Урок по географии 6 класс «Вулканы мира»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 13»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«Системно-деятельностный подход на уроках географии в 6 классе»
Тема урока: «Вулканы мира»
6 класс
Автор работы:
Полтавская О.В.
учитель биологии
МКОУ «СОШ № 13»
Февраль, 2014 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Технологическая карта урока «Вулканы мира»
Методические рекомендации по подготовке и проведению урока
Заключение
Список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты как динамизм и вариативность. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности. Ориентация на новые цели образования требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но и методов и форм организации образовательного процесса, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни и поисков путей решения возникающих проблем. В условиях развивающего обучения необходимо обеспечить максимальную активность самого учащегося в процессе формирования ключевых компетенций, так как последние формируются лишь в опыте собственной деятельности.
И вот тут и уместно высказывание Гелберта Спенсера «Великая цель образования – это не знания, а действия». Поэтому так важен в обучении системно-деятельностный подход.
Качество организации учебной деятельности на уроках географии является в настоящее время основным критерием в оценке успешности проведенного урока, а системно-деятельностный подход является методологической основой для современного урока. Качество географических знаний учащихся выступает в роли оценочного критерия работы учителя в целом.
Различные формы самостоятельного использования системы заданий и упражнений по географии дают возможность учащимся применить свои теоретические знания на практике, в процессе непосредственной учебной деятельности и формировать необходимые им географические умения. Реализация системно-деятельностного подхода в процессе преподавания географии позволяет добиться высокого качества образования и подготовить учащихся к использованию своих знаний в реальной жизни и практической деятельности.
Ни для кого не является секретом тот факт, что знание определения географического понятия «азимут» не поможет найти правильную дорогу в незнакомой местности, если при изучении географии в школе не были сформированы практи ческие навыки ориентирования на местности с помощью карты, плана, компаса, местных признаков и т.д.
Теоретические знания без умений их применять на практике остаются мертвым грузом, перегружающим память учащихся совершенно не нужной им информацией.
Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Конструктивно выполнить задачи образования 21 века и помогает системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход – это метод обучения, при котором обучающийся не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Основной из главных задач учителя географии является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА: «ВУЛКАНЫ МИРА»
Предмет
География
Класс
6
Базовый учебник
Герасимова Т.П. География. Начальный курс. 6 кл.: учеб. Для общеобразовательных учреждений/ Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова.-М.: Дрофа, 2013.
Тема урока
Вулканы мира
Тип урока
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Цель урока
Создать условия для усвоения учащимися знаний о строении вулкана, причинах вулканизма, типах вулканов, гейзерах; закрепить умение определять географические координаты
Задачи урока
1. Образовательные: 1) Познакомить учащихся с новыми понятиями и терминами; рассмотреть причины образования вулканов и гейзеров, их виды, особенности, географию размещения по Земле. 2) Продолжать формирование навыков работы с текстом, атласом, контурной картой. 2. Развивающие: 1) Развитие мышления (формирование умений выделять существенные признаки и свойства, классифицировать вулканы, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли). 2) Развитие познавательных умений (Развивать умение выделять главное в изучаемом материале). 3) Развитие коммуникативных способностей 3. Воспитательная: 1) Воспитывать мировоззренческое понятие о познаваемости природы. 2)Формирование представлений о профессиях, связанных с науками географического направления, заинтересованное отношение к учебе. 3) Заботиться о профилактике утомляемости школьников на уроке. 4)Воспитание дисциплинированности на уроке.
Планируемые результаты
Личностные:
продолжать формировать интеллектуальные умения: строить рассуждения, доказывать свою точку зрения, делать выводы.
Метапредметные:
учащиеся должны уметь: ставить цель и определять задачи деятельности на уроке, получать необходимую информацию из различных источников, сравнивать объекты, составлять схемы, оформлять результаты проектной деятельности; работать с текстом и иллюстрациями.
Предметные:
Учащиеся должны знать: строение вулкана; учащиеся должны уметь: определять понятия: «очаг магмы», «жерло», «кратер», «магма», «лава», «гейзер»; определять географические координаты.
УУД
Регулятивные УУД:
Умение осуществлять самоконтроль, самооценку и оценку деятельности других учащихся.
Умение обнаруживать проблему и ставить цель.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, обобщать факты и явления.
Умение выделять главное при работе с текстом.
Давать определения, отвечать на вопросы, делать вывод.
Умение работать по предложенному плану.
Коммуникативные УУД:
Умение работать в группах, отстаивать свою точку зрения.
Форму работы
Индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.
