Методические разработки поурочных планов по познанию мира (3 класс, Атамура)

ПРЕДИСЛОВИЕ
Познание мира – интегрированный курс, состоящий из блоков: природа и человек. В 3 классе углубляются, расширяются и развиваются понятия об окружающем мире, уже полученные в 1-2 классах.
Объем нагрузки по предмету составляет 34ч в учебном году – 1 ч в неделю.
Главные цели изучения предмета «Познание мира»:
Расширение знаний об окружающем мире, о его многообразии и целостности;
Формирование навыков наблюдения за предметами и явлениями окружающей среды и навыков проведения опытов;
Развитие творческой деятельности учащихся.
Главные задачи обучения:
Формирование научных понятий о мире;
Определение понятий: предметы, тела, явления, их свойства и взаимосвязи;
Формирование творческих навыков и развитие познавательного интереса к предмету;
Воспитание бережного отношения к окружающему миру, формирование экологической культуры учащихся и чувства ответственности за сохранение и преумножение богатств природы;
Развитие умения самостоятельно добывать и применять знания об окружающем мире.
Цели данного руководства – оказание методической помощи учителям, работающим в 3 классе.
В данном учебнике нововведением является появление «необычных» условных обозначений. Так как большое количество условных обозначений сложно для восприятия и отслеживания не только учащимся, но и учителям и родителям, то в учебнике весь материал разделен по мыслительным категориям: знать, понимать, применять, рассуждать. В качестве условного обозначения предлагается мудрец Всезнай-ата в различной одежде, обозначающий разные мыслительные процессы.
- «Мудрец в красной одежде» указывает на то, что эту информацию необходимо знать, т.е. в дальнейшем вся работа будет построена на ее основе. Это базовые знания.
- «Мудрец в зеленой одежде» предложит работу для понимания материала, для интерпретации, трансформации в другие образы. Это более высокий уровень мыслительной деятельности: не только знать, но и понимать.
- «Мудрец в желтой одежде» будет сопровождать учащихся при использовании полученных знаний на практике. Это будут задания на нахождение сходства и различия, на определение по пословице, загадке природного объекта и т.д. То есть ученик должен знать, понимать и уметь воспользоваться этими знаниями.
- «Мудрец в синей одежде» предложит учащимся задания, вопросы, побуждающие к анализу, синтезу, оценке. Эти мыслительные процессы являются (по таксономии Блума) высшим уровнем мыслительных операций.
Распределение материала таким образом не предполагает его последовательного восприятия. Иными словами, можно начать с рассуждений о предмете или явлении изучения, с рассматриванием картинок и иллюстраций, а затем, выявив имеющиеся у детей знания, понятия и представления, предложить материал в рамочке для пополнения и расширения знаний.
Уроки в методическом руководстве составлены по принципу «от ученика к учебнику». То есть выявить прежние знания учащихся, пробудить интерес к предмету, а затем информацией из учебника дополнить, расширить знания.
Особое внимание обращаем на целеполагание и постановку учебных задач, которые способствуют личностному восприятию материала, умению анализировать, обобщать и творчески использовать знания в самостоятельной и групповой работе. Учебные задачи позволят ученику сразу же поработать с новым материалом, практически исследовать, сформировать собственное мнение об изучаемом предмете, определить отношение к нему, понять , где и как в дальнейшем можно его использовать, как связать с жизнью и другими предметами учебного цикла.
Так как курс «Познание мира» предполагает деятельностный, исследовательский, личностно-ориентированный подход в изучении окружающего мира, то цели и задачи будут сформулированы для ученика. На каждом уроке предусмотрена групповая работа для развития коммуникативной, информационной и других базовых и ключевых компетенций.
Компетентностный подход в изучении окружающего мира включает методы и приемы, стимулирующие творческие мышления.
Ученик становится исследователем, мыслителем, ответственным за свое обучение. Роль учителя – организовать, направить, научить добывать знания при работе с информацией, подобрать методы и приемы, стимулирующие творческое мышление.
Государственные общеобразовательные стандарты среднего общего образования Республики Казахстан включают два требования к обязательному уровню подготовки: знать и уметь.
Цель «знать» устанавливает учитель в соответствии с требованиями стандарта при проведении урока. Категория «уметь» обозначена в учебнике. Она отражает навыки и умения, сформированные после изучения раздела. Ученик сам делает выбор и аргументирует его.
Ставя конкретные задачи, направленные на детей, т.е. что они будут делать на уроке, педагог научит своих учеников обозначать проблему, исследовать ее, находить пути решения, анализировать, обобщать, доказывать, аргументировать и формировать собственное мнение.
В третьем классе, по сравнению со вторым, в урок вводится больше схем, таблиц, тестовых заданий. Это помогает детям учиться группировать понятия, выбирать из все информации главное, записывать точно, лаконично.
Часто используется стратегия «Ассоциации» и «Карта ассоциаций».
Стратегия «Ассоциации» - это письменный вид деятельности. Самое эффективное время для работы 2-3 мин., далее следуют отвлечения от темы.
После того как учащиеся самостоятельно запишут свои ассоциации, они обмениваются ими в парах, группах. Затем учитель записывает на доске ассоциации, предложенные детьми. Получается Карта ассоциаций.
Ассоциации помогают учащимся суммировать информацию, расширять объем информации, что способствует повышению интереса к теме урока.
Мозговой штурм – это мыслительная деятельность учащихся, направленная на сбор информации, классификацию, дальнейшее рассмотрение, уточнение. Мозговой штурм может быть проведен в устной и письменной форме. Так же его можно проводить в разных вариациях:
Индивидуально;
В парах;
В группах.
Вначале учащимся предлагается обдумать вопрос (1-2 мин.), сформировать собственное мнение, а затем вынести его на всеобщее обсуждение.
Мозговой штурм позволяет рассмотреть проблему со всех сторон, заслушать различные мнения, выяснить отношение к предмету или явлению.
Схемы и таблицы необходимо заполнять совместно с учащимися в прочесе чтения текста. Тогда информация будет выстроена в четкую последовательность, и ее можно будет легко анализировать, сравнивать обобщать.
Задания на определение соответствия помогут ученикам четко уяснить определения, главные понятия.
Например:
Солнце, воздух, песок живая природа
Птицы, рыбы, насекомые неживая природа
Все этапы урока выстроены соответственно требованиям, предъявляемым к современному уроку.
Этап «Психологический настрой» очень важен для подготовки учащихся к восприятию нового материала, осознанию пройденных тем, понятий. На этом же этапе необходимо мобилизовать учащихся на предстоящую работу.
На этапе «Актуализация опорных знаний, умений и навыков» необходимо построить работу так, чтобы выявить объем уже имеющихся знаний по данному разделу, понятию, теме, а затем расширить его и углубить понятия и представления.
Этап «Рефлексия» направлен на получение обратной связи, т.е. на самостоятельное применение полученных на уроке знаний для решения проблемы творчески. Проведение рефлексии в группе позволяет расширить решение задач обучения. Работая в группах, ученики развивают связанную речь, умение слушать, обобщать, отвечать и принимать на себя ответственность за работу всей группы.
Формы контроля бывают разными. Основная их цель – проверка знания учебного материала, умение делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания. Тематический контроль осуществляется не более 2-3 раза в год (начиная со 2 полугодия 1 класса). Промежуточный контроль – в конце разделов , блоков.
Для контроля и оценки знаний по предмету используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а так же самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа, в которой участвуют все учащиеся класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость таких вопросов, которые помогают проверить не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Устный опрос также имеет свою специфику. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение. В ходе рассказа-описания ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторять его дословно, а высказывать мысли своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение позволяет проверить умение учащегося самостоятельно обобщать полученные знания, правильно устанавливать причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, его логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверки знаний по предмету используются такие контрольные работы, которые не требуют полного и обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Уместны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с лабораторными приборами и моделями. Основная цель этих проверочных работ – определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или ставить опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Тетради, в которых выполняются практические, классные и домашние работы по предмету, проверяются у всех учащихся после прохождения темы. Оценки, по усмотрению учителя, могут быть выставлены в журнал.
Проверка контрольных, лабораторных и практических работ, а так же тестов осуществляется учителем. Тетради возвращаются учащимися к следующему уроку. Самостоятельные работы могут проверяться самими учащимися в целях развития навыков самоконтроля и рефлексии.
Примерное календарно-тематическое планирование
Курса «Познание мира» 3 класс (34ч).
№ п\пТема урока Кол-во часов
ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО ОХРАНА (8ч.)
1. Человек – часть природы 1
2. Органы человека, их деятельность 1
3. Кожа – орган защиты организма, ее функция. 1
4. Мышцы. Органы движения. 1
5. Органы кровообращения. Кровь. Сердце и его основная деятельность 1
6. Органы дыхания. 1
7. Органы пищеварения 1
8. Нервная система и ее функции. Органы чувств: глаза, уши, нос, язык, кожа. 1
ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК (12ч)
9. Как человек изучает природу 1
10. Использование математики при проведении исследований природы. 1
11. Тела. Вещества. 1
12. Природные явления. 1
13. Воздух и его свойства. Ветер. 1
14. Вода в природе, ее свойства. Облака и туман 1
15. Осадки и охрана воды. Погода. 1
16. Полезные ископаемые. 1
17. Горные и рыхлые горные породы. 1
18. Виды полезных ископаемых. 1
19. Использование полезных ископаемых в жизни людей. 1
20. Виды почв и их особенности. Состав и охрана почвы. 1
МНОГООБРАЗИЕ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ (14ч)
21. Разнообразие растений 1
22. Влаголюбивые и засухоустойчивые растения. 1
23. Теплолюбивые и холодостойкие растения. 1
24. Среда обитаний растений. 1
25. Как человек использует растения. 1
26. Растения, внесенные в «Красную книгу» Республики Казахстан. 1
27. Многообразие животных. 1
28. Насекомые. Рыбы. 1
29. Земноводные . Пресмыкающиеся. 1
30. Птицы. 1
31. Млекопитающие. 1
32. Среда обитания. 1
33. Роль животных в природе и жизни людей. 1
34. Охрана животных. 1
ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО ОХРАНА
УРОК 1
Те м а : Человек – часть природы.
