Поурочное планирование по технологии
1. Вводный урок. Обсуждение задач и содержания работы в новом учебном году и первой четверти
Задачи урока
Ознакомление учащихся с проблематикой уроков четвёртого класса.
Формирование первоначальных представлений о смысле тра диций, об исторической информации, заключённой в вещах.
Воспитание уважительного отношения к культурным тра дициям и к мастерству.
Формирование учебно-познавательной мотивации, интереса к получению новых знаний и умений.
Планируемые результаты
Предметные: использовать правила организации работы на уроке технологии; обсуждать общее содержание учебника и тетра дей; обсуждать содержание творческих работ и проектов на пред стоящий учебный год; обсуждать смысл историко-культурных тра диций.
Метапредметные
Регулятивные: ориентироваться в содержании учебника и ра бочих тетрадей, принимать и сохранять учебную задачу, планиро вать работу.
Познавательные: воспринимать и анализировать учебную ин формацию (условные обозначения, содержание, рубрики, располо жение на странице, рисунки, схемы, словарь); сравнивать учебник
и рабочую тетрадь по содержанию, вариативности заданий; рабо тать с информацией.
Коммуникативные: вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого, проявляя доброжелательность и интерес.
Личностные: проявлять внимательное, вдумчивое и уважи тельное отношение к культурно-историческим традициям, стрем ление к их изучению, уважение к творчеству мастеров.
Материалы и оборудование урока
А. У учащихся на столах лежат учебники и рабочие тетради.
На доске оформлена выставка из фотографий, изображающих различные объекты культурно-исторического содержания (соот ветственно содержанию темы).
Ход урока
Сообщение темы урока, определение общих задач уроков Учитель предлагает рассмотреть обложку учебника, прочи тать его название. Сообщает, что в течение года четвероклассники займутся изучением секретов мастеров, которые можно почерп нуть из внимательного изучения предметов их творчества.
Обсуждение общего содержания учебника, темы года и учебной четверти
Учитель: Как вы думаете, что означает выражение «Секре ты мастеров»?
Дети: Существует такое выражение. Считается, что в каж дом деле у мастеров есть свои профессиональные секреты, кото рые позволяют им выполнять свою работу лучше других.
У: Как вы думаете, действительно ли у мастеров существуют эти секреты и откуда они берутся?
Д.: От хорошего знания своего дела. А оно зависит от тер пения и трудолюбия.
У: А как, по-вашему, для чего современному человеку нуж но знать про какие-то секреты мастеров? Нужно ли сейчас во обще кому-нибудь так хорошо владеть каким-то ремеслом, ведь нас почти повсюду заменяют умные и быстрые машины? А можно просто всё купить в магазине!
Д.: Во-первых, любые самые умные машины создаются че ловеком. И сегодня человек умелый по-прежнему очень ценится.
Он может больше, чем другие, а поэтому меньше зависит от дру гих.
К тому же такой человек может создать что-то своё, ориги нальное и быть непохожим на других. Он может придумывать, творить, а это очень интересно, и жизнь такого человека более ин тересная.
3. Работа с учебником. Анализ материалов по теме года
У: Откройте учебник и давайте прочитаем текст обраще ние к вам в самом начале книги.
Читает учитель или ученики: «Дорогие друзья! Эта книга не только поможет вам подниматься по ступеням мастерства, но и расскажет о том, как в творениях Мастера живёт память времён.
Слово «Мастер» я пишу с большой буквы, потому что насто ящий Мастер это не только умелец, но обязательно человек вы сокой культуры и светлого духа. Веками собирались и копились знания, в каждом ремесле вырабатывались свои, особые при ёмы, хранились свои секреты. Всё лишнее, ненужное просто от секалось, но то, что выдерживало испытание временем, бережно сохранялось и передавалось из поколения в поколение. Многое дошло до наших дней, а многое, к сожалению, утрачено, и утра чено навсегда.
У кого-то может возникнуть вопрос: а для чего нам, совре менным людям, нужны эти старинные секреты и знания? Не устарели ли они? Попробуем поразмышлять об этом вместе! А для начала вчитаемся в слова русского писателя Василия Белова: «Шагнуть вперёд можно лишь тогда, когда нога отталкивается от чего-то, движение от ничего или из ничего невозможно...»
У: Вот и ответ на вопрос, для чего нам знать секреты Мас теров. (При желании учащиеся также могут высказаться по поводу прочитанного.)
У: Прочитаем, что написано на с. 5.
Ученики читают: «Хотелось бы вам хоть ненадолго перене стись на несколько столетий назад и посмотреть, как жили наши предки? Что они знали и умели, чего боялись, что любили?
Жаль, машины времени пока не существует, а люди те давно умерли и уже ничего не расскажут... Но из исторического далека доходят до нас старинные вещи. Слой за слоем снимается земля и совершается чудо: мы открываем неведомые миры, скрытые ве ками и тысячелетиями».
У: Как вы поняли смысл этого текста?
Д.: Здесь говорится о том, что вещи, созданные людьми, часто оказываются единственными «рассказчиками» о прошлых временах. Вещи сохраняются сотни и тысячи лет, поэтому они до ходят до потомков. Кроме того, вещи всегда соответствуют своему времени: то, чем мы пользуемся сейчас, отличается от предметов старины. Это значит, что по вещам можно очень точно воссоздать образ жизни тех, кто ими пользовался когда-то.
У: Совершенно верно. Именно поэтому говорят, что вещи несут в себе очень много информации, в том числе исторической.
А как вы думаете, что за вещи показаны на этих фотографиях?
Д.: Это старинные предметы: серьги, брошки, какие-то де тали, может быть, от старинного снаряжения. Они очень тщательно выполнены, украшены тонким орнаментом. Серьги отделаны ма ленькими бубенчиками и колокольчиками; мы уже знаем, что они должны были своим звоном отпугивать нечистую силу. На пред метах узор из старинных магических знаков. И сами предметы в виде животных и женской фигуры с воздетыми кверху руками тоже имели магический смысл, мы об этом уже читали раньше.
У: Я вам прочитаю четверостишие Ярослава Смелякова.
И современники, и тени
В тиши беседуют со мной.
Острее стало ощущенье
Шагов Истории самой.
У: Не правда ли, оно очень подходит этим страницам? (Дети могут высказать свои суждения по данному поводу.)
У: Перелистайте страницы учебника, чтобы в общих чер тах представить себе, чем именно мы будем заниматься в течение учебного года. (Школьники рассматривают учебник.) Вы навер няка обратили внимание на то, что в этом учебнике содержится гораздо больше прямых инструкций о способах работы над из делиями, чем во всех предыдущих (для 13 классов). Как по-ва- шему, с чем это может быть связано?
Д.: Здесь предлагаются более сложные работы, мы сами с ними можем не справиться.
У: Верно, вы теперь уже можете выполнить более сложные задания, и к ним потребуются более подробные разъяснения. Но главная причина этих инструкций заключается не в этом. Мы же прочитали, что знания, секреты мастеров копились и собирались
веками. Постепенно выработались наиболее удобные и красивые приёмы работы. Всё лишнее, ненужное не выдержало испытания временем и забылось. Предлагаемые здесь инструкции тоже часть секретов мастеров, и мы их будем бережно изучать.
4. Подведение итогов урока
У: Завершая урок, подумаем, почему для народного быта всегда было характерно соревнование, которое рождало творцов, мастеров. Что это за соревнование?
Д.: Наверно, мастера соревновались, чтобы сделать лучше других красивее, прочнее. Это считалось достоинством человека уметь делать хорошо. Ведь каждый использовал в своей жизни то, что делал сам. Поэтому если хотелось быть на празднике кра сивее и наряднее других, значит, надо было уметь красиво соткать, спрясть, сшить, вышить. Хотелось жить в красивом, удобном и прочном доме надо было именно такой дом и построить. А дру гие люди тоже тянулись за мастерами, и слава о них шла далеко.
У: Справедливо ли некоторые считали, что мастера тща тельно скрывали свои секреты от посторонних?
Д.: Нет. Настоящий Мастер стремился, наоборот, вырастить учеников, чтобы они продолжали его дело. Просто мастерство не каждому давалось, а Мастер обычно был строг и позволял прика саться к делу только добросовестному, терпеливому, заинтересо ванному человеку, а не болтуну и хвастуну. Ленивый и бездарный просто мог бы всё испортить, разрушить мастерство.
У.: Так что же такое «секреты мастеров»? Только ли секреты умелых рук?
Д.: Нет, это секреты души Мастера: его человеческое досто инство, терпеливый и настойчивый труд, мудрость и знание.
Уроки № 2-4. Керамика в культуре народов мира
Изделие: сосуд с магическим орнаментом (лепка, роспись) Задачи уроков
Расширение первоначальных представлений об исторической информативности вещей (через знакомство с керамикой в куль туре народов мира).
Формирование представлений о гармоничной взаимосвязи формы и функции бытовых предметов в народной культуре.
Ознакомление с приёмами создания простой гармоничной формы сосуда.
Ознакомление с символикой древних узоров в посуде и их смыслом.
Планируемые результаты
Предметные: читать графическую инструкцию технологиче ской последовательности работы; изготавливать изделия по об разцам, инструкции, замыслу, используя приемы лепки из пласти лина.
Метапредметные
Регулятивные', организовывать рабочее место для работы с пластилином, поддерживать порядок на рабочем месте в тече ние урока; ориентироваться в задании, принимать и сохранять учебную задачу, планировать работу, осуществлять поэтапный и итоговый контроль и вносить коррективы в работу; производить оценку работы.
Познавательные: воспринимать и анализировать учебную ин формацию (текст, рисунки, инструкции) и обсуждать её; понимать предлагаемый план действий; выполнять работу по инструкции; проявлять учебно-познавательный интерес, догадку.
Коммуникативные: вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого; произ водить оценку работы товарищей, проявляя доброжелательность и интерес.
Личностные: проявлять внимательное, вдумчивое и уважи тельное отношение к объектам культурного наследия, стремление к их изучению, уважение к мастерству и творчеству мастеров; про являть стремление к познавательной самостоятельности и добро совестному выполнению работы.
Материалы, инструменты, оборудование
А. У учителя: учебник; пластилин или глина для демонстрации приёмов работы; дощечка для лепки, стеки; мука в пакете1.
Б. У учащегося: учебник, рабочая тетрадь к учебнику; пласти лин или глина; лист альбомной бумаги и простой карандаш
для выполнения эскизов узоров; гуашевые краски, клей ПВА,
баночки с водой, кисти, тряпочки для рук и для кистей.
Примерные планы уроков Урок № 2. Лепка сосуда
Сообщение темы урока, постановка учебных задач перед учащимися.
Краткая подготовительная беседа. В беседе целесообразно опираться на информацию, приведённую в учебнике на с. 45. Учащиеся обсуждают вопросы о том, что такое керамика, каким образом форма древних сосудов может рассказать о культуре своей эпохи. Рассматривают и обсуждают формы простых керамических сосудов, созданных по типу древнеславянского горшка.
Лепка сосуда простой формы по типу древнеславянского горшка. В данной части урока можно опираться на инструкцию на с. 13 учебника.
Подведение итогов урока. Просмотр и обсуждение изделий. Сравнительный анализ форм простых древних сосудов, характер ных для культур оседлых и кочевых народов. Чтение текста и отве ты на вопросы на с. 9 учебника.
Уборка рабочих мест. Обваливание изделий в муке и рас становка их для просушивания.
Уроки № 3, 4. Роспись сосуда
Сообщение темы урока и постановка учебных задач перед учащимися.
Анализ символики древних орнаментов в росписи посу ды. Используя материалы на с. 1621 учебника, школьники зна комятся с тем, какие главные символы входят в древний узор, каков их магический смысл; какой вид чаще всего имеют эти сим волы; каково месторасположение узоров на поверхности сосуда.
Завершение узоров в рабочей тетради (с. 45)1.
Выполнение предварительных эскизов росписи: рисование узоров на поверхности сосуда (с. 5 рабочей тетради).
Роспись вылепленных сосудов гуашевыми красками в соот ветствии с эскизами.
Подведение итогов урока. Выставка изделий и обсуждение результатов работы. Итоговая беседа (о гармоничной взаимосвязи формы и функции керамических сосудов в культуре древних на родов; о магическом смысле орнаментов; об основных символах, составляющих древние узоры). Ответы на вопросы на с. 20 учеб ника.
Уборка рабочих мест.
Уроки № 5-8. Архитектурная керамика. Изразец
Изделие: декоративная плитка; коллективное панно из плиток (лепка, роспись)
Задачи уроков
Формирование знаний об использовании керамики в ар хитектуре. Ознакомление с русским изразцом.
Обучение технике изготовления декоративных изображений по типу керамических панно из плиток.
Воспитание коммуникативности, культуры общения в со вместной работе.
Планируемые результаты
Предметные: читать текст, воспринимать новую информацию по изучаемой теме, обсуждать её; рассматривать образцы изделий; анализировать особенности технологии, приёмы художественной выразительности, приёмы изготовления изделий; упражняться в применении средств художественной выразительности при изго товлении декоративных плиток по типу изразцовых панно; изго тавливать изделия в парах и группах. Метапредметные
Регулятивные: организовывать рабочее место для работы с пластилином, поддерживать порядок на рабочем месте в течение урока; ориентироваться в задании, принимать и сохранять учеб ную задачу; прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу; осуществлять по этапный и итоговый контроль и вносить коррективы в работу.
Познавательные: анализировать графическую и текстовую информацию; анализировать образцы, обсуждать их и сравни вать; принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану; выполнять работу по инструкции
и по замыслу; проявлять учебно-познавательный интерес, догад ку, стремление к познавательной самостоятельности и творческо му выполнению задания.
Коммуникативные: вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого; органи зовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь; производить оценку работы товарищей, проявляя доброжелатель ность и интерес.
