Девиантное поведение детей в условиях приюта в разные исторические эпохи

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Общество всегда уделяет особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Религия, литература, искусство, наука, философия с различных сторон рассматривают и оценивают это явление. Непреходящая актуальность проблемы отклоняющегося поведения обусловила возникновение в рамках психологии особого направления – психологии девиантного поведения.
В последние годы в связи с общественным кризисом нашего общества интерес к проблеме отклоняющегося поведения значительно возрос, что обусловило необходимость более тщательного исследования причин, форм, динамики девиантного поведения, поиска более эффективных мер социального контроля – превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитационных и др. Это стимулировало заметное развитие теории психологии девиантного поведения и необходимость знакомства с ее основами более широкого круга специалистов – психологов, педагогов, юристов, работников культуры, менеджеров, социальных работников, медиков и др.
Особого внимания требуют дети - сироты, воспитывающиеся в социальных приютах, детских домах и интернатах, главное, в чем нужно помочь этим детям - правильно адаптироваться в нестабильном сегодняшнем мире. Успешность адаптации воспитанников приютов в современных условиях зависит от многого. Прежде всего, от индивидуально - типологических особенностей детей, сформированности у них общих учебных умений, а также тех условий, в которых они растут, воспитываются и обучаются. Психическое развитие сирот характеризуется замедленным темпом и имеет ряд качественных негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития" незрелость эмоционально-волевой сферы и самосознания личности и др.
У этих детей горькое детство и, как правило, им не сладко приходится потом и во взрослой самостоятельной жизни. Они не умеют делать покупки в магазинах, готовить, планировать свой бюджет, не знают своих прав, главное - не знают, что такое семья. Всему этому их надо учить. Иными словами, адаптировать к жизни в обществе. Но как? За школьной партой? Как показывает опыт, этот способ не всегда самый эффективный. Поэтому создание условий для социальной и психологической адаптации детей-сирот - важнейшая задача, стоящая не только перед детскими домами, приютами и интернатами, но и перед обществом в целом.
Между тем психическое и социальное становление ребенка-сироты ("настоящего" или ставшего сиротой при живых, но лишенных прав родителях) существенно отличается от развития ребенка, живущего в нормальной, благополучной семье. У детей из интернатов и детских домов либо нет возможности перенимать социальный опыт родителей, либо этот опыт носит негативный асоциальный характер. Дети общаются с узким кругом взрослых, и это общение в целом смещено из сферы практической деятельности в сферу дисциплинарную. Эмоциональная бедность контактов с взрослыми определяет особую потребность ребенка во внимании и доброжелательности. Тем более что и круг его сверстников тоже ограничен.
 В этой связи трудно переоценить значимость расширения социальных связей и отношений детей-сирот с окружающим миром, возможность вступления их в разнообразные отношения с этим миром и при этом сохранение своего собственного "я". К тому же в условиях детского дома или приюта у ребенка формируется особая позиция - позиция сироты, беспомощного и зависящего от всех и вся. С таким мироощущением, при почти полном отсутствии социального опыта молодой человек не сможет стать полноценным членом общества. У него не формируется очень важное качество - адаптивность, то есть способность приспособиться к постоянно меняющемуся миру. Чем выше адаптивность, тем лучше идет процесс вхождения человека в новые социальные условия. Для развития любой способности необходим постоянно обновляющийся эмпирический опыт, который может появиться у личности, находящейся в условиях богатой стимулами социальной среды. В условиях депривации (потеря или лишение) социальных контактов формируется личность с поведенческими отклонениями,  не способная к качественной адаптации в обществе.
Вышеуказанное позволило определить тему дипломной работы: «Трудовое воспитание как метод коррекции девиантного поведения детей в условиях приюта».
Цель исследования: изучение возможностей трудового воспитания в качестве одного из методов коррекции девиантного поведения.
Объект исследования: девиантное поведение.
Предмет исследования: особенности трудового воспитания, как метода коррекции девиантного поведения детей в условиях приюта.
 Цель, объект и предмет исследования позволили выдвинуть гипотезу исследования.
Гипотеза исследования: вероятно, специально разработанная программа коррекции девиантного поведения детей подросткового возраста в условиях приюта с включением воспитанников в трудовую деятельность, помогает корректировать девиантное поведение детей.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решаются следующие задачи:
анализ теоретических источников по проблеме исследования;
разработка структуры экспериментального исследования и подбор методов и методик;
проведение формирующего эксперимента, в рамках которого разрабатываем и апробируем программу коррекции девиантного поведения подростков;
анализ результатов экспериментального исследования.
Методологической основой исследования стали монографии А. Бандуры, А. Басса, которые рассматривали причины формирования агрессии, обратились к работам Л. И. Евграфова и С. Ю. Мещеряковой, которые рассматривают механизм формирования родственных отношений у воспитанников в приютах работы Ю.А. Клейберга по проблеме психологии девиантного поведения, работы А. Лоренца, Р. Уолтерса, З. Фрейда по проблеме агрессивности в подростковом возрасте, труды М.М. Плоткиной о трудовой реабилитации несовершеннолетних.
Методы и методики: В работе был использован комплекс методов и методик адекватных задачам исследования
«Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) (см. приложение 9);
«Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» (Шкала Спилбергера, модификация А. Д. Андреевой) (см. приложение 7);
«Исследование психологического климата группы», программа тренингов личностного роста «Шаг навстречу» (см. приложение 8);
методика конгруэнтной коммуникации (см. приложение 4);
метод социальной терапии (см. приложение 5);
методика эмоционального принятия ребенка (см. приложение 6)
База исследования. Областное Государственное Учреждение Социального Обслуживания «Социальный приют для детей и подростков «Надежда» п. Улькан». В исследовании принимали участие воспитанники «Социального приюта для детей и подростков «Надежда» поселка Улькан» подросткового возраста, в количестве 20 человек. 10 девочек и 10 мальчиков.
Практическая значимость исследования. Результаты данного исследования можно применить в работе кураторов, психологов, для разработки программы воспитательных мероприятий направленных на реабилитацию девиантного поведения детей подросткового возраста и для дальнейшего совершенствования профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками, воспитывающимися в приютах, детских домах, интернатах.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав - теоретической и практической, выводов по ним, заключения, списка литературы, приложений. Объём пояснительной записки составил 106 страниц. В работу включено 6 таблиц и 7 рисунков. Список литературы включает 57 источников.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ПРИЮТА

