Личностные качества учителя начальных классов

«ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ»























СОДЕРЖАНИЕ

13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc421144635" 14ВВЕДЕНИЕ 13 PAGEREF _Toc421144635 \h 1421515
13 LINK \l "_Toc421144636" 141. Психология личности учителя 13 PAGEREF _Toc421144636 \h 1451515
13 LINK \l "_Toc421144637" 141.1 Педагогические и психологические способности учителя и их развитие 131513 LINK \l "_Toc421144638" 1415
13 LINK \l "_Toc421144639" 142. Профессионально-личностные качества учителя 13 PAGEREF _Toc421144639 \h 14141515
13 LINK \l "_Toc421144640" 142.1 Базовые и профессиональные компетентности учителя начальных классов 13 PAGEREF _Toc421144640 \h 14141515
13 LINK \l "_Toc421144641" 142.2 Личность учителя как важный фактор воспитания подрастающего поколения 213 PAGEREF _Toc421144641 \h 14251515
13 LINK \l "_Toc421144643" 143. Методики, направленные на выявление личных качеств учителя 13 PAGEREF _Toc421144643 \h 14331515
13 LINK \l "_Toc421144644" 14ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13 PAGEREF _Toc421144644 \h 14701515
13 LINK \l "_Toc421144661" 14СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 13 PAGEREF _Toc421144661 \h 14731515
15ВВЕДЕНИЕ

Сегодня современное общество нуждается не в узких специалистах - носителей отдельных производственных функций, а во всесторонне развитых социально активных личностях, имеющих послевузовское образование, богатую внутреннюю культуру. Не смотря на то, что для любого квалифицированного специалиста необходимы глубокие знания, для педагогической деятельности учителя особенно важны профессионально значимые личностные качества.
Становление учителя - это в первую очередь формирование его как личности и только потом - как профессионального работника, обладающего специальными познаниями в определенной области педагогической деятельности. Не оставляет сомнений то, что успешность профессиональной подготовки зависит от профессионально значимых личностных качеств, а недостаточное их развитие является причиной недостаточной профессиональной успешности. Ведь личностные качества, позволяя предвидеть характер взаимодействия между личностью и педагогической профессией, формируются еще в школьные годы.
Проблема формирования профессиональных личностных качеств будущих специалистов актуализируется в связи с процессами демократизации и гуманизации художественного образования, перехода к личностно ориентированной гуманистической образовательной парадигмы, в реализации задач которой приоритетная роль принадлежит учителю. Современный учитель должен обладать высокой общей педагогической культурой, быть совершенным профессионалом, владеть высоким уровнем сформированности профессионально-личностного опыта.
Специфика профессиональной деятельности ставит перед будущим специалистом ряд требований, которые в педагогической науке определяются как профессионально значимые личностные качества. Последние характеризуют интеллектуальную и эмоционально-волевую стороны личности, существенно влияют на результат профессиональной педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.
Система педагогического образования является составной частью системы высшего образования и целью ее развития является создание такой системы педагогического образования, которая на основе национальных достижений мирового значения и устоявшихся европейских традиций обеспечивает формирование педагогических работников, способных осуществлять профессиональную деятельность на демократических и гуманистических принципах, реализовывать образовательную политику как приоритетную функцию государства, направленную на развитие и самореализацию личности, удовлетворения его образовательных и духовно-культурных потребностей, а также потребности быть конкурентоспособной на рынке труда. В этом контексте важное значение приобретает такое повышение профессионализма педагогов, которое соответствует современности. Подготовленные в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования.
Цель исследования - определить личностные качества учителя начальных классов.
Объект исследования – учитель как субъект педагогической деятельности.
Предмет исследования - личностные качества в работе учителя.
Гипотеза исследования: процесс формирования личностных качеств будущих учителей будет проходить эффективно, если будет постоянно осуществляться их ориентация на самооценку.
Согласно предмету и цели определены основные задачи исследования:
Изучить психологию личности учителя.
Раскрыть базовые и профессиональные компетентности учителя начальных классов.
Охарактеризовать личность учителя.
Рассмотреть проблему формирования ответственности будущего учителя начальных классов.
Структура работы: введение, основная часть, заключение, список литературы.
Список использованной литературы содержит 40 источников.
1. Психология личности учителя

1.1 Педагогические и психологические способности учителя и их развитие

Профессиональная деятельность современного педагога в условиях модернизации образования усложняется и пополняется новым содержанием.
Требование постоянного личностного и профессионального роста является едва ли не важнейшей для профессии педагога. Ведь именно она связана с донесением до широкого круга людей всех новейших достижений в культуре, науке и технике, высоких норм и идеалов с целью обеспечение прогрессивного развития. Для этого учитель должен сам достичь высокого уровня, что становится возможным лишь благодаря труду над собой.
Подчеркивая необходимость самообразования педагога К.Д. Ушинский утверждал, что педагог существует как специалист, пока учится сам. Главный путь к овладению педагогическим искусством как наукой великий педагог видит в стремлении учителя к самообразованию, к изучению новейшей педагогической литературы, поскольку только знание всех «разнообразием педагогических мер и методов воспитания может спасти педагога от той упрямой односторонности, которая, к сожалению, слишком часто встречается у педагогов-практиков» [5, с.40].
Профессиональное саморазвитие педагога предстает как процесс активного создания личностью, которая развивается, жизненных отношений, определение с их помощью своего «профессионального жизненного пространства», создание условий и перспектив для его дальнейшего совершенствования.
Личность педагога, которая постоянно саморазвивается и самоактуализуется, сознательно формирует перспективную стратегию своей профессиональной жизни, где определяющим является проблемное отношение к окружающей среде, других людей и самого себя.
На этапе организации учебной деятельности также необходимо всесторонне анализировать ситуацию, отдельные ее параметры, прогнозировать ход будущих событий рационально распределять свое время. При этом важно выделять профессионально важные черты, позволяющие успешно осуществлять организационную деятельность. Выделяют следующие характеристики профессиональной деятельности: [18, с.49]
1) психологическая избирательность как умение быстро и глубоко вникать в психологию другого человека, понимать ее, соответственно меняя тон и форму общения, средства и методы воздействия;
2) практически-психологический ум как способность находить лучшее практическое применение способностей каждого человека в зависимости от его индивидуально-психологических особенностей, приумножать возможности коллектива, учитывая при этом особенности взаимоотношений;
3) психологический такт как способность при установлении взаимоотношений с людьми быстро найти тон, форму общения учитывая психологическое состояние и их индивидуальные особенности.
Личность учителя как специалиста характеризуется такими качествами: профессионализм, педагогическая культура, педагогическое мастерство, профессионально-педагогическая компетентность, педагогические способности, профессионально-педагогический потенциал, педагогическая техника, педагогическое творчество.
Профессионализм - это интегрированное качество личности учителя, результат его творческой педагогической деятельности, способность продуктивно, грамотно решать социальные, профессиональные и личностные задачи [30, с.186].
Педагогическая культура, является высшим проявлением профессионализма учителя и охватывает такие компоненты: научную эрудицию; общую культуру; педагогическое мышление; педагогическую этику; культуру речи; культуру общения; духовное богатство; культуру профессионального здоровья; научную организацию труда; стремление к самосовершенствованию и прочее.
Педагогическую культуру следует формировать целенаправленно и постоянно развивать, поскольку именно она обеспечивает совершенствование учебно-воспитательного процесса и самосовершенствования каждого педагога. Чем выше профессиональная культура педагога, тем разнообразнее и эффективнее его взаимодействие с учениками. Она позволяет учителю подняться к вершинам мастерства.
Педагогическое мастерство. Это синтез научных знаний, умений и навыков, методического искусства и личностных качеств педагога. Педагогическое мастерство основывается на высоком профессиональном уровне педагога, его высокой общей культуре и педагогическом опыте. Она является результатом многолетнего педагогического опыта и творческого саморазвития. Это качество дает возможность достичь высоких оптимальных результатов при малых затратах сил учителя и учеников. Ребенок в общении с педагогом-мастером не замечает, что его воспитывают и обучают, ему просто хочется посещать уроки, встречаться, общаться с эрудированным, интеллигентным, добрым и мудрым человеком-учителем.
Педагогические способности. Это совокупность психических особенностей учителя, необходимых для успешного овладения педагогической деятельностью и ее эффективного осуществления.
Профессионально-педагогический потенциал. Это система естественных и приобретенных качеств, которые раскрывают способность педагога выполнять свои обязанности и охватывают базу профессиональных знаний и умений в сочетании со способностью активно творить, действовать, воплощать свои намерения и достигать запланированных результатов. Составляющими профессионально-педагогического потенциала является философско-методологическая культура, профессионально-нравственные принципы и идеалы, психолого-педагогическая культура, владение методикой и технологией учебно-воспитательного процесса, высокая ответственность за свою работу, установка на профессиональный рост, творческий подход к делу.
Для успешного выполнения профессиональной деятельности учитель должен обладать рядом характеристик. В науке они получили название – профессиональные качества личности.
В.Д. Шадриков дает два толкования профессиональных качеств. Во-первых, под профессиональными качествами он понимает «индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и на успешность освоения этой деятельности». К таковым он относит способности, однако, по его мнению, они не исчерпывают всего объема профессиональных качеств.
Во-вторых, В.Д. Шадриков считает, что система профессиональных качеств – это те внутренние условия, через которые преломляются внешние воздействия и требования деятельности. Следовательно, развитие профессиональных качеств и их систем выступает узловым моментом психологической системы деятельности [37, с.86].
Профессиональные качества - это социально обусловленные и социально значимые качества, которых требует современность от учителя [3, с.77]. Они формируются постепенно, находятся в постоянном развитии, неодинаковы и разноуровневые на различных этапах достижения учителем профессионального совершенства.
Педагогическая техника. Она предполагает наличие определенных умений педагога, особенностей его поведения: высокую культуру речи; мастерское владение мимикой, жестами; аккуратность и вкус в выборе одежды, внимательность к своему внешнему виду; способность руководствоваться основами психотехники (понимание педагогом собственного психического состояния, самообладание); понимание внутреннего состояния воспитанников и способность адекватно влиять на них.
Взаимодействуя с учащимися, учитель постоянно обращается к их внутреннего духовного мира. Это очень ответственно, поэтому он должен обладать профессионально-педагогической этикой - знаниями, которые являются основой формирования гуманистической направленности личности и развития профессиональных умений, которые способствуют налаживанию гармоничных, конструктивных и эффективных отношений с детьми.
Педагогическое творчество. Природа педагогической деятельности требует постоянного творчества, которое является неисчерпаемым источником инициативы педагога, его активности, инноваций. Без творчества невозможны вдохновенная педагогическая деятельность и активное взаимодействие между учителем и учеником.
Профессиональное творчество охватывает все аспекты деятельности учителя. Оно характеризуется качественно новыми подходами к организации учебно-воспитательного процесса и формирование творческой личности учащихся. Следовательно, педагог является определяющей фигурой системы образования. Уровнем развития его профессионализма, духовно-нравственной культуры и мастерства определяются любые успехи в педагогической деятельности, и в развитии общества в целом.
Основным компонентом структуры личности педагога является педагогическая направленность его деятельности, и которая определяет поведение, отношение к профессии, к своему труду учителя, прежде всего, к ребенку.
Педагогическая (профессиональная) направленность личности учителя - интерес к педагогической деятельности и способность ею заниматься, эмоциональное отношение к деятельности (любовь, удовольствие, другие нужды) направленной на ребенка, учитель всегда признает уникальную неповторимость каждого ученика, заботится о развитие его индивидуальных способностей.
Педагогическая (профессиональная) направленность личности учителя характеризуется интересами, наклонностями, убеждениями, идеалами. На основании их анализа можно сделать вывод, насколько значимы для него педагогическая деятельность и ее объект, как глубоко он осознает возможность правильного решения педагогических задач; как связана педагогическая направленность с другими видами направленности (наука, искусство, общественно-полезная деятельность); насколько учитель доволен своей деятельностью; какие трудности встречаются в его деятельности и как он их преодолевает; как соотносятся педагогическая направленность с самооценкой личности, уровнем притязаний, способностями, характером и т.п.
Профессиональная педагогическая направленность - существенный признак и предпосылка настоящего авторитета учителя, один из важнейших субъективных факторов достижения успехов в профессионально-педагогической деятельности.
Педагогическая направленность может быть: [6, с.217].
1) настоящая - заключается в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами предмета, который он преподает, на переструктирования этого предмета с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, на формирование потребности ученика в знании, носителем которого является педагог;
2) формальная - проявляется в отсутствии адекватной мотивации межличностного взаимодействия, переживаний за результаты своей деятельности, неучете новых и индивидуальных особенностей детей. Учитель формально выполняет свою профессиональную роль;
3) обманчивая - характеризуется отсутствием потребности в межличностных контактах, равнодушным отношением к ученикам, незаинтересованностью в результатах их обучения, воспитания и развития. Педагог не занимает профессиональную позицию в своей деятельности, его основные интересы находятся вне сферы педагогической деятельности.
Направленность личности педагога предопределяет результат и активность в профессиональной деятельности.
Профессиональное самосознание «Я-концепция» учителя определяет его деятельность, способ поведения, систему действий, направленных на себя и на взаимодействие с учениками.
Профессиональное самосознание «Я-концепция» учителя - осознание учителем норм, правил, модели педагогической профессии, сформированность профессионального кредо, концепции учительского труда; соотнесение себя с профессиональным эталоном, идентификация с профессией, ожидаемая оценка себя референтным человеком; самооценка [2, с.8].
Формирование Я-концепции чаще всего происходит стихийно, без должного методического обеспечения и психолого-педагогического руководства. Учитель целенаправленно или неосознанно фиксирует удовлетворения или неудовлетворения собой, поведением, уверенность или неуверенность в собственных силах, в связи, с чем у него формируется целостная концепция - уверенность (неуверенность) в себе, способности (неспособности) справиться с непредвиденной ситуацией.
Нередко бывает, что учитель видит в своей деятельности только неудачи, болезненно воспринимает малейшие ошибки, свои успехи объясняет случайному стечению обстоятельств, помощью и поддержкой других людей. Сознание навязывает ему удивительные интерпретации, отрицание очевидных фактов. Вместо спокойного восприятия, осмысления, анализа реалий, поиска путей выхода из неблагополучных ситуаций у него возникают страх, обиды, враждебность, гнев, чувство вины. Все это порождает негативные «Я-образы», влияющие на формирование негативной «Я-концепции». Такое состояние часто переживают молодые учителя в начале профессиональной деятельности. Каждая педагогическая ситуация воспринимается ими как неопределенная, что грозит эмоциональному благополучию, авторитету, социальным отношениям. Такие люди часто враждебно, даже жестоко относятся к себе, переживают страх и неловкость за собственные неудачные поступки, упрекают себя за недостаточную силу воли, не могут устоять перед новыми внутренними или внешними побуждениями.
«Я-концепция» требует постоянного самоподкрепления. Опытный педагог не боится действовать в новых ситуациях, смело идет в любую аудиторию. Преувеличенные представления о своей опытности создают впечатление у людей о чрезмерной самоуверенности. Такие специалисты действуют энергично, экспрессивно, нередко осуществляют прямую коммуникативную атаку, благодаря чему побеждают там, где даже более компетентные люди испытывают сомнения.
Общую направленность педагогической деятельности задают ведущие психолого-педагогические идеи, которые определяют способ понимания учителем конкретных педагогических ситуаций, помогают ему выделять характерные для них проблемы и т.д. Идеи должны воплотиться в конструктивно - методические схемы (модели, проекты) решений, которые бы учитывали особенности конкретных педагогических ситуаций.
Итак, психологическая характеристика личности педагога касается ее профессиональной направленности, самосознания и пригодности. Профессионально значимой чертой учителя является стресостойкость. В осуществлении учебно-воспитательного процесса педагог должен обладать развитым профессиональным мышлением, быть способным к постоянной инновационной деятельности.
2. Профессионально-личностные качества учителя

