков». 1 Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские
вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
Стихи О.Григорьева о ребятах и секретах роста. 1 Объяснять выбор автором заглавия, его смысл. Вести диалог с автором по ходу чтения текста, отвечать на вопросы.
Средства художественной выразительности . Стихи О.Григорьева о ребятах и секретах роста. 1 Формулировать главную мысль
О Григорьев «Витамин роста» 1 Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр
Проверочная работа №3по разделу «Уроки и переменки». 1 Обобщать и оценивать полученные знания
Книги о сверстниках, о школе. 1 Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
«Глухая пора листопада» 8 Введение в раздел. Такая разная осень…А.С.Пушкин «Осень», К.Бальмонт «Осень», 1 Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
Анализ произведения, характеристика героев, выборочное чтение, выразительное чтение целыми словами, пересказ выборочный и подробный.
Средства выразительности (на практическом уровне): сравнение, звукопись, метафора, гипербола, повтор, олицетворение. Выделение их в тексте, определение их значения в художественной речи (с помощью учителя) .
Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логически части, отвечать на вопросы
Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…» 1 Формулировать главную мысль
Что заслуживает описания? К.Паустовский «Мой дом». 1 Находить в тексте материал для характеристики героя. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
Стихи о «близости снега» Г.Сапгир «Четыре конверта», «Д.Самойлов «Перед снегом» 1 Декламировать стихотворение
Как приходит зима. К.Паустовский «Прощание с летом», 1 Иллюстрирование текста, чтение в лицах.
С Есенин « Нивы сжаты рощи голы» 1 Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр.
Проверочная работа №4 по разделу « Глухая пора листопада». 1 Обобщать и оценивать полученные знания
Знакомство с современными детскими журналами. 1 Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации,
оглавление
«И кот учёный свои мне сказки говорил…» 18 Введение в раздел.Г.Сапгир «Леса – чудеса», В. Берестов « Сказка» 1 Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.- X. Андерсена, А. Волкова, пьесасказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
Анализ произведения, характеристика героев, выборочное чтение, выразительное чтение целыми словами, пересказ выборочный и подробный.
Средства выразительности (на практическом уровне): сравнение, звукопись, метафора, гипербола, повтор, олицетворение. Выделение их в тексте, определение их значения в художественной речи (с помощью учителя) .
Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр.
« Сказка- ложь, да в ней намёк…». Русская сказка «Кот и лиса» 1 Читать сказку по ролям. Иллюстрировать текст.
Какие ещё бывают сказки? Русская сказка «Никита Кожемяка» 1 Пересказывать текст подробно и выборочно. Формулировать главную
мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка.
Русская сказка «Как мужик гусей делил». 1 Пересказывать текст подробно и выборочно. Сравнивать сказки.
Мир волшебной сказки. Дж. Р.Р. Толкин « Ещё не выстыл сонный дом». 1 Обобщать знания о сказках.
Арабская сказка «Синдбад - мореход» 1 Находить в тексте материал для характеристики героя. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
За что награждают в сказках. Ш.Перро «Ослиная шкура» 1 Пересказывать текст подробно и выборочно.
Ш.Перро «Ослиная шкура» 1 Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
Может ли оловянный солдатик быть стойким? Г.Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» 1 Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную
мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст,
Г.Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» 1 Находить в тексте материал для характеристики героя. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
Уроки сказочной повести. А.Волков «Волшебник Изумрудного города» 1 Чтение с комментированием.
А.Волков «Волшебник Изумрудного города» 1 Находить в тексте материал для характеристики героя.
Сказка для театра. Пьеса С.Маршака «Сказка про козла» 1 Инсценирование сказки.
Пьеса С.Маршака «Сказка про козла» 1 Пересказывать текст подробно и выборочно.
В.Высоцкий «Песня Кэрролла».
1 Находить в тексте материал для характеристики героя.
Проверочная работа №5 по разделу: «И кот ученый свои мне сказки говорил..» 1 Обобщать и оценивать свои результаты.
Сказки-путешествия. В Губарев. «Королевство Кривых зеркал» 1 Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.
С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» 1 Пересказывать текст выборочно
«Поёт зима, аукает…» 12 Введение в раздел.
