Рабочая программа по предмету: «Литература» (адаптированная образовательная программа основного общего образования для детей с ЗПР)5класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 27»
города Череповца Вологодской области
Согласовано Утверждаю
протокол заседания МО учителей заместитель директора по УВР
_____________________________ __________ /________________
«_____» ________________ 20__г.
от __.__.____ № __
Рабочая программа
по предмету:
«Литература»
(адаптированная образовательная программа основного общего образования для детей с ЗПР)
5 «В»класс
2013- 2014 учебный год

Потыльчак Валентина Вячеславовна
учитель русского языка и литературы
Пояснительная записка
Современное школьное литературное образование несет в себе важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Не случайно в концептуальной части Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе (2004) особое внимание уделено необходимости формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических и творческих способностей.
Однако в практике современной школы появилась проблема стойкой неуспеваемости детей по большинству школьных предметов, в том числе и по литературе. Количество детей, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить программу, колеблется, по данным разных авторов, от 20 до 30 %. Увеличение числа таких детей отмечается во всем мире, и проблема их обучения стала одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем.
Данная программа для 5 специальных (коррекционных) классов составлена на основе программы для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А.) с учетом рекомендаций, опубликованных в журнале «Дефектология» (№ 6, 1996). Преподавание ведется по учебникам-хрестоматиям для общеобразовательных учреждений (автор-составитель Меркин Г.С.)
Программа составлена с учетом особенностей детей, испытывающих стойкие трудности в обучении и требующих специальной коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса. Повышенная истощаемость ЦНС и в связи с этим сниженная познавательная активность и работоспособность, недостаточность произвольного внимания, пространственной ориентировки, плохо развитые навыки самостоятельной работы и самоконтроля, инертность психических процессов, слабая память - все эти и другие особенности учащихся СКК VII вида отрицательно влияют на успешность обучения и являются основной причиной их стойкой неуспеваемости в учебе.Перед специальной (коррекционной) школой VII вида (классами выравнивания) стоят те же цели обучения, которые заложены в программах изучения литературы в 5—9 классах массовой общеобразовательной школы (Стандарт основного общего образования по литературе, 2004)).воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы, выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Задачи изучения литературы представлены тремя категориями: воспитательной, образовательной и коррекционно-развивающей. Воспитательные задачи заключаются в формировании эстетического идеала, развитии эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности. . В круг образовательных задач входят формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений — умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.
К коррекционно-развивающим задачам относятся:
формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей, коррекция личностного развития ребенка;
развитие и расширение знаний детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности;
совершенствование навыков чтения – сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;
уточнение и обогащение словарного запаса ребенка обобщающими понятиями, словами, обозначающими действия и признаки, особенно теми, которые называют чувства, переживаемые самим говорящим, другим лицом или литературным героем;
развитие мышления: умения наблюдать, анализировать, сравнивать и обобщать;
развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказывания, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи).
При адаптации программы основное внимание обращалось на овладение детьми практическими умениями и навыками, на уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного или ознакомительного изучения.
Программа рассчитана на учащихся 5 классов.
Учебный план по литературе состоит из трех компонентов: федерального, регионального и школьного. Количество часов на предмет предусмотрено в соответствии с Федеральным базисным учебным планом. В связи с этим вопрос о содержательном элементе (что читать) в значительной степени предопределен Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования — регламентирующим документом Министерства образования и науки РФ. Изучение произведений, не вошедших в списки, предназначенные для обязательного изучения, возможно в основном при выделении часов из регионального и школьного компонентов. За счет этих же часов возможны организация дополнительной работы по формированию и закреплению навыков развития речи, увеличение времени на звучание текстов художественных произведений на уроке, реализация предлагаемых программой видов внеурочной деятельности непосредственно на уроке. Начиная с 5 класса ученики изучают вершинные произведения классической литературы и литературы XX века, соответствующие их возрасту и уровню читательских интересов. В этом случае постепенно, от класса к классу, будут формироваться первоначальные представления об историко-литературном процессе. Вводя с 5 класса произведения определенных эстетических периодов и систем, учитель имеет возможность уже в 7 классе впервые поставить вопрос о литературном направлении (классицизм), в 8 классе — о романтизме, чтобы в 9 классе сосредоточиться на основной эстетической проблеме – развитии реализма.
Отношение писателя к книге, складывающееся в раннем детстве, — важный пример для школьника, который проникается уважением и любовью к автору полюбившихся рассказов, повестей, стихотворных произведений. Учащимся интересно постигать не просто факты биографии писателя, но особенности его личности. В программе и в учебниках предусматривается постепенное ознакомление с различными этапами жизни и творчества писателя, его отношением к искусству, творчеству, людям.