2.1 Базовые и профессиональные компетентности учителя начальных классов

Сегодня в мире нет государства, которое бы не заявило о кризисе образования. Авторитетные международные организации заявляют, что суть этого кризиса - в несоответствии уровня образования запросам и потребностям современного общества, конкретного человека. Социуму необходимы ученики и выпускники, которые готовы меняться, приспосабливаться к новым потребностям жизни оперировать и управлять информацией, активно действовать, быстро принимать решения, учиться на протяжении жизни. А это в значительной степени зависит не от полученных знаний, а от некоторых дополнительных качеств, для обозначения которых используются понятия «компетенция» и «компетентность», которые наиболее полно отвечают современному пониманию цели образования.
Среди педагогической общественности, на страницах педагогической прессы и в содержании нормативных документов, регламентирующих развитие образовательных процессов, достаточно часто актуализируется тезис о необходимости введения компетентностного подхода. Понятие компетентностного образования, компетентности пришло к нам из других стран, где его широко используют и исследуют длительное время. Толковый словарь современного языка рассматривает компетентность как «определенную сумму знаний у лица, которое позволяет ему судить о чем – либо».
Компетенция - это круг полномочий какого - либо лица или учреждения; круг вопросов, в которых данное лицо имеет знания, опыт [15, с.103].
Под компетенцией часто понимают интегративное качество личности, которое проявляется в общей способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, приобретенном в процессе обучения и социализации.
Таким образом, понятие компетенции и компетентности значительно шире понятия «знания», «умения», «навыки», потому что концентрируют в себе направленность личности, ее способность преодолевать стереотипы, предвидеть проблемы, гибкость мышления; характер, самостоятельность, целеустремленность, волевые качества.
Сегодня резко усилилась конкуренция между государствами, неравенство проявляется между теми, кто владеет и производит знания, и теми, кто их лишен. В так называемом постиндустриальном обществе ключевым ресурсом является не земля, не производственные мощности, а знания и люди, ими обладающие. Помочь стране оставаться на плаву могут только образованные, интеллектуальные и творческие личности. Образование сейчас рассматривается как механизм развития общества и средство выживания в условиях природных и социальных катаклизмов.
Как показала мировая практика, качество образования неразрывно связана с качественными показателями учительской деятельности. Высокие показатели качества образования Финляндии, Южной Кореи связаны не только с материальными вложениями, они напрямую зависят от статуса учителя в этих государствах [26, с.138].
С изменениями в обществе возрастают требования к личности учителя, его деятельности. Сегодня эффективность педагогического труда зависит не только от базовой профессиональной подготовки, но и от других современных компонентов профессионализма. Педагогу приходится самостоятельно решать такие задачи, которые ранее не входили в его компетенцию.
Диагностирование, прогнозирование, проектирование, разработку авторских программ, оптимизация всех аспектов учебно-воспитательного процесса становятся нормой педагогической деятельности. К сожалению, в нашей стране, несмотря на довольно масштабные изменения, очень много уже упущено, и должны пройти годы, пока вырастет новое поколение учителей, способных быть в диалоге с ребенком, коллегами, родителями, с самим собой. А пока что в России существует острая проблема с учительскими кадрами. Во-первых, многоаспектность задач, которые необходимо решать в короткие сроки, порождает психические и физиологические перегрузки учителя. Во-вторых, способность воспринимать проблемы как ресурс, который помогает увидеть положительные моменты в самых сложных ситуациях, как двигатель совершенствования и развития доступна далеко не каждому учителю. В-третьих, современному педагогу необходимо сочетать имеющийся профессиональный багаж с требованиями современности [17, с.105].
Общаясь со студентами, которые обучаются на педагогических специальностях, я сделала вывод, что большинство из них отнюдь не стремятся в будущем работать учителями, потому что считают эту профессию слишком психологически тяжелой, малооплачиваемой, неперспективной. «Все свободное время сидеть за конспектами, за проверкой тетрадей, тратить столько средств на наглядность и дидактические материалы и пособия, а потом еще и выслушивать нарекания родителей...Такое не каждый выдержит!»- говорят студенты. Зато профессия педагога является «пропуском» на другие, более престижные профессии. Но есть еще такие романтики и отчаянные, которые мечтают учить детей, терпеть все трудности нелегкой учительской судьбы. Хотя, как показывает практика среди всех студентов учительских специальностей их не больше чем 3%,и далеко не все из них приживутся в школе, смогут выдержать школьную нагрузку и найти общий язык с учениками, коллегами, родителями.
Все девочки в детстве мечтают о профессии учителя. Они копируют поведение, высказывания своего первого наставника, ведь, это тот человек, который становится в годы школьной жизни примером для подражания. Именно он открывает новую, «школьную» эпоху детства. От того, какими будут школьные годы учеников, зависит все их дальнейшее обучение и будущий жизненный путь. Первый учитель навсегда остается в памяти детей. Какой след оставит? Главное не разрушить слабую детскую психику и этим не искалечить хрупкий росток, который нужно лелеять, ухаживать, развивать и утверждать в этом жестком мире. Хотелось, чтобы каждый день был неповторим, полон интересных, содержательных и радостных событий. Это большое счастье - чувствовать, что ты нужен людям, что твоему появлению радуются эти маленькие детишки, которые своими голосочками рассказывают новости, а их глаза светятся радостью и уважением к тебе - «школьной мамы». Нужно, чтобы дети любили и уважали, а это нужно заслужить. Путь к учительской судьбы нелегкий: обучение в колледже, институте, рефераты, доклады, курсовые, дипломные работы, практика в школе, лагерях дали нам базовые профессиональные знания и формировали профессиональные компетентности. Изучение методики преподавания школьных предметов дало возможность планировать свою работу, составлять учебные и воспитательные планы, конспекты уроков, типа урока пользоваться определенной структурой, использовать новейшие методы и приемы работы для лучшего осознания учениками нового материала.
Учится правильно распределять и использовать время на уроке, организовывать работу, заинтересовывать и держать внимание детей, изучать индивидуальные особенности каждого ребенка и средства воздействия на них, проявлять организаторские способности и умение оценивать письменные работы и работу детей на уроке. Это оказалось не так и просто. Следовательно, именно практическая деятельность показала нехватку определенных знаний и умений и много чему научила. Некоторым из студентов эта работа давалась легко и вызывала восхищение, приносила радость, а кое-кто решил, что ни за что не положит свою жизнь на алтарь науки. Я помню слова выдающегося педагога К.Ушинского: «Если вы удачно выберете работу и вложите в нее всю свою душу, то счастье само отыщет вас» [4, с.112].
Став учителем, нужно понимать всю ответственность своей работы. Старательно готовится к урокам, используя новейшие достижения образовательной отрасли, много читать, подбирать дополнительный интересный материал, отрабатывать методику ведения уроков, искать различные формы проведения нестандартных уроков, систематизировать все, что к этому времени накопилось в педагогической литературе для начальных классов.
Главным девизом работы учить детей светло и радостно, без принуждения, собственным примером вдохновлять их на творчество, фантазирование, познание нового, вселять веру в себя, чувствовать свою значимость. Наши дети меняются быстрее, чем мы. Иногда возникает ощущение, что не успеваешь за огромным объемом информации, базовые знания, полученные в институте, несколько устарели или забылись, поэтому необходимо пополнять свои знания опытом коллег, посещая методобъединения, научно-практические семинары, конференции, мастер-классы и заседания «круглых столов». Именно тогда ты понимаешь, каким должен быть современный учитель. Он является одновременно и преподавателем, и воспитателем, организатором деятельности детей, советчиком, наставником для родителей и коллег, психологом, тонким и умелым знатоком детских душ и конечно же «учеником», который постоянно учится, совершенствуется, стремится к лучшему, ведь он пример для своих детей.
Я считаю, что творчески решать поставленные общественно важные педагогические задачи сможет только высококвалифицированный учитель, который должен обязательно владеть исследовательскими умениями, а этого институт не научит, это уже личностные характеристики профессиональной компетентности педагога. Новые педагогические технологии, внедряемые в современной общеобразовательной школе, требующих профессиональной подготовки педагога, усиление исследовательского компонента в профессиональной деятельности учителя. Знание психологии ребенка, его личностных характеристик: особенностей поведения, темперамента, характера, психологических процессов мышления, внимания воображения, восприятия, памяти, речи, индивидуальных способностей, наклонностей поможет учителю раскрыть потенциал каждого ребенка, диагностировать и спрогнозировать развитие каждого ученика, подобрать наиболее эффективные методы и приемы работы, умение направить детей в нужное «русло», чтобы наиболее полно реализовались возможности каждого. Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), основной задачей начального обучения является реализация личностно ориентированного и компетентостного подходов и овладение учащимися ключевыми компетентностями: умение учиться социально-трудовая, общекультурная, информационно-коммуникативная, здоровьесберигательная, социальная [23, с.7]. Это означает, что у учителя эти компетентности тоже должны быть сформированы. Кроме того, важное значение приобретает формирование социально активной личности, способной объективно оценивать действительность, сформировать и отстоять свое мнение, быть активным участником жизненных процессов. Учитель должен повышать уровень своего профессионализма и педагогического мастерства, вести творческий поиск. Функции профессиональной деятельности учителя младших школьников даже шире, чем учителя-предметника, так как он классный руководитель и преподает разные предметы. Вот почему будущий учитель начальных классов обязан иметь качественную психолого-педагогическую, методическую подготовку с аксиологических (ценностных) вопросов обучения и воспитания детей.
Итак, профессионально компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляются педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя и достигаются результаты обучения и воспитания школьников.
Основные сферы деятельности учителя в структуре профессиональной компетентности можно проанализировать через следующие составляющие: [24, с.99].
- профессиональные, психологические и педагогические знания;
- профессиональные педагогические умения;
-профессиональные психологические позиции, установки учителя, которых требует педагогическая профессия;
- личностные качества
Важность отдельных составляющих профессиональной компетентности может быть неравноценной. Приоритетными являются те составляющие, которые свидетельствуют о результатах педагогического труда. Человек может быть профессионалом в своей сфере, но не быть компетентным в решении всех профессиональных вопросов. Поэтому целесообразно изучать отдельные стороны профессиональной компетентности специалиста, среди которых этическая имеет более весомое значение, поскольку прежде всего моральные ценности и установки определяют цель, стратегию и тактику педагогического воздействия.
Доминирующим блоком профессиональной компетентности учителя являются следующие системные характеристики:
- Мотивация (направленность личности и ее виды);
- Качества (педагогические способности, характер и его черты, психологические состояния и процессы);
- Интегральные характеристики личности (педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, креативность).
Компетентность учителя не должна быть узко профессиональной, поскольку от него требуется постоянное осмысление различных социальных, психологических, педагогических и других проблем, связанных с образованием. Чтобы поддерживать у учащихся устойчивый познавательный интерес, учителю необходимо быть осведомленным во всех сферах жизнедеятельности, владеть информацией о событиях в мире, различные изобретения и новинки науки и техники. Для этого нужно работать с разнообразными источниками информации и побудить учащихся к поисковой деятельности. «Чтобы открыть перед учениками искорку знаний, учителю надо впитать в себя море света, ни на минуту не уходя от лучей вечно сияющего солнца знаний». (В.А.Сухомлинский) [30, с.82].
Становится очевидным, что необходима целенаправленная работа, отработанная система подготовки будущих учителей, которая включает следующие критерии сформированности профессиональной компетентности учителя начальных классов:
1) Мотивационно-ценностный: мотивация достижения успеха деятельности в педагогической деятельности;
2) Когнитивный: владение профессионально-значимыми знаниями (специальные, психолого-педагогические, технологические, научно-методические, предметные, управленческие);
3) Технологические: сформированность комплекса обще педагогических умений: рефлексивных, конструктивных, организаторских;
4) Личностный: любовь к детям, альтруизм, эмпатия, творчество;
5) Рефлексивный: умение оценивать и реализовать собственную педагогическую деятельность, корректировать собственные недостатки, стремление к профессиональному самосовершенствованию
Базовые профессиональные компетентности, которые формируются в педагогических учебных заведениях должны соответствовать современным требованиям общества. Чтобы человек мог войти в этот мир, его нужно готовить к интенсивной, свободной, независимой интеллектуальной работы, а это гораздо сложнее, чем работать на конвейере. Чтобы сформировать субъектную позицию ребенка, самому учителю необходимо стать субъектом деятельности. Личность проявляет себя в реальных действиях, поступках. Творческое отношение к жизни, готовность и стремление к встрече с новым, сопротивление косности среды формируют такие качества, как решительность, принципиальность, смелость. Я считаю, что только при условии выраженности в лице педагога таких интегральных психологических качеств может возникнуть педагогическая установка, адекватная новым целям образования.
По словам Е.Фромма: «Если человек хочет стать мастером в каком-либо искусстве, ему должна быть подчинена вся его жизнь. Собственная личность становится инструментом в практике искусства, инструментом, который нужно поддерживать в таком состоянии, чтобы он мог исполнять свои особые функции» [28, с.136].
Профессиональная компетентность - это искусство, которое должно постоянно совершенствоваться.



