Звуки и краски зимы. С.Есенин «Поёт зима, аукает…», «Пороша» 1 Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
Анализ произведения, характеристика героев, выборочное чтение, выразительное чтение целыми словами, пересказ выборочный и подробный.
Средства выразительности (на практическом уровне): сравнение, звукопись, метафора, гипербола, повтор, олицетворение. Выделение их в тексте, определение их значения в художественной речи (с помощью учителя) . Декламировать стихотворение.
«Подарки» зимы К.Бальмонт «Снежинка», И.Бродский «Вечером» 1 Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную
мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст.
В ожидании новогоднего чуда. Ю.Мориц «Настоящий секрет», 1 Выразительное чтение и работа по содержанию произведения.
А.Барто «В защиту Деда Мороза» 1 Написание стихов, загадок про Деда Мороза.
Урок-практикум по развитию читательских умений. В.Драгунский «Кот в сапогах» 1 Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную
мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст,
Зимние впечатления. Б.Пастернак «Снег идёт». 1 Характеризовать произведение и выразительно читать.
А.Башлычёв «Рождественская», Д.Самойлов «Город зимний» 1 Иллюстрирование произведения.
Суровые законы жизни зимнего леса. В.Бианки «По следам». 1 Характеризовать произведению по заголовку и автору.
В.Бианки «По следам». 1 Пересказывать текст подробно и выборочно.
Проверочная работа №6 по разделу «Поет зима аукает…» 1 Обобщать и оценивать свои знания.
Связь произведений литературы и живописи. К.Ф.Юон «Волшебница зима», А.А Пластов «Первый снег» 1 Сравнивать средства худ.выразительности в литературных и живописных произведениях.
Сказка-пьеса С.Маршака «Двенадцать месяцев». 1 Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).
Животные в нашем доме 9 Введение в раздел В.Берестов «Прощание с другом», Г.Сапгир «Морская собака» 1 Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Анализ произведения, характеристика героев, выборочное чтение, выразительное чтение целыми словами, пересказ выборочный и подробный Работать по содержанию текста и выразительное чтение.
У каждого-своё место в природе. Д.Мамин-Сибиряк «Медведко» 1 Выделять ключевые слова текста (фрагмента).
Находить в тексте материал для характеристики героя.
Д.Мамин-Сибиряк «Медведко» 1 Пересказывать текст подробно и выборочно.
Замечательные собаки. Глава « Ханг и Чанг из книги Ю.Коринца «Там, вдали за рекой», 1 Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.
Рассказ В.Драгунского «Дымка и Антон» 1 Видеть прямые и скрытые авторские
вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
Каждый ли клёст может стать капитаном? Ю.Коваль «Капитан Клюквин» 1 Читать про себя и ставить вопросы по содержанию текста
Ю.Коваль «Капитан Клюквин» 1 Подробно пересказывать текст.
Удивительные пони. Ю.Мориц «Пони», «Любимый пони». 1 Характеризовать героя .выразительно читать.
Проверочная работа №7 по разделу « Животные в нашем доме» 1 Обобщить и оценить полученные знания.
«Мы с мамой и папой» 12 Э.Успенский «Всё в порядке»,«Если был бы я девчонкой». 1 Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.
Анализ произведения, характеристика героев, выборочное чтение, выразительное чтение целыми словами, пересказ выборочный и подробный Характеризовать героя.
Мечты о «взрослой» жизни.
И В.Драгунский «…Бы». 1 Вести диалог с автором.
Подарки-серьёзное дело. Ю.Коринец из книги «Там вдали за рекой». Подарки под подушкой. А.Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном» 1 Характеризовать произведение по заголовку, иллюстрациям.
Во что нельзя «играть». И.Дик «Красные яблоки» 1 Пересказывать текст.
И.Дик «Красные яблоки» 1 Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
Что такое взаимопонимание? В.Драгунский «Девочка на шаре» 1 Формулировать главную
Мысль.
В.Драгунский «Девочка на шаре» 1 Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
Хорошо, когда папа - рядом
С.Маршак «Хороший день» 1 Декламировать стихотворение.
Когда мама сердится…В.Драгунский «Тайное становится явным». 1 Находить в тексте материал для характеристики героя.
