Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности Мошковой Наталии Николаевны учителя английского языка муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Некрасовской средней общеобразовательной школы Некрасовского муниципального
Заключение экспертной группы:
Уровень квалификации_______________________________________________________________________________________________________
Соответствует требованиям, предъявляемым к _________________________________ квалификационной категории.
«___________» _______________________ 2014 года Подписи:_____________________________
_____________________________
· «Согласовано»
Протокол Методического совета № 2 от 25.09. 2014
Директор школы: А.В. Петров
Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности
Мошковой Наталии Николаевны
учителя английского языка
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Некрасовской средней общеобразовательной школы
Некрасовского муниципального района Ярославской области
за межаттестационный период (за последние четыре года)
Общие данные
Образование высшее, Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского 1999 год
Специальность «Педагогика и методика начального образования»
Специализация английский язык.
Стаж педагогической работы - 16 лет
Стаж работы в данном учреждении - 16 лет
Стаж работы в данной должности - 16 лет
Наличие квалификационной категории по должности учитель английского языка - первая категория, приказ № 41 - 2 от 31. 03. 2010. Управления образования Некрасовского МР
Результат педагогической деятельности
1. Динамика образовательных достижений
1.1. Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам внешнего мониторинга
Предмет
Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам внешнего мониторинга
2010– 2011 уч. год
2011 – 2012 уч. год
2012 – 2013 уч. год
2013– 2014 уч. год
1.2.Доля выпускников (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внешнего мониторинга
Предмет
Доля выпускников (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внешнего мониторинга
2010– 2011 год
2011 – 2012год
2012 – 2013 год
2013– 2014 год
В межаттестационный период внешний мониторинг не проводился.
1.3. Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по результатам внутришкольного контроля
(административные контрольные работы)
Предмет
Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы)
2010– 2011 уч. год
2011 – 2012 уч. год
2012 – 2013 уч. год
2013– 2014 уч. год
Английский язык
100
100
100
100
1.4. Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внутришкольного контроля (административные
контрольные работы)
Предмет
Доля выпускников (в %), получивших «4» и «5» по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы)
2010– 2011 уч. год
2011 – 2012 уч. год
2012 – 2013 уч. год
2013– 2014 уч. год
Английский язык
70
1.5 Доля выпускников (в %), достигших положительных результатов итоговой аттестации в форме ЕГЭ
Предмет
Доля выпускников (в %), достигших положительных результатов итоговой аттестации в форме ЕГЭ
2010– 2011 уч. год
2011 – 2012 уч. год
2012 – 2013 уч. год
2013– 2014 уч. год
Английский язык
100 (94 балла)
1.6. Доля выпускников (в %), показавших уровень образовательных достижений по результатам итоговой аттестации
в форме ЕГЭ не ниже среднего по Ярославской области
Предмет
Доля выпускников (в %), показавших уровень образовательных достижений по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ не ниже среднего* по Ярославской области
2010– 2011 уч. год
2011 – 2012 уч. год
2012 – 2013 уч. год
2013– 2014 уч. год
Английский язык
100
1.7. Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших положительные отметки по итогам учебного года
Предмет
Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших положительные отметки по итогам учебного года
2010– 2011 уч. год
2011 – 2012 уч. год
2012 – 2013 уч. год
2013– 2014 уч. год
Английский язык
100
100
100
100
1.8. Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года
Предмет
Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года
2010– 2011 уч. год
2011 – 2012 уч. год
2012 – 2013 уч. год
2013– 2014 уч. год
Английский язык
71, 4
60
87, 2
70, 1
Дополнительная аналитическая информация.
Результативность профессиональной деятельности характеризуется полной успеваемостью и высокой успешностью. Успехи обучащихся по выполнению внутришкольного контроля всегда стабильны с положительной динамикой. Средний балл в межаттестационный период 4,8.
Среди моих выпускников есть медалисты:
- 2010 - 2011 гг. - Чернина Анастасия
- 2012 - 2014 гг.- Коровкин Андрей, Мамонова Юлия, Черноволова Наталия, Шустова Марина, Шушарова Евгения
- 2013 - 2014 гг.- Андриянычева Елизавета, Бабченко Екатерина, Бобылева Елизавета, Зинченко Елизавета, Князева Елизавета, Сивова Татьяна
В 2013 учебном году 2 обучающиеся из моего класса выбрали в качестве специализации в ВУЗе - английский язык (Филатова Мария и Яшинина Надежда), другая ученица работает гидом в Международном туристическом агенстве Санкт - Петербурга (Чернина Анастасия)
2. Познавательная активность обучающихся по предмету
2.1. Наличие обучающихся – участников и призеров предметных олимпиад, конкурсов, спортивных соревнований, смотров
Наименование мероприятий
Уровень
2010– 2011 уч. год
2011 – 2012 уч. год
2012 – 2013 уч. год
2013– 2014 уч. год
Кол-во участников
Кол-во призеров (1-3 место)
Кол-во участников
Кол-во призеров (1-3 место)
Кол-во участников
Кол-во призеров (1-3 место)
Кол-во участников
Кол-во призеров (1-3 место)
Международные
Всероссийские "Олимпус", "Альбус", "Умница",
"Талантикус"
12
2
Региональные
1
1
1
Муниципальные
1
1
4
1
8
Участники, призеры и победители олимпиад
Год
Школьный этап олимпиады
Муниципальный этап олимпиады
Региональный этап олимпиады
Всероссийский этап олимпиады
2010 - 2011
учебный год
Сивова Татьяна
(8А класс) - 3 место
Сивова Татьяна (8А класс) - участник
-
2011 - 2012
учебный год
Белякова Екатерина (7Б класс) -1 место
Белякова Екатерина (7 Б класс) - участник
-
Бобылева Елизавета (9А класс) - 3 место
Бобылева Елизавета (9А класс) - участник
Черноволова Наталия (10А класс) - 1 место
Черноволова Наталия (10А класс) - 1 место
Черноволова Наталия (10А класс) - участник
2012 - 2013
учебный год
Большакова Екатерина (7А класс) - 2 место
Большакова Екатерина (7А класс) - участник
Фалевская Юлия (7А класс) - 3 место
Фалевская Юлия (7А класс) - участник
Тарасова Полина (7А класс) - 3 место
Тарасова Полина (7А) - участник
Черноволова Наталия (11А класс) - 1 место
Черноволова Наталия (11А класс) - 1 место
2013 - 2014
учебный год
Дмитриева Анастасия (4А класс) - 2 место
Емельянова Алина (1А класс) участник
Бондаренко Юлия (4Б класс) - 3 место
Дыбулина Ксения (4А класс) участник
Виноградов Андрей (6В класс) - 1 место
Дмитриева Анастасия (4А класс) участник
Глазков Илья (6А класс) - 2 место
Зайцева Анастасия (4А класс) участник
Беляков Дмитрий (6А класс) - 3 место
Горьков Артем (5А класс) - Лауреат
Катыкин Антон (6В класс) - 3 место
Максимова Лидия (5А класс) участник
Шлюков Александр (10А класс) - 1 место
Шлюков Александр (10А класс) - участник
Тихонова Юлия (5А класс) участник
Байгушев Илья (10А класс) - 2 место
Байгушев Илья (10А класс) участник
Воробьева Анна (5А класс) участник
Улитина Светлана (10А класс) - 2 место
Улитина Светлана (10А класс) - участник
Мошкова Дарья (5Б класс) участник
Тихонова Виолетта (10А класс) - 3 место
Тихонова Виолетта (10А класс) - участник
Хабибуллин Ильнур (6В класс) участник
Андриянычева Елизавета (11А класс) - 1 место
Андриянычева Елизавета (11А класс) - участник
Мошкова Дарья (5Б класс) - 1 место
Князева Елизавета (11А класс) - 1 место
Бобылева Елизавета (11А класс) - 2 место
Князева Елизавета (11А класс) - участник
Мошкова Дарья (5Б класс) - 2 место
Мельникова Ольга (11А класс) - 2 место
Мельникова Ольга (11А класс) - участник
Сивова Татьяна (11А класс) - 3 место
Сивова Татьяна (11А класс)- участник
В сентябре 2014 года 17 обучающихся участвовали в Международной олимпиаде "Инфоурок"по английскому языку "Осень 2014"
Емельянова Алина 2А класс, Колодяжная Ирина 2Г класс, Мошкова Дарья 6Б класс, Кононова Екатерина 6Б класс, Карпова Лидия 6Б класс, Назарова Анна 6А класс, Фатнев Григорий 6А класс, Антонова Наталья 7А класс, Галкин Владислав 7А класс, Беляков Дмитрий 7А класс, Глазков Илья 7А класс, Виноградов Андрей 7В класс, Большакова Екатерина 9А класс, Фалевская Юлия 9А класс, Улитина Светлана 11А класс, Голованова Анна 11А класс, Тихонова Виолетта 11А класс. Результаты будут известны 23 октября 2014 года.
2.2. Исследовательская, проектная деятельность по предмету и внеклассной работе
2.2.1. Участие обучающихся в конференциях.
Уровень
2010– 2011 уч. год
2011 – 2012 уч. год
2012 – 2013 уч. год
2013– 2014 уч. год
Кол-во
участников
Кол-во
призеров
(1-3 место)
Кол-во
участников
Кол-во
призеров
(1-3 место)
Кол-во
участников
Кол-во
призеров
(1-3 место)
Кол-во
участников
Кол-во призеров (1-3 место)
Международные
Всероссийские
Региональные
Муниципальные
Уровень ОУ
1
1
1
1
- Научно-практическая конференция "В науку шаг за шагом" на базе МБОУ Некрасовской СОШ, 2011 Беляковой Екатерины ;
- Научно-практическая конференция на базе МБОУ Некрасовской СОШ, 2013
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Светланы
2.2.2. Участие обучающихся в проектах:
Уровень
2010– 2011 уч. год
2011 – 2012 уч. год
2012 – 2013 уч. год
2013– 2014 уч. год
Кол-во
участников
Кол-во
призеров
(1-3 место)
Кол-во
участников
Кол-во
призеров
(1-3 место)
Кол-во
участников
Кол-во
призеров
(1-3 место)
Кол-во
участников
Кол-во призеров (1-3 место)
Международные
Всероссийские
Региональные
Муниципальные
1
1
1
1
2
2
Уровень ОУ
1
1
1
1
2
2
2.2.2. Участие обучающихся в проектах:
Проекты:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Мошкова Дарья 5Б класс (2013 - 2014 учебный год);
Достопримечательности Великобритании - Черноволова Наталия 10А класс (2011 - 2012 учебный год);
Олимпийские игры - Коровкин Андрей 9 Б класс (2010 - 2011 учебный год) ;
Британский стиль жизни- Сивова Татьяна 11А класс (2013 - 2014 учебный год).
