Презентация технологической карты Бинарный урок литературы и музыки 5 класс

Технологическая карта проведения бинарного урока
«Литература и музыка».
5 класс, учитель Гилева Ольга Васильевна МБ НОУ «Гимназия №70» г.Новокузнецка
Тема: «Поэты и композиторы XIX века о Родине, родной природе и о себе. Ф.И.Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.Н.Майков «Ласточки», П.И.Чайковский «Времена года».
Цель урока: развитие любви к поэзии и музыке, навыков выразительного и внимательного чтения, навыков анализа поэтического текста, устного словесного рисования. Модель: по составу участников: «Педагог – педагог»; по интеграции образовательных программ: Учебная программа – программа дополнительного образования; по сочетанию форм работы: урок-исследования передачи эмоционального состояния при помощи лексики и музыки; Номер урока: Урок №37 Тип урока: урок общей методической направленности, продолжительность – 45 минут. Технологии: здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, сотрудничества. Решаемые проблемы: в чем особенность видения красоты природы в поэзии и в музыке? Формы работы обучающихся: коллективная, парная, самостоятельная, групповая работа. Виды деятельности обучающихся (элементы содержания, контроль): формирование у деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: теория литературы: средства художественной выразительности для передачи эмоционального состояния, настроения лирического героя, работа в парах (в том числе ребенок с ОВЗ) сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи: заполнение таблицы «Изобразительные средства языка как способ выражения мысли автора», прослушивание фонозаписи с последующим словесным иллюстрированием прослушанного, создание диалоговой ситуации по теме «Почему мне понравилось стихотворение?..», групповая работа – составление алгоритма проведения анализа поэтического текста), работа с дифференцированным раздаточным материалом,
комментированное выставление оценок. Характеристика класса: в классе находится 23 учащихся: 9 высокомотивированных учеников, 7 со средней работоспособностью, 1 ученик с ДЦП, 6 учеников с признаками когнитивных расстройств (низкий уровень развития памяти, внимания, безынициативность). ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: Предметные: научиться выразительно читать, анализировать стихотворные и музыкальные произведения, слушать актерское чтение (фонохрестоматия). Метапредметные: Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, и прослушанного музыкального произведения. Регулятивные: уметь находить нужную для ответа информацию из прочитанного текста, составлять план действий, для достижения цели, развивать способности к регуляции учебной деятельности. Коммуникативные: уметь формировать ситуацию сотрудничества, обосновывать и высказывать собственное мнение, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, ребенку с ОВЗ активно проявлять себя, свои таланты, владеть монологической и диалогической формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее. Личностные: воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской поэзии и музыки, формирование аналитических навыков. Оборудование: учебник Литература. 5 класс. Ч.1 (В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И. Коровин);под ред. В.Я.Коровиной. М. : Просвещение, 2015.,приложение к учебнику (CD-диск), карточки для самопроверки, грамзапись П.И.Чайковский «Времена года», выставка «Певцы родной природы» (портреты, биографические справки),картина И.И.Левитана «Октябрь».
Этап урока/учебная ситуация Результаты этапа Цель этапа Взаимодействие в образовательном процессе
Действия педагога и учащихся Действия учителя музыки и учащихся
1.Самоопределение к деятельности, мотивация Готовность (внутренняя и внешняя) к работе на уроке. Оценка готовности Приветствие учащихся .Создание ситуации готовности к уроку. Настрой на предстоящий успех. Приветствие учащихся. Настрой на работу. Мы снова обращаемся к поэзии, точнее к ее лирическим страницам. Лирика – особый способ художественного мышления и осмысления жизни. При сочинении стихотворения или при его прочтении, при исполнении песни, музыкального произведения человеком владеет лирическое чувство, личное, присущее ему переживание. Сегодня мы продолжим знакомство с лирическими стихотворениями русских поэтов 19 века, в которых главное внимание авторы уделяют созданию образа Родины и родной природы. Но в начале послушаем уже известные произведения русских поэтов. Учащиеся читают наизусть (Ф.И.Тютчев Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь», А.Н.Плещеев «Весна», И.С.Никитин «Утро» (среди чтецов ребенок с ОВЗ, которому позволено читать с опорой на печатный текст). Приглушенно, в грамзаписи звучит «Охота» П.И.Чайковского. Учитель читает стихи. Тихо, тихо сядем рядом - Входит музыка в наш дом В удивительном наряде, Разноцветном, расписном. И раздвинутся вдруг стены - Вся земля видна вокруг: Пляшут волны речки пенной, Чутко дремлют лес и луг. В даль бегут степные тропки Тают в дымке голубой… Это музыка торопит И ведет нас за собой. Музыка, которая сейчас звучала, и к которой мы сегодня пришли в гости, написана великим русским композитором Петром Ильичем Чайковским. Красотой природы всегда восхищались поэты, художники и музыканты. Чтобы нарисовать картину у художника есть краски, у поэтов – слова, у композитора – только звуки. Но ими можно рисовать, так же , как это делает П.И.Чайковский.
