Психологическая готовность детей к обучению в школе (курсовая работа)
.3
Глава 1. Проблема психологической готовности ребенка к обучению
в школе ...4
1.1 Проблемы первоклассников, не готовых к обучению в школе ...4
1.2. Понятие готовности к обучению в школе. Психологическая готовность..5
1.3. Психолого-педагогическая характеристика ребёнка 6-7 лет..9
Выводы по главе ..12
Глава 2. Методика исследования психологической готовности ребенка
к обучению в школе..13
1.1. Методика исследования психологической готовности ребенка к
обучению в школе12
1.2. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению
детей в начальный период обучения в школе15
Заключение...17
Список литературы..19
Приложение..............21
Введение
Проблема психологической готовности детей к обучению в школе является актуальной в связи с тем, что от ее решения зависит успешность последующего школьного обучения.
Актуальность проблемы обуславливается тем важным моментом, который происходит в жизни ребенка в связи с изменением его социального статуса. Поступление в 1 класс это переломный момент в жизни ребенка и этому моменту должно уделяться особое внимание. Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.
Объект исследования: дети 6-7 лет.
Предмет исследования: компоненты психологической готовности детей 6 и 7лет
Цель исследования: исследование психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Задачи исследования
Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
Проанализировать основные проблемы психологической готовности ребенка к обучению, выделить основные показатели психологической готовности к обучению в школе.
Подобрать методики исследования психологической готовности детей к обучению в школе.
Разработать психолого-педагогические рекомендации по формированию психологической готовности детей к обучению в школе.
Глава 1. Проблема психологической готовности ребенка к обучению
в школе
Проблемы не готовых к обучению в школе детей
С приходом в школу ребенок оказывается в новой для себя социальной ситуации развития. Изменяется его место в системе социальных отношений: он впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, получает новые права и обязанности, попадает в другую систему взаимоотношений с окружающими. Поэтому, чем лучше организм ребенка готов ко всем изменениям, связанным с началом обучения в школе, к трудностям, которые неизбежны, тем легче он их преодолеет, тем спокойнее и безболезненнее будет протекать процесс приспособления.
У детей не готовых к систематическому обучению, отмечали М.М. Безруких и С.П. Ефимова, труднее и длительнее проходит период адаптации, приспособления к школе; у них гораздо чаще проявляются различные трудности обучения; среди них значительно больше неуспевающих, и не только в первом классе, но и в дальнейшем эти дети чаще в числе неуспевающих, и именно у них в большем числе случаев отмечается нарушение состояния здоровья [4].
Известно, что более половин «не готовых» к школе детей имеют низкую успеваемость, а значит, определение степени готовности является одной из мер предупреждения неуспеваемости; «неготовность» для учителя – сигнал, показывающий необходимость пристального внимания к ученику, поиск более эффективных средств и методов обучения, индивидуального подхода, учитывающего особенности и возможности ребенка. Однако тревогу врачей вызывают не только не успевающие, «неготовые» дети, но и хорошо успевающие (именно эти дети выпадают из поля зрения учителя: ведь, собственно говоря, тревожиться не о чем - ребенок учится хорошо). Хорошая успеваемость при недостаточно функциональной готовности организма достигается, как правило, очень дорогой «физиологической ценой» вызывая чрезмерное напряжение различных систем организма, приводя к утомлению и переутомлению, а в результате – к расстройствам психического здоровья. Предупредить подобные осложнения учитель сможет только в том случае, если будет знать и учитывать эту особенность развития ребенка, сможет осуществить дифференцированный подход к таким детям в условиях классного коллектива, при коллективном темпе работы класса. Необходимо подчеркнуть, что недостаточная готовность к обучению вовсе не является препятствием к обучению, - важно только знать и учитывать эти особенности [8].
Фактически «неготовые» дети – это «контингент риска» риска испытать наибольшие трудности, риска неуспеваемости, риска усугубить имеющиеся отклонения в состоянии здоровья или заболеть от чрезмерных нагрузок и переутомления [3].
Понятие готовности к обучению в школе. Психологическая готовность.
Готовность ребенка к систематическому обучению в школе («школьная зрелость») – это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будет чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка [3].
А. Анастази, Й.Шванцар и другие зарубежные психологи трактуют понятие школьной зрелости как достижение такой ступени в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении», или как овладеть умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня школьной программы поведенческими характеристиками» [5].