Ц е л ь : Знать отличительные признаки человека и животных.
З а д а ч и :
Перечислять и объяснять условия, необходимые для жизни животных и человека.
Определять отличия человека от животного мира.
В группах объяснят значение пословиц и приведут примеры из жизни.
Ход урока
Психологический настрой.
Это часть урока очень важна для дальнейшего настроя на работу, концентрации внимания, проверки готовности к восприятию учебного материала.
Каждый урок необходимо начинать на оптимистической волне, выражать уверенность в свои силы и знания учеников.
Вводная беседа о предмете «Познание мира», о его целях и задачах, о связи с окружающим миром, об интеграции знаний и жизненного опыта. Знакомство с учебником, дневником наблюдений. Рассматривание условных обозначений, предлагаемых видов работы на уроке. Напоминание учащимся о бережном отношении к учебнику, дневнику.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
Учитель предлагает вспомнить, о чем говорили на уроках в 1 и 2 классах, что наиболее запомнилось, какие знания применили во время летних каникул, подтверждение каких понятий увидели, за чем наблюдали, как знания, полученные на уроках познания мира, помогли найти выход или справиться с проблемой.
Задание. В течение 2-3 мин. Нарисуйте то, о чем хотите рассказать. Предложите несколько тем, например, «Как прекрасен этот мир», «Мои наблюдения», «Моя помощь планете» и др. Темы надо написать на доске, для того чтобы каждый ученик мог выбрать понравившуюся тему и поделиться своими наблюдениями и впечатлениями.
Заслушать выступления 3-4 учащихся, остальные рисунки вывесить на доске. Подвести итог работы. (К подведению итога можно привлечь самих учащихся.)
- Какие ощущения возникли у вас, когда вы находились в природе? (В степи, в лесу, в поле и т.д.)
Просить детей говорить именно об ощущениях, о чувствах, а не о том, что видели и слышали.
Заслушать выступления 5-6 учащихся.
Учитель делает вывод о том, что окружающая природа вызывает самые разные чувства и ощущения. (Назвать и обобщить ответы детей.)
- Как вы думаете, какое отношение к природе имеет человек? Кто он в окружающей природе (сын, брат, враг, друг и т.д.)?
Заслушать рассуждения детей. Подвести итог, сформировать вывод.
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока. Учитель просит обратить внимание на название темы.
- Как вы думаете, почему человек – часть природы?
Заслушать рассуждения 3-4- учащихся.
Работа в парах. Задания:
Разделите лист бумаги пополам.
Напишите на листочках условия, необходимые для жизни животных. Время на работу 1-2 мин.
Напишите на другой стороне листочка условия, необходимые для жизни человека. Время на работу 1-2 мин. Пара учащихся выходит к доске и предлагает свои варианты.
Предложить ученикам сравнить эти условия и сделать вывод. Заслушать 3-4 пары. Остальные работы учитель может собрать и оценить.
Работа по учебнику. Чтение по абзацу с остановками для ответов на вопросы (читать абзац может учитель, ученик или несколько учеников).
Чтение 1 абзаца.
1 остановка. Вопросы: 1. Перечислите условия, необходимые для жизни растений, животных и человека. 2. Объясните, почему можно сказать, что человек, часть природы.
2 остановка. Вопросы 1. Назовите 3 главных признака, по которым человек отличается от животных. 2. Выразительное чтение стихотворения. Чтение текста до конца.
3 остановка. Вопросы: 1. Благодаря чему человек создал вокруг себя новый мир? 2. Какие качества помогают человеку раскрывать тайны природы?
Рассматривание рисунков. Сравнение мира человека с миром животных.
Беседа о профессии археологов, о раскопках, которые они проводят. Как и по каким признакам им удается разгадать время, период проживания древних людей. Рассказать о раскопках на территории Республики Казахстан.
Рефлексия. Работа в группах. Задание: прочитайте пословицы, обсудите и объясните их значение. (Класс можно разделить на группы и каждой группе предложить пословицы из учебника или другие.)
Пословицы для групп.
Самая святая пища – хлеб,
Самое святое имя – человек.
Труд украшает человека, а человек – свое время.
Человек без мечты, что земля голая без леса.
Человек идее по проложенной человеком дороге. Чего один не знает, узнает другой.
Человеку без человека жизни нет.
Собаке хорошо, где сытно, а джигиту – на Родине.
Время на работу 4-5 мин.
Презентация пословиц и объяснение их значения. Приглашая выступающих для презентации, необходимо определить регламент (обычно это 1-2 мин на выступление одной группы).
Домашнее задание. Прочитать текст. Ответить на вопросы. Нарисовать, в каком мире тебе хотелось бы жить.
УРОК 2
Т е м а : Органы человека, их деятельность.
Ц е л ь : Знать строение человеческого организма.
З а д а ч и :
Перечислят органы человеческого организма и объяснять их функции.
Предложат способы сохранения и укрепления здоровья.
В группах нарисуют и назовут основные функции органов (по выбору).
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. Вызванный ребенок демонстрирует свой рисунок, пересказывает текст с опорой на него. Учителю следует задать вопросы, предвосхищающие новую тему. Например:
Как ты думаешь, нужно ли знать строение своего организма?
Ты считаешь, что если ты заразился от больного человека, то твой организм может пострадать? А знаешь ли ты способы, как защитить себя от болезней?
Как ты думаешь, почему при насморке у человека начинает болеть голова?
Как ты думаешь, можно ли назвать человека здоровым, если у него болит только зуб?
4.Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
Учитель предлагает отгадать загадки.
На земле он всех умней,
Потому и всех сильней. (Человек).
Есть у каждого лица
Два красивых озерца.
Между ними есть гора.
Назови их детвора. (Глаза).
День и ночь стучит оно,
Словно бы заведено.
Будет плохо, если вдруг
Прекратится этот стук. (Сердце)
Когда мы едим – они работают,
Когда не едим отдыхают.
Не будем их чистить –
Они заболят. (Зубы).
Учитель записывает на доске все отгадки или вывешивает картинки.
- Как одним словом можно назвать все отгадки, если ключевое слово «человек»?
Заслушать ответы детей.
Какие еще органы человеческого организма вы знаете? Учитель записывает на доске ответы детей. Записывая, спрашивает, какую работу выполняет этот орган?
На доске появляется запись.
Легкие
Желудок Сердце
Печень Почки
Руки Кишечник
Мозг Ноги
Учитель делает вывод о том , что дети уже многое знают об органах своего организма и могут объяснить их функции.
Работа над новым материалом. Сообщение цели и темы урока.
Работа по учебнику. Рассматривание иллюстрации внутренних органов человека. Обсуждение.
Чтение текста. По ходу чтения учитель делает на доске запись: органы, головной мозг, спинной мозг. Беседа о прочитанном. Предложить детям объяснить своими словами, как они понимают слова, записанные на доске.
Вопросы:
Из чего состоит организм человека?
Что случится, если хоть один орган собьется с ритма?
Назовите главный орган, который отвечает за слаженную работу всего организма? Можно ли назвать человека здоровым, если хоть один его орган не здоров? Почему?
Ответы на вопросы учебника.
Определение на теле местонахождения различных органов.
Рефлексия. Работа в группах. Задание: нарисовать орган и назвать его функции. Предположить способы укрепления органа.
1 группа – сердце 4 группа – легкие
2 группа – желудок 5 группа – кишечник
3 группа – мозг 6 группа – печень
Время на работу 5-7 мин. Обращать внимание детей, что они должны не только нарисовать, но и подготовить рассказ о работе этого органа.
Презентация групповых работ.
Обратить внимание учащихся на статью Конституции РК о праве каждого на защиту его здоровья и предложить обсудить ее.
Домашнее задание. Прочитать текст. Нарисовать органы человека.
УРОК 3
Т е м а : Кожа – орган защиты организма, ее функция.
Ц е л ь : Знать основную функцию кожного покрова.
Задачи:
Назовут и аргументируют защитную функцию кожи.
Перечислят способы защиты кожного покрова человека.
В группе продемонстрируют оказание первой медицинской помощи при повреждении кожи.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. Заранее, до урока, вывесить рисунки. Учащиеся рассказывают о тех органах, которые они нарисовали или в своих ответах опираются на рисунки других детей.
Игра «Найди пару». Учитель раздает карточки, разрезанные в свободном порядке. Ученики должны соединить рисунки из 2-4 кусочков, сказать какой орган они собрали, и рассказать о его функциях.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
- Как вы думаете, что случилось бы с внутренними органами, если бы они были защищены от внешнего воздействия?
Заслушать ответы и рассуждения детей.
- Как можно определить основную функцию кожи человека?
Учащиеся предлагают варианты, учитель записывает на доске все слова. Совместно с детьми составить пятистишие со словами «кожа».
Варианты.
Учитель задает наводящие вопросы:
Кожа
Гладкая, чистая
Защищает, оберегает, украшает.
Кожа защищает организм,
Защита
Кожа
Розовая, нежная
Согревает, бережет, укрывает
Кожа – надежная защита!
Загар
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику. Чтение текста с остановками. После остановок задавать вопросы на проверку осмысления прочитанного. Просить объяснить своими словами, пояснить, как они это понимают, что это означает. Обсуждение прочитанного.
Вопросы:
Почему необходимо следить за чистотой кожи? Почему микробы с кожи надо обязательно смывать?
Расскажите, как вы следите за своей кожей.
Какие повреждения могут быть опасны для внутренних органов? Как от них уберечься?
Чтение правил ухода за кожей и обсуждение каждого пункта. Каждый раз спрашивать детей, почему важно соблюдать это правило, соблюдают ли они его. Запись в тетрадь: 103 – вызов скорой медицинской помощи.
Рефлексия. Работа в группах. Задание: рассказать о первой медицинской помощи при повреждениях кожи, обсудить способы и показать их.
1 группа – ранка (маленькая)
2 группа – ожог
3 группа – ушиб
4 группа – обмораживание
5 группа – большая рана
6 группа – солнечный ожог
Демонстрация оказания первой помощи. Время на работу в группах 5-7 мин. Время на презентацию 2-3 мин.
