АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для детей с умственной отсталостью (VIII вид) по предмету «Музыка» для обучающегося 4 класса
Пояснительная записка
Музыка 4 класс
Дремов
Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной куль туры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является од ним из наиболее привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка. Благодаря развитию техничес ких средств, музыка стала одним из самых распространен ных и доступных видов искусства, сопровождающих челове ка на протяжении всей его жизни.
Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер му зыки и адекватно реагировать на музыкальные пережива ния, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамиче ские оттенки, ладогармонические особенности, исполни тельские навыки.
Исходя из целей музыкального воспитания выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения.
Задачи образовательные:
формировать знания о музыке с помощью изучения про изведений различных жанров, а также в процессе собствен ной музыкально-исполнительской деятельности;
формировать музыкально-эстетический словарь;
формировать ориентировку в средствах музыкальной вы разительности;
совершенствовать певческие навыки; развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.
Задачи воспитывающие:
помочь самовыражению умственно отсталых школьни ков через занятия музыкальной деятельностью;
способствовать преодолению неадекватных форм пове дения, снятию эмоционального напряжения;
содействовать приобретению навыков искреннего, глу бокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
активизировать творческие способности.
Задачи коррекционно-развивающие:
корригировать отклонения в интеллектуальном раз витии;
корригировать нарушения звукопроизносительной сто роны речи.
Основной формой музыкально-эстетического воспита ния являются уроки пения и музыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творче стве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся
воспринимать музыку.
Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание музыки» и «Элементы музы кальной грамоты». В зависимости от использования различ ных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинирован ные, тематические и комплексные типы уроков.
Основной задачей подготовительной части урока явля ется уравновешивание деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для этого под бираются наиболее адекватные виды музыкальной деятель ности, обладающие либо
активизирующим, либо успокаи вающим эффектом. Тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцеваль ного характера, выполнение танцевально-ритмической раз минки, совместное пение любимой песни, несложная игра на простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к колыбель ной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционного воздействия убеждение и внушение.
После достижения состояния готовности класса проис ходит плавный переход к основному этапу урока, в ходе которого используются все традиционные разделы музыкального воспитания, каждый из которых многосоставен.
Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослуши вание и дальнейшее обсуждение 13 произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальные сочинения. Следу ет обратить внимание на источник звучания. Исполнение самим педагогом способствует созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служит положительным приме ром, стимулирующим самостоятельные занятия воспитан ников.
Формирование вокально-хоровых навыков является ос новным видом деятельности в разделе «Пение». Во время одного урока обычно исполняется 13 песни. Продолжая работу над одним произведением, класс знакомится с дру гим и заканчивает изучение третьего. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен.
Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к минимуму. Это связано с ограниченны ми возможностями усвоения умственно отсталыми детьми отвлеченных понятий, таких, как изображение музыкаль ного материала на письме и др., опирающихся на абстракт но-логическое мышление.
Музыка в повседневной жизни является новой формой музыкального воспитания детей. Она включает в себя ис пользование музыки в быту (самостоятельное музицирова ние детей; слушание радио- и телепередач, музыкальных сказок, грамзаписей и магнитофонных записей; утренняя зарядка, подготовка ко сну в сопровождении музыки).
Выбор музыкальных сочинений для использования в по вседневной жизни осуществляет учитель музыки. Он дол жен следить не только за тем, чтобы дети воспринимали и исполняли специально подобранные музыкальные произ ведения, но и ограничивать музыкально-звуковую информа цию, негативно влияющую на общее развитие учащихся. Бла готворное воздействие классической и детской музыки про является в формировании положительных эмоций, которые активизируют мышление, память, воображение, снижают возбудимость, агрессивность. Негативное воздействие на умственно отсталого ребенка оказывает музыка, предельно эмоционально напряженная, трагедийная, мрачная, имею щая эротическую направленность. Отрицательно влияют на эмоционально-поведенческую сферу детей такие стили, как рок и рэп музыка, вызывающие у них состояния, по вне шним и внутренним проявлениям сходные с аффективны ми реакциями депрессии, немотивированной агрессии со вместно со снижением контроля со стороны сознания.
Главными требованиями, предъявляемыми к музыкаль ным произведениям, являются: художественность, доступ ность и коррекционно-развивающая направленность. Обяза тельным условием является учет как образного содержания, так и художественной формы музыкальных произведений. Умственно отсталым учащимся наиболее близки и доступ ны образы, связанные с их интересами и бытом. Образный мир музыки для детей, воспитывающихся в специальных учреждениях, достаточно специфичен: игры и игрушки, примитивно воспринимаемые образы животных, сказочно-героические персонажи и ситуации, картины природы это наиболее любимые детьми объекты, отраженные в музыке.