2.Актуализация знаний, фиксирование затруднений Воспроизведенные знания и способы действия. Осознание необходимости получения новых знаний Организация ситуации, в которой обучающиеся актуализируют нужные для последующего открытия знания (мотивация на изучение темы). Взаимное обучение. Фронтальный опрос, включающий обучающихся в практическую деятельность, направленную на воспроизведение знаний и способов действий для открытия новых знаний. Вопросы: - Какие чувства по отношению к зиме испытывают поэты? –Какое стихотворение понравилось больше? Почему? Почему олицетворение является самым ярким художественным средством? Привести примеры. Почему так много жизни в стихотворениях о весне? С помощью каких эпитетов поэты передают свое отношение к этому времени года? Какие основные приемы используют поэты для создания картин природы? (олицетворение, эпитеты, звукопись, глаголы движения) Работа в парах (сильный – слабый).Заполнение таблицы «Изобразительные средства языка как способ выражения мысли автора». Послушаем музыкальные зарисовки П.И.Чайковского (звучат «Масленица» и «Песнь жаворонка») и вспомним произведения Ф.И.Тютчева «Зима недаром злится…», «Весенние воды», А.Н.Плещеева «Весна». Что общего в настроении всех стихотворений и музыкальных фрагментов?
3.Постановка учебной задачи Сформулированная цель и тема урока. Предположение учеников о том, что нового они узнают на уроке, чему научатся Формирование и развитие умения определять и формулировать проблему, цель и тему для изучения Организация ситуации формулирования проблемы и цели, для изучения. Звучит стихотворение Ф.И.Тютчева «Есть в осени первоначальной…» (прослушивание по фонохрестоматии) Прошла весна, отплясало лето и наступила осень. Осень – дивная пора. Осень – суровое ненастье. Осень – прекрасное время года, как и зима, и весна, и лето, о котором создавали свои бессмертные творения поэты, художники и композиторы. На нашем уроке мы продолжим учиться выразительно читать стихи, анализировать поэтические тексты, а так же попробуем нарисовать устные осенние пейзажи, навеянные нам замечательными художниками и композиторами. –Какое понятие вы вкладываете в слово Родина? – Как выражена любовь к Родине в стихотворении Ф.И.Тютчева? Звучит пьеса «Октябрь» П.И.Чайковского4.Решение учебной задачи. Первичное закрепление. Применение элементов анализа в работе с поэтическим и музыкальным текстом. Развитие навыков монологической речи Формирование умения анализировать поэтический и музыкальный текст. Строить монологические высказывания. Организация ситуации решения учебной задачи. Работа с учебником. Мы прослушали стихотворение Ф.И.Тютчева. Какие приемы использует поэт для описания картин осенней природы? Для описания картин осенней природы поэт использует прежде всего эпитеты . Часть из них (дивная пора, день как бы хрустальный, чистая и теплая лазурь) передает прелесть и красоту картин «осени первоначальной». Эпитеты бодрый серп, на праздной борозде, являясь в то же время олицетворениями, косвенно говорят о присутствии человека. В контекстных антонимах заключено противопоставление: бодрый – праздный. Энергия, динамика полевых работ противопоставляется опустевшей, бездеятельной, праздной борозде, отдыхающей земле. – Какое значение эпитета хрустальный в первой строфе? (эпитет является в то же время метафорой, с помощью которой рисуется образ чистого, прозрачного, звенящего, как хрусталь, осеннего дня.) Прослушаем стихотворение А.Н.Майкова «Ласточки». – Какие настроения пронизывают это стихотворение? Чем вызваны эти настроения? Какими способами выражает их поэт? Стихотворение пронизывают настроения грусти, печали, раздражения, вызванные картинами увядающей природы. А.Н.