«Девиантное поведение детей в условиях приюта в разные исторические эпохи

Во все времена были дети, которым выпадала горькая участь расти без родителей. Сирот усыновляли, их брали в монастыри, создавали дома призрения, приюты. Датировка возникновения таких учреждений разнится. Известные чешские исследователи проблемы сиротства Й. Лангмейер и 3. Матейчек называют IV век н. э. (335 год, Цареград). В Российской педагогической энциклопедии в качестве первого воспитательного дома упоминается открытый в 787 году в Милане. Первые учреждения для детей, оставшихся без родителей, были приютами для младенцев. Туда попадали незаконнорожденные, подкидыши, причем во всех странах прием таких детей осуществлялся анонимно, так, что даже принимающий ребенка не видел того, кто отдавал ребенка в приют. Поэтому нередко отдавали даже законнорожденных младенцев. К началу XIX века воспитательные дома имелись во многих крупных городах Европы и Америки.
Первые приюты открывались обычно при монастырях и лишь к XVIII-XIX векам многие из них стали патронироваться государством.
Интересно, что воспитательные учреждения для детей старше трех лет были открыты несколькими веками позже. Организационно-педагогические основы таких детских приютов были заложены в XVII веке А. Г. Франке. С начала XIX века они получили распространение в Германии, затем в Великобритании и Нидерландах, позже во Франции.
Признание пагубности взросления детей без родителей и начало научного осмысления этого явления относится к началу XX века. Первая, а затем Вторая мировые войны, мощные экономические кризисы и социальные потрясения привели к появлению множества покинутых детей, детей без родителей, эвакуированных, перемещенных, оказавшихся в концентрационных лагерях. Такие дети заполнили больницы, детские дома, дома ребенка. Среди них было множество совсем маленьких, даже младенцев.
Однако, несмотря на значительный прогресс в деле призрения детей-сирот, который наблюдался на протяжении XX века, те, кто имел к этому отношение, видели то же, что и столетия назад. Дети, оставшиеся без родителей постоянно в детских учреждениях и даже временно в больницах, санаториях отстают в развитии, имеют серьезные эмоциональные нарушения, чаще болеют и очень часто умирают. Иными словами, постоянно подтверждалось известное изречение испанского епископа, относящееся к 1860 году: «В приюте ребенок становится грустным и многие от грусти умирают».
На современном этапе проблема социальной адаптации воспитанников детских домов стоит очень остро. Известно, что только 10% из них через пять лет адаптируются к жизни в обществе. По утверждению Генеральной прокуратуры в настоящее время 40 % выпускников сиротских заведений становятся алкоголиками и наркоманами, 40 % совершают преступления, 10 % кончают жизнь самоубийством и только оставшиеся 10 % живут относительно нормально. Кроме прочего у выпускников детских домов нет доступа к высшему образованию, в социальной иерархии они занимают в основном низкие ступени – 98% из них живут на уровне равном черте бедности. Руководители учебных заведений стараются не брать на обучение выпускников детских домов, так как государством предусмотрено бесплатное обучение и помощь таким детям. Значит, прибыли от таких студентов не будет – одни расходы.
В подходе к проблеме воспитания детей в детских учреждениях закрытого типа наблюдаются две крайности, которые, намеренно заостряя, можно описать следующим образом. С одной стороны, до сих пор существует представление, что дети из детских домов и школ-интернатов совершенно обычные, ничем не отличаются от растущих в семьях, и все проблемы, связанные с ними, можно решить улучшением материального положения, привлечением спонсоров, созданием нормальных условий обучения и воспитания. С другой стороны, распространена точка зрения, что сейчас в детских домах и интернатах практически нет здоровых детей, все воспитанники/имеют соматические и психические заболевания, обусловленные, прежде всего тяжелой наследственностью.
В определенном смысле и то и другое правильно.
Действительно, известен опыт лучших детских домов и интернатов, где детям хорошо, выпускники которых сравнительно успешно вступают во взрослую жизнь учатся в высших учебных заведениях, работают, имеют семью, всю жизнь, вспоминая интернат как свой родной дом.
Но вместе с тем никуда не уйти от фактов иного рода. Уже ни для кого не секрет, что большинство воспитанников детских домов отнюдь не сироты. В основном это дети, родители которых живы, но лишены родительских прав. В нашей стране ежегодно родительских прав лишаются около 40 000 семей. Кроме того, у части детей родители не лишены родительских прав, но находятся в заключении. Лишение родительских прав в нашей стране возможно только по решению суда и только в тех случаях, когда «родители (или один из них) уклоняются от своих обязанностей по воспитанию детей или злоупотребляют своими правами, либо оказывают на детей вредное влияние. По имеющимся данным, лишение родительских прав в 96 % случаев связано с тяжелым алкоголизмом одного или обоих родителей. Достоверно известно, что в детском доме настоящие сироты составляют только 13%, у остальных живы один или два родителя, которые находятся в заключении или лишены родительских прав.
Сказанное означает, что с точки зрения соматического и психического здоровья, с учетом отягченной наследственности, неблагоприятного протекания пренатального развития, тяжелых условий жизни в раннем возрасте, дети, родившиеся и выросшие в таких семьях, составляют по существу «группу риска».
Так, по данным одного из комплексных обследований состояния здоровья воспитанников школ-интернатов для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, среди них практически отсутствуют здоровые дети и подростки с нормальным развитием и уровнем функционирования организма (I группа здоровья); воспитанники, имеющие функциональные отклонения (II группа здоровья), составляют до 10 % в IIII и до 30 % в IV-VIII классах; наиболее многочисленной (до 70 %) является III группа, в которую включены учащиеся, имеющие хронические заболевания в компенсированном состоянии; воспитанники с хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации составляют около 10 % и относятся к IV группе. Для сравнения в массовой общеобразовательной школе IV группа здоровья встречается лишь в единичных случаях. 
Уже в первом классе к IV группе здоровья отнесено до '/3 детей. У воспитанников имеются существенные отклонения в физическом развитии. Наблюдается его дисгармоничность, один из показателей которой низкий (ниже среднего) рост, отмечающийся у 59 % учеников младших классов и 36 % подростков 1016 лет. Нарушения осанки наблюдается у 55 % детей младших классов. У 43 % первоклассников обнаружены остаточные проявления рахита (деформация костей черепа и грудной клетки) и т. п.
Широко распространены (около 90 % случаев) расстройства психоневрологической сферы, а также общая соматическая ослабленность организма. У 10 % воспитанников младших классов отмечаются нарушения в поведении типа психопатоподобного синдрома; каждый 3-5-й ребенок страдает энурезом или другими проявлениями неврозов; у подростков наблюдается патохарактерологическое формирование личности, а также астено-невротические состояния.
Обсуждаемая проблема считать детей, воспитывающихся вне семьи, здоровыми или больными чрезвычайно сложная и острая, и в известном смысле ее обсуждение выходит за рамки настоящей работы. Однако обе эти крайние позиции, с нашей точки зрения, игнорируют принципиально важное обстоятельство специфику психического развития детей в учреждениях интернатного типа, специфику, которая не определяется по критерию «норма-патология».
Исследования, проведенные во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребенка идет по особому пути и у него формируются специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, они просто другие. И более того, есть все основания полагать, что именно психологический фактор является причиной не только психологических, но и соматических отклонений таких детей.
В зарубежной науке психология девиантного (отклоняющегося) поведения сложилась как самостоятельная научная и учебная дисциплина. В России эта наука не имеет такого теоретического и эмпирического опыта: она на пути становления и развития. Тем не менее, ни у зарубежных, ни у отечественных авторов нет единой точки зрения на термин «отклоняющегося поведение». Одни исследователи считают, что речь должна идти о любых отклонениях, от одобряемых обществом социальных норм, другие предлагают включить в это понятие только нарушения правовых норм, третьи – различные виды социальной патологии (убийство, наркотизм, алкоголизм и т. п.), четвертые – социальное творчество.
Дело в том, что девиантное поведение всегда связано с каким-либо несоответствием человеческих поступков, действий, видов деятельности, распространенным в обществе или группах нормам, правилам поведения, идеям, стереотипам, ожиданиям, установкам, ценностям.
Девиантным называют поведение, которое не соответствует нормам, ролям. При этом одни ученые предпочитают в качестве точки отсчета использовать, экспектаци (ожидания) соответствующего поведения, а другие - аттитюды (эталоны, образцы) поведения. Некоторые полагают, что девиантным могут быть не только действия, но и идеи (взгляды). Девиантное поведение не редко связывают с реакцией общества на него и тогда определяют как «отклонение от групповой нормы, которое влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другие наказания нарушителя» (Б.А. Урванцев, 1991).
Поскольку девиантным признается поведение, не соответствующее социальным нормам и ожиданиям, нормы и ожидания различны не только в разных обществах и в разное время, но и у различных групп в одном и том же обществе в одно и то же время, а следовательно девиантное поведение релятивно (относительно). Исходя из этого, определим девиантное поведение как: 1) поступок, действия человека и 2) социальное явление.
Ученые пытаются объяснить истоки и причины отклоняющегося поведения. Таких объяснений несколько. Одни считают, что люди предрасположены к определенным типам поведения по своему биологическому складу и что «криминальный тип», в частности, есть результат деградации на более ранних стадиях эволюции (Ч. Ломброзо). Другие связывают девиантное поведение с особенностью строения тела (Э. Кречмер, Х. Шелдон), аномалия половых хромосом (Прайс, Уиткин). Третьи находят психологическое объяснение девиации, обосновывая ее «умственными дефектами», «дегенеративностью», «слабоумием» и «психопатией», как бы запрограммированностью отклонений (З. Фрейд). Есть еще и культурологические объяснения девиаций, строящиеся на позиции познания «конфликта между нормами культуры» (Селлин, Миллер); этогеническое, при котором поведение человека рассматривается как детерминированное системой функционирующих в данной культуре и отдельных субкультур, правил, аналогичных грамматическим правилам, как «социальная грамматика поведения» (Р. Харре); теория «фокального» («фокусного») взросления Дж. Коулмена, согласно которой взросление имеет квантовую природу – трудности возникают в определенных точках развития подростка. Свои «пики» («фокусы») имеют взаимоотношения подростка со взрослыми, сверстниками, отношение к самому себе, процесс полового созревания, приводящие к девиациям в поведении и сознании.
Следует заметить, что проблемы, посвященные девиантному поведению, связаны с трудными детьми и подростками, которые представляют собой группу повышенного риска. Считается, что поведение подростков отличается рядом особенностей: недостаточностью жизненного опыта и низким уровнем самокритики, отсутствием всесторонней оценки жизненных обстоятельств, повышенной эмоциональной возбудимостью, подражательностью, обостренностью чувства независимости уровнем самокритики, отсутствием всесторонней оценки жизненных обстоятельств, повышенной эмоциональной возбудимостью, импульсивностью, двигательной и вербальной ; активностью, внушаемостью, подражательностью, обостренностью чувства независимости, стремлением к престижу в референтной группе, негативизмом, неуравновешенностью возбуждения и торможения.
При оптимальных условиях воспитания указанные особенности подростков могут быть нейтрализованы соответствующей социально-положительной деятельностью. При неблагоприятных социальных условиях эти особенности «катализируют» вредные влияния, приобретают негативную направленность.
Динамизм психической деятельности подростка в одинаковой мере делает его податливым как в сторону социально-позитивных, так и в сторону социально-негативных влияний. Подростковый возраст это возраст «социального импринтинга» повышенной впечатлительности ко всему тому, что делает человека взрослым. В силу этих обстоятельств ряд авторов предлагают различать «первичную» и «вторичную» девиацию (К. Мак Кипи, Д. Миллер, С. Смит, Р. Мейер). Первичная девиация это собственно ненормативное поведение, имеющее различные причины («бунт» подростка; стремление к самореализации, которое почему-либо не осуществляется в рамках «нормативного» поведения). Вторичная девиация подтверждение (вольное или невольное) того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведение.
Следует признать справедливым утверждение Д.И. Фельдштейна о том, что самоутверждение подростка может иметь социально-полярные основания от подвига до правонарушения [23]. И.С. Кон утверждает, что стремление к лидерству и престижности как поиск самоутверждения может нанести серьезный урон самосознанию, порождать честолюбие, не адекватность самооценки личностных свойств, противоречивость во взаимоотношениях с окружающими (Коп, 1987).На поведение подростка оказывают влияние и складывающаяся «система отношений» (Мясищев, I960), особенности взаимоотношений с учителями, их положение в классе, психологическая атмосфера в школе, отношение учащихся к обучению, классу, самой школе, своим сверстникам, своему будущему, жизненным целим (Личко, 1983).
На значимость для подростка принадлежности к неформальным группам, к асоциальным и антисоциальным компаниям, руководимым правонарушителями, его социального статусного положения в микросоциальных, социометрических взаимоотношениях указывают Я.Л. Коломинский (1986) и другие;авторы. По данным А.В. Мудрика и И.С. Кона, типичными чертами подростков являются стремление к новизне, к оригинальности поведения (в том числе и отклоняющегося), желание понимать, бороться, достигать, утверждаться, пытаться изменить существующую систему оценок и взглядов, принятых в среде ближайшего окружения (Мудри к, 1976; Кон, 1987). Это становится почвой для девиантного поведения. Следует отметить, что особенности личности подростка часто оказываются противоречивыми. Например, потребность в аффилиации не исключает любви и тяготения к одиночеству; доверительность в общении с друзьями сочетается со скрытностью в общении с родителями; тенденции к самоутверждению, постоянный интерес к оценке своих качеств другими переплетается с напускным равнодушием к оценке себя взрослыми и сверстниками.
Исходя из целей и задач нашего исследования, мы выработали свое понимание термина «девиантное поведение», отражающего, естественно, его психологическую сущность. Девиантное поведение, по нашему мнению, это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации -ценностного отношения к ним. Для этого используются собственные приемы самовыражения: сленг, стиль, символика, мода, манера, поступок и т.п. При этом девиантные действия выступают:
в качестве средства достижения значимой цели;
как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;
как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.
В последнем случае девиантное поведение непосредственно связано с «Я - Концепцией» личности подростка.
Как следует из нашего определения, девиантное поведение имеет свою динамику, которую необходимо понимать и учитывать в своей работе психологу, чтобы принимать своевременные меры по превенции, минимизации или коррекции социально опасных форм и последствий этого поведения.
Считается, что в подростковых девиациях наиболее ярко выступают следующие особенности:
высокая аффективная заряженность поведенческих реакций;
импульсивный характер: реагирования на фрустрирующую ситуацию;
кратковременность реакций с критическим выходом;
низкий уровень стимуляции;
недифференцированная направленность реагирования;
высокий уровень готовности к девиантным действиям;
Указанные особенности подростковой девиантности перекликаются с выявленными нами отклонениями в поведении у обследованных воспитанников школ. Нам представляется целесообразным дополнительно разделять девиантные формы поведения на дифференцированные и недифференцированные.
Девиантные подростки часто обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Они, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, агрессивны, конфликтны, что затрудняет их общение с окружающими и создает значительные трудности с точки зрения их воспитания. Для девиантных подростков характерны такие свойства эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности, как тревожность, дефектность ценностной системы (особенно в области целей и смысла жизни). Можно утверждать, что девиация как форма поведения находится в прямой зависимости от комплексного личностного образования, детерминирующего, направляющего и обеспечивающего реализацию девиантного поведения. Однако содержание и структура этого психологического образования, механизмы реализации девиантного поведения нуждаются в уточнении, что должно стать предметом дальнейших исследований.
Отдавая должное сделанному исследователями данной проблемы, следует признать слабую разработанность некоторых важных теоретико-методологических аспектов, связанных с девиантностью и девиантным поведением подростков. Поскольку данная проблема является пограничной со многими науками (педагогикой, социологией, философией, психологией, криминологией, медициной и др.), постольку требует комплексного и многоаспектного анализа с доминирующей ориентацией на психологическую науку. Это одна из тех проблем, всестороннее осмысление которых предполагает научный поиск и на теоретико-методологическом, и на прикладном эмпирическом уровнях.
Итак, проблему можно сформулировать как необходимость научного определения сущности девиантного поведения, его описания в предметном психологическом языке, а значит, его четкого отграничения от других психических явлений; определения его места и значения в развитии личности подростка и на этом основании разработки психологических технологий адаптации, коррекции и ресоциализации личности подростка, использование которых позволит осуществить его интеграцию и традиционную культуру, общество. Решению данной проблемы, в сущности, и посвящено наше исследование.
Его актуальность определяется реальными противоречиями, возникающими в жизни каждого подростка, социальной группы и общества в целом. С одной стороны, для полноценного существования подросток нуждается в постоянном сопротивлении в стремлениях к удовлетворению собственных потребностей, поскольку такое сопротивление (средовых факторов, внутренних условий) обеспечивает феномен актуального самочувствия и создает возможности развития. С другой стороны, преодоление сопротивления удовлетворению той или иной потребности всегда представляет собой напряжение, а при отсутствии соответствующего эмоционально-волевого ресурса приводит к деструктивным эффектам: конфликтам, стрессу, агрессии, девиациям и т.п.
Современная психология, несмотря на значительное распространение и популярность разного рода рекомендаций как вести себя в различных экстремальных жизненных ситуациях, как уберечь себя от влияния стрессовых, конфликтных ситуаций и общения с девиантными людьми, пока располагает весьма ограниченными возможностями серьезного, достаточно ответственного вмешательства в современную практику.
Ориентация на саморазвитие, на высокие стандарты массовой психологической культуры и, следовательно, внедрение соответствующих знаний в систему образования и методического обеспечения, общей «девиантной компетентности» является целью психологической науки.
Трактовка причин девиантного поведения тесно связана с пониманием самой природы этого социально-психологического явления. Известно, что в человеческом поведении сочетаются компоненты различного уровня биологические, психологические и социальные. В зависимости от того, какому из них в рамках той или иной теории придается главное значение, определяются и основные причины этого поведения. Поэтому и классификация концепций причин девиантного поведения может строиться в соответствии с нашей схемой; существуют концепции, уделяющие главное или исключительное внимание биологическим детерминантам (причинам); концепции, делающие акцент на психологических факторах; и социологические концепции, объясняющие девиантное поведение исключительно социальными причинами.
Следует заметить, что существуют разнообразные взаимосвязанные факторы, обуславливающие генезис девиантного поведения. А именно: индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок девиантного поведения, которые затрудняют социальную и психологическую адаптацию индивида; педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного воспитания; психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия индивида со своим ближайшим окружением и который проявляется в активно – избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения; социальный фактор, определяющийся социальными, экономическими, политическими и т. п. условиями существования общества.