2.2 Личность учителя как важный фактор воспитания подрастающего поколения

Педагогическая психология, как известно, включает специальный раздел - «психология учителя», где подчеркивается важнейшая социальная роль учителя, его место и функции в обществе. Соответственно, профессионально-педагогическая подготовка и самоподготовка учителя рассматриваются в качестве одной из ведущих проблем педагогической психологии. Положение о важной, определяющей роли учителя в процессе обучения и воспитания является общепризнанным во всех педагогических науках. Как еще в начале нашего века подчеркивал П. Ф. Каптерев, «личность учителя в обстановке обучения и воспитания занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения» [35, с.16].
Какие же свойства учителя были определены им как основные? Прежде всего, были отмечены «специальные учительские свойства», к которым П.Ф. Каптерев отнес «научную подготовку учителя» и «личный учительский талант». Первое свойство объективного характера и заключается в степени знания учителем учебного предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами, и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой учителю приходится иметь дело; второе свойство - субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте творчестве. Второе включает и педагогический такт, и педагогическую самостоятельность, и педагогическое искусство. Учитель должен быть самостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии. Мнение П. Ф. Каптерева о том, что творческого учителя и ученика объединяет, «связывает потребность самообразования и развития», и что он, по сути, представляет два противоположных конца одного поля, одной «лестницы», является основополагающей для понимания психологической природы и необходимости подлинного учебного сотрудничества учителя и учащихся в процессе обучения.
Наряду со «специальными» учительскими свойствами, которые были отнесены к «умственным», П.Ф. Каптерев отметил и необходимые личностные - «нравственно-волевые» свойства учителя. К ним отнесены: беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость (особенно к слабым ученикам) добросовестность, стойкость, выдержка, самокритичность, подлинная любовь к детям.
Всеми современными исследователями отмечается, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя, без чего не возможна эффективная педагогическая деятельность [16, с.117]. Подчеркну также важность самосовершенствования, саморазвития, ибо, как точно отметил еще К.Д. Ушинский, «учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».
Очевидно, что разработанные в советской педагогической психологии и педагогике в трудах Н.К. Крупской, А.С Макаренко, В.А. Сухомлинского и в исследованиях А.И. Щербакова, В. А. Сластенина, И.В. Страхова и др. представления о профессиональных знаниях, умениях позволили выделить основные компоненты профессиограммы учителя. Они отражают то, что он должен профессионально осознавать.
Соответственно, они и должны выступать для него объектами профессионально-педагогической подготовки и самоподготовки. Показательно, что в этой области психолого-педагогического знания подготовка учителя и рассматривается преимущественно в плане ознакомления его с основными педагогическими функциями, реализующими их действиями (умениями) и лежащими в их основе способностями.
Н.В. Кузьминой, А.И. Щербаковым и другими исследователями были определены основные функции учителя (конструктивная, организаторская, коммуникативная, гностическая). По содержанию они во многом совпадают с выделенными ранее Ф.Н Гоноболин педагогическими способностями. В планах осуществления профессионально-педагогической подготовки учителя и его самоподготовки, саморазвития этот вопрос очень важен. Ведь именно способности первичны, они - основа функций, они развиваются в деятельности и определяют пригодность человека к ней, именно они должны быть объектом осознания учителем.
Хочу обратить внимание на исследования А.К. Марковой, С.Д. Литвин, в котором авторы понимают педагогические способности «не только как сочетание качеств личности, обеспечивающих успешность педагогической деятельности, но и как профессиональную активность учителя по перестраиванию педагогической ситуации» [25, с.49]. Определяя разный уровень развития этих способностей по критериям обобщенности, нестереотипного и диалогичности перестраивания ситуации С. Д. Литвин выявляет и совокупность условий, формирующих такую способность. К ним относятся благоприятное межличностное общение в школе и с другими преподавателями, обладающими другими структурами этой способности. При этом существенно, что многие исследователи отмечают необходимость постоянного совершенствования способности, ибо, как отмечал С. Л. Рубинштейн «процесс развития способности человека есть процесс развития человека. Освоение человеком определенных знаний и способов действия имеет своей предпосылкой, своим внутренним условием уровень умственного развития, развития умственных способностей ...» [7, с.32].
Для педагогической психологии большое значение имеет разработанная Ф.Н. Гоноблиным этой общетеоретической основе совокупность педагогических способностей (дидактические, академические, перцептивные, экспрессивные, авторитарные, коммуникативные, организаторские). Эта трактовка была развита Н.Д. Левитовым, В. А. Крутецким и др. [9, с.251]. Соответственно педагогические способности имеют следующее содержание:
1. Дидактические способности - способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Учитель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать рабочий материал, трудное делать легким, сложное - простым, непонятное, неясное - понятным.
Профессиональное мастерство, как мы его понимаем сегодня, включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и способность организовать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний, умно и тонко «дирижировать» познавательной активностью учащихся, направлять ее в нужную сторону.
2. Академические способности - способности к соответствующей области науки (к математике, физике, биологии, литературы и т. д.).
Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу.
3. Перцептивные способности - Способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Способный учитель, воспитатель по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.
4. Речевые способности - Способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
Речь способного учителя на уроке всегда обращена к учащимся. Уведомляет ли учитель новый материал, комментирует ли ответ ученика, выражает ли одобрение или порицание, речь его всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для учащихся.
5. Организаторские способности - это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу.
Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее. У опытных учителей вырабатывается своеобразное чувство времени - умение правильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки.
6. Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается не только на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя и т. д.). Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т. д.), а также от чувства ответственности за обучение и воспитание школьников, от убежденности учителя в том, что он прав, от умения передать эту убежденность своим воспитанникам.
7. Коммуникативные способности - способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.
8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием своей мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за своим собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой)» [11, с. 63].
Содержание педагогических способностей раскрывается через определенные действия, умения учителя. Есть умения, в которые включается содержание нескольких способностей, например, несогласно с дидактической способностью умение организовать самостоятельную работу учащихся и является, по сути, умение организовать работу других, что предполагает организаторскую способность. Умения, раскрывающие прецептивную способность, очень близки к умениям, входящим в «способность к распределению внимания» и. т. д. Это может свидетельствовать о том, что в основе определенных учительских действий (умений), а тем более их совокупности, он реализуется та или иная педагогическая функция, могут лежать только несколько способностей. Соответственно, знание учителем своих способностей и уровня их развития составляет важный компонент самопроверки и профессионально - педагогической подготовки учителя.
Вторым пунктом профессионально-педагогической подготовки являются личностные качества учителя, на что обратил внимание еще П. Ф. Каптерев. Исследователи отмечают обязательность таких качеств как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества ума, как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества учителя, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.
Так, учителя, человека, который организует и управляющего учебной деятельностью школьника в любых условиях обучения, должен характеризовать: а) высокий профессионализм в области преподаваемого языка, который дает ему моральное право и предметную возможность учить других, б) подлинная объективность оценивания результатов и хода обучения и в) дидактичность, т. е. владение педагогическими умениями, позволяющими организовать учебный процесс. Это уровень его профессионализма, которым как само собой разумеющимся должен характеризоваться любой настоящий учитель: Учителя нашей школы должны отличать высокая социальная активность, гуманность, любовь к детям и воспитывающий характер педагогического воздействия.
Как вывод ко всему рассмотренному выше станет ответ на вопрос, каким должен быть педагог в начальной школе А. А. Алхазишвили на фоне демократического стиля общения: [8, с.134].
а) преподаватель должен уметь становиться равноправным собеседником своих учеников (должен уметь освобождать их от воздействия своего авторитета, которым он в типично учебных ситуациях, безусловно, пользуется),
б) он должен уметь изображать интерес к возникшей теме беседы, если даже она его не интересует (должен обладать необходимой для этого долей артистизма),
в) он должен быть хорошим собеседником (мало самому говорить, но и уметь поддержать разговор.













3. Методики, направленные на выявление способностей педагога.
С целью выявления качеств личности учителя, мы подобрали различные методики.
Как вы относитесь к своей профессии?
(анкета педагога)

В начале пути
Эта группа вопросов обращена к первым годам Вашей самостоятельной деятельности.

Какие обстоятельства и в какой степени повлияли на Ваш выбор профессии педагога? (Отметьте знаком «+» соответствующую оценку в каждой строке.)

В большей степени

1. Традиции семьи


2. Советы друзей и знакомых


3. Рекомендации родителей


4. Хотелось изучать любимый предмет


5. Возможность общаться с детьми


6. Случайно сложившиеся обстоятельства


7. Хотелось заниматься педагогикой


8. Привлекала общественная значимость и важность профессии


9. Что еще, укажите сами _______________________________________
10. Некоторые  педагоги считают, что подлинной профессиональной школой являются первые годы  самостоятельной работы. Согласны ли Вы с подобным мнением?  (Обведите кружком Ваш вариант ответа.)
Полностью согласен
Согласен, но не совсем
Не могу сказать ничего определенного
Скорее, не согласен
Совсем не согласен

11. Подтвердили первые годы работы правильность Вашего выбора? (Обведите кружком Ваш вариант.)
Да, полностью
В основном подтвердили
Не могу сказать ничего определенного
Скорее не подтвердили
Нет, не подтвердили


23. Не возникало ли у Вас в первые годы работы желание сменить профессию?
1. Да, возникало                                   2. Нет, не возникало
24. Не припомните ли,  когда у Вас впервые  возникло желание стать педагогом?  (Укажите сами.) _____________________________
Что определяло направленность Вашей деятельности? (Поставьте крестик в каждой строке.)

В первую очередь
Во вторую
В третью

25. Инструкции и рекомендации  вышестоящих  организаций и руководителей




26. Распоряжения администрации




27. Интересы и запросы детей




28. Советы коллег




29. Собственный опыт




30. Опыт других педагогов




31. Методические пособия




32. Что еще, укажите сами: _____________________________________
Каким формам и методам работы Вы склонны доверять более всего? (Отметьте крестиком степень Вашего согласия в каждой строке.)

Прежде всего
Частично
Совсем не склонен

33. Проверенным на собственном опыте




34. Оправдавшим себя в практике работы Ваших коллег




35. Изложенным в методических пособиях




36. Рекомендованным на лекциях и консультациях




37. Соответствующих запросам и возможностям детей




38. Каким еще, укажите сами: ___________________________________
В какой степени Вы согласны со следующими суждениями? (Выскажите Ваше мнение в каждой строке.)

В профессиональной деятельности педагога часто возникают ситуации, которые заранее невозможно предугадать.  Несколько вопросов по этому поводу.
49. Всегда ли Вы чувствуете себя уверенно, принимая решение, как поступить в трудной ситуации? (Обведите кружком номер Вашего ответа.)
Почти всегда чувствую себя уверенно.
Иногда да, иногда нет.
Почти никогда не чувствую себя уверенно
50. Если допущена педагогическая ошибка, то она
Вполне исправима.                           2. Трудно исправима.
51. В чем Вы видите для себя смысл повышения квалификации? (Выберите не более пяти вариантов ответа.)
Не отставать от времени.
Лучше разобраться в проблемах модернизации образования.
Получить информацию об обновленном содержании  программ.
Ознакомиться с  передовыми технологиями.
Освоить основы опытно-экспериментальной работы.
Подготовиться к аттестации.
Расширить свой кругозор.
На время выйти из рабочей текучки.
Что еще, укажите сами: ___________________________________
52. Какие варианты повышения квалификации были бы для Вас наиболее удобными? (Выберите,  пожалуйста, не более трех вариантов.)
Семинары в образовательном учреждении.
В кустовом методическом объединении.
В Городском методическом центре.
В школе передового опыта.
В институте повышения квалификации.
На базе высшего учебного заведения.
Другие (укажите, какие именно): ___________________________
53. Что стимулирует повышение Вашей квалификации? (Выберите не более трех вариантов ответов.)
Заинтересованность администрации.
Творческая атмосфера в учреждении.
Интересы воспитанников.
Возможность продвижения по службе.
Возможность повысить разряд.
Запросы родителей.
Другое (что именно): _____________________________
54. Что в системе повышения  квалификации, на Ваш взгляд, является наиболее удачным? (Выберите не более трех вариантов ответов.)
Ликвидация пробелов в базовом образовании.
Возможность освоить новые технологии.
Развитие собственных творческих возможностей.
Осмысление собственного профессионального опыта.
Что еще, укажите сами: ___________________________________
55. В последнее время появилось много инноваций в образовании. Оцените, пожалуйста, в какой мере Вы с ними знакомы? (Отметьте «+» Ваше мнение в каждой (!) строке таблицы.)
Инновационные технологии
Не слышал о ней
Знаю только о существовании
Имею представление о ней
Владею этой инновацией

1. Личностно-ориентированное обучение





2. Метод проектов





3. Мастерские





4. Информационные технологии





5. Проблемное обучение





6. Игровые технологии





И пр.





Какие еще, укажите сами: ___________________________________
56. Если бы Вам предложили составить программу самообразования, что бы Вы в неё включили? (Отметьте один (!) пункт.)
Я бы предпочла вопросы, относящиеся к моей профессии.
Я бы, главным образом, включил профессиональные вопросы, но также и из других областей знания.
В равной степени и профессиональные и непрофессиональные вопросы.
Отдала бы предпочтение непрофессиональным вопросам, но включила бы частично и профессиональные.
Включила бы в программу только то, что не связано с профессией.
57. За последние три-пять лет Вы (Отметьте соответствующие пункты.)
участвовали в экспериментальной работе.
выступали с докладами из опыта работы.
опубликовали статью, книгу.
читали лекции в КГУ, КОИПКРО и т.п.
В чем еще проявилась Ваша творческая деятельность? ________
58. Что, по-вашему, может стать толчком к пересмотру педагогом привычных способов деятельности?  (В каждой строке отметьте свою позицию  знаком «+».)