Б.С. Волков и Н.В. Волкова в своих работах под психологической готовностью к школьному обучению подразумевают необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников [4].
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе готовность к освоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и др. [10].
Чешский психолог Й. Шванцар выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты психологической готовности. Немецкий психолог Г. Витцлак относится компонентам определенный уровень умственного развития, способности к концентрации, выносливость, определенные уровни стремления к достижениям, развития интересов, развития способностей к обучению (обучаемости), а также социального поведения.
Российские психологи, определяя структуру психологической готовности к школьному обучению, исходят, прежде всего, из того что она – многокомпонентное образование.
Л.И. Божович выделяла несколько параметров психического развития ребенка, существенно влияющие на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Она указывала, что психологическая готовность складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности и познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [5].
А.В. Запорожец включает в психологическую готовность к школе: особенности мотивации личности ребенка, уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степени сформированности механизмов волевой регуляции действий.
Н.Г Салмина в качестве показателей психологической готовности:
произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;
уровень сформированности знаковой функции;
личностные характеристики, включающие особенности общения, развития эмоциональной сферы и др.
Е.Е. Кравцова делает основной упор на роль общения в развитии ребенка и выделяет три сферы: отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе.
Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу [7].
Школьная готовность, по мнению Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, - это мотивационная, личностная готовность, в которую входят: внутренняя позиция школьника, волевая готовность, интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень зрительно-моторной координации [2].
Обобщая данные точки зрения, к числу компонентов психологической готовности к школьному обучению можно отнести психомоторную (функциональную), интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную (в том числе мотивационную), социально-психологическую (коммуникативную) готовность [5].
Рассматривая готовность с точки зрения организации и содержания школьного обучения, нужно различать готовность к учению – готовность к специфическим условиям и организации обучения в школе (к обучению в форме учебной деятельности, в отличие от обучения игре, в продуктивных видах деятельности) и готовность предметную, т.е. готовность к усвоению знаний и умений, предусмотренных соответствующими разделами школьной программы [1].
Деятельность ребенка в школе принимает форму учения, учебной деятельности тогда, когда приобретение знаний становится осознаваемой целью его активности, когда он начинает понимать, что выполняет те или иные действия для того, чтобы научиться чему-то новому. Основным отличием учебной деятельности от других видов деятельности от других видов деятельности (игры, рисования, конструирования) является то, что ребенок (учащийся) принимает учебную задачу и его внимание сосредоточено на способах ее решения.
Таким образом, основным содержанием понятия «психологическая готовность к обучению в школе» является «готовность к учебной деятельности (учению)» [10].
В структуру готовности Н.В.Нижегородцева и В.Д. Шадриков выделяют такие учебно-важные качества:
Личностно мотивационный. Учебно-важные качества определяют то или иное отношение к школе, учению, желание или нежелание принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, т.е учиться.
Принятие учебной задачи – понимание задач, поставленных педагогом и желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.
Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения. Отображение уровня элементарных знаний и умений, которыми владеет ребенок к началу обучения.
Информационный блок готовности составляют качества, обеспечивающие восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.
Управление деятельностью. Учебно-важные качества обеспечивают планирование, контроль и оценку учащимся собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию.
При подготовке ребенка к школе недостаточно просто развивать память, внимание, мышление и т.д. Индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение усвоения школьных знаний, то есть становятся учебно-важными тогда, когда они специфицируются по отношению к учебной деятельности и содержанию обучения.
1.3. Психолого-педагогическая характеристика ребёнка 6-7 лет
Поступление ребенка в школу ставит целый ряд задач перед психологами и педагогами в период работы с будущими первоклассниками:
- выявить уровень его готовности к школьному обучению и индивидальные особенности его деятельности, общения, поведения, психических процессов, которые необходимо будет учесть в ходе обучения;
- по возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации;
- спланировать стратегию и тактику обучения будущего пероклассника учетом его индивидуальных возможностей.
Решение этих задач требует глубокой проработки психологических особенностей современных первоклассников, которые приходят в школу 6 – 7 лет с разным «багажом», представляющим совокупность психологических новообразований предыдущего возрастного этапа – дошкольного детства [4].
Сенсорное развитие старшего дошкольника характеризуется совершенствованием его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени.
Особую роль в развития восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам – общепринятым представлениям об основных разновидностях свойств и отношений. Нормально развитой ребенок к шестилетнему возрасту уже может правильно обследовать предметы, соотносить их качества с эталонными формами, цветами, размерами и т.д [11].