2.3. Работа постоянно действующих кружков, факультативов, курсов по выбору.
Мной разработана программа курса по выбору "Приглашаем к британскому столу".
Благоприятные условия для развития иностранного языка как средства общения создает внеклассная работа. С самого начала работы в школе мною был организован кружок «Занимательный английский» для учащихся начальных и 5-6 классов.
Название факультатива, кружка, курса по выбору
2010– 2011 уч. год
2011-2012 уч. год
2012 – 2013 уч. г.
2013– 2014 уч. г.
Кол-во
участников
Сохранность контингента (%)
Кол-во
участников
Сохранность контингента (%)
Кол-во
участников
Сохранность контингента (%)
Кол-во
участников
Сохранность контингента (%)
Кружок «Мы изучаем английский язык»
45 чел
100%
45 чел
100 %
45 чел.
96 %
30 чел.
100 %
Занятия в кружке дают возможность повысить интерес обучающихся к английскому языку, расширяют их кругозор, сообщают дополнительные сведения о языке, дают возможность хорошо мотивированным учащимся заниматься дополнительно. Кружок посещают также обучающиеся с развитыми способностями и склонностями к музыке, поэзии, драматизации и английскому языку. Они разучивают песни и стихи на английском язык. Например: Стихотворения - Are You Sleeping; Humpty Dumpty; Bar, Bar Black Sheep; Lazy Mary; Little Miss Muffet; The muffin man; Bow-wow says the dog; Pussy-cat; Little Girl и другие. Принимают активное участие в различных внеклассных мероприятиях, а также постановках спектаклей на английском языке. Например, сказки «Snow White» /«Белоснежка» , «Cinderella»/ «Золушка», «Little Red Riding Hood»/ «Красная шапочка»,
«The Ugly Duckling»/ «Гадкий утёнок», «The story of the three bears» (Goldilocks and the Three Bears) / «Три медведя» и др., «Halloween» 5-9 классы. Празднование Рождества. Пишут рождественские открытки и письма Санта Клаусу, читают и поют рождественские стихи и песни «Jingle, Bells», “Silent night”, “We wish you a merry Christmas”.
Мной уделяется большое внимание работе с обучающимися продвинутого уровня. В течение нескольких лет занимаюсь проведением индивидуально - групповых занятий с одаренными учащимися. Результаты: наличие победителей и призеров районных предметных олимпиад по английскому языку за последние пять лет:
Работа с одаренными детьми по английскому языку проводится в форме индивидуальных и групповых занятий, привлечения их к участию в предметных неделях, олимпиадах и конкурсах. Например, участие в конкурсах по английскому языку: "Олимпус", "Альбус", "Умница", "Талантикус".
На кружковых занятиях каждому обучающемуся предоставляется право искать себя, включаясь в самостоятельные учебные исследования. Информативно-исследовательские проекты, например, «I`ll tell you about this country» включены в программу по страноведению, например в 10 классе по теме «Англоговорящие страны». А также проекты по теме «Let`s preserve it for future generations» в 10 классе или «A world of opportunities» в 11 классе, «What would we like to see in New York?» в 9 классе.
Создание ситуаций общения, позволяет каждому проявить инициативу, самостоятельность. Оценка деятельности обучающихся происходит не только по конечному результату, но и по процессу его достижения; отношения взаимного уважения и сотрудничества - все это создает обстановку для творчества. Обучающиеся охотно участвуют в интеллектуальных конкурсах. Например, КВН, конкурсы «Звездный час», «Самый умный».
Я регулярно посещаю родительские собрания, знакомлю родителей с методикой работы по УМК, провожу индивидуальные беседы. В нашей школе создана доброжелательная атмосфера, способствующая профессиональному росту учителя, развитию его творческих способностей, самообразованию.
2.4. Дополнительная аналитическая информация к п. 2.1 – 2.3
Овладела технологиями ИКТ на уровне пользователя, провожу занятия в школьном медиацентре, использую интерактивное оборудование. Изучила и активно внедряю технологию учебного проекта.
Предмет английский язык обладает широким спектром возможностей для активизации познавательной деятельности обучающихся. Это, во-первых, связано с применением, так называемых средств развлечения. Средствами развлечения могут выступать игры, видео, музыка, изображения, то есть всё то, что привлекает визуально, позволяет интерактивно участвовать. Всё это называют одним словом – «мультимедиа».
Так почему бы не направить это великолепное средство мотивации в нужное русло. Тем более, что сегодня для создания мультимедийных и интерактивных материалов много средств. Итак, для активизации познавательной деятельности обучающихся на своем уроке я предоставляю учебный материал в мультимедийном и интерактивном виде. Такой материал может быть представлен в виде:
- презентаций (с их помощью иллюстрируется новый и закрепляется изученный материал) ;
- обучающих компьютерных игр, которые являются мультимедийным приложением к учебникам “ English”(2-4 классы);
- интерактивных тестов (чем больше участия принимает ученик в процессе обучения, тем больше значимости обретают полученные знания, умения и навыки);
- демонстрационных материалов (плакаты, стенды, раздаточные материалы);
- видео или мультипликационных фильмов.
Разработаны уроки и внеклассные мероприятия
Учебный год
Класс
(Which magazines are for teens?
медиа-урок)
2010 - 2011
9 класс
My family and me
(медиа-урок)
2010 - 2011
10 класс
Good luck
(внеклассное мероприятие)
2011-2012
9 класс
An apple a day keeps a doctor away (презентация)
2011-2012
8 класс
Voice for the Earth
(урок с использованием ИКТ)
2011 -2012
7 класс
Extreme Sport
(медиа-урок)
2011-2012
10 класс
The British style of life
(презентация)
2012 -2013
11 класс
Political system of Russia
(интегрированный урок с использованием ИКТ)
2012-2013
10 класс
How does the geographical position of Russia influence the life of the people? (презентация)
2012-2013
10 класс
Mysteries of Stonehenge
(презентация)
2013 -2014
11 класс
Be tolerant and you will prevent conflicts (презентация)
2013 - 2014
9 класс
«Употребление определённого артикля с географическими названиями. Природные катастрофы и чрезвычайные происшествия. Средства коллективной и индивидуальной защиты.»
(интегрированный урок по английскому языку и ОБЖ)
2013 - 2014
10 класс
Создание интерактивных тестов по грамматике и страноведению.
2013 -2014
7-11 классы
Мои обучающиеся также сами к урокам готовят мультимедийные презентации, например:
Australia -7 класс;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Great Britain - 7 класс;
History of Great Britain- 8 класс;
Рождество - 6 класс;
Брошюры:
Жизнь и творчество Шекспира - 10 класс;
Образование в России, Великобритании и США-11 класс
Другое:
«Валентинки» - 2 - 5 класс;
Письма - 9 - 11 классы;
Резюме - 10 класс;
Расписание уроков - 5 класс;
Обложки для CD дисков - 11 класс;
Флаги англоязычных стран -7-е классы;
Генеалогическое дерево - 6 класс;
Моя комната -5 класс;
План квартиры - 5 класс.
Другим средством для активизации познавательной активности обучающихся является метод проектов.
Проектная деятельность в зависимости от реализуемых образовательных задач принимает всяческие формы: это может быть проект по изученной теме или всему разделу. Например, на уроках при изучении темы, посвященной страноведению в старших классах обучающиеся представляли проекты в виде презентаций о достопримечательностях Вашингтона, Лондона, о Голливуде, о молодежных субкультурах и музыкальных направлениях.
В начальной школе мы делаем совместные проекты: книжки «The ABC» и «Animals», практические проекты из серии «Мы мастерим», такие как изготовление открытки к Новому году или ко Дню рождения, составляем различные коллажи : например: «The protection of environment».
По характеру конечного продукта проектной деятельности, я использую следующие виды проектов:
Игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание заданной ситуации по заданным условиям на уроке (широко применяю М.И.Кауфман), драматизация пьесы-сказки.
Сценарные проекты - сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса («Halloween» 5-9 классы). Сценарий разрабатывали мы вместе с творческой группой учащихся.
Творческие работы – литературный перевод произведения на родной язык.
Издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов. Например, «New York, New York».
Регулярно проводятся консультации по предмету, востребованные учениками, которые почему-либо пропустили урок или недопоняли материал.
3. Удовлетворенность организацией образовательного процесса по технологии.
3.1. Результаты опросов, анкетирования
Владение теоретическими, методическими, психолого – педагогическими знаниями, позволяющих эффективно строить учебно – воспитательный процесс, конструировать учебный материал, организовывать внеурочную деятельность.
Отсутствие жалоб со стороны детей и родителей
Да
Наличие благодарностей
Да
Отсутствие административных взысканий
Да
3.2. Рейтинг предмета. Востребован.
В качестве объекта анализа мною выбраны собственная педагогическая деятельность в межаттестационный период и учебная деятельность обучающихся в условиях общеобразовательной школы.
Наша школа характеризуется оптимальным сочетанием разных педагогических технологий: личностно-ориентированная технология, игровая технология, проблемное обучение, проектная технология, обучение с применением ИКТ, модульное обучение, технология разноуровневого обучения.
Я работаю в обычной общеобразовательной школе. Однако в каждом классе есть обучающиеся с разным уровнем психического развития; можно каждый класс разделить на группы по уровню усвоения учебного материала. Следовательно, приходится применять личностно-ориентированный и дифференцированный подходы обучения. У большинства обучающихся отсутствует мотивация к учебной деятельности; в каждом классе есть только 2-3 ученика, которые действительно заинтересованы в изучении иностранного языка – это им необходимо либо для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности, либо для общения с иностранными друзьями, которых у них появляется все больше и больше в связи с расширением круга общения в социальных сетях в Интернете. Многие обучающиеся часто путешествуют заграницей с родителями, и английский язык является для них там единственным понятным средством общения с другими людьми.
