Образовательная программа Экослед Человека на планете Земля

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ДЕТСКИЙ ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ










ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Экология с основами этики
Экослед Человека на планете Земля

(Программа для детей старшего школьного возраста.
Срок реализации 3 года)





Автор-составитель: педагог дополнительного образования
Гульчук Марьяна Ярославовна















Ростов-на-Дону
2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ



Введение
..
3 стр

I.
Пояснительная записка
..
7 стр

II.
Учебно-тематический план 1, 2, 3-го года обучения
..
22 стр

III.
Содержание программы
..
25 стр

IV.
Условия реализации программы
..
57 стр

V.
Управление программой
..
60 стр

VI.
Литература

63 стр

VII.
Приложения

70 стр
























Экологическая культура – не ещё одно направление, аспект культуры, а новое качество культуры, отражение целостного мира на основе его практического, интеллектуального и духовного постижения
Подготовить личность к жизни, определяемой новыми этическими ценностями социума, обеспечивающими гармонию мира и человека – цель и смысл современного образования и просвещения, становящейся культуры мира.
(Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н.
Путь к экологической культуре.,2001)


Введение

Экологическое образование и воспитание экологической культуры подрастающего поколения - одна из главных задач, стоящих перед нашим обществом. Многие граждане России не понимают всей опасности возникновения экологического кризиса, и как следствие, не знают и о путях выхода из него. Сегодня вызывает тревогу экологическая неосведомленность одной из наиболее активной части общества - студенчества и школьников.
Потребуется воспитать не одно поколение, обладающее философией экологической нравственности, способное решать экологические проблемы, не создавая новых.
Проблема формирования экологической культуры детей и подростков занимает важное место в педагогике и требует всестороннего рассмотрения и глубокого изучения.
Исследование проблемы экологической культуры осуществляется длительное время и по различным направлениям:
значение образования в формировании экологической культуры (О.С. Анисимов, Г.Н. Каропа, Е.А. Когай, С.Д. Дерябо, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, О.Н. Козлова, В.В. Сериков, С.И. Сторожук, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин);
разработка концепций экологического образования (О.Н. Головко, В.И. Данильчук, Н.С. Дежникова, С Д. Дерябо, Л.И. Егоренков, И.Д. Зверев, Т.С. Иванова, В.В. Сериков, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин и др.);
особенности взаимодействия людей с природой, обеспечивающей выживание и развитие человека, и необходимость коренной перестройки мировоззрения людей (Н.А. Агаджанян, В.П. Алексеев, А.В. Зайцев, И.Ф. Кефели, И.К. Лисеева, К.И. Настинова, Т.Ю. Соколова и др.);
формирование экологических знаний, раскрывающих особенности взаимоотношений человека с окружающей средой, дающих представления об экологических проблемах (Л.Р. Ахметшина, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н. М. Мамедов, Е.Е. Морозова, О.Н. Рябцева, З.А. Хусаинов);
развитие экологического сознания (С.В.Аниськин, Л.В. Романенко, Г.В. Буковская и др.);
выявление связи нравственного воспитания, этики, отношения к природе и духовных ценностей (Е.В. Бондаревская, В.И.Блинников, К.Ю. Богачев, С. Н. Глазачев, Ю.М. Гришаева, Н.В. Кочетков, Т.Н. Лиханова, Л.В. Наранова, В.В. Николина, В.А. Сухомлинский, Л.И. Терентьева, А.К. Шульженко);
формы и способы организация экологической деятельности (Л.М. Горбунов, Н.И. Карпова, А.Д. Урсул, Е.Г. Шаронова). (Коробков С.Д. Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования: методическое пособие /С. Д.Коробков. – Саратов: Изд-во «Эстамп», 2008. – 39с.).

К началу ХХI века задачи гуманизма и экологизации образования становятся проблемами государственной важности. В отечественной педагогике широко распространяется ориентация на общечеловеческие ценности. Новый подход к экологическому образованию нашел своё отражение в законах и других государственных документах Российской Федерации: Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» (1991г.), Федеральный закон РФ «Об образовании» (1992г.), Постановление правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» (1994г.), «Постановление об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (1994г.); Указ Президента РФ «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (1994г.), «Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» (1996 г.). «Национальная стратегия экологического образования РФ» (2002г.) определила цели, задачи, принципы и основные направления экологического образования.
Современные принципы экологического образования рассматривают исследователи: Н.Н. Вересов, Л.И. Грехова, Н.С. Дежникова, А.П. Сидельковский, И.Т. Суравегина, Л.П. Буева, Я.И. Габаев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Г. Иоганзен, Е.Е. Письменная, Н.Н. Моисеева и другие. Экологическая культура рассматривается учеными как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей, с нормальным существованием и развитием самой природы. В разработках учёных говорится о том, что экологическое образование должно обеспечивать формирование у человека знаний, необходимых убеждений и практических навыков, определенной ориентации и активной социальной позиции в создании гармоничных отношений в системе «человек – общество – окружающая среда», в рациональном природопользовании и воспроизводстве природных ресурсов. Главное предназначение экологического образования заключается в обучении и воспитании экологически ответственной личности, что воплощается в ее экологической культуре.
Но формирование экологической культуры детей и подростков по-прежнему рассматривается в контексте знаниево-функциональной парадигмы образования, при этом недооценивается значение культурологического и антропоэкологического подходов. В значительно меньшей мере, чем общеобразовательных учреждений, рассматривается потенциал учреждений дополнительного образования, особая роль которых, заключается в развитии склонностей, способностей и интересов, в социальном и профессиональном самоопределении детей и молодежи. О широких возможностях учреждений ДОД в формировании экологической культуры, говорится в работах С.Д. Дерябо, Н.В. Добрецовой, Н.А. Морозовой, Д.Л. Теплова, Г.Н. Филонова, И.В. Цветковой, В.А. Ясвина.
Недостаточность школьного экологического образования, признаваемую практически всеми исследователями, призваны восполнить учреждения ДОД. Поэтому нахождение конструктивных направлений в решении проблемы формирования экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования представляется достаточно актуальным.
Сегодня предлагаются различные решения проблем, возникающих на пути формирования экологической культуры. Объективные требования времени выявили противоречие между социальным заказом на формирование экологической культуры личности и недостаточным теоретическим обоснованием возможности его реализации в условиях современного учреждения дополнительного образования. (Коробков С.Д. Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования: методическое пособие /С. Д.Коробков. – Саратов: Изд-во «Эстамп», 2008. – 39с.)

Создавая программу «Экослед Человека на планете Земля», автор стремился внести посильный вклад в общее дело формирования экологической культуры - развитие экоцентрических представлений детей старшего школьного возраста, устраняя противоречия между социальным заказом семьи, ОУ, общества в целом, государства; желаниями, интересами учащихся и новыми требованиями современной теоретической педагогики.
Необходимость подготовки данной образовательной программы обусловлена недостаточным программным обеспечением системы ДОД в направлении «Применение системно-деятельностного и аксиологического подходов для развития экологической культуры старшеклассников». В предлагаемой образовательной программе большое внимание уделяется антропоэкологическому подходу и прикладному аспекту экосоциальных проблем. В процессе обучения страшим подросткам дается возможность разобраться в комплексной оценка экологического состояния социоприродной среды.

Автор надеется, что настоящая программа будет полезна не только педагогам ДОД, но и учителям общеобразовательной школы для проведения факультативов по естественнонаучному направлению, учителям-гуманитариям, которым приходится в той или иной степени заниматься проблемами социоприродной среды. Практические задания могут быть использованы при выполнении экологических проектов школьников.
Автор будет признателен за все критические замечания и пожелания по существу изложенного в программе материала, которые можно направлять по Е-mail: ecology52@ mail.ru
















I. Пояснительная записка

Программа дополнительного образования детей соответствует Закону Российской Федерации «Об образовании», Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам в учреждениях дополнительного образования.
Программа, сочетая в своём содержании два основных направления: экопсихологию и социоэкологию, призвана внести свой вклад в формирование экологической культуры подростков и юношества с учётом современных требований общества.
Программа разработана для детей старшего школьного возраста (15-18 лет) на основе следующих материалов:
Путь к экологической культуре. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. М.: Горизонт, 2001 г. (Мазур И.И. – доктор технических наук, профессор, академик Международной Академии наук, Вице-Президент Российской экологической академии; Козлова О.Н. – доктор социологических наук, профессор Российского государственного гуманитарного университета; Глазачев С. Н. – доктор педагогических наук, профессор, академик-секретарь экологического отделения Российской секции Международной Академии наук, автор международного проекта «Экологическая культура мира»).
Книга является концептуальной основой программы. Из книги вошли основные темы главы №1 «Что такое экологическая культура», главы №2 «Языки экологической культуры», главы №5 «Человек в мире: экология сотрудничества» где определяется глобальная роль человека и человечества, объединяется личностное, общественное и экокультурное; рассматривается новая роль человека в новой экосистеме.
Десмоэкология. Бусыгин А.Г. Ульяновск. «Сибирская книга», 2002 г. (Бусыгин А.Г. – доктор педагогических наук, кандидат технических наук, действительный член СО Российской экологической академии, заведующий кафедрой экологии и экологического образования Самарского Государственного Педагогического университета).
Книга - методическая основа для определения мировоззренческой направленности образовательно-воспитательного процесса по программе. В практической части используется интегративная форма развития экологоцентрического мышления и воспитания эколого-социальной ответственности, предложенная Бусыгиным А.Г., – разработка комплексной модели урбанизированной экологической тропы, в которую включены: элементы урбанизированной среды и объекты духовно-нравственного содержания. Благодаря этой форме просматривается органическая связь живого и неживого, растительного и животного, естественного и созданного человеком.
Экологическое право. Н.В. Кузнецова. Учебное пособие. М.: Юриспруденция, 2000 г.
В пособии для студентов заинтересовали следующие вопросы экологического правоведения: «Экологическое законодательство в России», «Право природопользования», «Право собственника на природные ресурсы», «Ответственность за нарушения экологического законодательства». Пройдя максимально возможное сжатие и упрощение материала без снижения научности и социальной значимости, темы вошли в 3-й год обучения.
Жизнь в окружающей среде. Учебное пособие по экологии. Миллер Т. Пер. с англ./Под ред. Ягодина Г.А. – 1996 г.
В программе используется материал о мировоззрении общества Устойчивого развития (международный взгляд) часть № 3 «Общество и окружающая среда» главы № 9 «Мировоззрение, этика и окружающая среда»; интересный метод для детей старшего школьного возраста – гостевое эссе по экологической тематике (например «Движение глубокой экологии», философское зарождение и развитие) и обсуждение темы эссе по конкретным вопросам.

Актуальность программы

Путь к созданию новых этических оснований развития человечества в гармонии с природой – духовно-нравственная коррекция современной культуры, духовное возвышение человечества, единение глубинных ментальных ценностей всех культур в целостном мировоззрении и мироотношении, миропонимании. Коллективный интеллект, нравственный разум человечества – это реальные атрибуты эволюции биосферы в ноосферу.
Наше мировоззрение отстаёт от стремительного развития социальной практики. Ускоряющееся в своём развитии экономическое бытие определяет, приспосабливает к своим потребностям сознание, не позволяя людям вырабатывать правильную стратегию поведения. Ориентируясь на будущее, современный человек более тонко, чутко воспринимает призыв древних «Познай самого себя». Сегодня это означает познание себя в предельно широком пространственном и временном контексте – как часть развивающейся глобальной социоприродной экосистемы.
В результате становления экологической культуры возникают фрагменты нового мировоззрения, с позиции которого мир рассматривается как единая глобальная экосистема, все элементы которой должны быть соразмерны и взаимообусловлены. С точки зрения будущего общественная жизнь, не должна засорять экосистему своими отходами, она должна быть безотходной во всех сферах – экономической, социально-политической, духовной, образовательной.
Молодёжь составляет треть численности населения мира. Вовлечение современной молодёжи в процесс принятия решений по вопросам окружающей среды и развития имеет в долгосрочном плане чрезвычайно важное значение для осуществления программ выживания человечества.
Это возможно при условии, если молодёжь осознаёт, что движением по пути, ведущему к устойчивому развитию, закладываются основы её безопасного будущего в здоровых экологических условиях и приняла активное участие в подготовке и принятии соответствующих решений, в том числе на основе диалога с правительством.
Современные старшеклассники проявляют повышенный интерес к сохранению собственного здоровья, к стратегии выживания человечества и сохранению биосферы. Они достаточно ясно представляют себе зависимость человека от состояния окружающей среды. Осознание юношами и девушками этой зависимости может служить основой для формирования у них установки на улучшение среды обитания, на защиту её от неблагоприятного воздействия и овладение жизненно необходимыми навыками, обеспечивающими эту защиту. Работу в этом направлении со старшеклассниками необходимо проводить, об этом говорят результаты опросов, согласно которым молодые люди продемонстрировали:
полную несостоятельность в вопросах защиты от неблагоприятных экологических факторов,
незнание своих гражданских прав на экологически чистую среду и неумение их отстаивать,
отсутствие опыта значимой практической деятельности по освоению экокультурного пространства.

Сегодня содержание образовательно-воспитательной деятельности следует обогащать за счёт:
сочетания экологического воспитания с экономическим в интересах развития прогностических способностей обучающихся;
включения в воспитательный процесс туристско-краеведческой работы, обладающей значительным экокультурным и оздоровительным потенциалом;
насыщения совместной деятельности позитивным общением, творчеством для придания ей большей привлекательности;
создания дома и в школе особой психологической среды, сориентированной на экологические ценности (здоровый образ жизни, культуру взаимоотношений, эмоциональную отзывчивость, практическое участие в благоустройстве двора, улицы, района, города);
обращения к позитивным примерам природосообразной деятельности людей, чтобы преодолеть у школьников пессимизм, возникающий на почве неверия в возможности человека изменить мир к лучшему.

Данная программа создана, с учётом результатов социологических опросов и перечисленных современных требований, для:
эффективного заполнения пробелов в практико-ориентированной экологической деятельности школьного образования;
получения дополнительных знаний, необходимых подросткам в современном мире, о своих правах и обязанностях по отношению к окружающей среде;
создания благоприятных условий для формирования нового ноосферного мышления подрастающего поколения.
Цель:
Развитие концептуального и социального интеллекта личности подростка с экоцентрическим мышлением, то есть усвоение таких экологических и этических норм, образа жизни, которые требуются для обеспечения социально приемлемой безопасности творческого взаимодействия с природной средой.

Задачи:
обучить современным методам экологического исследования и творческого познания окружающего мира с помощью ИКТ;
научить подростков строить межличностные отношения на основе принципов экологического императива;
создать условия для развития у подростков шкалы ценностей, отвечающих требованиям общества Устойчивого развития;
развивать способности подростков к конструктивному общению с учетом реальности окружающего мира и психологической уникальности личности;
развивать навыки публичного выступления и защиты своих взглядов перед компетентной аудиторией;
воспитать активных участников движения за сохранение благоприятной социоприродной среды, приверженцев здорового образа жизни.
воспитать ГРАЖДАНИНА и ПАТРИОТА своего кря, страны.


Программа рассчитана на учащихся 9-11 классов. Состав группы может быть разнополым, подростки могут обладать разными способностями и познавательными интересами. Данная программа рассчитана на подростков, не имеющих специальных знаний на момент прибытия в объединение.

Научные концепции и педагогические идеи

Основополагающие научные и педагогические идеи, ставшие стержнем работы над образовательной программой «Экослед Человека на планете Земля» отражены в следующих научных и учебных изданиях:
Путь к экологической культуре. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. (2001г.).
Десмоэкология. Бусыгин А.Г. (2002г.).
Жизнь в окружающей среде. Учебное пособие по экологии. Миллер Т. (1996г.).

Концептуальной платформой создания образовательной программы «Экослед Человека на планете Земля» являются вопросы формирования экологической культуры на основе новой системы этических ценностей, рассматриваемые в совместном труде «Путь к экологической культуре» учёными: Мазуром И.И. – доктором технических наук, академиком Международной Академии наук, Вице-Президентом Российской экологической академии; Козловой О.Н. – доктором социологических наук, профессором Российского государственного гуманитарного университета; Глазачевой С.Н. – доктором педагогических наук, академиком-секретарём экологического отделения Российской секции Международной Академии наук, автором международного проекта «Экологическая культура мира».

Автора программы «Экослед Человека на планете Земля» заинтересовали следующие научные идеи:
Для России поиск этических оснований, новой парадигмы общественного развития жизненно необходим. Путь к созданию новых этических оснований развития человечества в гармонии с природой – духовно-нравственная коррекция современной культуры, духовное возвышение человечества, единение глубинных ментальных ценностей всех культур в целостном мировоззрении и мироотношении, миропонимании. Коллективный интеллект, нравственный разум человечества – реальные атрибуты эволюции биосферы в ноосферу.
Экологическая культура – не ещё одно направление, аспект культуры, а новое качество культуры, отражение целостного мира на основе его практического, интеллектуального и духовного постижения.
Экология - область знаний о «доме для жизни».
Экология – это обширный синтез наук о воспроизводстве жизни и о гео, био- социальных факторах этого воспроизводства;

и педагогические аспекты:
изменить осознание «невыполнимости необходимого», «безнадёжности патовой ситуации» в состоянии экологического кризиса;
преодолеть «фрагментарность восприятия, узость временного и пространственного горизонта»; приблизить к пониманию «мироздания в целом, всего процесса развития природы и общества сразу как в определённом направлении ведущего пути из прошлого в будущее»;
создать условия для возникновения потребности в решительном изменении пути нашего развития, начиная с ближайшего био- социального окружения;
помочь определиться в наиболее существенных мировоззренческих вопросах, «чтобы наилучшим образом распорядиться тем поразительным, фантастическим даром, обладателем которого является каждый из нас – жизнью».

В книге Бусыгина А.Г. «Десмоэкология», написанной в 2002 г. для научных и практических работников в области экологии, преподавателей и студентов вузов, представлена новая научно-образовательная отрасль знания о взаимосвязи естественной, экономической и социальной сторон экологической проблемы (десмоэкология), задачей которой является формирование концептуального и социального видов интеллекта личности с экоцентрическим мышлением.
Главная мысль книги – «пока человечество не перейдёт на рельсы экоцентрического мышления, никакие инвестиции, никакие самые гениальные технологии не позволят ему уйти от проблем экологического кризиса». Формирование экоцентрического мировоззрения должно происходит в единстве экологического, нравственного и правового воспитания.
В центре образовательно-воспитательной системы следующие направления педагогической работы:
оптимальное соотношение дифференциации и интеграции образовательного процесса;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни педагогическими средствами;
воспитание эколого-социальной ответственности, диктуемое необходимостью сохранения человеческой популяции и основанной на общечеловеческих ценностях;
формирование установки на многомерное видение мира, на многофакторность причинно-следственных связей;
формирование креативности при решении экологических вопросов.
Программа всеобщего экологического образования калифорнийского учёного Тайлера Миллера «Жизнь в окружающей среде» (1996г.) привлекла внимание автора программы своим (несмотря на то, что была создана более 10 лет назад) актуальным направлением в образовательно-воспитательном процессе - формирование экологически грамотной личности гражданина планеты.
Тайлер Миллер в своей программе:
изложил основные экологические концепции, дал характеристику важнейших глобальных проблем;
в увлекательной форме, с использованием высказываний писателей, философов, политиков и общественных деятелей с мировым именем, разобрал общие убеждения и положения общества Устойчивого развития.
Интересен оптимистичный взгляд калифорнийского учёного на возможности человека, его практико-ориентированный подход в экологическом воспитании каждого. Учебник отличает личностное обращение в изучении постулатов экологически разумного образа жизни (ставится ряд вопросов и предлагаются решения: «Что вы можете сделать?», «Действуйте, чтобы не стать индифферентными», «Начать с себя», «Прислушайтесь в Земле и к самим себе»); калифорнийский учёный рассматривает принцип экоцентрического образа жизни, который остаётся современным («ДОБРОВОЛЬНАЯ ПРОСТОТА» - «делать и наслаждаться больше, расходуя меньше»).

Особенности программы

Содержание тем 1-го года обучения, посвящено изучению экологических традиций в России и экологической культуре будущего; осмыслению себя, своей уникальности (учащегося старшего школьного возраста) и как части социоприродного пространства. Эмоциональную окраску содержанию придают темы, посвящённые отражению экологических аспектов в искусстве.

Содержание тем 2-го года обучения, посвящено изучению ноосферы как сферы планеты, соединяющей интеллект и чувства (понимания своего окружения, любви и ответственности за экологический след человека на Земле); вопросам экологической безопасности (волнующим детей старшего школьного возраста) и повышения активности подростков и молодёжи в деле развития экотуризма края.


Содержание тем 3-го года обучения, посвящено изучению основных направлений экологического законодательства, вопросам правового воспитания юных экологов, особенностям отражения экологических проблем в политике, СМИ, Интернете; рассматривается роль социальных движений в природоохранной деятельности, обращая внимание на возможность манипулирования общественным мнением в своих корыстных интересах лидерами таких движений.