Методы обучения
1. По внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:
демонстрация;
работа с текстом
2. По источнику получения знаний
словесные;
наглядные:
демонстрация схем, моделей;
использование технических средств;
просмотр кино- и телепрограмм;
практические:
практические задания;
2. По степени активности познавательной деятельности учащихся:
объяснительный;
иллюстративный;
проблемный;
частичнопоисковый;
исследовательский;
3. По логичности подхода:
индуктивный;
дедуктивный;
аналитический;
синтетический
Педагогические технологии
Развитие критического мышления через чтение и письмо, коллективно-взаимное обучение, технология работы с аудио- и видеоматериалами, здоровьесберегающие технологии, проектная технология, ИКТ.
Межпредметные связи
Химия, биология, природоведение.
Материально-техническое обеспечение содержания урока
Необходимое техническое оборудование: ПК, проектор, экран, колонки. Оборудование: для опыта «Извержение вулкана» макет вулкана, штатив, чашка фарфоровая, дихромат аммония, спиртовая горелка; раздаточный материал: карточки «Географический диктант», текст «Строение вулкана», материалы для проекта: 4 листа формата А3, фотографии вулканов, маркеры, ножницы, клей; видеофрагмент телепередачи «Сегодня» «Путешествие в жерло вулкана», видеофрагмент «Гейзеры», презентация «Вулканы мира», физическая карта мира.
СТУКТУРА И ХОД УРОКА
№
Этапы урока
Время (мин.)
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов
Планируемые результаты (УУД)
1.
Организационный момент
1 мин.
Приветствует учащихся с целью создания доброжелательной обстановки на уроке. Определяет ключевые действия учащихся на уроке.
Проверяют свою готовность к уроку
Проверить наличие учебников и школьных принадлежностей
Регулятивные: умение осуществлять самоконтроль
2.
Подготовка к усвоению нового материала. Актуализация знаний. Мотивация.
4 мин.
Организует проверку знаний по теме. Контролирует работу учащихся, комментирует качество выполненной работы, корректирует оценку работы учащихся
Выполняют задания. Взаимопроверка. Оценивают работу.
1. Географический диктант (приложение 1)
1.Земля состоит из .. слоев
2.Внутри Земли находится
3.Каменная оболочка Земли ..
4.Самая верхняя часть литосферы .
5.Земная кора делится на ..
6. Какова мощность материковой земной коры?
7. Какова мощность океанической земной коры?
8.Какой слой горных пород отсутствует в океанической земной коре?
Регулятивные: умение осуществлять оценку.
Познавательные: умение отвечать на вопросы.
2 мин.
Направляет учащихся на определение темы и цели урока. Задает вопросы. Корректирует ответы.
- Посмотрите на фотографии, какое природное явление вы видите? (Слайд 3)
Тема нашего урока «Вулканы мира»
-Что вы слышали, что знаете о вулканах?
- А что хотели бы узнать о вулканах?
(Слайд 4)
Вот на все эти вопросы мы и должны сегодня на уроке найти ответы.
Отвечают на поставленные вопросы и указывают объекты «вулканы».
Называют явление «извержение вулканов
Участвуют в поиске ответов на вопросы.
Делятся своими познаниями.
Высказывают свое мнение, предположения и приводят свои аргументы.
Учащиеся пытаются сформулировать цели урока.
(Какое строение он имеет? Как происходит извержение вулкана? Значение вулканов для человека.)
Ответить на вопросы учителя.
Познавательные: умение отвечать на вопросы.
Регулятивные: умение обнаружить учебную проблему и ставить цель.
3.
Изучение нового материала.
5 мин.
Объясняет задания учащимся.
Контролирует работу учащихся.
Для того чтобы дать определение понятию вулкан нам необходимо установить как он устроен и как действует?
Ответы на эти вопросы предлагаю вам найти самостоятельно, поработать с текстом и рисунком, а также учебник с.51.
Работают с текстом, подписывают части вулкана на рисунке.
1.Прочитайте текст.
2.Какие части выделяют в строении вулкана? Подчеркните части вулкана в тексте красным цветом, а продукты извержения вулкана зеленым. Обозначьте эти части на рисунке. (приложение 2)
Познавательные: давать определение понятиям.
Умение выделять главное при работе с текстом.
3 мин.
Проверяет качество выполненного задания.
Из каких частей состоит вулкан?
Какие продукты извержения вы знаете?
Ученик работает около доски, показывает части вулкана, объясняет понятия «очаг магмы», «жерло», «кратер», «лава», остальные учащиеся корректирует его ответ.
Ответы на вопросы учителя (Слайд 5).
Познавательные:
Умение выделять главное, давать определения, отвечать на вопросы, делать вывод.
Регулятивные:
умение осуществлять самоконтроль, оценку деятельности других учащихся.
6 мин.
Демонстрация опыта «Извержение вулкана».