Личностные: расширять культурный кругозор; чувствовать и понимать красоту произведений декоративно-прикладного искус ства; проявлять положительную мотивацию к творческому реше нию учебных задач, уважение к мастерству и творчеству мастеров, добросовестному труду.
Материалы, инструменты, оборудование
А. У учителя: учебник; прямоугольный лист картона и пластилин для демонстрации приёмов работы; лист бумаги с нанесённым на него контурным рисунком «плитки»; заострённая палочка. Б. У учащегося: учебник, рабочая тетрадь; картон размером с одну «плитку» будущего панно1; пластилин, стеки, заострён ная палочка; лист бумаги размером с будущее панно; лист кар тона размером с будущее панно; карандаш, ножницы, клей ПВА, гуашевые краски и кисти.
Рекомендации по организации работы учащихся на уроках
Работа по изготовлению коллективного панно из отдельных плиток потребует довольно много времени, если учитель намерен познакомить четвероклассников с целостным технологическим процессом и предоставить им возможность выполнить изделие самостоятельно. Однако этот процесс включает в себя достаточ но разнообразные действия и приёмы работы, что и обеспечивает данному циклу уроков живость, возможность переключения уче ников с одних видов деятельности на другие и, в конце концов, позволяет вооружить их широким кругом знаний и разными уме ниями.
Использование рабочей тетради поможет не только разно образить деятельность учеников, но и сократить время на из готовление изделия, поскольку в ней даны и эскизы изразцовых панно, и даже плитки с готовыми рисунками в натуральную вели чину (в Приложении к тетради).
На первом уроке следует рассмотреть предлагаемый в учебнике зрительный ряд (включающий архитектурные сооружения, укра шенные керамической облицовкой, и образцы изделий), чтобы определить одну из главных особенностей керамических панно и облицовок: то, что цельные узоры или картины в них составляют ся из отдельных плиток, тщательно подогнанных друг к другу.
Используется зрительный ряд и текстовая информация на с. 2631 учебника.
На этом же уроке учитель составляет группы учащихся для выполнения коллективной работы. Каждая группа прежде всего обсуждает и выполняет общий эскиз будущей композиции. В за висимости от количества времени, имеющегося в распоряжении учеников, они могут сделать этот эскиз в цвете или только в виде графического наброска. Однако в конечном итоге на основе эски за каждая группа создаёт контурный рисунок панно в натуральную величину. Этот рисунок расчерчивают на отдельные плитки по числу участников группы, затем разрезают по намеченным линиям.
При наличии рабочей тетради ученики выполняют задания № 13 и 5 на с. 67. Эти задания связаны с завершением и рос писью рисунков, изображающих панно из керамических плиток. По своему усмотрению учитель определяет, над какими именно рисунками будут работать отдельные группы учащихся. Данная часть урока теснейшим образом интегрируется с уроками изобра зительного искусства. Ученики, наименее подготовленные в этой области, могут воспользоваться готовыми рисунками из Прило жения к тетради.
Далее каждый школьник работает со своей плиткой, но ру ководство деятельностью учащихся целесообразнее всего органи зовать фронтально.
1. По размеру бумажного листа (части общей композиции) не обходимо заготовить лист картона и нанести на него слой пласти лина толщиной от 0,5 до 1 см. Это будет основа будущей плитки. Все участники одной группы должны сверять свою работу с рабо той товарищей. Толщина плиток должна быть у всех в группе оди наковой.
На подготовленную таким образом основу ученик пере калывает контур своей части общего рисунка. Это удобно сделать с помощью заострённой палочки (или старой шариковой ручки): на пластилиновую плитку кладут контурный рисунок и прокалы вают бумагу по всем линиям рисунка через небольшие расстояния (около 35 мм).
После этого работа с плиткой ведётся в знакомой ученикам технике барельефа. При этом высота рельефа, особенности всех деталей и пр. (так же как и толщина плиток) у всех участников одной группы должны быть согласованы, ведь все они выполняют единую композицию.
Вылепленные плитки готовят под будущую роспись точно так же, как и сосуд из пластилина, который делали на предыдущих уроках.
На следующем этапе каждый ученик расписывает свою плитку в соответствии с общим замыслом. Роспись всех плиток единого панно должна быть согласована участниками группы, чтобы отдельные фрагменты не противоречили друг другу.
Подготовленные плитки необходимо наклеить на общую картонную основу, чтобы получилось цельное изображение. За глаживать места соединения плиток не следует, так как может ис чезнуть эффект «изразцового панно».
Готовую работу можно покрыть любым прозрачным лаком тогда изделие будет действительно похоже на керамиче ское.
Соответствующая инструкция о технологии изготовления панно дана на с. 2931 учебника. Ученики могут опираться на неё в процессе работы.
По завершении работы следует устроить просмотр и обсуж дение изделий. При этом желательно отметить не только худо жественные и «технологические» достоинства выполненных панно, но и согласованность действий участников групп, их уме ние обсуждать работу, договариваться друг с другом.
Кроме того, в завершающей части данного цикла уроков сле дует обсудить с учениками некоторые культурологические пробле мы, связанные с изучением архитектурной керамики. Это можно сделать с опорой на материалы учебника. Предложите школьни кам, например, ответить на такие вопросы:
Как керамика издавна используется в архитектуре?
Почему применение керамической отделки в архитектур ных сооружениях следует признать удачным изобретением че ловечества?
Для чего керамические покрытия составляются из отдель ных плиток, не проще ли было делать их сразу целиком?
Обсуждая эти вопросы, подводим школьников к выводу о том, что использование керамики в архитектуре является, безусловно, весьма удачным. Ведь керамика (глина) широкодоступный и де шёвый материал; глазурованные обожжённые плитки не выгора ют и не трескаются ни под дождем или снегом, ни под палящими лучами солнца, поэтому в течение многих веков керамические по крытия сохраняют яркий цвет и изумительный блеск. А исполь зование отдельных плиток, во-первых, значительно упрощает технологию работы по производству покрытий и, во-вторых, по зволяет облицовывать любой рельеф поверхности (не только пло ские стены, но и округлые купола, колонны и пр.).
Уроки № 9-10. Древнее ремесло плетения изделий
Изделие: плетёный короб (прямое плетение) Задачи уроков
Ознакомление с ремеслом плетения, его декоративно- художественными достоинствами и ролью в народном быту.
Формирование приёмов прямого плетения из полос.
Развитие пространственного мышления, сообразительности.
Развитие координации движений, аккуратности и точности в работе.
Планируемые результаты
Предметные: читать текст, воспринимать новую информацию по изучаемой теме, обсуждать её; рассматривать образцы изделий; анализировать особенности технологии, приёмы художественной выразительности, приёмы плетения из полос бумаги; упражняться в плетении из полос бумаги; изготавливать плетёную коробочку по инструкции.
Метапредметные
Регулятивные: организовывать рабочее место для работы с бумагой, поддерживать порядок на рабочем месте в течение уро ка; ориентироваться в задании, принимать и сохранять учебную
задачу; прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу; осуществлять поэ тапный и итоговый контроль и вносить коррективы в работу.
Познавательные: анализировать графическую и текстовую информацию; анализировать образцы, обсуждать их и сравни вать; принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану; выполнять работу по инструкции и по замыслу; проявлять учебно-познавательный интерес, догад ку, стремление к познавательной самостоятельности и творческо му выполнению задания.
Коммуникативные: вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого; произ водить оценку работы товарищей, проявляя доброжелательность и интерес.
Личностные: расширять культурный кругозор; чувствовать и понимать красоту произведений декоративно-прикладного искус ства; проявлять аккуратность, терпение в выполнении работы, по ложительную мотивацию к творческому решению учебных задач, уважение к мастерству и творчеству мастеров, добросовестному труду.
Материалы, инструменты, оборудование
А. У учителя: учебник; выставка плетёных изделий; образец ко роба из бумаги; макет из цветных полос для демонстрации тех ники плетения (см. с. 38 учебника).
Б. У учащегося: учебник, рабочая тетрадь; прямоугольный лист плотной бумаги для заготовки полос; линейка, карандаш, нож ницы, клей.
Предварительное задание к уроку: 1) прочитать материал нас. 32 36 учебника; 2) выяснить, что такое лыко, берёста, щепа, лоза.
Ход уроков
1. Сообщение темы урока, постановка учебных задач
Учитель обращает внимание детей на выставку плетёных из делий, устроенную возле доски, и сообщает, что продолжается знакомство с народными ремёслами, дошедшими до нас из глу бины веков. На данном уроке предстоит поближе познакомиться с плетёными изделиями, с работой мастеров, руками которых они выполняются. Предстоит освоить некоторые простые приёмы вы полнения плетения. Работа потребует аккуратности, терпения,
внимания и сообразительности, хорошо развивает мышление и воображение.
2. Беседа по теме урока, ознакомление с особенностями плетёных изделий
Дома вы прочитали, что предметы, сплетённые из таких материалов, как берёста, лоза, лыко, солома, занимали большое место в жизни крестьян, охотников, рыбаков. Почему? (Эти ма териалы были повсеместно распространены и легкодоступны. Их не приходилось покупать, так как каждый мог добыть их себе сам. А приёмы обработки и ремесло плетения считались очень про стыми.)
Что же это за материалы и где их добывали? (Берёста верх ний слой берёзовой коры; её в большом количестве можно было запасти во время заготовки дров. Из берёсты делали всевозмож ную посуду, которая отличалась удивительными свойствами. Она была лёгкой и прочной; продукты в ней могли долго храниться, не портились и не прокисали. Лыко это внутренний слой коры некоторых деревьев, чаще всего липы. Из лыка плели в основ ном лапти. Лоза гибкие прутья, ветки некоторых кустарников и деревьев; из лозы плели посуду и корзинки. А щепа, из которой также в основном плели и до сих пор плетут лёгкие корзинки и лукошки, представляет собой тонкую пластину (ленту), отколотую по слою дерева. Таким образом, все эти материалы всегда были у крестьянина, охотника, рыболова под рукой.)
Вы также прочитали, что такие изделия, как правило, не от носились к особо высокому искусству. Почему? (Считалось, что плетение это простое ремесло, доступное даже ребёнку. Такие изделия каждый должен был уметь делать для себя; их обычно не заказывали мастерам в отличие, например, от глиняной посуды, которую умел изготовлять далеко не каждый. Эти изделия настоль ко привычно входили в быт, что их порой переставали замечать.)
А вы как считаете, можно ли подобные изделия всё-таки считать произведениями искусства или нет? Посмотрите на нашу выставку, рассмотрите ещё раз предметы, изображённые в учеб нике (с. 3235), вспомните прочитанный материал и выскажите свои соображения. (Многие из этих вещей являются настоящими произведениями искусства. Они не бросаются сразу в глаза, их надо уметь рассматривать. Но, когда присмотришься, становит ся ясно, что авторы этих изделий отличаются хорошим вкусом. Они сумели подметить очень благородный природный цвет таких
простых материалов, как соломка, берёста, древесина, и никогда их не раскрашивали. А техника ремесла придаёт им дополнитель ные художественные достоинства: чёткий ритм плетения создаёт правильный узор. Получается просто, благородно и красиво. К тому же мастера умели делать изделия прочными и надёжными. Из плетёной солонички даже соль не высыпалась!)
Анализ устройства короба, расчёт материалов
Посмотрим, насколько в действительности является про стым это ремесло. Откройте учебник на с. 37. Здесь показаны об разцы простых коробов, сплетённых из полос бумаги; подобный образец и у меня. Сравните эти изделия с корзинками из щепы, которые показаны на с. 32. Хорошо заметно, что приёмы их из готовления похожи. Для нас, к сожалению, ни щепа, ни берёста уже не являются такими доступными материалами, поэтому мы и заменяем их бумагой. Какой вид плетения здесь использован? (Прямое плетение.)
Рассмотрите схему плетения на с. 38. На ней приёмы ра боты показаны без лишних подробностей, но я думаю, что они вам в основном понятны. Попробуем сначала рассказать словами, как выполняется это плетение. (Сначала заготавливаются полосы бу маги. Из четырёх полос сплетается донышко. Свободные концы полос поднимаются, это будут стенки короба. Их тоже нужно будет переплести дополнительными полосами бумаги.)
Как по-вашему, всегда ли плетение начинается из четырёх полос? (Нет, из четырёх полос начали плести именно этот образец, но в других изделиях может быть по-другому).
Что от этого меняется? (Форма и размеры донышка и про порции изделия.)
Работа в рабочей тетради1
Учащиеся выполняют задания на с. 1011 тетради (всё или вы борочно).
Соедини каждый образец короба со своей заготовкой (из которой его можно сделать). Обведи донышко короба на каждой заготовке красным карандашом.
В кружочке рядом с заготовкой напиши число, показыва ющее, сколько синих полос нужно взять для переплетения стенок короба.
Раскрась короб, который получится из четырёхцветной за готовки, если её стенки переплетать белыми полосами.
Раскрась заготовки, из которых можно сплести такой короб, в нужные цвета.
Разметка и заготовка полос из бумаги
Инструкция о необходимых материалах для работы дана на с. 38. В соответствии с ней учащиеся самостоятельно размечают полосы на цветной или белой бумаге, а затем вырезают их.
При наличии рабочей тетради ученики могут выполнять практическую часть работы по одному из предложенных в ней вариантов, которые даны на с. 1112 тетради. В этом случае они выполняют и соответствующие расчётно-измерительные и вычис лительные задания на этих же страницах.
В рабочей тетради собственно практическая часть задания в определенной мере упрощена (за счёт возможности использо вания готовых выкроек), поэтому в данной части урока весьма целесообразна дифференциация деятельности учеников в зави симости от уровня их практической подготовки. По усмотрению учителя даже и в случае использования рабочей тетради можно предложить отдельным ученикам изготавливать изделие «по пол ной технологической программе», начиная с самостоятельной за готовки всех деталей, как это предусмотрено учебником.