Социально – психологические особенности девиантных
подростков в социальном приюте

Несмотря на обострение проблемы девиации в современных условиях, психолого-педагогических исследований, посвященных проблеме девиантного поведения воспитанников подросткового возраста в социальных приютах, крайне мало. Проведенный анализ научной литературы позволил заключить, что проблема девиантного поведения воспитанников социальных приютов не находит в них специального рассмотрения.
Выделим некоторые социально-психологические особенности, характерные для воспитанников приюта с девиантным поведением:
стремление к приспособлению. Приспособление здесь состоит в том, что доминирующим является болезненное тщеславие, желание любой ценой удовлетворить свои потребности, получить личную выгоду или сохранить в тайне отрицательную направленность интересов;
расхождение знания норм, ценностей и реальных поступков;
примитивные потребности, недостаточно развитая волевая регуляция, узость интересов, утверждение своего «Я» за счет унижения достоинства других людей, жестокость, равнодушие, неприязнь к нормальной среде.
Некоторым социально-психологическим особенностям девиантной личности подросткового возраста в современных исследованиях уделяется особое внимание, и поэтому необходимо остановиться на них более подробно.
Ряд ученых (Ю. А. Клейберг, Б. Н. Алмазов, С. А. Бадмаев, С. А. Завражин и другие) отмечают, что критическим фактором, определяющим особенности психического развития детей и их поведения в социальных приютах, трудности их обучения и воспитания, выступает отсутствие положительного влияния семьи.
Э. Эриксон, М. Дамборска, М. Эйнсуорт, И. Лангмейер и 3. Матейчек, A. M. Прихожан и Н. Н. Толстых, Л. М. Шипицина и Е. С. Иванов и др. самым тяжелым и трудно компенсируемым следствием дефицита материнской теплоты и постоянства материнской заботы рассматривают отсутствие у ребенка базового доверия к миру, что, в свою очередь, порождает страх, агрессивность, недоверие к другим людям, инфантилизм.
В ходе нашего научного поиска мы обратились к работам Л. И. Евграфова и С. Ю. Мещеряковой, которые рассматривают механизм формирования родственных отношений у воспитанников в приютах. Дети, даже зная о наличии у них братьев и сестер, не имеют к ним родственной
привязанности, и когда старшие и младшие встречаются, их родственные отношения находятся на очень низком уровне. А именно, им нечем заняться друг с другом, они не проявляют доброжелательности друг к другу, заботы и заинтересованности. Отношения ребенка, воспитывающегося в приюте с его опекунами, другими родственниками, а также с родителями, которые, как известно, даже будучи лишенными родительских прав или находясь в заключении, поддерживаются через переписку, встречи. Довольно часто такие письма и особенно встречи оказывают на ребенка травмирующее влияние, надолго выбивая его из колеи, что выражается в отклонениях в поведении. Вместе с тем, несмотря ни на что дети часто испытывают потребность в общении с родителями и другим родственниками, если они есть.
Авторы А. Г. Ковалев, Н. Н. Моисеев, Т. Нийт, М. Хейдметс говорят об эффекте «наученной беспомощности», когда человек в течение длительного времени находился в условиях полного отсутствия личной территории и был лишен возможности персонально отвечать за нее. В этой ситуации человек находится в состоянии территориальной депривации и «научается» быть
беспомощным во всех других ситуациях, демонстрируя страх, неуверенность и безынициативность при необходимости предпринимать самостоятельные решения и отвечать за них. В этой связи необходимо решать вопрос о качественно-количественном пространственно-временном оптимуме в организации жилой среды социального приюта (физической и социальной), необходимой и достаточной для здорового и полноценного физического и психического развития ребенка.
Неразвитость нравственных представлений, озлобленность как против сверстников, так и против окружающих взрослых, неумение находить выход из трудных ситуаций, отсутствие стремления избегать конфликты и неумение согласовать возникающие противоречия – это результат влияния
среды окружения ребенка до поступления его в приют, так как дети были свидетелями пьянства, хулиганства и грубости в семье.
В психолого-педагогических исследованиях авторы выделяют коммуникативные связи как социально-психологическую особенность девиантного поведения подростков. Исследователями замечено, что при отклонениях в поведении особенно сильному наибольшему срыву
подвержены коммуникативные связи подростков, общение с ними затруднено. Если не восстановить коммуникативные связи, затрудняется и восстановление важнейших видов деятельности подростка – познавательной, трудовой, игровой, так как общение присутствует в каждой из них.
Подростки социального приюта, как правило, уже с раннего возраста лишены эмпатийного общения, характеризующегося проникновением в чувствования другого человека, его переживания. Они подолгу оставались в одиночестве, их нередко били. Все это ведет к утрате чувства психологической защиты, исходящей от окружающих людей. Они и сами не научаются сочувствовать, переживать, проявляют индифферентность к переживаниям других. У них ослабевает стремление к единению с окружающим миром. Исследование личности подростков с отклоняющимся поведением показало, что они характеризуются разной степенью деформации системы внутренней и поведенческой регуляции – установок, ценностно-нормативных представлений, референтных ориентаций (С. А. Беличева). Многие из них находятся в состоянии психологической изоляции, им свойственны низкий уровень социализации, отставание в развитии (М. А. Алемаскин, В. Г. Баженов, Г. Г. Бочкарева), различные искажения эмоциональной сферы (Т. Н. Курбатова, И. С. Лебединская, А. М. Печенюк). Подростки, имеющие тенденцию к девиантной активности, характеризуются рядом особенностей развития самосознания: недеференцированностью и разынтегрированностью образа Я;
расхождением внутренней и демонстрируемой самооценкой;
рассогласованием когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов.
У воспитанников подросткового возраста в период полового созревания наблюдается повышенный интерес к лицам противоположного пола, к сексуальным отношениям. Появляется он, как правило, не сам по себе, а подогревается негативным отношением взрослых, запретами, насмешками, умышленным опошлением отношений между полами. Типичной чертой, характеризующей подростка с девиантным половым поведением, является отсутствие у него необходимых моральных устоев и в тоже время – наличие собственной морали в половом вопросе. В кругу своих сверстников такой подросток начинает проявлять себя как большой знаток в области секса, с красочно аргументированным рассказом, добиваясь утверждения в области секса, как опытный ловелас. И любое несогласие с ним со стороны других подростков вызывает конфликт.
Наряду с названными социально-психологическими особенностями девиантного поведения воспитанников детского приюта выделяется еще одна: это аутоагрессия, то есть покушение на целостность своего организма, чаще это выражается самоповреждением. Большей частью это не опасные повреждения, а поверхностные раны в безопасных местах. Аутоагрессия совершается в состоянии аффекта, то есть сильного и кратковременного эмоционального взрыва.
Важной особенностью воспитанников приютов является отставание их от своих сверстников по умственному развитию. Им не интересно на уроках, не хочется выполнять домашние задания, они не умеют учиться, думать. В результате они не усваивают программу школьного обучения. При этом мешают занятиям всего класса. У детей не развиты познавательные процессы в целом и в какой-то мере осталась неразвитой психика в целом. Опыт показывает, что токсикомания, алкоголизм, курение приводят к некоторым нарушениям нервных процессов. Как результат у детей наблюдается временное, приходящее нарушение умственной работоспособности, более или менее длительные задержки умственного развития, дефект познавательной деятельности.
Поскольку подросток, склонный к девиантному поведению, излишне любознателен, крайне нестабилен, стремится к риску и существованию в неопределенности, наибольший интерес для него представляют ситуации, связанные с напряжением – конфликты, ситуации риска (Аршавский В. В., Петровский В. А., Ротенберг B. C.). У каждого третьего воспитанника еще сохранилась значимость школы, хотя в целом отношение к педагогам тоже негативное.
У подростков с отклоняющимся поведением искаженное или суженное представление о мире, незначительный багаж знаний об окружающей действительности, страдающий существенными пробелами и несоответствующий возрасту. Интеллектуальные интересы бедны, неразвиты учебные умения и навыки. Многие из подростков полуграмотны.
Встречаются и такие, кто учится читать, уже попав в приют, подростки в своей вчерашней жизни не прошли «детские университеты», не читали золотого фонда литературы для маленьких. Подростки как бы проживают заново утерянное детство, и это следует учесть при комплектовании книжного фонда. Эти дети не ощутили радости познания мира, учение для большинства было источником негативных переживаний и унижений. Поэтому их рациональный опыт неполноценен. Ограничен их кругозор. Городские дети никогда не бывали в лесу, в поле, у реки, плохо ориентируются во времени, в пространстве, в смене времени года. Неумение сдерживаться, управлять своими эмоциями и настроениями, неспособность ставить перед собой цели, требующие длительных усилий, неумение понять точку зрения другого человека ведут к невозможности полноценных социальных контактов воспитанников за пределами учреждения.
По данным исследователей В.Б. Голицына, З.Ф. Камалетдиновой, В.Г. Асеев, группы мотивов временной перспективы у воспитанников приютов представлены незначительно и относятся лишь к периоду актуальной жизнедеятельности и самого ближайшего будущего. Подростки живут только сегодняшним днем, настоящим. Есть предположение, что отсутствие у них четких представлений и о своем прошлом также препятствует становлению перспективы будущего.
Ученые квалифицируют такое явление, как «социогенный инфантилизм». Порожденный опытом предшествующей жизни, в условиях приюта он легко может трансформироваться в социальное иждивенчество. Это весьма опасно для социализации подростка, так как в будущем это
чревато необоснованными ожиданиями, претензиями к обществу, социальной пассивностью и безответственностью. Для некоторых воспитанников с отклоняющимся поведением характерно пограничное состояние, неврозы, патологические отклонения в характере, которые не являются болезнью. Патологические черты личность в большинстве случаев приобретает не в результате отягощенной наследственности, а вследствие неблагоприятных условий жизни и воспитания до поступления в социальный приют.
Следует заметить, что отклоняющееся поведение в форме безнравственного, аморального, неэстетичного поведения практически не имеет гендерных различий (Н. И. Бочкарева, В. Д. Менделевич).
Таким образом, как показывает анализ научной литературы, девиантное поведение подростков в социальном приюте объясняется маргинальностью возраста, но в основном является следствием причин социального характера, приводящим к различным личностным и поведенческим нарушениям.