(слайд 6)
Ребята продукты извержения вулкана выделяются из вулкана в определенном порядке: ГАЗЫ-ВУЛКАНИЧЕСКИЕ БОМБЫ (ПЕМЗА)-ПЕПЕЛ (ВУЛКАНИЧЕСКИЙ ТУФ)-ЛАВА (ГОРНЫЕ ПОРОДЫ)
КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, ИСПОЛЬЗУЕТ ЛИ ЧЕЛОВЕК ПРОДУКТЫ ИЗВЕРЖЕНИЯ ВУЛКАНОВ?
Сейчас я продемонстрирую вам опыт «Извержение вулкана». (приложение 4 «Фотографии макета»)
Что вы увидели?
Демонстрирует видеофрагмент «Путешествие в жерло вулкана».
Сейчас я предлагаю вам отправится вместе с корреспондентами телекомпании НТВ в путешествие в жерло вулкана.
Отвечают на вопросы.
-Процесс напоминает выброс газов, вулканических бомб и пепла.
Наблюдают за ходом опыта.
Смотрят видеофрагмент.
Познавательные: умение делать выводы.
3 мин.
Откройте атлас на с.23 «землетрясения и вулканизм». Как обозначают вулканы на картах? Различаются ли как-нибудь вулканы на карте? Какими цветами они обозначены? Потухшие вулканы – вулканы которые не извергались на памяти человека. Действующие вулканы – вулканы извержения которых видел человек.
Работа в парах.
Найдите и выпишите 5 действующих вулканов и 1 потухший.
Проверяет выполнения задания. (слайд 7)
Отвечают на вопросы учителя.
- Звездочкой
- Есть потухшие и действующие.
-Красным и черным.
Работают в парах.
У доски по очереди работают 5 учащихся, показывают вулканы, остальные корректируют ответы.
Найдите и выпишите 5 действующих вулканов и 1 потухший. Покажите их на карте.
Познавательные:
Умение сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы.
Регулятивные:
Умение оценивать деятельность других учащихся.
Коммуникативные:
Умение работать в парах, отстаивать свою точку зрения.
4.
Закрепление полученных знаний и первичная оценка результатов.
9 мин.
Организовывает групповую работу, контролирует выполнение задания. Сейчас вы поработаете в группах и выполните проектную работу «Вулканы мира». Каждая группа рассмотрит по 2 вулкана определенного материка и представит свою работу. На эту работу у вас 5 минут. (приложение 3)
Ребята посмотрите на карту на всех ли материках есть вулканы? (приложение 4 «Физическая карта мира с обозначенными вулканами»)
Работают по группам. (приложение 4 «Фотографии проектов»)
Защищают свои проекты. Прикрепляют красные или черные звездочки на физическую карту мира на то место где находится вулкан о котором рассказывают.
(слайды 8-13)
- В Австралии нет вулканов
План работы по выполнению проекта:
1.Наклейте изображения вулканов.
2.Определите географические координаты вулкана.
3.Определите абсолютную высоту вулкана.
4. Определите действующий, потухший или спящий вулкан.
5.Определите на каком материке расположен данный вулкан.
6. Обозначьте вулкан на фрагменте контурной карты.
7. Защищая свой проект, на физической карте мира укажите местоположение вулкана, прикрепив красную или черную звездочку.
Познавательные:
Умение анализировать, сравнивать, обобщать факты и явления. Умение работать по предложенному плану.
Коммуникативные:
Умение работать в группах, отстаивать свою точку зрения.
4 мин
Сейчас мы с вами рассмотрим значение вулканов для человека.
Посмотрите видеоролик.
Как можно использовать гейзеры?
Как выдумаете имеют ли какое-нибудь значение вулканы и гейзеры для жизнедеятельности человека? (слайд 14)
1. Строительный материал
2. Горные породы (Магматические, рудные)
3.Санаторно-курортное лечение
4. Хозяйственная деятельность человека (отопление зданий, теплиц). Камчатка отапливается на 90 % горячей водой гейзеров.
5. Вулканические почвы самые лучшие для хорошего роста и плодоношения цитрусовых растений (мандарины, апельсины), лавра (лавровый лист).
Отвечают на вопросы.
Познавательные:
Умение анализировать, сравнивать, обобщать факты и явления
5.
Рефлексия
2 мин.
Просит учащихся вспомнить цель урока, и прокомментировать достигнутый результат. (слайд 15)
Высказывают свое мнение
Личностные:
Умение сопоставлять цель работы и ее результаты.
6.
Домашнее задание
1 мин.
Сообщает домашнее задание.
§ 15, подготовить сообщение о любом вулкане или творческое задание - разработать модель вулкана.
Записывают задание в дневник.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Системный подход – это, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать решения, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, – будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни. Деятельностный подход позволяет воплотить принцип системности на практике. Он то и предполагает, что человек в процессе обучения должен не выучить что-то, а научиться чему-то, т.е. научиться осуществлять деятельность, а знания должны являться условием выполнения ее. Задачей обучения является формирование способов действий, обеспечивающих результат учебной деятельности и способствующих развитию ключевых компетенций. От богатства освоенных учеником способов, от степени их сформированности и освоенности зависит сложность учебной деятельности для него. Конкретные Уд разнообразны, причем одни сформированы у ребенка могут быть хорошо, другие – недостаточно и учесть все многообразие действий чрезвычайно трудно.