Мотивацию обучающихся я изучала с помощью методики Т. Д. Дубовицкой. (Приложение 1). Учащимся старших 9 – 11 классов было предложено ответить на 20 вопросов. В результате анкетирования было выявлено, что 52 % обучающихся имеют внешнюю мотивацию и 48 % всех опрошенных имеют внутреннюю мотивацию; из них 17 % (7 учащихся) обладают повышенным уровнем внутренней мотивации. Это позволяет сделать вывод о том, что среди всех опрошенных старшеклассников почти половина учащихся мотивированы на изучение иностранного языка, исходя из собственных желаний и предпочтений, а не потому что этого требует школьная программа.
Среди учащихся начальной школы, 2-4 классы, проводился опрос (Приложение 2), в ходе которого было выявлено, что 62 % обучающихся с интересом приступили к изучению английского языка. Процент заинтересованных в обучении возрос до 71 %, что обусловлено, по моему мнению, тем, что к некоторым учащимся пришло понимание изучаемого материала, который раньше был ими не усвоен и казался сложным. Например, примерно одна треть учащихся к концу 2 класса не умели читать или читали очень плохо. Перейдя в класс постарше и позанимавшись летом с учителем или самостоятельно дома, чтение стало им понятно, соответственно, и возрос интерес к изучаемому языку.
Основным принципом обновления средней школы стала личностная ориентация образования. Личностно-ориентированное образование предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, с учетом его подготовки по предмету, его способностей, задатков, интересов. При таком типе обучения содержание, формы, методы и средства должны максимально учитывать индивидуальные особенности школьника и предпочитаемые им способы работы с учебным материалом. Процесс обучения иностранному языку - деятельность в высшей степени индивидуально окрашенная, и в этом смысле личность учителя важнее всякого "метода". В любом случае думаю, что лучшей методикой можно считать ту, которая вызывает у учащихся любовь к изучаемому предмету, а худшей ту, которая наводит на них тоску.
Следовательно, рейтинг предмета востребован. И учителю необходимо использовать такие приемы и методы в обучении, которые будут прививать любовь к английскому языку, а не отвращение.
3.3. Дополнительная аналитическая информация
За плодотворную учебно – воспитательную работу и высокую результативность труда в межаттестационный период награждена:
1. Похвальной грамотой Управления образования Администрации Некрасовского муниципального района (2011 год) за участие в районном этапе Всероссийского конкурса «Самый классный классный – 2010»;
2. Грамотой МОУ ДО Центра детского творчества «Созвездие» и МУК» Некрасовского районного краеведческого музея» за активную подготовку и участие в детском районном конкурсе «У подножия Парнаса», а также за популяризацию лучших образцов искусства, воспитание детей и подростков в духе уважения к отечественной культуре и традициям народного творчества (2010 год);
3. Грамотой Администрации Некрасовского муниципального района за творческий труд, достигнутые успехи в обучении и воспитании детей (2011 год);
4. Благодарственным письмом Администрации МБОУ Некрасовской средней общеобразовательной школы за подготовку призеров и победителей научно - исследовательских конференций, семинаров, конкурсов районного, регионального и областного и Всероссийского уровней (2011 год);
5. Благодарственным письмом МОУ ДОД ЦДТ "Созвездие" за подготовку победителей в районной выставке детского творчества "Красота рукотворная" (2011 год);
6. Благодарственным письмом Администрации МБОУ Некрасовской средней общеобразовательной школы за активное участие в работе школы и класса (2013);
7. Благодарственным письмом родителей и детей группы № 7 "Воробушки" за профессиональный подход в работе с воспитанниками группы № 7 "Воробушки" детского сада Сказка" п. Некрасовское (2013);
8. Благодарственным письмом Районного муниципального бюджетного учреждения культуры "Некрасовская центральная библиотека" за сотрудничество в организации игры - путешествия "Остров семейных сокровищ" в рамках областной акции "Мы - за читающую Россию" (2014 год);
9. Дипломом ООО "Института детского образования г. Калининград за организацию сверхпрограммной общероссийской предметной олимпиады по английскому языку "Олимпус Зимняя сессия" (2014);
10. Дипломом I Всероссийского заочного фото - и видеоконкурса "Видеоталант" в номинации " Фотоколлаж" (2014);
11. Дипломом Всероссийского творческого конкурса для детей и педагогов за I место во Всероссийском творческом конкурсе "Осеннее вдохновение" в номинации "Мой главный праздник" (2014);
12. Дипломом Лауреата Всероссийского творческого конкурса для детей и педагогов "Талантоха" в номинации "Методическая разработка" (2014);
13. Дипломом Победителя (III место) Всероссийского творческого конкурса для детей и педагогов "Талантоха" в номинации "Сценарии праздников"" (2014);
14. Дипломом Победителя (I место) Всероссийского творческого конкурса для детей и педагогов "Мир творчества" в номинации "Методическая разработка и конспект урока. Эссе" (2014);
15. Благодарственным письмом Государственного образовательного автономного учреждения дополнительного образования детей Ярославской области «Центра детства и юношества» за активное участие, а также помощь в проведении областной социальной акции «Спасибо нашим бабушкам и дедушкам!»
4. Деятельность педагога по воспитанию обучающихся
4.1 Воспитание по зитивного отношения обучаю щихся к общечеловеческим цен ностям посредством содержания, форм и методов воспитательной работы. Создание условий для формирования их социальной компетентности.
На своих уроках осуществляю воспитание и образование личности, формирование духовно-нравственных качеств человека, его мировоззрения, гражданского и этнического сознания, развитие творческих способностей, готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, формирование коммуникативной культуры, культуры речевого общения. Через разнообразные формы проведения урока (традиционные, лекции, диспуты, семинары, конференции), а также применение инновационных педагогических технологий с использованием интерактивного оборудования создаю условия для формирования ключевых компетентностей обучающихся:
- коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся;
- языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании. Программа индивидуального развития составлена для ученика с высокой мотивацией к учению и для ученика с заболеванием речевого аппарата.
- культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа;
- информационная компетентность – владение информационными технологиями – умение работать со всеми видами информации;
- автономизационная компетентность – умения саморазвития и самопрезентации – способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности;
- социальная компетентность – умение жить и работать с другими людьми, с близкими, в команде;
- продуктивная компетентность – умение работать, способность к созданию собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность за них;
- нравственная компетентность – готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам.
Осуществляя обучение обучающихся, способствую воспитанию духовно богатой и высоконравственной личности, подлинного гражданина и патриота России, любящего свою большую и малую родину, свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуры других народов.
4.2. Индивидуализация воспи тательного взаимодействия.
Индивидуализации воспитательного воздействия происходит за счет организации ученического самоуправления, социально-психологической службы, расширенной сети кружков, секций, а также вовлечение в общешкольные мероприятия. Участие учащихся в самоуправлении расширяет сферу применения способностей и умений учащихся, дает каждому возможность развить талант, проявить инициативу, найти дело по душе, каждому включиться в общественную жизнь школы. Социально-психологическая служба оказывает индивидуальную помощь обучающимся различных ситуациях. Вовлечение детей в различные детские объединения, кружки, спортивные секции способствует самоутверждению личности в различных сферах деятельности.
Обучающиеся нашей школы посещают занятия предметного кружка “Мы изучаем английский язык ”, руководителем которого я являюсь. Занятия в кружке повышают интерес к предмету, побуждают к самостоятельной работе на уроке и к постоянному поиску чего-то нового. Обучение в кружке начинается еще в детском саду в старшей и подготовительной группах. Обучаясь или участвуя во внеклассных мероприятиях, дети познают окружающую действительность, фантазируют, у них появляется возможность раскрыться и выразиться творчески, проявить свою индивидуальность. Например, инсценировки сказок на английском языке.
Обучающиеся нашей школы вели переписку с обучающимися своего возраста из Америки. Писали письма, в которых рассказывали о нашей стране, отправляли поздравительные открытки к Рождеству и Новому году, ко Дню матери и др. Этим самым они расширяли свой кругозор, совершенствовали свои речевые навыки.
4.3. Воспитательная направ ленность содержания учебных программ по предмету.
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. Содержание учебных программ нацелено на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Каждый из педагогов - предметников, и я не исключение, активно реализует воспитательные функции в процессе работы с учениками. Именно через предметную сферу удается наладить работу ребят как единого коллектива. И результат является положительным: обучающиеся разных классов становятся дружнее, преодолеваются негативные варианты во взаимоотношениях ребят между собой и с учителями. Во внеурочной деятельности формируются разновозрастные группы по интересам.
Организация дополнительных развивающих мероприятий по английскому языку способствует реализации главной социальной цели - созданию условий для адаптации учащихся в современном обществе, приобретению опыта социальной деятельности.
За последние несколько лет в школе практикуется день самоуправления (ко Дню учителя), обучающиеся 11-х классов заявляют себя учителем (чаще вдвоем – чтобы не так страшно было) какого-либо предмета в классах со 2-го по 9-ый, в данном случае предмет – английский язык. Ответственно готовятся к уроку согласно изучаемой теме и затем проводят урок. При необходимости, при подготовке к уроку или на уроке, если обучающиеся задали своим новым учителям коварный вопрос, учитель - предметник помогает в трудной ситуации.
4.4. Методические разработки, пособия, рекомендации, выступления, доклады по орга низации и проведению воспита тельной работы. Весь материал представлен в методическом кабинете школы.
Условия, обеспечивающие результат.
1. Проектирование и прогнозирование образовательного процесса
Учебно-методический комплекс (УМК) и обоснование его выбора педагогом
1. Для 5 класса: Академический учебник “Английский язык”/В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова и др. – М.: Просвещение, 2014; книга для учителя; книга для чтения “Reader” для 5 класса; рабочая тетрадь; электронное приложение к учебнику.