Региональный компонент
Вся программа пронизана озабоченностью вопросами экологического благополучия г.Ростова-на-Дону и Ростовской области. На занятиях по программе создаются условия для возникновения глубинного понимания идеи - экологическое здоровье края – залог здоровья каждого. Практическая часть богата методами и формами работы, нацеленными на создание экологической устойчивости края и гармонии с социоприродным окружением.
Интересно представлен региональный компонент в содержании 2-го года обучения. В разделе «Экологическая безопасность» изучается не столько материал о личной безопасности горожан, что достаточно важно для подростков, но и возможности прогнозирования результатов техногенного влияния на природу края.
В разделе «Любовь к Донскому краю – наш путеводитель», темах: «Экологический туризм», «Экологические маршруты по Ростовской области», предлагается разнообразный материал, который даёт возможность взглянуть на Донской край с экологотуристической точки зрения. Ребята знакомятся с особенностями природного богатства и уникальностью края. В результате предполагается развитие заинтересованного отношения для организации с родителями и друзьями самостоятельных экскурсий и походов выходного дня; возникновение эмоционально окрашенного чувства гордости и активного желания лучше знать свою малую Родину.

Современные подходы, применяемые в образовательном процессе:

Антропологический (Система воспитания М. Монтессори, основоположник антропологопедагогической науки в России К.Д. Ушинский).
Создаются условия для продуктивного существования и развития личности. Личность ребёнка определяется как формирующаяся и развивающаяся в результате воздействия многочисленных факторов, как природных, так и общественных.


Аксеологический (ценностный) (Н.Я. Данилевский).
Человек (личность ребёнка) рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития.
Деятельностный (С. Рубенштейн, А.Леонтьев).
Деятельность целенаправлена, осознанна, предметна.
Личностно-деятельностный.
В центре деятельности коммуникации, изменения в процессе взаимоотношений.
Личностно-ориентированный.
Образовательно-воспитательный процесс направлен на смысловое развитие личности, в центре дифференциация и индивидуализация.
Компетентностный подход.
В центре развитие ключевых компетенций.

Содержание программы и образовательно-воспитательный процесс строится на принципах:
научности - использование научных (объективных, достоверных) данных, фактов, современных достижений в области обучения и воспитания;
адресности - учет особенности обучаемых как при подготовке, так и в процессе проведения занятия и своевременную корректировку организационного и содержательного плана занятия;
креативности - творчество педагога при подготовке и проведении занятия;
зкзистенциальности - подача информации не только на логическом уровне её восприятия, но и сквозь призму переживания участниками процесса данной информации, что достигается через использование личного опыта, как педагога, так и детей, включение эмоционально-чувственного восприятия информации, через образное представление информации. Это создает атмосферу сомыслия, сотворчества, столь необходимую для установления и сохранения субъект-субъектных отношений, а также способствует глубине понимания информации;
единства экологического, нравственного и правового воспитания;
воспитания эколого-социальной ответственности;
формирования концептуального и социального видов интеллекта личности с экоцентрическим мышлением;
установки на многомерное видение мира, на многофакторность причинно-следственных связей;
креативности при решении экологических вопросов;
позитивного настроя в обучении - изменение осознания у детей старшего школьного возраста «невыполнимости необходимого» для решения экологических проблем современности.

Технологии, формы и методы обучения

В процессе обучения используются следующие технологии:
информационно-коммуникационные,
личностно-ориентированные технологии,
технологии коллективной учебно-познавательной деятельности,
проблемное и эвристическое обучение,
проектное обучение,
здоровьесберегающие технологии,
игровые технологии.
Занятия проводятся в интерактивном режиме с соблюдением принципов и правил проведения обучающих мероприятий с использованием методов интерактивного обучения. При групповой форме проведения занятий предполагаются элементы самостоятельного обучения.
Программа включает содержательный материал, представленный в форме:
системы лекционных блоков,
практических заданий,
тренингов,
ролевые и деловые игры;
а также предполагает:
проведение «мозгового штурма»;
проведение круглых столов;
организация дискуссий, диспутов;
проведение реальных и Интернет-экскурсий;
работу творческих мастерских;
решение проблемных ситуаций в процессе реализации информационных и экологических проектов, литературных исследований;
использование эссе по экологической тематике;
создание тематических синквейнов;
разработку урбанизированных экологических троп;
проведение экологических акций;
игровые упражнения для саморегуляции, развития социального интеллекта.



Сроки реализации программы и режим проведения занятий
Программа является долгосрочной и рассчитана на 3 года обучения:
1 год - 144 часа (занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 ч.)
2 год – 216 часов (занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 ч.)
3 год – 216 часов (занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 ч.)

Характеристика детского коллектива
Данная программа рассчитана на учащихся в возрасте 15-18 лет и предполагает гетерогенный состав группы.
В подростковом и юношеском возрасте появляется интерес к собственному внутреннему миру.
У подростков весь спектр отношений эмоционально окрашен. Осуществляя поиск наиболее адекватного взаимодействия с окружающим миром, подростки, быстро увлекаясь тем или иным занятием, так же быстро его сменяют. Эффект взрослости и потребность в творческой самореализации сопровождается повышенным интересом к самопознанию. Это можно использовать как опору в строительстве личности подростка, развитии экологической культуры.
Возникает желание лучше узнать себя, в то же время ведущие позиции начинает занимать общение со сверстниками и попытки профессионального самоопределения. Возникшее острое и противоречивое «чувство Я», увеличение значимости проблем, связанных с самооценкой и уровнем притязаний, сопровождаются трудностями думать и говорить о себе, слабым развитием рефлексивного анализа, что может привести к повышенной тревожности, коммуникативным трудностям.
Одним из слагаемых успеха является установление отношений доверия и сотрудничества между воспитателями и воспитанниками, которые, не ущемляя чувства взрослости ребят, позволяют эффективно влиять на повышение уровня их экологической культуры и нравственности. Больше внимания следует уделять тому, чтобы оценки и суждения исходили, по возможности, не от педагога, а от самих учащихся и тогда эти оценки могут стать стимулом в усвоении этических норм, осознании подлинно культурных ценностей. Это особенно успешно достигается в том случае, если общение происходит в форме диалога.
Человек развивается как личность, овладевая техникой диалогового общения, включающей не только умение взаимодействовать с другими людьми, но и вести свой внутренний диалог. Овладение способностью вести внутренний диалог происходит в подростковом возрасте. Здоровая нравственность – это способность вести внутренний диалог, постоянно делая выбор в той или иной моральной ситуации. Педагогу, стремящемуся оказать содействие подростку в самосовершенствовании, важно так построить общение, чтобы выбор и постановка задач переживалась им как собственное действие. Собственный выбор – гарантия того, что подросток будет следовать ему и не спасует при первой же трудности. Инициирование процессов самопознания с привлечением игровых и практических их форм деятельности позволяет сформировать у подростков экологически ценное отношение к природе и, дав толчок к нравственному самосовершенствованию, побудить духовное начало в подрастающем человеке.
Экологические проблемы воспринимаются ими отстранённо, так как они не чувствуют за собой вины в доведении окружающей среды до состояния кризиса. Основную причину неблагополучия в экологии они видят в социально-экономической политике государства и обнаруживают полное неверие в свои собственные силы и возможности что-либо изменить.

Ожидаемый результат

1 год обучения

знать / понимать:
экологические традиции края, страны; особенности экологической культуры будущего;
социоприродные особенности человека;
основные проектно-исследовательские понятия, такие как: гипотеза, идея, категория, концепция, ключевое слово, метод исследования, научная тема, научное исследование, объект исследования, проблема, теория;
уметь:
составлять план проектно-исследовательской работы, работать с понятийным аппаратом, ставить эксперимент, применять научные методы в процессе творческого изучения окружающего мира;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для нахождения и применения научной информации по экологии, включая различные информационные системы и ресурсы Интернета.

2 год обучения

знать / понимать:
взаимосвязывающие аспекты наук: антропология, психология, экология, социология;
основы экологической безопасности;
основные направления экологического мониторинга;
экологические маршруты в Ростовской области;
уметь:
выполнять разнообразные виды проектно-исследовательских деятельности такие как: доклад, стендовый доклад, литературный обзор, рецензия, научный отчет;
использовать приобретенные знания и умения на практике и в повседневной жизни для готовности к проектно-исследовательской деятельности в выбранной сфере творческой деятельности по экологии (в выбранной профессиональной сфере в будущем).

3 год обучения

знать / понимать:
основы международного права по вопросам охраны природы, экологического законодательства в России;
особенности экологической политики края, страны;
различные направления социальных движений в защиту природы;
уметь:
пользоваться исследовательскими методами для решения проблемы, поставленных задач;
выполнять разнообразные виды проектно-исследовательских деятельности такие как: научная статья, реферат; представлять результаты (защита работ, проекта);
делать аргументированные выводы, соответствующие поставленной цели к решаемым задачам.

Общие образовательные результаты:
развитие способностей к самостоятельному осмыслению экологических проблем и своей роли в возможном сценарии её решения;
умение формулировать цель и задачи деятельности, проекта, исследования;
умение пользоваться различными проектно-исследовательскими методами при решении поставленных задач;
нормирование навыков в работе с различными источниками информации (библиотечными фондами, медиаколлекциями, периодической печатью, ТВ и Интернет-информацией), систематизации, обобщении полученных данных;
умение делать аргументированные выводы, соответствующие поставленной цели и представить результат индивидуальной или коллективной деятельности, провести презентацию «продукта».


Уровни освоения программы

Низкий уровень
(не более 10%)
Средний уровень (75%)
Высокий уровень
(не менее 15%)

Сформированность общих системных представлений о науке, методах
научных исследований, овладение необходимым понятийным аппаратом. Определение личных познавательных интересов. Применение знаний на практике возможно только под руководством педагога (наставника).
Коррекция производится педагогом постоянно в ходе бесед, практических заданий.
Применяется смешанный вид управления с повышением степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения практического, творческого задания, реализации проектов. Уровень освоения понятийного аппарата науки и научной методологии, степень осознанности в использовании методов, результативность исследований, плодотворность работы на семинаре средняя.
Коррекция производится педагогом изредка.
Отмечается активное участие в проведении научного семинара.
Уровень свободы практического применения научных методов, степень самостоятельности решения текущих проблем высокая.
Наблюдается повышенная самостоятельность.
Сформировано ощущение уверенности и стремления к успеху в решении проблемы, в аргументированном отстаивании точки зрения в дискуссии.
Высокая активность в ходе проведения научной конференции (выступление по результатам проекта, исследования), умение задавать и отвечать на вопросы.
Овладение в ходе
конкретного исследования всеми этапами деятельности:
от постановки проблемы до представления результата.
Самостоятельная подготовка доклада, научной статьи.
Выявление навыка грамотной и сбалансированной самооценки, умения объективно определить причину неудачи и устранить ее, подвести итоги и с уверенностью оценить перспективы.




Модель выпускника

Выпускник способен:
позитивно, с интересом относиться к разнообразию жизни в природе и обществе;
находить решения экологических проблем, используя различные стратегии;
самоопределяться, делать выбор из множества альтернатив беря на себя ответственность;
быть творческим, толерантным.

Выпускник владеет следующими компетенциями:
владеть основами экологической культуры как нового качества культуры (отражение целостного мира на основе его практического, интеллектуального и духовного постижения);
обладать представлениями о целостности окружающего мира (природы и общества);
иметь представления о многообразии взаимодействия природных объектов и человека, о практической и эстетической ценности окружающего мира;
уметь использовать полученные знания на практике, в быту, в городской среде и вне её (имеет опыт практического изучения местных экологических проблем, участия в экологических акциях);
обладать активной жизненной позицией в вопросах охраны природы края, страны.

















II. Учебно-тематический план

1 год обучения

№
п/п

Название раздела, темы

Количество часов



Всего
Теория
Практика

I
Вводное занятие
2
-
2

II
Открывая себя – открываем Землю
62
18
44

2.1

2.2


2.3
Естественность и культурность: человек между природой и культурой
Феномен человека – умение строить отношение с миром на духовно-нравственной основе
Моя уникальность
24

18


20
8

4


6
16

14


14

III
Жизнь – пути её понимания
56
22
34

3.1
3.2

3.3
3.4
Жизнь природы и общества едины
Уровни познания и сохранения окружающей среды человеком
Экология в России: традиция и наука
Экологическая культура будущего
20
14

14
8
8
6

6
2
12
8

8
6

IV
Понять Жизнь как стремление к Прекрасному
22
8
14

4.1
4.2
Экология и искусство
Образ мира и человека в сознании художника
10
12
4
4
6
8

V
Итоговое занятие
2
-
2


Итого:
144
48
96












2 год обучения

№
п/п

Название раздела, темы

Количество часов



Всего
Теория
Практика

I
Вводное занятие
2
-
2

II
Ноосфера – синтез Жизни, Ума и Чувства Ответственности
94
30
64

2.1

2.2
2.3


2.4
Культура толерантности, ненасилия и мира
Я творю свою жизнь и отношения Укрепление семьи, забота о каждом – необходимые условия устойчивого развития
Качество городской среды
24

22
22


26
8

6
6


10
16

16
16


16

III
Экологическая безопасность
62
20
42

3.1

3.2

3.3
3.4
Слагаемые экологической безопасности
Зоны чрезвычайной экологической ситуации
Экологические риски и защита от них
Экологический мониторинг
20

14

14
14
8

4

4
4
12

10

10
10

IV
Любовь к Донскому краю – наш путеводитель
56
22
34

4.1
4.2
Экологический туризм
Экологические маршруты по Ростовской области
18
38

6
16
12
22

V
Итоговое занятие
2
-
2


Итого:
216
72
144












3 год обучения

№
п/п

Название раздела, темы

Количество часов



Всего
Теория
Практика

I
Вводное занятие
2
-
2

II
Экологические правила обязательны для всех!
84
30
54

2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.3

2.4
Правовая экология:
Регулирование охраны окружающей среды. Международное право
Экологическое законодательство в России
Право природопользования
Право собственника на природные ресурсы
Ответственность за нарушения экологического законодательства

12

18

18
16

20


4

6

6
6

8

8

12

12
10

12

III
Пропаганда экологической культуры и этики
80
24
56

3.1
3.2

3.2.1
3.2.2
3.2.3

Экологические приоритеты в политике
СМИ в пространстве экологической коммуникации:
Экологические издания
ТВ о проблемах Земли
Экологическая Интернет-журналистика и общение
20


18
22
20
8


6
6
4
12


12
16
16

IV
Социальное движение в защиту прав природы
48
16
32

4.1

4.2
Неправительственные организации за устойчивое развитие
Осторожно – «Борьба за экологию» в своих интересах
26

22
10

6
16

16

V
Итоговое занятие
2
-
2


Итого:
216
70
146







III. Содержание программы

1 год обучения

I. Вводное занятие (2ч)
Занятие-презентация «Прислушайся к Земле!» (знакомство с направлением, планом работы объединения, целями и задачами объединения, содержанием основных тем программы). Игра-знакомство: «Снежный ком», «Клубок дружбы». Составление правил взаимодействия в группе.
Проведение диагностики коллектива объединения (определение интенсивности субъективного отношения к природе (В.А.Ясвина, С.Д.Дерябо), диагностика по методике отслеживания и стимулирования саморазвития ребёнка в досуговой деятельности (Н.В. Кленова, В.Ф.Ломова, А.В. Меренков).
Интернет-экскурсия по региональным и Всероссийским конкурсам (Открытый фестиваль науки ЮФУ, ДАНЮИ, конкурс им. Вернадского, «Зеленая планета», «Марш парков», конкурс юннатских работ им. П.А. Мантейфеля; просмотр положений конкурсов, работ победителей).

II. Открывая себя – открываем Землю (62/18/44)
2.1 Естественность и культурность: человек между природой и
культурой (24/8/16)
Человек – земное существо. Способности человека. Портрет правого и левого полушария. Знакомство с модальностями восприятия и обработки информации.
Экологическая обусловленность чувств и поведения человека. Лимитирующие факторы. Особая роль зрения в восприятии человеком окружающей среды. Зрительные приспособления к неблагоприятным условиям. Органы чувств, заменяющие зрение. Координация и ориентация.
Человек – существо общественное. Особенности невербального общения. Читаем человека словно книгу: язык жестов и мимики. Язык телодвижений. Зоны общения. Язык и познание.
Роль эмоций в жизни человека. Сознание и эмоции. Положительные эмоции: радость, интерес, удивление. Отрицательные эмоции: грусть, тревога, гнев, тоска и др. Агрессивность. Как справится со своими эмоциями.
Человек – существо биосоциальное. Поведение в ускоренно меняющейся среде. Адаптация. Социализация. Стратегия полов и социальная организация. Представление о природе сложного поведения (инстинкт, коммуникация, манипулирование, конфликт, принципы оптимального поведения).
Социальные функции человека в экосистеме (познания, анализа, отражения мира).

Практика
Составление синквейнов: «Способности человека», «Сознание и эмоции», «Человек в экосистеме».
Составление эссе на тему «Восстановление гармонии в экосистеме».
Игры для развития социального интеллекта: «Эмоциональные загадки», «Чувства животных», «Объясняю – понимай!», «Зеркало», «Скульптор и глина», «Угадай эмоцию», «Добрый – злой, веселый - грустный», «Копилка обид», «Горячий стул».
Обсуждение поэтических произведений: «Цвета чувств», «Баллада о ненависти и любви» (Э.Асадова); «Обида» (Е.Немеко).
Упражнения для самопознания, саморегуляции: «Футболка с надписью», «Детские обиды», «Аукцион», «Мусорное ведро».
Экологическая акция «Свалкам – нет!» (проведение социологического опроса об отношении жителей города к несанкционированным свалкам, учёт свалок, оформление и подача информации о свалках в районную и городскую администрацию).
Выполнение рисунка с обсуждением: «Страшный сон», «Моя тень».

2.2 Феномен человека – умение строить отношение с миром на духовно-нравственной основе (18/4/14)
Главный критерий цивилизованного развития – гуманизм, человечность. Нравственность, мораль – «всеобщий знаменатель человеческих усилий». Индивидуальная мораль – общее представление о должном. Основные нравственные принципы: ответственность, служение, солидарность. Табу как запрет в рамках первобытного общества. Мораль как атрибут культурности. Экологическое самосознание. Проблема неконфликтного взаимодействия общества и природы. Миф – способ упорядочения представлений о действительности.

Практика
Информационный проект «Выход из кризиса человека и экосистемы – правильное сочетание принципов свободы и ответственности».
Деловые игры: «Экопоселение», «Наукоград», «Сохранение биосферного фонда планеты».
Диспуты: «Безнравственная личность не может быть культурна», «Возможна ли эра экологической индустрии».
Экологическая акция «За чистоту окружающей среды» (уборка и благоустройство прилегающей территории).

2.3 Моя уникальность (20/6/14)
Знакомство с понятием «уникальность». Типы темперамента. Основные свойства темперамента. Особенности общения и совместимость. Особенности характера. Типологии характера. Творческая личность. Определение понятий «индивид», «индивидуальность», «личность». Структура личности. Структура психики по З.Фрейду. Теория личности и психологические типы К.Юнга. Структура личности по Э. Берну.
Уникальность Человека - Уникальность Природы. Человеческая мысль – не «роскошь» Природы, а способ её самопознания, отражения и развития.
Жизнь по собственному выбору. Реализация личности в благоприятных социоприродных условиях. Каков я в будущем.
Практика
Круглый стол «Сохранив природу, обрести себя».
Изготовление коллажа «Мой внутренний мир». Создание личного герба.
Анализ жизненного сценария на основе реального примера.
Упражнение для саморегуляции, самоопределения: «Я уникальный», «Что было бы, если», «Перевоплощения», «Самый-самый», «Угадай, кто это сказал», «Термометр», «Коллективное сочинение сказки», «Творческие силы», «Принятие себя», «Кто Я?», «Мой портрет в лучах солнца», «Все мы», «Никто не знает», «Я должен или я выбираю», «Круг нашей жизни», «Письмо себе любимому», «Мое воспоминание», «Чего я хочу достичь?».
Обсуждение притчи «Ворона и павлин». Экспресс-тест «Художник или мыслитель».
Выполнение и обсуждение рисунков: «Я реальный», «Я идеальный», «Я глазами других», «Прошлое, настоящее и будущее моей жизни». Проективный рисуночный тест «Человек под дождем», «Барашек в бутылке».
Игры для развития социального интеллекта: «Прошлое, настоящее, будущее», «Машина времени», «Профессия на букву», «Самая-самая профессия», «Три судьбы», «Остров», «Встаньте в круг», «Все, некоторые, только я», «Маскарад», «В кого бы я превратился?».

III. Жизнь – пути её понимания (56/22/34)
3.1 Жизнь природы и общества едины (20/8/12)
Жизнь как абсолютная ценность. Жизнь природы и общества: признаки порядка, наличие связей, зависимостей. Жизнь – многообразное движение.
Конфликт общества и природы – конфликт внутрикультурный. Сущность экологического кризиса – засорение экосистемы отходами социального воспроизводства – вещественными (загрязнение), энергетическими (потепление), информационными (утрата цели, смысла, разнообразия, деструктурированние духовной жизни). Причина нарушения обмена веществ в экосистеме – нарушение информационного обмена. Засорение духовной культуры шумами, неструктурированной информацией.
Рационализм. Рациональное природопользование.