Плетение донышка короба
Учащиеся начинают работу самостоятельно в соответствии со схемой в учебнике. Чтобы полосы не смещались в процессе плете ния, их нужно слегка подклеить друг к другу. Полосы нужно хоро шо выровнять; ученики делают это без помощи линейки, на глаз.
Плетение стенок короба
Аккуратно поднимите и согните переплётенные полосы, чтобы отделить донышко от стенок. (Учитель может продемон стрировать детям, как удобнее всего выполнить эту операцию: сначала сгибаются полосы, лежащие снизу, а на них загибают ся остальные.) Далее возьмите дополнительную полоску и по пробуйте самостоятельно переплести самый нижний ряд. На углах полоску лучше сразу сгибать; начало и конец полосы слегка под клейте.
(.Ученики самостоятельно осваивают способ плетения; в случае ошибочного расположения полос исправляют ошибку.
По ситуации учитель помогает детям индивидуально; школь ники также могут помогать друг другу.)
Самая трудная работа сделана. Теперь способ плетения вам понятен, завершайте плетение стенок.
Завершение работы. Оформление края короба
Как мы можем завершить работу, как оформить край ко роба? (Подклеить сверху ажурную полоску.)
Да, на образце показан именно такой способ, хотя мастера используют и другие. Что можно было бы предложить ещё? (Под вернуть выступающие края полос, спрятав их в плетении; обшить край; просто обрезать.)
Для нашего материала бумаги удобнее всего исполь зовать всё-таки декоративную накладную полоску, как мы и ре шили сделать с самого начала. Как превратить её в ажурный вы резной узор? (Сложить в несколько раз и вырезать сквозные отверстия, а по низу зубчики.)
Выполните эту работу.
Выставка. Обсуждение и оценка работ
По мере готовности изделия учащихся выставляются на от ведённом для этого месте. При обсуждении следует обратить вни мание на аккуратность работы, чёткий рисунок плетения.
Подведение итогов урока. Задания по интересам
Теперь, когда вы попробовали сами сделать плетёный ко роб, что вы можете сказать про это ремесло: действительно ли оно является таким простым, как считается? (Нет, плести очень труд но: полоски не слушаются, не держат форму, выскакивают из рук. В руках одновременно надо удерживать несколько полос, следить, чтобы работа не рассыпалась.)
Это мы пытались сделать самое простое изделие, что же говорить о более сложных! К тому же мы упрощали работу, под клеивая в некоторых местах полосы. А мастера ничего не под клеивают, надеются только на свои ловкие руки.
В рабочей тетради предлагаются дополнительные варианты изделий, которые вы можете изготовить самостоятельно дома (или с родителями). Кроме того, попробуйте выполнить творческое за дание, которое предложено в учебнике на с. 39. Это будет достой ным пополнением вашего портфолио.
Уроки № 13-16. Украшения в культуре народов мира
Изделия: ожерелья, браслеты из бисера Задачи уроков
Ознакомление с техникой низания бисера в декоративных из делиях.
Расширение представлений о традициях использования укра шений в культуре человечества.
Формирование представлений о ритме и симметрии в узорах украшений и их значении в орнаментах народных изделий.
Развитие координации движений, мелкой моторики.
Воспитание аккуратности, трудолюбия, добросовестного отно шения к работе.
Развитие внимания, сообразительности, творческих способно стей.
Планируемые результаты
Предметные: читать, слушать объяснения, рассматривать и анализировать образцы; рассматривать и анализировать графи ческие схемы и инструкции; обсуждать приёмы выполнения ра боты; упражняться в изготовлении эскизов узоров для украшений из бисера на основе ритма и симметрии; изготавливать цепочки и браслеты из бисера.
Метапредметные
Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать предла гаемый план действий, действовать по плану; прогнозировать дей ствия, необходимые для получения узоров на основе правил; осу ществлять поэтапный и итоговый контроль; производить оценку выполненной работы.
Познавательные: анализировать текстовую и зрительную ин формацию; анализировать и сравнивать образцы, графические инструкции; осуществлять мысленное конструирование узора на основе заданного правила, создавать узор в воображении; твор чески использовать полученные знания и умения в практической работе.
Коммуникативные: вступать в общение и творческое взаимо действие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения; проявлять доброжелательность и такт, слушая дру гого, а также в оценке работы товарищей.
Личностные: проявлять положительное отношение к труду, уважение к творчеству мастеров, аккуратность, усидчивость, стремление к добросовестному и тщательному выполнению рабо ты; интерес к изучению народных культурных традиций и произ ведений декоративно-прикладного искусства; проявлять вообра жение, образное мышление, художественный вкус.
Материалы, инструменты, оборудование
А. У учителя: образцы цепочек из бисера с узорами «колечки» и «крестик»; толстый шнур и крупные шары с отверстиями для демонстрации приёмов работы (можно использовать шары от детских погремушек-гирлянд). Б. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь; крепкая нитка или тон кая леска длиной около 1,5 м; бисер; застёжка-колечко (нужна только при изготовлении браслета).
Если в работе учеников используется нитка, а не леска, кон цы её нужно предварительно смочить лаком для ногтей или кле ем ПВА и просушить; вся информация о подготовке материалов к работе дана на с. 45 учебника.
Подготовка учащихся к изучению темы: предварительно прочи тать информацию на с. 4044 учебника.
Рекомендации по организации уроков
В соответствии с задачами уроков по данной теме внима ние учителя на них распределяется примерно в равной степени между обучением технике работы с бисером и формированием у учеников соответствующих культурологических представлений. В связи с этим количество уроков, которые будут посвящены этой теме, повлияет в основном на уровень овладения приёмами ра боты и в какой-то степени на количество и разнообразие изде лий, изготовленных учениками. Если уроков будет больше, мож но показать разные способы низания бисера, сделать цепочки и с узором «колечки», и с узором «крестик», причём в разных вари антах. Если часов мало, придётся ограничиться одним вариантом, другие варианты учащиеся изготовят по желанию в свободное время: в группе продлённого дня или дома (самостоятельно или с родителями). Что касается культурологической информации, она в любом случае должна быть представлена на уроках в необ ходимом объёме, сокращать который существенным образом не следует.
Ход уроков
Сообщение темы, постановка учебных задач перед учащи мися
Учитель сообщает классу, что продолжается изучение ремёсел, которые дошли до наших дней из древности, и что в течение не скольких последующих уроков предстоит ознакомиться с искус ством изготовления украшений из бисера. Подчёркивает, что ученики не только освоят некоторые приёмы работы, но и узнают много интересного о том, как в этих вещах отразилась культура людей, их знания об устройстве мира. Работа потребует терпения, аккуратности, внимания и творческого отношения к делу и позво лит развить эти ценные качества.
Беседа по теме уроков
Опираясь на предварительное ознакомление учеников с со держанием темы, учитель проводит беседу по вопросам на с. 44 учебника. При этом пока не следует чрезмерно углубляться в по ставленную в учебнике проблему, поскольку это, во-первых, зай мёт слишком много времени и, во-вторых, по ходу работы данные вопросы понемногу ещё будут обсуждаться. Целесообразно вер нуться к этому разговору ещё раз в ходе работы, когда у учеников постепенно сформируются более глубокие представления по теме. А на данном этапе обсуждение проходит кратко:
Для чего человек издавна создавал и использовал укра шения? (Для красоты, для демонстрации своего положения в об ществе. Но больше всего украшения использовались издавна как магические предметы для защиты от злых и тёмных сил).
О каких основных правилах создания украшений вы узна ли из учебника? (В украшениях часто использовались защит ные знаки, которые соединялись в определённых сочетаниях и преобразовывались в узоры. Обязательным правилом было со блюдение во всём строгого порядка. Порядок сам по себе обла дал защитной силой, даже если он был очень простым: например, только ритмичное чередование отдельных элементов по цвету или по размеру, а также симметрия элементов в украшении.)
Как изменилась роль украшений в наши дни? (Они в основ ном используются для красоты, а также для демонстрации занима емого в обществе положения. О древних магических знаках мы мало знаем, и они не всегда используются в современных украшениях.
Однако по-прежнему сохраняется главное правило: украшения делаются тщательно, и в большинстве случаев узор строится с со блюдением ритма и симметрии элементов).
Анализ способа работы и принципа составления цепочки с узо ром «колечки»
Чтобы практическая работа учеников была вполне созна тельной, а затем и творческой, учителю следует прежде всего по казать сам принцип составления цепочки с узором «колечки» из отдельных бусин. Он демонстрирует действия и приёмы работы на своём макете из шнура и бусин-шариков. Одновременно с демон страцией используется схема на с. 46 учебника.
При этом следует обратить внимание учеников на то, что одно и то же расположение бусин в цепочке позволяет создавать разно образные варианты узора за счёт различных чередований элемен тов по цвету. Образцы в учебнике и в рабочей тетради служат тому подтверждением.
При наличии рабочей тетради анализ способа работы над раз личными вариантами узоров можно провести более творчески, живо и интересно. В этом случае ученики выполняют задания в тетради на завершение эскизов узоров, раскрашивают поэтапную схему их выполнения, а также придумывают собственные узоры и выполняют их эскизы. Объем работы каждого ученика в тетра ди, а также возможность использования дифференцированных заданий или заданий по вариантам учитель определяет по своему усмотрению.
Практическая работа по изготовлению цепочки с узором «ко лечки»
Ученики изготавливают цепочку по схеме на с. 46. Для про стоты и удобства в освоении новых приёмов работы следует оста новиться на том варианте узора, который дан в книге, так как именно в соответствии с этим узором построена схема.
При наличии рабочей тетради учащиеся могут изготавливать цепочки с другими вариантами узоров, используя те схемы, над которыми они работали в процессе анализа способов составления узоров. В этом случае изделия будут более разнообразными, а ра бота учеников более творческой и самостоятельной.
Возможно, что учителю придётся сопровождать начало работы пояснениями и демонстрацией всех действий на своём макете.
Далее учащиеся работают самостоятельно. Постепенно все действия учеников фактически автоматизируются, работа пе реходит на уровень навыка, но на её выполнение потребуется определённое время. Поскольку на этом этапе низание бисера уже не требует от учеников серьёзных ориентировочных действий и является довольно монотонной работой, учитель может почитать классу вслух интересную книгу или статью о мастерах и рукодель ницах (материал можно взягь изданного Приложения).
Просмотр и обсуждение изделий. Выставка
Подведение итогов. Заключительное обсуждение вопросов темы
На данном этапе ещё раз возвращаются к материалу учебника (с. 4044) и проводят по нему заключительную беседу. В этой бе седе учащиеся уже могут приводить больше примеров, взятых из статьи в учебнике. Примерные вопросы для беседы:
С чем может быть связано то обстоятельство, что украшения обнаруживаются почти во всех раскопках древних поселений че ловека, даже первобытных?
Изготавливались ли украшения по каким-то правилам или каждый мастер мог придумывать их по своему усмотрению?
О каких интересных правилах мы узнали?
Почему можно утверждать, что многие из этих правил взяты человеком из наблюдений за объектами природы и из понимания её законов?
Уроки № 17-18. Бума го пластика. Конструирование форм приёмом гофрирования
Изделие: гофрированная подвеска из бумаги (украшение для ёлки)
Задачи уроков
Формирование представлений о культурных традициях оформ ления праздников.
Совершенствование приёма гофрирования бумаги и его ис пользования при создании новых пластических форм.
Закрепление и расширение знаний и умений в области чертёж -
но-графической грамоты.
Развитие конструктивности мышления, изобретательности, ху дожественного вкуса, творческих способностей.
Воспитание аккуратности и организованности в работе.
Планируемые результаты
Предметные: читать, слушать объяснения, рассматривать и анализировать образцы и инструкции по разметке деталей и из готовлению изделия; выполнять вычисления размеров и размет ку деталей; упражняться в выполнении складок в соответствии с инструкцией; изготавливать гофрированную подвеску в соответ ствии с творческой задачей.
Метапредметные
Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ним; прогнозировать действия, необходимые для получения деталей с заданными свойствами и для конструирования изделия; руко водствоваться правилами при выполнении работы; осуществлять поэтапный и итоговый контроль; производить оценку выполнен ной работы.
Познавательные: воспринимать и анализировать текстовую и зрительную информацию; анализировать образцы, способы получения выразительной пластической формы, обсуждать их и сравнивать; прогнозировать практические действия по полу чению форм в соответствии с замыслом; проектировать изделие в соответствии с творческой задачей; творчески использовать по лученные знания и умения в практической работе.
Коммуникативные: вступать в общение (при обсуждении образцов, технологий работы) и творческое взаимодействие, со блюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения; проявлять доброжелательность и такт, слушая другого, а также в оценке работы товарищей.
Личностные: проявлять интерес к конструированию ориги нальных изделий, потребность в творческом самовыражении, изо бретательность, стремление к творческому выполнению работы; интерес к творчеству товарищей, к изучению произведений деко ративно-прикладного искусства; проявлять воображение, образ ное мышление, художественный вкус.
Материалы, инструменты, оборудование
А. У учителя: учебник; полоска бумаги для демонстрации при ёмов работы; линейка, карандаш или фломастер, инструмент для продавливания сгибов, фальцовка1, ножницы, клей; об разцы изделий2.
Б. У учащихся: учебник; листы белой (писчей) и цветной бумаги; линейка (не менее 30 см); простой карандаш, ножницы, ста рая ручка для продавливания сгибов, толстая игла с крепкой нитью, клей, фольга и бусинки для украшения фонарика. При наличии рабочей тетради на уроке используются с. 1821 и лист Приложения № 9.
Чтобы организовать просмотр изделий по окончании работы, необходимо подготовить и закрепить на доске или специальном стенде большой лист бумаги (например, ватмана или обоев с мел ким рисунком) или несколько отдельных листов (лучше разного цвета), а также портновские булавки.
Ход уроков
1. Сообщение темы четверти и содержания работы на предстоя щую четверть
На данном этапе урока имеет смысл сначала прочитать заголо вок тему четверти: «Традиции мастеров в изделиях для праздни ка» и обсудить смысл четверостишия из стихотворения Новеллы Матвеевой на с. 49:
Кто красотой гордится, Кто негой, кто именьем... Да здравствует художник, Гордящийся уменьем!