2. Для 6 класса: Академический учебник “Английский язык”/В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова и др. – М.: Просвещение, 2014; книга для учителя; книга для чтения “Reader” для 6 класса; рабочая тетрадь; электронное приложение к учебнику.
3. Для 7 класса: Академический учебник “Английский язык”/В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова и др. – М.: Просвещение, 2014; книга для учителя; книга для чтения “Reader” для 7 класса; рабочая тетрадь; электронное приложение к учебнику.
4. Для 9 класса: Академический учебник “Английский язык”/В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова и др. – М.: Просвещение, 2014; книга для учителя; книга для чтения “Reader” для 9 класса; рабочая тетрадь; электронное приложение к учебнику.
5. Для 10 - 11 класса: учебник “Английский язык”/В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа и др. – М.: Просвещение, 2014; книга для учителя; книга для чтения “Reader” для 10 - 11 класса; рабочая тетрадь; электронное приложение к учебнику
6. Для 2 класса: учебник “Английский язык”/ В. П. Кузовлеви др. – М.: Просвещение, 2014; книга для учителя; рабочая тетрадь; электронное приложение к учебнику, прописи.
Данный УМК входит в Федеральный перечень учебников, содержит систематическое изложение содержания учебного предмета федерального компонента государственного образовательного стандарта.
Учебники обучают живому, современному и аутентичному английскому языку. Обучение основывается на повторении пройденного и движения вперед за счет постепенного наращивания возможностей учащихся в освоении и использовании английского языка.
Одной из отличительных особенностей УМК является последовательное обращение к знаниям, получаемым школьниками из других предметов и наличие материалов о России, ее достижениях в различных сферах, обычаях, географии, культур.
Данный УМК направлен на реализацию личностно-ориентированного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную, коммуникативную компетенции.
К главным характеристикам данного УМК можно отнести следующие:
включение учащихся в диалог культур;
осуществление межпредметных связей;
подготовка к ЕГЭ;
дальнейшее развитие умений самостоятельной работы и самоконтроля
В УМК широко представлены задания для проектной деятельности.
Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету. И, наконец, обучающиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать.
Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность английского языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.
Обоснованность рабочей программы
Рабочая программа для начальной школы и среднего звена составлена на основе Примерной программы по английскому языку с учетом авторской программы В. П. Кузовлева.
Структура рабочей программы отвечает требованиям к оформлению рабочей программы. Содержание соответствует новому стандарту.
В пояснительной записке сформулированы конкретные и диагностические цели изучения, отражена специфика предмета, указаны нормативно – методические материалы и используемые технологии. Календарно – тематическое планирование в удобной форме. Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства и развитию творческой инициативы, предоставляет возможность реализации различных подходов к построению учебного курса.
Рабочая программа для 5 класса по ФГОС прошла экспертизу в 2012 году в ИРО, программа получила одобрение и рекомендацию для обмена опытом.
1.3. Разработка и реализация авторской образовательной программы, прошедшей внешнюю экспертизу
1.4. Участие педагога в разработке Программы развития образовательного учреждения
С 2009 года участвую в апробации ФГОС второго поколения начального образования. В течение первого года разработала Рабочую программу по английскому для 1-4 класса с учётом Концепции ФГОС, уделяя особое внимание Программе формирования универсальных учебных действий и организации внеучебной проектной, исследовательской деятельности и деятельности прикладного характера. изучила все базовые документы по апробации и введению ФГОС второго поколения. Работая в классах по концепции развивающего образования системы Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова и Л. В. Занкова создаю условия для саморазвития каждого обучающего, для движения от общего к частному, от коллективных форм обучения к индивидуальным. Эти уроки отличает совместная деятельность в решении задач, организованный диалог, где каждый его участник доброжелательно, внимательно, стараясь выслушать собеседника, высказывает свою точку зрения. На уроках всегда присутствует разрешение проблемных ситуаций, демонстрационный материал, выполнение практических работ, познавательные творческие задания, самостоятельная работа с учебником и дополнительной литературой. На уроках ставим учебные задачи, обучающиеся контролируют и оценивают свою учебную деятельность. На уроках постоянно использую активные формы обучения, обучающиеся защищают проекты, выступают с докладами, выпускают информационные листы, делают модели, собирают коллекции. К урокам подбираю задания из Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, создаю мультимедийные презентации, в работе использую интерактивное оборудование. Применяю нетрадиционные формы урока: урок-игра, урок – экскурсия, урок-театрализация.
С 2012 года участвую в апробации ФГОС второго поколения основного общего образования. В течение первого года разработала Рабочую программу по английскому для 5- 9 класса с учётом Концепции ФГОС, уделяя особое внимание Программе формирования универсальных учебных действий и организации внеучебной проектной, исследовательской деятельности и деятельности прикладного характера. Изучила все базовые документы по апробации и введению ФГОС второго поколения.
При разработке Программы развития школы на 2011– 2012 годы и перспективы по 2015 год методическое объединение учителей иностранного языка участвовало в разработке раздела «Перспективная модель развития школы».
1.5. Соответствие дидактических и методических материалов используемому УМК и ФГОС, их систематизация
Весь разработанный и используемый дидактический и методический материал соответствует используемому УМК. Систематизация: по возрасту обучающихся, тематическая, индивидуально – дифференцированная.
1.6.Соответствие оснащенности кабинета используемому УМК и требованиям ФГОС.
Систематически обновляю оформление кабинета и обеспеченность УМК. Для обеспечения эффективного учебно-воспитательного процесса в кабинете имеются: учебное оборудование, мебель и приспособления, специальные средства для научной организации учебного процесса и управления им (таблицы, стенды, учебные картины, дидактические и раздаточные материалы, видео- и аудиоматериалы, нормативные документы, измерители образовательного стандарта, творческие работы обучающихся). Всё учебное оборудование: учебно-наглядные пособия, учебники, диски, кассеты, художественная литература и печатные пособия рационально размещены, соответствуют реализации образовательной программы, требованиям техники безопасности и охраны труда. Кабинет имеет достаточную материально-техническую базу для выполнения учебных программ, выполнения социального заказа, привития познавательного интереса обучающихся, здоровьесбережения. В кабинете много комнатных растений, он очень уютный. Санитарно-гигиеническое состояние учебного кабинета достаточны для проведения уроков и внеурочных мероприятий. Техника безопасности соблюдается при проведении уроков, практических работ, экскурсий.
1.7. Дополнительная аналитическая информация (эффективность использования УМК и программ)
2 - 4 классы (УМК В. П. Кузовлева “English”). Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурно-деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это обеспечивает культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Авторы данного УМК ставят своей целью комплексное решение задач, стоящих перед иностранным языком как одним из предметов общеобразовательной школы, а именно формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как способность учащихся общаться на английском языке в пределах, обозначенных программами . Эта цель подразумевает развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке; развитие и образование учащихся средствами иностранного языка, а именно, осознание ими явлений действительности, происходящих в разных странах, через знания о культуре, истории и традициях стран изучаемого языка; осознание роли родного языка и культуры в сравнении с культурой других народов; понимание важности изучения иностранного языка как средства достижения взаимопонимания между людьми.
Рабочая программа во 2-4 классах рассчитана на 68 учебных часа (2 часа в неделю).
5 - 9 класс (УМК В. П. Кузовлева “English”). Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного, компетентного подхода к обучению английскому языку.
Рабочая программа по английскому языку в 9 классе составлена на основе следующих нормативных документов:
Федеральный государственный компонент государственного образовательного стандарта
Примерные программы по английскому языку (2009г.),
Федеральный базисный учебный план общеобразовательный учреждений
и учебно-методического комплекта “ English.ru” для 9 класса под редакцией В. П. Кузовлева.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа (3 часа в неделю).
11 класс ( УМК В. П. Кузовлев). Рабочая программа английскому языку в 11 классе подготовлена на основании примерной программы по иностранному языку, опубликованной в Сборнике нормативных документов МО РФ «Иностранный язык» Федеральный компонент Государственного стандарта, издательство Дрофа, 2008 год издания. Данная рабочая программа соответствует Федеральному компоненту государственных образовательных стандартов (2008 г.)
Программа рассчитана на 102 часа из расчета 3 часа в неделю.
Программа реализуется за счет базового компонента.
Данный курс изучения английского языка направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Программа ориентирована не только на компонент, отвечающий за получение знаний, но и в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовывать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Учебный предмет «Иностранный язык» является средством познания языка, родной культуры, а это, в свою очередь, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.
Рабочая программа на данной ступени образования направлена на достижение следующих целей:
Дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
Программа рассчитана на 102 часа из расчета 3 часа в неделю.
Работая в течение нескольких лет в начальной и основной школе по УМК “ English”,(авторская программа В. П. Кузовлева), я пришла к выводу, что несмотря на разнообразие учебного материала, представленного в учебниках и рабочих тетрадях, их оказывается недостаточно для отработки и закрепления речевых умений и навыков учащихся. В связи с этим возникла необходимость использования на уроках дополнительного раздаточного материала, направленного на развитие диалогической, монологической и письменной речи учащихся, обучение различным стратегиям чтения, а также грамматических упражнений, формирующих грамотность речи.
Практика обучения учащихся старших классов по УМК В. П. Кузовлева“English 10-11” также показывает, что для формирования лексических и грамматических знаний учащихся необходимо применять на уроках материалы из других источников (Интернет - ресурсы , учебники других авторов, например, в 11-х классах для подготовки к ЕГЭ пользуюсь учебным пособием под редакцией Е.Н.Соловова, И. Е. Солокова «Английский язык. Подготовка к экзаменам», пособиями серии Macmillan. Также использую Сборник тренировочных и проверочных заданий в формате ЕГЭ. Английский язык 10, 11 класс (Книги + Аудио) Автор: Ю.С. Веселова
2. Обеспечение личностно-ориентированного и индивидуального подхода в обучении и воспитании
2.1. Организация и использования материала разного содержания, вида и формы.
С каждым годом система образования предоставляет всё больше возможности для построения личной траектории обучения каждого обучающегося. В классно - урочной системе есть возможности для применения отдельных форм и методов, направленных на индивидуализацию и дифференциацию обучения. Именно это направление положено в основу моей работы.