Практика
Экологические проекты: «Окружающая среда начинается с дома», «Экокомната».
Диспут «Природа – единственная книга, каждая страница которой полна глубокого смысла».
Дискуссия «Максимальная потребительская корзина, можем отказаться?» (обсуждение значения материальных благ для человека, таких как: пищевые деликатесы, новейшая бытовая техника, престижное жильё и автомобиль, спутниковое ТВ, изысканный и большой набор одежды).
Составление синквейнов: «Биосфера», «Ноосфера», «Экологическая культура».
Экологические акции: «Экономь бумагу!», «Бумаге – новую жизнь!», «Как мы теряем воду!».
Социологический опрос «Сколько программ должен принимать ваш телевизор и почему?».
Круглый стол «Не стать индифферентным - избежать унылого пессимизма, слепого технологического оптимизма, фатализма, экстраполяции в бесконечность».

3.2 Уровни познания и сохранения окружающей среды человеком (14/6/8)
Картина жизни. Антропологизм. Первобытное общество. Переход от сосредоточенности на себе к сосредоточенности на своих связях с миром. От обороны к наступлению на природу. Потребительский подход. Прогресс. Средневековье, появление юридических и нравственных норм, обеспечивающих природосообразное воспроизводство экосистемы.
Позднее средневековье, человек – мера совершенства. Мир, среда – средство.
Новое время. Философия поверхностной экологии. Идея естественности. Природа как средство удовлетворения потребностей. Агрессивная линия поведения человечества.
Четыре уровня познания и сохранения окружающей среды по Тайлеру Миллеру: загрязнение и деградация окружающей среды; перепотребление (истощение ресурсов из-за перенаселения и перепотребления, высокий нерациональный уровень потребления в развитых странах; новый век (использование технологий для контролирования роста населения, загрязнения и истощения ресурсов; экологически устойчивая Земля (углублённое понимание экологии, новое экоцентрическое мировоззрение).
Мировоззрение экологического века норвежского философа Арне Наессу.
Современность - стремление к целостному и многомерному отражению изучаемых объектов. Современные понятия: факт, знание, информация, ключевые слова, тезаурусы. Научное исследование вопросов экологии. Пути сближения гуманитарных и естественных наук. Наука воспитывает гуманность.
Практика
Проведение исследования «Урбанизация и формирование городской среды».
Отработка общей схема хода научного исследования (обоснование актуальности выбранной темы, постановка цели и конкретных задач исследования, определение объекта и предмета исследования, выбор методов и методики проведения исследования). Поиск информации (обзорной, реферативной, сигнальной, справочной), отработка методов поиска информации. Отработка методов научного познания: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному. Апробация метода анкетирования, обработка результатов.
Круглый стол «Простые способы помочь планете».

3.3 Экология в России: традиция и наука (14/6/8)
Уникальный комплекс традиций диалога природы и человека. Особенность диалога – почтительное, уважительное отношение к земле. Интенсивность общения россиян с природой в фольклоре, литературе. Диалог человека с природой в российской науке. Представители естественных наук – М.В.Ломоносов, В.В.Докучаев, А.Т.Болотов, Н.И.Вавилов, В.Н.Сукачёв.
«Русский космизм». Деятельность А.Л.Чижевского, Н.Ф.Фёдорова, К.Э.Циолковского.
Идеи о ноосфере. Основоположник – В.И.Вернадский.
Развитие экологического знания в России во второй половине XX века. Труды Н.Ф.Реймерса. Книги Л.Н.Гумелёва о роли энергетического обмена между биосферой и обществом, теория этногенеза.
Исследования в области глобальной экологии академика Н.Н.Моисеева. Модели сценариев развития экологической ситуации в случае ядерной войны.
Идеи коэволюции – гармоничное развитие общества и биосферы на основе экологического императива. Значение понятия «гармония».

Практика
Проведение исследования «Урбанизация и формирование городской среды» (продолжение). Практические занятия по работе с информацией. Рассмотрение образцов текстов по исследовательской деятельности. Редактирование текста исследовательской работы. Применение логических законов и правил (закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания; правила построения логических определений) в работе с информацией и практическими результатами проектно-исследовательской деятельности. Описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования, формулирование выводов и оценка полученных результатов. Оформление исследовательской работы (основные акценты - структура содержания исследовательской работы: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение (выводы), список литературы и других источников; общие правила оформления текста научно-исследовательской работы). Самостоятельная работа обучающихся с информацией. Создание своего научно-исследовательского текста. Подготовка научного доклада, реферата.

3.4 Экологическая культура будущего (8/2/6)
Проблемы экофилософии. Основные проблемы в мире – результат различия между тем, как устроен мир, и тем, как думает человек. Философское направление «Глубокая экология». Вселенская ответственность за судьбу планеты всех народов мира. Закон всемирного тяготения – демонстрация вещественной солидарности мира. Смысл мира есть всеединство. Сохранение биологического и культурного разнообразия. Добровольная простота. Принцип «делать и наслаждаться больше, расходуя меньше». Переход к преимущественному потреблению не материальных, а духовных ценностей.

Практика
Проведение исследования «Урбанизация и формирование городской среды» (продолжение). Представление различных видов проектно-исследовательских работ (доклад, стендовый доклад, реферат, литературный обзор, рецензия; в форме компьютерной презентации или видеофильма с текстовым сопровождением; в форме действующей модели или макета с текстовым сопровождением). Представление результатов научно-исследовательской работы в форме дискуссии (основные акценты - психологический аспект готовности к выступлению; культура выступления и ведения дискуссии: соблюдение правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на вопросы, заключительное слово).
Круглый стол «Современная проектно-исследовательская деятельность».
Проведение научного семинара по исследованиям.

IV. Понять Жизнь как стремление к Прекрасному (22/8/14)
4.1 Экология и искусство (10/4/6)
Отражение чувственного восприятия человеком окружающего мира. Инстинкт украшения и подражания природе. Приобщение к коллективному опыту освоения природного пространства и вековой мудрости по использованию природных ресурсов.
Искусство – особый способ познания действительности. Искусство – как высокая степень умения, мастерства в любой сфере деятельности человека. Понятие стиля. Творчество как средство общения, источник познания, кодирование информации, способ самовыражения и самопознания, игра и удовольствие. Свобода творчества и нравственный риск.
Практика
Информационный проект «Мир как единая глобальная экосистема».
Экологический проект «Начать с себя!» (социологический опрос «Что я могу сделать для сохранения планеты», изучение и оформление информации о возможности экологически грамотного поведения каждого).
Работа творческой мастерской «Экологичное совершенствование городской среды» (оформление эскизов, коллажей, макетов, фотоальбомов).
Конкурс рисунка «В любом цветке – душа, открытая Природе».

4.2 Образ мира и человека в сознании художника (12/4/8)
Искусство – великое средство формирования человека. Понимание человеком гармонии мира (цвета, форм, пластики движения, гармонии природных звуков). Антиискусство агрессивно. Экоарт. «Искусство мусора» - ироническое отражение глобальных проблем урбанистической цивилизации. Мусор как выразительное средство в искусстве XX-XXI в. Коллажные приёмы: ассамбляж и аккумуляция. Отражение ускоренной жизни современного города в творчестве художников поп-арта. Деколлаж Ротеллы. Образ «товарного ада». «Мусорные ящики» Армана – стремление найти красоту в любых проявлениях жизни.

Практика
Работа творческой мастерской «Экологичное совершенствование городской среды» (оформление эскизов, коллажей, макетов, фотоальбомов).
Дискуссия «Бесконфликтный переход биосферы в ноосферу».
Конкурс изделий в стиле экоарт «Не сори, а твори!» (изготовление одежды из отходов обёрточной бумаги, дисков, пластика).
Конкурсы рисунков: «Я человек, я посредине мира», «Земля - живое чудо».
Составление эссе, синквейнов на тему «Новое мировоззрение».
Экологическая акция «За чистоту окружающей среды» (уборка и благоустройство прилегающей территории).

V. Итоговое занятие (2ч)
Подведение итогов работы объединения.
Оформление плаката-коллажа «Мы создаём будущее!».
Проведение диагностики коллектива объединения (определение интенсивности субъективного отношения к природе (В.А.Ясвина, С.Д.Дерябо), диагностика по методике отслеживания и стимулирования саморазвития ребёнка в досуговой деятельности (Н.В. Кленова, В.Ф.Ломова, А.В. Меренков)).




Вопросы для зачёта:
(предполагается, что ответы на вопросы будут отражать не только уровень усвоения материала курса, но и в большей степени, личностную позицию обучающегося)

Дать определение понятию «адаптация человека» (вид взаимодействия личности или социальной группы со средой, в ходе, которого согласуются требования и ожидания, самооценки и притязания субъекта с его возможностями и с реальностью среды).

Назвать уровни адаптации (физиологический, биологический, психологический и социальный).

Дать определение понятию «социализация» (передача индивиду опыта общественной жизни).

Дать определение понятию «ноосфера» (новое эволюционно возникающее состояние глобальной социоприродной экосистемы, при котором решающим фактором её развития становится гармоничное взаимодействие человека и природы).

Определить значение слова «гармония» (соразмерность частей, слияние различных компонентов в единое целое. В Древней Греции – организованность космоса, противоположность хаосу).

Дать определение понятию «гуманизм» (признание самоценности личности, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений).

Дать определение понятию «лимитирующий фактор» (экологический фактор, находящийся в максимуме или минимуме, который ограничивает развитие жизни в её различных формах, продуктивность популяции или свей экосистемы).

Назвать основные лимитирующие факторы жизни человека (солнечная радиация, вода – важнейший гео-фактор жизни человека, земля (почва), воздух (ветер)).

Перечислить социальные функции человека в экосистеме (функция познания, анализа, отражения мира).

Определить значение слова «стиль» (общность образной системы, средств выразительности, творческих приёмов, возникающая в культуре и характеризующая развитие всех её форм – науки, искусства, морали).

Дать определение понятию «рационализм» (признание разума основой познания и поведения людей).

Дать определение понятию «рациональное природопользование» (система использования природных экосистем, обеспечивающее сохранение их ресурсов).

Дать определение понятию «экологическое самосознание» (этические нормы поведения человека, направленные на сохранение экосистемы в целом и всех её подсистем).

Определить значение понятия «потребительский подход» (тенденция увеличения потребления материальных благ, которая сопровождается повышением энерго- и ресурсопотребления и загрязнением окружающей среды).

Дать определение понятию «устойчивое развитие» (образ жизни мирового сообщества, при котором главной задачей является обеспечение нормальных условий для всего населения планеты без ущемления интересов последующих поколений).























2 год обучения

I.Вводное занятие (2 ч)
Обсуждение планов и тем на год.
Занятие-презентация «Мы и биосфера». Проведение диагностики коллектива объединения (определение интенсивности субъективного отношения к природе (В.А.Ясвина, С.Д.Дерябо), диагностика по методике отслеживания и стимулирования саморазвития ребёнка в досуговой деятельности (Н.В. Кленова, В.Ф.Ломова, А.В. Меренков)).
Интернет-экскурсия по региональным и Всероссийским конкурсам (Открытый фестиваль науки ЮФУ, ДАНЮИ, конкурс им. Вернадского, «Зеленая планета», «Марш парков», конкурс юннатских работ им. П.А. Мантейфеля; просмотр положений конкурсов, работ победителей).

II. Ноосфера – синтез Жизни, Ума и Чувства Ответственности (94/30/64)
2.1 Культура толерантности, ненасилия и мира (24/8/16)
Создание сферы Разума – путь к выживанию. Ответственность человечества. Два измерения ответственности: проспективная и ретроспективная (объект, поступок). Важнейший объект нравственной ответственности – природа. Природа как сфера взаимоуязвимости.
Понятия: культура, мир, культура мира. Единство Мира в единстве всех культур, всего живого на Земле. Рост человеческой популяции. Взаимопонимание и сотрудничество между нациями и людьми. Феномен отчуждения (некомплиментарности) народов-соседей. Результат полного обособления национальной экосистемы – вырождение. Скажем «НЕТ!» оружию массового поражения. Мирное использование космоса. Не власть и деньги, а жизнь и здоровье.

Практика
Исследование по литературным источникам «Синтетическая жизнь: мифы и реальность». Отработка общей схема хода научного исследования (обоснование актуальности выбранной темы, постановка цели и конкретных задач исследования, определение объекта и предмета исследования, выбор методов и методики проведения исследования). Поиск информации (обзорной, реферативной, сигнальной, справочной), отработка методов поиска информации. Отработка методов научного познания: сравнение, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному. Апробация метода анкетирования, обработка результатов. Описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования, формулирование выводов и оценка полученных результатов. Оформление исследовательской работы. Диспут «Необходимое условие превращения биосферы в ноосферу».
Игры для развития социального интеллекта: «Высвобождение гнева», «Снежная баба». Коммуникативное упражнение «Лес» (определение комфортной зоны общения).
Фотоконкурс «Национальные особенности сближают людей».
2.2 Я творю свою жизнь и отношения (22/6/16)
Общение человека в социоприродной среде. Влияние природных условий на стиль общения, атмосферу в макро- и микросоциуме. Особенности стиля общения в различных регионах страны, в нашем крае (различие социоприродных условий: климат, хоз. деятельность, природный ландшафт и т.д.).
Умение правильно общаться. Основы трансактного анализа: параллельные и перекрещивающиеся трансакции. Принцип амортизации. Формы общения. Чувство собственного достоинства. Уверенное и неуверенное поведение.
Искусство критики: умение критиковать и выслушать критику. Технология рационального поведении в конфликте. Мои права и права других людей.
Приглашение к сотрудничеству. Искусство договариваться. Общение со сверстниками: в чем секрет дружбы.

Практика
Информационный проект «Природные стихии в городе. Человек беспомощен?» (поиск, анализ и оформление информации о различных природных катаклизмах в городе Ростове-на-Дону - ливневые дожди, сильный снегопад, штормовой ветер; последствия природных аномалий и действия различных служб, горожан по их устранению).
Упражнения для самопознания, саморегуляции: «Другой акцент», «Кто я»,
Обсуждение стихотворений С. Михалкова «Непьющий воробей», «Заяц во хмелю», «Недоразумение».
Сочинение-самоанализ «Жизненные игры, в которые играю я».
Коммуникативные упражнения: «Сила слова», «Принятие критики», «Преодоление обвинения», «Трудный разговор».
Ролевые игры: «Уверенное и неуверенное поведение», «Формы поведения в конфликтной ситуации».
Рисование на тему «Волшебный щит».

2.3 Укрепление семьи, забота о каждом – необходимые условия устойчивого развития (22/6/16)
Окружающая среда начинается с дома. Происхождение семьи, семья в сегодняшнем мире. Особенности взаимоотношений в семье в нашем регионе (исторически сложившиеся и привнесённые сегодня). Общение с родителями. Стили воспитания и судьба человека. Отношения с противоположным полом. Функции мужчины и женщины. Психология любви: любовь или влюбленность.

Практика
Экологический проект «Мой дом – экологически безопасное жилище».
Ролевые игры: «Домашнее святилище», «Утро началось» (составление психологического портрета Родителя, Взрослого, Дитя).
Игры для развития социального интеллекта: «Испорченный телефон», «Найди свою пару», «Скотный двор», «Самый-самый», «Скульптура», «Город уверенности», «Я - хозяин», «Горячий стул», «Объятия», «Запретный номер», «Защита профессии перед родителями», «Свое пространство», «Слепой и поводырь».
Упражнения: «Проект семейной жизни», «Объявление», «Идеал», «Что такое мальчик и что такое девочка», «Спрашивайте – отвечаем», «Два в одном», «Два мира». «Коллективный портрет идеального мужчины/женщины».
Мини-сочинение «Для чего нужна семья».
Конкурсы рисунка: «Моя семья», «Мужское и женское в человеке», «Страна любви», «При солнышке тепло, при матери добро».
Экологическая акция «Нет пакетам!».

2.4 Качество городской среды (26/10/16)
Концентрация населения в городских поселениях как неизбежная форма социального развития. Урбанизация. Город – центр загрязнений социоприродной экосистемы, главный источник экологического кризиса. Город как главный источник разрешения экологического кризиса. Опосредованная связь общества с природой. Сконцентрированность жизни. Соотношение стабильности и изменений, традиции и обновления. Утрата способности «слышать природу» - болезнь городов. Здоровье – полное физическое и социальное благополучие. Залог здоровья и благоприятной среды жизнедеятельности – чистая окружающая среда.
Состояние зелёных насаждений. Атмосфера города. Демографическая ситуация. Эстетика города. Деятельность в соответствии с принципом природосообразности. Города на пути в будущее.

Практика
Исследовательский проект «Строительство, предусматривающее сохранение естественного ландшафта родного города».
Экотворческий проект «Урбанизированные экологические тропы города Ростова-на-Дону» (составление троп по направлениям: «Мой маршрут в школу», «Мой маршрут выходного дня», «Мой любимый маршрут»).
Творческая мастерская «Архитектурно-ландшафтная среда города».
Ролевая игра «Свалка отходов в городе. Почему?».
Конкурс рисунка «Я запомнил, как диво, тот лесной хуторок».
Упражнения для развития социального интеллекта: «Ведение переговоров», «Записки в будущее».
Коммуникативные игры: «Тихие и громкие голоса», «Односторонний разговор», «Приемная комиссия».

III. Экологическая безопасность (62/20/42)
3.1 Слагаемые экологической безопасности (20/8/12)
Экологическая безопасность, трактовка ФЗ «Об охране окружающей среды». Экологическая безопасность применительно к товарам потребления.
Безопасность изъятия/использования сырьевых ресурсов для человека и окружающей среды. Обеспечение минимума негативного воздействия на окружающую среду на всех этапах производства продукции. Понятие «Экологический след». Экологический каркас территории.
Экологическая маркировка – комплекс сведений экологического характера о продукции, процессе или услуге. ГОСТ об экологической маркировке. Экомаркировка - надёжный критерий выбора качественной продукции. Порядок проведения экспертизы на экологическую безопасность. Критерии экологичности товара, услуги. Принципы экологической маркировки. Типы экологических маркировок. Разные экомаркировки непищевых товаров, пищевых продуктов, услуг, работы (строительные и отделочные работы и др.). Экологическая сертификация. Преимущества для организаций. Оценка жизненного цикла продукта. Процедура добровольной сертификации в ФЗ «О техническом регулировании». «Листок Жизни» - первая российская Система добровольной экологической сертификации. Перспективы российского рынка экопродуктов.

Практика
Практикум «Экологическая экспертиза продуктов питания по этикетке».
Информационный проект «Рацион здорового питания».
Исследование «Замороженные продукты. Разнообразие и польза» (обоснование актуальности выбранной темы, постановка цели и конкретных задач исследования, выбор методов и методики проведения исследования). Поиск информации (обзорной, реферативной, сигнальной, справочной), отработка методов поиска информации. Отработка методов научного познания: сравнение, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному, ситуативный метод. Апробация метода анкетирования, обработка результатов. Описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования, формулирование выводов и оценка полученных результатов. Оформление исследовательской работы.
Дискуссия «Влияние на климат – опасная утопия».
Экологическая акция «Экологичность изделий» (сбор, оформление и распространение информации о товарах, отвечающих экологической безопасности). Круглый стол «Здоровье нации в опасности»
3.2 Зоны чрезвычайной экологической ситуации (14/4/10)
Предельно допустимая экологическая нагрузка. Зоны с отрицательными изменениями окружающей среды. Зона напряжённой экологической ситуации. Переход состояния природы от кризисного к критическому. Зона экологического бедствия. «Алюминиевые» города. Зоны производств йодоорганического и фторорганического синтеза. «Свинцовый пресс» городов. Зоны хранения ядерного, химического и бактериологического оружия. Рост проблем экологической безопасности. Причины: нестабильность государства, экологически несовершенные технологии, катастрофическое состояние производственных фондов.

Практика
Исследование «Экологичные строительные материалы и среда».
(обоснование актуальности выбранной темы, постановка цели и конкретных задач исследования, определение объекта и предмета исследования, выбор методов и методики проведения исследования). Поиск информации (обзорной, реферативной, справочной), отработка методов поиска информации. Отработка методов научного познания: сравнение, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод. Апробация метода анкетирования, обработка результатов. Описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования, формулирование выводов и оценка полученных результатов. Оформление исследовательской работы.
Делова игра «Зона экологического бедствия».
Конкурс плаката-коллажа «Без конфликта с природой».
Составление синквейнов по теме «Экологические проблемы».

3.3 Экологические риски и защита от них (14/4/10)
Любая деятельность потенциально опасна. Катастрофа – цена технической неполадки и человеческой ошибки. Риск – мера ожидаемой неудачи, опасность наступления для здоровья человека неблагоприятных последствий. Экологический риск. Определение уровня приемлемого риска. Принципы управления риском. Оценка риска. Описание источника опасности. Возможные сценарии развития и пути решения в условиях экологической катастрофы. Важный источник финансирования мероприятий по охране окружающей среды - экологические фонды. Необходимость теоретических и практических разработок. Программа «Экологическая безопасность России».