Домашнее задание. Прочитать текст. Ответить на вопросы. Придумать рассказ «Как я помог другу» с описанием медицинской помощи.
УРОК 4
Т е м а : Мышцы. Органы движения.
Ц е л ь : Знать об опорной функции скелета.
З а д а ч и :
Перечислят состав скелета, мышцы и определят значение каждого его отдела.
Сравнят функции скелета и мышц.
В группах подберут упражнения на развитие скелета и мышц.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. Беседа о помощи другу. Пересказ текста. 1-2 ученика.
Тестовые задания. Задания могут быть написаны на доске или заготовлены в виде карточек для самостоятельной работы. Проверяет учитель или сами учащиеся в виде самопроверки или взаимопроверки.
Инструкция: допиши слово.
Чтобы быть здоровым, каждый должен посещать уроки _________________.
Активное развитие организма идет в __________ возрасте.
Необходимо развиваться не только физически, но и ________________.
Еще в древности люди укрепляли свое _______.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
Составление диаграммы Венна.
Скелет Мышцы
Предложить учащимся подумать и сказать, что они знают или предполагают, что знают. (Даже спорные утверждения стоит принимать и отмечать, для того чтобы в процессе урока принять или опровергнуть.)
Учащиеся высказывают предположения, учитель записывает их в круги.Затем в соединение кругов вносятся одинаковые позиции.
Например, скелет – опора, движение и т.д., и мышцы – опора, движение и т.д. Значит, эти слова выносятся в середину.
Учитель делает вывод о знаниях учеников и предлагает углубить и расширить их
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику .Рассматривание иллюстраций. Определение, на каком рисунке что изображено.
Чтение текста. Запись на доске по ходу чтения. Дети могут нарисовать в тетрадях аналогичную таблицу и по ходу чтения заполнять ее.
Кости скелета Функция
Череп Защищает головной мозг
Позвоночник Защищает спиной мозг
Грудная клетка Защищает легкие и сердце
Кости таза Дают опору нижним конечностям
Кости рук и ног Позволяют выполнять разнообразные движения
Работа в парах. Рассматривание на иллюстрации костей скелета и объяснение их основной функции.
Чтение текста «Мышцы» с опорой на иллюстрацию.
Практическая работа собственным телом. Предлагать ученикам выполнить различные задания.
Покажите кости черепа и назовите, для каких органов в черепе имеются отверстия.
Проверьте, насколько гибкий ваш позвоночник. Наклонитесь вперед, достаньте кончиками пальцев пол. Что вы можете сказать о гибкости вашего позвоночника?
Прощупайте друг у друга мышцы на руках. В каком состоянии они находятся (натренированы, слабые, дряблые, крепкие)?
Игра «Покажи мышцы» .Учитель дает команды, учащиеся стоя выполняют их.
Команды:
Покажите слабого, больного человека.
Покажите подтянутого, спортивного человека.
Покажите сильного, накачанного человека.
Покажите человека с плохими, слабыми мышцами и т.д.
Учитель предлагает детям определить, какому человеку легче и веселее жить? Почему? Просит показать, кому какое состояние больше всего понравилось.
6.Рефлексия. Работа в группах. Задание: подберите, обсудите и продемонстрируйте упражнения для каждой группы мышц и для тренировки костей скелета.
Время на работу в группе 3-4 мин.
Презентация упражнений. Предложенные упражнения выполняет весь класс.
7.Домашнее задание. Прочитать текст. Ответить на вопросы. Нарисовать здорового и больного человека.
УРОК 5
Т Е М А : Органы кровообращения. Кровь. Сердце и его основная функция.
Ц е л ь : Знать основную функцию сердца, крови, определить органы кровообращения.
З а д а ч и :
Определят местонахождение сердца, кровеносных сосудов в теле человека.
Составляет схему работы кровеносной системы и поймут ее работу.
В группах подготовят и продемонстрируют упражнения для тренировки сердца.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. До урока вывесить рисунки детей. Выступающим можно опираться на рисунки всех детей. Хорошо, если ребенок сможет продемонстрировать свое понимание здорового т больного человека.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков. Учитель на доску вывешивает изображение двух сердец.
Ровное,гладкое, красное.
Края неровные, сморщенное, розовое.
- Можно ли по этому изображению сказать, какому человеку какое сердце принадлежит?
Варианты ответов детей.
Ассоциации к слову «Сердце». 1-2 мин учащиеся записывают в тетрадях или на листочках. Затем на доске составляется общая карта ассоциаций.

Доброе стучит
Болит СЕРДЦЕ пульс
Кровь красное В груди
Необходимо записывать все варианты, предложенные детьми.
Учитель или учащиеся подводят итог проделанной работы. Анализируют, что они знают о человеческом сердце.
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику. Чтение темы.
- Выделите ключевое слово. Какой орган кровеносной системы главный?
Чтение с остановками.
Чтение первого абзаца. Предложить найти сердце в своей груди, приложив к ней руку. Продолжаем чтение, останавливаясь на выделенных терминах с дополнительным пояснением.
Беседа о прочитанном. Обсуждение.
Вопросы:
Как вы думаете, что произойдет, если сердце устанет работать и остановится?
Объясните своими словами, что такое пульс.
Наблюдали ли вы за своим пульсом, когда спокойно смотрели телевизор или когда бегали во дворе? Что вы заметили?
Рассматривание картинок. Чтение загадки. Формирование вывода о работе сердца, его значении для всего организма.
Отгадывание загадок.
- Как вы думаете, можно ли тренировать сердце? Как можно это сделать? Заслушать варианты ответов детей. Чтение текста «Значение тренировки сердца». Обсуждение прочитанного.
Определение соответствия. Запись на доске.
КАППИЛЯРЫ Сосуды по которым кровь поступает в сердце
АРТЕРИИ Самый крупный кровеносный сосуд, идущий от сердца
ВЕНЫ Самые мелкие кровеносные сосуды
АОРТА Сосуды, несущие кровь от сердца ко всем органам
Определение на рисунке всех кровеносных сосудов и проговаривание их функций.
Определение роли крови в организме.
Снабжает… Уносит…
Предложить детям объяснить эти 2 функции крови.
Рефлексия. Работа в группах. Задание: обсудите и нарисуйте на бумажном макете человека кровеносные сосуды и главный орган кровообращения – сердце. Придумайте упражнения для тренировки сердца. Покажите.
Материал: бумажный макет человека на каждую группу, цветные маркеры или карандаши.
Время на работу пять минут.
Презентация работ, макетов и объяснение.
Домашнее задание. Прочитать текст. Ответить на вопросы. Подсчитать и записать пульс при разной двигательной активности. Напишите письмо-рассуждение о значении крови в организме и первой медицинской помощи.
УРОК 6
Т е м а : Органы дыхания.
Ц е л ь : Знать значение легких для жизнедеятельности человека.
З а д а ч и :
Перечислят органы дыхания и покажут место их расположения в теле человека и назовут их функции.
Опишут и объяснят процесс дыхания.
В группах работают правила защиты органов дыхания.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания.
Задания в тестовой форме.
Главный орган кровообращения:
А) печень
Б) легкие
В) мозг
Г) сердце
2. Самые мелкие кровеносные сосуды:
А) капилляры
Б) вены
В) артерии
Г) аорте.
3. Сосуды, несущие кровь от сердца:
А) капилляры
Б) артерии
В) мышцы
Г) аорты
4. Кровь поступает в сердце по:
А) мышцам
Б) скелету
В) венам
Г) артериям
4. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
Вопросы:
Вспомните и назовите условия, необходимые для жизни человека.
Вспомните, сколько времени человек может прожить без воздуха, без воды, без пищи.
Условия записать на доске.
Обсуждение записи, подведение итогов.
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Рассматривание иллюстрации. Беседа.
Чтение текста с остановками. Обсуждение прочитанного.
1 остановка после первого абзаца.
Вопросы:
После того человек вдохнул воздух, куда он поступает?
Как кислород из легких распространяется по всему телу?
Что содержится в выдыхаемом воздухе?
Чтение 2 абзаца. Остановка.
- Перечислите органы, с помощью которых происходит дыхание.
Чтение текста до конца.
Вопросы:
Что происходит с воздухом в носовой полости?
Как ты думаешь, важно ли заботиться о чистоте носовых ходов? Знаешь ли ты, как надо ухаживать за носом?
Подумай, могут ли грязный воздух или нахождение в душном помещении нарушить работу целого организма.
Рассматривание рисунка и выполнение практической работы.
Задание на установление правильной последовательности. Задания записаны на доске или заготовлены в виде карточек для каждого ребенка.
Путь воздуха
- бронхи
- гортань
- носовая полость
- трахея
- легкие
Во время вдоха
- кислород попадает в легкие
- грудь поднимается
- кислород попадает в кровь
- легкие увеличиваются
- кислород по кровеносным сосудам распространяется по телу
Учащиеся в клеточках устанавливают последовательность, записывая цифрами.
Рефлексия. Работа в группах. Задание: обсудить и разработать правила защиты органов дыхания.
Время на работу 3-4 минуты. Учащиеся сами в группе могут выбрать форму, в которой они представят задание. Это могут быть рисунки, схемы, текстовые записи правил.
Презентация групповой работы.
Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы. Создать плакат «Гигиена органов дыхания».
УРОК 7
Т е м а : Пищеварение и усвоение пищи.
Ц е л ь : Знать процесс пищеварения и соблюдать гигиену питания.
З а д а ч и :
Обсудят и установят последовательность расположения органов пищеварения.
Соотнесут качество пищи с состоянием здоровья и ее влияние на весь организм.
В группах составят правильное и сбалансированное меню ученика на целый день.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. Предложить учащимся вспомнить и назвать факторы, плохо влияющие на органы дыхания. Важно, чтобы учащиеся не просто повторяли информацию из учебника, а выражали личностное негативное отношение к курению и другим вредным привычкам.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
Работа в группах. Составление цепочки.