В.Драгунский «Тайное становится явным». 1 Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.
Произведения о маме, о семье. Стихи А.Барто, Е.Благининой. 1 Находить в тексте материал для характеристики героя.
Проверочная работа №8 по разделу «Мы с мамой и папой» 1 Обобщать и оценивать полученные знания.
«Наполним музыкой сердца» 9 О.Мельденштам «Рояль» , И Тургенев «Певцы». 1 Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.
Анализ произведения, характеристика героев, выборочное чтение, выразительное чтение целыми словами, пересказ выборочный и подробный Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
Как рождается музыка. К Паустовский «Корзина с еловыми шишками» 1 Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
Волшебная сила бессмертной музыки. К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». 1 Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логически части, отвечать на вопросы
К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». 1 Пересказывать подробно и кратко
Сказка о маленьком Моцарте. Г Цыферов. Фрагмент из книги « Тайна запечного сверчка» 1 Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
Фрагмент из книги « Тайна запечного сверчка» 1 Выделять ключевые слова текста (фрагмента).
Какими бывают встречи с писателями? В.Драгунский «Независимый Горбушка» 1 Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логически части, отвечать на вопросы.
В.Драгунский «Независимый Горбушка» 1 Пересказывать по плану текст.
Проверочная работа №9 по разделу «Наполним музыкой сердца» 1 Обобщать и оценивать свой знания.
«День смеха» 4 Г.Сапгир «Смеянцы», «Людоед и принцесса или всё наоборот» 1 Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
Анализ произведения, характеристика героев, выборочное чтение, выразительное чтение целыми словами, пересказ выборочный и подробный Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логически части, отвечать на вопросы
Легко ли смеяться над собой. В.Драгунский «Надо иметь чувство юмора» 1 Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
В.Драгунский «Надо иметь чувство юмора» 1 Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логически части, отвечать на вопросы
Весёлые стихи. Двустишия О.Григорьева, Ю.Мориц «Малиновая кошка» 1 Сочинять стихи. Сравнивать свой текст с авторским.
«О весна без конца и без края» 8 Как приходит весна. А Макаревич «Снег..». 1 Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
Анализ произведения, характеристика героев, выборочное чтение, выразительное чтение целыми словами, пересказ выборочный и подробный Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
Ф.Тютчев « Ещё земли печален вид», А.Блок «Ветер принёс издалека…» 1 Иллюстрирование текста произведения.
Озорные стихи о весне
В. Маяковский «Тучкины штучки», О. Мендельштам «Калоша», 1 Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
С.Чёрный «Зелёные стихи» 1 Читать вслух осознанно, правильно
Проверка уровня развития читательских умений А.Толстой «Детство Никиты» , «Весна» 1 Пересказывать близко к тексту.
Картины весны Б. Окуджава «Весна» 1 Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
Обобщение по разделам. 1 Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации,
оглавление
Проверочная работа №10 по разделу «О весна без конца и без краю» 1 Обобщить и оценить полученные знания.
«День победы» 4 А.Ахматова «Памяти друга», 1 Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Анализ произведения, характеристика героев, выборочное чтение, выразительное чтение целыми словами, пересказ выборочный и подробный Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
Трудная тема- война.В.Драгунский «Арбузный переулок»
1 Воссоздавать образы войны для передачи характеристики героя.
В.Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава
« Король», А. Твардовский « Я знаю, никакой моей вины…» 1 Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
Рассказы о войне. 1 Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.
«Родная земля» 6 К.Паустовский «Бескорыстие» 1 Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле
Анализ произведения, характеристика героев, выборочное чтение, выразительное чтение целыми словами, пересказ выборочный и подробный Выразительно читать.
Что такое Родина? В.Бахревский, Г.Цыферов .Фрагмент из книги «Ты, Россия моя», «Дубенка» 1 Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логически части, отвечать на вопросы
М Цветаева «Домики старой Москвы». С.Козлов, Г.Цыферов «Где живёт солнце» 1 Находить в тексте материал для характеристики героя.
Обобщающий урок.
Проверка техники чтения. 1 Проверять навык читать бегло выразительно.
Книги о моей родине. 1 Характеризовать произведение и выразительно читать.