Коррекционно - воспитательная работа с девиантными
подростками

Как становится ясно видно из вышесказанного, девианты люди с неадекватной социализацией, т.е. те, кто недостаточно усвоил ценности и социальные нормы общества, особенно в первичном коллективе семье.
К «отклоняющемуся» индивиду могут применяться различные формы и методы воздействия. Социальный контроль может осуществляться правовыми органами, которые используют принудительные меры; разнообразными социальными институтами и организациями, где за отклоняющееся поведение предусмотрены экономические или организационные санкции; выражаться в форме общественного мнения и остракизма.
Следует отметить, что социальный контроль должен предусматривать усилия ближайшего социального окружения, направленные на предотвращение девиантного поведения, наказание девиантов, их исправление или корректировку поведения, мотивации, ценностной структуры и т.д.
Толкотт Парсонс (1951) такие даты писать не нужно проанализировал три инструмента социального контроля. Таковыми, по его мнению, являются: изоляция применяется с целью отлучения девианта от других людей, она даже не предусматривает попытки реабилитации; обособление ограничение контактов девианта с другими людьми, при этом он не полностью изолирован от общества, что позволяет девиантам досрочно получить свободу, когда они готовы следовать нормам общества; реабилитация девианты могут подготовиться к возвращению к нормальной жизни и осуществлению своих ролей в обществе.
Коррекция девиантного поведения является социально-педагогическим и психологическим комплексом взаимосвязанных и взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентации, установок и поведения личности, а через нее на систему различных внутренних побуждений, регулирующих икорректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.
Регулирующая это способ воздействия социальной группы (либо ее представителей) на личность, вызывающий изменение степени участия последней во внутри групповых процессах и групповой деятельности в целом. По своим проявлениям регуляция развивается от уровня взаимных влияний участников непосредственного межличностного общения до уровня активной саморегуляции и самоконтроля.
Регуляция и коррекция осуществляются на основе мобилизации усилий в целях успешного их выполнения. Поэтому существенную роль в ней играют волевые личностные качества человека. Они позволяют личности мобилизовать внутреннюю энергию, проявить активность не только при благоприятных условиях, кризисах, конфликтах и т.п., но и при внешних препятствиях. Благодаря воле коррекция личностных свойств, поступков и деятельности приобретает самостоятельный характер, становится самокоррекцией.
Самокоррекция включает в себя ряд звеньев: принятие индивидом цели, учет условий деятельности, ее программирование, оценку результатов и коррекцию. Реализация этих звеньев самокоррекции предполагает также наличие определенного отношения к своим поступкам и действиям, рациональное использование своих индивидуальных возможностей, что связано с самоанализом.
Самоанализ имеет непосредственное отношение еще к одному фактору самосознанию, которое заключается в осознании и адекватной оценке индивидом особенностей своей социальной деятельности, поступков и т.п. и своих индивидуальных качеств. От особенностей самосознания во многом зависит характер социальной активности человека, направленной на совершенствование (или социальное деградирование) себя, своего «Я», своей деятельности.
В основе самокоррекции действий и поступков лежат различные социальные механизмы проявления и взаимодействия индивидуальных особенностей. Один из механизмов заключается в использовании человеком своих благоприятных возможностей, сильных сторон. Может показаться, что эти возможности должны реализовываться без вмешательства со стороны психологов, социальных педагогов и без вмешательства со стороны самих девиантов. Однако так бывает далеко не всегда. Слабая реализация благоприятных возможностей девианта может быть обусловлена недостаточно ответственным отношением к своим поступкам и действиям, деятельности, образу жизни в целом. Поэтому в индивидуальной программе по корректировке девиантного поведения необходимо учитывать дополнительные механизмы, с помощью которых человек может компенсировать слабовыраженные особенности или развить эти особенности до определенного уровня.
Взаимодействие различных индивидуальных свойств в системе самокоррекции личностных качеств и поступков можно представить следующим образом. Самокоррекция как эффект взаимодействия свойств различных уровней индивидуальности осуществляется на основе определенных социальных условий и требований: общих социальных норм, психолого-педагогических воздействий, конкретных условий и требований деятельности. Самокоррекцию следует рассматривать в единстве с коррекцией и регуляцией в соответствии с объективными условиями и требованиями. Жесткая, излишне регламентированная регуляция и коррекция оставляют недостаточно возможности для проявления саморегуляции и самокоррекции, для реализации индивидуальных возможностей.
Известный отечественный ученый-педагог В.II. Кащенко еще в 30-х годах нашего столетия разработал интересную классификацию методов коррекции. Он объединил методы в две большие группы: педагогические и психотерапевтически».
Несколько сокращенный вариант этой классификации.
Педагогические методы:
Методы общественного влияния: а) коррекция активно-волевых дефектов; б) коррекция страхов; в) метод игнорирования; г) метод культуры здорового смеха; д) коррекция навязчивых мыслей и действий; е) коррекция бродяжничества; ж) самокоррекция.
Специальные или частнопедагогические методы: а) коррёкция недостатков поведения детей; б) коррекция нервного характера.
Метод коррекции через труд.
Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива.
Психотерапевтические методы:
1. Внушение и самовнушение.
Гипноз.
Метод убеждения.
Психоанализ
который показал, что среди факторов, влияющих на прогноз будущего поведения несовершеннолетних девиантов (социально-психологическая атмосфера в семье, степень влияния знакомых, друзей, физическое развитие, наследственность и т.п.), наиболее весомым оказывается фактор самопознания честности и реалистичности осознания себя и своего социального окружения.
В отечественной научной литературе описаны общие принципы и некоторые конкретные методы психокоррекционной и психотерапевтической работы с трудновоспитуемыми детьми и подростками. Следует отметить, что овладеть теми или иными способами (технологиями) такой работы только по литературным источникам без активного практического обучения весьма сложно.
Сформулированы принципы организации и осуществления психокоррекционной работы:
единство диагностики и коррекции;
нормативности развития;
системность развития психической деятельности;
деятельностный принцип коррекции;
нравственно-гуманистическая направленность психолого-педагогической помощи;
понимание и сочувствие;
прагматизм психолого-педагогического воздействия;
приоритетность превентивности социальных проблем, их профилактика;
своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки;
творческое сочетание специализации и комплексности в школьной психологической работе;
профессионализм специалистов психологов, социальных педагогов и др., а также учителей.