В тех случаях, когда произведения писателя изучаются с 5 по 9 класс, как правило, последовательно даются сведения о детстве (5 класс), годах учения (6 класс), образе писателя (7 класс), своеобразии личности (8 класс), основных вехах творческой биографии (9 класс). При этом всегда подобраны сведения о творческой истории изучаемого произведения и о фактах жизни, связанных с созданием данного текста. Тогда же, когда имя писателя появляется в одном из классов, приводятся материалы и сведения, которые помогают школьникам лучше представить себе писателя, приблизить к себе образ автора.
Возрастные особенности учащихся, возможность анализировать и формировать свое отношение к прочитанному, преобладание наивно-реалистического восприятия прочитанного, беглость, выразительность чтения, умение видеть подтекст прочитанного должны учитываться в процессе преподавания литературы в СКК.
Известно, что школьники 5—6 классов отличаются более сильным воображением, эмоциональной активностью, предметным восприятием, которым характеризуется «наивный реализм», свойственный этому возрасту. В то же время они могут заметить важные для текста художественные особенности, но еще не всегда способны обобщить свои впечатления, объяснить их. Учитель должен открыть им «секреты» автора художественного произведения, помочь осмыслить прочитанное не поверхностно, а глубоко, в меру читательских возможностей пятиклассников и шестиклассников. Вводимые на этом этапе чтения базовые понятия необходимы для формирования умения характеризовать конкретный эпизод, фрагмент или небольшой текст в единстве формы и содержания, причем при характеристике текста или комментария произведения равнозначимы как эстетические, так и нравственные аспекты изучаемого литературного источника.
В содержании программы в конце 5 класса приводятся списки текстов для заучивания наизусть и домашнего чтения. Отбор произведений остается за учителем. На основе этих списков возможна организация дополнительных уроков внеклассного чтения.
Авторы программы считают, что преподавание литературы в современной школе должно строиться на единстве урочной и внеурочной деятельности школьников, поэтому в программу включен материал о возможных формах внеурочной деятельности школы

Формы организации образовательного процесса:
Программа предусматривает проведение различных форм уроков: традиционный урок, урок-практикум, творческий практикум, творческая мастерская, урок-концерт, урок-исследование, урок-размышление и т.д. Виды и формы контроля.
Виды: стартовый, промежуточный, итоговый.
Формы контроля: устный и письменный, фронтальный и индивидуальный.
Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью устных ответов, письменных творческих работ, итоговых тестов, которые включают вопросы (задания) по темам курса.
Промежуточная аттестация учащихся проводится в форме зачета в конце учебного года. Зачет получают учащиеся при условии освоения в полном объеме образовательной программы учебного предмета и при наличии годовой оценки не ниже удовлетворительной. Учащиеся, не получают зачет, не освоившие в полном объеме образовательную программу учебного предмета на конце учебного года и имеющие неудовлетворительные годовые оценки считаются лицами, имеющими академическую задолженность.
Требоваенияк уровню подготовки обучающихся , осваивающих программу учебного предмета
В результате изучения курса литературы 5 класса ученик должен знать/понимать:
-содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
-наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
-основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
-основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
- читать выразительно наизусть;
- анализировать прочитанное произведение;
- обосновывать свои суждения, давать характеристику героя;
- выявлять роль героя, портрета, описания, детали в раскрытии содержания прочитанного произведения;
- составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
- пользоваться справочным аппаратом учебника;
- владеть монологической и диалогической речью;
- выявлять авторское отношение к героям;
- делать выводы и умозаключения;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- создавать связные тексты (устные и письменные) на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка;
- участвовать в диалоге и дискуссии;
- самостоятельно знакомиться с явлениями художественной культуры и оценивать их эстетическую значимость;
- определять свой круг чтения и оценивать литературное произведение.

Система оценивания
При оценке ответов учащихся необходимо руководствоваться требованиями к уровню подготовки школьников по литературе.
Критерии оценки: полнота, правильность, аргументированность ответа, личностная оценка произведения.
«5» - правильный, полный, аргументированный ответ на вопрос. Речь грамотная, выразительная.
«4» - в ответе есть незначительные отступления, нарушение последовательности, речевые недочеты.
«3» - ответ недостаточно полный, аргументированный, допущены логические ошибки. Словарь беден.
«2» - ответ не соответствует теме, отсутствует логическая связь между частями, крайне бедна речь.