В большей степени
В меньшей степени
Совсем не повлияли

1. Знакомство с работой воспитателя-мастера  




2. Ощущение неудовлетворенности от «хождения по проторенной тропе»




3. Появление среди воспитанников детей, в работе с которыми испытанные методы не дают эффекта




4. Участие в работе методического объединения




5. Участие в опытно-экспериментальной работе




6. Чтение психолого-педагогической и методической литературы




7. Что еще, укажите сами: ________________________________________

III. Слагаемые удовлетворенности

С каким из приведенных ниже суждений Вы согласны? (Выберите для ответа одно суждение.)
Профессия педагога
59. скорее нравится, чем не нравится.
60. совершенно не нравится.
61. трудно сказать, нравится или нет.
62. очень нравится.
63. скорее нравится, чем не нравится
64. Хотели бы Вы перейти на другую работу? (Отметьте один ответ.)
1. Да, хотел бы.     2. Трудно сказать.       3. Нет, не хотел бы
Что в настоящее время привлекает Вас в работе педагога? (В каждой строке отметьте свое мнение знаком «+».)

В высшей степени
Средне
Совсем не привлекает

65. Возможность проявить творчество  инициативу




66. Возможность интеллектуального и общекультурного развития




67. Возможность проявить свои способности




68. Должностное продвижение




69. Характер взаимоотношений с коллегами




70. Стиль взаимоотношений с администрацией




71. Уважение окружающих




72. Возможность общаться с воспитанниками




73. Длительный отпуск летом




74. Что еще, укажите сами: _____________________________________

IY.  Ваше свободное время.

75.  Как Вы проводите свое свободное время? (Выберите, пожалуйста, один вариант ответа.)
Обычно я провожу свой досуг полезно и интересно.
Часто мучаюсь вопросом, чем занять себя в свободные часы.
Мне трудно организовать свой досуг, так как я много работаю.
Досуг практически отсутствует.
Чем Вы занимаетесь в свободные от работы часы? (Расставьте указанные виды деятельности по степени значимости.)
Виды деятельности

76. Чтение газет, журналов, книг

77. Просмотр телепередач

78. прослушивание музыки

78. Посещение театров, музеев, выставок

80. Посещение кинотеатров

81. Самодеятельное творчество (танцы, игра на муз. инструментах и т.п.)

82. Занятия спортом

83. Занятия домашними делами, работа на садовом участке

84. Общение с друзьями

85. Что еще, укажите сами: _____________________________________
86. Удовлетворены ли Вы тем, как проводите свободное время?
1
2
3
4
5

Да, удовлетворена
Скорее удовлетворена, чем не удовлетворена
Трудно сказать что-то определенное
Скорее не удовлетворена, чем удовлетворена
Нет, не удовлетворена

87.  Как Вы оцениваете состояние своего здоровья? (Выберите один ответ.)
ОТЛИЧНОЕ – длительное время отсутствуют заболевания.
ХОРОШЕЕ – изредка испытываю отдельные недомогания.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЕ – нередки различные недомогания, требующие амбулаторного лечения.
СЛАБОЕ – болею достаточно часто.

Y.  Несколько слов о себе.

88. Сколько вам лет? __________________________________________________________
89. Ваше семейное положение
Не замужем.
Замужем
Разведена
Вдова
90. Живут ли с Вами дети? _____________________________________________________
91. Как Вы оцениваете материальное положение Вашей семьи?
Практически ни в чем себе не отказываем.
Среднее.
Ниже среднего (приходится на многом экономить).
Очень трудное (едва сводим концы с концами).
92. Каковы дополнительные источники заработка? ______________________________
93. Каковы Ваши жилищные условия?
Живу в отдельной квартире.
Живу в коммунальной квартире.
Снимаю квартиру.
Живу с родителями в их квартире и т.п.

Анализ мотивации деятельности педагогов

Данный опросник желательно использовать не чаще одного раза в год. Важно, чтобы подобный опрос не вызывал напряженности в коллективе.
           При оценке мотивов «значимые для меня самого» проводится ранжирование  мотивов от наиболее до наименее значимого. При  оценке мотивов «ведущие в нашем коллективе» и «мотивы, на которые ориентирована администрация» выделяются три наиболее значимых (по порядку значимости от 1 до 3).
Мотивы деятельности.
Значимые для меня самого.
Ведущие в нашем коллективе.

Стремление к достижению профессиональных успехов.



Осознание социальной значимости педагогического труда.



Стремление проявить и утвердить себя в профессии.



Хорошее отношение, профессиональное взаимопонимание коллег.



Желание проявить творчество в работе.



Возможность самостоятельно планировать свою деятельность.



Уважение и  поддержка со стороны администрации.



Стремление к получению большого материального вознаграждения.



 
Самооценка профессиональных качеств педагога
Инструкция: Прочтите приведенные утверждения, уясните и оцените, в какой степени каждое из них соответствует Вашей профессиональной деятельности, по следующей шкале:
Всегда проявляется.
Очень часто.
Часто.
Не часто.
Иногда.
Редко.
Никогда не проявляется.
На бланке поставьте точку или крестик на пересечении вертикальной линии номера утверждения и горизонтальной линии оценки. Затем соедините прямыми линиями все сделанные Вами отметки.
Веду занятия с увлечением, забывая о прошедших и будущих обстоятельствах.
В работе опираюсь, главным образом, на собственное мнение и опыт.
Знаю и чувствую, что мне надо сделать для улучшения своей работы.
Во время занятий сразу воспринимаю ситуацию и стараюсь найти нужное решение.
Стараюсь четко продумывать свои действия, и как эти действия будут восприниматься детьми.
Веду занятия строго по намеченному плану, отклоняясь от него при определенных обстоятельствах.
Считаю все свои действия профессионально оправданными.
Знаю себя и стремлюсь к самостоятельности в работе.
Знаю и учитываю в работе физиологические и психологические особенности каждого ребенка.
Стараюсь на занятиях и в общении обязательно сочетать игру, учение, движение и размышление.
На занятиях и в общении могу сдержать проявление своих отрицательных эмоций.
С любым ребенком могу сразу наладить хорошие взаимоотношения.
Специально стремлюсь узнать что-то новое для своей работы.
Для занятий хочется самостоятельно разработать и попробовать что-то новое.
Ф.И.О. (шифр)
Группа                  Возраст                Стаж    
Образование:                                                                      Дата исследования:  «        »
Всегда















Очень часто















Часто















Не часто















Иногда















Редко















Никогда
















1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

   
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ  КАЧЕСТВА:
Ординарность -  увлеченность.
Зависимость – самостоятельность.
Самоуверенность – самокритичность.
Профессиональная ригидность – профессиональная гибкость.
Экстрапунитивность – рефлексивность.
Импровизация – стереотипность.
Профессиональная неуверенность – профессиональное самосознание.
Заниженная самооценка – высокая самооценка.
Упрощенное понимание детей – глубокое понимание детей.
Односторонний подход – целостный подход к детям.
Самообладание – невыдержанность.
Недостаточная коммуникативность – контактность.
Удовлетворение знаниями – познавательные потребности.
Стандартный подход – творческая направленность.
        
Определение удовлетворенности личности своим трудом
 Удовлетворенность трудом является интегративным показателем, отражающим благополучие-неблагополучие положения личности  в трудовом коллективе. Показатель содержит оценки интереса к выполняемой работе, удовлетворенности взаимоотношениями с коллегами, руководством, уровня притязаний в профессиональной деятельности и т.д.
     Инструкция:  внимательно прочтите каждое утверждение и оцените, насколько оно верно для Вас. Выберите один из предложенных вариантов ответа (а, б, в)
То, чем я занимаюсь на работе, меня интересует:
а) да,  б) отчасти,  в) нет
За последние годы я добился успехов в своей профессии:
а) да,  б) отчасти,  в) нет
У меня сложились хорошие отношения с членами нашего коллектива:
а) да,  б) не со всеми,  в) нет
Удовлетворение, получаемое от работы, важнее, чем высокий заработок:
а) да,  б) не всегда,  в) нет
Занимаемое мной служебное положение не соответствует моим способностям:
а) да,  б) отчасти,  в) нет
В работе меня прежде всего привлекает возможность узнавать что-то новое:
а) да,  б) отчасти,  в) нет
С каждым годом я ощущаю, как растут мои профессиональные знания:
а) да,  б) не уверен,  в) нет
Люди, с которыми я работаю, уважают меня:
а) да,  б) что-то среднее,  в) нет
В жизни часто бывают ситуации, когда не удается выполнить всю возложенную на Вас работу:
а) да,  б) среднее,  в) нет
В последнее время руководство не раз выражало удовлетворение по поводу моей работы:
а) да,  б) редко,  в) нет
Работу, которую я выполняю, не может выполнить человек с более низкой квалификацией:
а) да,  б) среднее,  в) нет
     12.Процесс работы доставляет мне удовольствие:
          а) да,  б) время от времени,  в) нет
     13.Меня не устраивает организация труда в нашем коллективе:
          а) да,  б) не совсем,  в) нет
     14. У меня часто бывают разногласия с коллегами по работе:
          а) да,  б) иногда,  в) нет
     15.Меня редко поощряют за работу:
          а) да,  б) иногда,  в) нет
16.Даже если бы мне предложили более высокий заработок, я не сменил      бы    место работы:
          а) да,  б) может быть,  в) нет
17.Мой непосредственный руководитель часто не понимает или не хочет
понять меня:
 а) да,  б) иногда,  в) нет
18.В нашем коллективе созданы благоприятные условия для труда:
 а) да,  б) не совсем,  в) нет

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

     Для получения общей оценки удовлетворенности своим трудом и её составляющих необходимо Ваши ответы перевести в баллы с помощью следующей таблицы:
Утверждения  
Варианты ответов


 а

       1              
2

       2
2

       3
2

       4
2

       5
2

       6
2

       7
2

       8
2

       9
0

      10
2

      11
2

      12
0

      13
0

      14
0

      15
0

      16
2

      17
0

      18
2
0


АНАЛИЗ: предложенный опросник позволяет оценить не только Вашу общую удовлетворенность своим трудом, но и рассмотреть её составляющие.

Составляющие удовлетворенности
Утверждения

Интерес к работе
1, 6, 12

Удовлетворенность достижениями в работе
2, 7

Удовлетворенность взаимоотношениями с коллегами
3, 8, 14

Удовлетворенность взаимоотношениями с руководством
10, 15, 17

Уровень притязаний в профессиональной деятельности
5, 11

Предпочтение выполняемой работы заработку
4, 16

Удовлетворенность условиями труда
13, 18

Профессиональная ответственность
9

Общая удовлетворенность трудом
1 – 18

 
      Сопоставление полученных Вами баллов с максимальными позволит выявить основания возможной неудовлетворенности, а также сориентироваться в проблемах, которые до этого, может быть, Вами и не осознавались.
Стили педагогического общения

Инструкция:  внимательно прочтите вопрос, проанализируйте свои мнения, предпочтения, выберите наиболее подходящий вариант ответа.
На бланке под номером вопроса поставьте крестик в клеточке выбранного Вами варианта ответа.

Считаете ли Вы, что ребенок должен:
А) делиться с Вами всеми своими мыслями и чувствами и т.д.;
Б) говорить Вам только то, что захочет сам;
В) оставлять свои мысли и переживания при себе.
Если ребенок взял у другого в его отсутствие без разрешения игрушку или карандаш, то Вы:
А) доверительно с ним поговорите и предоставите самому принять нужное решение;
Б) предоставите самим детям разобраться в своих проблемах;
В) известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями.
Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сего   дня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как Вы поступите?
А) похвалите его и всем детям покажете его работу;        
Б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня;
В) скажете ему: «Вот всегда бы так занимался!»
Ребенок при входе в комнату не поздоровался с Вами. Как Вы поступите?
А) заставите его громко при всех поздороваться с Вами;
Б) не обратите на него внимания;
В) сразу же вступите с ним в общение, не упоминая о его промахе.
Дети спокойно занимаются. У Вас есть свободная минута. Что Вы предпочтете делать?
А) спокойно, не вмешиваясь, понаблюдаете, как они работают и общаются;
Б) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;
В) займетесь своими делами (записи, проверка и пр.)
Какая точка зрения Вам кажется наиболее правильной:
А) чувства, переживания ребенка еще поверхностны, быстро проходящи и на них не стоит обращать особого внимания;
Б) эмоции ребенка, его переживания – это важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать;
В) чувства ребенка удивительны, переживания его значимы, и к ним нужно относиться бережно, с большим тактом.
Ваша исходная позиция в работе с детьми:
А) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить и воспитать его.
Б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка;
В) ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности в семье, и поэтому главная забота, чтобы он был здоров, накормлен и не нарушал дисциплину.
Как Вы относитесь к активности самого ребенка:
А) положительно – без неё невозможно полноценное развитие;
Б) отрицательно – она часто мешает целенаправленно и планомерно вести обучение и воспитание;
В) положительно, но только тогда, когда согласовано с педагогом.
Ребенок не захотел выполнить задание под предлогом, что он уже делал это дома. Ваши действия?
А) сказали бы: «Ну и не надо!»;
Б) заставили бы выполнить работу;
В) предложили бы другое задание.
Какая позиция,  по-вашему, более правильная:
А) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем;
Б) если он не осознает заботу о нем, не ценит её, то это его дело, когда-нибудь пожалеет;
В) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Ф.И.О. (шифр)

   Группа                          Возраст                          Стаж      
 
 Образование                                           Дата исследования    

«____»_______________________          
                                                       
Варианты ответов
Вопросы











   1
   2
   3
   4
   5
   6
   7
   8
   9
  10

   А











   Б











   В












Анализ стиля педагогического общения

Восприятие отношения ребенка к учителю.
Выбор профессионального воздействия.
Реакция на удачное, успешное действие ребенка.
Реакция на ошибку.
Включенность в деятельность детей.
Отношение к чувствам детей.
Отношение к сотрудничеству с детьми.
Восприятие активности детей.
Учет потребностей детей.
Отношение к детям в целом.
                               