Трудовая реабилитация несовершеннолетних в социальном приюте

Детская безнадзорность и беспризорность - одна из наиболее острых проблем в современной России. Стабильно высоким остается показатель количества детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе в сельской местности. То, что безнадзорные дети проживают в приюте, расположенном в селе, в определенной степени усугубляет проблему - слишком немного возможностей для позитивного процесса социализации, социальной интеграции и адаптации сельских детей. Именно с целью преодоления тенденции роста числа правонарушений, совершаемых несовершеннолетними, обеспечения их поддержки, для их реабилитации и адаптации была осуществлена опытно-экспериментальная работа в социальном приюте «Надежда» п. Улькан Казачинско – Ленского района Иркутской области. Приоритетным направлением в организации профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации, стало содействие в их трудовой реабилитации.
В социальном приюте в течение года и более живут дети разных возрастов: от 3-х до 18 лет. Как правило, они попадают в учреждение по направлению милиции, других учреждении, работающих с данной категорией детей. На момент поступления это - голодные, истощенные, запущенные дети, большинство из них страдали от дефицита внимания со стороны родителей и жестокого обращения со стороны взрослых.
Можно выделить несколько категорий детей, попадающий в приют
дети, родители которых имеют выраженные материальные и социальные проблемы (малоимущие и/или безработные; не имеющие собственной жилплощади; злоупотребляющие алкоголем или наркотиками имеющие проблемы с правоохранительными органами и др.);
дети из распадающихся семей;
дети из неполных семей;
дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации;
дети, потерявшие родственников, ранее заботившихся о ребенке
(когда фактическая забота о ребенке исходила не от родителя, а от другого родственника, например, от бабушки);
дети, родители которых временно находятся в больницах (соматических или психиатрических) и др. учреждениях;
дети в кризисных ситуациях (имеющие риск совершить суицид; переживающие острый конфликт дома или в школе; подвергшиеся сексуальному или физическому насилию; употребляющие ПАВ);
«безнадзорные» дети и дети из неблагополучных семей групп риска по социальному сиротству.
Опыт социального приюта «Теплый дом» [45] показывает, что для того
чтобы каждый ребенок получал в приюте эффективную помощь, необходимо добиться согласованной работы различных специалистов. Психологу необходимо располагать более полной информацией о жизненной ситуации ребенка, сбором которой занимается социальный работник. Педагогу, воспитателю важно учитывать особенности интеллекта и мышления, понимать, что на некоторые темы в силу недавней травмы ребенок реагирует очень болезненно, и они могут оказывать влияние на продуктивность умственной деятельности.
В очень схематичном виде последовательность работы с ребенком при поступлении в приют может выглядеть следующим образом:
1 этап. Поступление ребенка в приют (первые 5 дней).
Медицинский работник: медицинский осмотр (физическое состояние, наличие травм и физических повреждений, санитарно-гигиенические мероприятия).
Психолог: первичная адаптация - установление контакта с ребенком; выявление травматических переживаний, связанных с попаданием в приют, при необходимости помощь в знакомстве с детьми и взрослыми; диагностика актуального состояния.
Социальный работник, юрист, администрация: оформление документов на ребенка, определение первичного статуса ребенка.
2 этап. Комплексная диагностика (первый месяц).Социальный педагог: Наблюдение за характером адаптации ребенка
к новой среде, помощь в адаптации. Диагностика психических процессов и личностных свойств ребенка.
Социальный работник: сбор информации о ребенке, установление контактов с родственниками, попытка вовлечения родителей в реабилитационный процесс (совместно с психологом), патронаж семьи.
3 этап. Разработка и реализация программы реабилитации.
Консилиум специалистов (по истечении месяца с момента поступления ребенка): обобщение информации о ребенке, формирование общей тактики и целей работы, выделение мишеней для воздействия, разработка коррекционной программы, распределение обязанностей между специалистами.
4 этап. Реабилитационная работа специалистов.Психологическая помощь (Индивидуальная и групповая работа),
педагогическая коррекция, медицинская реабилитация, трудовая реабилитация, работа с семьей (кровной и/или замещающей). Окончательное определение формы дальнейшего жизнеустройства ребенка. Подготовка ребенка к выбранной форме жизнеустройства.
5 этап. Жизнеустройство ребенка.
Возвращение ребенка в кровную семью, передача под опеку, устройство в приемную семью и др.
6 этап. Патронаж - семьи (кровной либо замещающей).Объективная оценка адаптации ребенка в патронажной семье (осмотр на дому).
Проблема социально-трудовой реабилитации воспитанников приюта предполагает изучение психологического статуса детей, их специфических особенностей, различных психологических состояний детей в процессе труда. Дети, проживающие в приюте и находящиеся в трудной жизненной ситуации, сталкиваются в реальной жизни с препятствиями, которые подчас осложняют их жизнь. Для создания условий их полноценной жизнедеятельности необходимо решение ряда принципиальных задач. Одна из них -создание и ходе социально - трудовой реабилитации такой социально-психологической среды, своеобразного реабилитационного пространства, которое могло бы позитивно воздействовать на психику детей, их ценностные и морально-этические установки. Одновременно неблагоприятные факторы, присутствующие в жизни ребенка и негативно влияющие на процесс его социальной и трудовой адаптации должны быть в ходе процесса реабилитации устранены. Здесь чрезвычайно важно взаимодействие всех субъектов социализации, оказывающих свое позитивное влияние на несовершеннолетнего. Только совместный труд воспитанников, педагогов, сельскохозяйственных тружеников позволяет ребенку, лишенному родительского тепла, ощутить социальную значимость труда, а себя - полноправным участником реальной жизни.
Вторая, не менее значимая задача - интеграция детей в социально-адаптированную среду посредством вовлечения их в совместную деятельность с взрослыми и сверстниками. Именно в этом случае можно говорить о том, что создание благоприятной социальной среды является важнейшим условием успешной социально-трудовой реабилитации и адаптации в условиях совместного освоения с взрослыми и сверстниками фермерского труда.
Приобщение детей к предпринимательской деятельности, возвращение к истокам крестьянского труда, но на новой социально-экономической основе потребовало серьезного анализа. В этом отношении была подробно проанализирована система специфических потребностей ребенка, проживающего в сельской местности, выявлены субъективные и объективные факторы самореализации личности ребенка в условиях фермерско-предпринимательского труда; прослежена возможность взаимовлияния мотивации деятельности и поведения; определены основные элементы мотивации: потребности, интересы, цели, сформированность социальных и ценностных установок детей на крестьянский труд.
Третья задача, которая решалась в ходе опытно-экспериментальной работы проследить воздействие малых групп и коллективов на процесс реабилитации. В ходе приобщения ребенка к фермерскому труду он должен был проявить такие качества, которых у него в прежнем индивидуальном опыте не было. Это: чувство сплоченности, коллективизма и конформности. С другой стороны, процесс трудовой реабилитации предполагает высокую потребность в развитии чувства самоконтроля при наличии социального контроля в группе и приюте.
Наконец, четвертая, не менее важная задача - развитие положительного отношения детей к труду посредством увеличения разнообразия видов работ, усложнения их содержания, реализации в труде творческих замыслов, осознания общественной ценности результатов труда. С этой целью использовались такие формы, как праздники труда, конкурсы мастерства, выставки-смотры детских поделок, общественные отчеты детей и другие общественно значимые формы трудовой деятельности детей.
Социально-трудовая реабилитация напрямую связана с развитием профессиональной направленности интересов и склонностей детей в разных сферах предметно-практической деятельности. Фермерский труд предполагает, что должен быть определен характер профессиональных требований, показаний и ограничений по основным группам профессий (овощевод, садовод, животновод, полевод). Это необходимо сделать для ТОГО, чтобы добиться успешности профориентации в условиях сельской местности. И главная роль в этом отводится социальным работникам, педагогам, психологам, воспитателям - т. с. тем специалистам, кто рядом с детьми трудится в фермерском хозяйстве и помогает им успешно профессионально адаптироваться. С этой целью в опытно-экспериментальной работе использовался профориентационный блок занятий, направленный на активизацию профессионального и личностного самоопределения.
Опыт показал, что реабилитационный потенциал сельскохозяйственного труда чрезвычайно высок. Во-первых, сельскохозяйственный труд является деятельностью экологического характера и содержит и себе общеукрепляющие и психотерапевтические возможности. Во-вторых, он способствует формированию трудовых и поведенческих навыков, обогащает эмоциональный опыт и развивает альтруистические наклонности и нравственное сознание детей. В-третьих, в холе включения ребенка в сельскохозяйственный труд совместно со взрослыми и сверстниками идет процесс социальной идентификации и процесс обучения детей навыкам самоуправления в трудовой деятельности.
Фермерский труд изначально определяет профиль, трудовую и профессионально-трудовую подготовку подростков. Причем профилизация происходит не в лабораториях, мастерских, на экскурсиях, а на примере реально организованного труда, результаты которого каждый ребенок может оценить и ощутить на себе. В этом случае происходит слияние и взаимодействие трудовой реабилитации и профессиональной адаптации. Результатом такого взаимодействия будет соответствие объектов сельскохозяйственного труда конкретным потребностям и возможностям детей - воспитанников приюта. В этом контексте задачами организаторов процесса трудовой реабилитации посредством включения детей в работу фермерского хозяйства становятся обеспечение безопасности труда, придание фермерскому труду общественно полезного характера, коррекция девиантного поведения и профилактика безнадзорности.
Каждую осень дети могут видеть результаты своего труда. Кроме того, фермерское хозяйство приюта «Теплый дом» уже сейчас является самоокупаемым и позволяет обучать воспитанников приюта навыкам фермерского труда с учетом непрерывного процесса сельскохозяйственного производства: посев, прополка, уборка урожая, консервирование, заготовка и переработка, кулинария, обучение навыкам предпринимательства в сельском хозяйстве.
Важным элементом реабилитации детей является возможность приобщения их к таким занятиям, как спортивно-оздоровительные мероприятия на тренажерах, обучение навыкам работы на компьютере, возможность поупражняться в «караоке», посмотреть видеофильмы и
«отдохнуть» на релаксационных креслах. Имеется возможность обучить детей на новом оборудовании таким занятиям, как пошив одежды и ремонт обуви. Эти специалисты остро необходимы на селе и в них есть большая потребность в Казачинско – Ленском районе.
Важно и то, что впоследствии воспитанники приюта «Надежда», обучившись фермерскому труду и получив навыки предпринимательского мышления, смогут применить их на практике: либо на селе, либо в городе. Главное, чтобы они почувствовали востребованность, полученных знаний и имели желание их использовать для улучшения материального благополучия своего и своей семьи.