Перечень учебно-методического обеспечения
1. «Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы»авт-сост. Г.С.МеркинС.А.Зинин,В.А.Чалмаев.
2.Учебник «Литература 5 класс» (автор- составитель Г.С.Меркин).В двух частях.-7-е изд.-М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2009.
3.Планирование и материалы к курсу «Литература 5 класс» (авторы- составители Г.С.Меркин, Б.Г. Меркин). М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2008.
4.Соловьёва Ф.Е. Литература 5 класс. Рабочая тетрадь. В 2ч. М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2008.

Дополнительная литература
1.Античная литература. Рим. Хрестоматия. Издательство: Высшая школа, 2003 год
2.Литература. Тесты. 5-8 классы.Издательство: Дрофа, 2002 год
3.Чудакова Н. В. Литература Древней Руси. Издательство: Мнемозина, 1999 год
4. Шинкарев В.Всемирная литература Издательство: Красный Матрос, 2000 год
5.Я познаю мир: Литература. Издательство: АСТ, 2006 год .
Программа рассчитана на 102 часа в год, 3 часа в неделю (34 рабочих недели), в том числе РР – 12 часов, Вн.чт.-10 часов.


Учебно-тематический план
№
п/пТема раздела Количество
часов В том числе
Уроки развития
речи Уроки внеклассногочтения Контрольные
работы
1 О литературе, читателе и писателе. 1 2 Мифология. 3 1 3 Устное народное творчество. 6 2 1 4 Древнерусская литература. 2 5 Басни народов мира. 2 6 Русская басня 5 1
7 Из литературы 19 века. 27 9 2 1
8 Из литературы 20 века.. 20 4 3 1
9 Из зарубежной литературы. 12 1
Содержание программы
5 класс
Введение (1час)
Книга — твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).
Из мифологии (3+1 вн.чт)
Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев.
Гомер «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.
Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.
Из устного народного творчества (6+1вн.чт+2 р/р)
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказки о животных. «Зимовье зверей». Сказка и миф: сходства и различия.
Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.
Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотивам сказочных сюжетов.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.
Из древнерусской литературы (2часа).
Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»)Исторические события и их отражение в ДРЛ, нравственная позиция автора.
Басни народов мира (2часа)
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. «Лиса и виноград», «Ворон и Лисица», Жан де Лафонтен «Лисица и виноград». Краткие сведения о писателях. Раскрытие характера персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Русская басня (5+1р/р)
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. В.К.Тредиаковский. «Ворона и Лиса». А.П.Сумароков. «Ворона и Лиса». М.В.Ломоносов. «Случились вместе два Астронома в пиру... »
Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещенность и невежество — основные темы басен.«Бродячие сюжеты» в баснях. Различные способы реализации одного и того же сюжета. Своеобразие пафоса басен (комические и поучительные элементы).
И.А. Крылов
Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.
Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.
Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; мультипликации басен И.А. Крылова.
Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».
Из литературы XIX века (27+9р/р+2 вн.чт)
А.С. Пушкин
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога», «Бесы». «Руслан и Людмила » (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.
Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.
Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).
Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки, час поэзии.
М.Ю. Лермонтов
Краткие сведения о детских годах писателя. «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).
Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве.
Н.В. Гоголь
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.
Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В.Гоголя».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.
И.С. Тургенев
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. «Муму». «Щи». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Внутренняя связь рассказа «Муму» и стихотворения в прозе «Щи». Отношение автора к событиям. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе и стихотворении в прозе. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».
Н.А. Некрасов
Детские впечатления поэта. Н.А.Некрасов — поэт для детей. «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения.
Теория литературы: поэма; фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме. Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево — Карабиха».)
Л.Н. Толстой
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.
Теория литературы: повесть (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.
Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.
Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).
В.М. Гаршин
«Сказка о жабе и розе» Сказка Гаршина — прямая наследница народной. Гуманистическая направленность сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке В.М. Гаршина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям.
А.П. Чехов
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. «Пересолил»: тема рассказа; осмеяние страха, трусости; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».
Из литературы XX века (20+4р/р + 3вн.чт)
А.А. Блок
Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; образная система, художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза.
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.
И.А. Бунин
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунина. «В деревне»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».
А.П. Платонов
Краткие биографические сведения о писателе. «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Т.П. Бажов
Краткие сведения о писателе. «Каменный цветок». Человек труда в сказке (труд и мастерство, вдохновение).
Теория литературы: ознакомление, сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования.
Развитие речи: пересказ эпизода; составление вопросов по тексту.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Е.И. Носов
Краткие сведения о писателе. «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.