Особенности возрастного этапа 6 – 7 лет проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизилогических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований.
Для мышления детей 6 – 7 лет характерны следующие особенности, которые могут использоваться в качестве диагностических признаков достижения ребенком готовности к обучению в школе, с точки зрения его интеллектуального развития:
- ребенок решает мысленные задачи, представляя их условия, мышление становиться внеситуативным;
- освоение речи приводит к развитию рассуждения как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений;
- детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка;
- появляется новое соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения; возрастает планомерность мышления;
- экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, попробовать свои силы;
- складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.
Таким образом, в основе ориентации ребенка в старшем дошкольном возрасте лежат обобщенные представления [9].
К старшему дошкольному возрасту происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается. В то же время старший дошкольник становится все более активным в поиске новой информации [12].
По данным исследователя Н.И.Гуткиной стоит отметить, что семилетние дети имеют более высокий уровень развития произвольности (работа по образцу, сенсомоторная координация) по сравнению с шестилетними, соответственно семилетние дети лучше готовы к школе по данному показателю готовности к школе.
Следовательно, по-разному у детей 6 и 7 лет будет формироваться учебная деятельность. Различным будет вхождение в условия школьного обучения, адаптация к нему. Так, трудность шестилетнего ребенка заключается в отсутствии необходимого уровня производительности, что осложняет процесс принятия новых правил; преобладание позиционной мотивации приводит к сложности формирования низшего уровня актуального развития для обучения в школе – внутренней позиции школьника. Школа предъявляет особые требования к будущему первокласснику[8].
Выводы по главе
Психологическая подготовка детей к обучению в школе занимает одно из самых важных мест в жизни ребенка, поэтому к этому процессу надо готовиться заранее.
Понятие «готовность к школе» - комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребенка. Готовность к школе есть результат общего психического развития ребенка, комплексный показатель психической зрелости в психофизиологическом, интеллектуальном, личностном, мотивационным, эмоциональном, волевом, коммуникативном и социальном аспектах.
От того сформированы ли у ребенка психологические свойства, зависит успешное овладение учебной деятельностью в школе. Несформированность одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.
Глава 2. Методика исследования психологической готовности ребенка к обучению в школе
2.1. Методики исследования психологической готовности ребенка к обучению
Для определения «школьной зрелости» можно применить следующие методики [2]:
Диагностика психофизиологического развития
Психофизиологическое направление предполагает изучение ребенка с точки зрения:
Общего физического развития;
Характеристики движений и моторики руки;
Работоспособности, утомляемости.
Общее физическое развитие
Для изучения общего физического развития используется медицинская карта (фиксируется наличие хронических заболеваний), визуальное наблюдение внешнего вида ребенка, отмечаются особенности его физического развития (рост, вес и т.п.).
Характеристика движений и моторики рук
Для изучения динамической координации и соразмерности движений можно использовать тест Н.И. Озерецкого – «Лабиринт» [Приложение, стр. 21].
Для изучения скорости движений можно использовать тест «скорость прокалывания» [Приложение, стр. 22].
Работоспособность, утомляемость
Изучение работоспособности (силы нервной системы) производится с помощью темпинг- теста Е.П.Ильина [Приложение, стр. 23].
Интеллектуальное развитие ребенка
Объектами диагностики в интеллектуальном направлении являются:
круг знаний и представлений ребенка об основных предметах и явлениях окружающей действительности;
уровень развития отдельных познавательных психических процессов;
развитие у ребенка основных мыслительных операций.
Для определения круга знаний и представлений ребенка об основных предметах и явлениях окружающей действительности можно использовать методику «определение словарного запаса». Данная методика определяет запас слов, который хранится в активной памяти ребенка [Приложение, стр. 25].
Для диагностики развития отдельных познавательных психических процессов можно выбрать следующие методики:
Методика определения слухового восприятия «Изучение фонематического слуха» [Приложение, стр. 26].
Изучение кратковременной слуховой памяти на слова [Приложение, стр. 27].
Методика на определение объема внимания [Приложение, стр. 7].
Методика на определение произвольного внимания «Домик» (Н.И. Гуткина) [Приложение, стр. 28].
Для изучения того, как ребенок владеет основными мыслительными операциями, необходимо провести диагностику при помощи следующих методик:
Методика изучения операции обобщения [Приложение, стр. 30].