Выводы по первой главе.

Основной путь развития личности - через деятельность и общение. Многочисленные исследования убедительно показывают, что условия пребывания в социальном приюте не требуют от воспитанников тех свойств и качеств личности, которые будут затребованы в их самостоятельной жизни и определяют успешность социальной адаптации. Обобщая данные этих исследований, можно сделать следующие выводы:
Необходимые для успешной самостоятельной жизни качества и свойства личности в приюте не развиваются (или развиваются крайне недостаточно, как правило, нецеленаправленно и несистематические), а ранее сформированные - атрофируются;
Вынужденный приспосабливаться к специфическим условиям пребывания в приюте, ребенок развивает определенные качества и свойства личности (которые затребованы в этих условиях);
Пребывание в течение ряда лет в условиях приюта приводит к закреплению этих качеств, они становятся устойчивыми личностными образованиями и определяют характер поведения и общения воспитанников, как в приюте, так и после выпуска;
Воспитанники, приспособленные (адаптированные) к жизни в социальном приюте, после выпуска попадают в совершенно иные условия, где самостоятельная жизнь в социуме требует от них как раз те качества и свойства личности, которые у них несформированы или искажены. Это неизбежно приводит к серьезным трудностям в социальной адаптации воспитанников.
Очевидно, что пребывание в условиях приюта приводит к появлению ряда особенностей в психическом развитии воспитанников (как это было показано выше). В основном это задержки психического развития и формирование ряда негативных личностных образований. А так как на успешность социальной адаптации (как результата) в значительной степени влияют именно особенности психического развития - девиация, необходимо, что бы вся работа по коррекции (как процесс) носила коррекционно-развивающую направленность. При реализации коррекционно-развивающей направленности работы по социальной адаптации воспитанников приютов необходимо целенаправленно и систематически проводить работу по профилактике девиантного поведения воспитанников, корректировать уже сформировавшиеся негативные личностные образования и развивать требуемые для успешной самостоятельной жизни качества и свойства личности.
Подводя итог вышесказанному, можно еще раз вспомнить, что сложный внутренний мир подростка, далеко не всегда понятный взрослому, нуждается в ежедневной квалифицированной поддержке и коррекции. Со стороны взрослого, в первую очередь – специалиста, надо чаще предлагать помощь подростку в освоении новых норм и правил, чтобы потом долго и упорно не заниматься исправлением их ошибок. Ведь именно взрослый человек, осознанно или нет, оказывает решающее влияние на формирование личности, стратегии самоутверждения и адаптации у подростка.









Глава 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ КАК МЕТОДА КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПРИЮТА

2.1. Описание констатирующий этап экспериментального
исследования

Сегодня ясно, что изменения в политической, социальной и экономической жизни, наряду с позитивными результатами больно ударили по социально уязвимым слоям населения, в частности, по многодетным и малообеспеченным семьям. Происходит ощутимое падение нравственных ценностей и норм, рост внебрачной рождаемости, что приводит к увеличению числа детей, воспитывающихся в интернатных и социальных учреждениях. Если появление детей – сирот в нашей стране можно объяснить в годы революции, гражданской войны, то сегодня этот получающий все большее распространение феномен, вызывает горечь и недоумение. Стал уже привычным термин «социальное сиротство», сиротство при живых родителях, ведь тех, у кого матери и отца нет в живых, в таких учреждениях всего 5%. Ребенок, потерявший родителей – это особый, по - настоящему трагический мир. Потребность иметь отца и мать – одна из сильнейших потребностей ребенка.
Социальные сироты – это те дети, которые пережили за свою жизнь столько, сколько не пережил взрослый. У детей, оставшихся без попечения родителей по какой-либо причине, сформирован негативный опыт существования и когда он попадает в социальный приют, необходимо сделать так, чтобы этот негативный опыт стал положительным. Эта нелегкая задача ложится на плечи воспитателей, психологов, социальных педагогов. Дети – сироты совершенно не подготовлены к самостоятельной жизни, а особенно социальные сироты, у которых о семейной и самостоятельной жизни, только плохие воспоминания. Центральная проблема подростков, воспитывающихся в интернатных социальных учреждениях является проблема несформированности к самостоятельной жизни «самостоятельность мышления», инициативы к поисковой активности, неумение творчески решать возникающие проблемы и, конечно же проблема в выборе дальнейшего жизненного пути, самоопределения.
Целью исследовательской работы было изучение возможностей трудового воспитания в качестве одного из методов коррекции девиантного поведения.
Объект исследования: девиантное поведение.
Предмет исследования: особенности трудового воспитания, как метода коррекции девиантного поведения детей в условиях приюта.
 Цель, объект и предмет исследования позволили выдвинуть гипотезу исследования.
Гипотеза исследования: вероятно, специально разработанная программа коррекции девиантного поведения детей подросткового возраста в условиях приюта с включением воспитанников в трудовую деятельность, помогает корректировать девиантное поведение детей.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решаются следующие задачи:
анализ теоретических источников по проблеме исследования;
разработка структуры экспериментального исследования и подбор методов и методик;
проведение формирующего эксперимента, в рамках которого разрабатываем и апробируем программу коррекции девиантного поведения подростков;
анализ результатов экспериментального исследования.
Экспериментальное исследование трудового воспитания как метода коррекции девиантного поведения подростков в условиях приюта было проведено в поселке Улькан Казачинско – Ленского района Иркутской области в период с 22 июня по 15 августа 2009года. В исследовании принимали участие 20 подростков в возрасте 14 – 17 лет. Выборку составило 10 мальчиков, 10 девочек (см. приложение 1), которые, в дальнейшем по результатам констатирующего этапа эксперимента, были разделены на две группы – контрольную и экспериментальную. Одна группа была выбрана как экспериментальная – там планировалось проведение с воспитанниками приюта коррекционная работа, а другая – как контрольная (коррекционная работа не планировалась).
Экспериментальное исследование проводилось в пять этапов:
1. На данном этапе (12 июня – 21 июня) нами была проведена первичная диагностика, были подобраны методы и методики экспериментального исследования.
2. Этап констатирующий (22 июня – 2 июля). Сначала как в экспериментальной, так и в контрольной группе, была проведена первичная диагностика. Для этого использовалась, У тебя два раза идёт первичная диагностика. Соедини в один этап. Первичную диагностику ты проводила на первом этапе.
«Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской);
«Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» (Шкала Спилбергера, модификация А. Д. Андреевой);
«Исследование психологического климата группы», программа тренингов личностного роста «Шаг навстречу» (составитель – педагог-психолог ПМЦ «ТаSшолпан»);
методика конгруэнтной коммуникации (см. приложение );
метод социальной терапии (см. приложение );
методика эмоционального принятия ребенка (см. приложение ). – это методики диагностики?
3. Этап формирующий (3 июля – 3 августа). Данный этап предполагал разработку и апробацию программы «Свет в окне» трудовая социальная реабилитация подростков в условиях социального приюта, программа коррекции девиантного поведения подростков, а также разработку рекомендаций для социальных педагогов и воспитателей по работе с подростками девиантного поведения.
4. Этап контрольный (4 августа – 14 августа). После проведения в экспериментальной группе коррекционно-развивающей работы, была проведена повторная диагностика обеих групп. Для этого мы использовали:
Методика конгруэнтной коммуникации (см. приложение 4);
Метод социальной терапии (см. приложение 5);
Методика эмоционального принятия ребенка (см. приложение 6);
«Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) (см. приложение 9);
«Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» (Шкала Спилбергера, модификация А. Д. Андреевой) (см. приложение 7);
«Исследование психологического климата группы», программа тренингов личностного роста «Шаг навстречу» (см. приложение 8).
После чего был проведен сравнительный анализ полученных данных.
5. Выводы и результаты.

2.2. Описание методов и методик экспериментального исследования

В экспериментальном исследовании применялись: организационная группа методов (сравнительный анализ), эмпирическая группа методов (анкетирование, эксперимент, тестирование), метод качественной и количественной обработки данных (описательная статистика). При этом использовались следующие методики:
Методика конгруэнтной коммуникации (см. приложение 4);
Метод социальной терапии (см. приложение 5);
Методика эмоционального принятия ребенка (см. приложение 6);
«Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской) (см. приложение 9);
«Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» (Шкала Спилбергера, модификация А. Д. Андреевой) (см. приложение 7);
«Исследование психологического климата группы», программа тренингов личностного роста «Шаг навстречу» (см. приложение 8).
Тест «Лесенка»
Есть у тебя цели, автор (или исчточник, где была взята методика)? Если есть – вставляй. Ещё можно было бы краткое описание. Например, в данной методике испытуемым предлагается ответить на 20 вопросов
Обработка проводится согласно ключу, приведённому в приложении
По данным ряда авторов люди с более высокой самооценкой, высоким уровнем самоуважения характеризуются более высокими достижениями во всех видах деятельности (особенно творческой), хорошей обучаемостью, и даже, по мнению врачей, меньше болеют. При низкой, негативной и неадекватной самооценке у детей отмечается неуверенность в себе, тревожность, различные формы отклоняющегося поведения, что закономерно приводит к значительным трудностям в социальной адаптации.
В качестве метода диагностики уровня позитивности и адекватности самооценки была выбрана методика "Лесенка" (см. приложение 9) Автором которой является Т.Д. Марцинковский. Детям давалась инструкция: "Начертите лесенку снизу-вверх из 10 ступенек. Внизу, на первой ступеньки находятся самые плохие (хуже их не бывает) дети, а на последней - 10, - самые хорошие (лучше их не бывает) дети.
Напишите номер той ступеньки, где, как вы считаете, вы находитесь.
Напишите номер той ступеньки, на какой, как вы считаете, вас видят остальные ребята в группе".
При анализе учитывается, что те, кто поместил себя на первую, вторую или третью ступеньку, обладают заниженной самооценкой. Если ребенок ставит себя на 4, 5, 6 или 7 ступень, то он обладает средней (позитивной) самооценкой, а если он ставит себя на 8, 9 или 10, то самооценка ребенка завышена.
Кроме того, если ребенок считает, что уровень оценки окружающих намного ниже его собственной оценки, его самооценка неадекватна, он неудовлетворен своим социальным статусом в группе и у него депривирована потребность в социальном признании.
В самооценке, в том, как ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие, проявляется рост его самосознания. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.
Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы
Данный метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению основан на опроснике Ч.Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности. Модификация опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России осуществлена А.Д. Андреевой (1987). Настоящий вариант дополнен шкалой переживания успеха (мотивации достижения), новым вариантом обработки. Апробация и нормирование проведены в 2002–2003 гг. московским специалистом доктором психологических наук А. Прихожан (см. приложение 7).