Из зарубежной литературы (13часов)
Д. Дефо
Краткие сведения о писателе. «Робинзон Крузо» (отрывки). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта).
Теория литературы: ознакомление, приключенческий роман, путешествие (первичные представления о понятиях)
Развитие речи: пересказ эпизода; рассказ о писателе.
Х.К. Андерсен
Краткие сведения о писателе, его детстве. «Снежная королева»: добро и зло, внешняя и внутренняя красота, гармония, дружба, верность, любовь, надежда, искренность, доброта; библейский и мифологический мотивы в сказке Андерсена.Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.
Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизации «Снежной королевы».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.
М. Твен
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Ж. Рони – старший
Краткие сведения о писателе. «Борьба за огонь» (главы из повести). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание.
Развитие речи: характеристика героя по плану – (1 уровень); составление плана отрывка.
Дж. Лондон
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише». Обстоятельства жизни и раннее взросление; добро и зло, благородство.
Теория литературы: ознакомление, рассказ (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ эпизода – (1 уровень); портрет героя – (2 уровень).
Р. БрэдбериКраткие сведения о писателе. «Все лето в один день»: мечта и реальность, жизнелюбие, доброта – основные мотивы произведения.
Теория литературы: ознакомление, вымысел и реальность – (1, 2 уровень).
Развитие речи: пересказ эпизода – (1 уровень); цитатный план – (2 уровень).
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Итоговый урок
Встреча в литературной гостиной («Путешествие в мир книги»), или «Литературный карнавал», или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).
Для заучивания наизусть
И.А. Крылов. Басня — на выбор.
А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила » (отрывок).
М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).
Н.А. Некрасов. Отрывок из стихотворения «Крестьянские дети».
Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX века.
А.А. Блок. «Летний вечер».
Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века.
Для домашнего чтения
Античные мифы
Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.
Сказания русского народа
Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рождение Семаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея.
Детская Библия
Русское народное творчество
Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что».
Загадки, частушки, пословицы, поговорки.
Литературные сказки
А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1—2 по выбору).
Сказки братьев Гримм, Ш.Перро, Х.К. Андерсена (1— 2 по выбору).
Из древнерусской литературы
Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.
Из «Хождения за три моря» Афанасия Никитина.
Из литературы XVIII века
М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»
Из литературы XIX века

И.А. Крылов. «Ларчик», «Обоз».
К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».
Е.А. Баратынский. «Водопад».
А.С. Пушкин. «Зимняя дорога», «Няне», «Кавказ», «Выстрел».
М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».
А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».
Н.В. Гоголь. «Заколдованное место».
Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».
И.С. Тургенев. «Бежин луг» из «Записок охотника».
А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза».
И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».
Я.П. Полонский. «Утро».
А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...».
Ф.И. Тютчев. «Утро в горах».
Н.С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний».
Из литературы XX века
М. Горький. «Дети Пармы», из «Сказок об Италии».
А.И. Куприн. «Чудесный доктор».
И.А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...», «Деревенский нищий», «Затишье», «Высоко полный месяц стоит...», «Помню — долгий зимний вечер...».И.С. Соколов-Микитов. «Петька», «Зима».
М.М. Пришвин. «Моя родина».
А.Т. Твардовский. «Лес осенью»
К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»
Е.И. Носов. «Варька».
В.П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» — по выбору.
Календарно-тематическое планирование по литературе, 5 класс
№
урТема урока. Дата Цели урока Повторение Теория литературы, словарная работа. Развитие речи
Возможные виды внеурочной деятельности (наизусть(д/з), творческие задания Коррекционно-развивающая работа
Педагогические меры Педагогические средства
Введение(1ч.)
1 Книга – твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель – книга – читатель. Книга художественная и учебная. Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).
Литература как искусство слова. Форзац, титульный лист, обложка, писатель, читатель, художественная и учебная книга, иллюстрация, справочный аппарат.Устные высказывания, выразительное чтение. Развитие наглядно-образного мышления. Игра «Ассоциации».
Из мифологии (3+1 вн.чт)
2
Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Сформировать потребность в чтении, сформировать навыки грамотной устной и письменной речи, умение работать с учебником литературы. Миф Миф, мифологический сюжет, мифологический персонаж, легенда, предание. Различные виды пересказа, подбор ключевых слов и словосочетаний, ответы на вопросы учебника.
Развитие мелкой моторики и пальцев рук. Пальчиковая гимнастика.
3 Входная контрольная работа Проверка ЗУН (ов) Развитие мелкой мо-торики и пальцев рук. Пальчиковая гимнастика.