На выбор репертуара для пения оказывают влияние оп ределенные ограничения, возникающие при работе с деть ми данного контингента. Это небольшой диапазон голосов, затрудненность воспроизведения детьми даже несложного ритмического рисунка мелодии, общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие речи и т. д. В связи с этим репертуар для пения детьми младшего школьного воз раста должен удовлетворять следующим требованиям до ступности: иметь диапазон мелодии, удобный для ее вос произведения детьми, несложный ритм, понятный и про стой для произношения текст. Однако дети часто легче усва ивают трудные для воспроизведения песни, если они отли чаются яркими образами, художественной привлекательно стью, эмоциональностью, чем более доступные, но с мало выразительной мелодией.
Музыка, рекомендуемая для обучения умственно отста лых школьников, большей частью создана для детей. Однако диапазон музыкального репертуара, доступного им, гораздо шире. Ознакомление учащихся с музыкой, сочиненной не специально для детского возраста, значительно обогащает их общее развитие, оказывает положительное воздействие
на познавательные способности, является естественной фор мой овладения богатством музыкальной культуры.
Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в зависимости от степени подготовленности, лично стных особенностей учащихся, может быть изменен в зави симости от местных условий.
Содержание предмета 4 класс (0,5 часов в неделю, 17 часов в год) ч)
Пение
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом мате риале.
Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо знакомые песни.
Работа над кантиленой.
Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии: звуки высокие, низкие, средние: восхо дящее, нисходящее движение мелодии и на одной высоте.
Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх).
Развитие умения определять сильную долю на слух. Развитие умения отчетливого произнесения текста в бы стром темпе исполняемого произведения.
Формирование элементарных представлений о вырази тельном значении динамических оттенков (форте - громко, пuано - тихо).
Слушание музыки
Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности.
Идейное и художественное содержание. Музыкальные сред ства, с помощью которых создаются образы.
Развитие умения различать марши (военный, спортив ный, праздничный, шуточный, траурный), танцы (вальс, полька, полонез, танго, хоровод).
Формирование элементарных представлений о многофун кциональности музыки (развлекательная, спортивная, му зыка для отдыха, релаксации).
Формирование представлений о составе и звучании ор кестра народных инструментов. Народные музыкальные ин струменты: домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гар монь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка и др.
Игра на музыкальных инструментах.
Закрепление навыков игры на уже знакомых музыкаль ных инструментах.
Обучение детей игре на фортепиано.
Тематическое планирование
Планирование составлено на основе: Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4классы. Автор: М.Н. Перова - М.: «Просвещение», 2008.
№ п/п
Наименование разделов и тем
Всего часов
1
Пение
Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М. Пляц ковского
1
2
Слушание музыки
Н. Римский-Корсаков. Песня индийского гостя. Из оперы «Садко»
1
3
Слушание музыки
В. Гроховский. Русский вальс. Из сюиты «Танцы народов РСФСР»
1
4
Пение
Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляц ковского
1
5
Пение
Колыбельная Медведицы. Из мультфильма «Умка». Му зыка Е. Крылатова, слова ю. Яковлева
1
6
Пение
Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее приключе ние». Музыка А. Флярковского, слова А. Санина
1
7
Пение
Розовый слон. Музыка С. Пожлакова, слова Г. Горбов ского
1
8
Слушание музыки
Ж. Оффенбах. Канкан. Из оперетты «Парижские радости». Монте. Чардаш
1
9
Слушание музыки
К. Брейбург - В. Леви. Смысл. Отпускаю себя. Волны по коя. Не уходи, дарящий. Пробуждение. Сам попробуй. Из цикла «Млечный сад»
1
10
Пение
Маленький барабанщик. Немецкая народная песня. Об работка А. Давиденко. Русский текст М. Светлова
1
11
Пение
Пусть всегда будет солнце! Музыка А. Островского, слова Л.Ошанина
1
12
Пение
Солнечная капель. Музыка С. Соснина, слова И. Вахру шевой
1
13
Слушание музыки
В. Моцарт. Турецкое рондо. Из сонаты для фортепиано ля минор, к. 331
1
14
Слушание музыки
Н. Римский-Корсаков. Три чуда. Из оперы «Сказка о царе Салтане»
1
15
Слушание музыки
М .. Глинка. Марш Черномора из оперы «Руслан И Людмила»
1
16
Слушание музыки
Наша школьная страна. Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева
1
17
Пение
Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды угром». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского
1
Итого:
17
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
современные детские песни для самостоятельного испол нения;
значение динамических оттенков (форте - громко, пuа Itо- тихо);
народные музыкальные инструменты и их звучание (дом pa, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка);
особенности мелодического голосоведения (плавно, от рывисто, скачкообразно);
особенности музыкального языка современной детской песни, ее идейное и художественное содержание.
Учащиеся должны уметь:
петь хором, выполняя требования художественного ис полнения;
ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
исполнять хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию мар ши, танцы.
15