КЛЮЧ ДЛЯ ОБРАБОТКИ ОТВЕТОВ.
Варианты ответов
Вопросы










     
  1
  2
  3
  4
  5
  6
  7
  8
  9
 10

      а
  2
  3
  2
  2
  3
  1
  2
  3
  1
  2

      б
  3
  1
  3
  1
  2
  2
  3
  1
  2
  1

      в
  1
  2
  1
  3
  1
  3
  1
  2
  3
  3

25-30 баллов –   предпочтение демократического стиля;
20-24 балла    -   склонность к авторитарному стилю;
10 –19 баллов – выраженность либерального стиля общения.
       
Выявленный собственный уровень развития профессионально-личностных качеств и стиль педагогического общения учитель может сравнить со средними значениями указанных параметров, а также сравнить с высокой нормой. В дальнейшем знание о себе должно послужить основой для работы педагога


А Н К Е Т А
«Выявление положительных и отрицательных качеств личности педагога»
Укажите Ваш педагогический стаж ________________
Образование ___________________________________
Отметьте пять из перечисленных качеств, которые Вы считаете наиболее профессионально значимыми для педагога:
любовь, расположенность к детям;
педагогическая направленность;
высокий уровень культуры,
владение методикой учебно-воспитательной работы;
коммуникативные способности;
перцептивные способности (чтение по лицу);
суггестивные способности (внушающее воздействие);
эмоциональная устойчивость;
познавательные способности (потребность в самообразовании);
дидактические способности;
организаторские способности;
культура и техника речи;
педагогический такт;
владение мимикой и пантомимикой;
умение владеть, управлять чувствами;
интуиция, творческое воображение;
конструктивные способности (проектирование личности).
Отметьте пять из перечисленных качеств, которые Вы считаете наиболее недопустимыми для педагога:
грубость;
несдержанность;
равнодушие;
жестокость;
раздражительность;
нечестность;
придирчивость;
небрежность;
халатность;
рукоприкладство;
чувство превосходства;
несправедливость;
нечеткая дикция;
неумение владеть собой.      
                               

А Н К Е Т А
«Самооценка стиля педагогического общения»
      Вам предлагается перечень педагогических воздействий педагога на воспитанников. Выберите из предложенного списка пять, которые наиболее часто встречаются в Вашей педагогической практике.
повышение интонации;
замечание – вопрос;
замечание – утверждение;
дисциплинирование – приказ;
требование;
нравоучение;
упрек;
наказание;
просьба;
поощрение;
пожелание;
жест;
взгляд;
пауза;
взгляд без прерывания нити рассказа;
 стук по столу;
мимика;
вздох;
жест и замечание;
взгляд и замечание;
пауза и замечание;
стук и замечание;
изъятие у воспитанника постороннего предмета;

Самооценочный рейтинг отношения педагога к детям
             Предлагается  после подробного объяснения критериев, с целью выявления оптимального стиля отношения к  воспитанникам и стиля отношения, присущего испытуемым.
           
Краткая характеристика стилей отношения педагога к воспитанникам:
 Активно – положительный  стиль характеризуется эмоционально-положительной направленностью по отношению к детям и педагогической деятельностью, которая адекватно реализуется в манере поведения, речевых воздействиях и отношениях с родителями.
Пассивно – положительный стиль при общей эмоционально-положительной направленности в манере поведения и речевых воздействиях обнаруживает замкнутость, сдержанность, педантизм. Таким  педагогам обычно присуща сухость, категоричность, некоторые черты диктатора.
Ситуативный стиль проявляется в эмоциональной нестабильности; под влиянием конкретных ситуаций в поведении  педагога обнаруживаются вспыльчивость, чередование требовательности и либерализма, дружелюбия и враждебности.
Активно – отрицательный стиль характеризуется явной эмоционально-негативной направленностью, которая проявляется в резкости, раздражительности, акцентировании внимания на недостатках  воспитанников, частых замечаниях и наказаниях.
Пассивно – отрицательный стиль не так явно проявляется в негативном отношении  педагога к детям и педагогической работе, но он реализуется в эмоциональной вялости, безучастности, скрытой неприязни, сухости и отчужденности, в безразличии к детям, их успехам, неудачам, формализме в работе.
 Внимательно прочитав определения каждого из стилей отношения  педагога к воспитанникам, ответьте:
Какой стиль отношения к  воспитанникам Вы считаете оптимальным для  педагога (Подчеркните.)
Активно – положительный.
Пассивно – положительный.
Ситуативный.
Активно – отрицательный.
Пассивно – отрицательный

Какой из этих стилей присущ Вам в большей степени? (Напишите.)

Анализ категорий взаимодействия педагога с детьми на занятиях

На занятии речь педагога занимает большую часть времени, она принизывает все структурные части учебной деятельности, начиная от  постановки целей и задач до оценки результатов учебного процесса.
Реакция педагога на действия детей
Высказывания, направленные на создание определенного настроя на занятие: рабочей обстановки, тишины, внимания. Сделаны они в мягкой форме, доброжелательно, спокойно, не носят характера приказа или порицания.
Похвала или одобрение действий, ответов детей, их поведения. Одобрительные жесты, восхищение, положительное подкрепление.
Принятие и использование представлений, высказываний детей. Уточнение или разработка высказанных ребенком мыслей, их дополнение, уточнение. Но как только педагога переходит к изложению новой информации, разговор должен быть отнесен к 5 категории.

Собственная инициатива педагога
Задание вопросов с целью получения от ребенка ответа.
А) вопросы, методически целесообразные.
Б) вопросы, методически нецелесообразные.
Не относятся сюда вопросы, в которых звучит  неодобрение (категория 7). Например: «Ну и долго тебя ждать?»
Рассказ. Сообщение информации.
Распоряжения, приказы, указания, которым ребенок должен подчиняться:
А) указания, необходимые в данной ситуации, сделаны они в спокойной форме;
Б) указания нецелесообразные, резкая, категоричная форма.
Критические замечания. Цель - пресечь, изменить
действия ребенка; отрицательная оценка его ответов. Язвительные замечания, недовольные жесты, гневные высказывания.

Разговор детей
Ответы ребенка педагога на его вопросы.
Высказывание ребенка по собственной инициативе. Ребенок сам задает вопрос; подводит к новой теме разговора, выходя за рамки заданной на занятии ситуации; проявляет творчество.
Молчание, замешательство, паузы, шум, высказывания, смысл которых остается неясным наблюдателю.

Э. Стоун, анализируя речевое общение  педагогов в учебном процессе, пишет о том, что 2/3 деятельности группы посвящено разговору, причем 2/3 этого разговора педагог ведет сам: это объяснение содержания занятия, замечания, пояснения, указания, разъяснение своих требований и т. д.
Но дело не в том, много или мало он говорит, а в том, что он говорит и когда использует речевые воздействия в процессе занятия.
Цель данного исследования: анализ речевых высказываний педагога с точки зрения создания условий на занятии для проявления инициативности, активности детей, их познавательных способностей, творческости, саморегуляции.
Разговор, происходящий на занятии, делится на 10 категорий:
1 - 7  относятся к речи педагога;
4, 5, 6, 7 –прямое воздействие на детей,
1, 2, 3    -  косвенное.
Категория  под  № 4 разделена на две: 4-а – вопросы методически целесообразные и 4-б – вопросы методически нецелесообразные.
             Категория под № 6 тоже разделена на две части: 6-а – указания, необходимые в данной ситуации, даны они в спокойной форме; 6-б – распоряжения, сделанные в резкой, категоричной форме и педагогически нецелесообразные.
относятся к речи детей;
8– ответы детей на вопрос педагога, т. е речь, стимулированная взрослым, определенная по содержанию и по форме желанием педагога и сообразностью учебных задач.
9 – речь, возникающая по собственной инициативе детей, обусловленная их интересами и познавательными потребностями.
10 указывает на ситуации, которые трудно понять наблюдателю.

Анализ категорий взаимодействия педагога с детьми на занятии
Способы анализа  речевого взаимодействия педагога с детьми на занятии:
Количественный хронометраж обращений педагога к детям.

Номер категорий взаимодействия
1
2
3
4а
4б
5
6а
6б
7
8
9
10

количество














Количественный анализ проводится в зависимости от целей наблюдения.
Первый способ анализа позволяет выявить, как различные речевые категории сменяются во временной последовательности на занятии. С помощью этого способа анализа очень хорошо просматривается педагогическое мастерство использования речевых категорий педагога.
Например, такое сочетание категорий, как 1,5,4,8,9,2, говорит о поддержке педагогом детской познавательной активности, о возможностях детей проявлять собственную инициативу на занятиях.
У демократически направленного педагога  на занятиях 9 категория имеет частое проявление и, самое главное, за ней следует в речи педагога либо 3, либо 2. Если в хронометраже за 9-й категорией появляется 7-я или 6-я категория, то это означает, что педагог порицает проявление детской активности, либо старается не замечать ее и уводит разговор детей в другое направление, отвлекает их от инициативы.
Вариант: категории  5, 4, 8 – характеризует формальность, стереотипность ведения занятия, не стимулируется самостоятельность высказываний детей,  педагог ограничивается репродуктивной формой их речевой активности.
Такой способ анализа позволяет выявить типы деятельности детей на занятии, отношение  педагога к проявлению детской инициативы.

Второй способ анализа позволяет выявить удельный вес разговора педагога и детей, то есть определить уровень речевой активности  детей на  занятии.
Оптимальным уровнем для  занятия считается соотношение 2:3 (2-речевая активность педагога, 3-речевая активность детей).
Показательным для проявления познавательной активности детей является 9 категория. Если в процессе   занятия она имеет довольно частое проявление, это означает, что педагог создал условия для детской инициативы, проявления любознательности, заинтересованности и активности детей на  занятии.
Этот способ анализа позволят оценить мастерство педагога в создании условий для развития детской познавательной активности и инициативности в учебном процессе.
Третий способ анализа категорий взаимодействия позволяет оценить деятельность педагога с точки зрения создания  мотивационной основы учебной деятельности детей.
Частое использование 6-й и 7-й категорий требует от детей исполнительности, создает напряженность, страх, ожидание порицания, неуверенность в себе, в своих действиях, полную зависимость от оценки педагога, создает дискомфортное состояние и отрицательно сказывается на развитие  мотивационной основы учебной деятельности детей.
Особое внимание при  анализе нужно обратить на использование 2-й категории. Распространенным является суждение о необходимости похвалы действий ребенка со стороны взрослых в учебном процессе в целях развития его желания учиться. При поверхностном  взгляде это утверждение как будто действительно справедливо. Но возникает вопрос: «А если ребенок привыкнет ждать похвалу и будет активен в обучении при условии признания его успехов и снизит ее при отсутствии похвалы со стороны?»
В постоянной похвале таится опасность - развитие зависимости  ребенка от взрослого: во-первых, похвала-это позиция «сверху»,  во-вторых,  она делает человека зависимым от других.
Не получив однажды похвалы за что-нибудь, человек переживает тяжелое чувство неудовлетворенности, станет несчастным. Поэтому 2-я категория, ее количество и место использования должны стать особым предметом обсуждения при анализе речевых взаимодействий педагога с детьми.
   Все вместе взятые способы анализа категорий взаимодействия позволяют сделать вывод о стиле педагогического общения  педагога с детьми на  занятиях.
Для авторитарного стиля общения характерно использование в основном категорий 4, 5, 6, 7. В речевой активности детей будет в основном проявляться только 8-я категория.
Для демократического стиля общения характерно использование  педагогом 1, 2, 3, 4, 5 категорий. И особенно важно то, что процент разговора детей (8 и 9 категории) больше, чем разговор педагога.
Либерально-попустительский стиль общения характеризуется неустойчивостью использования всех категорий. Кроме того, характерно для такого стиля взаимодействия частое проявление 10-й категории.
Воспитатель_______________________________________________   группа ________________
Номер категории взаимодействия
1
2
3
4а
4б
5
6а
6б
7
8
9
10

Количество














Способность педагога к эмпатии
                                             
      Эмпатия  (способность ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место другого в самых разных ситуациях) рассматривается как профессионально  важное качество педагога.
      Для выявления  уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывать ответам следующие числа:
если Вы ответили  «не знаю» -  0;  «нет, никогда» - 1;  «иногда» - 2;  
«часто» - 3;  «почти всегда» - 4;  «да, всегда» - 5.  
Отвечать нужно на все пункты .
Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из  серии  «Жизнь замечательных людей».
Взрослых детей раздражает  забота родителей.
Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.
Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю «Современные ритмы».
Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.
Больному человеку можно помочь даже словом.
Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.
Старые люди, как правило, обидчивы без причин.
Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.
Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.
Я равнодушен к критике в мой адрес.
Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картинки с пейзажами.
Я всегда прощал все родителям, даже если они были неправы.
 Если лошадь плохо тянет, её нужно хлестать.
Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.
Родители относятся к своим детям справедливо.
Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.
Я не обращаю внимания на плохое настроение моих родителей.
Я подолгу наблюдаю за поведением  животных, откладывая другие дела.
Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезного человека.
Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.
В детстве я приводил домой бездомных собак и кошек.
Все люди необоснованно озлоблены.
Глядя на постороннего человека, мне хочется  угадать, как сложится его жизнь.
В детстве младшие по возрасту ходили  за мной по пятам.
При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.
Человеку становится легче, если внимательно выслушать его жалобы.
Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число его свидетелей.
Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.
Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.
Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.
Если ребенок плачет, на то есть свои причины.
Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.
Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.
Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.
Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