В процессе организации и проведения учебного занятия я стремлюсь не давать обучающимся информацию в готовом виде, прекрасно понимая, что хорошие знания вовсе не то единственное, что должны получить дети на уроке, а поэтому использую все возможности для развития и воспитания их личности.
При непрерывном и качественном обучении английскому языку появляется возможность целенаправленного развития системного мышления каждого школьника. Средством в таком процессе выступают уровневые задания. При их выполнении использую как дифференцированную, так и индивидуализированную групповую деятельность обучающихся. В последнем случае обучающиеся распределяют свои обязанности так, чтобы слабые ученики выполняли посильные для них задания. Каждому ученику, задания подбираю так, чтобы стимулировать нестандартный подход и проявление творческих способностей учащихся при решении задач, воспитывать целеустремленность и умение концентрироваться на выполнении задания. Благодаря привлечению новейших информационных технологий, у меня появилась возможность дополнять содержание школьного курса английского языка и вносить элементы новизны в сам процесс обучения, используя при этом компьютер как техническое средство обучения.
В своей работе я использую нестандартные формы работы.
Как известно, цель обучения иностранному языку в школе состоит в овладении коммуникативной компетенцией. Поэтому мои усилия как учителя английского языка направлены:
на формирование коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности с учетом речевых возможностей и потребностей школьников,
на ознакомление с миром зарубежных сверстников, с доступными детям образцами художественной литературы, приобщение к нравам и обычаям страны изучаемого языка,
на развитие творческого потенциала учащихся через разнообразные виды деятельности,
на развитие интеллектуальных, речевых, познавательных способностей учащихся.
Курс английского языка дает возможность овладеть наиболее употребительной лексикой в рамках тематики, получить представление об основных грамматических категориях, овладеть техникой чтения, понимать на слух иноязычную речь, освоить элементарные сведения о стране изучаемого языка, овладеть навыками письма. Во главу угла ставлю гармоничное развитие личности ребенка, поэтому программы и методы обучения и воспитания должны формировать у него осознанную, добровольную мотивацию к изучению. Для достижения этой цели я использую инновационные технологии, которые способствуют повышению уверенности ребенка в себе; позволяют ученику видеть в себе способного человека; развивают умение самооценки, развивают коммуникативности и умение сотрудничать. На своих уроках я применяю иллюстративные рассказы, ассоциограммы. Опорные конспекты и опорные знаки для представления материала в сжатой форме. Они повышают запоминаемость, их можно использовать для взаимоконтроля и взаимопомощи. Обучение английскому языку я строю по спирали, от простого к сложному, с учетом познавательных возможностей учащихся и на базе уже изученного материала. В старших классах изучение глобальных тем и вопросов провожу на социокультурном фоне их возникновения и развития. Учитывая возрастные психологические и физиологические особенности детей подбираю методы, формы, средства обучения и типы уроков. На ранних этапах обучения я использую на уроках игровые приемы и наглядность. Игра позволяет проявить себя, самоутвердиться, испытать чувство успеха, что является мощным стимулом к овладению языком. Например, Фонетические игры: Повторюшки. Рыбы. Пчёлы. Любопытный кролик. Горы. Колокольчик. Thank you. Эхо. Научи куклу. Соедини линии. Хлопни в ладошки. Испорченный телефон. Комары и осы. Foreign speakers. Strange sounds. Слышу - не слышу. Верно - не верно и другие. Фонетические сказки. Игры с алфавитом: Путаница. Анаграммы. Не ошибись. Кто больше. Вспомни буквы. Найди букву. Найди пару. Угадай букву. Охота на буквы. Магазин игрушек и другие. Лексические настольные игры. Игра «Будьте добры к животным!» (цвета), Игра «Мороженое-мечта» (фрукты и ягоды), Игра «Украшаем пиццу» (овощи), Игра «Кто быстрее соберёт портфель» (школьные вещи), Игра «Родословное дерево» (родственники), Игра «Английский завтрак». (продукты), Игра «Накрой на стол» (посуда), Игра «Одежда для мальчика/девочки» (одежда).
Главное свойство этих игр состоит в том, что в них познавательные задачи выступают в скрытом виде. Играя, учение протекает непреднамеренно. На среднем и старшем этапах на уроках я использую графические средства (таблицы, схемы, кроссворды), видеофильмы, компьютерные обучающие программы, тестирование и ролевые игры, провожу уроки с использованием интерактивной доски. А также такие приемы, как инсценировки, литературные композиции, тематические вечера, конкурсы знатоков, которые позволяют дать каждому школьнику посильное и интересное для него задание. Кроме того я использую в работе проектные уроки, уроки с использованием интерактивной доски, интернет-уроки, уроки-КВН, уроки-викторины, уроки-зачеты, уроки-путешествия, уроки-соревнования. Одним из самых простых и доступных приемов является использование стихов, песен, рифмовок, запоминалок, когда вместе с развитием коммуникативных умений тренируется память, стимулируется интерес к предмету. Изучение ИЯ станет более доступным и приятным, когда ученик сам соприкоснется с изучаемым явлением, поэтому тематика уроков максимально приближена к социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной и игровой сфере ребенка. Для успешного усвоения материала и повышения статуса сильного ученика я провожу уроки взаимопомощи и взаимоконтроля. Для представления нового материала в своей работе я использую видеофильмы и компьютерные презентации. На уроке сочетаю индивидуальную, парную, групповую и коллективную формы работы. Особое внимание уделяю здоровье сберегающим факторам (провожу физкультминутки). Использование различных методов дает хорошие результаты: повысилось качество знаний по предмету, растет интерес к изучению английского языка. развивается креативность детей. Учащиеся создают обучающие программы (на правила чтения, например), выполняют рисунки и кроссворды, создают рекламу (реклама отеля или реклама компьютера), ведут исследовательскую деятельность.
2.2. Создание условий для творчества в учебной и внеучебной деятельности.
Программа индивидуального развития составлена для обучающихся с высокой мотивацией к учению, а также для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Применение современных образовательных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения:
- использование заданий разного уровня сложности,
- учение в индивидуальном темпе,
- работа в парах смешанного состава,
- технология успеха.
2.3. Создание ситуации выбора.
В своей работе использую разнообразные формы и методы, позволяющие раскрыть субъектный опыт обучающихся; создаю условия для свободного высказывания (дискуссии, дебаты), использую различные способы выполнения заданий (тематические, опережающие, контрольные), оцениваю деятельность обучающихся по результату и по процессу. Реализация программы психологического сопровождения.
2.4. Учет индивидуальных показателей здоровья.
Использую данные медицинского осмотра и рекомендации детского врача.
Опыт моей работы выявил следующие пути решения проблемы сохранения здоровья детей:
1. Использование технологий, имеющих здоровьесберегающий ресурс (уровневой дифференциации, индивидуального обучения, программированного обучения, групповых и игровых технологий, развивающего обучения)
2. Применение активных методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся.
3. Рациональная организация труда учителя и учеников.
4. Создание комфортного психологического климата.
5. Соблюдение СанПиН и правил охраны труда.
6. Чередование различных видов деятельности на уроке.
7. Использование аудиовизуальных средств обучения.
Понятие технологии здоровьесбережения слишком широко и я стараюсь на уроке по максимуму использовать способы и приемы преподавания, выполняя которые можно создать условия для максимального сбережения здоровья обучающихся. Во время организационного момента на уроке, при создании рабочей обстановки в классе, стараюсь уловить психологическое состояние каждого: ведь неизвестно с какими проблемами он пришел из дома или ушел с предыдущего урока, с кем успел повеселиться на перемене, на кого обидеться.
Поэтапная смена деятельности, разных методов и форм работы не дает ребенку утомить свой организм, помогают избежать однообразия на уроках, монотонности, преждевременной усталости детей. Учитывая требования здоровьесберегающих технологий, для сохранения здоровья учащихся и эффективной работы на уроке я, обязательно провожу динамические паузы, физкультминутки, минутки релаксации.
Физкультминутки - это неотъемлемая часть уроков и внеклассных занятий. В системе использую физкультминутки на английском языке, которые сопровождаются музыкой и движениями и вызывают у учащихся положительные эмоции и хорошее настроение. При закреплении изучаемого материала использую всевозможные игровые моменты, чтобы разнообразить виды деятельности на уроке и помочь учащимся легче усвоить новый материал.
3. Наличие системы внеклассной работы по предмету
3.1. Направленность программы (плана) внеклассной работы по английскому языку на развитие творчества и инициативы.
На уроке не всегда осуществляется возможность каждому обучающемуся в полной мере проявить себя. Решением данной проблемы я вижу использование внеклассной работы по английскому языку. Внеклассные мероприятия повышают интерес к предмету, побуждают к самостоятельной работе на уроке и к постоянному поиску чего-то нового. Обучаясь или участвуя во внеклассных мероприятиях, дети познают окружающую действительность, фантазируют, у них появляется возможность раскрыться и выразиться творчески.
Внеклассная работа по английскому языку проходит по следующим направлениям:
1. Кружковая работа (кружок «Мы изучаем английский», занимаются ребята разного возраста). Программа рассчитана на 3 года. Обучение начинается в старшей и подготовительной группах и продолжается в 1 классе начальной школе.
2. Индивидуальные занятия.
3. Подготовка олимпиад.
4. Участие в конкурсах и олимпиадах (подготовка и участие учащихся в школьном, районном турах олимпиады по предметам, подготовка проектов, презентаций).
5. Неделя английского языка, совместно с немецким языком (традиционные мероприятиями недели - КВН, Конкурсы «Звездный час», «Самый умный», лингвострановедческие мероприятия и др.), но каждый год рождается новая идея, новая игра или конкурс.
3.2. Интеграция с другими предметами: литература, музыка, изобразительное искусство, физика, география, информатика и ИКТ.