Ротовая полость кишечник желудок
Глотка пищевод
Установление правильной последовательности.
Так как тема новая для детей, то последовательность расположения органов пищеварения может быть ошибочной. Необходимо принять все варианты в той последовательности, которую предложили дети. В ходе работы над новым материалом они узнают правильное расположение органов и сопоставят со своими вариантами.
Время на работу 2-3 мин.
Презентация. Обсуждение.
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику. Рассматривание рисунка и установления соответствия групповых работ. Определить какая группа правильно справилась с заданием.
Чтение текста. По ходу чтения на доске записываются названия органов.
Беседа о прочитанном. После прочтения текста сравнить запись, сделанную на доске, с записью в учебнике.
Вопросы:
Как вы думаете, что будет, если из стоя выйдет хоть один орган из данной цепи?Вспомните, как долго человек может прожить без пищи.
Как вы думаете, полезно ли для организма питаться только конфетами и щипучими напитками? Обоснуйте ответ.
Сравнительный анализ предложенных меню. Обсуждение.
Рассказать детям о профессии гастероэнтеролога, его направлении в лечении организма. Включить в беседу профессию врача стоматолога.
Отгадывание загадок. Отгадки : сахар, соль.
Чтение текста «Береги зубы». Обсуждение прочитанного.
6.Рефлексия. Работа в группах. Задание: составить меню школьника на 1 день. Ученики записывают его на листе. Время на работа 3-4 мин. По окончании работы все группы вывешивают свои меню на доске.
Презентация. Обсуждение. Выбор самого правильного меню.
7.Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы, нарисовать «полезные» продукты.
УРОК 8
Т е м а : Нервная система и ее функции.
Ц е л ь : Знать функции нервной системы и работу органов чувств.
З а д а ч и :
Определят и перечислят, с помощью каких органов человек познает окружающий мир.
Расставят органы нервной системы по их значимости и определят последовательность их работы.
В группах обсудят и нарисуют схему расположения нервной системы.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. Все работы вывешиваются для всеобщего обозрения. Заслушать выступления 1-2 учеников, с остальными провести свободную беседу для выявления их знаний и понятий.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
«Мозговой штурм».
- Как человек познает окружающий мир?
- Как вы думаете, какие органы помогают человеку познавать мир?
Обсуждение. По ходу обсуждения записать на доске ключевые фразы, понятия, которые высказывают дети. Подведение итогов.
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Рассматривание рисунка. Определение центров НС.
Вопросы.
Как вы думаете, почему головной мозг нарисован в центре? Если бы вместо уха нарисован был глаз, изменилась бы схема?
Чтение текста. По ходу чтения учитель на доске записывает: головной мозг, спинной мозг, нервы. Обсуждение прочитанного.
- Откуда поступают сигналы ко всем органам и нервным окончаниям?
Запись на доске.
Установи последовательность.
- действие
- звук
- ухо
- нервы
- головной мозг
- приказ
Рассматривание рисунка. Определение последовательности работы нервной системы.
Выполнение практической работы.
Игра «Доскажи словечко»
Просыпаюсь утром рано
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю … (зарядку)
Я – хозяйка разных снов:
Про дельфинов, про слонов,
Про дворцы хрустальные
И про звезды дальние.
Вы ложитесь и на ушко
Вам нашепчет сны … (подушка)
Вопросы:
Что мы воспринимаем с помощью глаз?
Почему зрение названо окном в мир?
Что происходит, когда зрение ухудшается?
Рассматривание рисунка. Формирование вывода о работе органов зрения.
Чтение правил. Обсуждение каждого пункта. Беседа о необходимости соблюдения всех гигиенических норм и требований для сохранения хорошего зрения.
Отгадывание загадок. У всех загадок отгадка одна – глаза.
Выполнение практической работы.
«Игра «Узнай по описанию». Отгадки должны ученики показать движениями.
Стукнешь об стенку – я отскочу,
Бросишь на землю – я подскочу.
Я из ладоней в ладони лечу,
Смирно лежать я никак не хочу. (Мяч)
Внутри пустой, голос густой.
Дробь отбивает – ребят созывает. (Барабан)
Чтение текста. (до правил защиты). Обсуждение прочитанного.
Вопросы:
Покажите, где у вас расположены уши. Как вы думаете, почему они называются раковинами (ушными)?
Почему глухой ребенок не может разговаривать? (Закройте уши и попробуйте поговорить друг с другом).
Знаете ли вы какие- нибудь правила по уходу за ушными раковинами?
Продолжение чтение текста. Чтение правил ухода за органами слуха и обсуждение.
Сравнение рисунков.
Отгадывание загадок.
На скале сидит лягушка,
А спрыгнуть не сможет. (Нос)
В темном подвале лежит мокрый теленок,
Все время ворочается, а встать не может. (Язык)
Всегда во рту, а не проглотишь. (Язык.)
Один говорит,
Двое глядят,
Двое слушают. (Язык, глаза, уши)
Формирование вывода.
Предложить ученикам отгадать загадки и сказать, какие ощущения он вызывает при прикосновении.
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки – ни одной. (Еж)
И ушаст, и глазаст,
Заберется в куст – и спит,
Кочерыжку съест – и сыт. (Заяц)
У нас под крышей
Белый гвоздь висит.
Солнце взойдет,
Гвоздь упадет. (Сосулька)
Чтение текста. Обсуждение прочитанного.
Вопросы:
Как с помощью кожи человек познает окружающий мир?
В какую часть тела поступают сигналы от прикосновения?
Почему в одном случае нам не хочется убирать руку, а в другом мы ее мгновенно отдергиваем?
Где формируются команды для всех органов чувств? Объясните этот процесс.
6.Рефлексия.Работа в группах. Задание: обсудить и нарисовать на макете человечка нервную систему.
Презентация. На доске вывешиваются макеты и заслушиваются выступления нескольких групп.
7.Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы.
ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК
УРОК 9
Т е м а : Как человек изучает природу.
Ц е л ь : Знать , как с помощью наблюдения и эксперимента человек познает окружающий мир.
З а д а ч и :
Перечислят и объяснят различные методы изучения природы.
Выделят основные составляющие метода наблюдения.
В группе составят цепочку проведения эксперимента.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. Обсуждение вариантов ответов.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
«Мозговой штурм»
- Как человек изучает окружающую природу? Какие органы ему в этом помагают?
5. Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Рассматривание рисунка.
Вопросы:
Назовите объекты живой и не живой природы.
Как вы думаете, для изучения живой и неживой природы используются одни и те же методы или разные?
Приходилось ли вам наблюдать за чем-нибудь? Как это происходило? Что вы заметили?
Чтение текста. По ходу чтения на доску выносятся основные понятия данного урока: метод наблюдения, объект наблюдения, цель наблюдения, план наблюдения.
Вопросы:
Как вы думаете, обязательно ли определять цель наблюдения? Для чего это нужно?
Подумайте и скажите, для чего составлять план наблюдения и нужно ли его придерживаться?
Составляли ли вы план, когда наблюдали за чем-нибудь или кем-нибудь? Что из этого вышло?
Обсуждение прочитанного.
2Мозговой штурм»
- Объясните своими словами понятия «опыт». «эксперимент». Приведите примеры тех экспериментов, которые вы когда-нибудь проводили.
- Как вы думаете, нужно ли составлять перед постановкой опыта и знать цель его проведения?
5. Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Чтение текста. Обсуждение прочитанного.
Вопросы:
Объясните, почему люди начали проводить эксперименты.
Найдите в тексте и прочитайте, какие цели преследует постановка опыта? (Познание и исследование.)
Выполнение практической работы.
Коллективное составление цепочки проведения эксперимента. Запись на доске и в тетрадях. Обсуждение каждого этапа. Цель-план-время-предмет или явление.
6.Рефлексия. Работа в группах. Задание: рассмотрите рисунок, обсудите и ответьте на вопрос, поставленный в учебнике.
7. Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы. Провести и оформить свой опыт.
УРОК 10
Т е м а : Использование математики при проведении исследований природы.
Ц е л ь : Знать, какие математические знания пригодятся при исследовании природы.
З а д а ч и :
Определят и объяснят, какие математические знания необходимы.
Соотнесут измерительные приборы с их использованием при изучении окружающего мира.
В группах обсудят и предложат варианты использования математических знаний.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. Заслушать сообщения нескольких учащихся о проведенных опытах. У остальных учащихся собрать работы для анализа и оценивания.
Актуализация знаний, умений и навыков.
«Мозговой штурм».
- Как вы думаете, знания каких предметов вам пригодятся при изучении природы? Объясните, почему.
5. Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Чтение текста. Запись на доске ключевых понятий по ходу чтения. Обсуждение прочитанного.
Вопросы:
Для чего людям навыки чтения, письма, рисования при проведении наблюдений и опытов?
Почему глаз назван основным инструментом наблюдателя?
О каких единицах измерения вы сейчас прочитали? Как они применяются в изучении природы?
Рассматривание рисунков. Объяснение применения данных приборов.
Выполнение практической работы. Ученики могут работать в парах, проводя измерение и запись пульса друг у друга.
6.Рефлексия. Работа в группах. Задание: обсудите и предложите варианты применения различных знаний для исследования окружающей природы.
Презентация работы. Каждой группе напоминать о том что предлагать необходимо только неназванные варианты.
7.Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы, рисунок использования математики в исследовании природы.
УРОК 11
Т е м а : Тела. Вещества.
Ц е л ь : Различить искусственные и природные тела.
З а д а ч и :
Отличат тела живой и неживой природы.
Проиллюстрируют каждый вид.
В группах отгадают загадку и выразят свои знания в рисунке.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. До урока вывесить рисунки детей и подвести итог проделанной дома работы. В ходе беседы выяснить, понимают ли дети материал, смогут ли использовать эти знания в повседневной жизни.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков. Вспомнить отличие живой и неживой природы. Составить таблицу на доске, учащиеся – в тетрадях.
Живая природа Неживая природа
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Рассматривание рисунка. Определение тел живой и неживой природы.
Чтение текста. По ходу чтения останавливаться на понятиях и определениях и просить детей объяснять их своими словами. Обсуждение прочитанного.