Ориентировочный опросник школьной зрелости (Я. Йирасек). Направлен на изучение общей осведомленности ребенка, уровня развития основных мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения) [Приложение, стр. 31].
Методика «Раздели на группы» для изучения операции классификации [Приложение, стр. 35]. Цель данной методики – оценка умения ребенка классифицировать на образном материале.
Диагностика личностного развития ребенка
Методика выявления особенностей развития мотивов учения с помощью беседы [Приложение, стр.36].
Изучение представлений о школе [Приложение, стр. 37]. Тест незаконченных предложений.
Методика на изучение самооценки ребенка [Приложение, стр. 38].
2.2. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению
детей в начальный период обучения в школе
Психологическая готовность к школьному обучению – одна из важнейших проблем детской и педагогической психологии. От ее решения зависит, как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.
При несформированности положительного отношения к школе необходимо уделять ребенку на уроках как можно больше внимания. Оно должно быть непосредственным, эмоционально насыщенным.
Нельзя ругать и наказывать ребенка за нарушение: это может привести к появлению стойкого отрицательного отношения к школе, к учению и учителю. Необходимо дождаться, пока ребенок сам, наблюдая за другими детьми, придет к правильному осознанию своею нового положения (роли школьника) и вытекающих из него требований к поведению.
Очень важно стимулировать интерес ребенка к окружающему, фиксировать его внимание на том, что он видит во время прогулок, экскурсий. Надо приучать его рассказывать о своих впечатлениях. Полезно задавать дополнительные вопросы, стараясь получить более подробный и развернутый рассказ.
Для повышения уровня развития мышления и речи очень большое значение имеет участие ребенка в коллективных играх во внеурочное время. Нужно чаще поручать ему выполнение ролей, требующих принятия каких-либо решений, активного речевого общения с другими детьми (например, роль врача при игре в больницу, капитана корабля, продавца в магазине и т. п.).
При низком уровне развития мышления и речи ребенку должны быть обеспечены с самого начала обучения дополнительные индивидуальные занятия, направленные на более полное усвоение им учебной программы: в дальнейшем ликвидировать образовавшиеся пробелы будет труднее.
Для развития образных представлений чрезвычайно большое значение имеют изобразительная и конструктивная деятельность. Чтобы повысить подготовленность ребенка по этому показателю, нужно во внеурочное время стимулировать его занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием из строительного материала и различных «конструкторов». Полезно давать аналогичные «домашние задания»: нарисовать картинку, собрать простую модель из «конструктора» и т. п. В подборе заданий можно опираться на «Программу воспитания в детском саду».
Очень важно привить ребенку веру в свои силы, не допустить возникновения заниженной самооценки, Для этого надо почаще его хвалить, ни в коем случае не ругать за допущенные ошибки, а только показывать, как их исправить, чтобы улучшить результат.
При недостаточном уровне развития мелкой моторики те же виды деятельности, что и для развития образных представлений (изобразительная, конструктивная). Наряду с этим может быть рекомендовано нанизывание бус, расстегивание и застегивание пуговиц, кнопок, крючков (эти действия охотно совершаются детьми в процессе игры с куклой: ее раздевание перед «укладыванием спать», одевание для «прогулки» и т.п.).
Для развития крупных движений надо добиваться повышения двигательной активности ребенка. Не нужно привлекать его к участию в соревновательных спортивных занятиях: неудачи могут окончательно отпугнуть его от физкультуры. В этом случае гораздо полезнее занятия, не содержащие соревновательных элементов: физическая зарядка, шуточные игры типа «Каравая», «Баба села на горох» и т.п [4].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Первый класс школы - один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них - эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычное окружение, возрастает эмоциональная нагрузка. Приступая к школьному обучению, ребенок должен быть готов не только к усвоению знаний, но и к кардинальной перестройке всего образа жизни. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.
В современной литературе много внимания уделяется вопросу о готовности детей к обучению в школе.
Психологическая готовность к школьному обучению – это многокомплексное явление, при поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Это ведет к затруднению или нарушению адаптации ребенка в школе.
Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Список литературы
Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2011. – 96 с. (Серия «Кабинет психолога».)
Архипова И.А. Диагностика психического развития ребенка . 250 тестов, заданий и упражнений для адаптации ребенка к школе. – Спб.: Наука и Техника, 2008. – 256 с.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 240 с. 1
Волков Б.С., Волкова Н.В. Готовим ребенка к школе. 4-е изд., перераб. и доп. – Спб.: Питер, 2009. – 192 с.: ил. – (Серия «Детскому психологу»).
Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект, 2003. – 256с. – («Gaudemus»).
Головей Л.А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2001. 688 с.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический Проект, 2000. 3-е изд., перераб. и доп. 184 с. (Руководство практического психолога).
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. – Изд. 7-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 442 с.
Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, 1995. 512 с.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 256 с.: ил. – (Подготовка детей к школе).
Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних спец. учебных заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997. – 526 с.
Савенков А.И., Ядрихинская И.Е. Подготовка ребенка к школе. – М., 199. – 164 с.
Приложение
Методики:
Лабиринт
Перед ребенком, который сидит за столом, кладется лабиринт
Попросите ребенка провести непрерывную линию, повторяя все изгибы лабиринта, но не дотрагиваясь до его стенок , пока не дойдет до выхода из лабиринта.
Проделать работу для двух лабиринтов без перерыва.
Поворачивать бумагу, на которой изображены рисунки нельзя.
Задание проделывается правой рукой. Затем, после 3О-секундного отдыха, аналогичная работа проделывается левой рукой.
Ошибками считаются: выход за пределы лабиринта; отрыв руки от бумаги при рисовании линии; нарушение изгибов лабиринта при их повторении. Тест ограничивается временем: для правой руки - 1'30",для левой руки - 2'30". Тест считается невыполненным, когда линия, проводимая испытуемым, выходит более 2 раз для правой и более 3 раз для левой руки за указанные в лабиринтах пределы. Будет ли для правой руки выхождение за пределы в верхнем или нижнем лабиринте, а для левой руки выхождение три раза в одном или разных лабиринтах, для оценки теста безразлично, лишь бы общее количество выхождений во всех четырех лабиринтах не превышало 5 для обеих рук. При частичном прохождении теста (выполнение задания для одной руки) тест считается невыполненным в целом и оценивается минусом. Если на выполнение задания потрачено времени более указанного, тест расценивается как невыполненный. Для левшей как время выполнения теста, так и количество выхождений за указанные в лабиринте пределы должны быть обратными тому, что приведено выше для правшей, т.е. для левой руки тест ограничивается временем в 1'30", для правой - 2'30", количество выхождений для левой руки2 раза, для правой - 3 раза.
Скорость прокалывания
Рисунок «змейки»
В течение 30 секунд ребенок должен «запятнать» как можно большее количество кружков в «змейке». То есть поставить в центре кружков точки. При оценивании результатов ведется подсчет общего количества точек, нанесенных ребенком, а затем из полученного числа вычитается общее количество точек, поставленных вне кружка или на его границе. Полученное число (баллы) будет являться показателем успешности выполнения задания. Нормативы: Высокий уровень - 34 балла и выше;
Выше среднего - 27-33;
Средний уровень- 18-26;
Уровень ниже среднего - 12-17;
Низкий уровень развития - до 11 баллов
Темпинг –тест
Материалы и оборудование: Ребенку выдается лист бумаги, на котором изображены 10 кружков диаметром 3 сантиметра. Кружки пронумерованы, выполнение задания осуществляется с первого по 10 кружок поочередно. Выдается карандаш или ручка.
Процедура исследования. Исследование состоит из двух этапов.
Первый этап. На первом этапе ребенку предлагают проставлять карандашом точки в бланке правой рукой. По сигналу экспериментатора он должен переходить к расстановке точек из одного кружка в другой. Необходимо особо отметить, что не надо точки прорисовывать, так как некоторые дети начинают рисовать всевозможные загогулины.
Инструкция: «По моему сигналу начинай проставлять карандашом точки в каждом кружке. Старайся проставить как можно больше точек и переходи с одного кружка на другой только по моей команде. Теперь возьми в правую руку карандаш и по сигналу «Начали!» проставляй точки».
Проверив правильность понимания инструкции, экспериментатор дает сигнал «Начали!» и через каждые 10 секунд командует: «Перейти в другой кружок!» По истечении 10 секунд работы в десятом кружке он говорит «Стоп!».
Второй этап. Начинается вслед за первым с предложением взять карандаш в левую руку и проставлять точки на новом листе левой рукой. Инструкция и порядок проведения исследования на втором этапе такие же, как и на первом. Обработка результатов. Цель обработки результатов - определить характер работоспособности испытуемого во время выполнения задания темпинг-теста. Для этого необходимо подсчитать количество точек, расставленных испытуемым за каждые 10 секунд в кружках первого и второго бланков, и записать результаты.