Традиционно одним из самых доступных способов осуществления интеграции является проведение интегрированных уроков. Используя информационные технологии и уровень подготовленности школьников, строю интегрированный урок на основе знаний, полученных на уроке английского языка. Деятельность в данном направлении проводится в рамках программы изучения того или иного программного материала или нескольких тем. Тему проекта задаем вместе с учениками, выстраиваем сценарий, по которому будет развиваться действие. Подведение итогов работы над проектами организуется на уроке в виде представления и защиты. Одним из часто используемых методов интеграции является метод проектов. Например, на уроках при изучении темы, посвященной страноведению в старших классах дети представляли проекты в виде презентаций о достопримечательностях Вашингтона, Лондона, о Голливуде, о молодежных субкультурах и музыкальных направлениях.
3.3. Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования:
Некрасовский Центр дополнительного образования «Созвездие», семь лет проводила занятия по раннему обучению английскому языку в детском саду «Сказка».
3.4. Использование возможностей культурных, научных и др. учреждений района, города и т.д. в организации внеклассной работы:
-тематические лектории на базе Центральной районной детской библиотеки;
- тематические встречи с краеведами, мастерами народных промыслов в музеях поселка, муниципального района, области;
- поездки по городам России: Ярославль, Кострома, Москва, Углич, Ростов, Переславль-Залесский;
- посещение театров г. Ярославля, г. Костромы;
- экскурсии и слёты в городах Гаврилов-Ям, Углич, Москва;
- проведение библиотечных уроков в Центральной районной детской библиотеке;
- встречи в Районном историческом музее.
3.5. Дополнительная аналитическая информация
Наиболее часто используемыми формами реализации внеурочной деятельности являются: проекты, презентации, исследовательская работа, конференции, экскурсии, походы, поездки.
Используемые мною формы внеклассной работы абсолютно разные и зависят от количества участвующих и от периодичности проведения занятий. Эпизодическая внеклассная работа чаще используется при проведении отдельных, разовых мероприятий, заданий. Это тематические вечера, конференции. Достаточно регулярно провожу экскурсии по родному краю, в местные учреждения культуры (музеи, выставки). Систематическими являются занятия в центральной районной библиотеке. Имеют место и массовые формы внеклассной работы – неделя иностранного языка, предметные олимпиады, КВНы, тематические вечера, Дни науки. Групповые формы, используемые мною в организации внеурочной деятельности, обычно охватывают от двенадцати до двадцати участников. Для этой формы внеклассной работы характерна активная деятельность каждого обучающегося.
Индивидуальную внеклассную работу чаще всего использую при подготовке доклада, проведении исследования, выполнения творческого задания.
Считаю, что формы внеклассной работы по иностранному языку в зависимости от целей и содержания могут быть различными. Важно, чтобы при этом наиболее полно развивались познавательные способности обучающихся. В своей работе использую комплексное сочетание различных форм в их целесообразной последовательности. Это повышает интерес обучающихся к языку, развивает их творчество.
4. Профессиональный рост педагога.
4.1. Непрерывность повышения квалификации.
4.1.1.Самообразование направлено на изучение нормативных документов, образовательных технологий, творческих достижений. Мой выбор темы для самообразования «Метод проектов как средство мотивации обучающихся» обусловлен тем, что одним из принципов образования является принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности при руководящей роли учителя. В настоящее время экспериментально доказано, что творчество обучаемых находится в прямой зависимости от творчества педагогов. Творческий педагог допускает их вариативные решения, не требует жесткого следования своему темпу, оставляет время для мысленного экспериментирования и апробации различных способов решения одних и тех же задач, поощряет самостоятельность мышления.
Опыт работы над проектной технологией в течение пяти лет позволяет провести анализ и дать ответ на вопрос: "Как данная технология влияет на обучение иностранному языку?" Естественно, меня, как учителя иностранного языка, интересует тот факт, как технология влияет на результаты и качество знаний обучающихся. По результатам контрольных срезов, тестов можно сделать вывод, что значительно расширился словарный запас, его употребление в речи. На протяжении пяти лет в конце каждой изученной темы я проводила обобщающие уроки по методу проектов и считаю, что проектная методика не только дает возможность обучающимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей обучающихся. Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем и воспитателем. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка.
Начало проектной деятельности обычно простое. Оно происходит во 2 классе, когда обучающиеся делают свои первые совместные проекты: книжки «The ABC» и «Animals». У обучающихся начальных классов должно создастся впечатление, что английский язык - это развлечение, цвет, деятельность, удовольствие. Кабинет обычно превращается в мастерскую – обучающиеся приносят клей, бумагу, цветные карандаши, ножницы, особенно, когда мы делаем какие-либо практические проекты из серии «Мы мастерим», такие как изготовление открытки к Новому году или ко Дню рождения.
Одна из современных и увлекательных форм работы – составление различных коллажей: например: «The protection of environment».
С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как ролево-игровые: это инсценировка сказок и песен. Учащиеся готовят инсценировки сказок ко Дню театра, который проводится в нашей школе каждый год. Это инсценировки «Cinderella», «The House in the wood», «Literature Carnival».
По характеру конечного продукта проектной деятельности, я использую следующие виды проектов:
Игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание заданной ситуации по заданным условиям на уроке (широко применяю М.И.Кауфман), драматизация пьесы-сказки.
Информативно-исследовательские проекты, например, «I`ll tell you about this country» включены в программу по страноведению, например в 10 классе по теме «Англоговорящие страны». А также проекты по теме «Let`s preserve it for future generations» в 10 классе или «A world of opportunities» в 11 классе, «What would we like to see in New York?» в 9 классе.
Сценарные проекты - сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса («Halloween» 5-9 классы). Сценарий разрабатывали мы вместе с творческой группой учащихся.
Творческие работы – литературный перевод произведения на родной язык.
Издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов. Например, «New York, New York».
В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения, я оценивала усвоение обучающимися определенного учебного материала. При оценке готового проекта я обращаю внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности является степень творчества и оригинальности при выполнении проекта. Сначала проверяю черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта, я исправляю их карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги и обучающиеся сами решают, хотят ли они исправить конечный вариант работы. Не стоит беспокоиться об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности.
Анализируя результаты проведенной работы, я обратила внимание на тот факт, что этап защиты проекта вызывает затруднения при составлении вопросов и ответов.
4.1.2. Прохождение курсов повышения квалификации за последние пять лет (не менее 72 часов)
Как учитель, работающий в современной школе, предъявляющей высокие требования к подготовке своих педагогических работников, я постоянно повышаю свою квалификацию путем участия в семинарах, организуемых ГОАУ ЯО ИРО Ярославской области и вебинарах, проводимых ведущими специалистами в области преподавания иностранных языков; обучаюсь на дистанционных курсах и мастер-классах различных интернет – сообществ учителей английского языка.
Название образовательной программы
Наименование учреждения
Дата прохождения курсов
№ удостоверения
(свидетельства)
1. Особенности содержания и методики преподавания английского и немецкого языков в процессе подготовки к ГИА и ЕГЭ (английский язык) (72 часа)
ГОАУ ЯО ИРО
21 января 2013 - 22 февраля 2013)
№ 371
2. Реализация требований ФГОС основного общего образования. Английский язык
(48 часов)
3. Управление педагогическим процессом в условиях реализации ФГОС (24 часа)
4. Подготовка к выполнению заданий государственной итоговой аттестации по иностранному языку в 9 и 11 классах (английский язык)
(36 часов)
ГОАУ ЯО ИРО
11 марта 2013 - 13 мая 2013
№ 167
4.1.3. Участие в работе конференций, семинаров.
Уровень и название конференции, семинара и др.
Форма участия
Тема выступления
Школьная конференция
Выступление
«Личностно-ориентированное образование на уроках иностранного языка в адаптивной школе».
2010 год
Личностно - ориентированное образование в адаптивной школе.
Доклад
"Коммуникативные игры как один из приемов обучения английскому языку"
Методический совет
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
"Аудирование как вид речевой деятельности"
Ноябрь 2011
Методический совет
Выступление
"[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]"
22.12.2010 Семинар «Методическое обеспечение реализации Федерального государственного стандарта начального общего образования»
Фрагмент открытого
занятия по английскому
языку в 1 классе
(внеурочное занятие)
1 - е классы Тема: "Обобщающее повторение
«Что я знаю, что умею "
20.12.2012 Семинар классных руководителей "Сформированность классного коллектива"
Творческий отчет
классного руководителя
11 "А" класса
"Приемы и методы работы классного руководителя в старших классах"
12.12.2012 Семинар «Методическое обеспечение образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования»
Фрагмент урока
английского языка
5 "А" класс Фрагмент урока по теме :
«Важные вещи, сделанные на этой неделе».
18.04.2013 Семинар "От общеучебных умений и навыков к универсальным учебным действиям"
Выступление
"Формирование универсальных учебных действий на уроках английского языка"
25. 10. 2013 Педагогический совет "Приемы и методы организации ситуации успеха на различных этапах урока"
Выступление
"Как ситуация или неуспеха влияет на становление личности?"
02.11.2013 Семинар для педагогов района "Коррекция дефицита внимания. Гиперактивность у детей младшего школьного возраста"
Участие
"Коррекция дефицита внимания. Гиперактивность у детей младшего школьного возраста"
12.12.2013 Семинар «Подходы к организации проектно-исследовательской деятельности в ОУ» в рамках региональной инновационной площадки «Практика управления образовательным процессом современной школы в условиях реализации ФГОС основного общего образования».
Фрагмент урока
английского языка
5 «А» класс Фрагмент урока английского языка по теме: «Мы готовы помочь вам» (проектная деятельность)
Школьный методический совет
Выступление
"Советы по подготовке к ЕГЭ по английскому языку"
Февраль 2014 Заседание
МО учителей иностранных языков
Выступление
"Технологическая карта урока английского языка"
25. 03. 2014 Единый методический
день для педагогов Некрасовского района по теме «Рабочая программа по предмету как составная часть образовательной программы общеобразовательной организации»
Выступление
на МО учителей
иностранного языка
"Написание и корректировка рабочих программ по английскому языку"
27.09.2013 Видеоконференция «Дискуссионная площадка для педагогов и родителей»
Участие
«Дискуссионная площадка для педагогов и родителей» (приемная семья)
4.1.4. Участие в работе МО.