4 Вн.чт Древнегреческие мифы о богах и героях Формирование умения пересказывать текст (подробно, сжато), миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж. подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ. Развитие речи. Упражнение на восстановление деформированного текста.
5
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема. Формирование умения пересказывать текст (подробно, сжато), давать ответы на вопросы по содержанию произведений. постоянные эпитеты Функции эпитетов. Одиссей, циклопы, пророчество, прорицатель Словесное рисование, составление плана текста, характеристика образов. Чтение наизусть стихотворений из античной поэзии. Формирование слухового сосредоточения и координации «ухо-рука». Упражнение «Найди друга»
Из устного народного творчества (6+1 вн.чт +2 р/р )
6
Истоки устного народного творчества, его основные виды. Загадки. Формирование устойчивого интереса к систематическому инициативному чтению УНТ Загадки Работа состатьей учебника, заполнение таблицы, сообщения
учителя и учащихся, выразительное чтение сказки, мифа, конструирование загадки Развитие объема и концентрации внимания.
Игра «Ассоциации».
7 Пословицы и поговорки по малым жанрам фольклора Пословицы и
поговорки. Антитеза, антонимы,
иносказание Экскурсия покнижной выставке, слово учи теля, составление таблиц,
беседа. Развитие внимания: устойчивости и концентрации. Игра «Наборщики»
8
Сказки.
Волшебная сказка: «Царевна-лягушка».
Анализ сказки. Формирование устойчивого интереса к систематическому инициативному чтению постоянные эпитеты Сказочные образы, сюжет, сказка, виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), элементы сказки, постоянные эпитеты, гиперболы.Устные высказывания, участие в диалоге, осознанное творческое чтение, выделение смысловых частей художественного текста, сравнение героев, ответы на вопросы учебника, подбор синонимов к словам. Развитие объема и концентрации внимания.
Игра «Наборщики».
9,
10
Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы.
Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Сказки народов России. «Падчерица». Формирование умения кратко (сжать) пересказывать сказку, читать по ролям сказка Бытовая сказка; сюжет и реальная основа бытовой сказки, смысл сказки, сказки и миф: сходство и различие. работа со словарями, составление словарной статьи; высказывание сказки; пересказ, чтение по ролям, речевая характеристика героя,.Развитие зрительного восприятия, распределение внимания игра «Кодировщики»
11 Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Формировать умение отличать бытовую сказку от волшебной; эпитет Сравнение, метафора, иносказание, антитеза, антонимы. характеристика сюжета и изобразительно-выразительных средств, раб. с иллюстр. Развитие внимания: устойчивости и концентрации. Формирование умения ориентироваться на плоскости листа. Игра «Шифровальщик»
12 Вн.чт. Пословица недаром молвится Урок-игра по малым жанрам фольклора жанры Поговорки, пословицы, колыбельные, потешки, пестушки и т.д. Создание собственного сценария по произведениям УНТ Развитие внимания: устойчивости и концентрации. Формирование умения ориентироваться на плоскости листа. Игра «Шифровальщик»
1314 Р/р Подготовка к
сочинению. Сочинение сказки (письменно) с использованием композиционной схемы, Урок развития речи жанры Присказка, зачин,
повтор, концовка.
Постоянные эпитеты, сравнения и др.
Композиция сказки, сказочные формулы Создание собственной сказки
(Сообщения учителя и учащихся,бесе да, работа стаблицами, составление рабочих
материалов длясочинения) Развитие внимания: устойчивости и концентрации. Формирование умения ориентироваться на плоскости листа. Игра «Ассоциации»
Из древнерусской литературы (2ч.)
15 16 Создание первичных представлений о древнерусской литературе.
Из «повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы. Формирование навыков пересказа. летопись Древнерусская литература, жанры древнерусской литературы, патриотический пафос, нравственная позиция. Различные виды пересказа, языковой анализ текста; выявление авторской позиции, ответы на вопросы, определение темы произведения. начальное понятие о древнерусской литературе; летопись. Развитие умений запланировать свою деятельность. Составление плана действий, используя метод пословиц
Басни народов мира(2ч.)