Урок - викторина «Любимые книги, любимые писатели» 1 Читать книги любимых писателей.
Итого 136 4-й класс
Разделы, темы Количество часов Основное
содержание
по темам
Характеристика основных видов деятельности ученика
Любимые книги 9 Введение. Введение в курс литературного чтения. 1 Знакомство с целями и задачами курс литературного чтения. Отвечать на вопросы по содержанию
Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера». 1 Особенности стихотворного произведения Характеризовать прослушанное художественное произведение:
Е. Велтистов «Приключения Электроника», глава I (часть 1и 2). 1 Выходные данные, структура книги, автор, заглавие, подзаголовок, оглавление, аннотация, предисловие и послесловие, иллюстрация Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова.
Е. Велтистов «Приключения Электроника», глава I (часть 3). 1 Отвечать на вопросы по содержанию;
понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
Е Велтистов «Приключения Электроника» Глава I (часть 4). 1 Вести по ходу чтения диалог с авторомтекста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения
Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада». 1 Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание.
Обобщающий урок.
Проверочная работа. 1 Обобщать полученные знания по прочитанным литературным произведениям.
Книги о ребятах-сверстниках . 1 Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно. Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке
Сочинение о любимом писателе 1 Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки.
У истоков русской детской литературы. 18 Введение в раздел 2. Летопись и летописцы. А Пушкин «Борис Годунов» (отрывок).
1 Знакомство с летописями и летописцами
Первый письменный источник.
Зарождение славянской азбуки.
Участие Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха в развитии литературы.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
Отличительные особенности автобиографической книги и мемуаров.
Особенности нравоучительно статьи.
.
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения.
Н. Кончаловская « В монастырской келье узкой…» 1 Декламировать стихотворение.
«Повесть временных лет». 1 Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.
«Изобретение славянской азбуки». 1 Вести по ходу чтения диалог с авторомтекста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль.
Чудов монастырь. Стихи Савватия. 1 Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.
«Похвала книгам» Ярослава Мудрого. 1 Вести по ходу чтения диалог с авторомтекста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль
Почему не стареют наказы Владимира Мономаха? 1 Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение
Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина. 1 Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание.
Обобщение по разделу.
Проверочная работа. 1 Обобщать полученные знания по прочитанным литературным произведениям.
Книги о книгах. 1 Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание.
С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука» (глава1). 1 Вести по ходу чтения диалог с авторомтекста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения
Традиция семейного чтения. С. Аксаков «Детские годы Багрова – внука», гл. 2-3. 1 Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно
«Жизнь и приключения Андрея Болотова».
Автобиографическая книга и мемуары. 1 Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев.
Статьи из журнала « Детское чтение для сердца и разума». 1 Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание.
Сочинение в стиле нравоучительной статьи. 1 Готовитьсяк сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст.
Образ «идеального ребёнка» в детских стихах А. Шишкова, в рассказе «Можно исправиться, когда твёрдо того захочешь». 1 Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.
Обобщающий урок. Поверочная работа. 1 Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям.
Писатели о себе.(автобиографические книги).
1 Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание.
Детская литература XIX века. 37 Басни И. Крылова «Слон и Моська». 1 Знакомство с литературными баснями , их особенностями, языком и моралью.
Рассказы, пьесы. Повести, стихотворения, басни очерки, статьи детской периодики – произведения классиков отечественной и зарубежной литературы XIX – XX вв.
Литературная (авторская) сказка.
Художественные особенности сказок, лексика, структура. Композиция
Литературные понятия: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор, сюжет, тема, герои произведения, рассказчик.
Композиционные формы речи . повествование, описание, монолог героя, диалог героев. Прозаическая и стихотворная речь.
Обобщение знаний об авторах и особенностях литературной сказки.
Особенности литературного произведения для детей.
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Литературные понятия: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор, сюжет, тема, герои произведения, рассказчик.
Литературные понятия: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор, сюжет, тема, герои произведения, рассказчик.
Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация).
Характерные особенности жанра басни .И. Крылов«Квартет», «Свинья под дубом». 1 Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация).
Обобщение. Басни И.А. Крылова. 1 Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация).