Затем строятся графики работоспособности отдельно для правой и левой рук. Для этого на оси абсцисс нужно отложить десятисекундные промежутки времени, а на оси ординат - количество точек в каждом кружке.
Анализ результатов.
Сила нервной системы диагностируется на основании анализа графика работоспособности по форме кривой согласно нижеуказанным критериям.
1. График работоспособности по типу «выпуклый»: темп работоспособности испытуемого нарастает в первые 20-30 секунд работы, а в последующем к 80-40 секундам он может снизиться ниже исходного уровня. Тип нервной системы испытуемого - сильный.
2. График работоспособности по типу ровный, максимальный: темп удерживается испытуемым примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Тип нервной системы у испытуемого средней силы.
З. График работоспособности по типу «нисходящий»: максимальный темп снижается уже со второго 10-секундного отрезка времени и остается на сниженном уровне в течение всей остальной работы. Это свидетельствует о слабости типа нервной системы испытуемого.
4. График работоспособности по типу «промежуточный»: темп работы снижается в этом случае после первых 20-30 секунд; или по типу вогнутый: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Тип нервной системы в этом случае среднеслабый. При анализе результатов сначала сопоставляются графики работоспособности левой и правой рук. В большинстве случаев по характеру они одинаковы у правшей работоспособность правой руки выше работоспособности левой, а у левшей - наоборот. В случае значительных расхождений графиков опыты желательно повторить через некоторые промежутки времени.
Определение словарного запаса
Экспериментатор называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.
На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания - 160 сек. Все ответы протоколируются.
1. Животные.
2. Растения.
З. Цвета предметов.
4. Формы предметов.
5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.
6. Действия человека.
7. Способы выполнения человеком действий.
8. Качества выполняемых человеком действий.
Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.
Оценка результатов
10 баллов - ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам.
8-9 баллов ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам.
6-7 баллов - ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами.
4-5 баллов - ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп.
2-3 балла - ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами.
0-1 балл - ребенок за все время называл не более 19 слов.
Выводы об уровне развития
10 баллов - очень высокий; 8-9 баллов - высокий; 4-7 баллов - средний; 2-3 балла - низкий; 0-1 балл - очень низкий.
Методика определения слухового восприятия «Изучение фонематического слуха»
Инструкция: Я буду тебе повторять все время одно и то же слово, а потом заменю его другим. Как только ты услышишь другое слово, сразу ш ОПНИ в ладошки. Давай попробуем на тренировочном задании; Сон, сон, сон, тон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон».
Зачетные задания:
Коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коза, коса, коса, коса.
Гора, гора, гора, гора, гора, кора, гора, гора, гора, гора.
Рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, расцвет, рассвет, рассвет. Почесть, почесть, почести, почесть, по шесть, почесть, почесть.
Оценка уровня развития фонематического слуха: 0 баллов - низкий уровень, если хотя бы в одном задании не смог заметить «лишнее» слово, 1 балл - средний уровень заметил лишнее слово при повторении ряда в замедленном темпе, 2 балла - высокий уровень все выполнил правильно с первого предъявления.
Изучение кратковременной слуховой памяти на слова
Произнесите 10 не связанных по смыслу слов: СЛОН, ГОД, МЯЧ, МЫЛО, СОЛЬ, ШУМ, РУКА, ПОЛ, ВЕСНА, СЫН. (Слова произнесите ровным голосом, с паузами в две-три секунды). После этого попросите ребенка повторить запомнившиеся слова в любом порядке.
Нормативы: высокий уровень - 6 и более слов; уровень выше среднего -5 слов; средний уровень - 3-4 слова; уровень ниже среднего - 1-2 слова; низкий уровень - 0.
Методика на определение объема внимания
После предварительного сигнала «Приготовиться» экспериментатор подает основной сигнал «Начали» и на 1 секунду поднимает карточку с символами до уровня глаз испытуемого, тут же опускает ее.
После просмотра карточки испытуемый должен записать, какие символы он успел заметить, воспроизводя их в тех же клетках, в которых они были расположены. Анализ результатов проводится в соответствии со следующими критериями: низкий уровень объема внимания 1-2 объекта, средний объем внимания 3-4 объекта, высокий 5 и более.