Время начать подготовку к празднованию Нового года и Рождества. На уроках технологии есть хорошая возможность
смастерить для себя, своих друзей и родных интересные сувениры, подарки, поздравления.
После чтения ученики могут бегло просмотреть содержание учебника на с. 5087; можно также ответить на вопросы учеников по поводу прочитанного, но в целом данный этап урока должен быть кратким.
Сообщение темы и постановка учебных задач урока. Проверка материалов и инструментов
Учащиеся рассматривают образцы изделия и читают текст на с. 50:
«Такая подвеска выглядит нарядной, даже если она изготов лена из обычной белой бумаги: всё дело в чётком и равномерном (ритмичном) чередовании складок на её поверхности. Поэтому главная задача выполнить эту работу как можно аккуратнее.
Для изготовления подвески понадобятся: белая или цветная бумага; линейка, карандаш, ножницы, клей; толстая игла с креп кой нитью».
Учитель с целью уточнения задач урока ещё раз подчёркивает, что необходимо не просто изготовить изделие, но стараться чётко и тщательно выполнять все операции. Кроме того, на уроке будут решаться задачи, требующие хорошего воображения и сообрази тельности.
Вычисление размеров полосы, необходимой для работы
Эта часть работы выполняется в соответствии с заданием, дан ным на с. 5051:
«Подвеска изготавливается из прямоугольной полоски бума ги, размеры которой вы рассчитаете самостоятельно. Рассчитайте длину полос для разных подвесок:
1) а = 3 см; 2) а = 5 см; 3) а = 2 см».
В учебнике в связи с этим заданием демонстрируется чертёж полосы, на котором показано соотношение её сторон: меньшая сторона равна а, большая 12а.
После вычисления возможных размеров заготовки учитель предлагает остановиться на любом из этих вариантов или задаёт какие-то другие размеры заготовки для изделия. При этом следует учесть, что если полоса будет размечена на стандартном листе фор мата А4, то ширина её не должна превышать 25 мм. В этом случае длина заготовки будет равняться 300 мм, что позволяет уложиться
в размеры листа (срезать излишки длины при этом не обязатель но). Для тех, кто пожелает увеличить размер изделия и взять более широкую полосу, рекомендуется склеить 2 заготовки одинаковой ширины (соответствующее пояснение дается на с. 53 учебника).
Построение заготовки
По окончании вычислений ученики приступают к построению полосы заданного размера (из одной или двух частей). Желатель но, чтобы для своих изделий школьники взяли бумагу разных цве тов.
Определение порядка и общего содержания дальнейшей ра боты
Эта часть работы проводится по учебнику; в нём дана словес ная и графическая инструкция по выполнению изделия.
Полоску разметим по линейке и проведём линии через каж дые 2 см.
Продавим бумагу по намеченным линиям и согнём по ним заготовку (сгибаем всё время в одну сторону).
Прогнём бумагу между сгибами в другую сторону сделаем складки.
Толстой иглой с ниткой проколем все складки (по очереди) с одной стороны полоски на расстоянии около 35 мм от края. Свяжем нить (не стягивая заготовку слишком туго); концы не от резаем.
Развернём «веер» так, чтобы получился круг. Края полоски соединим и склеим.
Середину подвески закроем декоративной деталью (цветоч ком, бусинкой и пр.). Это нужно сделать с обеих сторон.
По краю и на складках фонарика можно сделать вырезы он станет ажурным.
В зависимости от уровня подготовленности класса учитель может предоставить ученикам больше или меньше самостоятель ности. При необходимости возможно фронтальное руководство при выполнении каждой операции. Однако если класс достаточно подготовленный, четвероклассники сначала бегло знакомятся по учебнику с объёмом и содержанием работы, а также с рекоменду емым порядком действий и уже после этого приступают к поэтап ному изготовлению изделия. В этом случае практическая работа выделяется в самостоятельный структурный элемент урока.
Практическая работа по изготовлению фонарика
Работа ведётся в соответствии с этапами, обозначенными выше. Учитель осуществляет руководство и помощь в зависимости от ситуации. Те действия и операции, которые хорошо знакомы ученикам, они выполняют полностью самостоятельно. В случае возникновения затруднений учитель демонстрирует соответству ющие действия, а ученики их повторяют. В частности, приём прокалывания складок иглой и их стягивания необходимо будет показать. При этом важно обратить внимание на то, что складки прокалываются иглой поочерёдно, а не все сразу; соответствую щая ремарка имеется в инструкции учебника, но школьники её, как правило, не замечают.
По мере завершения работы изделия учеников вывешиваются для просмотра. Удобнее всего закрепить их с помощью портнов ских булавок на одном большом листе или разных листах бумаги. При этом желательно соединить отдельные подвески в более или менее цельную композицию, разместив их на листе в определён ных сочетаниях по цвету и размеру.
Решение задач (расчёты, вычисления, мысленное преобразо вание заготовки)
Выставка изделий находится перед глазами учеников, но к ней в течение небольшого времени специально не обращаются; полезно, чтобы они воспринимали эту композицию пока лишь исподволь. На этом фоне учитель предлагает несколько задач, способствующих лучшему пониманию только что выполненной конструкции. Эти задачи даны в учебнике:
Как рассчитать размеры полос, из которых предполагается склеить двухцветную заготовку для подвески?
Выполните расчёты для заготовки, показанной на рисунке (пунктиром обозначена невидимая линия края одной из полос, которая при склеивании оказалась сзади).
Вообразите, как будет выглядеть эта же заготовка с оборот ной стороны. Какой рисунок (а или б) её верно изображает?
Эти задачи сопровождаются соответствующими графически ми пояснениями. Желательно, чтобы ученики работали с этой ин формацией самостоятельно.
Просмотр и оценка выполненных изделий
Вначале учитель отмечает, что собранные вместе изделия пре вратились в довольно выразительную, красочную композицию,
и предлагает просто полюбоваться ею. Затем, в процессе обсужде ния, отмечают самые интересные и выразительные подвески. Они же, очевидно, будут и самыми аккуратными, что необходимо от метить, обратив ещё раз внимание учеников на самый начальный текст в учебнике по данной теме. В нём говорится, что основной эффект, основная выразительность этих изделий зависит от чёт кого ритма и красоты складок.
Композиция из подвесок может какое-то время оставаться в классе, а в дальнейшем, по решению учеников и учителя, их можно забрать домой или оставить для украшения класса.
Возможно также, что школьники временно оставят изделия в классе, чтобы потом изготовить к ним новогодние упаковки, и используют их в дальнейшем уже в качестве полноценных суве ниров. В таком случае необходимо будет выделить на полке или в шкафу специальное место, где изделия могут храниться.
При наличии у учеников рабочих тетрадей на печатной осно ве основная часть заданий может выполняться непосредственно в тетрадях. В этом случае первые два этапа урока могут быть орга низованы так, как указано выше. Далее четвероклассники после довательно выполняют задания на с. 1819 тетради:
«Для изготовления такой подвески требуется прямоугольная заготовка, длина которой в 12 раз больше её ширины.
1. Рассчитай длину различных заготовок для фонариков по их ширине. Заполни таблицу:
Ширина заготовки
20 мм
25 мм
Длина заготовки
2. Для изготовления трёхцветной подвески склеили 3 полосы (красную, белую и зелёную) в одну. Ширина полученной таким об разом 3-цветной заготовки равна 45 мм, а её длина в 12 раз больше.
Полоска каждого цвета с лицевой стороны заготовки имеет ширину 15 мм, а при склеивании одна полоса заходит на другую на 10 мм (см. рис.).
Подумай и определи, какова длина и ширина каждой полосы, взятой для склеивания заготовки. Заполни таблицу:
Полосы
Ширина
Длина
Красная
Белая
Зелёная
3. Вообрази, как выглядит эта же 3-цветная заготовка с изна ночной стороны, если каждая бумажная полоса одинаково окра шена с обеих сторон. Нарисуй вид заготовки с изнанки с помощью вспомогательной сетки и закрась».
Ко второму заданию в тетради дан поясняющий рисунок, а к третьему заданию дана вспомогательная сетка с разметкой, на ко торой удобно выполнить задачу графически.
В качестве варианта ученикам можно предложить и задание на с. 20-21:
«Проведи стрелку от каждой подвески к заготовке, из которой она может быть сделана».
Правильность решения задачи можно проверить, вырезав из листа Приложения соответствующие детали.
Выставка и оценка изделий организуются, как в основном ва рианте урока.
Уроки № 20-21. Новые приёмы бумагопластики. Трансформация листа с помощью фигурных сгибов
Изделие: Упаковка-футляр для подарка
Задачи уроков
Ознакомление учеников с новыми приёмами бумажной пла стики.
Совершенствование чертёжно-графической грамотности, уме ния работать с технической документацией.
Развитие пространственного мышления и воображения.
Углубление и уточнение представлений о стилевой гармонии в вещах.
Воспитание аккуратности в выполнении работы.
Планируемые результаты
Предметные: читать, слушать объяснения, рассматривать и анализировать образцы и инструкции по построению и разметке развёртки и изготовлению изделия; выполнять вычисления раз меров и разметку деталей; читать и анализировать чертёж и вы полнять построение и разметку развёртки изделия в соответствии с инструкцией; изготавливать футляр для упаковки подарка в со ответствии с творческой задачей.
Метапредметные
Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ним; планировать и прогнозировать действия, необходимые для полу чения деталей с заданными свойствами и для конструирования изделия; руководствоваться правилами при выполнении рабо ты; осуществлять поэтапный и итоговый контроль; производить оценку выполненной работы.
Познавательные: воспринимать и анализировать текстовую и зрительную информацию; анализировать образцы, способы полу чения формы, обсуждать их и сравнивать; осуществлять мыслен ное моделирование и конструирование формы, создавать форму в воображении; прогнозировать практические действия по полу чению форм в соответствии с замыслом; проектировать изделие в соответствии с творческой задачей; творчески использовать по лученные знания и умения в практической работе.
Коммуникативные: вступать в общение (при обсуждении образцов, технологий работы) и творческое взаимодействие, со блюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения; проявлять доброжелательность и такт, слушая другого, а также в оценке работы товарищей.
Личностные: проявлять интерес к конструированию ориги нальных изделий, потребность в творческом самовыражении, изо бретательность, стремление к творческому выполнению работы; интерес к творчеству товарищей, к изучению произведений деко ративно-прикладного искусства; проявлять воображение, образ ное мышление, художественный вкус.
Материалы, инструменты, оборудование
А. У учителя: учебник; образец упаковки-футляра (несклеен- ный); макет заготовки для демонстрации приёмов трансфор мации листа с помощью фигурных сгибов (как на рисунке в учебнике на с. 65). Б. У учащихся: учебник; цветной картон или цветные открытки для изделия; лист бумаги в клетку; картон для шаблона (раз мером около 30X70 мм); линейка; фальцовка; инструмент для продавливания сгибов1; простой карандаш, ножницы, клей, бумажная макулатура для работы с клеем. При наличии
рабочих тетрадей на данном уроке используются задания на с. 29 и листы Приложения № 13.
Для итогового просмотра изделий следует подготовить лист бу маги (ватман или обои) и портновские булавки.
Ход уроков
Сообщение темы, постановка учебных задач Читают текст в учебнике на с. 64:
«Что может быть приятнее, чем получать подарки к праздни ку? Приятнее, наверное, только их дарить. Хорошая упаковка по может придать любому подарку привлекательный вид. Например, всегда выручит такой футляр. Его простая и удобная конструкция годится для самых разных подарков: от колечка или носового плат ка до большой скатерти».
Учитель демонстрирует подготовленный к уроку образец из делия и сообщает, что работа заключается не только в изготов лении упаковки; на уроках предстоит решать задачи на сообра зительность, а также вспомнить приёмы построения и разметки прямоугольника, познакомиться с новыми приёмами работы. Кроме того, необходимо будет проделать специальную работу по «объединению» упаковки с подарком, для которого она предна значена.
Упражнения на построение формы и трансформацию листа бу маги
Данная часть урока проводится в соответствии с инструкцией, данной в учебнике на с. 65:
«Чтобы понять секрет упаковки, проделаем простое упражне ние. Возьмём небольшой лист плотной бумаги и наметим линии сгибов, как показано на рисунке; слегка продавим их.
Попробуем сжать бумагу плоский лист станет объёмным и примет соответствующую форму.
Этот секрет и стал основой нашей упаковки. Она имеет вид футляра, который склеен только по боковой стороне, а сверху и снизу может свободно открываться».
Учитель демонстрирует ученикам, как именно футляр образу ется из плоской развёртки и как он может превращаться в плоскую заготовку, если её разогнуть сверху и снизу. Учащиеся выполняют упражнение на подготовленном листе бумаги.
Разметка построение развёртки футляра
В зависимости от замысла (если учитель и ученики заранее определили, для какого именно сувенира предназначен футляр), можно изготавливать изделие из цветного картона или из красоч ной открытки. Если данное изделие ученики будут изготавливать как учебное, можно взять для работы любой удобный материал.
Разметка производится в соответствии с инструкцией, данной в учебнике:
Выполним несложное построение на оборотной стороне от крытки, как показано на чертеже.
Чтобы верхнее и нижнее основания футляра получились одинаковыми, сделаем выкройку соответствующих размеров и по ней изготовим шаблон из картона.
Разметим по выкройке заготовку сверху и снизу, как показа но на рисунке. Вырежем и аккуратно продавим заготовку по всем линиям сгибов.
Выкраивание заготовки и сборка футляра
Вырезав заготовку по контуру, ученики осуществляют сборку по инструкции:
Прогнём заготовку по линиям и проверим, как она склады вается.
Склеим футляр по боковому клапану. Хорошо просушим его и придадим соответствующую форму.