Исследование психологического климата группы
Благоприятный психологический климат является основой раскрытия потенциальных способностей каждого члена группы. Только чувствуя безопасность, человек сможет проявить себя, захочет вступать в контакт с другими членами группы. Психологический климат коллектива в данной дипломной измеряется с помощью методики «Групповая сплоченность» (см. приложение 8). Процесс проведения методики заключается в следующем: испытуемым предлагают три вопроса:
всегда ли ребят из твоей семьи волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе?
всегда ли ребята твоей семьи оказывают помощь друг другу?
все ли ребята ответственно относятся к общим делам?
и пользуясь пятибалльной шкалой, каждый оценивает свою группу. В процессе обработки материала вычисляется средний балл группы. В результате выявляется степень психологического климата - высокий, средний, низкий. Благоприятный психологический климат сегодня – залог успешной дальнейшей социальной адаптации воспитанников детских домов в будущей жизни.

2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования
На данном этапе нами была проведена первичная диагностика:
Опросник по изучению общей самооценки. (Самооценка относится к центральным образованиям личности, к ее ядру). По результатам данного теста мы можем увидеть, что:
Таблица 1
Результаты исследования уровня самооценки воспитанников приюта
«Надежда» на констатирующем этапе
№
Ф.И.
показатель
уровень самооценки


Е. В.
2
заниженная


С.О.
4
средняя


С. Н.
2
заниженная


М. С.
1
заниженная


А. Н.
3
заниженная


С. А.
4
средняя


Т. С.
3
заниженная


Л. С.
3
заниженная


Я. Л.
5
средняя


Н. К.
2
заниженная


С. С.
3
заниженная


Ж. М.
5
средняя


Н. О.
2
заниженная


З. В.
4
средняя


С. А.
2
заниженная


Г. В.
3
заниженная


Г. С.
4
средняя


Г. К.
3
средняя


Т. П.
3
заниженная


Б. Р.
3
заниженная


Средний показатель
2,08
заниженная


По данной таблице была выстроена диаграмма на рисунке 1.
Рисунок 1
Результаты исследования уровня самооценки воспитанников приюта «Надежда»
Рис. 2. Диаграмма соотношений самооценок
Данные результаты показывают, что у детей приюта уровень самооценки преимущественно заниженный (67%), показатель адекватной самооценки намного ниже (33%).
Нами были проведены исследования уровня познавательной активности, мотивации достижения, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности воспитанников приюта «Надежда»:
Таблица 2.
Результаты исследования уровня познавательной активности, мотивации достижения, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности воспитанников приюта «Надежда» на констатирующем этапе (в баллах)
№
Ф.И.
познавательная активность
мотивация достижения
тревожность
гнев
общий балл


Е. В.
14
20
18
17
-1


С.О.
15
21
18
19
-1


С. Н.
24
18
20
24
-2


М. С.
20
19
24
18
-3


А. Н.
18
22
22
17
1


С. А.
19
21
25
18
-3


Т. С.
17
22
21
18
0


Л. С.
18
22
21
19
0


Я. Л.
21
25
21
21
4


Н. К.
20
22
23
19
0


С. С.
20
23
24
20
-1


Ж. М.
26
28
21
20
13


Н. О.
14
20
18
17
-1


З. В.
15
21
18
19
-1


С. А.
24
18
20
24
-2


Г. К.
20
19
24
18
-3


Г. В.
18
22
22
17
1


Г. С
19
21
25
18
-3


Т. П.
17
22
21
18
0


Б. Р.
18
22
21
19
0


Пустые так и будут?























































Средний показатель
18,85
21,4
42,7
19
-4



Далее была проведена методика исследования психологического климата на констатирующем этапе:
Таблица 3
Результаты исследования психологического климата на констатирующем этапе

№
Ф.И.
показатель
оценка психологического климата


Ф.И.
3,00
низкий


Е. В.
3,33
низкий


С.О.
3,33
низкий


С. Н.
3,67
средний


М. С.
4,00
средний


А. Н.
3,67
средний


С. А.
3,33
низкий


Т. С.
3,67
средний


Л. С.
3,00
низкий


Я. Л.
3,33
низкий


Н. К.
3,67
средний


С. С.
4,00
средний


Ж. М.
3,00
низкий


Н. О.
3,33
низкий


З. В.
3,33
низкий


С. А.
3,67
средний


Г. К.
4,00
средний


Г. В.
3,67
средний


Ф.И.
3,33
низкий


Е. В.
3,67
средний


сред.пок-ль
3,50
средний


А где результаты остальных диагностик? У тебя их заявлено 5 штук, а результаты описаны только по двум
2.3. Формирующий этап

На данном этапе была приведена и апробирована программа тренинговых занятий «Шаг навстречу».
Особенности переходного возраста, а также сложные условия, в которых происходит взросление современной молодежи: нестабильность семейного института, размытость моральных ценностей, которые уже не являются твердой опорой для выстраивания собственной личности, диктуют необходимость специальных мер для развития и усиления «Я» подростка, формирования жизнеспособной личности, обладающей достаточными ресурсами для успешной адаптации в обществе. Особенно в организации долговременной социально-психолого-педагогической помощи нуждаются дети и подростки, чье социальное становление происходит вне семьи – в детских домах. Психологический тренинг «Шаг навстречу» рассматривается в данном случае как один из методов социальной адаптации, о которых сейчас в Казахстане говорят уже на государственном уровне.
Цель тренинга:
Создание условий для повышения адаптивности участников тренинга. Расширение сферы социальных контактов и стимулов воспитанников детского дома. Создание условий для личностного роста подростков.
Задачи тренинга:
1.  Создать условия для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентация в нем.
2.   Расширение знания участников о чувствах и эмоциях, создание условий для развития способности без оценочного их принятия, формирования умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций.
3.  Способствовать формированию навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.
4.   Способствовать осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения
Категория участников:
Тренинг проводился с детьми подростками приюта «Надежда».
Состав группы:
·   Численность - 20 человек;
·   Группа комплектовалась на добровольной основе;
·  Состав группы – разнополая.
Место проведения:
Зал для проведения тренингов (творческая гостиная).
Форма проведения:
Групповые занятия. Частота занятий – один раз в неделю (по средам).
Каждое занятие состоит из трех частей:
1.    Вводная часть (разминка).
2.    Основная часть (рабочая).
3.    Завершение.
Тренинг рассчитан на 10 занятий по 2,5 астрономических часа (общая продолжительность 25 часов). Вводная часть и завершение обычно занимают примерно по четверти всего времени занятия. Около половины времени чаще всего уделено собственно работе.
Таблица 4
Содержание занятий тренинга личностного роста
«Шаг навстречу», проводимого с 22 июня по 15 августа 2009года




Здравствуй.
Шкала настроений.
Мое имя.
Космическая скорость.
Наши правила. О целях тренинга.
Упражнение на «интенсивное пространственное взаимодействие» («Меняются те, кто»)
Азбука имен.
Широко закрытые глаза (хождение под музыку)
Контрабандисты.
1.5 минуты.
Арттерапевтический сеанс («Мое настроение»)
Итоги (Обратная связь). Ритуал прощания.


Здравствуй, меня зовут ...
Большая психологическая игра «Путешествие к волшебнику»
Автор – И. Вачков (газета «Школьный психолог» № 47, 48 2002год, № 1 2003 год).

Продолжение таблицы 4

Кричалка.
Коллективный счет.
Сколько мячей?
Сколько пальцев?
Сколько рукопожатий?
Широко закрытые глаза.
Мы с тобой одной крови.
Сосед справа.
Железнодорожная касса.
Подари цветок и скажи почему.
Градусник настроения.
Ритуал прощания.


Занятие носит название «Тропа доверия».
Цель: установить доверительные внутригрупповые взаимоотношения.
Этап 1. «Посиделки»
Этап 2. «Номерки»
Этап 3. «Испорченный телефон»
Этап 4. «Лабиринт»
Этап 5. «Веревочка»
Этап 6. «Коробки»
Этап 7. «Зоопарк»
Этап 8. «Тропинка и клич»
Обсуждение игры.


Кричалка.
Леди и джентльмены.
Постройся по росту (закрытыми глазами).
Личностные линеечки.

Продолжение таблицы 4

Сеанс танцевальной терапии («Кто ведущий?», «Слепой танец»).
Администратор гостиницы.
Прыжок со стульев.
Коллективный счет.
Рефлексия (сделай из листа то, что ты чувствуешь).
Ритуал прощания.


Привет, твое имя -
Деревья-характеры из волшебного леса (автор – И.Вачков, газета «Школьный психолог» № 5/2004).
Дигикон.
Передай текст.
Доверяющее падение.
Рефлексия.
Ритуал прощания.


Здравствуй, Крошка,
Моя степень готовности.
Подвижный круг.
Броуновское движение.
Заколдованные звери.
Переход через болото (на стульях). Некоторые из участников по правилам игры – немые, слепые.
Лабиринт.