Майков выражает эти настроения прямыми восклицаниями («Мне грустно! Меня раздражает…»), лексикой, несущей эмоциональную нагрузку (увядает, помят, поломан, пуст, пустое гнездо, гнездо одиноко), повторами («Далеко, далеко, далеко…»), многоточиями. Но есть и другие настроения, вернее, воспоминания о них. Образ ласточек, хлопочущих над гнездом, вызывает чувство радости, нежности, умиления. Поэт подробно описывает, как вывели птенцов, как те полетели. Ласточки улетели в дальние края, и настроение опять меняется. Это уже не только грусть, но и желание перемен, стремление души вырваться от скуки осени. «О, если бы крылья и мне! - восклицает лирический герой. Музыка, которая сейчас звучала, и к которой мы сегодня пришли в гости, написана великим русским композитором Петром Ильичем Чайковским. То , о чем вы сейчас узнаете, произошло очень-очень давно. В Петербурге, где долгое время жил П.И.Чайковский, издавался журнал, который назывался «Нувеллист» - от слова «новелла», что значит – небольшой рассказ. Журнал выходил каждый меся, и в каждом номере читателей ждал приятный сюрприз: ноты музыкальных пьес для рояля, сочиненных Петром Ильичем. Каждая имела название одного из месяцев года. Двенадцать месяцев в году,12 номеров журнала и 12 музыкальных пьес: январь, февраль, март… Все они потом были объединены в альбом красочных, музыкальных зарисовок, который получил название «времена года». А мы сегодня с вами открыли этот альбом на осенней страничке и услышали пьесу «Октябрь», которую композитор назвал «Осенней песней». Осень была одним из любимых времен года композитора. И это не случайно, ведь осень такая удивительная пора. – Как вы думаете, почему осень называется прекрасным временем года? – А почему осень – это печальное время года? (ответы детей). Снова звучит «Осенняя песня» П.И.Чайковского. - Какое настроение передает нам композитор в своей музыке? - Какой характер у этого произведения? – Что вы представляете, слушая эту музыку? (ответы детей) Учитель читает стихи Н. Заболоцкого Суровой осени печален поздний вид, Уныло спят безмолвные растенья, Над крышами пустынного селенья Заря небес болезненно горит. Закрылись двери маленьких избушек , Сад опустел, безжизненны поля, Вокруг деревьев мерзлая земля Покрыта ворохом блестящих завитушек , И небо хмурится, и мчится ветер к нам, Рубаху дерева сгибая пополам. Давайте представим, что мы свами продрогшие осенние листочки, которые повторяют ритмический рисунок осеннего ветра (музыкально- ритмическая пауза, см. Приложение 1)
5.Работа по самостоятельному применению новых знаний Умение применять полученные знания на практике вместе с ранее полученными знаниями Формирование и развитие умения применять полученные знания на практике Работа в группах. Составление алгоритма проведения анализа поэтического текста. Отработка навыка структурирования и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (работа в парах с последующей взаимопроверкой, см. Приложение 2, для ребенка с ОВЗ - Приложение3, Приложение4 с опорой на учебник). Коллективная работа с лексикой, расширение словарного запаса (Приложение 5). Теперь посмотрим, какую осень увидел и нарисовал замечательный художник Исаак Ильич Левитан. В своей картине «Октябрь» он передал поэзию увядания осенней природы на пороге скорой зимы. (словесное рисование по картине И.И.Левитана, высоко мотивированным учащимся предлагается написать небольшое стихотворение на основе своих впечатлений от картины). Ребенку с ОВЗ предлагается восстановить текст. Октябрь – это уже … осень. Не ранняя, пышно убранная и нарядная, а другая – не видная собой, в … опадающей листвы, грустная с тихим … осеннего дождя, та, которую мы зовем поздней осенью. Но поздняя осень по-своему … . Как-то особенно чувствуешь в этих … полях, среди этого обнаженного леса свободу. Ни что не мешает взгляду – нарядные завесы спали, и нам открыты … дали. Природа здесь сосредоточена сама на себе. Кажется, что она… задумалась. В такие дни и к нам приходят … воспоминания, длинные, как…дни. Слова для справок ( лоскутья, настоящая, хороша, плач, опустевшие, глубоко, огромные, осенние, грустные)
6.Оценка Умение определять уровень овладения учебным материалом Формирование и развитие умения к самооценке и оценке своих одноклассников - Оцените свою работу на уроке, дополнив одно из предложений: Мой результат превосходный, потому что… Мой результат отличный, потому что… Мой результат хороший, потому что… Мой результат мог бы быть лучше… Учитель комментирует выбор детей. Учитель комментирует выбор детей предлагая нарисовать условные знаки: !!! ! !?