Просмотр изделий. Обсуждение вариантов оформления
Данный просмотр является «рабочим», не итоговым. Посколь ку работа учеников пока не включала в себя настоящих творческих элементов, можно не устраивать выставку изделий, достаточно просто продемонстрировать работы друг другу, подняв их вверх.
Затем учитель предлагает обсудить возможные варианты оформления изделия1. При этом он подводит учеников к выво ду: оформление будет зависеть от того, для какого именно по дарка предназначена эта упаковка. Обсуждают также возможные размеры сувенира, который разместится в таком футляре. Уче ники могут высказать свои соображения о том, что и кому они
предполагают подарить в этом футляре и, следовательно, как пред полагают выполнить его оформление.
В итоге этого обсуждения учитель сообщает, что изготовленные футляры, разумеется, будут использованы в качестве подарочных упаковок и потому должны быть оформлены. Поскольку время урока ограничено, предлагается остановиться на несложном ва рианте новогоднего оформления. Это может быть, например, сер дечко, ёлочка или несколько ёлочек, звёзды, снеговик, снежинка и пр. Все элементы декора проще всего вырезать из цветной бумаги, используя хорошо знакомые способы работы, и наклеить на по верхность изделия. Декор должен быть простой и ненавязчивый, но, учитывая характер праздника, можно дополнить его блёстка ми, кусочками фольги и пр.
Оформление изделия
Данную часть работы ученики выполняют в соответствии с индивидуальным замыслом; учителю следует лишь указать, какое время от урока предоставляется для данного этапа.
По мере готовности изделия выставляются для просмотра.
Выставка и обсуждение изделий
При. обсуждении обращают внимание на аккуратность из делий, а также их внешнюю выразительность, оригинальность декора.
Решение задач на конструирование и проектирование
Задача, предложенная в учебнике, требует от детей мысленной
трансформации заготовки в объёмное изделие. Она намеренно сталкивает учеников с парадоксом: все размеры в развёртке (высо та, ширина и «толщина» футляра) соответствуют, например, раз мерам рамки и записной книжки, и на первый взгляд они должны там разместиться. Однако, изготовив изделие, четвероклассни ки должны заметить, что при трансформации плоской заготовки в объёмный футляр эти размеры не сохраняются. Ширина изделия меньше ширины заготовки (за счёт этого появляется «толщина», футляр становится объёмным).
При наличии рабочей тетради урок может быть построен иначе. Первые два этапа урока проводятся, как в основном вари анте. После этого ученики могут вырезать из листа Приложения уже размеченную и оформленную художником заготовку и сделать
из неё футляр. На усмотрение учителя такой упрощённый вари ант практической работы по изготовлению изделия можно пред ложить только наименее подготовленным ученикам. В этом случае остальные работают по инструкции, данной в учебнике, и произ водят всю разметку самостоятельно. Заготовку изделия из рабочей тетради они используют впоследствии для изготовления ещё од ного футляра.
Если же весь класс (даже весьма хорошо подготовленный) будет изготавливать изделие из размеченной и оформленной за готовки, высвобождается время для выполнения целого ряда кон структорских задач, предложенных в тетради. Поскольку эти зада чи не умозрительные, а решаются практическим путём, на уроке сохраняются все возможности для полноценной практической работы (которая в данном случае лучше связывается с интеллекту альными действиями).
Уроки № 27-28. Традиционные народные праздники. Святочные фигурные пряники по традиционным канонам
Изделие: фигурный пряник
(лепка из солёного теста или пластилина)
Задачи уроков
Расширение и углубление знаний и представлений учащихся о народных культурных традициях.
Расширение знаний о символическом значении вещей в народ ном быту и об используемых символах (на примере печенья).
Повторение, закрепление и расширение приёмов лепки деко ративных предметов в технике барельефа.
Воспитание интереса и уважительного отношения к нацио нальным культурным традициям.
Планируемые результаты
Предметные: читать текст, рассматривать и анализировать образцы изделий, обсуждать информацию; пополнять знания и представления о культурных традициях и их отражении в предме тах рукотворного мира, о средствах и способах отражения исто- рико-культурной информации в вещах; обсуждать возможные варианты творческого выполнения работы; выбирать варианты; выполнять эскизы пряников в соответствии с традиционными
правилами; изготавливать фигурный пряник из теста или пласти лина на основе традиционных канонов. Метапредметные
Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ним; руководствоваться правилами при выполнении работы; плани ровать умственные и практические действия; осуществлять по этапный и итоговый контроль; производить оценку выполненной работы.
Познавательные: воспринимать и анализировать текстовую и зрительную информацию, расширять знания о народных культур ных традициях и их отражении в изделиях; развивать предпосыл ки творческой деятельности; оценивать образцы изделий с точки зрения традиционных канонов; проектировать изделие в соответ ствии с правилами; творчески использовать полученные знания и умения в практической работе.
Коммуникативные: вступать в общение (при обсуждении образцов, технологий работы) и творческое взаимодействие, со блюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения; проявлять доброжелательность и такт, слушая другого, а также в оценке работы товарищей.
Личностные: проявлять интерес и уважение к народным куль турным традициям, правилам, потребность в расширении куль турного кругозора и творческом самовыражении, уважительное отношение к творчеству мастеров; проявлять старательность и добросовестное отношение к работе, художественный вкус.
Материалы, инструменты, оборудование
А. У учителя: учебник, образцы фигурных пряников со святоч ной символикой; солёное тесто1, дощечка, стеки (для демон страции приёмов лепки). Б. У учащихся: учебник; солёное тесто; дощечка для лепки; стеки и палочки; розетка или баночка с водой; тряпочка для рук. Если класс недостаточно подготовлен, можно раздать учени кам картонные формы шаблоны будущего печенья (желательно разные).
При наличии рабочей тетради на данном уроке используются с. 34-35.
Оформление доски: сверху записана тема урока: «Святки. Праздничный пряник».
Ход уроков
Сообщение темы, постановка учебных задач урока
Учитель напоминает, что приближается череда ярких зимних праздников, среди которых на Руси особо выделяются Святки. К этому празднику по традиции полагалось печь особое печенье (или пряники), поэтому уроки будут посвящены изучению их «се кретов». На этих уроках предстоит познакомиться с особым маги ческим значением такого печенья, узнать о том, как оно передаёт ся в изделиях. Кроме того, необходимо будет вспомнить некоторые хорошо знакомые приёмы работы: лепка пряника очень похожа на изготовление барельефа.
Беседа о значении Святок
Беседа должна быть непродолжительной, так как основное со держание темы целесообразнее обсудить при подведении итогов.
Можно сначала попросить детей вспомнить, что им известно о Святках. Некоторые сведения об этом ученики уже получили на предыдущих уроках, но особенно подробно их излагать не следу ет. Учитель, подытоживая краткую информацию, сообщает, что праздничная еда и угощенье являлись важной частью любого об ряда и готовились строго по правилам.
Анализ образов святочного печенья, рассматривание образ цов
Данный этап урока строится на текстовом и иллюстративном материале учебника. К началу Святок на Руси пекли ароматные пряники «козули». Изображали эти пряники коров и коней, оленей, барашков, козлов. А всё для того, чтобы и в новом году водилась в доме скотина, давала приплод. Фигурки не просто выдумка, а определённые символы. Вот, например, «коровка». Мы помним, что корове часто уподоблялось Солнце. В рождествен ских колядках корова упоминается то и дело:
Дайте коровку Кто в этом дому!
Масляну головку! Ему рожь густа
И дай Бог тому, Рожь ужиниста!
И хозяева одаривали колядующих, подавая мальчикам «быч ков», а девочкам «коровок».
«Козули» в виде коня тоже встречаются, ведь и конь олицетво ряет Солнце.
Обрядовый, магический смысл печенья подчёркивают укра шающие его знаки Солнца круги, кресты, свастика, которые вы лепливают из того же теста или наносят глазурью.
Ученики рассматривают образцы в учебнике по ходу чтения и обсуждения текста. Подмечают, что в формах пряников природ ные образы переработаны, изменены чтобы получилась художе ственная вещь, а не буквальная копия с натуры.
На данном этапе урока учитель также демонстрирует свои об разцы изделий. После этого предлагает поучиться у старинных ма стеров и сделать собственный образец в соответствии с правила ми. Ещё раз подчёркивает, что такой фигурный пряник не может иметь любую форму, а отражает строго определённые образы; уче ники ещё раз перечисляют, какие именно.
4. Практическая работа по изготовлению печенья (пряника) из солёного теста
Образцы в учебнике остаются перед глазами учеников (книги удобно поставить в раскрытом виде в подставки), поскольку в дан ном случае ничего не придумывается от себя, а происходит актив ное и подробное дальнейшее изучение уже рассмотренных пред метов.
В соответствии с выбранным образцом каждый школьник лепит свой пряник на дощечке. Технология напоминает лепку ба рельефа, но несколько отличается от неё. В самом начале работы учитель может осуществлять фронтальное руководство. На своём макете он демонстрирует, что прежде всего нужно вылепить общую форму пряника. Удобнее всего на дощечке сначала выложить пласт теста толщиной около 58 мм, а затем вырезать из него стекой за думанную форму. Размер пряника каждый определяет по своему усмотрению. В случае затруднений используют картонный шаб лон: его кладут поверх пласта и обрезают тесто по краю шаблона.
Из обрезков теста удобно выполнять декоративные детали. На образцах хорошо видно, что этих деталей немного. Главное место среди них занимают специальные магические знаки Солн ца. Все декоративные детали являются накладными, то есть они изготавливаются отдельно, а затем приклеиваются на свои места
на поверхности пряника с помощью воды. Накладную деталь слег ка смачивают снизу и приглаживают к основной форме. Чтобы соединение получилось более прочным, можно дополнительно проткнуть рельефы (вместе с основным слоем теста) в некоторых местах палочкой. При этом образуются небольшие углубления, которые придают изделию дополнительный декоративный эф фект. Рассматривая образцы, ученики подмечают, что расположе ние таких углублений также должно быть хорошо продуманным: чтобы они не выглядели как случайные «дырки» или «швы», а, наоборот, придавали всему изделию выразительность и красоту. В некоторых пряниках подобные углубления размещаются посре дине глаз «коровки» или «лошадки», словно огромные зрачки; в других они вплетаются в узор солнечного знака и т. п. Сами школь ники могут не обратить на эти важные «мелочи» должного внима ния, поэтому задача учителя заключается в том, чтобы помочь всё это увидеть. Таким образом, по ходу практической работы анализ образцов продолжается.
5. Просмотр и обсуждение изделий. Подведение итогов урока. Обобщение знаний по теме
Обычную выставку работ учащихся на данном уроке организо вать весьма затруднительно, так как вывесить их на доску или стенд практически невозможно. В связи с этим учитель может предло жить детям встать у доски друг за другом и «проехать паровози ком» между рядами. Так можно рассмотреть изделия своих това рищей. Ещё интереснее выложить все изделия на подготовленный заранее большой поднос и рассмотреть, собравшись вокруг стола.
Обсуждая увиденные работы, отмечают их и аккуратность, вы разительность, соблюдение правил в выборе сюжетов (формы) и украшений, то есть умение учиться у народных мастеров.
Подводя итоги урока, отмечают, что нового узнали, чему на учились. Полезно, чтобы ученики сравнили между собой техноло гии лепки барельефа из пластилина и пряника из теста.
Итоговое обсуждение целесообразно провести по вопросам, предложенным в учебнике:
Что такое Святки? Когда они бывают?
Почему в эти дни принято было наряжаться и «представ ляться»?
Какие образы использовались в праздничном печенье? Что они означали?
Изделия учащихся на некоторое время следует оставить в клас се для просушивания. Впоследствии они могут дома с помощью родителей слегка обжечь их в духовке, но это не обязательно. Из высушенных изделий можно устроить выставку, закрепив каждое из них на цветном картоне с помощью клея.
В заключение урока учитель предлагает детям напечь дома на стоящих «козуль» или «коровок» по старинным образцам, а затем устроить с ними весёлый праздник. К этой работе целесообразно привлечь и родителей, которым ученики теперь могут объяснить смысл таких изделий и правила, по которым они изготавливаются, а также научить вырезать и украшать подобные пряники. Рецепты пряничного теста можно использовать свои, ведь каждая мама и бабушка наверняка имеют в этом деле собственные секреты. Но можно воспользоваться и рецептом, который рекомендован для такой работы в учебнике.
Уроки № 32-33. Простейшие приёмы вязания крючком
Изделие: цепочки; панно из цепочек Задачи уроков
Обучение первоначальным приёмам вязания крючком.
Развитие творческого воображения, тонкой моторики, внима ния, психомоторной регуляции.
Воспитание аккуратности, трудолюбия, добросовестного отно шения к работе.
Планируемые результаты
Предметные: рассматривать и анализировать образцы из делий, инструкции, выполнять работу в соответствии с инструк цией; осваивать технологию вязания крючком простой цепочки; упражняться в вязании цепочки и изготавливать простые элемен ты для панно.
Метапредметные
Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ин струкцией; прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов; планировать практические действия; руковод ствоваться правилами при выполнении работы; осуществлять
поэтапный и итоговый контроль; корректировать работу, произ водить оценку выполненной работы.
Познавательные: воспринимать и анализировать текстовую и зрительную информацию; расширять круг знаний о новых тех нологиях работы; прогнозировать необходимые взаимосвязи дей ствий и результатов; использовать полученные знания и умения в творческой практической работе.
Коммуникативные: вступать в общение и творческое вза имодействие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения; проявлять доброжелательность и такт, слушая другого, а также в оценке работы товарищей; распределять рабо ту в парах и группе, осуществлять продуктивное взаимодействие в работе.
Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности; по требность в расширении культурного кругозора и творческом самовыражении, повышении культуры быта; проявлять интерес к изучению произведений декоративно-прикладного искусства, старательность, усидчйвость и добросовестное отношение к рабо те, художественный вкус, уважение к творчеству мастеров.