Методика «Домик» (Н.И. Гуткина)
Тест предназначен для определения уровня развития произвольного внимания, выявления умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики рук.
Материал и оборудование: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Инструкция: Перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».
По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:
какой рукой рисует ребенок (правой или левой);
как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;
быстро или медленно проводит линии;
отвлекается ли во время работы;
высказывания и вопросы во время рисования;
сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.
Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.
Обработка результатов: Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки.
неправильно изображенный элемент (1 балл);
замена одного элемента другим (1 балл);
отсутствие элемента (1 балл);
разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл).
Безошибочное копирование рисунка оценивается в 0 баллов.
Критерии оценки полученных результатов:
0 баллов – высокий уровень развития произвольного внимания;
1 – 2 балла – средний уровень развития произвольного внимания
3 – 4 балла – уровень ниже среднего
Более 4 баллов – низкий уровень развития произвольного внимания.
Методика изучения операции обобщения
А. Надо назвать эти группы слов одним словом,
1. пальто, шапка, платье, кофта - ...
2. туфли, ботинки, сапоги, тапочки - ...
3. стол, стул, шкаф, диван - ...
4. морковь, свекла, капуста, лук - ...
5. корова заяц, кошка, собака - ...
Б. Найдите лишнее слово в каждом ряду, то которое не подходит к остальным. Обсудите с ребенком, почему именно оно здесь неуместно.
1. сын, друг, бабушка, папа
2. корова заяц, кошка, собака
3. сыр, мясо, кефир, масло
4. береза, сосна, клен, тополь
5. гнездо, муравейник, курятник, берлога
Высокий уровень - без ошибок или 1 ошибка, средний - 2-З ошибки, низкий 4 и более ошибок по результатам двух заданий А и Б.
Ориентировочный опросник школьной зрелости (Я. Йирасек)
Цель: изучение общей осведомленности ребенка, уровня развития основных мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения)
Инструкция: «Сейчас я задам тебе несколько вопросов. Твоя задача на них ответить как можно полнее и правильнее».
1. Какое животное больше - лошадь или собака? Лошадь =0 баллов, неправильный ответ = -5 баллов.
2. Утром вы завтракаете, а днем ... Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0 баллов. Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы == -3 балла.
3. Днем светло, а ночью ... Темно =0 баллов, неправильный ответ = -4 балла.
4. Небо голубое, а трава ... Зеленая == 0 баллов, неправильный ответ = -4 балла.
5. Черешни, груши, сливы, яблоки ... это что? . Фрукты =1 балл, неправильный ответ = -1 балл.
6. Почему раньше, чем пройдет поезд опускается шлагбаум? Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд (и т.д.) - 0 баллов Неправильный ответ === -1 балл.
7. Что такое Москва, Ростов, Киев? Города =1 балл. Станции=0 баллов. Неправильный ответ = -1 балл.
8. Который час показывают часы (показать на часах)? Хорошо показано = 4 балла. Показаны только четверть, целый час, четверть и час, правильно = 3 балла. Не знает часов = 0 баллов.
9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это ..., маленькая овечка - это ... ? Щенок, ягненок = 4 балла, только один ответ из двух = 0 баллов. Неправильный ответ = -1 балл.
10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них общего? На кошку, потому что у нее тоже четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0 баллов. На кошку (без приведения знаков подобия) = -1 балл. На курицу = -3 балла.
11. Почему во всех автомобилях тормоза? Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте; остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) == 1 балл. 1 причина = 0 баллов. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормозов) = -1 балл.
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? Два общих признака = 3 балла (они из дерева и железа, у них рукоятки, это инструменты, ими можно забивать гвозди). 1 подобие = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
13. Чем похожи друг на друга белка и кошка? Определение, что это животные, или приведение двух общих признаков (у них по четыре лапы, хвосты, шерсть, они умеют лазить по деревьям) = 3 балла. Одно подобие = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узцал их, если бы они лежали здесь перед тобой? У них есть разные признаки: у винта - нарезка (резьба, такая закрученная линия, вокруг зарубки) = 3 балла. Винт завинчивается, а гвоздь забивается: у винта - гайка = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание ... это? Спорт, физкультура = 3 балла. Игры (упражнения), гимнастика, состязания = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
16. Какие ты знаешь транспортные средства? Три наземных транспортных средства, самолет или корабль = 4 балла. Только три наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства - это то, на чем можно куда-нибудь передвигаться = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница? Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) - 4 балла. Одно или два различия = 2 балла. Неправильный ответ (у него палка, он курит и т.д.) = 0 баллов.