7.Итог урока. Рефлексия деятельности Умение соотносить цели и результаты собственной деятельности Формирование и развитие умения анализировать и осмысливать свои достижения Организация диалога, позволяющего ученикам осмыслить полученные результаты по изучению темы, способы их достижения, соотнести полученный результат, личный вклад в коллективную работу. Ребята, что необходимо было сделать сегодня на уроке (цель урока)? Удалось ли сделать (достигнута ли цель)? Все ли верно сделано или есть недочеты? Какими умениями мы пользовались? На каком уровне успешности выполнены задания? Домашнее задание: написать сочинение «Роль природы в создании настроения автора» Дети участвуют в организованной учителем дискуссии: анализируют и осмысливают, проговаривают и фиксируют свои достижения. Все получилось, потому что мы умеем общаться и слушать друг друга. Умеем работать самостоятельно, в парах и в группах. Задание: дополни фразу: - Сегодня на уроке я узнал… - Сделал вывод… - Посоветовался с другом… - Сегодня на уроке я научился… - Мне было трудно… - Надо поработать…
Приложение 2 (для высокомотивированных обучающихся)
«Литературоведческие термины»
Вспомни и запиши литературоведческие термины, определения которых приведены ниже.
1)Произведения, передающие чувства, мысли, переживания человека.
2)Стихотворение, в основе которого чаще всего лежит историческое событие, предание с острым, напряжённым сюжетом.
3)Повторение каких-либо однозначных явлений через равные промежутки времени (например, чередование ударных и безударных слогов в стихе).
4)Созвучие окончаний стихотворных строк.
5)Вид художественных произведений: басня, повесть, рассказ и др.
6) Слово или выражение, употреблённое в переносном смысле вместо другого слова, потому что между обозначаемыми предметами есть сходство (скрытое сравнение).
7)Перенесение человеческих черт на неодушевлённые предметы и явления.
8)Изображение одного явления с помощью сопоставления его с другим.
9) Художественное определение предмета или явления, помогающее живо представить себе предмет, почувствовать отношение автора к нему.
10) Написанное стихами произведение, преимущественно небольшого объёма, часто лирическое, выражающее душевные переживания.
Приложение 5 К словам, взятым из стихотворений русских поэтов XIX века и перечисленным в левой колонке, подбери лексическое значение, приведённое в правой колонке.
Слова, взятые из стихотворений русских поэтов XIX века Лексическое значение слов
1 Нудить (нудить) А Сильный шум с раскатами.
2 Трезвон Б Заниматься чем-нибудь усердно, находясь в движении, переходя от одного к другому.
3 Хлопотать В В старину: человек, посылаемый куда-нибудь со срочным известием.
4 Пуще (устар. и прост.) Г Дерево или кустарник семейства ивовых, растущие обычно по берегам рек.5 Наперекор Д 1) Дубовый лес, роща; 2) лиственная роща.
6 Гласить Е Существо маленького роста.
7 Гонец Ж Великан, богатырь.
8 Грохот 3 Принуждать, заставлять.
9 Лазурь (устар. и высок.) И Ручное орудие — изогнутый полукругом мелко зазубренный нож для срезывания злаков с корня.
10 Дубрава К Содержать в себе какое-нибудь утверждение.
11 Незримый Л То же, что неумолчный (незатихающий, неумол-кающий).
12 Исполин М Шест с лопастью для гребли.
13 Роптать Н Шум, переполох, скандал.
14 Немолчный О Светло-синий цвет, синева.
15 Серп ПВспаханное поле.
16 Буря РБольше, сильнее.
17 Завеса С Недоступный зрению; скрытый, тайный.
18 Невеличка Т Выражать недовольство, обиду, сетовать.
19 Настурция У Ивовый кустарник.
20 Лозняк Ф То же, что вопреки чему(кому)-нибудь.
21 Камыш X Высокое водное или болотное растение семейства осоковых.
22 Весло ЦНенастье с сильным разрушительным ветром.
23 Пашня Ч То, что скрывает, закрывает собой что-нибудь.
24 Ракита ШОднолетнее садовое травянистое растение с яркими красно-жёлтыми цветками.
25 Соха ЩСильный ветер со снегом, вьюга.
26 Метель Э Примитивное сельскохозяйственное орудие для вспашки земли.
27 Пелена ЮСплошной покров, то, что закрывает, заволакивает со всех сторон.
Ответы запиши в таблицу:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25 26 27
15
Приложение 3 (для детей с неустойчивой работоспособностью, а так же для ребенка с ОВЗ). Задание допускается выполнять с опорой на учебник. Редактору литературного журнала принесли тексты стихотворений русских поэтов XIX века. В отрывках из этих стихотворений отсутствуют некоторые эпитеты. Вспомни, что такое эпитеты, и восстанови их.
Эпитет — это __________________________________________________
Взбесилась ведьма (1) _______________________________________
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В (2)________________ дитя... (Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...»)Весна идёт, весна идёт!