Лепим настроение.
Бумажные снежки.
Рвем бумагу.
Энергия звука.
Повтори за мной.

Продолжение таблицы 4


Моментальное фото.
Разговор через стекло.
Высокое падение.
Визуализация «Я - капитан».
Ритуал прощания.
Рефлексия.


Любое число.
Коллективный счет.
Ужин в ресторане.
Широко закрытые глаза.
Змея.
Саламандра.
Мой автопортрет.
Доверяющее падение.
Рефлексия.


Иван да Данила.
Не в своих санях.
Споем песню.
Какой цвет.
Испытание на стуле.
Волшебный лес.
Просмотр слайд-шоу о прошедших тренингах.
Заполнение анкеты.


Занятия по данной программе проводились с 22 июня по 15 августа 2009 года по средам. Программа приводится в приложении 7.

Организация трудовой деятельности воспитанников приюта
В приют к нам поступают дети из неблагополучных семей, социально и педагогически запущенные, не приученные к навыкам самообслуживания. С первых дней проживания ребенка в приюте ведется дневник адаптации вновь поступивших детей. Знакомство детей с приютам, с правилами проживания в приюте, с правилами и обязанностями. Ведутся доверительные беседы, проводится анкетирование, наблюдение за ребенком. Знакомство с сотрудниками приюта, их трудом: прачки, кастелянши, повара, кладовщика, завхоза, бухгалтера, медсестры и др. Знакомство детей с традициями приюта, с режимом дня. Детям прививаются санитарно – гигиенические навыки и навыки самообслуживания: как правильно застилать кровать, мыть лицо и руки, правильно чистить зубы, мыться в бане, правильно вести себя за столом, убираться, стирать . Контролируем внешний вид ребенка, напоминают что пора переодеться, постирать, починить, наладить одежду. Проводятся практические занятия по стирке утюжке, ремонту одежды. Подстригают ногти и волосы. Совместно с детьми идет подготовка к праздникам. Уборка в комнатах, выпечка тортов, лепка пельменей, приготовление салатов. Занимаемся уборкой территории от мусора и снега. Старшие дети помогают на кухне, на прачечной, кладовщику, няне. Ухаживают за комнатными цветами. Проводим генеральную уборку. Большое внимание уделяется привитию трудовых навыков. Так работаем по программе: «Любить труд на родной земле». Помимо перечисленных видов труда дети обучаются вязанию в кружке «Волшебная петелька». В ходе трудовой подготовки у воспитанников формируются такие личностные качества, как трудолюбие ответственность, чувство коллективизма, взаимопомощи и т.д.
Большая роль отводится социальной ориентировке воспитанников то есть расширение их социальных связей. В ходе экскурсий, на прогулках закрепляются правила поведения в общественных местах 6в музее поселка Магистральный, на почте, в клубе Магистраль, в магазине, в ТОЦе где дети смотрели выставку народного творчества поселка Улькан и выставляли свои работы, в театре «Приют комедиантов». Принимали у себя гостей из школы №22 поселка Магистральный. Проводили с детьми час письма, пишем письма родственникам.
Проводим профилактические беседы о вреде курения, отрицательного отношения к алкоголю и наркотикам. Принимаем участие в семинаре по девиантному поведению. Готовила доклад о социально –педагогической деятельности с подростками склонными к употреблению алкоголя.
Сюжетно ролевые игры: дочки – матери, больница, дом, поездка в автобусе. Выезды на природу, походы, где дети учатся ставить палатки, разводить костер, готовить еду, играют и принимают участия в различных соревнованиях.
Проблема социального самочувствия является одной из важнейших социально психологических проблем. Каждый ребенок оставшийся без попечения взрослых, поступив в приют, должны ощущать определенную защищенность, эмоциональное благополучие и заинтересованное отношение к себе. С целью изучения социального самочувствия детей в социальном приюте провожу социометрические изучения, исследования, использую их в своей работе. Провожу индивидуальные занятия с детьми по коррекции восприятия, восприятия половой идентификации: «Узнай, кто это?», «Залатай коврик», «Чего не хватает на этих картинках», «Какие предметы спрятаны», «Что перепутал художник?», и т.д.
В процессе своей педагогической деятельности формирую познавательные способности детей, предлагаю интересные рассказы («Прогулка по лесу»). При обсуждении рассказа, проверяла внимание, а так же знание явлений природы, повадок и поведения животных и птиц. Читали книги о животных, растениях, насекомых «Я познаю мир», провела викторину. С целью обогащения сознания, словарного запаса и для того чтобы вызвать интерес к книге через народные и авторские сказки были проведены: игра «В гостях у сказки», «Аленький цветочек». В ходе предварительной подготовки читатели обсуждали, пересказывали сказки. Был проведен КВН по природоведению «Живая и не живая природа», как повторение и закрепление пройденного материала. Проводились экскурсии ознакомительного характера в лес: наблюдаем за изменением деревьев по временам года, слушаем голоса птиц и учимся их узнавать, знакомимся с ядовитыми и полезными растениями, съедобными и несъедобными грибами. Наблюдаем за рекой: ледоход, разлив, ледостав, рыбная ловля.
Эти экскурсии помогают развивать способности эстетического восприятия действительности.

Формирование у детей психологической и практической готовности к сельскохозяйственному труду
Цель: Трудовое воспитание как метод коррекции девиантного поведения.
Задачи: Формирование положительного отношения к труду, умения и навыков. Воспитание чувство значимости труда и чувство коллективизма.
Наш Казачинско – Ленский район, таежная зона. До строительства БАМа вел замкнутый образ жизни. С «большой» землей связь была только по воздуху или по реке. Завозили самое необходимое. Основные продукты питания давала тайга, реки и местное сельское хозяйство. С давних времен в нашем районе выращивали лен и коноплю, заготавливали сено для скота, выращивали зерновые культуры. И, конечно же, в каждом огороде выращивали свои овощи. С приходом БАМа в районе стали выращивать еще больше сельхозпродукции, не только для себя, но для строящихся «бамовских» поселков.
Но шли годы, менялась жизнь, менялись люди. Вот закончилась стройка. В начале девяностых годов развалились леспромхозы и совхозы. Не стало работы. В районе, как и во всей стране, появилось много неблагополучных семей. Возникла необходимость в открытии приютов. В 1995 году открылся и наш приют «Надежда». К нам стали поступать дети со всего района. Голодные, больные, обездоленные, социально запущенные, не приученные к элементарным навыкам самообслуживания, не знакомые с трудом взрослых. Первоначальные основы интереса к труду, уважительного отношения к людям труда, закладывается у детей с раннего возраста.
«Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость, любознательность рождает радость преодоления трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство сознания материальных благ, без которых невозможна жизнь человека» В. А. Сухомлинский. Глубокие мысли выдающегося педагога о значении труда, определили направление в организации социально – трудовом воспитании, как метода коррекции девиантного поведения детей проживающих в приюте. Вопрос заключается в том, как заложить основы интереса к труду, как привить любовь к труду, как воспитать чувство сопричастности ко всему тому, чем живет родное село, поселок, деревня. Чтобы у детей сформировались четкие представления о последовательности производства овощей, и они приобрели некоторые полезные навыки в этом труде их привлекали к работе на нашем огороде.
Для этой цели была разработана большая программа «Любить труд на родной земле», и как подпрограмма в нее вошел блок овощеводство. Совместно с сотрудниками приюта был составлен план работы на год. Общими усилиями, воспитанников и работников приюта была расчищена и перекопана площадь под будущий огород. Составлен план огорода с разбивкой гряд, теплиц, парников. Сейчас у нас ведется плановая работа. Организованная работа с детьми по воспитанию у них любви к земле, формированию у них трудовых навыков. Для того чтобы справиться с этой важной задачей, воспитателю самому нужно знать о природе родного края, об условиях и способах земледелия и в частности овощеводства.
В работе с землей мы руководствовались собственными наблюдениями, использовали лунный календарь садовода и огородника приангарья.
Основное место практических занятий является «зеленый класс» - наш огород. Работа практически ведется круглый год. В феврале – работа с рассадой, пикировка, полив. В начале мая начинается непосредственная работа на огороде: весенняя пахота, перекопка земли, формирование гряд и посев. Подготовка теплиц и парников, закладка в них навоза и земли, посадка в них рассады, которую мы выращивали. Высадка рассады в грунт, Полив, прополка, обработка, подкормка овощей. Пасынкование и подвязывание томатов и огурцов. Прополка и окучивание картофеля. Сбор урожая ранних огурцов и зелени начинается с середины июля. Дети видят результаты своего труда. По окончании уборочных работ в сентябре месяце, проводится праздник урожая с выставкой детских рисунков и поделок из овощей. Подводятся итоги работы на огороде с награждением грамотами и ценными подарками. Делаем сравнительный анализ, где отмечаются результаты урожая по годам (см. приложение 2).
Перед началом работ на огороде проводится инструктаж по технике безопасности.

2.4. Анализ результатов контрольного этапа экспериментального исследования
На данном этапе было проведено повторное исследование уровня самооценки у контрольной группы и экспериментальной
Таблица 5
Результаты повторного исследования уровня самооценки воспитанников приюта «Надежда».

№
Ф.И.
показатель
уровень самооценки

Экспериментальная группа


Е. В.
5
средняя


С.О.
5
средняя


С. Н.
4
средняя


М. С.
3
заниженная


А. Н.
7
средняя


С. А.
5
средняя


Т. С.
3
заниженная


Л. С.
7
средняя


Я. Л.
6
средняя


Н. К.
6
средняя



5,1
Завышенная

Контрольная группа


С. С.
2
заниженная


Ж. М.
3
заниженная


Н. О.
5
средняя

Продолжение таблицы 5

З. В.
2
заниженная


С. А.
4
средняя


Г. К.
2
заниженная


Г. В.
1
заниженная


Г. С.
3
заниженная


Т. П.

4
средняя


Б. Р.
3
заниженная



2,9
заниженная


По данным приведенным в таблице мы выстроили диаграмму.

Рисунок 2
Диаграмма соотношений самооценок (слово «самооценка» во множественном числе не употребляется – не пиши «самооценок») воспитанников приюта
«Надежда» после тренинговых занятий «Шаг навстречу»

Рис. 2. Диаграмма соотношений самооценок