Вопросы:
Что называется телами?
В каком состоянии могут быть тела в природе?
Чем отличаются природные тела от искусственных?
Составление схемы.
Тела природы Искусственные тела
Рассматривание рисунка. Распределение рисунков по определениям.
Рефлексия. Работа в группах. Задание : отгадайте загадку, нарисуйте отгадку, к каким телам относится предмет.
Ножек много,
Шляпка одна,
Нужен, коль станет
Обедать семья. (Стол)
Не известно, где живет,
Налетит – деревья гнет,
Засвистит – по речке дождь,
Озорник, а не уймешь. (Ветер)
Он очень нужен детворе,
Он на дорожках, во дворе,
Он и на стройке, и на пляже,
И он в стекле расплавлен даже. (Песок)
На кухне у мамы
Помощник отличный.
Он синим цветком
Расцветает от спички. (Огонь)
Скачет зверушка,
Не рот, а ловушка.
Попадают в ловушку
И комар, и мушка. (Лягушка)
Две сестренки, две плетенки
Из овечьей пряжи тонкой.
Как гулять – так надевать,
Чтоб не мерзли пять и пять.(Варежки)
Время на работу 3-4 мин.
Презентация работы. Сначала дети читают загадку для всего класса и просят отгадать ее. Только после этого показывают правильный ответ и объясняют, к какому виду относится это тело.
«Мозговой штурм».
- Скажите, из чего состоят тела? Приведите пример тела и скажите, из чего оно состоит.
- Как вы думаете, что первично, тело или вещество?
Поставьте цифру.
Тело Вещество
Работа по учебнику.
Чтение текста «Вещества».
Вопросы:
Все ли живые и неживые тела состоят из веществ?
По каким свойствам различаются вещества?
Как вы думаете, надо ли знать, из какого вещества состоит тело? Для чего?
Работа в тетрадях. Соотношение тел и веществ. Нарисовать тело и написать, из какого вещества оно состоит. Время на работу 2мин. Обсуждение.
- Как вы думаете, если вещество поменяет свое свойство, поменяется ли тело? Приведите пример.
7. Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы. Выполнить практическую работу.
УРОК 12
Т е м а : Явления.
Ц е л ь : Знать, что такое сезонные явления природы.
З а д а ч и :
Установят зависимость: тело – вещество, явления.
Определят взаимосвязь между изменениями, происходящими с телами, веществами и явлениями природы.
В группе соотнесут тела и вещества и предложат свои варианты.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания.
Презентация практической работы.
Актуализация опорных знаний. Рассмотреть рисунки и определить, как называются данные явления природы и в какое время года они бывают.
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Чтение рассказов о явлениях природы.
Беседа.
Какие явления, сезонные явления вы наблюдали на территории РК ?Как вы их можете объяснить?
Может ли человек управлять явлениями природы?
Учитель на доске вывешивает картинки с различными явлениями природы и просит учащихся описать их.
Рефлексия. Работа в группах. Задание: обсудить и нарисовать одно явление природы. Работа 5-7 мин.
Презентация работ.
Домашнее задание. Прочитать текст, сделать рисунок.
УРОК 13
Т е м а : Воздух и жизнь. Воздух и его свойства. Ветер.
Ц е л ь : Знать значение воздуха для жизни человека, о процессе движения воздуха над Землей и формирование ветра.

Вспомнят и перечислят свойства воздуха.
Расширят свои представления о свойствах воздуха.
В группах нарисуют и объяснят назначение различных приборов для улучшения свойств воздуха.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. До урока собрать и вывесить на доске рисунки детей. Обсудите проделанную работу. В свободной беседе со всем классом определить, как учащиеся поняли изученную тему, смогут ли применить эти знания в повседневной жизни.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков. Ассоциации «Воздух». 1-2 мин. Учащиеся работают самостоятельно в тетрадях. Взаимообмен тетрадями. Составление общей карты. Обсуждение. Подведение итогов.
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Рассматривание рисунков. Объяснение назначения предметов.
Чтение текста. По ходу чтения в тетради и на доске появляются записи:
Состав воздуха – азот, кислород, углекислый газ и другие газы.
Свойства воздуха – прозрачный, бесцветный, не имеет запаха, плохо проводит тепло.
Предложить учащимся вспомнить доказательства всех свойств воздуха. Привести примеры.
Обсуждение прочитанного.
Вопросы:
Почему мы не обращаем внимания на воздух, который окружает нас?
Вспомните случаи, когда люди вспоминают и говорят о воздухе.
Объясните своими словами, почему птицам и зверям зимой не холодно?
Сколько человек может прожить без воздуха? А могут ли растения обойтись без воздуха?
Вопросы:
Почему, чем выше от земли, тем холоднее?
Как называют снежные шапки в горах?
Как вы думаете, солнечные лучи участвуют в образовании ветра?
Чтение текста до конца.
Обсуждение прочитанного.
Вопросы:
Что нагревается быстрее – суша или вода?
Объясните своими словами, как образуется ветер?
Зависит ли название ветра от его направления?
Приведите примеры.
Отгадывание загадок.
Без рук, без ног, а ворота открывает .(Ветер)
Отстегал по ушам,
Отстегал по щекам,
Шапку с головы сорвал
И… удрал. (Ветер)
Рассматривание рисунка. Объяснение приспособлений для определения направления ветра.
6.Рефлексия. Работа в группах. Задание : обсудите и приведите примеры того, что состояние погоды зависит от температуры воздуха, какие приборы улучшают свойства воздуха.
7. Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы. Нарисовать «Ветер».
УРОК 14
Т е м а : Вода в природе, ее свойства. Облака и туман.
Ц е л ь : Знать значение воды для жизни на Земле.
З а д а ч и :
Вспомнят и назовут свойства воды.
Оценят роль воды в жизнеобеспечении всего живого на Земле.
В группах сделают вывод о видах облаков и их отношении к погоде.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. В виде взаимопроверки отследить результаты выполнения домашнего задания и привлечь самих учащихся к анализу качества выполнения работы.
Провести тестирование для всего класса.
Задания в тестовой форме.
Инструкция: обведи кружочком правильный ответ.
Мы не видим воздуха, потому что он:
А) голубой и чистыйБ) прозрачный и бесцветный
в) свежий и прозрачный
г) бесцветный и теплый
2. При дыхании живые существа поглощают:
А) воздух и воду
Б) углекислый газ
В) кислород
Г) запахи
3. Если в стакан с водой бросить землю, то:
А) вверх поднимутся пузырьки воздуха
Б) земля падает на дно и ничего не происходит
В) земля падает сверху
Г) вода бурлит и брызгает фонтанчиком
4. В воде воздух:
А) отсутствует
Б) есть иногда
В) есть всегда
Г) есть только в газировке
5. При нагревании и охлаждении воздух:
А) уменьшается и увеличивается
Б) углубляется и просачивается
В) замерзает и размораживается
Г) расширяется и сжимается
4. Актуализация опорных знаний, умений и навыков. Ассоциации «Вода». Самостоятельная работа в тетрадях (1-2 мин). Взаимообмен в парах и группах. Составление общей карты на доске. Обсуждение. Формирование вывода.
5. Работа над новым материалом.
Отгадывание загадок.
Что в руках не удержать?
Что в решете не унести?
Что без умолку шумит без ветра?
Что в гору никогда не выкатить?
Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Рассматривание рисунка. Формирование вывода о том, что, где вода – там жизнь.
Чтение текста с остановками. После прочтения первого абзаца обратить внимание детей на карту. Рассмотреть и определить долю воды по отношению к суше на планете. Определить количество водоемов на территории Республики Казахстан.
Чтение текста до конца. По ходу чтения в тетрадь вносятся основные положения, определения. Обсуждение прочитанного текста и записей в тетрадях.
Вопросы:
О каких свойствах воды упоминается в тексте?
Почему воду назвали главным богатством Земли?
Какие природные явления на Земле связаны с водой?
Почему вода загрязняется?
Какие способы очистки вы знаете?
Обсуждение прочитанного.
Чтение и объяснение значения пословиц.
Чтение текста до опыта.
Вопросы:
От чего зависит интенсивность испарения воды?
Где гуляет пар который испарился?
Как вы думаете, каким изменением подвергается пар в воздухе?
Проделать опыт, описанный в учебнике. Попросить детей сделать вывод о том, что происходит с паром, когда он соприкасается с холодным предметом. Сопоставить с процессами, происходящими в верхних частях воздушного пространства. После того как дети выскажут свои предположения, прочитать вывод в учебнике.
Обсуждение прочитанного. Попросить нескольких учащихся рассказать своими словами, как они поняли прочес образования тумана, облаков.
Рассматривание рисунка с облаками.
Вопросы:
Какие облака вы видели? Какая погода им сопутствует?
Знаете ли вы, как называются эти облака и чем они отличаются?
Продолжение чтение текста. Поиск ответов на вопросы.
Составление таблицы «Облака»
Название На что похожи Что приносят
Рассматривание рисунка. Определение и название вида облаков.
Рассматривание схемы. Определение вещества, из которого состоят туман, облака, тучи.
Выполнение практической работы. Рассматривание рисунка и объяснение решения.
Рефлексия. Работа в группах. Задание : обсудите и нарисуйте различные виды облаков и ту погоду, которую они несут. Время на работу 4-5 мин.
Презентация работ.
Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы. Рассмотреть рисунок и рассказать об испарении воды в разное время суток.
УРОК 15
Т е м а : Осадки, охрана воды. Погода.
Ц е л ь : Знать прочес формирования осадков и их различие, знать способы охраны водных ресурсов Земли.
1 задача – перечислят источники и ресурсы питьевой воды.
2 задача – аргументируют необходимость охраны воды.
3 задача – в группах создадут эмблемы по охране воды.
З а д а ч и :
Сравнят различные виды осадков и сделают предположения о способах их формирования.
Установят зависимость вида осадков от температуры воздуха.
Соотнесут свои знания о водных ресурсах и их охране.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. В ходе беседы со всем классом выяснить, понимают ли дети материал, могут ли свободно своими словами рассказать о процессах испарения воды и образования тумана и облаков. Заслушать размышления учащихся об интенсивности испарения в различное время суток.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
«Мозговой штурм».