Материалы, инструменты, оборудование
А. У учителя: учебник, большой крючок для вязания, тесьма или шнур для демонстрации приёмов вязания; цветная бумага, ка рандаш или фломастер, ножницы, клей, кисточка. Б. У учащихся: учебник, крючок для вязания, толстые нитки или мягкий шнур (в клубке, который следует положить в коробку или небьющуюся банку); цветная бумага, карандаш, ножницы, клей ПВА, кисточка, палочка или чистая спичка (без серы); несколько листов макулатуры для работы с клеем. Оформление доски: на доске сверху можно написать тему урока: «Вязание крючком»; ниже следует разместить заготовку для кол лективной композиции: цветной картон с небольшим количеством наклеенных деталей (из цветной бумаги или из вязаных цепочек); эти детали задают тему будущей композиции. Тема может быть какой угодно, поскольку из вязаных цепочек можно выложить элементы любой конфигурации. Например, достаточно наклеить цветную вазу, оставив над ней место для букета. Можно прикле ить полоску «травы» далее будет создана композиция «Поляна»: с цветами, бабочками, солнышком и пр.
Если первые два урока, объединённые одной темой, проводят ся не подряд, а с перерывом, то заготовку для композиции на пер вом уроке использовать не нужно.
Ход уроков1
Обсуждение объёма и характера работы на четверть. Сообще ние темы урока
Сначала учитель предлагает ученикам бегло просмотреть учеб ник (с. 88115), чтобы в общих чертах выяснить, какие именно изделия и виды работ будут выполняться в течение четверти. На общее знакомство с тематикой уроков можно отвести 23 минуты и 12 минуты на обсуждение этого вопроса. При обсуждении не следует подробно перечислять все изделия, но необходимо отме тить, что основной особенностью работы над ними являются зна чительные затраты времени, кропотливый труд, требующий усер дия и терпения. Только в этом случае изделия получатся нужными и красивыми. В связи с этим сразу договариваемся, что торопить ся не будем, чтобы работой можно было гордиться.
Далее учитель сообщает, что первые уроки четверти посвяще ны вязанию крючком; на первых двух предстоит освоить самые ос новные приёмы и научиться вязать цепочку.
Демонстрация приёмов вязания крючком. Тренировочные упражнения
Обучение приемам вязания целесообразно построить под дик товку. Учитель показывает выполнение операции с необходимыми комментариями, а ученики тут же ее повторяют.
Сначала нужно правильно сделать петельку на конце нити и взять крючок в правую руку. После этого выполнить первую воз душную петлю и далее все операции, обозначенные в учебнике (с. 91).
Поскольку при первоначальном знакомстве с приемами вяза ния их освоение вызывает затруднения у многих детей, операции придётся отрабатывать с отдельными из них индивидуально. Весь ма целесообразно организовать на уроке взаимопомощь и взаимо контроль. В классе всегда найдётся несколько учеников, которые уже учились вязать дома; они могут выступить в роли помощников учителя.
Вязание цепочки
Освоив основные действия и операции, ученики в индивиду альном темпе провязывают петли цепочки в качестве трениров ки и закрепления приёма.
На данном этапе особенно важно формировать у школьников тщательность и добросовестность в выполнении работы. Из-за отсутствия необходимого навыка часто изделие получается недо статочно аккуратным: одни петли могут быть сильно вытянуты и провисают, а другие, наоборот, затянуты. Эти недочёты влияют на качество и внешний вид изделия весьма заметно, тем не менее, школьники редко их исправляют по собственной инициативе. Более того, они, как правило, с большой неохотой делают это и после замечаний учителя. Если учитель занимает в данном во просе либерально-попустительскую позицию, образовательный смысл работы в значительной степени пропадает (а воспитатель ный и подавно). Следует доброжелательно, но твёрдо обозначить неукоснительное требование к работе: она должна быть выпол нена с необходимой тщательностью (пусть даже и медленно, это в данном случае менее существенно!). Самоконтроль и самооцен ка в работе должны быть на самом высоком уровне: все «непра вильные» петли следует тут же распускать и провязывать заново.
Разумеется, учителю лучше использовать не порицания и от рицательную оценку тех детей, у кого работа пока плохо получает ся, а похвалу за каждый случай преодоления трудностей.
Нужно иметь в виду, что больших результатов в смысле объё ма выполненных изделий на первом уроке ожидать не приходит ся. Большинство учеников в состоянии будут связать лишь очень коротенькие цепочки. Однако, независимо от этих скромных результатов, их работу следует остановить примерно за 78 минут до звонка, чтобы обсудить и обобщить возникшие проблемы.
Учитель показывает, как затянуть последнюю петлю, чтобы це почка не распустилась, и ученики завершают работу.
Обсуждение и обобщение результатов работы'
Ученики по просьбе учителя демонстрируют изделия друг другу, подняв их вверх. Затем кладут цепочки на стол.
Учитель задаёт вопросы: трудно ли было освоить приёмы вя зания и связать первую цепочку; что в работе показалось самым
трудным; для чего приходилось распускать «неправильные» петли и не проще ли было не обращать на них внимания, продолжать работу?
Тем самым учитель ещё раз даёт детям понять, как важно вы полнять дело без спешки и добросовестно, подчёркивает, что именно это будет поощряться в работе.
Затем учитель предлагает прочитать стихотворение Н. Матвее вой и краткий вступительный текст по теме четверти о мастерах и подмастерьях (с. 8889):
«Мне вдруг подумалось:
А хорошо бы
Стать подмастерьем!
Выше счастья нет,
Чем гнаться
С тонкой кисточкой учёбы
За смелой кистью Мастера вослед.
Нет такого мастера, который вначале не был бы подмастерьем. То есть учеником. Работа у подмастерья вроде бы и не творческая: смотри, как Мастер работает, да повторяй. Однако это только ка жется. Конечно, чем сложнее ремесло, тем внимательнее прихо дится смотреть и точнее повторять, но смекалка и выдержка не помешают иначе настоящим Мастером не стать».
Вопросы для обсуждения прочитанного:
Кого называют Мастером, а кого подмастерьем?
Почему поэтесса Новелла Матвеева считает, что «выше сча стья нет, чем гнаться с тонкой кисточкой учёбы за смелой кистью Мастера вослед»? Что она имеет в виду?
Почему кисточка учёбы названа «тонкой», а кисть Масте ра «смелой»?
Не зазорно ли человеку быть подмастерьем, ведь это какое- то зависимое положение, несамостоятельное?
В завершение первого урока учитель заключает, что всю третью четверть (да и в дальнейшем тоже) предстоит быть в роли подма стерьев, поскольку необходимо освоить много новых и непростых видов работы. Он предлагает детям понемногу тренироваться в вя зании крючком в свободное время, чтобы приобрести необходи мый навык. Договариваются о том, что к следующему уроку каж дый принесёт 13 разноцветные цепочки длиной от 5 до 50 см1.
На следующем уроке работа продолжается примерно в следу ющем порядке.
Вязание второй цепочки
Учитель осуществляет поэтапное руководство работой, но в данном случае оно сводится к более общему инструктированию, чтобы ученики соблюдали необходимый темп: он главным образом указывает, какие именно действия и операции следует выполнять. При необходимости, разумеется, осуществляется и демонстрация приёмов работы, и индивидуальная помощь в их выполнении. Каждый ученик должен связать цепочку длиной 1550 см; воз можно, что отдельные дети успеют за это время связать ещё по одной цепочке.
Изготовление элементов декоративного панно
а) Рисование контура
По заданию учителя каждый ученик сначала рисует на цветной бумаге контур несложного элемента в соответствии с темой кол лективного панно (например, цветок или бабочку1). По линиям рисунка затем будут наклеиваться связанные цепочки, что следу ет учесть, чтобы длины цепочки хватило на заполнение рисунка. Учитель демонстрирует, как правильно выполнить задание (рисует мелом на доске или фломастером на бумаге). При этом он обраща ет внимание детей на то, что цепочка должна не только обозначить контур элемента, но и заполнить пространство внутри контура (рис.). Цвета бумаги и ниток, из которых связаны цепочки, могут совпадать или, наоборот, контрастировать друг с другом нужно подобрать наиболее выразительные сочетания.
б) Вырезание элемента
Нарисовав элемент, следует примерить на него цепочку, чтобы убедиться, что её длины достаточно. При необходимости рисунок корректируют, затем вырезают близко к контуру.
в) Приклеивание цепочки
После этого приступают к приклеиванию цепочки к бумаге. Клей понемногу наносят на намеченную линию (густым слоем) и накладывают на неё цепочку, поправляя палочкой.
Завершив работу, изделие прикрывают сверху листом макула туры и осторожно приглаживают, стараясь не сдвинуть цепочку). Оставляют на 35 минут для подсыхания.
Беседа о проблемах освоения мастерства
Пока изделия подсыхают, целесообразно кратко обсудить про блему добросовестного отношения к делу в более общем, нрав ственном смысле: это поможет создать у учеников установку на тщательный и кропотливый труд на последующих уроках.
Примерные вопросы для беседы:
Почему мастерство всегда давало человеку гордое достоин ство и приносило уважение окружающих?
Просто ли овладеть мастерством? Можно ли утверждать, что любое мастерство связано прежде всего со старанием и добросо вестным отношением к делу?
Справедливо ли утверждение о том, будто мастера тщатель но скрывают свои «секреты» от окружающих?
Как же следует понимать выражение «секреты мастеров»?
Создание коллективной композиции
Учитель вместе с несколькими помощниками наклеивает вы полненные учениками элементы на заранее подготовленный цвет ной картон в соответствии с задуманной темой композиции.
Анализ и обсуждение итогов работы
Сначала следует дать ученикам возможность полюбоваться композицией. После этого можно обсудить вопросы:
Легко или трудно было справиться с работой?
Что показалось самым трудным?
Приятно ли, что трудности удалось преодолеть? Если какие- то трудности не вполне преодолены, что ещё нужно для их прео доления?
Цепочки, которые вы научились вязать, можно считать на стоящими изделиями? Что можно смастерить из таких цепочек?
Отвечая на последний вопрос, четвероклассники могут вос пользоваться информацией и выполнить задания в рабочей тет ради. Желательно также, чтобы они придумали и свои варианты изделий из вязаных цепочек. Можно дать это задание на дом, а ва рианты творческих идей обсудить на следующих уроках или раз местить на «творческом стенде».
Дополнительные уроки по теме «Вязание крючком». Полотно из толстых ниток1
Изделие: вязаный кошелёк Задачи урока
Закрепление навыка вязания крючком; освоение новых приё мов вязания.
Воспитание аккуратности, внимательного и добросовестного отношения к работе.
Материалы, инструменты, оборудование
А. У учителя: учебник; большой крючок для вязания, толстая нить или мягкий шнур для демонстрации приёмов работы; большая игла с толстой нитью для демонстрации приёма сши вания полотна.
Б. У учащихся: учебник; вязальный крючок, нитки для вязания в клубке (можно понемногу ниток разных цветов); игла с боль шим ушком в игольнице и нитки для сшивания вязаного по лотна; небольшая пуговица для застёжки.
Ход уроков
Сообщение темы, постановка учебных задач перед учениками Учитель сообщает, что продолжается работа по вязанию. Пред стоит дальнейшее закрепление уже известных приёмов вязания и освоение новых. В течение трёх уроков запланировано изготовить простой, но красивый вязаный кошелёк; для этого необходимо на учиться вязать не отдельные цепочки, а целое, сплошное полотно.
Вязание цепочки
По заданию учителя каждый ученик вяжет цепочку длиной около 810 см. Помощь учителем оказывается по ситуации.
Демонстрация новых приёмов работы
На данном этапе работа учеников организуется аналогич но тому, как они учились вязать цепочку: учитель демонстрирует
действия и операции, дети их повторяют. Работа выполняется под диктовку учителя, а также организуется взаимоконтроль. При не обходимости оказывается индивидуальная помощь.
Самостоятельная работа по вязанию полотна
Освоив в общем виде новые приёмы, ученики в индивидуаль ном темпе продолжают вязание полотна в соответствии с остав шимся временем. Примерно за 5 минут до конца первого урока по теме работу следует прекратить (не закрепляя рабочей нити). Крючок осторожно высвобождают из изделия и несколько вытя гивают последнюю петлю, чтобы она нечаянно не распустилась. Недовязанное полотно укладывают в коробку или в пакет вместе с клубком.
Подведение итогов первого урока по теме
Ученики демонстрируют друг другу достигнутые результаты работы, подняв изделия вверх.
Учитель выясняет, каковы основные трудности в работе. С этой целью можно задать классу следующие вопросы:
Кто считает, что он освоил приёмы вязания полотна крюч ком и может самостоятельно завершить эту работу (пусть даже в медленном темпе)?
Кому требуется помощь?
Что именно вызывает затруднения?
Полученная таким образом информация должна быть учтена в дальнейшей работе. Если слишком большое количество учени ков не поняли и не освоили приёмы работы, то их придётся вновь продемонстрировать подробно, с детальными комментариями и организовать поэтапную работу детей под диктовку. Если затруд нения испытывают лишь отдельные школьники, им можно по мочь индивидуально.
Закрепление приёмов вязания полотна. Практическая работа Данный этап, как правило, приходится на второй урок по теме
и занимает основное время этого урока. Учитель и наиболее под готовленные ученики осуществляют индивидуальный контроль за работой и при необходимости помощь в её выполнении.
Полностью завершить работу и связать полотно необходимого размера ученики на уроке обычно не успевают, поэтому часть ра боты приходится оставлять на самостоятельное выполнение.
Задание для самостоятельной работы
Учитель объясняет ученикам необходимость самостоятельного завершения работы по вязанию полотна и предлагает к следующе му уроку довязать его в свободное время. Ширина изделия у каж дого уже определена (полотно получается шириной около 68 см), а длина должна быть от 15 до 25 см.
Четвероклассники могут выполнить самостоятельное задание во время перемен и дома, на досуге.