Преимущества системно-деятельностного подхода в преподавании географии:
Изменяется характер обучения от заучивания понятий к их познанию
Сокращается время, необходимое для изучения материала
Развивается мотивационно-ценностная сфера личности
Формируется осознанная познавательная мотивация
Реализуются развивающие цели урока
Высокая накопляемость оценок за урок
Таким образом, использование системно-деятельностного подхода на уроках географии создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач.
Закончить хочется японской пословицей:
«Налови мне рыбы и я буду сыт сегодня; научи меня ловить рыбу - так я буду сыт до конца жизни». Основная задача педагога –научить детей учиться. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ УРОКА
Для проверки домашнего задания понадобятся тетради для тестовых работ и индивидуальные карточки с вопросами (приложение 1). При взаимопроверки учащиеся проверяют работы других учащихся, карандашом ставят «+» - если правильный ответ, «-» - если ответ неверный. На экране высвечиваются вопросы и правильные ответы (слайд 2 презентации). Критерии оценки работ учащихся: «5» - 8 верных ответов, «4» - 7 верных ответов, «3» - 6 верных ответов, «2» - менее 6 верных ответов.
На этапе урока изучения новых знаний понадобится:
Текст «Строение вулкана» (приложение 2), карандаши красного и зеленого цветов. Учащиеся читают внимательно текст, подчеркивают красным цветом части вулкана, а зеленим цветом продукты извержения вулкана, на рисунке обозначают части вулкана. Когда учащиеся закончили работать с текстом, необходимо проверить качество выполненного задания у доски. Один учащийся показывает части вулкана и дает краткую характеристику, также называет продукты извержения вулкана, все остальные ученики сверяют свои ответы и корректируют ответ выступающего. Учитель после ответа ученика еще раз просит учащихся перечислить части вулкана.
Опыт «Извержение вулкана». Оборудование: макет вулкана, штатив, чашка фарфоровая, дихромат аммония, спиртовая горелка. Штатив устанавливается за макетом вулкана, ставится фарфоровая чашка с дихроматом аммония, устанавливается спиртовая горелка под фарфоровую чашку. Реакция разложения дихромата аммония начинается не сразу, займет 30-40 секунд в зависимости от количества вещества. Чтобы опыт был более зрелищным лучше затемнить окна. Выполняется данный опыт на большом расстоянии от парт учащихся и только учителем.
Видеофрагмент «Путешествие в жерло вулкана» можно сократить до 3минут 15 сек.
На этапе закрепление полученных знаний и первичной оценки результатов необходимо:
Для выполнения проектной работы понадобятся: 4 листа формата А3, фотографии вулканов, маркеры, ножницы, клей, план работы по выполнению проекта, 11 красных и 1 черная звездочки, с одной стороны приклеен двусторонний скотч, физическая карта мира, контурная карта.
На листы А3 учитель наклеиваются названия вулканов, фрагменты контурных карт (материки). Учащиеся должны наклеить фотографии 2 вулканов, показать их месторасположение на контурной карте. Некоторые группы сразу отмечали вулканы красной или черной звездочками. Далее они определяют географические координаты, абсолютную высоту, действующий или потухший вулкан, на каком материке находится.
Когда учащиеся защищают свой проект, демонстрируются слайды с фотографиями вулканов. Ученики обозначают вулканы звездочками на физической карте мира. Если на уроке одна из групп допустила ошибку, например, определив вулкан Килиманжаро как действующий, то ученики с другой группы могут исправить ошибку. Когда возникает такая ситуация, а учащиеся не замечают ошибки, здесь учитель должен обратить внимание учеников на допущенную ошибку. После того как каждая группа выступит, учитель просит посмотреть на физическую карту мира, на которой звездочками обозначены вулканы, и просит сделать вывод на каких материках есть вулканы, а на каких их нет, с чем это связано.
Домашнее задание.
Кроме параграфа 15 можно предложить ученикам подготовить сообщение о любом вулкане, а также творческое задание: разработать модель вулкана использую различные материалы (пластилин, картон, пенопласт и т.д.)
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Герасимова Т.П. География. Начальный курс. 6 кл.: учеб. Для общеобразовательных учреждений/ Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова.-М.: Дрофа, 2013.-159с.
Жданко Т.А. Системно-деятельностный подход: сущностная характеристика и принципы реализации. [Электронный ресурс]. -2012. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]deyatelnostnyy_pod_podhod.pdf
Никитина Н.А., Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии. 6 класс. – 2-е изд.,перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2013. – 304 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
15