1828 год. Первая русская литературная сказка А. Погорельского «Черная курица». 1 Вести по ходу чтения диалог с авторомтекста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения
Нелегкий путь в подземное царство. 1 Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание.
Встреча с подземными жителями. 1 Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя.
Лето 1831 года. Как писать для детей? 1 Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». 1 Иллюстрировать текст.
Знакомство с героями сказки «Сказка о царе Салтане». 1 Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание.
Сказочное и реальное в тексте сказки. Первая встреча Гвидона с отцом. 1 Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя.
Мир Салтана и мир Гвидона. 1 Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.
Царь Салтан и князь Гвидон. 1 Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно
А. С. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде». 1 Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация).
Сказка В.А. Жуковского «Спящая царевна». 1 Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям.
Обобщение. Литературные сказки. 1 Вести по ходу чтения диалог с авторомтекста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения
В. Даль «Война грибов с ягодами», «Кузовок». 1 Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно
Устное сочинение-обработка народной сказки (подражание В.И. Далю) 1 Готовитьсяк сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главнуюмысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст.
Как надо писать для детей? А. Ишимова «Славяне». 1 Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
Вычитывать фактуальную и подтекстовую информацию из предложения, составлять рас- сказ на основе предложения.
Обобщение по разделу. Проверочная работа. 1 Обобщать полученные знания по прочитанным литературным произведениям.
«Вчера и сегодня». Книги о родном городе, его прошлом и настоящем. 1 Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям.
Картины природы в книге С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». 1 Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.
С. Аксаков «Детские годы Багрова- внука»(отрывок). 1 Вести по ходу чтения диалог с авторомтекста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения
Поэты XIX века о природе. Стихи А. Толстого, А. Плещеева о природе. 1 Декламировать стихотворения.
Стихи А. Майкова, Ф. Тютчева о природе. 1 Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям.
Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы». 1 Декламировать стихотворения, отрывки прозы.
Школа в Ясной Поляне. Рассказ Васи Морозова. 1 Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.
Л.Н. Толстой как учитель (сказка «Два брата».) 1 Вести по ходу чтения диалог с авторомтекста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения
Непростые простые тексты . Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве». 1 Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.
Л.Н. Толстой« Как ходят деревья». 1 Обобщать полученные знания по прочитанным литературным произведениям.
«Первое знакомство с Родиной .К.Д. Ушинский «Деревня и уездный город «Просёлочная дорога». 1 Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям.
Как помочь детям полюбить свою родную землю? К.Д. Ушинский «Наше Отечество». 1 Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.
К. Ушинский «Жалобы зайки». 1 Читать про себя текст осознан- но, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.
Сочинение-подражание Ушинскому (К.Д. Ушинский «Жалобы зайки») 1 Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др
Непонятная болезнь. А. Куприн. «Слон». 1 Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.
А. Куприн «Слон». 1 Вести по ходу чтения диалог с авторомтекста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения
Обобщение. Проверочная работа. 1 Обобщать полученные знания по прочитанным литературным произведениям.
Мир детства в рассказе А.П. Чехова «Мальчики» 1 Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.
Век XX. Новые встречи со старыми друзьями. 55
Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки» (главы 1,4). 1 Рассказы, пьесы. Повести, стихотворения, басни очерки, статьи детской периодики – произведения классиков отечественной и зарубежной литературы XX вв.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Выходные данные, структура книги, автор, заглавие, подзаголовок, оглавление, аннотация, предисловие и послесловие, иллюстрация
Знакомство с современными детскими журналами.
Художественные особенности сказок, лексика, структура. Композиция
Виды информации: научная, художественная. Выходные данные, структура книги, автор, заглавие, подзаголовок, оглавление, аннотация, предисловие и послесловие, иллюстрация.
Художественные особенности сказок, лексика, структура. Композиция
Особенности научно-популярного текста
Юмористические книги и их авторы.
Особенности произведений Гайдара и их воспитательная роль.
Анализировать произведение.
Литературные понятия: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор, сюжет, тема, герои произведения, рассказчик.
Литературные понятия: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор, сюжет, тема, герои произведения, рассказчик.