17
18 Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». «Лисица и виноград». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хи¬трость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
Жан де Лафонтен Краткие сведения о баснописце. своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа. Формирование умения выразительного чтения и первые элементы анализа басни. басня Басня и миф, притча, эзопов язык, сюжет, композиция, мораль, олицетворение, аллегория.Зримо, любезник, сброд, праздно. Различные виды чтения, инсценировка басни, характеристика особенностей сюжета, композиции; ответы на вопросы учебника. выразительное чтение, письменный ответ на вопрос. Развитие мелких червеобразных мышц кистей. «Спирограф», «Шнуровки»
Русская басня.(5ч +1р/р)
19 Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Формирование умения выразительного чтения и первых элементов анализа басни. Притча, мораль, сравнение. Составление плана статей учебника о писателях, выявление авторских позиций, сопоставление сюжетов, композиций, изобразительно-выразительных средств, составление словаря басни. Развитие логического мышления. Упражнения на замену букв в слове для создания новых слов.
20 В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня
«Ворон и Лиса».
М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. «Случились вместе два Астронома в пиру…»
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».
Формирование умения выразительного чтения. Весьма, Коперник, Птолемей, очаг, мораль. Выразительное чтение, ответы на вопросы учебника, выделение и формулирование темы басни, инсценировка басни, определение жанра художественного произведения. Развитие координированности в деятельности зрительного и двигательного анализаторов. Игра «Чудо- превращения»
2122 И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.
С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Формирование умения выразительного чтения басен, первых элементов анализа. Мораль , гипербола, сатира Басенный сюжет, мораль, гипербола, сатира, аллегория. басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола. Выразительное чтение наизусть, чтение по ролям, определение морали басен, работа с выражениями, характеризующими поведение персонажей, определения иносказательного смысла басен. различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни. Развитие логического мышления. Игра «Третий лишний».
23 Русская басня XXвекаФормирование умения выразительного чтения и элементов анализа басни. Притча, мораль, сравнение. Аллегория Сопоставление сюжетов, композиций, изобразительно-выразительных средств, составление словаря басни. Развитие логического мышления. Упражнения на замену букв в слове для создания новых слов. .24 Р/р Басня собственного сочинения. Анализ
Формирование умения выразительного чтения Притча, мораль, сравнение. Сюжет Сопоставление сюжетов, композиций, изобразительно-выразительных средств, составление словаря басни. Развитие логического мышления. Упражнения на замену букв в слове для создания новых слов. .Из литературы 19 века (27+9р/р+2 вн.чт)
2526 А.С.Пушкин (6ч.)
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне», его анализ. Формирование представлений уч-ся о необходи-мости определить общее эмоциональной «звучание» стихотворения, передающее авторское чувство. Риторическое обращение первое представление о пейзажной лирике;; фольклорные элементы. Творческая биография, лирика, тема, изобразительно-выразительные средства в стихотворении; шушун, дядька. Работа с иллюстрациями, составление плана статьи учебника о поэте; выразительное чтение, устные высказывания. Развитие логического мышления. Игры «Подбери пару», «Найди отличие».
27
28 «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина: чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Формирование навыков выразительного чтения стихотворного текста, формирование навыков грамотной письменной и устной речи. Литературная (авторская) сказка, композиция сказки, риторическое обращение, фольклорные элементы, выразительные средства, худ. деталь, пейзажная лирика. выразительное чтение, в том числе наизусть. Различные виды чтения, словесное рисование, устные и письменные ответы на вопросы учебника, определение жанра, анализ текста, характеристика и сравнение героев, объяснение различий стихотворной и прозаической речи. Развитие воображения Упражнения на завершение рисунка (из геометрических фигур)
29 Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств. Умение различать стихотворные и прозаические произведения, умение давать ответы на вопросы по содержанию произведения; навык выразительного чтения стихотворного текста. Ритм, рифма, эпитет.
Лукоморье, неведомый, видение, витязь, чредой, пленяет. Выразительное чтение, устное словесное рисование, ответы на вопросы учебника, характеристика персонажей, определение функций эпитетов. Развитие логического мышления. Упражнения на замену букв в слове для создания новых слов.
30 Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога». Формирование умения выразительно читать стихотворный текст, находить в тексте сравнения, эпитеты и объяснять их роль в художественном произведении. Эпитет, диалог, рифма, ритм. Пейзаж, художественный образ, лирический персонаж, интонация, эпитет, композиция, тема, повторы, роль диалога; нега, Аврора, ямщик, бесы, барин, художественная деталь.Выразительное чтение, ответы на вопросы учебника, анализ и интерпретация стихотворения; сопоставление образа зимней дороги в стихотворениях. Словесное рисование. Развитие речи. Игра «Продолжи фразу».
Упражнение с деформированным текстом»
Поэзия XIX века о родной природе (2ч.)
3132
А.А. Фет. «Чудная картина...»
М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной... », «Весенние воды».