Практика
Составление схемы «Оценка экологического риска».
Экотворческий проект «Модель управления экологическим риском» (схема в виде рисунка, коллажа о возможной ситуации предотвращения экологического риска).
Исследование «Комнатные растения против органических загрязнителей».
(обоснование актуальности выбранной темы, постановка цели и конкретных задач исследования, определение объекта и предмета исследования, выбор методов и методики проведения исследования). Поиск информации (обзорной, реферативной, сигнальной, справочной), отработка методов поиска информации. Отработка методов научного познания: сравнение, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному. Описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования, формулирование выводов и оценка полученных результатов. Оформление исследовательской работы.
Диспут «Экономия ресурсов в условиях г.Ростова-на-Дону».
Круглый стол «Безопасное взаимодействие человека с техническими системами».

3.4 Экологический мониторинг (14/4/10)
Мониторинг – система наблюдения, оценки и прогноза. Комплексное наблюдение за социоприродной экосистемой. Основные направления деятельности, составляющие мониторинг. Классификация мониторинга. Геофизический, биологический, экологический мониторинг. Общий - мониторинг окружающей природной среды, отраслевой - мониторинг природных объектов. Мониторинг в различных средах. Мониторинг земель. Мониторинг лесов. Мониторинг водных объектов. Мониторинг объектов животного мира. Мониторинг различных загрязнителей. Мониторинг г. Ростова-на-Дону и Ростовской области.

Практика
Практикумы: «Оценка экологического состояния атмосферы методом биоиндикации», «Оценка почвы по кресс-салату методами химического анализа», «Оценка состояния парковых сообществ города».
Исследования: «Воздух – природный ресурс», «Потери воды технического характера», «Потери воды социального характера» (обоснование актуальности выбранной темы, постановка цели и конкретных задач исследования, определение объекта и предмета исследования, выбор методов и методики проведения исследования). Поиск информации (обзорной, реферативной, сигнальной, справочной), отработка методов поиска информации. Отработка методов научного познания: сравнение, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному. Апробация метода анкетирования, обработка результатов. Описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования, формулирование выводов и оценка полученных результатов. Оформление исследовательской работы.



IV. Любовь к Донскому краю – наш путеводитель (56/22/34)
4.1 Экологический туризм (18/6/12)
Источник своеобразия национальной экосистемы – природа края. Принципы экологического туризма. Основные признаки экологического тура. Экотурист – человек, ищущий общения с природой. Понятия - урочище, пойма, дельта. Экотур, особенности средств передвижения, средств размещения, организации питания. Самообслуживание. Экологические маршруты. Длительность пребывания на маршруте (зависимость от настроя, интереса к территории, цели посещения). Карта-схема экологического маршрута. Условные обозначения. Экологические маршруты в разное время года.

Практика
Составление карты-схемы экологического маршрута выходного дня.
Исследование «Историко-культурное наследие и природная среда края».
(обоснование актуальности выбранной темы, постановка цели и конкретных задач исследования, определение объекта и предмета исследования, выбор методов и методики проведения исследования). Творческий проект «Знай свой край» (оформление экологического атласа с выделением экологически значимых территорий в программах-редакторах с использованием Интернет-информации).
Выполнение плаката-коллажа «Сохраним цветущий мир края».
Оформление фото альбома «Биоразнообразие края».
Конкурс рисунка «Изящество и строгая простота – природа степи».

4.2 Экологические маршруты по Ростовской области (38/16/22)
Земля твоя и моя - урочища, памятники природы, заказники, заповедник края. Памятники природы города Ростова-на-Дону – Ростовский зоопарк, Ботанический сад. Флора и фауна.
Дельта и пойма Дона. Кумженская роща – пример искусственного лесонасаждения в степной зоне. Мёртвый Донец – бывшее главное русло реки Дон. Флора и фауна. Озёра поймы Дона.
Неклиновский район. Где море встречается со степью. Миусский полуостров – самый большой полуостров в Азовском море. Песчано-ракушечниковая Беглицкая коса. Флора и фауна Беглицкой косы. Редкие виды растений. Миусский лиман – богатый рыбой водоём. Богатый мир природы Миусского склона.
Таганрогский залив – самый большой в Азовском море. Флора и фауна залива. Неблагоприятная обстановка береговой зоны. Памятник природы - Роща Дубки. Флора и фауна, редкие виды.
Степные дороги в районе реки Самбек. Склоны, заселённые редкими насекомыми.
Мясниковский район. Памятники природы – Чулекская балка, Приазовская степь, Каменная балка, Тузловские склоны, река Мокрый Чалтырь. Флора и фауна. Чулекская балка – центр обилия гиацинта Палласа.
Зерноградский район. Выведение новых сортов озимой пшеницы, озимого и ярового ячменя, гибридов кукурузы. Памятники природы Зерноградского района - разнотравно-типчаково-ковыльная степь, урочище Хороли. Редкие виды растений и животных из Красной книги Ростовской области.
Сальский район. Жаркий засушливый климат района. Производство зерна и животноводческой продукции. Памятники природы Сальского района - Балка Хлебная, Приманычская степь, Сальская степь, острова реки Маныч. Флора и фауна.
Пролетарский район. Кума-Манычская впадина – граница между Европой и Азией. Каскад водохронилищ. Озеро Маныч-Гудило – самое крупное солёное озеро в Европе. Рай для пернатых.
Орловский район. На стыке 2-х почвенных зон – чернозёмной и каштановой. Биосферный заповедник «Ростовский». Флора и фауна. Редкие растения, птицы, млекопитающие.
Чертковский район. Проблемы малых рек. Верховья реки Калитва.
Памятники природы урочище Веденеево, Балка Ясеневая, Разнотравно-типчаково-ковыльная степь. Урочище Веденеево – сочетание дубравы байрачного леса и живописных лесных опушек. Балка Ясеневая – природный комплекс (разнотравно-типчаково-ковыльная степь, песчаная степь и байрачный лес).
Верхнедонской район. Памятники природы Верхнедонского района - Песковатско-Лопатинский лес, урочище Донецкое, урочище Калинов куст, урочище Карпов лес, урочище Белогорское, Пойменные озера. Естественный байрачный лес. Сложная дубрава. Пойменные озёра – уникальные по красоте ландшафты реки Дон и лесных массивов. Флора и фауна.
Шолоховский район. Памятники природы Шолоховского района - Шолоховские озёра, урочище Паники, Антиповский бор, Еланские озёра, Ольшаники, урочище Островное. Флора и фауна.
Боковский район. Геологический памятник Боковского района - «Песчаный Курган». Флора и фауна. Верховья реки Чир. Лиственный лес, южная лесостепь и сосновый лес – живописные украшения побережья реки.
Советский район. Памятник природы Советского района – Чернышевские пески. Флора и фауна.
Обливский район. Леса на песках. Флора и фауна.
Морозовский район. Памятник природы Морозовского района – балка Осиновая. От чернозёмов к темно-каштановым почвам. Флора и фауна.
Цимлянский район. Государственный природный заказник «Цимлянский». Большое природное разнообразие и пёстрый растительный покров.
Зимовниковский район. Племенной конный завод – основной репродуктор донской породы.
Каменский район. Памятники природы Каменского района – Осиновые колки, обнажения горных пород, Провальская степь, Глубокинские мелы, урочище Хоботок. Флора и фауна.
Белокалитвенский район. Памятники природы Белокалитвенского района – урочище Филькино, урочище Чёрная балка. Флора и фауна.
Усть-Донецкий район. Памятники природы Усть-Донецкого района – урочище Огиб, Кундрюченские пески, балка Власова, Раздорские склоны.
Октябрьский район. Памятники природы Октябрьского района – Персиановская заповедная степь, Золотые горки. Целинная степь. Флора и фауна.
Семикаракорский район. Памятники природы Семикаракорского района – урочище Петровская лука, урочище Церковный рынок, урочище Сусарево. Флора и фауна. Семикаракорский рыбзавод.
Мартыновский район. Памятник природы Мартыновского района – Дендропарк. Флора и фауна.
Ремонтненский район. Памятник природы Ремонтненского района – источник Кислый. Уникальный источник с родниковой высокоминерализованной водой. Флора и фауна.
Принятые и необходимые меры охраны природы – контроль над состоянием популяций, организация заказников, памятников природы, культивирование в Ботаническом саду, организация и проведение мониторинга.

Практика
Составление карты-схемы особо охраняемых природных территорий Ростовской области.
Исследование «Историко-культурное наследие и природная среда края» (продолжение). Поиск информации (обзорной, реферативной, сигнальной, справочной), отработка методов поиска информации. Отработка методов научного познания: сравнение, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному. Описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования, формулирование выводов и оценка полученных результатов. Оформление исследовательской работы.
Творческая мастерская по теме «Современное использование региона» (подборка необходимой информации, наглядного материала; защита своей коллекции по командам).
Экологическая акция «Свалкам – нет!» (проведение социологического опроса об отношении жителей города к несанкционированным свалкам, учёт свалок, оформление и подача информации о свалках в районную и городскую администрацию).
Круглый стол «Бизнес и Наука. Экология родного края: проблемы, пути решения».
Конкурс рисунка «Красота земли Донской»
Игры для развития социального интеллекта: «Спасибо за прекрасный день», «Комплементы», «Противоположные движения», «Атомы», «Счет до десяти», «Мозговой штурм: культура общения», «Свое пространство», «Слепой и поводырь».

V. Итоговое занятие (2 ч)
Подведение итогов работы объединения.
Круглый стол «Мой город - моя забота».
Проведение диагностики коллектива объединения (определение интенсивности субъективного отношения к природе (В.А.Ясвина, С.Д.Дерябо), диагностика по методике отслеживания и стимулирования саморазвития ребёнка в досуговой деятельности (Н.В. Кленова, В.Ф.Ломова, А.В. Меренков)).


























Вопросы для зачёта:
(предполагается, что ответы на вопросы будут отражать не только уровень усвоения материала курса, но и в большей степени, личностную позицию обучающегося)

Определить значение слова «культура» (способ организации и развития человеческой жизнедеятельности и результаты его использования).

Определить значение слова «мир» (гармонизированная действительность, состояние объекта, при котором форма соответствует содержанию).

Определить значение понятия «культура мира» (модель состояния культуры в XXI веке, разработку которой осуществляет ЮНЕСКО. Переход от «культуры войны» к культуре мира выступает необходимым условием самосохранения человечества).

Дать определение понятию «урбанизация» (процесс развития городов с увеличением их населения, повышения роли городов в развитии общества).

Определить значение понятия «демографическая ситуация» (сложившееся в данном районе соотношение рождаемости, смертности и миграционной подвижности, создающее в данное время определенную поло-возрастную структуру населения и динамику его численности).

Перечислить, что включает понятие «экологический каркас территории» (ядерные объекты – заповедники, заказники, национальные парки; буферные зоны и экологические коридоры, соединяющие ядерные объекты между собой).

Дать определение понятию «экологический след» (площадь биологически продуктивной территории, необходимая для производства используемых ресурсов, поглощения и переработки отходов).

Дать определение понятию «экологическая безопасность» (состояние защищённости природной среды и жизненно важных интересов человека от возможного негативного воздействия хозяйственной и иной деятельности, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, их последствий).

Определить значение понятия «экологическая безопасность товаров потребления» (отсутствие в готовом продукте вредных, ненатуральных и других веществ, отрицательно влияющих на человеческий организм; безопасность изъятия/использования сырьевых ресурсов для человека и окружающей среды; минимум негативного воздействия на окружающую среду на всех этапах производства продукции; безвредная утилизация отходов и упаковки).

Определить значение понятия «экологическая маркировка» (знак, который можно найти на упаковках российских и зарубежных товаров; может получить только та компания, которая прошла экспертизу и доказала экологическую безопасность и высокое качество своей продукции).

Перечислить принципы экологической маркировки (добровольности, взаимодействия с законодательством, рассмотрения жизненного цикла, избирательности критериев, установления экологических критериев продукции, функциональности продукции, консультативности, соответствия и проверки, прозрачности, доступности, научной обоснованности экологических критериев, взаимного признания).

Перечислить типы экологических маркировок (3 основных типа в зависимости от информации, которую несут: информация об экологичности продукции или услуги в целом, учитывающая весь жизненный цикл её производства; информация об экологичности отдельных свойств продукции или услуги; информация для идентификации натуральных продуктов питания).

Определить значение понятия «экологическая сертификация» (подтверждение соответствия сертифицируемого объекта предъявляемым к нему экологических требований).

Определить значение слова «комплиментарность» (положительная, отрицательная – ощущение подсознательной взаимной симпатии (антипатии), определяющее деление на «своих» и «чужих»).

Дать определение понятию «мониторинг» (система наблюдения, оценки и прогноза состояния экосистемы, основа планомерного улучшения экологической ситуации. Комплексное наблюдение за социоприродной экосистемой предполагает мониторинг всех её подсистем – геосферы, биосферы, социосферы).

Определить значение понятия «предельно допустимая экологическая нагрузка» (максимальный уровень воздействия антропогенных факторов, при котором сохраняется функциональная целостность экосистем).

Что можно назвать зоной чрезвычайной экологической ситуации (участки территории, где в результате хозяйственной или иной деятельности происходят отрицательные изменения окружающей среды, влекущие за собой нарушение здоровья населения, нарушение равновесия естественных экосистем).

Какую зону можно назвать зоной экологического бедствия (участки территорий, где в результате хозяйственной либо иной деятельности, а также естественных катаклизмов произошли необратимые изменения окружающей среды, влекущее за собой увеличение заболеваемости и смертности населения, разрушение биогеоценозов).

Перечислить основные направления деятельности, составляющие мониторинг (наблюдения за факторами, воздействующими на окружающую природную среду, и за состоянием среды; оценка фактического состояния природной среды; прогноз состояния окружающей природной среды).
























3 год обучения

I. Вводное занятие (2 ч)
Обсуждение планов и тем на год.
Занятие-презентация «Твори добро на всей земле, твори добро на радость людям». Проведение диагностики коллектива объединения (определение интенсивности субъективного отношения к природе (В.А.Ясвина, С.Д.Дерябо), диагностика по методике отслеживания и стимулирования саморазвития ребёнка в досуговой деятельности (Н.В. Кленова, В.Ф.Ломова, А.В. Меренков)).
Интернет-экскурсия по региональным и Всероссийским конкурсам (Открытый фестиваль науки ЮФУ, ДАНЮИ, конкурс им. Вернадского, «Зеленая планета», «Марш парков», конкурс юннатских работ им. П.А. Мантейфеля; просмотр положений конкурсов, работ победителей).

II. Экологические правила обязательны для всех! (84/30/54)
2.1 Правовая экология:
2.1.1 Регулирование охраны окружающей среды. Международное право (12/4/8)
Защита жизни с помощью закона. Правовое регулирование рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей природной среды. Объект экологического права – природа. Формы охраны (заповедная, организация рационального использования и воспроизводства природных ресурсов, оздоровление и улучшение окружающей человека среды).
Принципы правовой охраны окружающей природной среды.
Этико-экологические проблемы в международных документах. Система единого общемирового регулирования – ООН. Первые международно-правовые документы об экологической проблематике (резолюции ООН 1962г., 1968г.). Стокгольмская декларация 1972г. Программа ООН по окружающей среде. Всемирная Хартия природы. Принципы экологически корректного поведения. Декларация Рио 1992г. Требования к государствам по обеспечению устойчивого развития. Хартия Земли, принципы справедливого, устойчивого и мирного сообщества.
Объявление Антарктики «природным заповедником, предназначенным для мира и науки». Область международного права охраны окружающей среды для контроля за опасными веществами и отходами. Европейское соглашение о международной дорожной перевозке опасных грузов.





Практика
Круглый стол «Политика, жизнь, экология».
Гостевое эссе. Обсуждение принципа благоговения перед жизнью Альберта Швейцера и составление критериев допустимого вмешательства человека в живую природу. Диспут «Тишина преобразит мир».
Деловая игра «Экологическое содружество».
Участие во Всемирной экологической акции «Очистим планету от мусора!».

2.1.2 Экологическое законодательство в России (18/6/12)
Экологические концепции государственного развития РФ, федеральные целевые программы, планы Правительства по вопросам рационального использования природных ресурсов и охране окружающей природной среды. Право граждан Российской Федерации на благоприятную окружающую среду в Конституции РФ. Право на охрану здоровья от неблагоприятного воздействия окружающей среды (Закон РСФСР «Об охране окружающей природной среды», Основы законодательства об охране здоровья граждан, Федеральные Законы «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», «О радиационной безопасности населения», «Об экологической экспертизе»). Защита экологических интересов территориальных сообществ – предмет специального законодательства и надзора государства.
Практика
Информационное исследование «Стихийные бедствия и экологические беженцы в России». Поиск информации (обзорной, реферативной, сигнальной, справочной), отработка методов поиска информации. Отработка методов научного познания: сравнение, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному. Описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования, формулирование выводов и оценка полученных результатов. Оформление исследовательской работы.
Круглый стол «Россия: здоровье природы и людей».
Коммуникативные упражнения: «Сила слова», «Принятие критики», «Преодоление обвинения», «Трудный разговор», «Отстаивание своего мнения», «Камень мудрости», «Круг моего общения», «Значимые люди».

2.2 Право природопользования (18/6/12)
Право общего природопользования - это гарантированная законом возможность пользоваться природной средой. Право природопользования классифицируется на виды. Право специального природопользования. Права и обязанности природопользователя в отношении предоставленного ему природного объекта. Право осуществлять рубку леса - обязанность производить лесовосстановление на вырубках. Основные принципы права природопользования. Целевой характер пользования природными ресурсами.

Практика
Диспут «Экология: от мифов к прагматизму» (о взаимоотношениях природоохранных организаций и бизнес-сектора, обсуждение вопроса – может ли быть крупный бизнес «экологичным»).
Экологическая акция «Нет пластиковым бутылкам и контейнерам!».
Конкурс экологического плаката (посвящен Всемирному Дню защиты животных) «Исчезающие виды фауны и флоры».

2.3 Право собственника на природные ресурсы (16/6/10)
Право собственности на природные ресурсы в Конституции РФ, Гражданском кодексе РФ, актах экологического законодательства, регулирующих правовой режим отдельных видов природных ресурсов: Лесном кодексе РФ, Водном кодексе РФ, Законе РФ «О недрах», Федеральном Законе «О животном мире». Крупнейший собственник природных богатств нашей страны - российское государство. Природные объекты в федеральной, муниципальной собственности. Право частной собственности граждан и юридических лиц на земельные участки и также на все, что расположено на этих земельных участках.

Практика
Ролевая игра «Экоизобретатели» (представление различных «зелёных» решений фермеров, машиностроителей, градостроителей).
Информационное исследование «Темп роста и причины экологических преступлений в РФ» (обоснование актуальности выбранной темы, постановка цели и конкретных задач исследования, выбор методов и методики проведения исследования).
Составление синквейнов по теме «Экологический контроль».
Экологическая акция «Нет – огню, да – траве».

2.4 Ответственность за нарушения экологического законодательства (20/8/12)
Понятие и основания ответственности за нарушения экологического законодательства. Нарушения, направленные против окружающей природной среды или отдельных природных объектов - земель, лесов, вод, недр, животного мира. Понятие и состав экологического правонарушения. Объект экологического правонарушения. Предмет правонарушения. Виды экологических правонарушений. Экологические преступления. Экоцид. Виды ответственности, применяемой за экологические правонарушения. Правовая охрана земель, недр, лесов, вод, животного мира, атмосферного воздуха, озонового слоя, особо охраняемых природных территорий, окружающей среды городов и других населенных пунктов и ответственность за нарушения законодательства.


Практика
Информационное исследование «Темп роста и причины экологических преступлений в РФ» (продолжение). Поиск информации (обзорной, реферативной, сигнальной, справочной), отработка методов поиска информации. Отработка методов научного познания: сравнение, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному. Описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования, формулирование выводов и оценка полученных результатов. Оформление исследовательской работы.
Круглый стол «Экологические проблемы – не проблемы природной среды, а общественные проблемы». Диспут «Среда обитания - ХХI век».
Экологическая акция «Каждой пичужке - своя кормушка» (изготовление, развешивание кормушек, подкормка птиц).

III. Пропаганда экологической культуры и этики (80/24/56)
3.1 Экологические приоритеты в политике (20/8/12)
Определение и проведение единой экологической политики. Эко политика государства и налогообложение - действия в отношении свободного рынка и социальных программ. Зависимость жизнеспособности национальной экосистемы от состояния культуры народа. Пропаганда национального образа экологического поведения. Уважение к многообразию жизни. Уважение достоинства, интеллектуального и духовного потенциала человека. Устранение бедности как этическая, социальная и экологическая необходимость. Поддержка тех, кто нуждается.
Практика
Круглый стол «Разум и природа». Диспут «Мы разные – мы вместе».
Составление синквейнов по теме «Биополитика».
Экологическая акция «Твори добро на всей земле, твори добро на радость людям» (посильная помощь пенсионерам, инвалидам, малообеспеченным и многодетным семьям: покупка продуктов, канцелярских принадлежностей; сбор одежды, уборка помещений, дворов).
Экологическая акция «Сохраним первоцветы!» (выступление агитбригады о необходимости охраны первоцветов, распространение информации о растениях-первоцветах, занесённых в Красную книгу РО).