- Знаете ли вы, почему в один день идет дождь, а в другой – снег? Какие осадки вы еще знаете?
Отгадайте загадки и скажите, о каких осадках идет речь.
На дворе переполох:
С неба сыплется горох.
Съела шесть горошин Нина,
У нее теперь ангина. (Град)
Он все время занят делом,
Он не может зря идти.
Он идет и красит белым
Все, что видит на пути. (Снег)
Кто всю ночь по крыше бьет
Да постукивает.
И бормочет и поет,
Убаюкивает? (Дождь)
Утром падаю всегда –
Не дождинка, не звезда –
И сверкаю в лопухах
На опушках и лугах. (Роса)
Обсуждение. Формирование вывода.
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Чтение текста. Обсуждение прочитанного. По ходу чтения составление таблицы.
Название осадков Состав Время года
Рассматривание рисунка. Соотнесение его со стихотворением. Объяснение процесса круговорота воды.
Работа по учебнику.
- Как вы думаете, достаточно ли на Земле пресной питьевой воды? Всем ли людям ее хватает?
Заслушать все варианты ответов детей.
Чтение текста. Обсуждение прочитанного. Нахождение в тексте ответа на вопрос: достаточно ли на Земле пресной питьевой воды?
Рассматривание рисунка. Определение источников загрязнения воды. Беседа о загрязнении воды.
Рассматривание знаков (охрана запасов воды).
Игра-имитация ( чистка зубов). Обратить внимание на то, что даже при чистке зубов можно экономить драгоценную питьевую воду. Побеседовать, как еще можно экономить воду.
Работа по учебнику. «Погода и ее прогноз».
Чтение текста. Составление таблицы.
Что формирует Кто следит Для кого важно
Таблица заполняется по ходу чтения текста. Учитель записывает на доске, ученики в тетрадях.
Обсуждение прочитанного. Формирование вывода на основе таблицы.
Рассматривание рисунка. Определение назначения термометра. Беседа о профессии гидрометеоролога.
Выполнение практической работы.
Рефлексия. Работа в группах. Задание: обсудите, придумайте и нарисуйте знак, охраняющий водные ресурсы. Время на работу 3-4 мин.
Презентация работ.
Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы. Сделать рисунок одного вида осадков.
УРОК 16
Т е м а : Полезные ископаемые. Горные и рыхлые породы и минералы.
Ц е л ь : Знать, что относятся к горным породам.
З а д а ч и :
Перечислят места нахождения горных пород на Земле.
Сконструируют схему видов горных пород.
В группах предложат примеры использования горных пород.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
«Мозговой штурм»
- Как вы думаете, что такое горные породы?
- Бывают ли жидкие горные породы?
Обсуждение. Подведение итогов.
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Чтение текста. Обсуждение прочитанного. Составление схемы.
Горные породы
Твердые газообразные жидкие
Плотные рыхлые газ нефть ртуть
Чтение текста. «Плотные горные породы». Обсуждение прочитанного. Составление таблицы.
Название Из чего состоит Где используют
Рассматривание рисунка. Обсуждение условий формирования горных пород.
Работа по учебнику.
Чтение текста. Обсуждение прочитанного.
Составление схемы.
РЫХЛЫЕ ПОРОДЫ
Фильтр ПЕСОК грифели ГЛИНА посуда
Карандашей
Строительство стекло пластилин черепица
Кирпичи керамическая свечи
Плитка зажигания
Разгадывание загадок. Можно провести как парную или групповую работу. Предложить время для обдумывания, обсуждения, принятия решения, а затем заслушать варианты групповых обсуждений.
Рефлексия. Работа в группах. Задание: обсудите и предложите сферы использования горных пород людьми. Время на работу 3-4 мин. Презентация работ.
Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы.
УРОК 17
Т е м а : Виды полезных ископаемых.
Ц е л ь : Знать виды полезных ископаемых.
З а д а ч и :
Сгруппируют полезные ископаемые по способу применения.
Отметят на карте Казахстана месторождения полезных ископаемых.
Подготовят обоснование по проблемам использования полезных ископаемых.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
«Мозговой штурм».
- Какие еще вы знаете полезные ископаемые? Где их используют?
- Какие полезные ископаемые вы каждый день используете?
5. Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Чтение текста. Составление схемы.
Полезные ископаемые
Горючие рудные нерудные глина
Каменный уголь железо свинец соли
Нефть газ алюминий медь фосфориты мрамор песок
Известняк
Гранит
Обсуждение прочитанного. Подведение итога работы.
Рассматривание рисунка. Определение группы.
Разгадывание загадок.
Работа с картой Казахстана. Определение месторождений различных полезных ископаемых. Обсуждение. Беседа о профессиях, связанных с поиском, разработкой и использованием полезных ископаемых.
6.Рефлексия. Письмо-рассуждение на тему: что случиться, если полезные ископаемые закончатся. Время на письмо 2-3 мин. Чтение, обсуждение.
7. Домашнее задание. Прочитать текст, нарисовать использование полезных ископаемых.
УРОК 18
Т е м а : использование полезных ископаемых в жизни людей.
Ц е л ь : Знать роль полезных ископаемых в жизни людей.
З а д а ч и :
Перечислят полезные ископаемые, с которыми встречаются в повседневной жизни.
Определят зависимость качества жизни людей от количества добываемых полезных ископаемых.
В группах установят последовательность появления полезных ископаемых в жизни людей.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. До урока вывесить все рисунки на доске для всеобщего рассмотрения и анализа. Во время проверки домашнего задания ученики могут опираться на рисунки.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
Пятистишия «Полезные ископаемые». Чтение, обсуждение. Подведение итогов.
«Мозговой штурм».
- Как вы думаете, могли бы люди обойтись без полезных ископаемых? Почему? Приведите примеры.
5. Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
«Мозговой штурм».
- Знаете ли вы, как добывают полезные ископаемые? Где видели? Назовите источник.
Чтение текста. Обсуждение прочитанного. Составление схемы.
Добыча
Карьер шахта бурение
Рассматривание рисунка. Определение способа добычи полезных ископаемых в различных условиях.
Работа по учебнику.
Рассматривание рисунка. Определение последовательности появления полезных ископаемых в жизни людей.
Чтение текста. По ходу чтения на доску необходимо выписывать полезные ископаемые, о которых говорится в тексте. Обсуждение прочитанного.
Разгадывание загадок. Работа в домашних группах.
6.Рефлексия. Работа в группах. Задание: рассмотрите рисунок, обсудите и составьте схему последовательности появления полезных ископаемых в жизни людей. Время на работу 3-4 мин. Презентация.
7. Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы.
УРОК 19
Т е м а : Виды почв и их особенности.
Ц е л ь : Знать виды почв, их особенности.
З а д а ч и :
Перечислят составляющие плодородия почвы.
Объяснят значение насекомых и мелких животных, обитающих в почве.
В группах обсудят и зарисуют участок плодородной почвы.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. Фронтальная проверка выполнения домашнего задания. Анализ выполнения сделают сами учащиеся.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
«Мозговой штурм».
- Во втором классе мы уже говорили о почве и ее составе. Вспомните все, что вы знаете о почве.
Ответы детей учитель записывает на доске.
Отгадай словечко.
Березы, рябины, дубы, тополя –
Богата деревьями наша … (земля).
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Рассматривание рисунка. Определение условий, необходимых для произрастания растений. Эту работу можно провести в группах или в парах. После обсуждения выступает один от группы или пары.
Чтение текста. По ходу чтения выписывать на доску ключевые термины. После чтения текста обратиться к терминам и предложить детям объяснить их своими словами.
Обсуждение прочитанного.
Вопросы:
Почему растения не растут на чистых горных породах?
Как на земле образуется верхний плодородный слой?
Кто перерабатывает остатки растений и животных?
Что входит в состав почвы?
Рассматривание рисунка. Беседа о значении дождевых червей и мелких животных в плодородии почвы.
6.Рефлексия. Работа в группах. Задание: обсудите и нарисуйте участок земли с плодородной почвой. Время на работу 3-4 мин. Презентация.
7. Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы.
УРОК 20
Т е м а : Состав и охрана почвы.
Ц е л ь : Знать зависимость цвета и качества почвы от количества перегноя. Знать проблемы охраны почвы.
З а д а ч и :
Соотнесут цвет почвы и количество перегноя, перечислят условия, влияющие на качество почвы.
Сравнят различные виды почв, объяснят деятельность людей по охране плодородного слоя.
В группах проанализируют и решат задачи, подберут пословицы и объяснят их смысл.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. Выполнить задания в тестовой форме.
Верхний рыхлый плодородный слой земли называется:
А) перегноем
Б) почвой
В) землей
Г) полезным ископаемым
2. Темный цвет почва приобретает за счет:
А) перегноя
Б) бактерий
В) воздуха
Г) воды
4. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
«Мозговой штурм».
- Как вы думаете, почему на одних почвах растительность богатая, пышная, а на других – бедная, скудная?
5. Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Чтение текста. Обсуждение прочитанного.
Вопросы:
Что происходит в природе со скалами и камнями?
Как образуется перегной?
От чего зависит цвет почвы?
Как образуются солончаки?
Чем занимаются ученые-почвоведы?
Рассматривание рисунка. Определение разновидностей почв.
Рассматривание рисунка. Беседа о животных почвы.
Чтение текста. Выписывание на доску основных причин ухудшения состава почвы. Обсуждение прочитанного.
Вопросы:
Как образуется плодородный слой?
Объясните своими словами, как образуются пыльные бури?
Как люди заботятся о плодородии почвы?
Как вы думаете, если люди не будут заботиться о почве, что может произойти?
6.Рефлексия. Работа в группах. Задание: прочитайте пословицу, обсудите и предложите свои рассуждения. Время на обсуждение 2-3 мин. Чтение пословиц. Обсуждение. Пословицы.
1. Снег питает землю, земля – народ.
2. По труду и плоды.
3. Землю сорняк портит, джигита – лень.