Выступаю на школьных и районных заседаниях, в 2010 – 2011учебном году была руководителем районного МО учителей иностранного языка, участвовала в выставке творческих работ учителей, в праздничных концертах, провожу открытые уроки. Второй год являюсь руководителем школьного методического объединения учителей иностранных языков.
У меня есть свое электронное портфолио, в котором отражены результаты моей педагогической деятельности.
Начинаю работать над личным веб - сайтом. Надеюсь, в скором времени он будет рабочим и доступным.
В межаттестационный период были проведены открытые уроки:
3 «А» класс Урок английского языка по теме «Еда», 2010-2011 учебный год
1 - е классы Фрагмент открытого занятия по английскому языку в 1 классе (внеурочное занятие) Тема: "Обобщающее повторение «Что я знаю, что умею ", 2010-2011 учебный год
2 «Б» класс Урок английского языка по теме «Веселый зоопарк», 2012-2013 учебный год
6 «В» класс Урок английского языка «Поездка в Лондон», 2010-2011 учебный год
- 5 «А» класс Фрагмент урока по теме : «Важные вещи, сделанные на этой неделе», 2012-2013 учебный год
- 5 «А» класс - фрагмент урока английского языка «Мы готовы помочь вам» 2013 - 2014 учебный год
А также разработала фрагменты уроков на интерактивной доске по разным темам: «Дом, квартира» для проведения мастер-классов для педагогов, руководителей и районных МО.
4.1.5. Работа над методической темой:
Год
Тема
Результативность
С 2010- 2012 уч. год
"Стимулирование познавательной активности младших школьников на уроках английского языка.
Проведены открытые уроки для учителей школы и района, мастер – классы для преподавателей иностранного языка, выступления на итоговой конференции, педагогическом совете и родительском собрании. Есть личное обобщение опыта.
С 2012 - 2014 уч. год
«Метод проектов как средство мотивации учащихся»
Проведены открытые уроки для учителей школы и района, мастер – классы для преподавателей иностранного языка, выступления на итоговой конференции, педагогическом совете и родительском собрании. Есть личное обобщение опыта.
4.2. Участие в профессиональных конкурсах.
Год
Уровень конкурса
Название конкурса
Награда
2007
Районный
"Учитель года"
2 место
2010
Районный
"Самый классный классный"
2 место
2014
Всероссийский
"Талантоха"
Номинация " Методическая разработка урока"
Дипломант
2014
Всероссийский
"Талантоха"
Номинация " Сценарии праздников"
Победитель
(3 место)
2014
Всероссийский
"Мир творчества"
Номинация " Творческие работы и методические разработки"
Победитель
(1 место)
2014
Всероссийский
" Видеоталант"
Номинация " Фотоколлаж"
Дипломант
2014
Всероссийский
"Осеннее вдохновение"
Номинация " Мой главный праздник"
Победитель
(1 место)
2014
Всероссийский
"Медалинград"
Номинация " Сценарии праздников, уроков и т. д."
Лауреат
Опубликовала в социальной сети взаимовыручки для учителей Infourok:
1. В 2014 году методическую разработку урока "Фрагмент урока"; web - адрес публикации: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
2. В 2014 методическую разработку "Конспект мероприятия. Презентация"; web - адрес публикации: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
4.3. Дополнительная аналитическая информация.
Я, как родитель и руководитель, часто принимаю участие с моей дочерью, ученицей 6 класса Мошковой Дарьей, в конкурсах различных уровней. Мне очень нравится быть активным участником данных мероприятий.
Год
Уровень конкурса
Название конкурса
Награда
2010
Муниципальный
Семейная игра "Семью сплотить сумеет книга", (областная акция "Мы за читающую Россию!"
Грамота за активное участие
2011
Всероссийский
Всероссийский конкурс учебно - исследовательских экологических проектов школьников "Человек на Земле"
Проект "А у нас во дворе"
Диплом 1 место
2011
Муниципальный
Районная выставка детского творчества "Красота рукотворная"
Грамота 1 место
2011
Региональный
XII Областной детский экологический фестиваль исследовательского конкурса "Люблю тебя, мой край родной!"
Свидетельство участника
2011
Региональный
IV Областная конференция исследовательских работ обучающихся дополнительных учреждений системы дополнительного образования детей
Свидетельство участника
2012
Муниципальный
Выставка семейного творчества "Семейная мозаика"
Диплом
Номинация: "Интересная коллекция"
2012
Муниципальный
Конкурс "Лучшая читающая семья" в рамках областной акции "Мы - за читающую Россию!"
Грамота 1 место
2012
Региональный
Областной конкурс "Самая читающая семья"
Диплом 1 место
2014
Всероссийский
Всероссийский творческий конкурс "Осеннее вдохновение"
Победитель 1 место
5. Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе.
Наименование технологии
Использование
Развивающее обучение
+
Проблемное обучение
+
Разноуровневое обучение
+
Коллективная система обучения (КСО)
+
Технология решения изобретательных задач (ТРИЗ)
-
Исследовательские методы обучения
+
Проектные методы обучения
+
«Дебаты»
+
Дискуссия
+
Диалог
+
Модульное и блочно-модульное обучение
+
Развитие «критического мышления»
+
Здоровьесберегающие технологии
+
Система инновационной оценки «Портфолио»
+
Технология дистанционного обучения
+
Другие: игровое обучение, обучение в сотрудничестве, перспективно-опережающее обучение, уровневая дифференциация на основе обязательных результатов, работа с одаренными детьми.
5.1. Дополнительная аналитическая информации
Профессионально владею учебным материалом, умею представить обучающимся учебно-научные данные с учетом их индивидуальных особенностей. Уверена, что активизация разнообразных форм общения, творческой самостоятельности обучающихся – это есть активизация деятельности каждого ученика. Дифференцированные домашние задания, индивидуализация требований к обучающимся создают основу для уверенной работы учеников на основной и старшей ступени образования. Готовя учеников к дальнейшей самостоятельной деятельности, на каждом уроке формирую умения и навыки учебного труда, учу обучающихся планировать, анализировать, контролировать свою деятельность, сопоставлять, группировать материал, делать предложения и выводы, работать в группе.
Использование здоровьесберегающих технологий:
- уроки по культуре здоровья,
- игры на противостояние негативным явлениям,
- праздники и развлечения, чтобы научить детей радоваться жизни.
6. Обобщение и распространение опыта
6.1.- 6.2. Презентация опыта на различных уровнях:
Форма
Уровень
Тематика с указанием года
6.1.1. Проведение мастер-классов для педагогов, руководителей
Муниципальный
Личностно-ориентированное образование на уроках иностранного языка в адаптивной школе (2010)
6.1.2. Выступления на методических объединениях, конференциях
Муниципальный
Личностно-ориентированное образование на уроках иностранного языка в адаптивной школе (2011)
Метод проектов как средство мотивации учащихся (2013)
7. Взаимодействие с родителями и представителями социума
7.1. Рейтинг.
С родителями учеников – партнеры, я объективно заинтересована в развитии партнерства, основанном на понимании общих ценностей и сотрудничестве. Родители информированы о моей деятельности. По содержанию и ресурсном обеспечении образовательного процесса информация как общая, так и индивидуальная.
7.2. Включенность родителей в образовательный процесс:
В среднем половина родителей – это актив, участвующий (систематически и разово) в управлении образовательным процессом: посещают уроки, организуют и проводят внеклассные мероприятия, экскурсии, походы.
7.3. Дополнительная аналитическая информация
В процессе обучения английскому языку использую следующие современные технологии: развивающее обучение, проблемное обучение, разноуровневое обучение, коллективную систему обучения, проектный метод обучения, информационно – коммуникационные технологии, здоровьесберегающие и здоровьетворческие технологии.
Использование информационных технологий позволило мне разнообразить и дополнить применяемые на уроках материалы.
Работая в течение нескольких лет в рамках традиционной методики преподавания ИЯ, в основе которой создана система контроля за определенными и однозначно предписанными действиями обучающихся – повторением, запоминанием, подражанием, я выявила для себя ряд вопросов, над которыми предстоит еще работать: снижение интереса учащихся среднего и старшего звена к изучению ИЯ, ослабление положительной мотивации, ухудшение систематичности в знаниях учащихся, снижение навыков самостоятельной работы.
С 2004 года являюсь участником эксперимента по введению обучения иностранному языку со второго класса.
Учитывая результаты более чем сорокалетних исследований в области раннего обучения ИЯ, которые проводились в нашей стране, специалисты утверждают, что его эффективность многократно доказана.
Преимуществами обучения детей иностранному языку в младшем школьном возрасте являются:
1. Положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения.
2. Воспитательная и информативная ценность, которая проявляется в более раннем вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через общение на иностранном языке.
3. Раннее обучение иностранному языку дает большой практический эффект в плане повышения качества владения первым ИЯ, создает базу для продолжения его изучения в основной школе, а также открывает возможности для обучения второму ИЯ.
Маленькие дети осваивают язык на интуитивном уровне. Незнание грамматики родного языка никак не мешает им правильно склонять и спрягать. Взрослые обычно учат язык на "сознательном" уровне и им необходима большая практика для того, чтобы выйти на уровень "подсознательный". Им тяжело избавиться от постоянного перевода с иностранного языка на родной и обратно. У детей же быстро вырабатывается прямая связь фраза - смысл. Обучение ИЯ в начальной школе способствует не только более прочному и свободному практическому владению им, но и несет в себе большой интеллектуальный и нравственный потенциал.
В современной школе преподавание английского языка осуществляется в условиях модернизации российского образования, направленной на обеспечение современного качества образования, формирование целостной системы универсальных знаний, опыта самостоятельной деятельности личной ответственности учащихся, то есть ключевых компетенций. В «Концепции модернизации образования» отмечено, что « модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний. Но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей».
Обучение эффективно только при такой его организации, когда учащийся усваивает учебное содержание в деятельности. Только в этом случае обучение ведёт к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию интеллекта ученика. Учащийся должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, другими словами мотивировать, организовать, консультировать, организовывать, контролировать его деятельность. В условиях перехода на новые ФГОС учитель должен создавать всем обучающимся в соответствии с их учебными возможностями оптимальные условия обучения. Создать эти оптимальные условия необходимо через внедрение в процессе обучения:
- современных педагогических технологий: тестовой, проектной, информационно-коммуникационной, здоровьесберегающей;
- организацию приемов работы на уроке, стимулирующих познавательную активность учащихся;
- формирование мотивационной сферы учащихся с помощью организации практического применения их знаний и умений, полученных на уроке.