ШКАЛА ЛЖИВОСТИ:
«не знаю» - 3, 9, 11, 13, 28, 36.
«да, всегда» - 11, 13, 15, 27.
Результатам тестирования можно доверять, если по всем перечисленным утверждениям Вы дали не более трех неискренних ответов. При четырех уже следует сомневаться в их достоверности, а при пяти -  можете считать, что работу выполнили напрасно.
      Теперь просуммируйте все баллы, приписанные ответам на пункты: 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29, 32. Соотнесите результат со шкалой развитости эмпатийных тенденций.
82 – 90 баллов – очень высокий уровень эмпатийности. У Вас болезненно развито сопереживание. В общении, как барометр, тонко реагируете на настроение собеседника, еще не успевшего сказать ни слова. Вам трудно оттого,  что окружающие используют Вас в качестве громоотвода, обрушивая на Вас свое эмоциональное состояние.
Плохо чувствуете себя в присутствии «тяжелых людей». Взрослые и дети охотно доверяют Вам свои тайны и идут за советом. Нередко испытываете комплекс вины, опасаясь причинить людям хлопоты; не только словом, даже взглядом боитесь задеть их. Беспокойство за родных и близких не покидает Вас. В то же время сами очень ранимы. Ваша впечатлительность  порой долго не дает заснуть. Будучи в расстроенных чувствах, нуждаетесь в эмоциональной поддержке со стороны.
 При таком отношении к жизни Вы близки к невротическим срывам. Побеспокойтесь о своем психическом здоровье.
От 63 до 81 балла -  высокая  эмпатийность. Вы чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое им прощать. С неподдельным интересом относитесь к людям. Вам нравится  «читать» их  лица и «заглядывать» в их будущее.  Вы эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливаете контакт и находите общий язык. Должно быть, и дети тянутся к Вам. Окружающие ценят Вас за душевность. Вы стараетесь не допускать конфликты и находите  компромиссные решения. Хорошо переносите критику в свой адрес. В оценке событий больше доверяете своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам. Предпочитаете работать с людьми, нежели в одиночку. Постоянно нуждаетесь в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах Вы не всегда аккуратны в точной и кропотливой работе. Не стоит особого труда вывести Вас из равновесия.
От 37 до 62 баллов – нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей. Окружающие не могут назвать Вас «толстокожим», но в то же время Вы не относитесь к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях судить более склонны по поступкам, чем доверять своим личным впечатлением. Вам не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под самоконтролем. В общении внимательны, стараетесь понять больше, чем сказано словами, но  при излишнем излиянии чувств собеседника теряете терпение. Предпочитаете деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенным, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следите за действием, чем за переживаниями героев. Затрудняетесь прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается, их поступки оказываются для Вас неожиданными. У Вас нет раскованности чувств, а это мешает Вашему полноценному восприятию  людей.
12 – 26 баллов – низкий уровень эмпатийности. Вы испытываете затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно чувствуете себя в шумной компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся Вам непонятными и лишенными смысла. Отдаете предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Вы - сторонник точных формулировок и рациональных решений.
Вероятно, у Вас мало друзей, а тех, кто есть, цените больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Люди платят Вам тем же. Бывает, когда чувствуете свою отчужденность, окружающие не слишком жалуют Вас свои вниманием. Но это поправимо, если Вы раскроете  свой панцирь и станете пристальнее всматриваться в поведение близких и принимать их потребности как свои.
11 баллов и менее – очень низкий уровень.  Эмпатийные тенденции личности не развиты. Затрудняетесь первым начать разговор, держитесь особняком среди сослуживцев. Особенно трудны контакты с детьми и лицами, которые намного старше Вас. В межличностных отношениях нередко оказываетесь в неловком положении. Во многом не находите взаимопонимания с окружающими. Любите острые ощущения, спортивные состязания предпочитаете искусству. В деятельности слишком центрированы на себе. Вы можете быть очень продуктивны в индивидуальной работе. Во взаимодействии же с другими всматриваться в поведение близких и принимать их потребности как свои.
11 баллов и менее выглядите не всегда в лучшем свете. С иронией относитесь к сентиментальным проявлениям. Болезненно переносите критику в свой адрес, хотя можете на неё бурно не реагировать. Вам необходима гимнастика чувств.

Тест на определение конфликтности
В тесте использованы диагностические показатели, которые являются наиболее устойчивыми в течение всей жизни человека.
     Тестовые задания:                     
Переплетите пальцы рук и заметьте, какой палец оказывается сверху.
Прицельтесь, выбрав мишень, и определите, какой глаз у Вас ведущий.
Переплетите на груди руки («наполеоновская поза») и заметьте, какая рука окажется сверху.
Проверьте, какая рука при аплодировании оказывается сверху.

 Анализ полученных данных: 
ПППП. Избегают конфликтов, но все же идут на них. В конфликтах последовательны, стремятся довести их до разрешения. Тщательно соотносят цель со средствами. Не сторонники разрешения конфликтов любой ценой. Сначала обдумывают действия, потом принимают решения.  Проявляют недостаток гибкости.
ПППЛ. Стремятся избегать конфликтов. Предпочитают разрешить их любыми способами. Нередко могут отказаться от  прежней позиции. Могут быстро принимать решения. Достаточно гибки, но не всегда последовательны. Очень находчивы в погашении конфликта.
ППЛП.  Не любят конфликтовать, но не избегают конфликтов. Входят в них охотно. Ведут себя свободно, находчиво. Прибегают к юмору, находят нестандартные пути разрешения конфликтных ситуаций. Не всегда доводят задуманное до конца.
ППЛЛ.  Избегают конфликтов. Но если сталкиваются с ними, то ведут себя твердо. Решения принимают после серьезного обдумывания или совета с посредниками и близкими. Обидчивы, в определенной мере злопамятны. Никогда не выступают инициаторами столкновений. Готовы идти на уступки. Внешняя мягкость сочетается с внутренней твердостью.
ПЛПЛ.   Очень заметное неприятие конфликтов. Постоянное стремление выйти из него. Попытки загладить, стушевать конфликт. Выход из конфликта могут осуществлять за счет отказа от собственных требований. Решения принимают, поддаваясь эмоциональным, а не рациональным состояниям. Для них лучше не входить в конфликт, чем выходить из него. Выходят чаще всего с потерями собственных интересов, не находят способы оправдать свои действия. Стремятся принимать решения после обсуждения ситуации с кем-либо из опытных доверенных друзей или родственников.
ПЛПП.   Готовы идти  на конфликт. Отчетливо понимают свои интересы, находят наиболее рациональные пути их защиты. Хорошо подсчитывают свои возможности. В разрешении конфликта не всегда считаются со средствами. Не отказываются от компромиссов. Охотно вступают в конфликт. Часто выступают его инициатором. Преувеличивают при условии доминирования своих интересов. В конфликте чувствуют себя уверенно, комфортно. Иногда могут сами спровоцировать конфликт, но не столько потому, что не могут без него обходиться, сколько в целях самоутверждения.
ПЛЛП.  Не любят конфликтов. Легкий характер. Склонны преувеличивать свои и недооценивать чужие возможности. Быстро и хорошо ориентируются в ситуации. Много друзей. Эмоционально реагируют на события, но принимают достаточно обдуманные решения. Стремятся доводить их до конца, но не исключают компромиссов, возможно и за счет отказа от некоторых требований. Не всегда цель соизмеряют со средствами достижения. Находят неожиданные решения. Действуют гибко, но последовательно. К советам прислушиваются.
ПЛЛЛ  Охотно вступают в конфликт. Часто выступают его инициатором. Преувеличивают  собственные возможности, но в случае неудачи не отступают. Не склонны к компромиссам. Действуют в конфликте обдуманно, последовательно  Конфликт прекращают только при условии выполнения своих требований. Не всегда средства соизмеряют с целями. Излюбленный прием – «психологическая атака».  Действуют по собственной инициативе, не очень любят советоваться, прислушиваться к чужим советам.
ЛППП.  Конфликтов избегают, чувствуют себя в конфликтных ситуациях неуверенно. Проявляют большую гибкость в их разрешении. Достижение целей соотносят с реальными средствами. Склонны к компромиссам, готовы отказаться от защиты части своих интересов. Решение принимают скорее эмоционально, чем после серьезного обдумывания. Склонны выслушивать советы, но не всегда им следуют. Имеется тенденция преувеличивать собственные возможности.
ЛППЛ.   Избегают конфликтов. Но в тех случаях, когда считают свои интересы затронутыми, идут на конфликт без особых колебаний. Позицию держать твердо, не очень склонны к компромиссам, К помощи посредников могут обращаться, но решение принимают самостоятельно. Вопросы самоутверждения – на втором плане. На первом плане – интересы дела.
ЛПЛП.   Считают конфликты неизбежными, смело идут на их решение. В конфликтах твердо добиваются поставленных задач. При достижении целей не считаются со средствами. Иногда большое значение придают несущественным, второстепенным сторонам конфликта. Не склонны к компромиссам, если они не решают всех поставленных задач. Могут создавать видимость уступок, но внутренняя позиция остается неизменной. Преобладает рациональная сторона. Скрытны, не склонны обращаться за советами,  хотя помощь со стороны не исключают.  
ЛПЛЛ. Внутренне агрессивны. Постоянно ищут повод для конфликта. Руководствуются не всегда существенными моментами  Конфликтность прикрывается внешней мягкостью. Последовательны в достижении целей. Линию поведения ведут искусно тщательно все просчитывают. Не склонны к компромиссам независимо от удовлетворения собственных интересов. Проявляют большую гибкость и изобретательность в решении конфликта с собственных позиций. Нередко интересы дела не могут отделить от внутренней психологической позиции.
ЛЛПП.   Избегают конфликтов. Предпочитают спорные вопросы решать мирным путем. Готовы отказаться от защиты собственных интересов, но последовательно защищают интересы других. Цель всегда стремятся сочетать с соответствующими средствами. Наиболее сильная их сторона – стремление предупредить конфликты или погасить в зародыше.
ЛЛПЛ.   Стремятся избежать конфликта, хотя не умеют предупреждать. Очень склонны к компромиссам. Уступают требованиям  конфликтующих сторон, если противник оказывается сильным. Однако по отношению к более слабому проявляют неуступчивость. Не могут правильно рассчитать свои силы, склонны преувеличивать силы противника. Неспособны плести нить интриги. Охотно прислушиваются к советам других, следуют их рекомендациях. Имеют склонность скрывать наличие конфликтной ситуации, искренне веря в её отсутствие. Недостаточно принципиальны.
ЛЛЛП.   Конфликтов не избегают, хотя редко являются их инициаторами. Слабо продумывают линию поведения в решении конфликтов, больше руководствуются эмоциями. В конфликтах действуют смело, решительно, но допускают опрометчивые решения. Склонны к компромиссам. Четко продумывают возможные последствия конфликта, стремятся их предупредить. Нередко выступают инициаторами компромисса. Глубоко переживают нежелательные последствия конфликтов.
ЛЛЛЛ.   Конфликтов избегают. Отличаются большой способностью предупреждать их. Однако, принимая участие в конфликтах, умеют произвести впечатление на противника, используя прием демонстрации несуществующих возможностей. Умеют использовать слабости противной стороны. Хорошо просчитывают возможные последствия конфликта и умеют вовремя скорректировать свое поведение. Упрямы, скрытны.
   