И (3) ___________________, (4) ____________________ майских дней
(5) ___________________, (6) ________________________ хоровод
Толпится весело за ней!.. (Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»)Как весел грохот летних бурь,
Когда, взметая прах (7) ___________________,
Гроза, нахлынувшая тучей,
Смутит (8) ____________________________ лазурь
И опрометчиво-безумноВдруг на дубраву набежит, И вся дубрава задрожит
Широколиственно и шумно!.. (Ф. И. Тютчев. «Как весел грохот летних бурь...»)Где (9) _________________________ серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто всё — простор везде, —Лишь паутины (10) ______________________ волос
Блестит на (11)___________________ борозде. (Ф. И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...»)(12) __________________________________ картина,
Как ты мне родна:
(13)_______________________________ равнина,
Полная луна,
Свет небес (14)___________________________,
И (15) __________________________________ снег,
11
И саней (16)_______________________________
(17)______________________________ бег. (А. А. Фет. «Чудная картина...»)А уж от неба до земли,
Качаясь, движется завеса,
И будто в (18)__________________________ пыли
Стоит за ней опушка леса. (А. А. Фет. «Весенний дождь...»)Только ты, моя (19) _____________________ птичка,
В (20) ________________________________ гнёздышке еле видна.
Светлогруда, легка, невеличка,
Не запугана бурей одна. (А. А. Фет. «Задрожали листы, облетая...»)Мне грустно! меня раздражает
И солнца осеннего блеск,
И лист, что с берёзы спадает,
И (21) ___________________ кузнечиков треск. (А. Н. Майков. «Ласточки»)Дремлет (22) ___________________ камыш. Тишь — безлюдье вокруг.
Чуть приметна тропинка (23) _______________________.
Куст заденешь плечом — на лицо тебе вдруг
С листьев брызнет роса (24)_________________. (И. С. Никитин. «Утро»)Тишина (25)___________________
В улицах (26)_________________________ ,
И не слышно лая
Псов сторожевых. (И. С. Никитин. «Зимняя ночь в деревне»)Чиста (27) ___________________________ лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей (28) ___________________________ и бурь
Опять надолго миновала. (А. Н. Плещеев. «Весна»)(29)__________________ снег, (30) ______________________
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится. (И. 3. Суриков. «Зима»)12
Приложение 4
(для детей, требующих дополнительной помощи, в том числе для ребенка с ОВЗ). Задание допускается выполнять с опорой на учебник. Вспомни, что такое сравнение. Какие сравнения встречаются в стихотворениях русских поэтов XIX века? Соедини верные ответы
Сравнение —это__________________________________________________.
Начало строфы Конец строфы
1 Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора — А И будто в золотой пыли
Стоит за ней опушка леса.
А. А. Фет
2 А уж от неба до земли,
Качаясь, движется завеса, Б Потом полетели, летуньи! Я мало их видел с тех пор!
А. Н. Майков
3 И целый-то день говоруньи,
Как дети, вели разговор... В Точно пеленою Всё его одело.
И. 3. Суриков
4 Тёмный лес что шапкой
Принакрылся чудной Г Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера...
Ф. И. Тютчев
5 Месяца лучами
Божий храм облит; Д И заснул под нею
Крепко, непробудно...
И. 3. Суриков
6 И сердце сильно так в груди
Стучит, как будто ждёт чего-то; Е Крест под облаками,
Как свеча, горит.
И. С. Никитин
7 И под утро снегом
Поле забелело, Ж Как будто счастье впереди,
И унесла зима заботы!
А. Н. Плещеев
Ответы запиши в таблицу:
1 2 3 4 5 6 7
13
Приложение 1 (музыкально-ритмическая пауза) ТИХО И ГРОМКО
Главная цель Развитие выдержки и умения слушать.
Дополнительные цели Развитие способности прогнозировать события.Развитие способности концентрировать внимание.
Что понадобится Равное количество бубенцов и бубнов с тарелочками — по одному инструменту на каждого участника. Портативный синтезатор или музыкальная аудиозапись.
Количество участников От 6 до 10.
Основной вариант Участники делятся на две группы соответственно типам инструментов, садятся напротив друг друга и готовятся играть по очереди. Ведущий объясняет, что группа с бубенцами должна играть тихо, а группа с бубнами — громко. Звучит музыка, и группы соответствующим образом играют.
Замечания В каждой группе может быть «руководитель», или «дирижер».Поначалу можно делать перерыв между различными по стилю музыкальными фрагментами.Возможно, некоторым участникам нужно помочь слушать и ожидать своей очереди, когда играет другая группа.
Другие варианты Можно использовать контрастную музыку — как энергичную, так и спокойную.У каждой группы может быть своя песня или музыкальная тема