3.2 СМИ в пространстве экологической коммуникации:
3.2.1 Экологические издания (18/6/12)
Человек в сети коммуникаций. Роль СМИ в осознание важности экологических и социальных проблем.
Право граждан на регулярное получение достоверной и своевременной информации о факторах, способствующих сохранению здоровья или оказывающих на него вредное влияние.
Экологические проблемы на страницах современных изданий. О широкомасштабном загрязнении среды, нарушении баланса биосферы, деградации экосистем, исчерпании ресурсов. Недостаточное освещение экологически правильного поведения, успехов в деле создания условий экологического благополучия города, области, страны, мира.

Практика
Информационный проект «Что и как пишут о животных» (поиск информации и оформление электронной коллекции).
Экотворческий проект – выпуск газеты «Экопресс» (о региональных экологических проблемах и значимых событиях).
Исследование «Особенности мотивации взаимодействия с природой старшеклассников с различным уровнем киберзависимости» (обоснование актуальности выбранной темы, постановка цели и конкретных задач исследования, определение объекта и предмета исследования, выбор методов и методики проведения исследования).

3.2.2 ТВ о проблемах Земли (22/6/16)
Программы о гуманном отношении к живым существам, о защите домашних животных. Социальная реклама экологически грамотного поведения.
Информация о санитарно-эпидемиологическом благополучии страны, области, района. Информация о продукции, работах, услугах, их соответствии санитарным нормам и правилам. Информация от организаций, осуществляющих деятельность с использованием источников ионизирующего излучения, о радиационной обстановке и принимаемых мерах по обеспечению радиационной безопасности.

Практика
Экотворческий проект – выпуск газеты «Экопресс» (о региональных экологических проблемах и значимых событиях) (продолжение).
Исследование «Особенности мотивации взаимодействия с природой старшеклассников с различным уровнем киберзависимости» (продолжение). Поиск информации (обзорной, реферативной, сигнальной, справочной), отработка методов поиска информации. Отработка методов научного познания: сравнение, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному.
Упражнение для саморегуляции: «Что было бы, если», «Коллективное сочинение сказки», «Творческие силы», «Все мы», «Никто не знает», «Я должен или я выбираю», «Круг нашей жизни».




3.2.3 Экологическая Интернет-журналистика и общение (20/4/16)
Политика и экология на сайтах института устойчивого развития общественной палаты РФ и Центра экологической политики и культуры. Особенности сайта Комитета по охране окружающей среды и природных ресурсов Ростовской области. Документы сайта. Вопросы по экологии на форумах (заинтересованность населения темой личного здоровья и здоровья природной среды, потребительское отношение к ресурсам, недостаточная просвещённость в вопросах экологического законодательства, общий уровень экологической культуры населения страны, региона).

Практика
Интернет-экскурсия на сайт Комитета по охране окружающей среды и природных ресурсов Ростовской области.
Экотворческий проект – выпуск электронной газеты «Гражданское общество: ЗОЖ+ООС+ЗН» (работа с информацией по разделам: «Здоровый образ жизни», «Охрана окружающей среды», «Здоровье населения»; создание сайта газеты, размещение в сети Интернет).
Исследование «Особенности мотивации взаимодействия с природой старшеклассников с различным уровнем киберзависимости» (продолжение). Апробация метода анкетирования, обработка результатов. Описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования, формулирование выводов и оценка полученных результатов. Оформление исследовательской работы.
Игры для развития социального интеллекта: «Прошлое, настоящее, будущее», «Машина времени», «Остров», «Встаньте в круг».

IV.Социальное движение в защиту прав природы (48/16/32)
4.1 Неправительственные организации за устойчивое развитие (26/10/16)
Экологические права и обязанности граждан участвующих в работе общественных экологических объединений. Особенности общественных организаций: МСОП, WWF, Гринпис, Международный зелёный крест. «Общество Ж.-И. Кусто». Функции общественных объединений в сфере охраны окружающей природной среды. Работа объединений по охране и воспроизводству окружающей природной среды, содействие государственным органам в борьбе с экологическими правонарушениями. Проведение общественной экологической экспертизы. Организация собраний, митингов, шествий, демонстраций, сбора подписей. Общественное движение «Защити будущее» (Венгрия) – поддержка экологических инициатив на национальном уровне и уровне местных сообществ. Содействие общественным объединениям и гражданам в реализации их экологических прав - обязанность государственных органов и их должностных лиц.
Практика
Экотворческий проект «Мой календарь экологической ответственности» (оформление информации о своих взаимоотношениях с природной средой – растительным и животным миром).
Экологические акции: «Сделаем свой двор красивым», «Собери макулатуру – спаси дерево».
Конкурсы плакатов: «Природа просит защиты», «О взаимоотношениях людей с природой и обращением с огнем в лесу»
Дискуссия «Экологическое сознание – долг или призвание»

4.2 Осторожно – «Борьба за экологию» в своих интересах (22/6/16)
Массы, увлекаемые идеей – страшная сила. Манипулирование экологическими движениями. Признаки манипулирования. Причины и последствия «экологической войны» в своих интересах. Крестовые походы «во имя спасения планеты» вчера и сегодня. Интересы крупного бизнеса и экология, возможное и необходимое сочетание.

Практика
Экотворческий проект «Мой календарь экологической ответственности» (создание презентаций и защита проектов с обсуждением интересных идей).
Экологическая акция «Свалкам – нет!» (проведение социологического опроса об отношении жителей города к несанкционированным свалкам, учёт свалок, оформление и подача информации о свалках в районную и городскую администрацию).
Экологическая акция «Территория свободная от курения» (проведение опроса, распространение экологически значимой информации о вредной привычке).
Конкурсы плакатов: «Колокола тревоги», «В этом мире мы не одни».
Диспут «Зеркало природы: что в нем увидят наши дети?».
V. Итоговое занятие (2 ч)
Подведение итогов работы объединения.
Выставка фотографий, творческих работ учащихся «Экология-Мир-Развитие».
Диспут «Духовность и экология».
Проведение диагностики коллектива объединения (определение интенсивности субъективного отношения к природе (В.А.Ясвина, С.Д.Дерябо), диагностика по методике отслеживания и стимулирования саморазвития ребёнка в досуговой деятельности (Н.В. Кленова, В.Ф.Ломова, А.В. Меренков)).


Вопросы для зачёта:
(предполагается, что ответы на вопросы будут отражать не только уровень усвоения материала курса, но и в большей степени, личностную позицию обучающегося)

Что изучает правовая экология (как часть социальной экологии занимается изучением юридических аспектов взаимодействия общества и природы, правовых проблем экологии).

Назвать первый международно-правовой документ в области охраны животного мира (Парижская Конвенция 1902 года, посвященная охране птиц, полезных для сельского хозяйства).

Назвать документ ООН, ставший прообразом идеи устойчивого развития (Резолюция ООН 1962г. – «Экологическое развитие и охрана природы», о международной политике в отношении развивающихся стран, признание роли окружающей среды для полноценной жизни человека, прообраз идеи устойчивого развития).

Назвать документ ООН, отмечающий особую роль окружающей среды для человека (Резолюция ООН 1968г. об особой роли благоприятной среды для социально-экономического развития, её значение в свете основных прав человека).

Когда состоялась конференция в Стокгольме по проблемам окружающей человека среды, перечислить основные аспекты Стокгольмской декларации (1972г. Принципы декларации, направленные на сохранение и улучшение окружающей среды о том, что человек имеет право на благоприятные условия жизни, несёт ответственность за охрану и улучшение окружающей среды; возникла необходимость бережного отношения к ресурсам, особенно к невосполнимым; необходимость использования достижений науки, необходимость международного сотрудничества в деле охраны и улучшения среды, о роли государств, о том, что необходимо принимать во внимание системы ценностей, установленные в каждой стране).

Время создания и основные аспекты деятельности «Всемирной Хартии природы» (1982г. Принципы экологически корректного поведения: природу необходимо уважать и не нарушать ее основные процессы; генетическая основа жизни на Земле не должна подвергаться опасности; популяция каждой формы жизни, дикой или одомашненной, должна сохраняться по крайней мере на том уровне, который достаточен для обеспечения ее выживания; необходимые для этого среды обитания следует сохранять; принципы сохранения природы применяются ко всем частям земной поверхности, суше или морю; особая защита должна обеспечиваться уникальным районам, типичным представителям всех видов экосистем и сред обитания редких или исчезающих видов; используемые человеком экосистемы и организмы, а также ресурсы суши, моря и атмосферы должны управляться таким образом, чтобы можно было обеспечить и сохранить их оптимальную и постоянную производительность, но без ущерба для целостности тех экосистем или видов, с которыми они сосуществуют; природу необходимо защищать от разграбления в результате войны или иных враждебных действий).

Время создания и основные принципы Декларации в Рио-де-Жанейро (Бразилия) (1992г., содержит основные принципы экологического права и экологически корректного поведения членов мирового сообщества; в ней артикулирован принцип устойчивого развития и сформулированы требования к государствам по обеспечению устойчивого развития).

Дать краткую характеристику документа «Хартия Земли» (принят в 2000г. в результате широких международных консультаций. Документ содержит фундаментальные принципы справедливого, устойчивого и мирного сообщества, идея была высказана Всемирной Комиссией по окружающей среде и развитию при ООН. Инициатива активно поддержана Саммитом Земли, проходившим в Рио-де-Жанейро в 1992 году. Хотя Хартия была одобрена ЮНЕСКО, она не была официально принята государствами-членами ЮНЕСКО. Поэтому Хартия Земли пока не может считаться официальным документом. Некоторые государства в одностороннем порядке признали Хартию и даже приняли некоторые ее положения в национальных законодательствах, однако это не меняет ее неофициальный международный статус).

Дать определение понятия «право общего природопользования» (это гарантированная законом возможность для всех граждан пользоваться свободно и бесплатно природной средой. Оно предполагает использование природы в качестве места, условия и средства жизни каждого человека, поэтому является общедоступным и не требует какого-либо разрешения компетентных государственных органов).

Определить значение понятия «экологическое правонарушение» (виновное противоправное деяние, нарушающее природоохранительное законодательство и причиняющее вред окружающей природной среде и здоровью человека (ст. 81, Закон РСФСР «Об охране окружающей природной среды»)).

Дать определение понятия «объект экологического правонарушения» (общественные отношения по рациональному использованию природных ресурсов).

Дать определение понятия «предмет экологического правонарушения» (окружающая природная среда или ее отдельные компоненты).

Определить значение слова «экоцид» (массовое уничтожение растительного и животного мира, отравление атмосферы или водных ресурсов, а также совершение иных действий, способных вызвать экологическую катастрофу (ст. 358), которое УК РФ относит к разделу о преступлениях против мира и безопасности человечества).

Дать определение понятия «особо охраняемые природные территории» (участки земли, водной поверхности и воздушного пространства над ними, где располагаются природные комплексы и объекты, имеющие природоохранное, научное, культурное, эстетическое, рекреационное и оздоровительное значение).

Какие зоны можно назвать пригородными (земли, непосредственно окружающие территорию города, которые служат для развития и расширения последней, местом размещения и строительства сооружений, связанных с благоустройством и нормальным функционированием городского хозяйства (ст. 49 Градостроительного кодекса РФ)).

Какие зоны можно назвать рекреационными (естественные или окультуренные участки земельного или водного пространства, предназначенные для восстановления здоровья и трудоспособности людей, организации массового отдыха и туризма).

Определить значение слова «коммуникация» (сообщение, связь, общение, передача информации. Современная коммуникация предполагает использование технических средств связи (печать, радио, ТВ, Интернет)).

Назвать функции общественных объединений в сфере охраны окружающей природной среды (разработка экологических программ, защита экологических прав и интересов населения, развитие экологической культуры населения, привлечение на добровольных началах граждан к активной природоохранительной деятельности).

IV. Условия реализации программы

В связи с особенностями развития в подростковом и юношеском возрасте приоритетной для педагога становится организация ведущей для подросткового возраста практической экологической деятельности (отвечающей их интересам – акции, проекты, информационные исследования, творчество на ПК), создание в ходе выполнения этой деятельности атмосферы сотрудничества, взаимного доверия между детьми, между взрослым и детьми, оказание помощь подростку в его саморазвитии и самопознании.
Для успешной реализации программы необходимо разностороннее обеспечение образовательного процесса. В результате выполнения всех условий решаются вопросы самопознания и развития личности, формирования коммуникативных навыков и навыков конструктивного взаимодействия, оказания психологической помощи и поддержки.

Кадровый потенциал

Педагог дополнительного образования имеет 1 квалификационную категорию.

Материально-техническая база

ТСО

ПК
Мультимедиа-проектор, экран
Интерактивная доска
DVD-проигрыватель
Телевизор
Цифровой фотоаппарат

Дополнительное программное обеспечение на ПК

PowerPoint
CorelDRAW или Adobe Photoshop
Studio, Wirtual Dub
ArtRage





Инструменты и материалы
(в расчёте на год обучения)

Альбом для рисования (15 шт.)
Карандаши цветные (2 пачки)
Маркеры (15 шт.)
Карандаши простые (15 шт.)
Краски акварельные, гуашь, кисти (15шт.)
Клей (15 шт.)
Ножницы (15 шт.)
Картон (15 шт.)
Цветная бумага (45 наборов)
Ватман (15 листов)
CD и DVD диски (не менее 10 шт.)

Наглядный материал
Красная книга Ростовской области (в электронном варианте).
Фотографии редких и исчезающих животных и растений края.
Карта Ростовской области.
Видеофильмы о природных красотах края, о природном парке «Донской», о заповеднике «Ростовский», о Ботаническом саде, о Ростовском зоопарке.

Санитарно-эпидемические условия

Соответствие СанПин 2.4.4. 1251- 03 «Санитарно-эпидемические требования к учреждениям дополнительного образования детей, зарегистрированное в Минюсте 05.27/2003г. № 4594.

Инструкции по охране труда

Охрана труда: современные нормативно-организационные требования
Законодательные основы охраны труда
Инструкция по охране труда при проведении культурно-массовых мероприятий
Инструкция по охране труда при работе в кабинетах
Инструкция по охране труда при проведении демонстрационных опытов
Инструкция по охране труда при проведении лабораторных и практических работ по биологии
Инструкция по охране труда при проведении прогулок, походов, экскурсий, экспедиций
Инструкция по охране труда при использовании технических средств обучения
Инструкция по охране труда при работе на учебно-опытном участке
Инструкция по пожарной безопасности в учреждении
Инструкция по охране труда при работе с электроприборами
Инструкция по охране труда при работе с ручным инструментом































V. Управление программой

Для определения эффективности педагогической деятельности по программе и дальнейшей корректировки содержания материала, выбора технологий, форм и методов применяются диагностики, выполняющие функции:
контрольно-корректировочную;
прогностическую.
Контрольно-корректировочная функция состоит в получении данных и корректировки процесса воспитания.
Прогностическая функция означает предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем.
Тщательно изучается весь коллектив объединения в целом: межличностные отношения, сплоченность, взаимный интерес к совместным занятиям, единство ценностей.

В педагогической деятельности используются следующие методы диагностики:
Метод-беседа (проводиться устный зачёт в конце каждого года обучения по 10-20 вопросам); более гибкий, чем опрос, метод изучения знаний учащихся, он может быть стандартизированным и свободным. При стандартизированном способе заранее сформулированные вопросы задаются в определенной последовательности, чтобы легче их обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений. Зачёты в конце года по вопросам предпочтительно устраивать устные, так как главное не точное знание формулировки того или иного понятия, а понимание смысла и умение использовать понятие в новых ситуациях на практике.
Тестирование. Тесты не измеряют качества личности в каких-то условных единицах, уровнях, они обнаруживают понимание учеником определенных ситуаций, отношения, оценку себя, окружения социоприродного), его моральные позиции по отношению к окружающему миру.
Используется методика диагностики интенсивности субъективного отношения к природе (авторы: доктор псих. наук С.Д.Дерябо и В.А.Ясвин, приложение № 1). Полученные данные обрабатываются и сводятся в таблицу. Материал использовать для корректировки собственной работы, внесения изменений в учебно-воспитательный процесс.
Метод наблюдения; этот метод более всего доступен педагогу и дает много сведений об учащихся. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Данная методика требует определения цели и объекта наблюдения (какие именно качества и особенности изучать), а также длительность и способ фиксации результатов.
Яркий пример использования метода наблюдения - Диагностика по методике отслеживания и стимулирования саморазвития ребёнка в досуговой деятельности (Н.В.Кленова, В.Ф.Ломова, А.В. Меренков, приложение № 1). Мониторинг результатов образовательной деятельности заносятся в индивидуальные карточки, таким образом, прогнозируется развитие всего педагогического процесса и личности каждого обучающегося в отдельности.

Предусмотрены инновационные способы диагностики промежуточных и конечных результатов реализации программы:

Коллективное оформление электронных альбомов, странички сайта.
Выполнение проектов, исследований (индивидуальное или в небольших группах, в зависимости от способностей и желания детей) (пример в приложении № 4). В проектной и исследовательской деятельности учащиеся активнее проявляют усвоенные знания. Для реализации проектно-исследовательской деятельности обязательно знакомство учащихся с тематическим тезаурусом (приложение № 3).
Темы проектно-исследовательских работ:
Выход из кризиса человека и экосистемы – правильное сочетание принципов свободы и ответственности.
Бытовой мусор и проблемы утилизации.
Окружающая среда начинается с дома.
Урбанизация и формирование городской среды.
Мир как единая глобальная экосистема.
Синтетическая жизнь: мифы и реальность.
Природные стихии в городе. Человек беспомощен?
Мой дом – экологически безопасное жилище.
Строительство, предусматривающее сохранение естественного ландшафта родного города.
Урбанизированные экологические тропы города Ростова-на-Дону.
Рацион здорового питания.
Замороженные продукты. Разнообразие и польза.
Экологичные строительные материалы и среда.
Модель управления экологическим риском.
Комнатные растения против органических загрязнителей.
Воздух – природный ресурс.
Потери воды технического характера.
Потери воды социального характера.
Историко-культурное наследие и природная среда края.
Стихийные бедствия и экологические беженцы в России.
Темп роста и причины экологических преступлений в РФ.
Особенности мотивации взаимодействия с природой старшеклассников с различным уровнем киберзависимости.
Мой календарь экологической ответственности.

Участие в семинарах, конкурсах, конференциях, фестивалях различных уровней и оформление итогов в общую таблицу «Результативность инновационной деятельности с детьми объединения» (приложение № 2).

Возможные трудности в реализации программы:

По данной программе успешно может работать только педагог, заинтересованный, творческий, увлечённый инновационными методами работы, уверенно владеющий ИКТ. Педагогу необходимо постоянно заниматься самообразованием, следить за экологически значимыми событиями.
Возможно апатичное настроение подростков, их неверие в позитивные изменения в вопросах охраны природы не будет способствовать эффективному образовательно-воспитательному процессу. От педагога потребуются значительные усилия, чтобы настроить учащихся.
Может чувствоваться недостаток консультативной помощи преподавателей ВШ. Обращаясь к специалистам за помощью надо всегда помнить об их загруженности, планировать встречи и консультации заблаговременно.
Недостаток материально-технического и программного обеспечения не позволит выполнить практическую часть программы на необходимом инновационном уровне, обеспечить высокую мотивацию детей старшего школьного возраста. Современный подход в формировании и развитии экологической культуры должен быть полностью обеспечен современными средствами.
Активное участие в конкурсных мероприятиях различных уровней (для представления результатов проектно-исследовательской деятельности детей) требует дополнительных затрат средств и времени как самого педагога, так и учащихся, их родителей.