Проверка и оценка самостоятельного выполнения задания
Данная часть работы предполагается в начале третьего, за вершающего урока по теме. Ученики демонстрируют друг другу свои заготовки. Они обычно получаются разными и по цвету, и по размеру. Многое зависит от толщины ниток, из которых связа но полотно, от плотности вязания, от количества рядов в полотне. Однако из любой заготовки можно сделать кошелёк, просто у ко го-то изделие получится чуть больше, у кого-то поменьше, о чём в результате проверки и сообщает учитель.
Планирование оставшегося объёма работы
Учитель предлагает ученикам самостоятельно определить, каким образом из связанного полотна можно сделать кошелёк, и обсудить план действий. Рассматривают иллюстрации в учебнике. Намечают последовательность действий:
сложить полотно таким образом, чтобы получилась форма кошелька;
соединить полотно по краям намёточным швом;
сшить изделие по краю декоративным швом «через край»;
сделать петлю;
пришить пуговицу;
выкроить и вставить картонку для жёсткости.
Практическая работа по изготовлению кошелька
Вся практическая работа строится в соответствии с намечен ным планом. Первые три пункта ученики в состоянии выполнить самостоятельно, а остальные действия им необходимо будет объ яснить и продемонстрировать.
По мере завершения работы изделия учеников выставляют ся для итогового просмотра. Их можно закрепить булавками на специальном стенде или на большом листе бумаги, который, в свою очередь, закрепляется на доске.
11. Выставка. Обсуждение и оценка изделий
При обсуждении изделий особое внимание следует обратить на аккуратность и тщательность работы.
Урок № 35. Петельный шов: технология выполнения
Изделие: тренировочные образцы выполнения шва Задачи урока
Ознакомление с приёмами выполнения петельного шва, фор мирование первоначальных умений работы.
Развитие внимания, памяти, тонкой моторики.
Развитие художественного вкуса, чувства ритма.
Воспитание аккуратности, добросовестного отношения к ра боте.
Планируемые результаты
Предметные: рассматривать и анализировать образцы изде лий, инструкции, выполнять работу в соответствии с инструкци ей; осваивать технологию выполнения петельного шва; упраж няться в выполнении петельного шва. Метапредметные
Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ин струкцией; прогнозировать взаимосвязи действий и результатов; планировать практические действия; руководствоваться правила ми при выполнении работы; осуществлять поэтапный и итоговый контроль; корректировать работу, производить оценку выполнен ной работы.
Познавательные: воспринимать и анализировать текстовую и зрительную информацию; расширять круг знаний о новых тех нологиях работы; прогнозировать необходимые взаимосвязи дей ствий и результатов; использовать полученные знания и умения в творческой практической работе.
Коммуникативные: вступать в общение и творческое взаимо действие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения; проявлять доброжелательность и такт, слушая дру гого, а также в оценке работы товарищей; осуществлять продук тивное взаимодействие и взаимопомощь в работе.
Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности; по требность в расширении культурного кругозора и творческом самовыражении, повышении культуры быта; проявлять интерес к изучению произведений декоративно-прикладного искусства, старательность, усидчивость и добросовестное отношение к рабо те, художественный вкус, уважение к творчеству мастеров.
Материалы, инструменты, оборудование
А. У учителя: учебнйк; большая игла с толстой нитью для де монстрации приёмов работы; демонстрационное полотно для шитья1.
Б. У учащихся: учебник; прямоугольник из цветной (без рисун ка) несыпучей ткани (около 10 X 10 см); карандаш или мелок, линейка, ножницы; игла с большим ушком; цветные нитки му лине.
Ход урока
Сообщение темы, постановка учебных задач перед учениками Учитель сообщает, что на уроке предстоит освоить новые при ёмы шитья, научиться выполнять новый шов, который носит на звание «петельный». На следующих уроках этот шов уже будет использован в изделиях. Работа требует терпения, аккуратности, постоянного самоконтроля. Предлагает открыть учебники на с. 94 и ознакомиться с инструкцией по выполнению шва.
Работа с учебником
Изучают информацию в учебнике: каждый ученик просма тривает иллюстрации и все пояснения. Далее проводится краткая беседа с целью выяснения, всё ли понятно относительно порядка выполнения работы.
Подготовка материалов к работе
Поскольку необходимые материалы к уроку в основном под готовлены заранее, на данном этапе при необходимости нужно
только уточнить форму детали из ткани (ровно обрезать ее по краям). На одной из сторон детали аккуратно разметить вдоль края линию, обозначающую длину стежков петельного шва (при мерно на расстоянии 57 мм от края).
Отмеривание нити, завязывание узелка
Нить отмеряют уже известным ученикам способом: один конец нити удерживают в руке, затем, обмотав её вокруг локтя, присо единяют к нему второй конец и отрезают нить.
Чтобы шов получился выразительным и декоративным, нитка не должна быть слишком тонкой; лучше всего сразу вставить в иглу 2 или 3 нити мулине. Узелок на конце нити четверокласс ники уже умеют завязывать; для данного изделия он должен быть аккуратным и небольшим.
Демонстрация и повторение приёмов выполнения шва
Сначала учитель показывает приёмы выполнения шва на своём
образце (демонстрационном полотне из картона) с необходимыми комментариями.
Затем ученики под диктовку выполняют первые стежки. Важно обратить внимание детей на то, что расстояние между стежками должно быть одинаковым. Особо следует предупредить, что нитку не следует стягивать слишком туго.
Инструкция по выполнению петельного шва дана в учебни ке, но дети используют её в качестве вспомогательного материала к комментариям учителя.
Как и на предыдущих уроках, при обучении приёмам вязания, здесь также потребуется индивидуальная помощь отдельным уче никам. Очень важно не подгонять их, не торопить. Каждый стежок должен быть выполнен с максимальной тщательностью.
Подведение итогов урока. Обсуждение и оценка изделий. Зада ние для самостоятельной работы
Ученики рассматривают и анализируют, насколько удачно из готовлены образцы шва, отмечают наиболее аккуратные из них; оценивают ход работы в целом, обсуждают трудности.
Можно предложить ученикам по желанию дома изготовить не большую салфетку из цветного или белого полотна, обшив его по краю ровными, аккуратными стежками петельного шва. Для этого нужно попросить у родителей кусок ткани желаемого размера
(около 15 х 15 см), подобрать цветные нитки, подходящие по цвету. Эти изделия можно принести на выставку к следующему уроку, а затем они будут представлены в портфолио.
Уроки № 48-49. Простые переплётные работы. Жёсткий переплёт
Изделие: ремонт книги
(замена мягкого переплёта на жёсткий)
Задачи уроков
Ознакомление учеников с особенностями жесткого переплёта и его основными элементами.
Обучение приёмам изготовления несложного жёсткого пере плёта для книг.
Закрепление приёмов построения прямоугольных деталей.
Развитие внимания, сообразительности.
Воспитание прилежания, аккуратности, добросовестного отно шения к работе.
Планируемые результаты
Предметные: рассматривать и анализировать образцы изде лий, инструкции, выполнять работу в соответствии с инструкцией; осваивать технологию выполнения жёсткого переплёта; осущест влять разметку прямоугольных деталей известными способами, упражняться в окантовке деталей из картона, изготавливать жёст кий переплёт для книги.
Метапредметные
Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ин струкцией; прогнозировать взаимосвязи действий и результатов; планировать практические действия; руководствоваться правила ми при выполнении работы; осуществлять поэтапный и итоговый контроль; корректировать работу, производить оценку выполнен ной работы.
Познавательные: воспринимать и анализировать текстовую и зрительную информацию; расширять круг знаний о новых тех нологиях работы; прогнозировать взаимосвязи действий и резуль татов; использовать полученные знания и умения в творческой практической работе.
Коммуникативные: вступать в общение и творческое взаимо действие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения; проявлять доброжелательность и такт, слушая дру гого, а также в оценке работы товарищей; осуществлять продук тивное взаимодействие в работе.
Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес, до гадку, стремление к познавательной самостоятельности; потреб ность в расширении культурного кругозора и творческом самовы ражении, повышении культуры быта; проявлять интерес к новым технологиям работы и их освоению, старательность, усидчивость и добросовестное отношение к работе, уважение к труду и творче ству мастеров.
Материалы, инструменты, оборудование
А. У учителя: учебник; макеты заготовок для демонстрации при ёмов изготовления жёсткого переплёта; макет заготовки для демонстрации способа сшивания брошюры; большая игла с яркой толстой нитью. Б. У учащихся: учебник; брошюра или детская книжка в мягком переплёте (со снятой обложкой); картон для вырезания крышек обложки; цветная бумага для оклеивания крышек; ледерин или виниловые обои для корешка; ткань для соединения переплёта с брошюрой; плотная бумага для форзаца; линейка или уголь ник, карандаш, ножницы, клей, кисточка, игла с белой крепкой ниткой для сшивания брошюры; лист тетрадной бумаги в клет ку для выполнения расчётов; макулатура для работы с клеем. Для просушивания изделий в классе необходимо подготовить специальное место, где можно будет разложить изделия, и тяжёлые книги, которые будут играть роль пресса. Чтобы не повредить и не испачкать книги, изделия учеников при просушивании следует перекладывать и прикрывать сухими листами газетной бумаги.
Ход уроков
1. Сообщение темы урока и постановка учебных задач перед уче никами
Учитель напоминает четвероклассникам, что простые запис ные книжки в бумажной обложке они уже умеют делать. Однако такая обложка недолговечна, поэтому книги, предназначенные для длительного использования, или просто более дорогие поме щают в обложку из картона, то есть в жёсткий переплёт.
Далее он предлагает прочитать текст на с. 108109: «Поскольку жёсткий переплёт более надёжен и долговечен, можно по-новому переплести какую-нибудь детскую книжку или брошюру. Наш пе реплёт будет упрощённым по сравнению с настоящим, но доста точно прочным и красивым».
Учитель дополнительно сообщает, что в процессе работы при дётся вспомнить и использовать целый ряд хорошо знакомых действий и операций (разметка деталей прямоугольной формы, сшивание тетради), а также освоить новые приёмы работы (окле ивание картона бумагой, изготовление жёсткого переплёта).
Анализ устройства книги в жёстком переплёте
В учебнике на с. 108109 дана краткая информация о кон струкции книги в жёстком переплёте, с которой ученики должны познакомиться:
«В такой книге можно выделить две части: а) книжный блок; б) переплёт.
Внимательно рассмотрите толстую книгу в жёстком переплё те. Вы увидите, что книжный блок состоит из нескольких отдель ных тетрадей, которые плотно прижаты друг к другу и пришиты к специальной полоске из ткани. А переплёт это 2 картонки («крышки»), которые соединены между собой с помощью кореш ка прочной полоски из кожи или её заменителей и оклеены бу магой. Если крышки оклеены более прочным материалом (тка нью, кожей и пр.), то отдельного корешка может не быть.
С внутренней стороны каждая крышка переплёта заклеена специальным листом бумаги, который носит название форзац».
В качестве образца изделия ученики могут рассматривать свой учебник, в котором хорошо различаются все описанные в тексте компоненты конструкции.
Обсуждение порядка работы над изделием
Данная часть урока организуется в порядке ознакомления с инструкцией, помещённой в учебнике (с. 110115). Ученики са мостоятельно просматривают инструкцию и затем кратко пере числяют основные этапы работы. Подробного перечисления всех пунктов работы, указанных в учебнике, на данном этапе ire тре буется, так как они пока всё равно непонятны детям. Достаточно назвать только самые общие пункты плана, обозначающие общий порядок работы: разметка и заготовка деталей; сборка переплёта; соединение брошюры с переплётом; оформление изделия.
Вычисление размеров деталей изделия
Поскольку размеры книг и брошюр у всех учеников разные, каждый из них должен сначала вычислить размеры всех деталей, которые ему необходимо подготовить для переплёта.
Эта часть работы организуется учителем фронтально, по эта пам, но каждый ученик вычисляет размеры относительно своего изделия.
Результаты измерений и вычислений дети записывают в стол бик на лист тетрадной бумаги.
Порядок работы выстраивается в соответствии с инструкцией в учебнике, соответственно этому выглядит и запись на листе:
Обложка
Форзац
Полоска ткани
Картонная крышка
Корешок
Бумага для оклейки крышки
Лист с записями ученики держат перед глазами, поскольку при разметке всех деталей они должны ориентироваться на указанные на нём размеры.
Разметка и заготовка деталей
Работа выполняется учениками по пунктам, обозначенным в учебнике, но под руководством учителя. При этом, осуществляя руководство, учитель сначала предоставляет ученикам самим ра зобраться в инструкции: назвать соответствующее действие и показать, как они собираются его выполнять. Если действие не вызывает затруднений, излишняя опека и помощь не требуются. В противном случае учитель может разъяснить непонятные пун кты инструкции, продемонстрировать необходимые действия и операции или оказать индивидуальную помощь.
В инструкции сказано:
«1. Аккуратно вынем из брошюры скрепки, снимем обложку. Измерим её: по ней мы будем рассчитывать размеры всех осталь ных деталей переплёта».
Поскольку обложку с брошюры сняли заранее и измерили, первые операции выполнены. Следовательно, можно приступить ко второму пункту:
«2. Разметим и вырежем из плотной бумаги лист того же раз мера это будет форзац. Сложим его пополам».
Далее учитель помогает разметить и вырезать полоску из хлопчатобумажной ткани, длина которой на 20 мм меньше фор заца, а ширина равна 50 мм. Точного построения в данном случае не требуется, поэтому учитель показывает, как можно выполнить необходимые действия быстрее.
После этого приступают к разметке прямоугольных крышек на картоне. Если картон у учеников неправильной формы, размет ка производится с помощью угольника. При необходимости (если ученики не владеют приёмами построения) учитель организует пооперационный диктант в данной части работы. Размеченные прямоугольники вырезают, так как они будут служить шаблонами при построении заготовок из бумаги.
Из ледерина, виниловых обоев или ткани изготавливают корешок.