18. Почему люди занимаются спортом? По двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т. д.) = 4 балла. Одна причина = 2 балла. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) = 0 баллов.
19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы? Остальные должны за него работать (или выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой). Он ленивый. Мало зарабатывает и не может ничего купить = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
20. Почему на конверт нужно приклеивать марку? Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф - 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:
1 группа - плюс 24 и более
2 группа - плюс 14 до 23
3 группа -от 0 до 13
4 группа - от минус 1 до минус 10
5 группа - менее минус 11
По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие количество баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.
Общая оценка результатов тестирования:
+24 балла и больше – высокий уровень;
От +14 до + 23 – выше среднего уровень;
От 0 до +13 баллов – средний уровень;
От -1 до – 10 баллов – ниже среднего уровень;
-11 баллов и меньше – низкий уровень.
Благополучными считаются результаты, относящиеся к первым трем уровням.
Методика «раздели на группы» для изучения операции классификации
Цель данной методики - оценка умения ребенка классифицировать на образном материале. Ему показывают картинку, изображенную на рисунке, и предлагаю т следующее задание:
«Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены».
На выполнение всего задания отводится 3 мин.
Оценка результатов: 10 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время меньше чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, фигуры черного цвета, фигуры, заштрихованные е в клетку, большие фигуры, малые фигуры.
Примечание: одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп.
8-9 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин.
б-7 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин.
4-5 баллов за время 3 мин. ребенок сумел назвать только от 5 до 7 групп фигур.
2-3 балла - за время 3 мин. ребенок сумел выделить от 2 до 3 групп фигур.
0-1 балл - за время З мин. ребенок сумел выделить не более одной группы фигур.
Выводы об уровне развития
10 баллов - очень высокий;
8-9 баллов - высокий;
4-7 баллов - средний;
2-3 балла - низкий;
балл - очень низкий.
12.Методика выявления особенностей развития мотивов учения с помощью беседы
1. Хотел бы ты перейти из детского сада в школу? Почему?
2. Что тебе нравится в школе? Что бы ты коте» делать в школе больше всего? З. А может быть, лучше походить еще в детский сад? Почему?
4. Как ты думаешь, где лучше в школе или в детском саду?
5. Если бы можно было выбирать, что бы ты предпочел: заниматься у себя дома вместе с учительницей или с ребятами в классе и этой же учительницей?
Оценка результатов:
высокий уровень в школу хочет, мотивы связаны с положительным отношением к учению, возможностью приобретения новых знаний;
средний уровень нравится в школе, но в объяснении отсутствует мотив познания;
низкий уровень- в школу где хочет, предпочитает оставаться в де-тском саду или дома.
Изучение представлений о школе
У ребенка на пороге школы уже сложились определенные представления о ней. Проверить, насколько точно ребенок ориентируется в ситуации школьного обучения, можно с помощью следующего небольшого теста незаконченных предложений. Необходимо закончить (продолжить) предложение.
1. Оценки бывают...
2. Школьники записывают домашнее задание в...
3. К учителю обращаются по...
4. На уроке поднимают руку, когда...
5. Перемена это...
6. Урок начинается, когда...
7. Свои школьные принадлежности дети носят в...
8. У школьника есть дневник, а у учителя...
9. На каникулах ученики...
10. Стол, за которым в школе пишут, называется...
11. В классе учатся дети, возраст которых...
12. Я буду учиться в школе... лет.
13. Если я хочу выйти в туалет или что-то сказать на уроке, нужно...
14. Учитель пишет мелом задание на...
15. На уроке дети...
Если ребенок принципиально верно ответил на: 10-15 вопросов, то он хорошо осведомлен о школьных правилах.
6-9 вопросов школьные правила известны, но многие могут стать неожиданными с приходом в школу.
4-5 ребенок недостаточно информирован о школе.
Изучение самооценки ребенка
Экспериментатор спрашивает, как ребенок себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колоннах протокола, а затем переводятся в баллы.
Оценка результатов. Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, типа «нет» в 0 баллов. Ответы «не знаю», «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.
Выводы об уровне развития
10 баллов очень высокий;
8-9 баллов высокий;
4-7 баллов средний;
2-3 балла низкий;
0-1 балл очень низкий
13 PAGE \* MERGEFORMAT 142115