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Будущие учителя, как правило, плохо представляют себе сильные и слабые стороны своей личности, не знают и не используют потенциальные возможности его развития. Важное профессиональное качество учителя - уверенность в себе, что обеспечивает ему оптимальную мобилизованность и стабильность поведения.
В структуре личности выделяются три группы основных качеств педагога:
- социальные и обще личностные (идейность, гражданственность, нравственность, педагогическая направленность и эстетическая культура);
- профессионально-педагогические (теоретическая и методическая готовность по специальности; психолого-педагогическая готовность к профессиональной деятельности (теоретическая); развитость практических педагогических умений и способностей);
- индивидуальные особенности познавательных процессов и их педагогическая направленность (педагогическая наблюдательность, мышление, память и т.д.); эмоциональная отзывчивость; волевые качества; особенности темперамента, состояние здоровья.
Уровень профессиональной компетентности специалиста в любой сфере деятельности во многом определяется его способностью развивать творческий потенциал и продуктивно заниматься самосовершенствованием. Особенные критерии отражают специфику профессии: способы обучения самообразованию, самоорганизации и самоконтроль.
Единичные связаны с индивидуальными особенностями учителя. К ним мы относим: организационно-управленческие, нравственные взгляды и убеждения, волевые черты личности, характер отношения к профессиональном труде; владение педагогическими технологиями на уровне режиссерского, а педагогической техникой актерского искусства; интерес к работе, удовлетворенность ею, умение преодолевать трудности, способность к импровизации; теоретические и методические поиски, этико-эстетический аспект деятельности учителя.
Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности - это сознательное, индивидуальное, общественно обусловленное положительно-эмоциональное реагирование на его компоненты (профессионализм знаний, общения и самосовершенствования), проявляющееся в потребности глубокого их осмысления, трансформирования в соответствии с заданными общественными эталонами и реализации на практике.
Профессионализм является высшей ступенью выражения ценностного отношения педагога к своей деятельности. Он характеризуется уровнем компетентности, психологической и педагогической эрудированностью, пониманием требований, предъявляемых к нему государством и обществом, видением цели своей деятельности, знанием путей и средств ее достижения, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, практики обучения и воспитания учащихся, методов исследования педагогической деятельности, технологии их применения и др.
Профессионализм знаний характеризуется и умением преподавателя на основе имеющихся сведений об учащихся, знании педагогической психологии и методики преподавания предмета своевременно перестраивать свою деятельность с целью достижения наибольшей производительности работы. Разносторонность знаний и интересов - необходимое качество современного преподавателя.
Таким образом, профессионализм знаний включает в себя представления, понятия, суждения об общих целях педагогического процесса, о конкретных людях, на которых направлено воздействие, о лучших средствах, формах и методах этого воздействия с целью формирования системы знаний, качеств личности, позволяющих им самостоятельно решать поставленные задачи
Профессионализм знаний - это основа, фундамент для формирования целостной системы «профессионализм педагогической деятельности», в структуре которой существенную роль играет педагогическое общение
Общение - это взаимодействие людей, направленное на взаимное познание и обмен информацией с помощью различных средств коммуникаций в целях установления взаимоотношений, благоприятных для совместной деятельности. Самая обширная сфера деятельности людей, где их общение приобретает особый смысл и значение, - учебная и трудовая деятельность. Здесь методы общения превращаются в арсенал средств, способствующих повышению эффективности труда
Личность преподавателя имеет решающее значение в создании благоприятного психологического климата на уроке и вне его, в создании необходимой мотивации в учении и поведении
Когда учитель воспринимает внутренний мир ученика (его мысли, чувства, состояния), он видит и то, как ребенок воспринимает его мысли, чувства и воздействие, как реагирует на них. Другими словами, взаимопонимание предполагает единство исходных целей участников совместной деятельности.
Общими структурными компонентами педагогического профессионального потенциала являются интеллектуальный, мотивационный, коммуникативный, профессиональный, творческий, культурный, гуманистический, деятельностный и другие компоненты, должны рассматриваться как общие условия, в которых протекает профессиональная деятельность педагога.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Андриенко, Е. В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко. – М.: Академия, 2010. – 264 с.
Бабанский, Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика . – 2010. - № 2. – 8 с.
Браже, Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т. Г. Браже // Советская педагогика. – 2012. - № 8. – 77 с.
Булатова, О. С. Педагогический артистизм: учебное пособие для студентов педагогических вузов / О. С. Булатова. – М.: Академия, 2011. – 240 с.
Беленькая, Г. В. Воспитатель детей дошкольного возраста: становление специалиста в условиях обучения / Г. В. Беленькая. – К.: Светоч, 2010. – 304 с.
Волкова, Н.П. Педагогика: пособие для студентов высших учебных заведений / Н. П. Волкова Н.П. – К.: Издательский центр «Академия», 2011. – 576 с.
Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 2013. – 160 с.
Загородняя, Л. П. Педагогическое мастерство воспитателя дошкольного учреждения: учебное пособие / Л. П.Загородня, С. А.Титаренко. – Суммы: Университетская книга, 2010. – 319 с .
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя И.А. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2012. – 384 с.
Ильин, Е.П. Психология для педагогов / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2012. – 640 с.
Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений / Под ред. В.Д. Шарикова. – М.: Юристь, 1998. – 264 с.
Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя. / А.Г. Ковалев – Н.: Айрис-пресс, 2013. – 179 с.
Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. – Л.: Знание, 2012. – 32 с.
Курлянд, С. Н. Педагогика высшей школы / З.Н. Курлянд, Р.И. Хмелюк, А.В. Семенова. – К.: Знания, 2011. – 495 с.
Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 2014. – 521 с.
Маркова, А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 2013. – 200 с.
Мешко, Г. М. Вступление к педагогической профессии: учеб. пособие. / Г. М. Мешко. – К.: Академиздат, 2010. – 200 с.
Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. – М.: Флинта, 2012. – 184 с.
Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. – М.: Дело, 2014. – 215 с.
Мироненко, Т.П. Формирования гражданской зрелости в будущих учителей / Т. П. Мироненко. – Одесса: 2011. – 243 с.
Морева, Н. А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. – М.: Просвещение, 2011. – 320 с.
Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. – М.: Просвещение, 2013. – 160 с.
Орлов, В.Ф. Профессиональное становление учителей художественных дисциплин: монография / В. Ф. Орлов. – К.: Научная мысль, 2013. – 276 с.
Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. – 2013. - № 1. – С. 5-10.
Основы педагогического творчества и мастерства / под общ. ред. Н. В. Гузий. – К.: Изд-во НПУ имени М.П. Драгоманова, 2012. – 168 с.
Педагогическое мастерство: учебник / И.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, И.Ф. Кривонос. – К.: Высшая школа, 2010. – 349 с.
Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – М.: Педагогическое общество России, 2011. – 256 с.
Педагогика: Учебное пособие / З.Н. Курлянд, Р.И. Хмелюк, А.Н. Яций и др. – Х.: ООО «Одиссей», 2013. – 38 с.
Педагогическое мастерство учителя: Учебное пособие / под ред. проф. В.М. Гриневой, С.Т. Золотухиной. – Х.: «ОВД», 2010. – 224 с.
Педагогическое мастерство: Хрестоматия: Учебное пособие / Сост.: И.А. Зязюн, Н.Г. Базидевич, Т.Г. Дмитренко. – К.: Высш. шк., 2010. – 606 с.
Рогов, Е.М. Личность учителя: теория и практика / Е. М. Рогов. - 2012. – 512 c.
Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 576 с.
Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога / М. И. Станкин. – М.: Москва, 2012. – 135 с.
Спирин, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя / Л. Ф. Спирин. – К.: ИЗМН, 2011. – 111 с.
Что должны знать учителя. Сборник статей под редакцией Д. Дилла / Пер. с англ. С. Михайлова. – М.: Прогресс-Традиция, 2013. – 336 с.
Чернышов, А.И. Педагогический талант инженера-педагога / А. И. Чернышов // Родная школа. – 2013. - №1. – С. 16.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. – М.: Логос,1994. – 157 с.
Шиян, А.М. Аутопедагогическая компетентность учителя / А. М. Шиян // Педагогика. – 2010. - № 1. – C. 63-68.
Щербаков, Е.Ю. Учитель глазами учащихся / Е. Ю. Щербаков // Педагогика. – 2012. - № 1. – C. 60-63.
Ясюкова, Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей / Л. А. Ясюкова // Вопр. психол. – 2013. - № 5. – С. 81.









13PAGE 15


13PAGE 146115



Современный этап развития экономики Российской Федерации характеризуется значительными изменениями макросреды, представленные углублением глобализаций них процессов, быстрым обновлением производства, внедрением новейших технологий, влияющих на интенсивность их экономического роста. Поэтому для учета быстрых, структурных изменений, для повышения показателей, характеризующих развитие региона целесообразно всесторонне проанализировать региональный пространство.

Слово психология происходит от греческих слов psyche - душа и logos - учение.По
·тому первое определение
·та наука получила как учение о душе. Понятие «душа» носило религиозный и идеалистический характер и не всегда отражало сущность тех или иных явлений.Сегодня научная психология в понятии «душа» объединяет все психические проявления человека, или психику. Термин «психология» сохраняется как дань уважения к древним мыслителям. Любой - наука начинается с ф
актов.Фактами для психологии является психика или психическую жизнь человека. Психика -
·то свойство высокоорганизованной материи отражать объекты действительности. Психика человека состоит из 3 групп фактов:- психические процессы;- психические состояния;- психические свойства.Психические процессы иногда называют психическими функциями. Они являются первичными регуляторами поведения.

В отличие от господствующих ранее представлений, согласно которым развитие общества - это в основном последовательный и якобы гарантированный переход человечества со ступеньки на ступеньку общественного прогресса ( в рамках таких подходов формировались представления и о прогрессе, с его мнимыми формационного стадиями, и о биполярности мира ), глобальное общество придерживается главным образом других конфигураций. Во-первых, решения более или менее значимых проблем человечества требует не столько их всестороннего понимания, сколько осмысление системы " человек- общество -природа ", динамично развивается, имея верхнюю и нижнюю границы своего существования. Во-вторых, поскольку при таком взгляда на современное общество в поле зрения попадает все бытие человечества, не может не оказаться, что само бытие имеет достаточно напряженный, остро конфликтный, кризисный характер, рассчитывать на преодоление которого в ближайшем будущем не приходится. В-третьих, если все различные конфликты и кризисы современности " пустить на самотек ", то они могут привести человечество к глобальной катастрофе, а то и гибели. Поэтому доминантой глобального мировосприятия управленческий императив, или такое отношение к действительности, когда естественно намерен осмыслить любую проблему для ее практического решения

Оснвным мтивм адкватнй пдаггичскй направлннсти являтся интрс к сдржанию пдаггичскй дятльнсти, сзнани свг призвания, щущни птрбнсти в избраннй дятльнсти.

Указанные проблемы актуальны и для России, которая относится к первой группе постсоциалистических стран. Особенности исторического развития России, структура экономики обусловили длительный кризис в ходе рыночной реформации. Сокращение производства отразилось на уровне благосостояния населения. Произошло значительное сокращение уровня потребления и неравномерность распределения доходов. Современное состояние развития России сопровождается появлением острых социально - экономических проблем, которые вызывают серьезные изменения качества жизни населения, что проявляется в трудном экономическом положении населения страны, ухудшении физического здоровья, сокращении средней продолжительности жизни, увеличении дифференциации доходов различных групп населения, ухудшении социальной защищенности, социального обеспечения, снижении реальной заработной платы, средней пенсии, развития опасной ситуации в отраслях социальной сферы.

Выводы по первой главе на основе теоретико-методологического анализа объекта нашего исследования можно сформулировать ряд выводов: образовательный процесс в России поступательно развивается и современные образовательные проекты в той или иной мере используют ориентированный подход, проявляющийся в различных подходах, концепциях и моделях личностно-ориентированного образования.
социально-гуманистическую, идеологическую, ориентирующую, интерпретационную, синтезирующую, просветительную, воспитательную, рефлексивную (развивающую), организационную, прогностическую, онтологическую Попытки типизировать и классифицировать профессиональные мотивы и мотивы в данной сфере предпринимались неоднократно и с разных позиций.
По мнению исследования профессиональной деятельности.При
·том подходы к обоснованию многообразия видов профессиональных мотивов, типов мотивации и их классификации зависят от того, как тот или иной автор пон.

Следует отметить, что, в отличие от развитых экономик мира, в переходных обществах механизмы эффективного государственного влияния на экономические процессы находятся в состоянии формирования. Самой главной проблемой является отсутствие устоявшейся системы консолидации интересов, которая в развитых странах существует в виде « симбиоза » промышленного, торгового и финансового капиталов, развитой системы рынков, кредита финансовых, бюджетно - налоговых и других отношений, развитой нормативно-правовой базы. Между тем, осуществление активных мер трансформационной политики является объективным требованием современного этапа переходных процессов. Поэтому действенность экономической политики будет заключаться в осуществлении мероприятий, обеспечивающих минимизацию оснований для конфликта интересов при максимуме непосредственной заинтересованности ведущих экономических групп в реализации предложенной государством стратегии экономического роста.

В процессе продвижения РФ путем рыночных реформ, интеграции отечественной экономики в мировое сотоварищество необходимо преодолеть негативное влияние ряда факторов, характерных для трансформационной экономической системы : изменчивость конкурентной среды, высокий уровень инфляции, политическая нестабильность, неурегулированность юридических вопросов. Это предопределяет необходимость ориентироваться в управленческой деятельности на методы стратегического менеджмента. Их использование обеспечивает оперативное отслеживание изменений в экономической среде. Это ускоряет процесс адаптации к ним и делает обоснование четкой стратегии на будущее. Конце и усилия субъектов направляются на поиск долгосрочных конкурентных преимуществ. В целом речь идет о разработке научно - обоснованной, высокоэффективной стратегии хозяйственно - финансовой деятельности предприятий. Формирование процедур эффективного и результативного стратегического менеджмента возможно в процессе аналитического обеспечения каждого этапа стратегического управления, то есть при осуществлении стратегического анализа.

Трансформация экономики при переходе от индустриальной стадии развития общества к постиндустриальной сопровождается экспансией услуг. Сфера услуг становится важнейшим источником роста ВВП и главным объектом для трудоустройства населения. В целом можно выделить следующие основные глобальные тенденции: - повышение значимости нематериальных форм производства, приводит к качественным изменениям ассортимента услуг - изменение роли традиционных услуг (торговли, транспорта ) как элементов обслуживающей инфраструктуры - развитие телекоммуникаций, финансовой сферы и комплекса наукоемких деловых услуг как весомого фактора конкурентоспособности, - резкое увеличение роли социальных услуг в обеспечении экономического роста, - развитие экономики услуг в интеграции с материальным производством.

Выводы по первой главе на основе теоретико-методологического анализа объекта нашего исследования можно сформулировать ряд выводов: образовательный процесс в России поступательно развивается и современные образовательные проекты в той или иной мере используют ориентированный подход, проявляющийся в различных подходах, концепциях и моделях личностно-ориентированного образования.
социально-гуманистическую, идеологическую, ориентирующую, интерпретационную, синтезирующую, просветительную, воспитательную, рефлексивную (развивающую), организационную, прогностическую, онтологическую Попытки типизировать и классифицировать профессиональные мотивы и мотивы в данной сфере предпринимались неоднократно и с разных позиций.
По мнению исследования профессиональной деятельности.При
·том подходы к обоснованию многообразия видов профессиональных мотивов, типов мотивации и их классификации зависят от того, как тот или иной автор понимает сущность мотива профессиональной деятельности, какие исследовательские цели он преследует. Так, самая упрощенная классифи.

Кроме этого, образовательная деятельность в современном обществе является одним из видов экономической деятельности в сфере предоставления услуг, т.е. образование должно также и прямое влияние на экономическое развитие - через коммерциализацию процессов передачи знаний. Итак, подытоживая вышесказанное, можно отметить: Во-первых, социально - экономическое развитие по совокупности его показателей выступает центральной интегральной характеристикой национальной экономики. Во-вторых, важным аспектом процессов трансфера знаний и навыков в социуме выступает образование. При этом высшее образование выполняет функции локомотива социально -экономического развития. В-третьих, существуют три основных механизма, через которые высшее образование влияет на социально - экономическое развитие : образование позволяет увеличить человеческий капитал, образовательная система увеличивает способность экономики к инновационному развитию, образование позволяет активизировать процессы передачи и диффузии знаний и навыков.

Изучение процесса глобализации имеет важное теоретическое и практическое значение поскольку ставит экономику в новые условия, меняет вектор ее развития. Формирование и развитие рыночной экономики в России диктует необходимость установления тесных взаимовыгодных связей с другими государствами, активно включиться в процессы международной экономической интеграции и глобализации. Также необходимо проведение такой международной и внутренней политики, которая позволит избежать или уменьшить уровень негативного влияния глобализационных процессов на национальную экономику страны.

Трансформация экономики при переходе от индустриальной стадии развития общества к постиндустриальной сопровождается экспансией услуг. Сфера услуг становится важнейшим источником роста ВВП и главным объектом для трудоустройства населения. В целом можно выделить следующие основные глобальные тенденции: - повышение значимости нематериальных форм производства, приводит к качественным изменениям ассортимента услуг - изменение роли традиционных услуг (торговли, транспорта ) как элементов обслуживающей инфраструктуры - развитие телекоммуникаций, финансовой сферы и комплекса наукоемких деловых услуг как весомого фактора конкурентоспособности, - резкое увеличение роли социальных услуг в обеспечении экономического роста, - развитие экономики услуг в интеграции с материальным производством.