4. Без хозяина земля – круглая сирота.
5. Земля заботу любит.
6. Кто землю лелеет, того и земля жалеет.
7. Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы.
МНОГООБРАЗИЕ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ
УРОК 21
Т е м а : Разнообразие растений.
Ц е л ь : Знать условия произрастания растений.
З а д а ч и :
Выделят три вида растений и приведут примеры.
Определят основные условия произрастания растений.
В группах соотнесут пословицы, поговорки с темой урока.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
«Мозговой штурм».
- Как вы думаете, есть ли на Земле места, где не растут растения?
- Назовите число видов растений, произрастающих на Земле.
Все цифры записать на доске.
- Как вы думаете, в какой среде растут растения? Можно ли по корню это определить?
5. Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Чтение текста. Обсуждение прочитанного. Выделение и объяснение своими словами выделенных терминов.
Рассмотрение рисунка. Определение вида растения.
Чтение текста о растениях Казахстана, об особенностях их произрастания.
Отгадывание загадок. Обсуждение в группе. Презентация ответов.
6.Рефлексия. Работа в группах. Презентация.
7. Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы.
Урок 22
Т е м а : Влаголюбивые и водные растения. Засухоустойчивые растения.
Ц е л ь : Знать среду обитания влаголюбивых, водных, засухоустойчивых растений.
З а д а ч и :
Определят особенности строения растения в зависимости от среды обитания.
Сравнят внешние особенности растений, произрастающих в разных условиях.
В группах нарисуют растения разной среды обитания.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. Заслушать устные ответы детей. Важно, понимают ли дети, что значит среда обитания и какие условия необходимы для произрастания растений.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
На доске рисунок с разными видами корней.
- Как вы думаете, в какой среде растут эти растения? Можно ли по корню это определить?
5. Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Чтение текста. Обсуждение прочитанного. Составление таблицы.
Название растения Среда произрастания Особенности строения
Обсуждение данных таблицы. Формирование вывода.
Рассматривание рисунков. Обсуждение зависимости строения различных частей растений от среды их произрастания.
6.Рефлексия. Работа в группах. Задание: обсудите и нарисуйте и объясните среду растения: 1 и 4 группы – влаголюбивые растения. 2 и 5 группы – водные растения. 3 и 6 группы – засухоустойчивые растения. Время на работу 4-5 минут. Презентация.
7. Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы.
УРОК 23
Т е м а : Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые растения.
Ц е л ь : Знать особенности произрастания растений в разной среде обитания.
З а д а ч и :
Назовут среду обитания различных растений.
Сравнят особенности строения растения в зависимости от среды обитания.
Подготовят анализ среды обитания растений.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. Важно, чтобы дети понимали, что строение растения зависит от среды обитания.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков. Продолжить составление таблицы. Обсудить то, что учащиеся уже знают о зависимости строения растений от среды обитания.
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Чтение текстов. После прочтения каждого – обсуждение и пополнение таблицы. Подведение итога. Формирование вывода.
Отгадывание загадок. Обсуждение в группах. Презентация ответов.
Рефлексия. Письмо-рассуждение. Предложить детям взять на себя роль одного из растений и описать свою жизнь в той среде, в которой оно произрастает. Время на письмо 3-4 мин. Презентация писем.
Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы.
УРОК 24
Т е м а : Среда обитания растений.
Ц е л ь : Знать способ произрастания растений в сообществах.
З а д а ч и :
Определят, с какой целью растения организуются в сообщества.
Перечислят ярусы растительности.
В группах создадут растительные сообщества.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
«Мозговой штурм».
- Объясните, как вы понимаете слово «сообщество».
- Могут ли растения жить в сообществах? Докажите.
- Удобно ли растениям жить в сообществах?
5. Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Рассматривание рисунка. Рассуждение о растительных сообществах.
Чтение текста. Обсуждение прочитанного.
Вопросы:
От чего зависит расселение растений на земле?
Как растения подбирают себе соседей?
Как вы думаете, насекомые и звери хорошо себя чувствуют в этих сообществах?
Чтение и объяснение значения пословиц.
6.Рефлексия. Работа в группах. Задание: обсудите и нарисуйте растительное сообщество. Время на работу 4-5 мин. Презентация групповых работ.
7. Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы. Нарисовать сообщества растений.
УРОК 25
Т е м а : Как человек использует растения.
Ц е л ь : Знать возраст различных растений.
З а д а ч и :
Сравнят группы растений по времени произрастания.
Определят разницу между культурными и дикими растениями.
Обсудят и нарисуют растения разных видов.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. До урока вывесить рисунки детей для всеобщего просмотра и анализа. Выступая, ученики могут опираться на рисунки.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков. Пятистишие «Растение». Самостоятельная работа (2-3 мин). Чтение, обсуждение, подведение итогов.
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Чтение текста. Обсуждение прочитанного. Выделение, обсуждение выделенных терминов и понятий. Объяснение их своими словами.
Вопросы:
Как ты думаешь, для чего люди стали выращивать растения?
Какие растения называются культурными?
Можно ли сказать, что культурные растения и культурный человек – это одно и то же качество?
Отгадывание загадок и определение вида растений.
Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что в золе мы испекли,
Ели да хвалили? (Картофель)
Белым шариком пушистым
Я красуюсь в поле чистом.
Дунул легкий ветерок –
И остался стебелек. (Одуванчик)
Расколи его –
Будет зернышко,
Посади его –
Будет солнышко. (Подсолнух)
Из под снега расцветает,
Раньше всех весну встречает. (Подснежник)
Рассматривание рисунка. Беседа о ядовитых растениях.
Рассматривание рисунка. Определение срока произрастания растений. Спросить у детей, по каким признакам они определили возраст растений.
Рефлексия. Работа в группах. Задание: обсудите и нарисуйте растения разных видов. Работа в группах (4-5 мин). Презентация групповых работ.
Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы. Нарисовать однолетнее и многолетнее растения.
УРОК 26
Т е м а: Растительный мир нуждается в защите человека.
Ц е л ь : Знать способы защиты растений.
З а д а ч и :
Определят факторы, влияющие на жизнь растений.
Назовут действия людей по защите растений.
Соотнесут жизнь растений с жизнью людей.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. До урока вывесить работы детей для всеобщего обозрения и анализа.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков. Слова-ассоциации «Защита». Самостоятельная работа 2мин. Чтение. Составление карты ассоциаций. Подведение итога.
Работа над новым материалом. На доске записана пословица: «Земля хоть и кормит, но и сама есть просит». Предложить детям объяснить значение этой народной мудрости и соотнести с темой урока. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Чтение текста. Обсуждение прочитанного.
Рассматривание рисунков. Рассказ о растениях, условиях их произрастания, способах защиты.
Выразительное чтение стихотворения. Задание: внимательно послушайте и перечислите этапы работы. Как мальчик заботился о растениях?
Я посадил цветы.
Лишь пришла весны пора,
Я у нашего двора
Посадил цветы.
Троплю – считаю дни,
Пусть быстрей растут они –
Милые цветы.
Воду ведрами таскаю,
Каждый вечер поливаю
Я свои цветы.
Не даю их рвать ребятам,
От собак, от коз бодатыхБерегу цветы.
Наконец, в траве зеленой
Распускаются бутоны –
Краше в мире нет.
Не цветы, а загляденье!
Завтра маме в день рожденья
Подарю букет.
Вопросы:
Что делал мальчик, чтобы вырастить цветы для мамы?
Что бы могло произойти, если бы мальчик не охранял свои растения?
Как вы думаете, какой стала бы земля, если бы все дети посадили для своих мам цветы и охраняли бы их?
Садили ли вы что-нибудь для своей мамы?
Выразительное чтение стихотворения.
Коль суждено дышать нам воздухом одним,
Давайте-ка мы все на век объединимся,
Давайте нашу землю вместе сохраним,
Тогда и сами на земле мы сохранимся.
Беседа о Красной книге Республики Казахстан.
6.Рефлексия. Работа в группах. Задание: прочитайте пословицы, обсудите и предложите свои рассуждения. Обсуждение в группе 2-3 мин. Презентация групповых работ.
7. Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы.
УРОК 27
Т е м а : Многообразие животных.
Ц е л ь : Знать, что животные делятся на группы (классы).
З а д а ч и :
Выделят основные группы животных.
Распознают и соотнесут животных по группам.
Перечислят животных определенной группы.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. Провести фронтальный опрос учащихся.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков. Пятистишия «Животные». Самостоятельная работа 2-3 мин. Чтение. Обсуждение . Подведение итога.
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Рассматривание рисунка. Определение группы животных.
Чтение текста. Обсуждение прочитанного. Составление таблицы. Подведение итога.
Группа Пример
Разгадывание загадок. Обсуждение в группе.
1 группа
Волосата, зелена,
В листьях прячется она.
Хоть и много ножек,
Бегать все равно не может. (Гусеница)
2 группа
Он в самом омуте живет,
Хозяин глубины.
Имеет он огромный рот,
А глазки чуть видны. (Сом)
3 группа
Не зверь, не птица,
Всего боится.
Половит мух –
И в воду плюх! (Лягушка)
4 группа
Бегает среди камней,
Не угонишься за ней.
Ухватил за хвост, но – ах!
Удрала, а хвост в руках. (Ящерица)
5 группа
Удивительный ребенок:
Только вышел из пеленок,
Может плавать и нырять,
Как его родная мать. (Утенок)
6 группа
Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается,
На цепи сидит,
Дом сторожит. (Собака)
Рефлексия. Работа в группах. Задание: обсудите и запишите как можно больше животных, относящихся к данной группе. Время на работу 2-3 мин. Презентация групповых работ.
Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы.
УРОК 28
Т е м а : Насекомые. Рыбы.
Ц е л ь : Знать основные признаки насекомых и рыб.
З а д а ч и :
Назовут признаки, отличающие насекомых и рыб от других животных.
Объяснят роль насекомых и рыб в природе.
В группах соотнесут животных с их типом питания.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков. Отгадывание загадок о насекомых и рыбах. Беседа об их особенностях.