Основной целью использования современных педагогических технологий в обучении английского языка является переход от предметно-ориентированного обучения, направленного на передачу содержания данной предметной области, к обучению, ориентированному на развитие ученика, на формирование его мотивационной сферы, независимого стиля мышления, самостоятельности, на стимулирование его познавательной активности и повышение качества знаний.
Любая педагогическая технология, правильно используемая, позволяет сократить путь к поставленной цели, сэкономить время и силы, провести урок более результативно и интересно.
Все учащиеся разные: у них различные возможности, интересы, склонности, способности. Осуществляя личностно-ориентированный подход в обучении я пытаюсь применять различные формы, приемы для проведения занятий, использую новые педагогические технологии.
Для улучшения качества обучения применяю тестовую технологию, создала базу тестов, диагностических работ, срезовых контрольных работ
Изучением тестовой технологии и использованием ее в своей педагогической практике я занимаюсь с 2007 года. До этого тесты я использовала только для контроля и учета знаний учащихся. Разработанные мною тесты составлены по разным принципам. Но все они преследуют общую цель: до минимума сократить время проверки знаний учащихся при максимальном объеме заданий, позволяющих достаточно глубоко проверить уровень знаний учащихся по отдельным темам. Поэтому тестирование рассматриваю, прежде всего, как один из вариантов оперативного контроля, позволяющего провести диагностику усвоения обучающимися изученного материала. Для учащихся 10-11 классов стараюсь включать в тесты задания по аналогии тестовых заданий ЕГЭ. Также использование тестов способствует повышению интереса у обучающихся к предмету, делает познавательный процесс более интересным, развивающим логическое мышление каждого ученика и формирующим стойкий интерес к предмету.
Проектная технология заложена в рабочую учебную программу по английскому языку в 5-11 классах. В конце каждого тематического раздела учащиеся представляют свои проекты. Например, "Моя любимая одежда" - 6 класс. Цель проектной деятельности - решение определённой проблемы на основе полученных знаний или для получения новых знаний, что требует интеграции знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей.
Обучающиеся 5-6 классов чаще всего выполняют индивидуальные проекты в связи с тем, что у них ещё не достаточно развиты навыки социализации и общения. обучающиеся 7-11 классов предъявляют как парные, так и групповые проекты. Например, "Защита окружающей среды" - 7 класс.. В зависимости от темы/ проблемы выполняются краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные проекты. Проекты моих учащихся имеют разнообразные формы представления: газета (например, к Рождеству, Дню Святого Валентина), , постер, альбом, календарь, викторина; мультимедийный продукт (презентация), серия иллюстраций к,сказка/ рассказ, коллаж (например, "Образование в России, Великобритании и США" -11 класс.
Метод проектов расширяет кругозор, развивает мыслительную деятельность, воспитывает ответственное отношение к делу, способствует повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Работа над проектом и его последующая защита перед аудиторией стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию.
Метод проектов позволяет создавать на уроках исследовательскую, творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.
XXI век - век информационных технологий, компьютер все прочнее входит в нашу жизнь. Использование информационно-коммуникационной технологии в обучении делает образовательный процесс более интересным и наглядным, превращает обучение в увлекательный и запоминающийся процесс. Использование в процессе обучения мультимедийных уроков, компьютерных программ, презентаций помогает обеспечить техническую сторону педагогического процесса при применении информационных технологий. Применяя информационные технологии на уроках иностранного языка, я ставлю перед собой следующие задачи:
- повышение интенсивности учебного процесса;
- развитие роста познавательного интереса учащихся к изучению английского языка;
- реализация личностно-ориентированного подхода в обучении;
- повышение уровня развития психологических механизмов (внимания, памяти, воображения);
- развитие творческих способностей учащихся;
- активизация мыслительных процессов (анализ, сравнение и т.д.).
Опыт показывает, что работа с использованием компьютера для обучающихся проходит очень интересно. В условиях сегодняшней действительности – эпохи всеобщей компьютеризации, возможностей использования сетей интернет, телекоммуникаций, электронной почты, уже просто невозможно не осознавать важность информационных технологий для повышения качества знаний учащихся и для их последующей профессиональной деятельности. Учитывая это, в процессе обучения английскому языку, широко использую на уроках презентативно - иллюстративный материал по страноведению (электронное пособие «Английский язык. Страноведение » издательство «Учитель»), грамматике и фонетике (интерактивный учебник «Профессор Хиггинс», учебник А.Ю.Скулановой “Английский без акцента”). Для контроля знаний обучающихся старших классов использую тестирующие мультимедиа программы «Английский язык. Интерактивный тренинг – подготовка к ЕГЭ», «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Репетитор по английскому языку». Применение информационных технологий позволило подойти к вопросу обучения английскому языку с качественно новой стороны. Использование новых информационных технологий позволяет существенно повысить интерес детей к учебе, а, следовательно, и улучшить качество знаний учащихся.
Здоровьесберегающие технологии. Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что учитель должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто педагог должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба их здоровью, не снижало уровня мотивации обучения, и прежде всего учебно-познавательных мотивов ученика. Значительный эффект в решении этих проблем может быть достигнут благодаря использованию здоровьесберегающих технологий.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс школы - это одно из самых рациональных решений сложившихся проблем в образовании, т.к. дети школьного возраста проводят в школе значительную часть дня, соответственно заниматься их здоровьем должны, в том числе и мы - педагоги.
Применение новых технологий в системе здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса приведёт к нормализации, грамотности применения новейших методов и форм работы в образовании детей. Применение на уроках физкультминуток и зарядок, обязательная реализация на каждом уроке, во внеурочной деятельности здоровьесберегающего аспекта, забота о здоровье всех участников образовательного процесса, в том числе и учителя, учёт индивидуальных личных качеств каждого школьника - вот слагаемые воспитания всесторонне развитого, здорового школьника.
8. Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога.
Учебная нагрузка в 2014 - 2015 году: 38 часов: 2 А, Б, В, Г - 8 часов, 5В - 3 часа, 6А, А, Б - 9 часов, 7 А, Б, В, - 9 часов, 9 А, Б - 6 часов, 11 - 3 часа.
Субъект - субъектные отношения с обучающимися. Являюсь классным руководителем 6 "А" класса. По роду своей деятельности учитель не может быть оторван от воспитательного процесса. Считаю, что вся моя педагогическая деятельность должна быть направлена на то, чтобы помочь обучающемуся социально адаптироваться к жизненным условиям и показать любое его продвижение в учении как общественно значимый фактор. Через работу на уроке или участие во внеклассных мероприятиях я стараюсь научить их самостоятельности, умению искать и принимать решения, быть терпеливей и терпимее друг к другу. Очень много работаю над сплочением коллектива. В своей работе стараюсь соблюдать ТРИЕДИНСТВО: УЧИТЕЛЬ - УЧЕНИК - РОДИТЕЛИ. Обучающиеся моего класса принимают активное участие в конкурсах, проектах и конференциях, семинарах, видеоуроках различных уровней, занимая призовые места. Мы много путешествуем. Родители являются активными помощниками в работе класса и школы. Ведется классное портфолио. Рейтинг класса достаточно высок.
Я работаю в тесном контакте со всеми участниками образовательного процесса. Отношения деловые, доверительные, коммуникативные, готова отстоять свою точку зрения. В любой ситуации координирую свои действия с коллегами, детьми и их родителями. Конфликтов нет, пользуюсь доверием, уважением, авторитетом.
20 сентября 2014 года Мошкова Н. Н.
Данные, представленные в аналитическом отчете Мошковой Наталией Николаевной заверяю.
Директор школы Петров А.В.
25.09.2014
Приложение 1
Анкета для уч-ся 9-11 кл.
изучение иностранного языка дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.
изучаемый предмет мне интерес, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.
в изучении иностранного языка мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.
учебные задания по иностранному языку мне неинтересны, я их выполняю потому, что этого требует учитель
трудности, возникающие при изучении иностранного языка, делают его для меня более увлекательным.
при изучении иностранного языка кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.
считаю, что трудные теоретические вопросы по иностранному языку можно было бы не изучать.
если что-то не получается по иностранному языку, стараюсь разобраться, дойти до сути.
на занятиях по иностранному языку у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».
активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя
материал, изучаемый по иностранному языку, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками.
стараюсь самостоятельно выполнять задания по иностранному языку. Не люблю, когда мне подсказывают и помогают.
по возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задания за меня.
считаю, что все задания по иностранному языку являются ценными и по возможности нужно знать по нему как можно больше.
оценка по иностранному языку для меня важнее, чем знания.
если я плохо подготовлен(а) к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
мои интересы и увлечения в свободное время связаны с иностранным языком.
иностранный язык дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.
если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по иностранному языку, то меня это огорчает.
если было бы можно, то я исключил бы иностранный язык из расписания.
КЛЮЧ
ДА
1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19
НЕТ
3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20
Верно (++)
Пожалуй, верно(+)
Пожалуй, не верно (-)
Не верно (--)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.
Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:
0 – 10 баллов – внешняя мотивация; 11 – 20 баллов – внутренняя мотивация.
Приложение 2
Анкета для уч-ся 3-4 кл.
1. С желанием и интересом ты приступил к изучению иностранного языка? Подчеркни нужное: да, нет.
2. Как обстоят дела теперь? Обведи кружочком вариант, который тебе подходит:
учиться не хочу, не интересно;
учиться хочу, но стало неинтересно;
учиться хочу и учусь с прежним интересом.
3. Что побуждает тебя изучать иностранный язык:
родители хотят, чтобы я знал иностранный язык
считаю, что каждый образованный человек должен знать хотя бы один иностранный язык
иностранный язык необходим для дальнейшей учёбы и будущей профессии
изучаю иностранный язык, потому что он стоит в программе.
Заголовок 5 Заголовок 715