Выходные данные, структура книги, автор, заглавие, подзаголовок, оглавление, аннотация, предисловие и послесловие, иллюстрация.
Знакомство о списком литературы на лето Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки» (глава 8). 1 Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.
Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки» (глава 10,11). 1 Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно
Образ Лены Икониной. Обобщение. 1 Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям.
Мир детства на страницах русской классики ХIХ - ХХ веков. 1 Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
Редакция «Воробья». Рассказы Житкова и Маршака. 1 Вычитывать фактуальную и подтекстовую информацию из предложения, составлять рас- сказ на основе предложения.
Настоящий капитан. Б. Житков «Николай Исаич Пушкин». 1 Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.
Гимназисты Корнея Чуковского. К. И.Чуковский «Телефон». 1 Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям.
Д. Хармс «Уж я бегал, бегал, бегал…» 1 Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям.
Стихи Ю. Владимирова,
А. Введенского. 1 Декламировать стихотворения.
С. Сивоконь «Везите все как есть, почитаем». 1 Вести по ходу чтения диалог с авторомтекста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения
Современные детские журналы 1 Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке
Творчество Е. Шварца. «Два брата». 1 Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.
Мудрость сказки Е. Шварца (обобщение). 1 Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно
Превращение Пиноккио в Буратино. Б. Галанов «Книжка про книжки», «Пишу на ту же тему по-своему» 1 Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.
Рассказ о сказке и детских фантазиях. А. Толстой «Фофка». 1 Формулировать основную мысль текста
Удалось ли А.Н. Толстому «превратиться» в детского писателя? А. Толстой «Кот сметанный рот». 1 Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.
Птицы с «характерами». М. Пришвин «Изобретатель». 1 Вести по ходу чтения диалог с авторомтекста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения
С. Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор. С. Маршак «Сила жизни». 1 Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям.
Р.Бернс «В горах мое сердце». 1 Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.
Обобщение. Проверочная работа . 1 «Творцы книг». 1 Писать отзыв о прочитанной книге
В. Маяковский «История Власа-лентяя и лоботряса». 1 Иллюстрировать текст.
А. Барто «Снегирь». 1 Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям.
Ю. Олеша «Три Толстяка». 1
Вести по ходу чтения диалог с авторомтекста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль.
Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». 1
Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя.
Практикум «Учусь работать с научно-популярным текстом». Б. Галанов «Как найти город Трех Толстяков?» 1 Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям.
Смешные книжки 1 Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке
«Дорогие мои мальчишки». .Р. Фраерман «Гайдар и дети». 1 Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения.
А. Гайдар « Тимур и его команда». «Этот чердак был обитаем» (ч.1,2). 1 Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям.
А. Гайдар «Тимур и его команда».
«Игра или серьёзное дело» (ч.3,4). 1 Вести по ходу чтения диалог с авторомтекста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения
Обобщение. А. Гайдар «Тимур и его команда». 1 Иллюстрировать текст.
Проверка развития читательских умений. Н. Носов «Федина задача». 1 Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям.
Юмористический рассказ на серьёзную тему В. Драгунский «Что любит Мишка». 1 Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно
Юмористические рассказы Ю. Сотника. 1 Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям.
Юмористические рассказы В. Драгунского, Ю. Сотника и Н. Носова 1 Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.
Стихи А. Барто. Сатира или юмор? 1 Декламировать стихотворения.
«Не про меня ли это?»
1 Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям.
Стихи Б. Заходера, Е Благининой, Ю. Коринца. 1 Декламировать стихотворения,.
Стихи И. Токмаковой, Г. Сапгира. 1 Декламировать стихотворения.
Стихи Э. Мошковской, Э. Успенского. 1 Декламировать стихотворения.
Стихи С. Черного, В. Долиной. 1 Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям.
Миниатюры Г. Цыферова. 1 Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.
Создание собственных миниатюр. 1 Создавать свои собственные миниатюры.
Стихи Н. Матвеевой. 1 Декламировать стихотворения, отрывки прозы.
Обобщение. Проверочная работа . 1 Обобщать полученные знания по прочитанным литературным произведениям.
Любимые стихи.
1 Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке
Пьеса –сказка С. Козлов «Снежный цветок». 1 Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.