Загадки:
За пнем – бугорок,
А в нем – городок. (Муравейник)
Не зверь, не птица,
А нос – кА спица.
- Кто это? (Комар)
Хоть они и жалят больно,
Их работой мы довольны. (Пчелы)
В воде она живет,
Нет клюва, а клюет. *Рыба)У нее во рту пила.
Под водой она жила.
Всех пугала, всех глотала
А теперь – в котел попала. (Щука)
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Рассматривание рисунка. Беседа о насекомых.
Вопросы:
Каких насекомых вы знаете?
Как вы думаете, смогла бы обойтись земля без насекомых?
Назовите, какую пользу и какой вред приносят насекомые?
Каких насекомых вы любите, а каких боитесь?
Чтение текста «Насекомые». Обсуждение прочитанного.
Беседа о рыбах.
Чтение текста «Рыбы».
6.Рефлексия. Составление таблицы.
Группа Пример
Презентация таблиц.
7.Домашнее задание . Прочитать текст, ответить на вопросы. Отгадать загадки.
УРОК 29
Т е м а : Земноводные. Пресмыкающиеся.
Ц е л ь : Знать отличительные особенности каждой группы.
З а д а ч и :
Приведут примеры каждой группы животных.
Сравнят отличительные черты каждой группы животных.
В группах зарисуют среду обитания земноводных и пресмыкающихся.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. В устных ответах детей важно определить, понимают ли они основные особенности насекомых и рыб, их роль на земле.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
Отгадывание загадок.
Подрастала –
Хвост растила,
Платье темное носила.
Подросла –
Зеленой стала,
Хвост на весла поменяла. (Лягушка)
На себе ношу я дом,
От зверей я прячусь в нем. (Черепаха)
Это кто там лентой черной
К ручейку скользит проворно?
Сквозь кусты пробрался ловко.
А на маленькой головке(Все об этом знать должны)
Пятна желтые видны. (Уж)
По реке плывет бревно –
Ох и злющее оно!
Тем, кто в речку угодил,
Нос откусит … (Крокодил)
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику. Составление таблицы (См. урок 54.)
Чтение текстов и заполнение таблицы. Обсуждение прочитанного. Подведение итогов в таблице.
Рассматривание рисунков. Работа по заданиям.
Рефлексия. Работа в группах. Задание: обсудите и нарисуйте среду обитания земноводных и пресмыкающихся. Время на работу 3-4 мин.
Презентация групповых работ.
Домашнее задание. Прочитайте текст, ответить на вопросы. Нарисовать животных разных групп.
Урок 30
Т е м а : Птицы.
Ц е л ь : Знать особенности этой группы животных.
З а д а ч и :
Назовут животных, относящихся к данной группе.
Сравнят животных каждой группы.
В группах изобразят среду обитания птиц.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. До урока вывесить работы детей для всеобщего обозрения и анализа. Во время устных ответов ученики могут опираться на рисунки.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков. Обращение к таблице, составленной на прошлых уроках. Повторить, с какими группами (классами) уже познакомились, что нового узнали.
Отгадывание загадок.
По лесу летает,
Прохожих пугает. (Филин)
Я весь день ловлю жуков,
Ем букашек, червяков.
Зимовать не улетаю,
Под карнизом обитаю. (Воробей)
Не сидит она на месте,
На хвосте разносит вести. (Сорока)
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока. Беседе о птицах.
Вопросы:
Как вы думаете, какова главная особенность птиц, отличающая их от других животных?
Дружат ли в природе птицы и насекомые?
Все ли птицы умеют летать? А петь?
Чем отличается жизнь диких птиц от домашних?
Чтение текста «Птицы». Обсуждение прочитанного.
Отгадывание загадок. Работа в группах 1-2 мин.
Работа в группах. Задание: рассмотрите рисунок и определите, что по вкусу каждой птице. Время на работу1-2 мин.
Работа по учебнику.
Чтение текста о птицах, обитающих на территории РК. Показать на карте Казахстана места обитания птиц, названных в тексте.
6.Рефлексия. Работа в группах. Задание: обсудите и нарисуйте среду обитания птиц и млекопитающих. Время на работу 3-4 мин.
Презентация работ.
7.Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы.
УРОК 31
Т е м а : Млекопитающие.
Ц е л ь : Знать особенности этой группы животных.
З а д а ч и :
Назовут животных, относящихся к группе млекопитающих.
Сравнят с животными других групп, выделят особенности.
В группах изобразят среду обитания разных видов млекопитающих.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. Учащиеся перескажут прочитанный текст. Расскажут о птицах, обитающих на территории РК.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков. Обращение к таблице с различными группами животных.
Птицы Млекопитающие
Составить диаграмму Венна, для выявления первичных знаний о млекопитающих.
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Чтение текста «Млекопитающие»
По ходу чтения продолжить заполнение таблицы.
После окончания чтения и заполнения таблицы обсудить прочитанное и сделать анализ по таблице о количестве групп животных и их разнообразии.
Рефлексия. Работа в группах. Задание: прочитать загадку, отгадать и нарисовать среду обитания данного млекопитающего. Учитель подбирает количество загадок по количеству групп.
Презентация работ.
Домашнее задание. Подготовить сообщение об одном млекопитающем, живущем на территории РК.
УРОК 32
Т е м а : Среда обитания животных.
Ц е л ь : Знать среду обитания животных.
З а д а ч и :
Отметят условия, относящиеся к среде обитания.
Соотнесут условия обитания всех живых организмов.
Оценят роль животных в жизни людей.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков. Обращение к таблице, составленной на предыдущих уроках.
«Мозговой штурм».
- Можно ли по названию группы определить среду обитания животного? Приведите примеры.
5. Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Рассматривание рисунка. Определение среды обитания животных.
Чтение текста «Среда обитания животных». Обсуждение прочитанного. Объяснение своими словами терминов и выделенных слов.
Отгадывание загадок и определение, для каких животных отгадка является средой обитания.
Дом со всех сторон открыт.
Он резною крышей крыт.
Заходи
В зеленый дом –
Чудеса увидишь в нем! (Лес)
Шириною широко,
Глубиною глубоко,
День и ночь
О берег бьется.
Из него вода не пьется,
Потому что не вкусна –
И горька, и солона. (Море)
Поутру росой умыт,
Раз в году
Косой побрит. (Луг)
- Как вы думаете, могли бы животные существовать без людей? А люди без животных?
Беседа. Обсуждение.
Чтение текста (Роль животных в природе и жизни людей». Обсуждение прочитанного.
Рассматривание схемы.
6.Рефлексия. Письмо-рассуждение на тему: «Значение животных в жизни людей». Время на работу 3-4 мин. Чтение писем. Взаимообмен в парах и группах.
7. Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы. Нарисовать среду обитания одного животного.
УРОК 33
Т е м а : Роль животного в природе и в жизни людей.
Ц е л ь : Оценят значение животного мира в окружающей природе.
З а д а ч и :
Назовут цепочки взаимосвязи растений – животных – человека.
Определят роль животных в жизни человека и роль человека в жизни животных.
Подберут взаимосвязи и оценят их значение.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания.
Актуализация опорных знаний.
Заполнение диаграммы Венна.
Дикие Домашние
Учащиеся называют общие и различные признаки диких и домашних животных
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Чтение текста.
Обсуждение прочитанного.
Чтение текста о животных Казахстана. Рассмотреть на карте Казахстана места обитания и распространения различных животных. Определить виды животных и места их проживания. Назвать их особенности. Беседа о роли человека в жизни животных. Об условиях проживания диких и домашних животных.
Чтение пословиц и обсуждение их значения.
Человек без родины – соловей без леса.
От дождя земля цветет, от труда джигит мужает.
Чабан трудолюбив – овцы упитаны.
( после обсуждения этой пословицы, рассказать учащимся о труде чабана).
Рефлексия. Работа в группах. Составить цепочку зависимости растения – животного – человека. . Время на работу 3-5 мин.
Презентация работ.
Домашнее задание. Нарисовать рисунок животного одной группы. Читать текст в учебнике.
УРОК 34
Т е м а : Охрана животного мира.
Ц е л ь : Знать способы защиты животного мира.
З а д а ч и :
Поймут, что в природе все взаимосвязано.
Объяснят цель создания заповедников и заказников.
В группах предложат пути помощи и охраны животного мира.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания. До урока вывесить работы детей на доске (можно по группам животных). Проверку домашнего задания можно провести как групповую работу – группы организуются по тем видам животных, которых нарисовали дети. После краткого обсуждения они могут рассказать о своих животных, о среде их обитания, их особенностях. При такой работе проверкой будут охвачены все учащиеся, каждый будет иметь возможность высказаться и представить свою работу.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков. Письмо-рассуждение 2Нуждаются ли животные в защите?» Время на работу 2-3 мин. Взаимообмен письмами в парах или группах. Чтение. Обсуждение. Подведение итогов.
Работа над новым материалом. Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Рассматривание рисунка. Беседа о среде обитания и проблемах выживания данных групп животных.
Чтение текста с остановками.
После прочтения первого абзаца задать вопрос.
- Назовите ключевую фразу, которая раскрывает все содержание новой темы.
Запись на доске:
- В природе все взаимосвязано.
Беседа о том, как дети понимают эту фразу. Продолжить чтение. После информации о Красной книге сделать остановку.
Вопросы:
Как вы понимаете фразу «на грани исчезновения»?
Для чего люди создали Красную книгу?
Найдите в тексте и прочитайте, сколько заповедников создано в Казахстане?
Как вы думаете, что делают люди для того, чтобы на земле не исчезли животные?
Продолжить чтение до конца.
Обсуждение прочитанного.
Вопросы:
Каких животных охраняют в заповедниках?
Почему некоторые животные считаются священными?
Для чего нужно вести научную и исследовательскую деятельность в заповедниках?
6.Рефлексия. Написать письмо-рассуждение на тему «Что я могу сделать для сохранения животных на Земле». Время на письмо 3-4 мин. Взаимообмен письмами в парах или группах. Чтение писем. Обсуждение. Подведение итога.
7. Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы. Нарисовать знаки, охраняющие животных.