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» И.З.Суриков. «В ночном». Анализ тихотворений. Формирование умения выразительно читать стихотворный текст; умение различать стихотворные и прозаические произведения. Пейзажная лирика, звукопись, образ-пейзаж, сравнения, эпитеты, риторические фигуры, образ природы, система художественных образов.Выразительное чтение наизусть, определение главной мысли стихотворений, анализ лирических произведений. Развитие умения планировать свою деятельность. Игры «Найди закономерность», «Продолжи ряд».
М.Ю. Лермонтов. (3+2р.р.)
3334
Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Прототипы героев.
Формирование представления о времени, о месте событий, изобр. в стих., формирование навыков выразительного чтения стихотворного текста. Ритм, рифма. Тропы, звукопись Чтение и составление плана вступительной статьи раздела «М.Ю. Лермонтов», различные виды чтения, творческая работа «На Бородинском поле», письменный ответ на вопрос учителя, работа с иллюстрациями. Развитие слуховой памяти. Графический диктант.
35 Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.
Формирование умения находить диалог и монолог, объяснять их роль в произведении, под руководством учителя находить слова, выражающие отношение автора к герою. Эпитет, сравнение, метафора, Эпитет, сравнение, метафора, звукопись, диалог, монолог, риторическое восклицание, авторская позиция, редут, картечь, сеча, лафет, бивак, кивер, хват, улан, драгун, басурмане.Выразительное чтение наизусть, письменные и устные ответы на вопросы учебника, работа с иллюстрациями. Развитие речи. Игра «Продолжи фразу».
Упражнение с деформированным текстом»
3637 РР Подготовка ксочинению «Путеше-
ствие на поле славы». Повествование о
событиях от лица
их участника.
Анализ сочинения.
Формирование навыков грамотной письменной и устной речи, умения выразительно читать. Эпитет, сравнение, метафора, Отзыв, лирика Интерпретация лирического произведения, выразительное чтение. Развитие объема и концентрации внимания.
Игра «Наборщики».
Н.В. Гоголь. (2+1 р.р+1 вн.чт)
38 Краткие сведение о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Формирование умения кратко конспектировать лекцию учителя. Малороссия. Конспектирование, пересказ. Развитие зрительного восприятия, распределение внимания игра «Кодировщики»
39
Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести. Формирование устойчивого интереса к систематическому инициативному чтению. Повесть Фантастика, сюжет, художественная деталь, портрет, речевая характеристика.
Повесть, тема, сюжет, колядовать, люлька, кутья, варенуха, околоток. Краткий выборочный пересказ, словесное рисование, формулировка учащимися вопросов для творческой работы; определение темы; определение двух планов повести (бытового и фантастического). Развитие наглядно-образного мышления.
Развитие словесно-логического мышления. Игра «Ассоциации».
Игра «Угадай по описанию».
40 РР Обучающее сочинение. Любимый герой повести «Ночь перед Рождеством» Выбор персонажа для характеристики. Сбор материала к рассказу о герое План Подбор материала Развитие словесно-логического мышления. Игра «Угадай по описанию».
41 Вн. чт.
Н.В.Гоголь. Цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки» И.С. Тургенев. (5+1 р.р+1 вн.чт.)
42 Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии И.С. Тургенева. Формирование умения читать, слушать и понимать речь окружающих. Пансион Работа с иллюстрациями, составление вопросов к вступительной статье раздела. Развитие словесно-логического мышления. Игра «Угадай по описанию».
43
44
45
Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рас-сказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тема-тика и социальная проблематика рассказа.Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добро-детельность, добро-сердечие, добро-душие, доброта, добронравие, гуман-ность, сострадание в рассказе. Герасим и дворня. Герасим и барыня. Герасим и Татьяна. Герасим и Муму.Немой протест
героя — символ
немоты крепостных крестьян Формирование устойчивого интереса к систематическому инициативному чтению;
Формирование умения воспринимать мир чувств и переживаний героя. Тема; центральные образы, смысл названия; автобиографическая основа; тематика и социальная проблематика; рассказ; художественная деталь, антресоль, челядь, тягловый мужик.Подбор синонимов к словам из текста произведения, краткий выборочные пересказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование, работа с иллюстрациями, сопоставление персонажей, ответы на вопросы учебника, характеристика образа-персонажа с опорой на средства создания образа; формулировка первых впечатлений от встречи с героями.
Развитие мелкой моторики и пальцев рук. Пальчиковая гимнастика.