С. Козлов «Снежный цветок». 1 Вести по ходу чтения диалог с авторомтекста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения
Мудрая сказка для малышей. С. Козлов «Снежный цветок». 1 Создавать устно текст рассказ-характеристику героя.
Современные детские писатели.
К. Драгунская «Крайний случай». 1 Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям
Творческая манера Ксении Драгунской К. Драгунская «Ерунда на постном масле!» 1 Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание.
Интервью с Тимом Собакиным. Стихи и проза Тима Собакина. 1 Вести по ходу чтения диалог с авторомтекста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения
Эпилог. Письмо к читателям. 1 Обобщать полученные знания по прочитанным литературным произведениям.
О чём можно, о чём хочется читать. 1 Подводить итоги работы за год.
Итого 119 8.Описание материально-технического обеспечения
образовательной деятельности
1 класс
Наименование объектов и средств
материально-технического
обеспечения Количество
1. Печатные пособия
Программа
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
«Литературное чтение»
Учебники:
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
« Букварь » 1 класс, издательство Москва «Баласс», 2011год
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
«Капельки солнца»,
1 класс, издательство Москва «Баласс», 2011год 1
35
35
2.Экранно – звуковые пособия
Диск «Веселые уроки-основы грамоты». 1
3.Технические средства обучения
Компьютер
Колонки
Мультимедийный проектор 2
2
2
4.Цифровые и электронные образовательные ресурсы
www.nsportal.ruwww.pedsovet.su
www.pedmir.ru 5.Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование 1.Развивающая игра «Времена года» 1
2.Набор масок сказочных героев 1
6.Натуральные объекты.
7.Демонстрационные пособия. 1. Диск «Обучение грамоте - медиауроки». 1
2.Демонстрационные таблицы:
Алфавит
Лента букв
Звуковые схемы «Человечки». 4
2
2
8.Музыкальные инструменты
9.Натуральный фонд
класс
Наименование объектов и средств
материально-технического
обеспечения Количество
1. Печатные пособия
Программа
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
«Литературное чтение»
Учебники:
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
«Маленькая дверь в большой мир»
2 класс, издательство Москва «Баласс», 2012год 1
50
2.Экранно – звуковые пособия
3.Технические средства обучения
Компьютер
Колонки
Мультимедийный проектор
Документкамера 2
2
2
2
4.Цифровые и электронные образовательные ресурсы
www.nsportal.ruwww.pedsovet.su
www.pedmir.ru 5.Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
1.Развивающая игра «Времена года» 1
6.Натуральные объекты.
7.Демонстрационные пособия.
1.Демонстрационные таблицы. 30
8.Музыкальные инструменты
9.Натуральный фонд
класс
Наименование объектов и средств
материально-технического
обеспечения Количество
1. Печатные пособия
Программа
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
«Литературное чтение»
Учебники:
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «В одном счастливом детстве» 2 части Москва, Баласс,2013год
1
36
2.Экранно – звуковые пособия
3.Технические средства обучения
Компьютер
Колонки
Мультимедийный проектор
Документкамера 2
2
2
2
4.Цифровые и электронные образовательные ресурсы
www.nsportal.ruwww.pedsovet.su
www.pedmir.ru 5.Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
1.Развивающая игра «Времена года» 1
2.Набор масок сказочных героев 1
6.Натуральные объекты.
7.Демонстрационные пособия.
1.Демонстрационные таблицы. 30
8.Музыкальные инструменты
9.Натуральный фонд
класс
Наименование объектов и средств
материально-технического
обеспечения Количество
1. Печатные пособия
Программа
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
«Литературное чтение»
Учебники:
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «В океане света» 2 части Москва, издательство «Баласс», 2013год
1
40
2.Экранно – звуковые пособия
3.Технические средства обучения
Компьютер
Колонки
Мультимедийный проектор
Документкамера 2
2
2
2
4.Цифровые и электронные образовательные ресурсы
www.nsportal.ruwww.pedsovet.su
www.pedmir.ru 5.Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
6.Натуральные объекты.
7.Демонстрационные пособия.
1.Демонстрационные таблицы. 20
2.Иллюстрации 15
8.Музыкальные инструменты
9.Натуральный фонд