VI. Литература

Алексеев С.В. Экология: наука и область образования.–СПб,1994.–435с.
Амбросова Е.Г. Воспитание экологического гуманизма. Научно-методические разработки. – Ростов н/Д, 2001. – 45 с.
Амбросова Е.Г. Практика становления системы экологического личностно-ориентированного воспитания. Методические разработки. – Ростов н/Д, 2001. – 55 с.
Амоношвили Ш. Размышление о гуманной педагогике. – М.,1995.–234с.
Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2003. 271 с.
Арефьева И.С., Степанов С.А., Степанов С.С., Гер П. Философские аспекты практики экологического воспитания и образования//Развитие детского и молодёжного экологического движения: Тез. докл. VII межд. конф. по экологическому образованию, Санкт-Петербург, Россия, 27-29 июня 2001 г. – 195-198 с.
Барановский С.И. Роль и место общественных организаций в экологическом образовании//Экологическое образование и просвещение населения: Тез. докл. VI межд. конф. по экологическому образованию. – М.: МНЭПУ, 1998 г. – С. 19-20.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с.
Бусыгин А.Г. Десмоэкология. – Ульяновск. «Сибирская книга», 2002. – 216 с.
ГОСТ Р ИСО 14021-2000: Этикетки и декларации экологические. Самодекларируемые экологические заявления (экологическая маркировка по типу I и II) – М.: Гостандарт России, 2001 – 19 с.
Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. – 63 с.
Ермаков Д.С. Содействие решению экологических проблем как основа детского экологического движения// Развитие детского и молодёжного экологического движения: Тез. докл. VII межд. конф. по экологическому образованию, Санкт-Петербург, Россия, 27-29 июня 2001 г. – 55-57 с.
Железнов Ю.Д., Абрамян Э.А., Новикова С.Т. Человек в природе и обществе. Введение в эколого-философскую антропологию: Материалы по курсу. Изд. 2-е испр. и доп. – М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. – 300 с.
Зубков В.А. Контуры экогеософского мировоззрения и развитие стратегии поддерживания//Эндоэкологическая медицина. – М., 2000 г. – С. 284-290.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2007. – 784 с.
Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 349 с.
Климатические изменения: взгляд из России/Под редакцией д.э.н., проф. В.И. Данилова-Данильяна – М.: ТЕИ, 2003. – 416 с.
Когай Е.А. Концептуальные основы экологического движения// Развитие детского и молодёжного экологического движения: Тез. докл. VII межд. конф. по экологическому образованию, Санкт-Петербург, Россия, 27-29 июня 2001 г. – 21-23 с.
Константинов В.М. Экологические основы природопользования: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования/В.М. Константинов, Ю.Б. Челидзе. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 208 с.
Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. - СПб.: Питер, 2002. – 368 с.
Кузнецова Н.В.. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРАВО. Учебное пособие. М.: Юриспруденция, 2000. – 100 с.
Левин Ю.М. Эндоэкологическая медицина и эпицентральная терапия. – М., 2000 г. – 380 с.
Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре. – М.: Горизонт, 2001. – 194 с.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] А.В. Я - подросток. Программа уроков психологии. – СПб.: Речь, 2009. – 336 с.
Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Ч III: Пер. с англ./Под ред. Ягодина Г.А. – 1996. – 400с
Мишенина Г.В., Звездина Г.П. Программа проблемно-ориентированного элективного курса «Развитие ценностных ориентаций старшеклассников». – Ростов н/Д: Изд-во ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», 2007. – 40 с.
Мэй А. Скрытое сознание человека. Влияние и защита/Анна Мэй. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 93 с.
Образование в поисках человеческих смыслов/Под. ред. Е.В. Бондаревской. – Ростов н/Д, 1995. – 211с.
Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
Павлов Д.С., Стриганова Б.Р., Букварёв Е.Н., Дгебуадзе Ю.Ю. Сохранение биологического разнообразия как условие устойчивого развития. – М.: Институт устойчивого развития/Центр экологической политики России, 2009. – 84 с.
Передельский Л.В. Экология. Учебник для студентов/Л.В. Передельский, В.И. Коробкин, О.Е. Приходченко – М.: проспект 2007 – 512 с.: ил.
Природа, хозяйство, экология Ростовской области. Учебное пособие/Ю.П. Хрусталёв, Т.А. Смагина, Ю.Н. Меринов, М.И. Кизицкий. В.С. Кутилин, В.Г. Житников. – Батайск: Батайское книжное издательство, 2002. – 446 с.
Прохоров Б.Б. Экология человека. Понятийно-терминологический словарь – М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. – 348с.
Развитие детского и молодёжного экологического движения. VII Международная конференция по экологическому образованию. Тезисы докладов. – Санкт-Петербург. Изд-во «Крисмас+», 2001. – 412 с.
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2009. – 672 с.
Реймерс Н.Ф. Надежда на выживание человечества: концептуальная экология. – М., 1992. – 105 с.
Риккерт Г. Природа и культура/Культурология XXI века. – М., 1994. – 13-19 с.
Устойчивое природопользование: постановка проблемы и региональный опыт/Под ред. В.М. Захарова. – М.: Институт устойчивого развития/Центр экологической политики России, 2010. – 192 с.
Фролов И.Т. Философия, естествознание, современность.–М.,1981.–63с.
Фролов И.Т. Человек и гуманизм. – М., 1982. – 51 с.
Фрюминг Р., Лаком Ж. Взаимодействие ради результата. Практикум делового общения. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 448 с.
Хрестоматия по общей экологии (развитие идей)/Сост. Н.А. Кузнецова. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. – 292 с.
Чернова Н.М. Основы общей экологии. Методическое пособие для студентов заочного отделения. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. – 48 с.
Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие/Под ред. Т.Я. Ашихминой. – М.:АГАР, 2000. – 386 с.
Экологическое образование на пороге «РИО + 10». VIII Международная конференция по экологическому образованию. Тезисы докладов. – Тверь. Изд-во ГУПТО ТОТ, 2002. – 240 с.
Экология. Учебное пособие. – М.: Знание, 1997. – 288 с.



Интернет-источники

Природоохранное законодательство
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Конституция РФ. Аспекты экологического права: ст. 9, ч. 1; ст. 35; ст. 36, гл. 2; ст. 41; ст. 42.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Закон РФ №7-ФЗ. Об охране окружающей среды (с изменениями на 28 декабря 2013 года) (редакция, действующая с 10 января 2014 года [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

КОМИТЕТ ПО ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ (Ростоблкомприрода)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Законы:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Приказы:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 

Распоряжения:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Постановления:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Программы:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
 
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Вронский В.А. Экологический словарь-справочник: Учебное пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во облИУУ, 1994. – 70 с.
Вронский В.А. Экология: Словарь-справочник. Ростов-на-Дону. Феникс. 1999. – 576 с.: ил.
Гнездилов А. В. Авторская сказкотерапия. Дым сказочного камина. – СПб.: Речь, 2002. – 290 с.
Кун Н.А. Легенды и мифы Древней Греции. – Йошкар-Ола: Марийский полиграфическо-издательский комбинат, 1997. – 496 с.
Леви В.Л. Травматология любви. – М.: Метафора, 2003. – 192 с.
Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 608 с.
Литвак М.Е. Как узнать и изменить свою судьбу: способности, темперамент, характер. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 442 с.
Литвак М.Е. Командовать или подчиняться. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 384 с.
Литвак М.Е. Не нойте! Практикум по психологическому айкидо. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 512 с.
Литвак М.Е. Психологические гамбиты и комбинации: практикум по психологическому айкидо. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 410 с.
Литвак М.Е. Психологическое айкидо. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.–218 с.
Мак-Фарленд Д. Поведение животных: Психобиология, энтология и эволюция: Пер. с англ. – М.: Мир, 1988. – 520 с., ил.
Народные русские сказки. Из сборника А. Н. Афанасьева. – СПб.: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], 2008. - 336 с.
Пиз А., Гарнер А. Язык разговора. - М.: Эксмо- Пресс, 2007. – 224 с.
Пиз А., Пиз Б. Новый язык телодвижений. Расширенная версия. - М.: Эксмо, 2006. – 426 с.
Пиз А., Пиз Б. Язык взаимоотношений мужчина-женщина. - М.: Эксмо-Пресс, 2007. – 400 с.
Родное слово: Стихи/Пер. с языков народов СССР; Сост. В. Александров; Художн. С. Бобылёв. – М.: Дет. лит., 1991. – 111 с., ил.
Синельников В.В. Прививка от стресса, или Психоэнергетическое айкидо. – М.: ЗАО Центрполиграф, 2007. – 51 с.
Синельников В.В. Сила намерения. Как реализовать свои мечты и желания. – М.: ЗАО Центрполиграф, 2008. – 159 с.
Снайдер Д. Практическая психология для подростков, или как найти свое место в жизни. – М.: АСТ-ПРЕСС,1998. – 288 с.
Фромм Э. Искусство любить. – М.: АСТ, 2009. – 224 с.
Экология. Школьный справочник/Сост. А.П.Ошмарин, В.И. Ошмарина. Художн. В.Н. Куров. –Ярославль:«Академия развития»,1998. –240с.,ил.
Эстес К. П. Бегущая с волками. Женский архетип в мифах и сказаниях. - М.: ООО Изд-во «София», 2009. – 656 с.

























VII. Приложения
Приложение № 1

Методика диагностики интенсивности субъективного отношения к природе
(авторы методики: доктор психолог. наук С.Д.Дерябо и доктор психолог. наук В.А.Ясвин.. Психология отношения к природе. – М.: Смысл, 2000. – 456 с.)
Структура методики
Опросник «Натурафил» предназначен для диагностики уровня развития интенсивности субъективного отношения к природе непрагматической модальности и его структуры. Под интенсивностью отношения понимается его структурно-динамическая характеристика, показывающая, в каких сферах и в какой степени проявляется отношение.
Опросник включает 4 основных шкалы, соответствующих четырем теоретически выделенным компонентам интенсивности: перцептивно-аффективному, когнитивному, практическому поступочному, а также дополнительную шкалу натуралистической эрудиции.
Перцептивно-аффективная шкала (ПА) направлена на диагностику степени изменений в системе аффективно окрашенных «эталонов» личности эстетического, этического и витального характера, обусловленных отношением к природе, которые проявляются на уровне эстетического и этического освоения объектов природы, повышенной восприимчивости к их чувственно-выразительным элементам, стремлении их «получать» своеобразном «сенсорно-эстетическом голоде», свободе от неадекватных социальных эстетических стереотипов, отзывчивости на витальные проявления природных объектов, реализующейся через эмпатию и идентификацию и т.д.
Когнитивная шкала (К) направлена на диагностику степени изменений в мотивации и направленности познавательной активности, связанной с объектами природы, обусловленных отношением к ней, которые проявляются в готовности (более низкий уровень) и стремлении (более высокий) получать, искать и перерабатывать информацию об этих объектах, в особой «информационной сензитивности» к ним.
Практическая шкала (Пк) направлена на диагностику степени изменений в мотивации и направленности практической деятельности с природными объектами, обусловленных отношением к ней, которые проявляются в готовности и стремлении к непрагматическому практическому взаимодействию с природными объектами.
Поступочная шкала (Пс) направлена на диагностику изменений в поступках личности, обусловленных отношением к природе, проявляющихся в активности личности по изменению окружения в соответствии с этим отношением.
Дополнительная шкала натуралистической эрудиции (НЭ) направлена на диагностику совокупности имеющихся у личности сведений об объектах природы.
Каждая шкала состоит из 10 дихотомических пунктов (по принципу «данет»), всего 50 пунктов.
ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ
Опросник «Натурафил» предназначен для диагностики интенсивности отношения к природе, в первую очередь у школьников 1017 лет, поскольку нормы разработаны именно для этой категории испытуемых. Методика проводится в устной ^ли письменной форме, испытуемые на специальном бланке отмечают свои ответы. Возможен индивидуальный и групповой вариант проведения.
Испытуемым раздаются бланки следующего образца.


БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
6. 11. 16. 21. 26. 31. 36. 41. 46.
7. 12. 17. 22. 27. 32. 37. 42. 47.
8. 13. 18. 23. 28. 33. 38. 43. 48.
9. 14. 19. 24. 29. 34. 39. 44. 49.
10. 15. 20. 25. 30. 35. 40. 45. 50.

Зачитывается инструкция:
«Перед Вами ряд вопросов о Вашем отношении к природе, на которые мы просим ответить "да" или "нет" (на вопросы, отмеченные "*" можно отвечать "не знаю"). Отвечать на вопросы следует быстро, так как первая реакция лучше всего отражает Ваш выбор.
В данной методике нет "хороших" и "плохих" ответов. Ваше мнение ценно для нас именно таким, какое оно есть. При ответе "да" на бланке ответов ставьте «+» рядом с номером вопроса, при ответе "нет" - "-", "не знаю" - "н"».
При проведении методики «на слух» вопросы зачитываются один раз. Время на ответ 3-5 секунд. Общее время проведения методики с учетом самостоятельной подготовки испытуемыми бланка для ответов около 2530 минут.
Текст методики:
1. Вас радует, когда тигр в цирке прыгает сквозь огонь?
2. Верно ли, что, придя к кому-то в гости и увидев там библиотечку, Вы невольно ищете глазами книги, связанные с природой?
3. Вам было бы чуждо ухаживать за животными, принадлежащими кому-то из членов Вашей семьи?
4. Проходя мимо, Вы бы стали освобождать животное из капкана?
*5. Верно ли, что хвойные деревья отличаются от лиственных еще и тем, что не сбрасывают свою хвою?
6.Комнатные растения улучшают Ваше настроение?
7.Увидев в лесу незнакомое растение, Вы постараетесь узнать, как оно называется?
8.Вы специально покупаете растения, чтобы ухаживать за ними?
9.Правда ли, что Вы скорее всего не станете мешать близкому
человеку нарвать в лесу букет красивых, но редких цветов? (да, не стану; нет, стану)
*10. Алоэ относится к кактусам?
11.Мох на деревьях портит их внешний вид?
12.Листая книгу и встретив в ней изображение незнакомого растения, Вы захотите прочесть и его описание?
13.Если в Вашей семье заводят комнатные растения, то они будут посажены и Вашими руками?
14.Верно ли, что если Вы очень торопитесь и на Вашем пути оказались заросли ландышей, то вы, вероятно, не станете их обходить? (да, не стану; нет, стану)
*15. Семена ели созревают осенью?
16.Как Вам кажется, Вы способны пожалеть раздавленного таракана?
17.Вам приходилось переписываться со специалистами-биологами или задавать вопросы редакциям научных журналов?
18.Вы тратите деньги на Ваши увлечения, связанные с природой?
19.Вы можете сказать, что благодаря Вашим стараниям у кого-нибудь отношение к природе в чем-то улучшилось?
*20. Окунь это хищная рыба?
21.Вы считаете крыс противными?
22.Если началась передача или фильм о животных, то Вы, скорее всего, переключите телевизор на другую программу?
23.Если Вам на день рождения принесут хомячка, рыбок или других животных, то Вы удивитесь такому подарку и растеряетесь?
24.Вам приходилось помогать животным в трудное для них время?
*25. Паук это насекомое?
26.Вы бы стали любоваться ядовитыми змеями в зоопарке?
27.Вы встанете в длинную очередь за билетами на выставку собак, кошек, птиц, рыбок или других интересных Вам животных?
28.Вам приходилось получать потомство от Ваших животных?
29.Вам случалось по собственному желанию делать заметки о животных для журнала, газеты или стенгазеты?
*30. Спаниель это служебная собака?
31.Вы считаете крапиву неприятным растением?
32.Вы находите интересным послушать сообщения знатоков природы об их наблюдениях?
33.Вы готовы потратить время, чтобы научиться у специалиста
собирать, засушивать и сохранять природные материалы для композиций?
34.Правда ли, что Вы вряд ли отзоветесь на объявление в газете с предложением поехать в воскресенье расчищать лес от мусора?
*35. Бамбук это трава?
36.Вы согласны, что серьезный человек не станет просто так бродить по лесу? (да, не станет; нет, станет)
37.Вы испытываете потребность в поиске новых знаний о природе?
38.Вы согласитесь по просьбе музея собрать и оформить ботаническую или зоологическую коллекцию природы Вашей местности?
39.Вы стремитесь раскрывать людям красоту, тайны природы?
*40. Биология это наука об изучении всей природы?
41. Вы сочтете чудаком человека, который находит приятным кваканье лягушек на болоте?
42.Просматривая научно-популярные журналы, Вы в первую очередь обращаете внимание на статьи о природе?
43.Вы согласны часами проводить время с человеком, который
научил бы Вас вести наблюдения за жизнью природы?
44.Вы участвуете в работе экологических групп, движении «зеленых» и т.п.?
*45. В пустыне можно замерзнуть, простудиться?
46.У Вас вызывают неприязнь бродячие собаки и кошки?
47.Вы бы поехали специально в другой город на зоологическую выставку, в ботанический сад, музей природы?
48.Вам трудно умело оборудовать аквариум или клетку для попугаев?
49. Вам приходилось вступать в конфликт с людьми, которые сильнее Вас или выше по своему положению, если они могли нанести ущерб природе?
50. Белый медведь охотится на пингвинов?

ОБРАБОТКА и ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
Результаты методики обрабатываются с помощью специальго ключа. «Результативным» считается ответ испытуемого, который совпадает с ключом, и за него дается один балл. (Отметим, что ответ «не знаю» по шкале натуралистической эрудиции всегда считается «нерезультативным».)
КЛЮЧ ОПРОСНИКА «НАТУРАФИЛ»
Растения Животные Природа

1.- 6.+ 11.- 16.+ 21.- 26.+ 31.-36. - 41.- 46.- ПА
2.+ 7.+ 12.+ 17.+ 22.- 27.+ 32.+37.+ 42.+ 47.+ К
3.- 8.+ 13.+ 18.+ 23.- 28.+ 33.+38.+43.+ 48.- Пк
4.+ 9.- 14.- 19.+ 24.+ 29.+ 34.-39.+44.+ 49.+ Пс
5.- 10.- 15.- 20.+ 25.- 30.- 35.+40.- 45.+ 50.- НЭ

Интенсивность отношения = ПА + К + Пк + Пс;
Результат по шкале определяется как сумма баллов в данной строке. Первая строка перцептивно-аффективная шкала (ПА), вторая когнитивная (К), третья практическая (Пк), четвертая поступочная (Пс), пятая дополнительная шкала натуралистической эрудиции (НЭ). Параметр интенсивности субъективного отношения к природе определяется как сумма баллов по четырем основным шкалам.
Результаты по каждой шкале (от 0 до 10 баллов) переводятся в стандартную шкалу станайнов сМ = 5и8 = 2с помощью Таб. 2.
Таблица 2. Таблица перевода баллов по шкалам опросника «Натурафил» в станайны*
исходные баллы
012345678910

ш к а л ы
Перцептивно-аффективная
1 1 1 23456789



Когнитивная
1 1 234456789



Практическая
1 1 234556789



Поступочная
1 1 234567899



Натуралистической эрудиции
23456789999

Выборка: четыре группы школьников 1011 лет, 1213 лет, 14 15 лет и 1617 лет по 50 человек. Всего 200 человек.

Показатель параметра интенсивности, полученный путем суммирования результатов по четырем основным шкалам, переводится в стандартную Т-шкалу с М=50 и 8=10 с помощью таб. 3.
Таблица 3. Таблица перевода баллов интенсивности опросника «Натурафил» в Т-шкалу *

баллы
0
1
2 3
4
5
6 7
8
9
10
11 12
1314151617181920

Т-баллы
10
10
1717
21
21
2727
30
30
34
3437
37 40 40 43 43 46 46 49


баллы
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Т-баллы
49 52 52 55 55 58 58 62 62 65 65 68 68 71 71 75 75 77 77 83

Выборка: школьники 1017 лет1007 человек, интервал равнозначности 2 балла.
Результаты, полученные по стандартным шкалам, являются окончательными данными исследования. Отметим, что использование таблиц перевода в стандартные оценки позволяет рассматривать результат испытуемого по отношению к популяции школьников 1017 лет и определить его положение по сравнению со средним показателем для школьников (таб. 4).





Таблица 4. Интерпретация показателей интенсивности отношения к природе

станайн / Т-баллы
характеристика результата

1/до32
крайне низкий

2/33 37
низкий

3/38 42
ниже среднего

4/43 47
средний

5/48 52
средний

6/53 57
средний

7/58 62
выше среднего

8/63 67
высокий

9 / более 68
очень высокий


Кроме того, с помощью методики можно получить еще целый рад дополнительных показателей.
Когерентность по интенсивности показатель того, насколько согласовано субъективное отношение к природе по сферам своего проявления. Этот показатель приблизительно можно высчитать, определив разницу между максимальным и минимальным результатом по четырем основным шкалам (после переведения в станайны).
Все остальные показатели, которые будут описаны, лишь приблизительно характеризуют диагностируемые явления: для точного измерения необходимы специальные методики.
1)Когерентность по широте показывает, насколько согласовано субъективное отношение к природе по группам охватываемых им объектов.
Для определения этого показателя необходимо подсчитать количество ответов испытуемого, совпадающих с ключом, в трех блоках (по 10 пунктов), обведенных рамками: «Растения», «Животные» и «Природа». В них входят ключевые вопросы, диагностирующие отношение к трем группам объектов природы: растениям; животным; биоценозам и «природе в целом». Когерентность по широте это разница между максимальным и минимальным результатом в этих трех блоках.
Анализ результатов по трем блоками позволяет сделать предварительное суждение о том, по отношению к каким группам объектов интенсивность больше, а по отношению к каким -меньше.
2)Обобщенность. Разница между средним результатом по блокам «Растения» и «Животные», в которых диагностируется отношение к отдельным объектам природы, и результатом по блоку «Природа», в котором диагностируется отношение к биоценозам
и «природе в целом», может служить косвенным показателем обобщенности субъективного отношения к природе у данного испытуемого.
3)Характер активности личности, обусловленный ее субъективным отношением к природе. Определенную информацию об этом можно получить, сопоставляя результаты по отдельным аспектам, которые были заложены при построении шкал: проявляет ли личность активность в познавательной и практической сферах, обусловленную только ситуацией, или она является над ситуативной; активность по изменению окружения направлена только на сами природные объекты или на людей, связанных с природой.
Для того чтобы определить степень выраженности ситуативной активности в познавательной и практической сферах, необходимо суммировать количество ответов, совпадающих с ключом, в нечетных столбиках второй и третьей строки, т.е. в вопросах №№ 2, 3, 12, 13, 22, 23, 32, 33, 42, 43.
Для того чтобы определить степень выраженности над ситуативной активности в познавательной и практической сферах, необходимо суммировать количество ответов, совпадающих с ключом в четных столбиках второй и третьей строки, т.е. в вопросах №№ 7, 8, 17, 18, 27, 28, 37, 38, 47, 48.
Для того чтобы определить степень выраженности активности, направленной на изменение окружения (поступочный компонент), связанной непосредственно с объектами природы, необходимо подсчитать количество ответов, совпадающих с ключом, в нечетных столбиках четвертой строки, т.е. в вопросах №№ 4, 14, 24, 34, 44.
Для того чтобы определить степень выраженности активности, направленной на изменение окружения (поступочный компонент), связанной с людьми, взаимодействующими с природой, необходимо подсчитать количество ответов, совпадающих с ключом, в четных столбиках четвертой строки, т.е. в вопросах №№ 9, 19, 29, 39, 49.
Качественный анализ этих показателей может дать дополнительную информацию о структуре параметра интенсивности субъективного отношения к природе у данного испытуемого.