Используя картонные крышки в качестве шаблонов, на бу маге размечают и затем вырезают заготовки для их оклейки.
Сборка изделия
Работа по сборке изделия организуется аналогично разметке и заготовке деталей. За основу учитель берёт инструкцию, данную в учебнике, и осуществляет поэтапное руководство деятельностью школьников, но с предоставлением им необходимой самостоя тельности. Демонстрация приёмов работы и помощь в выполне нии операций применяются только в случае необходимости, когда ученики не могут справиться с работой.
Процесс сборки строится с учётом следующих этапов:
Соединить крышки с корешком. Расстояние между картон ками должно быть равно толщине брошюры плюс 5 мм.
Оклеить крышки1.
Вложить брошюру без обложки в форзац, обогнуть по сгибу тканью и всё сшить в три прокола.
Вложить брошюру в переплёт и приклеить к крышкам сна чала ткань, а затем половинки форзаца.
Внимание! К корешку ткань и форзац не приклеивать.
Оформление изделия
В инструкции сказано: «На передней крышке снаружи при клеим аккуратно обрезанную обложку брошюры. Если обложка
нетхая, наклеим этикетку с заглавием книги». Соответственно ггому и строится работа учеников.
По окончании работы изделия до полного высыхания следует положить под пресс.
8. Подведение итогов работы
При подведении итогов имеет смысл вспомнить и кратко оха рактеризовать особенности жёсткого переплёта и его преимуще ства.
Учитель просит назвать основные части книги в жёстком пере плёте (книжный блок и собственно переплёт), а также основные компоненты жёсткого переплёта (крышки, корешок, форзац).
Выясняет, что именно в работе по изготовлению жёсткого пе реплёта было для учеников самым трудным.
Можно задать вопрос, довольны ли они сами результатами работы и у кого появилось желание привести подобным образом в порядок другие свои книги.
Когда изделия просохнут, можно организовать в классе не большую выставку.
Освоенную технологию жёсткого переплёта ученики могут использовать в самостоятельной работе при изготовлении книж- ки-малышки, используя для неё детали, предложенные в рабочей тетради. Эту работу они могут выполнить на занятиях в группе продлённого дня или дома (самостоятельно или с родителями).
Уроки № 57-59. Соломенных дел мастера
Изделие: игрушки из волокнистых материалов
по народным образцам Задачи уроков
Расширение и углубление знаний о народной культуре и маги ческом смысле вещей в народном быту.
Закрепление и совершенствование технологий и приёмов рабо ты с волокнистыми материалами, освоение новых приёмов.
Развитие тонкой моторики, аккуратности, точности действий.
Воспитание уважения к культурным традициям, развитие твор чества в рамках изучения канонов и правил ремесла.
Планируемые результаты
Предметные: рассматривать и анализировать образцы изде лий, инструкции, выполнять работу в соответствии с инструкцией;
осваивать технологию изготовления изделий из волокнистых ма териалов по народным образцам; упражняться в отмеривании нитей нужной длины с помощью шаблона, в изготовлении пучков нитей; изготавливать игрушку из волокнистых материалов. Метапредметные
Регулятивные: принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ин струкцией; прогнозировать взаимосвязи действий и результатов; планировать практические действия; руководствоваться правила ми при выполнении работы; осуществлять поэтапный и итоговый контроль; корректировать работу, производить оценку выполнен ной работы.
Познавательные: воспринимать и анализировать текстовую и зрительную информацию; расширять круг знаний о народных традициях и о новых технологиях работы; прогнозировать необ ходимые взаимосвязи действий и результатов; использовать полу ченные знания и умения в творческой практической работе.
Коммуникативные: вступать в общение и творческое взаимо действие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения; проявлять доброжелательность и такт, слушая дру гого, а также в оценке работы товарищей; осуществлять продук тивное взаимодействие и взаимопомощь в работе.
Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности; по требность в расширении культурного кругозора и творческом самовыражении, повышении культуры труда; проявлять интерес к изучению произведений народного искусства, старательность, усидчивость и добросовестное отношение к работе, художествен ный вкус, уважение к творчеству мастеров.
Материалы, инструменты, оборудование
А. У учителя: толстые нитки и увеличенный картонный шаблон
для демонстрации приёмов работы; ножницы. Б. У учащихся: учебник; нитки (шерстяные), шпагат или моча ло1; нитки для перевязывания пучков (можно использовать те же самые нитки или контрастные по цвету); картонный шаблон для отмеривания нитей 15 X 30 см; ножницы.
Ход уроков
Сообщение темы урока, постановка учебных задач
Учитель сообщает, что продолжается изучение народных куль турных традиций и народного творчества. В течение трёх уроков предстоит изготовить игрушку наподобие тех, что разные народы изготавливали из соломки. Поскольку в наши дни соломка в го родских условиях не всегда доступна, мы можем заменять её дру гими волокнистыми материалами: нитками, шпагатом, мочалом. При этом будем использовать приёмы, выработанные старинны ми мастерами. Эти приёмы просты и доступны, в них отразилась мудрость многовековой крестьянской культуры. Напоминает уче никам, что во втором классе изготавливали мартинички, а теперь будет более сложное изделие. На этих уроках предстоит не только лучше освоить приёмы ремесла, но и больше узнать о народных традициях.
Общее ознакомление с темой и объёмом предстоящей работы Учитель предлагает открыть и бегло просмотреть учебник на
с. 131-136.
Далее проводится краткое обсуждение по вопросам:
Понятно ли, какие именно изделия предлагается сделать?
Почему предложено использовать вместо соломки нитки?
В изготовлении лошадки и оленя больше общего или раз ного?
Кто какое из этих изделий выбрал для изготовления?
Практическая работа по изготовлению основы изделия Практическую работу целесообразно разделить на несколько
этапов и провести под непосредственным руководством учителя.
Ход работы сверяется с инструкцией, данной в учебнике (книги в открытом виде стоят в подставках):
«Обе игрушки изготавливаются почти одинаково. Только у оленёнка ноги и шея подлиннее, чем у лошадки, а туловище ко роче он более изящный.
Основная форма (каркас) игрушки выполняется из трёх пуч ков, которые удобно изготовить, наматывая нить на картонку определённого размера:
пучок для головы 10 (15) см;
пучок для шеи и передних ног 20 (30) см;
пучок для туловища и задних ног 20 (30) см.
Лучше взять нитки чуть длиннее, излишки можно будет сре зать в конце работы.
Толщину пучков придётся определять на глаз».
Учитель демонстрирует, как проще всего сделать пучки: нить наматывают на картонный шаблон, а затем разрезают.
После этого, также под руководством учителя, поэтапно изго тавливают основу изделия.
Анализ приёмов отделки изделия
Анализируя возможные приёмы работы, ученики фактически определяют образ будущей игрушки. В связи с этим им необходи мо параллельно учитывать то, что диктуют народные традиции и предлагаемые в учебнике упрощённые, адаптированные приёмы работы. Сначала изготавливается основа игрушки. На данном этапе работы берутся тексты и образцы на с. 132:
«Лошадки, барашки и олени являются традиционными образ цами народной игрушки. В разных местностях их изготавливали из самых различных материалов: лепиДи из глины, вытачивали из дерева, а также делали из соломки.
Современные мастера, следуя народным традициям, умеют создавать удивительные по выразительности образы в соломенных игрушках и передают в них самые характерные черты и особенно сти облика животных».
Затем каждый ученик по-своему оформляет изделие, пользу ясь рекомендациями и иллюстрациями в учебнике:
«Основу игрушки можно превратить либо в сказочного огнен ного Сивку-Бурку, либо в стремительного, гордого оленя.
Чтобы сделать гриву коню, небольшие пучки или отдельные волокна туго обматываем вокруг шеи игрушки и перевязываем ниткой. Плотно придвигаем пучки друг к другу, край гривы акку ратно подрезаем.
Чтобы ноги или шея получились более стройными, их можно просто туго обмотать ниткой. Только постарайся делать витки ровными и ритмичными».
Отделка изделия, создание образа игрушки
Каждый ученик работает в соответствии с замыслом, исполь зуя рекомендуемые приёмы. Учитель оказывает помощь по ситуа ции.
Готовые изделия выставляются для просмотра.
6. Просмотр и оценка изделий, подведение итогов урока
Ученики обсуждают изделия друг друга, отмечая наиболее вы разительные образы, аккуратность и тщательность работы.
При подведении итогов ещё раз останавливаются на символи ческом значении образов игрушки, отмечают, что многие из этих образов им уже встречались в глиняных игрушках, в которых они имеют похожий смысл.
В заключение следует рассмотреть фотографии коня и оленя нас. 131 и прочитать четверостишия: Конь бежит, земля дрожит, Грива по ветру летит. Видно, то не просто конь, А небесный Свет-Огонь! Как корона, рога у оленя. В них и сила его, и краса! И для многих людских поколений Катит Солнце олень в небесах!
Рассматривая фотографии животных на этой странице, можно отметить, как точно народные мастера смогли уловить их самые характерные черты, которые затем многократно отразились в ма гических образах игрушек: силу и красоту.
Урок № 68. Подведение итогов учебного года
Задачи урока
Подведение итогов работы на уроках технологии за учебный год.
Общая оценка сформированное™ основных предметных и ме- тапредметных результатов у учащихся по итогам 4-го года обу чения.
Обобщение и систематизация знаний учащихся.
Воспитание сознательного и бережного отношения к культур ному наследию и традициям наших предков.
Планируемые результаты
Предметные: рассматривать и анализировать образцы изде лий, выполненных в течение учебного года, обсуждать их; расска зывать о своей работе на уроках технологии, об отдельных изде лиях.
Метапредметные
Регулятивные: понимать смысл предлагаемой информации; производить оценку выполненной работы.
Познавательные: воспринимать и анализировать текстовую и зрительную информацию; расширять круг знаний о культурных традициях, о различных технологиях работы; использовать полу ченные знания и умения в презентациях.
Коммуникативные: вступать в общение и творческое взаимо действие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения; проявлять доброжелательность и такт, слушая дру гого, а также в оценке работы товарищей.
Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес, по требность в расширении культурного кругозора; проявлять инте рес к изучению произведений народного искусства, художествен ный вкус, уважение к творчеству мастеров; проявлять стремление к популяризации полученных знаний и умений.
Оформление урока
К уроку необходимо оформить выставку работ учащихся, вы полненных на уроках труда в течение учебного года. Можно также включить в неё и работы предшествующих лет, чтобы более на глядно представить путь развития школьников за период обучения в начальной школе.
При возможности этот урок лучше провести не в классе, а в специальном помещении, где будет устроена выставка.
К уроку также нужно сделать специальный плакат с изре чением великого князя Симеона Гордого, которое написано на с. 4 учебника: «Я пишу вам се слово того для, чтобы не престала память родителей наших и наша и свеча бы не угасла» (великий князь Симеон Гордый, 1353 г.)».
Предварительная подготовка учащихся к уроку
Желательно, чтобы ученики подготовились выступить на вы ставке своих работ в качестве «экскурсоводов». Для этого можно предложить им подготовить краткие сообщения и презентации по отдельным темам, пройденным за год. Сообщения удобно подго товить по текстам учебника и подкрепить их примерами, ссылка ми на выставленные изделия. Такие сообщения могут готовить все ученики класса, а затем на уроке по предложению учителя от дельные из них выступят в качестве экскурсоводов и докладчиков.
Может быть и другой вариант, когда учитель назначает экскурсо водов и заранее распределяет между ними сообщения; остальные ученики будут «зрителями», участниками обсуждения.
Возможно, что итоговый урок будет в форме утренника или праздника, с приглашением гостей. В этом случае желательно за ранее отобрать для них подарки и сувениры из изделий, выпол ненных учениками.
Ход урока
Объявление темы и цели урока. Приветствие
Учитель объявляет о последнем уроке «технологии» в учебном году и сообщает, что на нем предстоит вспомнить обо всем, что узнали и чему научились за год.
Экскурсия по выставке изделий
«Экскурсоводы» поочерёдно проводят свои мини-экскурсии по экспонатам выставки. Желательно, чтобы последовательность этих экскурсий и сообщений примерно соответствовала последо вательности изучения тем в году. По ходу работы учитель вместе с «экскурсоводами» организует обсуждение отдельных вопросов, вовлекая в работу всех учеников.
Обобщающая беседа
У: Нашу выставку украшает плакат с изречением велико го князя Симеона Гордого, которое мы уже встречали в учебнике, начиная учебный год. (Учитель читает.) Как вы это понимаете? (Ученики высказывают свои суждения.)
У: Великий князь Симеон Гордый сын знаменитого мо сковского князя Ивана Калиты. Посмотрите, как давно жил этот человек, больше шестисот пятидесяти лет назад. Он был хорошо образован и считал, что для потомков очень важно знать и пом нить дела и жизнь своих предков. И в настоящее время считается, что именно уважение к памяти предков отличает цивилизованного человека от варвара (т. е. от грубого и невежественного разрушите ля). Мне кажется, что князь Симеон Гордый сумел сказать об этом очень выразительно. «Чтобы не прЕстала память...». Что означает это слово («престала»)? Почему оно здесь так странно пишется?
Д.: Значит, не перестала существовать, не прервалась па мять о тех, кто жил и творил раньше на нашей земле.
У: «...И свеча бы не угасла». О какой свече он говорит?
Д.: Это свеча непрерывного развития жизни на земле, свеча нашего знания о том, что было. Пока она горит, жизнь продолжа ется. Очень важно, чтобы одно поколение за другим пронесло эту свечу и чтобы люди не дали ей погаснуть.
У: А что может погасить эту свечу?
Д.: Многое. Например, войны. А главное невежество, не знание.
У.: Можем ли мы сказать, что мы в своей работе пыта лись поддержать пламя этой «свечи памяти»? Как это отразилось в ваших изделиях? (Учащиеся высказываются по заданному во просу.)
4. Завершение урока
Урок можно завершить вручением сувениров гостям.
15