Выводы по первой главе на основе теоретико-методологического анализа объекта нашего исследования можно сформулировать ряд выводов: образовательный процесс в России поступательно развивается и современные образовательные проекты в той или иной мере используют ориентированный подход, проявляющийся в различных подходах, концепциях и моделях личностно-ориентированного образования.
социально-гуманистическую, идеологическую, ориентирующую, интерпретационную, синтезирующую, просветительную, воспитательную, рефлексивную (развивающую), организационную, прогностическую, онтологическую Попытки типизировать и классифицировать профессиональные мотивы и мотивы в данной сфере предпринимались неоднократно и с разных позиций.
По мнению исследования профессиональной деятельности.При
·том подходы к обоснованию многообразия видов профессиональных мотивов, типов мотивации и их классификации зависят от того, как тот или иной автор понимает сущность мотива профессиональной деятельности, какие исс.

В период укрепления глобальных позиций Российской Федерации наблюдается повышение интереса широких кругов ученых и общественности к историческому наследию народа. Внимание к достижениям прошлого усиливается насущной потребностью в переосмыслении многих событий, явлений, оценок деятельности общества. При этом приоритетное значение приобретает изучение и анализ реформирования образования, влияния учебно - воспитательного процесса на развитие личности, поскольку именно оно является тем критерием, определяющим уровень развития науки, техники и других сфер. Стремительный научно - технологический прогресс требует высокообразованной молодежи с соответствующим уровнем умственного развития. В процессе совершенствования системы образования Российской Федерации, в условиях интенсивного внедрения информационных технологий следует обратить особое внимание на проблему математического мышления, поскольку оно является определяющим для умственного развития личности.

Таким образом, социально - экономическое развитие по совокупности его показателей выступает центральной интегральной характеристикой национальной экономики. На протяжении всей истории человечества одним из ключевых факторов социально - экономического развития был и остается процесс получения, систематизации, практического применения и трансфера знаний об объективной реальности. С момента появления человечеством простейших орудий труда и элементарных технологий возможность распространения информации об изобретении и навыков его использования определяла способность социальных групп эффективно трансформировать окружения с целью обеспечения себя необходимыми для дальнейшего существования ресурсами и преодоления угроз, возникающих в результате негативных явлений внешней среды.

В процессе продвижения РФ путем рыночных реформ, интеграции отечественной экономики в мировое сотоварищество необходимо преодолеть негативное влияние ряда факторов, характерных для трансформационной экономической системы : изменчивость конкурентной среды, высокий уровень инфляции, политическая нестабильность, неурегулированность юридических вопросов. Это предопределяет необходимость ориентироваться в управленческой деятельности на методы стратегического менеджмента. Их использование обеспечивает оперативное отслеживание изменений в экономической среде. Это ускоряет процесс адаптации к ним и делает обоснование четкой стратегии на будущее. Конце и усилия субъектов направляются на поиск долгосрочных конкурентных преимуществ. В целом речь идет о разработке научно - обоснованной, высокоэффективной стратегии хозяйственно - финансовой деятельности предприятий. Формирование процедур эффективного и результативного стратегического менеджмента возможно в процессе аналитического обеспечения каждого этапа стратегического управления, то есть при осуществлении стратегического анализа.

Поставленные в работе проблемы можно решать только с учетом глобализационнызх процессов. Глобализация как процесс характеризуется, в первую очередь, объединением между народами и началом зарождения глобальных форм сосуществования человечества. Отметим, что издавна первичными формами объединения между народами были торговля и военные столкновения ( обязательно обуславливались политическими и экономическими факторами), которые в конечном итоге привели к стандартизации различных культур, религий, правовых систем и т.д. Из истории известно немало примеров, когда создавались и гибли целые империи, иногда даже очень большие, в пределах которых заметно усиливались хозяйственные связи, взаимовлияние различных языков, культур, обычаев, верований. Некоторые национальные образования существовали многие десятилетия и даже века, создавая тем самым условия для особо глубокого взаимопроникновения культур и других аспектов общественной жизни. Когда они распадались, на их месте или даже рядом с ними возникали другие с совершенно иной территориальной конфигурации и другим составом населения. Предыдущие культурные связи между народами бывших национальных образований терялись, вытеснялись новыми, и так множество раз. Взаимовлияние и взаимосочетание языков, культур, навязанные принудительными объединениями тех или иных народов в пределах определенного национального образования, были временными, неустойчивыми и ограниченными этими рамками, они никогда не приобретали глобальные масштабы.

Кроме этого, образовательная деятельность в современном обществе является одним из видов экономической деятельности в сфере предоставления услуг, т.е. образование должно также и прямое влияние на экономическое развитие - через коммерциализацию процессов передачи знаний. Итак, подытоживая вышесказанное, можно отметить: Во-первых, социально - экономическое развитие по совокупности его показателей выступает центральной интегральной характеристикой национальной экономики. Во-вторых, важным аспектом процессов трансфера знаний и навыков в социуме выступает образование. При этом высшее образование выполняет функции локомотива социально -экономического развития. В-третьих, существуют три основных механизма, через которые высшее образование влияет на социально - экономическое развитие : образование позволяет увеличить человеческий капитал, образовательная система увеличивает способность экономики к инновационному развитию, образование позволяет активизировать процессы передачи и диффузии знаний и навыков.

Слово психология происходит от греческих слов psyche - душа и logos - учение.По
·тому первое определение
·та наука получила как учение о душе. Понятие «душа» носило религиозный и идеалистический характер и не всегда отражало сущность тех или иных явлений.Сегодня научная психология в понятии «душа» объединяет все психические проявления человека, или психику. Термин «психология» сохраняется как дань уважения к древним мыслителям. Любой - наука начинается с ф
актов.Фактами для психологии является психика или психическую жизнь человека. Психика -
·то свойство высокоорганизованной материи отражать объекты действительности. Психика человека состоит из 3 групп фактов:- психические процессы;- психические состояния;- психические свойства.Психические процессы иногда называют психическими функциями. Они являются первичными регулято.

Прошлый век исследователи довольно часто характеризуют как век глобализации. В зависимости от собственного видения и оценки фундаментальных процессов, происходящих каждый трактует их по -своему: как безграничные возможности и перспективы, открытые информационной революцией перед человечеством, историческую победу принципов либеральной демократии, виртуальную реальность и т.д.. Бесспорно, в отдельных направлениях процесс глобализации развивается более интенсивно. Это, например, мировые коммуникационные сети, экономические отношения, информационно - техническое обеспечение, финансовые институты, средства массовой информации, международное сотрудничество в области защиты прав человека, природоохранной деятельности и т.п.. Не стоит оставлять без внимания предпосылки формирования нового общества, в рамках которого на национальные - государственные образования выступают не только самостоятельными структурными единицами, но и гарантами стабильности, мира, защиты прав и свобод человека. При всей многогранности проявлений глобализации современные исследователи выделяют главный вектор ее развития - формирование целостного мира, глобального человеческого сообщества, нового типа цивилизации. Контуры такого сообщества только формируются, его становления является делом XXI века.

Исследование конкурентных отношений основывается на теоретическом наследии и практическом опыте, накопленных в результате эволюционного развития форм и методов конкуренции. Конкурентные отношения возникли одновременно с товарным производством в виде объективного механизма регулирования рыночного хозяйства путем соперничества между участниками рынка. Развитие конкуренции сопровождался развитием конкурентных отношений. Столкновение интересов товаропроизводителей конкурентной продукции имело место еще в древнем мире, что способствовало появлению первых государственных актов относительно их координации.

В многочисленных стратегиях и программах социально - экономического развития России доминирует техногенный подход. Основные усилия направляются на поддержание прежде высокоиндустриализуемого технологического уклада. Такое направление не способствует преодолению широкого спектра явлений кризисного характера, обусловленных нерациональным использованием ресурсов, ориентацией исключительно на текущее потребление. В этом контексте сфере услуг отводятся важные функции по обеспечению постиндустриальных трансформаций экономики и формирование надлежащих условий жизнедеятельности населения. Сказанное определяет актуальность исследования проблем функционирования сферы услуг и создание эффективной системы управления этим сектором экономики.

Выводы по первой главе на основе теоретико-методологического анализа объекта нашего исследования можно сформулировать ряд выводов: образовательный процесс в России поступательно развивается и современные образовательные проекты в той или иной мере используют ориентированный подход, проявляющийся в различных подходах, концепциях и моделях личностно-ориентированного образования.
социально-гуманистическую, идеологическую, ориентирующую, интерпретационную, синтезирующую, просветительную, воспитательную, рефлексивную (развивающую), организационную, прогностическую, онтологическую Попытки типизировать и классифицировать профессиональные мотивы и мотивы в данной сфере предпринимались неоднократно и с разных позиций.
По мнению исследования профессиональной деятельности.При
·том подходы к обоснованию многообразия видов профессиональных мотивов, типов мотивации и их классификац.

Будущи учитля, как правил, плх прдставляют сб сильны и слабы стрны свй личнсти, н знают и н испльзуют птнциальны взмжнсти г развития. Важн прфссинальн качств учитля - уврннсть в сб, чт бспчиват му птимальную мбилизваннсть и стабильнсть пвдния.

Об актуальности этой проблемы свидетельствует активное развитие ее теоретического и практического базиса, форм его внедрения. Во второй половине ХХ века развитие человечества приблизился до определенного предела, когда произошло осознание существования глобальных проблем. Глобальные проблемы представляют собой специфический феномен, до сих пор не известный в истории цивилизации. Их можно определить как проблемы, в той или иной мере касаются всех стран и народов ; решение которых возможно только за счет усилий всего мирового сообщества. Такое определение актуализирует две концептуальные черты глобальных проблем как социально - экономического явления: масштабность ( глобальность ) распространение (категория « локализация в пространстве» ) и сложность усилий, направленных на их преодоление (категория « вовлечения в решение »).

При отсутствии консолидированной национальной в социальной политике, которая бы обеспечивала формирование гармоничных отношений между различными социальными слоями, отдельные разрозненные правительственные меры социальной поддержки оказались несостоятельными кардинально повлиять на преодоление вышеуказанных негативных тенденций. Отсутствие системного подхода к формированию государственной социальной политики, государственных социальных гарантий, современного инструментария выбора приоритетов социальной политики и механизмов ее реализации привела к фрагментарности решения насущных социальных проблем. Большинство мер социальной политики носят декларативный характер и в полном объеме не реализовано.

Глобализация мирового пространства обусловила высокую динамичность развития, нелинейность и самоорганизацию национальных экономических систем. Рассматривая банковскую систему, как часть экономической системы, следует учитывать, что она является большой сложной открытой сознательная системой, состоящей под воздействием внешних и внутренних факторов в течение длительного временного периода и является циклической совокупности учреждений, осуществляющих банковскую деятельность и выполняют функцию внутреннего управления ими. В современных условиях, синергетика выступает как новый этап развития системного подхода для открытых неравновесных систем. Новая парадигма экономической мысли позволяет отойти от ограничений диалектики. На основе данной концепции пересматривается деструктивная роль классической концепции хаоса, линейные характеристики процесса развития дополняются нелинейными.

В процессе продвижения РФ путем рыночных реформ, интеграции отечественной экономики в мировое сотоварищество необходимо преодолеть негативное влияние ряда факторов, характерных для трансформационной экономической системы : изменчивость конкурентной среды, высокий уровень инфляции, политическая нестабильность, неурегулированность юридических вопросов. Это предопределяет необходимость ориентироваться в управленческой деятельности на методы стратегического менеджмента. Их использование обеспечивает оперативное отслеживание изменений в экономической среде. Это ускоряет процесс адаптации к ним и делает обоснование четкой стратегии на будущее. Конце и усилия субъектов направляются на поиск долгосрочных конкурентных преимуществ. В целом речь идет о разработке научно - обоснованной, высокоэффективной стратегии хозяйственно - финансовой деятельности предприятий. Формирование процедур эффективного и результативного стратегического менеджмента возможно в процессе аналитического обеспечения каждого этапа стратегического управления, то есть при осуществлении стратегического анализа.

Выводы по первой главе на основе теоретико-методологического анализа объекта нашего исследования можно сформулировать ряд выводов: образовательный процесс в России поступательно развивается и современные образовательные проекты в той или иной мере используют ориентированный подход, проявляющийся в различных подходах, концепциях и моделях личностно-ориентированного образования.
социально-гуманистическую, идеологическую, ориентирующую, интерпретационную, синтезирующую, просветительную, воспитательную, рефлексивную (развивающую), организационную, прогностическую, онтологическую Попытки типизировать и классифицировать профессиональные мотивы и мотивы в данной сфере предпринимались неоднократно и с разных позиций.
По мнению исследования профессиональной деятельности.При
·том подходы к обоснованию многообразия видов профессиональных мотивов, типов мотивации и их классификации зависят от того, как тот или иной автор понимает сущность мотива профессиональной деятельности, какие.

В данной научной работе мы попытаемся раскрыть теоретические и практические особенности поставленные в целях и задачах работы. Современное развитие общества требует прагматичного подхода к возникающим проблемам. Их необходимо кардинально и оперативно рассматривать и принимать необходимые решения для их оптимизации.

Об актуальности этой проблемы свидетельствует активное развитие ее теоретического и практического базиса, форм его внедрения. Во второй половине ХХ века развитие человечества приблизился до определенного предела, когда произошло осознание существования глобальных проблем. Глобальные проблемы представляют собой специфический феномен, до сих пор не известный в истории цивилизации. Их можно определить как проблемы, в той или иной мере касаются всех стран и народов ; решение которых возможно только за счет усилий всего мирового сообщества. Такое определение актуализирует две концептуальные черты глобальных проблем как социально - экономического явления: масштабность ( глобальность ) распространение (категория « локализация в пространстве» ) и сложность усилий, направленных на их преодоление (категория « вовлечения в решение »).

П мненю сследваня прфесснальнй деятельнст.Пр
·тм пдхды к бснваню мнгбразя вдв прфесснальных мтвв, тпв мтвац х классфкац завсят т тг, как тт л нй автр пнмает сущнсть мтва прфесснальнй деятельнст, каке.



KђЗаголовок 1Заголовок 2Заголовок 3ђЗаголовок 4ђЗаголовок 5ђЗаголовок 615