Методика отслеживания и стимулирования саморазвития ребёнка в досуговой деятельности (Н.В. Кленова, В.Ф.Ломова, А.В. Меренков)

Успешность адаптации личности в современных условиях определяется главным образом тем, в какой мере она способна к самоизменению в соответствии с изменяющимися обстоятельствами: постоянному обновлению знаний, производственных навыков, ориентаций и установок. Вот почему формирование у детей способности к саморазвитию становится в современных условиях важнейшей воспитательной задачей.
Педагогический коллектив Дома творчества школьников, работая в режиме федеральной экспериментальной площадки, в настоящее время апробирует систему развития детей в сфере нравственно – эстетической деятельности, основанную на активизации внутреннего механизма самоизменения учащихся. В отличие от развивающего обучения, стимулируемого внешними факторами, мы предлагаем обучение на основе саморазвития ребенка, связанного с появлением у него внутреннего стимула к работе над собой. Источником такого развития выступает заинтересованность детей в познании самих себя. Организационным обеспечением этого процесса является формирование у них навыков самоорганизации и самоуправления. Механизм саморазвития базируется на выявлении природных задатков и способностей детей и на активизации таких личностных характеристик, как самолюбие, самооценка, стремление к состоятельности. Педагог в этой ситуации выступает как деловой партнер, помогающий ребенку выработать навыки саморегулирования; основная же роль в развитии личности принадлежит самому ребенку. При этом педагог не навязывает детям технологию развития и не определяет его границы, а помогает выбрать каждому индивидуальные формы, темп и логику самоорганизации этого процесса, соединяя, таким образом, управление с самоуправлением.
Неотъемлемым компонентом названной педагогической системы является организация наблюдения и фиксирования изменений в саморазвитии детей. В качестве инструмента для получения конкретных срезов движения ребенка от одной стадии к другой мы разработали карточку диагностики и развития индивидуальных особенностей детей.
Введением карточки в процесс работы с детьми преследуется цель систематизировать и наглядно оформить представления руководителей студий о своих учащихся, а также научно организовать деятельность педагогов по выработке у детей навыков саморазвития в ходе студийных занятий.
Регулярное заполнение карточки позволит педагогам решить следующие методические задачи: выявить индивидуальные особенности детей, влияющие на эффективность их работы в студии; найти оптимальные способы воздействия на сознание и поведение каждого ребенка; отследить развитие наблюдаемых качеств под влиянием занятий в студии и соответственно корректировать методику работы с каждым ребенком.
Карточка предназначена для работы с детьми школьного возраста. Она располагается на одном листе (с двух сторон) и выглядит следующим образом.

Карточка индивидуального развития ребенка

Фамилия, имя______________________
Возраст___________________________
Название объединения______________
_________________________________
Руководитель______________________
Дата начала наблюдения_____________

Блоки качеств
Качества
Оценка качеств (в баллах) во времени






I.Психо-физические

Исходн.сост
Через год
Через 2 года
Через 3 года


Физическая активность






Психическая активность






Ведущий тип мышления:
наглядно-действенное






наглядно-образное






логическое





II. Организационно-волевые
Терпение






Воля






Самоконтроль





III. Ориентационные
Тип установки:
на процесс






на результат






Тип самолюбия (через уровень гордости)






Интерес к занятиям





IV. Поведенческие
Уровень конфликтности






Тип сотрудничества














Расчет балльной оценки индивидуальных качеств.

Качества
Степень выраженности
Кол-во баллов

Физическая активность
Внешне побуждаемая
3


Стихийная
4


Самоуправляемая
5

Психическая активность
Внешне побуждаемая
3


Стихийная
4


Самоконтролируемая
5

Ведущий тип мышления
Обозначается знаком «+» в соответствующей графе

Терпение
Меньше, чем на ползанятия
3


Больше, чем на ползанятия
4


На все занятие
5

Воля
Постоянно побуждает из вне
3


Иногда внутренними усилиями
4


Всегда внутренними усилиями
5

Самоконтроль
Контроль постоянно из вне
3


Периодически сам
4


Постоянно сам
5

Тип установки
На процесс
«+» или 0


На результат
«+» или 0

Тип самолюбия (определяется через уровень гордости)
Завышенный
3


Заниженный
4


Нормальный
5

Интерес к занятиям
Навязан извне
3


Иногда поддерживает сам ребенок
4


Поддерживает самостоятельно
5

Уровень конфликтности
Провоцирует конфликты
3


Не участвует в конфликтах
4


Старается улаживать конфликты
5

Тип сотрудничества
Избегает участия в общем деле
3


Участвует при побуждении извне
4


Инициативен в общих делах
5

Как видим, карточка включает 11 личностных качеств, объединенных в 4 блока:
I блок – характеристики, составляющие психофизическую (объективную) основу любого вида деятельности ребенка; II блок – организационно – волевые свойства личности, выступающие субъективной основой ее саморазвития и обеспечивающие практическую реализацию этого процесса; III блок – ориентационные качества, непосредственно побуждающие активность ребенка и выступающие в роли регулятора процесса саморазвития; IV блок – поведенческие характеристики, отражающие культуру общения со сверстниками и определяющие социальные границы саморазвития ребенка в группе.
Заполнение карточки осуществляет руководитель с периодичностью примерно раз в три месяца: в начале учебного года, в его середине и конце. Полученные срезы позволяют последовательно фиксировать поэтапный процесс изменения личности каждого ребенка, а также планировать темп индивидуального развития, акцентируя внимание на выявленных с помощью карточек проблемах. Для детального отражения динамики изменений баллы лучше ставить с десятыми долями.
Журнал «Дополнительное образование» №2/2001 г., стр. 22-28. ОБ АВТОРАХ:
Кленова Н.В.,методист Дома творчества «Созвездие» г.Москвы, канд. филос. наук.
Ломова В.Ф.,директор Дома творчества школьников Октябрьского р-на г.Екатеринбурга, педагог I категории.
Меренков А.В., проф. д-р филос. наук, зав. каф. прикладной социологии Уральского госуниверситета, научн. консультант федеральной эксперимент. площадки.
Приложение № 2
Результативность инновационной деятельности с детьми объединения
№
Ф.И.О.
обучающихся
Результативность участия



конференции, семинары

конкурсы, фестивали




Название
Место

Уровень проведения
Название

Место

Уровень проведения


1








2








3








4








5








6








7








8








9








10








11








12








13








14








15





















Приложение № 3
Тезаурус
(примерный набор необходимых понятий
для проведения исследования и подготовки выступления)

Апробация (лат. approbatio) одобрение, утверждение, основанное на проверке, испытании.
Аргумент (лат. argumentum) суждение или совокупность суждений, приводимые в подтверждение истинности другого суждения (концепции, теории); основание доказательства.
Аспект (лат, aspectus вид, взгляд) точка зрения, с позиции которой рассматриваются или воспринимаются те или иные предметы, понятия, явления.
Гипотеза (греч. hypothesis основание, предположение) научно обоснованное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений и требующее опытной проверки, подтверждения фактами для того, чтобы стать достоверной научной теорией.
Дедукция (лат. deductio выведение) вывод, рассуждение от «общего» к «частному». Началом процесса дедукции являются аксиомы, постулаты или просто гипотезы, имеющие характер общих утверждений, а окончанием следствия из посылок, теоремы. Индукция (лат. Inductio - наведение) вывод, рассуждение от «частного» к «общему». Умозаключение от фактов к некоторой общей гипотезе.
Ключевое слово слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее содержание текста или его части.
Контекст (лат. contextus соединение, связь) относительно законченный отрывок текста, в пределах которого наиболее точно определяется значение и смысл входящих в него слов, выражений и т.п.
Концепция (лат. conceptio понимание, система) система взглядов на что-либо, основная точка зрения, руководящая идея для освещения каких-либо явлений; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности.
Методология научного познания учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности.
Обзор документ, текст, содержащий систематизированные научные данные по какой-либо теме, полученные в результате анализа первоисточников.
Объект исследования процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.
Предмет исследования то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.
Принцип (лат. principium начало, основание) основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки.
Проблема (греч. problema задача, задание) теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.
Тезаурус (греч. thesaurus сокровище) словарь, в котором максимально полно представлены слова языка с примерами их употребления в тексте.
Тезис (греч. thesis положение, утверждение) утверждение, требующее доказательства; более широко любое утверждение в споре или в изложении некоторой теории.
Теория (греч. theoria рассмотрение, исследование) система основных идей в той или иной отрасли науки; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности.
Факт (лат. factum сделанное, совершившееся) событие, результат; знание, достоверность которого доказана; предложения, фиксирующие эмпирическое знание.
Эффективное общение - означает искусное общение, которое реализуется через многогранный диалог, разнообразные виды диалога, диалог экзистенциальной направленности, а также имеет определенную технологию, результатом чего я пляски взаимопонимание и взаимообогащение субъектов общения.
















Приложение № 4
Исследовательская работа:
«Особенности мотивации взаимодействия с природой старшеклассников с различным уровнем киберзависимости»
Автор: Гладких Дарья Андреевна, 11 класс
Руководитель: педагог ДО МБОУ ДОД ДЭБЦ Гульчук М. Я.

ВВЕДЕНИЕ
«Техника всегда безжалостна ко всему живому и существующему. И жалость к живому должна ограничить власть техники в жизни». Н. Бердяев
Промышленная революция, начавшаяся в XVIII веке, внесла существенные изменения во взаимоотношения природы и человека. До поры до времени человек, как и другие живые существа, был естественной составляющей своих экосистем, жил по законам природы, вписывался в кругообороты ее веществ. Но, начиная со времен неолитической революции, когда было изобретено земледелие, а затем и скотоводство, взаимоотношения человека и природы начинают качественно меняться. Однако до самого последнего времени эти изменения происходили столь медленно, что о них никто серьезно и не задумывался [6].
Начиная с промышленной революции ситуация изменилась кардинально. Научный прогресс явил миру в двадцатом веке многие технологические новшества, которые значительно изменили жизнь современного человека и его взаимоотношения с природой. Никогда еще за всю историю существования человечества проблема загрязнения нашей планеты не стояла так остро, как в наше время. Однако сегодня ученых интересуют не только проблемы экологии: объектом их внимания становиться отношение человека к этим проблемам, а также взаимоотношения человека с природой в целом, что обусловило развитие таких новых научных направлений, как экологическая психологии и психология экологического сознания, в рамках которых и находится моя исследовательская работа.
Цель: исследование особенностей мотивации взаимодействия с природой старшеклассников с различным уровнем киберзависимости.
В качестве объекта исследования в работе выступает группа обучающихся 10-11 классов. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 84. Характеристика выборки: выборка составила 34 человека в возрасте 16-17 лет, 11 юношей и 23 девушки. Предметом исследования являются особенности мотивации взаимодействия с природой.
Для достижения поставленной цели были сформулированы и решались следующие задачи:
Определить понятие «киберзависимость» и типы мотивации взаимодействия с природой.
Изучить уровень киберзависимости старшеклассников.
Определить ведущий тип мотивации взаимодействия с природными объектами старшеклассников.
Исследовать особенности мотивации взаимодействия с природой в группах старшеклассников с различным уровнем киберзависимости.

1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Особенности взаимоотношений человека с природой в современном мире
«Культурная история природы» обогатилась новой главой. Как это уже было в XVIII веке, и вновь на рубеже XIX и XX веков поднялась новая волна осмысливания природы. С той радикальной критикой культуры, с какой в свое время выступил Ж.-Ж. Руссо против технического оптимизма Просвещения и против утраты человеком природы, вполне сопоставима новая критика культуры, нашедшая свое выражение за последнее десятилетие в рамках экологического движения, которое стремится показать преимущества природы по сравнению с ложными путями науки и техники. Теперь перед человечеством во весь рост поднимается проблема выживания человека - сама будущность нашего биологического вида ставится под вопрос [18].
К. Маркс, давая определение технике, называл ее инструментом в создании «второй природы», то есть мира технического, искусственного. Здесь необходимо особо отметить, что техника несет в себе основное противоречие, которое можно выразить следующим образом. Она возникает, чтобы приблизить природу к человеку, освоить ее и раскрыть ее богатства. Но в то же время техника и отдаляет человека от природы: возникает не ситуация соединения человека и природы, а ситуация власти над природой, то есть, отдаления человека от природы и от самого себя. В этом один из основных истоков угрозы, которую несет в себе развитие техники. Оно формирует сугубо технический способ конструирования мира, в котором природа оказывается только поставщиком энергии и материалов. Природа в первую очередь ставится на службу производству как источник новой энергии, новых материалов, нового сырья, а не как лоно бытия человека и его культуры [8].
Такому подходу противопоставляются важнейшие методологические особенности психологии экологического сознания: во-первых, природа рассматривается именно как «мир природы», а не как «природная среда» [5]; во-вторых, основной акцент делается не на объективных связях человека с природой, а на субъективном отношении с природой, которое эмоционально и психологически насыщено.
Наиболее глубокая разработка категории «отношение» была сделана в концепции В.Н. Мясищева, который определяет его как избирательную, осознанную связь человека со значимым для него объектом. Отношение рассматривается В.Н. Мясищевым и как реально существующая связь между человеком и объектом и, одновременно, как субъективная реальность, отражаемая человеческим сознанием. Неосознанное отношение в процессе своего развития может стать осознанным. Важно, что на характер отношений данной личности влияет, как ее индивидуальный жизненный опыт, так и общественно-исторический. Отношения человека могут изменяться под воздействием изменений в его жизни. Согласно В.М. Бехтереву, отношение понимается как «отзывчивость на внешние раздражения, проявляющаяся не только в отражении среды, но и в ее преобразовании». Таким образом, важной особенностью отношения является то, что оно может проявляться через действия [2].
В.А. Ясвиным и С.Д. Дерябо была разработана системная психологическая типология субъективного отношения к природе. Следует особо отметить, что отношение может характеризоваться как положительным, так и отрицательным знаком. Однако случаи выраженного отрицательного отношения к природе крайне редки. И, безусловно, невозможно говорить о «чистых» типах отношения. С одной стороны, типы отношения к природе достаточно легко трансформируются друг в друга. С другой стороны, внешне одинаковые проявления могут быть вызваны различными типами отношения.
Итак, были выделены следующие типы субъективного отношения личности к природе [10]:
Объектно-прагматическое отношение к природе связано с ее восприятием в качестве источника материальной пользы, поставщика ресурсов, то есть природа воспринимается «как средство». Человек оказывает на объектно-воспринимаемую природу лишь свое одностороннее воздействие, может полностью ею распоряжаться, «покорять» и т.п.
Такое отношение свойственно не только «технократам», но доминирует в старшем подростковом возрасте.
Субъектно-прагматическое отношение характеризуется тем, что природные объекты могут восприниматься в качестве своего рода партнеров взаимодействия. По отношению к ним возможны процессы эмпатии. Однако основная мотивация взаимодействия с ними носит преимущественно прагматический характер.
Объектно-эстетическое отношение свойственно людям, ориентированным, в первую очередь, на чувственное, эстетическое ее восприятие, на эстетический характер действий по отношению к природным объектам. Это отношение характеризуется особой восприимчивостью к «чувственной выразительности природы» [7]. При этом природа остается в качестве «объекта», который весьма далек от возможности партнерского взаимодействия с ним.
Такой тип отношения особенно доминирует в юношеском возрасте (1617 лет).
Субъектно-эстетическое отношение отличается от предыдущего типа восприятием эстетически переживаемого природного объекта как своего рода субъекта, то есть способностью «вживаться в его образ», эмоционально откликаться на его проявления, испытывать к нему симпатию, в конечном итоге в желании взаимодействовать с ним как с партнером, в признании его самоценности. Такое отношение наиболее выражено у писателей-натуралистов, художников-анималистов.
Объектно-познавательное отношение. Природа воспринимается, в первую очередь, как объект изучения. При этом для получения соответствующих знаний природный объект может подвергаться разрушению; за ним не признается право на самоценность.
Субъектно-познавателъное отношение отличается от предыдущего направленностью на изучение природы при осознании самоценности и неповторимости каждого природного объекта, признании за ним права на существование, возможности равноправного взаимодействия.
Этот тип доминирует в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Объектно-практическое отношение. При этом объект природы выступает «как средство» удовлетворения потребности личности, не являясь сам по себе «целью» контактов с ним. По сути, иные живые существа воспринимаются в роли средства, позволяющего человеку удовлетворить свои потребности в любви и привязанности. Фактически отсутствует представление о том, что интерес к животным, желание понять их в полной мере могут реализоваться только в привычной им среде.
Субъектно-практическое отношение характеризуется направленностью практических действий человека непосредственно на природный объект, то есть к нему складывается отношение «как к цели». Природный объект воспринимается в качестве полноправного партнера. Человек становится чувствительным к проявлениям природного объекта и способен изменять свои действия с учетом «интересов» природного объекта.
Объектно-охранное отношение. Такое отношение формируется в контексте «дальнего прагматизма»: природа воспринимается как собственность всего человечества, в том числе и будущих поколений, в интересах которых и требуется охрана природных объектов.
Субъектно-этическое отношение. В этом случае природа уже не воспринимается как объект одностороннего воздействия человека: контакты между природой и человеком воспринимаются уже именно как взаимодействие. Природа, как и любой другой субъект, имеет право на существование «просто так», вне зависимости от «полезности» или «бесполезности» ее для человека; из «ресурсов» она превращается в партнера человека. Это подразумевает не только наличие определенных обязанностей, связанных с природой, но и того, что можно называть «экологической совестью» внутреннего психологического механизма сознательной регуляции человеком своего повеления при взаимодействии с природой.
Субъектно-этический тип доминирует в младшем подростковом возрасте.
Еще раз подчеркнем изменчивость субъективного отношения к природе. Внешне одинаковые проявления взаимодействия с природой могут быть вызваны различными типами отношения, что обусловлено той или иной мотивацией.
Мотивация – это широкий круг явлений, побуждающих человека к деятельности. Motive – побуждение [16]. Мотивация в широком смысле – это все, что вызывает активность человека: его потребности, инстинкты, влечения, эмоции, установки, идеалы и т.п. Деятельность всегда побуждается определенными мотивами [17].
Таким образом, не безосновательным будет утверждение о том, что определенный тип отношения к природе обусловлен ведущим типом мотивации к взаимодействию с ней. И, несмотря на то, что мотивация во многих случаях является ситуативной, все же можно говорить об относительно устойчивом доминирующем типе мотивации взаимодействия с природой для каждого конкретного человека.
1.2. Киберзависимость как феномен взаимодействия человека с техникой
Огромный скачок в развитии науки и техники, которое совершило человечество за последнее столетие, открыло новые просторы для деятельности человека. Так возникновение и развитие компьютерных технологий, а впоследствии массовое распространение персональных компьютеров, открыли новый вид взаимодействия «человек-компьютер». В 60-х годах появились Глобальные компьютерные сети. Нас так же приводят в восхищение сверхдинамичные изменения возможностей электроники и компьютерных технологий.
Мысль о том, что технологические достижения оказывают определенное, часто негативное влияние на психику, уже не является новой. В общем, даже такая простая по сравнению с Интернетом вещь, как телефон, бесспорно, влияет на психологию и особенности общения. Что уж тогда говорить об Интернете, который предлагает целый параллельный мир, где общение может быть бесконечно далеким от реальности. Все мы привыкли и не можем представить себе жизнь без телевизора, мобильного телефона, компьютера, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Однако наши отношения с цифровой техникой порой превращаются в одержимость, бегство от реальности и, значит, – в болезненную зависимость.
Киберзависимость – условное название для обозначения зависимости от разного рода высокотехнологичных средств. «Кибер» означает современные технологии, чаще всего имеющие отношение к компьютерам и Интернету [14]. По проявлениям она схожа с серьезной формой наркозависимости или алкоголизма. Это и неспособность сопротивляться влечению, и растущее напряжение от невозможности выполнить действие, и мгновенное облегчение при переходе к нему [9]. Получается, что интернет может воздействовать как тяжелый наркотик. «У настоящего компьютерного наркомана вся жизнь подчинена одному – компьютеру, и по сравнению с миллионами обычных пользователей таких людей немного. Однако киберзависимость – это реальный феномен, который, к сожалению, часто вызывает не тревогу, а просто улыбку окружающих. Многие из нас не находят ничего предосудительного в том, что человек может по 15–18 часов в день проводить у компьютерного экрана, в том числе и по выходным. Любая зависимость является реакцией на ту или иную проблему, с которой человек не может справиться, – отмечает Мишель Отфей, – и объект зависимости сначала становится ее решением, а уж потом появляются осложнения, и он сам становится проблемой» [1].
На Западе зависимость от виртуального общения уже признана серьезной проблемой и стала предметом серьезных исследований психологов [12]. Появились и термины «зависимость от Интернета», «зависимость от виртуального мира», «зависимость от сети».
Явление Интернет-зависимости начало изучаться в зарубежной психологии с 1994 года. Понятие введено Айваном Голдбергом. Интернет-зависимость определяется как «навязчивое (компульсивное) желание выйти в Интернет, находясь off-line, и неспособность выйти из Интернет, будучи on-line». Кимберли Янг приводит 4 симптома Интернет-зависимости [15]:
Навязчивое желание проверить e-mail.
Постоянное ожидание следующего выхода в Интернет.
Жалобы окружающих на то, что человек проводит слишком много времени в Интернет.
Жалобы окружающих на то, что человек тратит слишком много денег на Интернет.
Может быть, мы все – потенциальные компьютероманы? Ведь каждый из нас, мужчина или женщина, подросток или взрослый, может попасть в интернет-ловушку, соответствующую его индивидуальным потребностям: покупки онлайн под влиянием импульса; потребность поговорить и быть услышанным и т.д.
Граница между эффективным, сознательным использованием цифровой техники и зависимостью от нее зыбка. По каким признакам можно понять, что ситуация выходит из-под контроля? Это сложно даже предположить в обществе, которое превыше всего ставит скорость и повышенную активность.
В России, как и во всем мире, количество людей с киберзависимостью постоянно растет. Тенденция российского рынка – это сайты покера (ставки онлайн) и социальные игры. Чтобы играть в них, нужно быть участником социальной сети («В Контакте», Facebook...). Итак, несмотря на социальное и рыночное давление, нам стоит более бдительно охранять неприкосновенность своей свободы. Иными словами, не терять легкости, с которой мы можем сказать себе «стоп» и выбрать в компьютерном меню команду «завершение работы».
Понятно, что в большинстве случаев говорить о зависимости нет оснований. Проблема появляется, когда виртуальные коммуникации начинают заменять и вытеснять обычное «живое» общение. Когда человек, например, большую часть суток проводит в сети, а в остальное время все равно мысленно находится в «паутине». Это становится проблемой, когда мешает другим аспектам жизни: работе, учебе, общению, сну и т.д. [11].
Особенно следует отметить серьезность данной проблемы в отношении современных школьников, для которых компьютер и Интернет стали неотъемлемой частью успешной учебы и приятного отдыха. Однако такая прогрессивная тенденция имеет и свою оборотную сторону. Все более актуальной становится проблема киберзависимости детей [13].
Очевидным становиться тот факт, что компьютеризация способна совершенно изменить психику и жизнь человека. Для многих современных людей высокотехнологичные средства становятся наиболее важными объектами взаимодействия. И все более правомерным становится утверждение о том, техника отрывает людей от природной среды обитания и обессиливает человека, угнетает его. Человек отрывается от естественного образа жизни с его органическими ритмами. Даже, выехав на природу, человек не в состоянии не только слышать, но и слушать голоса, звуки, шорохи леса, и образ гуляющего в лесу человека с наушниками сегодня уже не удивляет.




2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Исследовательская работа по определению особенностей мотивации взаимодействия с природой старшеклассников с различным уровнем киберзависимости проводилась мною в несколько этапов:
Изучение имеющейся информации по проблемам киберзависимости и мотивации взаимодействия с природой.
Определение уровня киберзависимости учеников 10-11 классов МБОУ СОШ № 84.
Исследование доминирующего типа мотивации взаимодействия с природой старшеклассников МБОУ СОШ № 84.
Изучение ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами в группах старшеклассников с различным уровнем киберзависимости.
Для проведения исследования с целью изучения особенностей мотивации взаимодействия с природой старшеклассников с различным уровнем киберзависимости я использовала следующие тестовые методики:
Тестовая методика «Насколько вы зависимы?» (Мишель Отфей).
Данная методика позволяет определить степень зависимости от различного рода высокотехнологичных средств и выделяет четыре уровня зависимости: высокая, средняя, низкая и отсутствие зависимости. Исследуемые получают бланк с инструкцией и 15 вопросами, к каждому из которых предлагалось 4 варианта ответа (см. приложение 1) [1].
Методика диагностики мотивации взаимодействия с природой «Альтернатива» (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо) [3].
Методика «Альтернатива» направлена на диагностику ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами: эстетического, когнитивного, практического и прагматического. Испытуемому предлагается выбрать «более подходящий для него» вариант вида деятельности. Предпочитаемый вид деятельности позволяет судить о характере мотивации взаимодействия с природой. Ученики получали бланк с инструкцией и 12 парами утверждений, в каждой из которых нужно было выбрать одно утверждение (см. приложение 2).
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Изучив информацию по проблемам киберзависимости и мотивации взаимодействия с природой, я приступила к исследованию киберзависимости в группе старшеклассников с помощью тестовой методики «Насколько вы зависимы?».

В результате проведенного исследования в группе учеников 10-11 классов было выявлено четыре уровня киберзависимости: высокий, средний, низкий и отсутствие киберзависимости. Самой многочисленной оказалась группа учеников со средним уровнем зависимости – 14 человек (40%), с высоким уровнем киберзависимости – 8 человек (24%), с низким уровнем киберзависимости – 6 человек (18%), группа учеников без киберзависимости составила 6 человек (18%). Для наглядности можно представить полученные данные в виде диаграммы (см. рисунок 1).

Уровень киберзависимости старшеклассников
Рисунок 1.

1 – высокий; 2 – средний; 3 – низкий; 4 – киберзависимости нет
Далее с помощью методики диагностики мотивации взаимодействия с природой «Альтернатива» я исследовала 4 типа мотивации взаимодействия с природой.

В результате проведенного диагностического исследования с помощью данной методики по каждому старшекласснику мною были получены сырые баллы по каждому из четырех типов мотивации, представленные в таблице № 1.

Данные, полученные в результате диагностики мотивации взаимодействия с природой
Таблица № 1
№ п/п
Эстетический тип мотивации
Когнитивный тип мотивации
Практический тип мотивации
Прагматический тип
мотивации

1
4
2
3
3

2
5
2
3
2

3
2
1
4
5

4
5
3
1
3

5
2
4
1
5

6
4
5
2
1

7
3
3
4
2

8
5
2
4
1

9
5
1
4
2

10
3
3
1
5

11
2
3
2
5

12
2
2
2
6

13
3
2
5
3

14
5
2
2
4

15
5
2
2
3

16
3
3
5
1

17
4
1
1
6

18
3
2
2
5

19
1
3
5
2

20
4
1
2
5

21
5
4
2
1

22
3
5
2
2

23
5
3
2
2

24
5
4
1
2

25
4
5
1
2

26
3
1
5
3

27
5
2
2
3

28
2
5
1
4

29
5
4
0
3

30
1
6
2
3

31
3
5
1
3

32
5
3
3
1

33
3
4
3
2

34
5
2
4
1


Анализ полученных результатов позволил выявить доминирующий тип мотивации для каждого ученика.

Эстетический тип мотивации взаимодействия с природными объектами доминирует у 14 человек (40%), когнитивный тип мотивации является ведущим для 7 человек (21%), практический тип – для 5 человек (15%), прагматический для 8 человек (24%). Можно представить графически результаты диагностики ведущего типа мотивации (см. рисунок 2).

Ведущий тип мотивации взаимодействия с природой старшеклассников
Рисунок 2

1 – эстетический; 2 – когнитивный; 3 – практический; 4 – прагматический
На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что ведущим типом мотивации взаимодействия с природой для данной выборки старшеклассников является эстетический.
На следующем этапе я разделила старшеклассников на 4 группы в соответствии с уровнем киберзависимости, чтобы исследовать особенности мотивации старшеклассников с различным уровнем киберзависимости. Полученные данные можно представить в виде таблицы № 2.
Ведущий тип мотивации взаимодействия с природой в группах с различным уровнем киберзависимости
Таблица № 2

1 группа
(8 человек)
2 группа
(14 человек)
3 группа
(6 человек)
4 группа
(6 человек)

Эстетический тип мотивации
2
7
3
2

Когнитивный тип мотивации
4
2
1
0

Практический тип мотивации
0
4
1
0

Прагматический тип мотивации
2
1
1
4


Первая группа с высоким уровнем киберзависимости состоит из 8 человек, из них ведущим типом мотивации взаимодействия с природой является эстетический для 2 человек, когнитивный – для 4 человек, прагматический – для 2 человек. Доминирование практического типа мотивации в данной группе не выявлено. Для наглядности можно представить полученные данные в виде гистограммы (см. рисунок 3).

Ведущий тип мотивации взаимодействия с природой старшеклассников с высоким уровнем киберзависимости
Рисунок 3

Из рисунка видно, что для данной группы учеников с высоким уровнем киберзависимости доминирующим является когнитивный тип мотивации взаимодействия с природой.
Вторая группа старшеклассников со средним уровнем киберзависимости является самой многочисленной и включает в себя 14 человек. Ведущим типом мотивации взаимодействия с природой в данной группе является эстетический – 7 человек. Когнитивный тип мотивации доминирует у 2 человек, практический – у 4 человек и прагматический у 1 человека (см. рисунок 4)

Ведущий тип мотивации взаимодействия с природой старшеклассников со средним уровнем киберзависимости
Рисунок 4

Для третьей группы исследуемых с низким уровнем киберзависимости, состоящей из 6 человек, ведущим также является эстетический тип мотивации – 3 человека. Доминирование когнитивного типа мотивации выявлено у 1 человека в данной группе, практического - у 1 человека и прагматического - у 1 человека. Полученные данные для наглядности представим графически (см. рисунок 5).


Ведущий тип мотивации взаимодействия с природой старшеклассников с низким уровнем киберзависимости
Рисунок 5

Четвертая группа старшеклассников, у которых не обнаружено киберзависимости, состоит из шести человек. Ведущим типом мотивации взаимодействия с природой в данной группе является прагматический – 4 человека. 2 человека имеют эстетический тип мотивации взаимодействия с природными объектами. Когнитивный и практический типы мотивации не являются доминирующими для старшеклассников этой группы. Графически это можно изобразить с помощью гистограммы (см. рисунок 6).



Ведущий тип мотивации взаимодействия с природой старшеклассников без киберзависимости
Рисунок 6

Таким образом, в результате проведенного исследования было установлено, что среди старшеклассников МБОУСОШ № 84 уровень киберзависимости достаточно высок. Самой многочисленной группой оказались ученики со средним уровнем киберзависимости – 40%, высокий уровень киберзависимости выявлен у 24% исследуемых, низкий уровень киберзависимости – у 18% и ее отсутствие – у 18%.
Эстетический тип мотивации взаимодействия с природой доминирует у 40%, прагматический тип – у 24%, когнитивный тип – у 21% и практический тип – у 15% исследуемых.
Исследуя особенности мотивации взаимодействия с природой в группах старшеклассников с различным уровнем киберзависимости, мне удалось обнаружить, что у групп испытуемых с различным уровнем киберзависимости доминируют различные типы мотивации взаимодействия с природой. В группе с высоким уровнем киберзависимости ведущим является когнитивный тип мотивации, в группе со средним уровнем киберзависимости доминирует эстетический тип мотивации, как и в группе с низким уровнем киберзависимости. Группа старшеклассников без киберзависимости характеризуется доминированием прагматического типа мотивации, при этом когнитивный и практический тип в ней не представлены.

4. ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:
В среде современных старшеклассников уровень киберзависимости достаточно высок. Самой многочисленной оказалась группа учеников со средним уровнем зависимости (40%), за ней следует группа с высоким уровнем (24%).
Ведущим типом мотивации взаимодействия с природными объектами для молодых людей 16-17 лет является эстетический тип (40%), что соответствует данным предшествующих исследований и позволяет предположить, что речь идет о субъектно-эстетическом типе отношения к природе.
В группах старшеклассников с различным уровнем киберзависимости доминируют разные типы мотивации взаимодействия с природой:
В группе с высоким уровнем киберзависимости ведущим является когнитивный тип мотивации.
В группе со средним уровнем киберзависимости доминирует эстетический тип мотивации, как и в группе с низким уровнем киберзависимости.
Группа старшеклассников без киберзависимости характеризуется доминированием прагматического типа мотивации, при этом когнитивный и практический тип в ней не представлены.

На основании вышеизложенных выводов можно сформулировать следующие рекомендации:
Старшеклассникам следует обратить внимание на свои отношения с высокотехнологичными средствами и, возможно, ограничить время, проводимое у экранов компьютеров, телевизоров, в сети Интернет и т.д.
В современных школьниках следует развивать ценностное отношение к природе, что позволит расширить круг их интересов и предоставит им альтернативные области для самореализации. Вполне вероятно, это будет способствовать снижению зависимости школьников от возможностей киберпространств.
Главной целью экологического образования сегодня можно считать развитие субъектно-этического типа отношения личности к природе, при котором природа уже не воспринимается как объект одностороннего воздействия человека. Контакты между природой и человеком воспринимаются уже именно как взаимодействие; природа имеет право на существование «просто так», вне зависимости от «полезности» или «бесполезности» ее для человека; из «ресурсов» она превращается в партнера человека, а человек из завоевателя и покорителя природного сообщества становится одним из его членов.

5. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Василевская Н. Грозит ли нам киберзависимость? // PSYCHOLOGIES. – 2011 - № 62.
Введение в психологию/Под общей редакцией профессора А.В. Петровского. - М.: Издательский центр «Академия»,1996. – 496 с.
Дерябо С.Д. Ясвин В.А. Методика диагностики и коррекции отношения к природе. М. 1995. -147 с.
Котляров А.В. Освобождение от зависимостей, или Школа успешного выбора. – М.: Издательство института психотерапии, 2005. – 448 с.
Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии. 1998, № 1, с 65-67.
Павленко А.Н. Возможность техники. Часть III. Технический проект Фридриха Дессауэра // Историко-философский ежегодник. - М.:ИФ РАН, 2007. с. 325-351.
Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. – М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1991. – 102 с.
Розин В.М. Философия техники. - М.: NOTA BENE, 2001. - 456 с.
Скотт Даулинг. Психология и лечение зависимого поведения. – М.: Класс, 2007, - 230 с.
Ясвин В.А. Психология отношения к природе. – М.: Смысл, 2000. – 456 с.
Интернет-источники.
Бурова В.А. Социально-психологические аспекты Интернет-зависимости. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Виноградова Т.Ю. Специфика общения в Интернете. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Новая проблема – киберзависимость. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
 Лынов Сергей. Киберзависимость – болезнь века? «Компьютерная Россия» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Мирошников М.В. Интернет-зависимость. Телемультимедиа, 2000. http://www.psyhelp.ru/internet/
Мотивация [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Мотивация [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Рополь Гюнтер. Техника как противоположность природы. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

ПРИЛОЖЕНИЯ к исследованию
Приложение 1
Тестовая методика «Насколько Вы зависимы?»
Инструкция. «Из предложенных вариантов выберите, пожалуйста, один, который кажется наиболее подходящим для Вас. Отвечать лучше быстро, так как первая реакция наиболее точно выражает Ваше мнение. Напротив выбранного ответа поставьте галочку».
№ п/п
Вопросы
Варианты ответов



1
2
3
4

1
Какая компьютерная проблема страшит Вас больше всего?
кража данных из компьютера
попадание вируса
отключение интернета
поломка компьютера

2
Выполняя работу Вы, прежде всего, заботитесь о том, чтобы
максимально соответствовать поставленной задаче
Вас удовлетворяет то, что Вы делаете
Вами были довольны
уложиться в сроки

3
Столкнувшись с неудачей или испытав разочарование, Вы
подумаете, что надо сделать, чтобы это больше не повторилось
переключитесь на что-то другое
будете снова и снова прокручивать в голове случившееся
поговорите об этом с окружающими

4
Какое качество Вы больше всего цените в одноклассниках?
сдержанность
чувство локтя
умение слушать
порядочность

5
В электронной переписке Вас больше всего раздражает
когда Ваше письмо остается без ответа
гора спама в почтовом ящике
когда пишущие забывают правила вежливости и орфографии
когда копии маловажного сообщения рассылаются всему свету

6
В интернете можно сделать выгодные покупки
Поэтому вы всегда тратите больше, чем предусматривали
Вы предпочитаете покупать в реальном магазине, даже если чувствуете, что переплачиваете
Вы не убеждены в том, что в интернете покупки настолько уж дешевле
Вы внимательно следите за интернет - скидками и часто ими пользуетесь

7
Отдых среди дня для вас
нередкое явление, но вы не придаете сиесте особого значения
выход, когда силы на нуле
просто потеря времени!

настоящий ритуал, одно из главных удовольствий жизни

8
Чаты, Facebook, Twitter – вы можете зависать там часами
если есть компания друзей, с которыми вы одновременно несете веселую чушь
если ваш друг нуждается в поддержке и в том, чтобы выговориться
Вы не представляете, как можно проводить там больше пятнадцати минут
Вы ведете там активную жизнь и с увлечением следите за интернет - деятельностью своих знакомых

9
Последний раз вы читали
сотни страниц с экрана компьютера
распечатанные доклады или газеты
журналы
два-три недавно вышедших романа

10
Как вернее всего с вами быстро связаться?
Можно пробовать разные способы – по обычному телефону, по мобильному, по электронной почте
По мобильному телефону
По электронной почте
Вас не всегда легко найти, порой нужно потратить пару часов




11
Вам бы хотелось, чтобы окружающие отзывались о вас как о человеке
энергичном, симпатичном, всегда на шаг впереди остальных
ярком, благородном, умеющем внушить уважение к себе
внимательном, любящем и всегда готовом помочь друзьям и выслушать их
взвешенном, зрелом и всегда дающем верные советы

12
Ваших близких порой не устраивает
ваша пассивность и то, что вас трудно сдвинуть с места
то, что вам недостает решительности и целеустремленности
ваша вечная занятость
ваша словоохотливость

13
Вы просите совета у близких по поводу вашей учебы
только если сталкиваетесь с трудностями
скорее, другие просят у вас совета
постоянно, потому что вы любите рассказывать дома о том, что происходит в школе
иногда, время от времени

14
Знакомства по интернету – это...
удобно, поскольку они позволяют людям со схожими устремлениями быстрее найти друг друга
неприлично. И как только люди могут так выставлять себя напоказ?
интересно, хотя ничто не может заменить волшебства знакомства в реальной жизни
предмет статистики, ведь так гораздо больше шансов найти тех, кто с тобой на одной волне

15
Что изменило вашу жизнь в последние годы?
Кризис
Мобильный телефон
Образование
Интернет


Приложение 2
Методика диагностики мотивации взаимодействия с природой «Альтернатива»
Инструкция:
«В предложенных ситуациях выберите, пожалуйста, один из двух вариантов А или Б, который кажется наиболее подходящим для Вас. Если Вы считаете данную ситуацию маловероятной для Вас или трудно предпочесть один вариант, то все-таки постарайтесь сделать свой выбор. Отвечать лучше быстро, так как первая реакция наиболее точно выражает Ваше мнение».
1.Для Вашего аквариума Вы предпочли бы завести рыбокА) с красивой окраской;
Б) с интересным поведением.
2.Вы бы сочли для себя более подходящим занятиемА) собирать гербарий лекарственных растений;Б) собирать растения для изготовления настоек.
3.Если бы Вы были учителем биологии, то с большим удовольствием рассказывали ученикам
А) о строении животных;
Б) о том, как ухаживать за животными.
4.В ботаническом саду Вы скорее всего
А) будете любоваться тропическими растениями;
Б) захотите получить отросток для выращивания дома.
5.Просматривая книгу о грибах, Вы больше обратите вниманиеА) на то, как они устроены;
Б) на то, как их лучше сохранить на зиму.
6.Будучи селекционером, Вы бы предпочли выводить новые сортаА) цветочных культур;
Б) плодовых культур.
7.Купив календарь природы, Вы сначала прочтетеА) стихи хороших поэтов о природе;
Б) заметки из блокнота натуралиста.
8.Получив диплом ученого-агронома, Вы предпочли бы работать
А) в лаборатории;
Б) на опытной станции.
9.Вы бы завели собаку
А) чтобы ухаживать за ней;
Б) для охраны квартиры.
10. Вы предпочтете прочесть
А) книгу о красоте природы;
Б) книгу, которая учит ухаживать за растениями и животными.
11. Если бы Вы работали в лесном хозяйстве, то предпочли быА) следить за ростом и развитием деревьев;
Б) руководить заготовкой ценной древесины.
12.Если Вас пригласят провести выходной на даче с фруктовымсадом, то Вы предпочтете поехать туда
А) в мае; Б) в августе.








13PAGE \* MERGEFORMAT14215