46
Р.р.Обучение аналитическому чтению статьи учебника. В мире тургеневского слова. Формирование умения анализировать эпизод, грамотно излагать свои мысли. Место эпизода в произведении; изобразительно-выразительные средства; приемы создания образа. Устный анализ эпизода, языковой разбор текста, подбор пословиц для характеристики образов, написание сочинения. Развитие речи. Упражнение на восстановление деформированного текста.
47 И.С. Тургенев о языке в стихотворении и прозе «Русский язык». Формирование умения выразительно читать текст стихотворения. стихотворение, проза Стихотворения в прозе, эпитет, роль детали в характеристике образа. Выразительное чтение наизусть стихотворений, ответы на вопросы учебника, сопоставление художественных произведений («Муму» и «Щи»). Формирование слухового сосредоточения и координации «ухо-рука». Упражнение «Найди друга» (название и элементы окна программы).
48
Вн. чт.И.С.Тургенев «Бежин луг» Формирование умения читать, слушать и понимать речь окружающих. Рассказ Развитие логического мышления. Игра «Продолжи ряд»
Н.А. Некрасов. (4 +1р/р)
49 Детские впечатления поэта.
Формирование умения выразительно читать текст стихотворения. Лирическое произведение Строфа, эпитет, сравнение, эпиграф Выразительное чтение, объяснение смысла названия пр., роли эпиграфа Развитие слухового внимания. Графический диктант.
50 Стихотворение «Крестьянские дети».
Особенности композиции произведения. Формирование умения выразительно читать, находить в тексте сравнения, эпитеты и объяснять их роль в художественном произведении. Определение роли диалога в лирическом пр-и. Лирическое произведение Строфа, эпитет, сравнение, образ-персонаж, фольклорные элементы в худ произведенииВыразительное чтение, объяснение смысла названия пр., роли эпиграфа, выявление основной мысли, работа с иллюстрациями. Развитие слухового внимания. Игра «Продолжи ряд»
51 Основная тема стихотворения «Кре -
стьянские дети» и
способы ее раскрытия. Отношение
ав тора к
персонажам
сти хотворения Формирование умения выразительно читать, находить в тексте сравнения, эпитеты и объяснять их роль в художественном произведении. Определение роли диалога в лирическом пр-и. Лирическое произведение Строфа, эпитет, сравнение, образ-персонаж, фольклорные элементы в худ произведенииВыразительное чтение, объяснение смысла названия пр., роли эпиграфа, выявление основной мысли, работа с иллюстрациями. Развитие слухового внимания. Игра «Продолжи ряд»
52 Стихотворение «Тройка», его анализ Формирование умения выразительно читать, находить в тексте сравнения, эпитеты и объяснять их роль в художественном произведении. Определение роли диалога в лирическом пр-и. Формирование умения выразительно читать, находить в тексте сравнения, эпитеты и объяснять их роль в художественном произведении. Лирическое произведение Строфа, эпитет, сравнение, образ-персонаж, фольклорные элементы в худ произведении, эпиграф, амуниция, рига.Выразительное чтение, объяснение смысла названия пр., роли эпиграфа, выявление основной мысли, работа с иллюстрациями. Развитие слухового внимания. Графический диктант.
53
Р/р В художественном мире Некрасова. Обучение выразительному чтению. Формирование умения выразительно читать Лирическое произведение Строфа, эпитет, сравнение, образ-персонаж Выразительное чтение, объяснение смысла названия пр. Развитие зритель- ного восприятия, распределение внимания Игра «Продолжи ряд»
Л.Н. Толстой. (3ч.+2 р.р.)
5455 Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Историко-литературная основа рассказа «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести.
Жилин и Костылин в плену. Формирование устойчивого интереса к систематическому инициативному чтению. Рассказ. Рассказ и его композиция, портрет, роль детали в создании художественного образа, сюжет, творческая история. Письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, различные виды чтения, дискуссия, комментированное чтение, определение завязки, кульминация развязки. Развитие логического мышления Игра «Продолжи ряд»
56
Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Формирование умения рассказывать о герое произведения, мотивируя его поступки, взаимоотношения с другими героями по плану, составленному под руководством учителя. Рассказ Образ-персонаж, портрет, речевая характеристика, проблематика. Сопоставительная характеристика героев, выявление через анализ речи персонажей, особенности их характеров, дискуссия, определение проблематики рассказа, выявление авторской позиции. Развитие зрительно восприятия, распределение внимания Игра «Кодировщики»
5758 Р.р. Сочинение – рассуждение «Над чем заставил меня задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» письменная формулировка вывода Развитие памяти. Игра «Пишущая машинка».
А.П. Чехов. (2ч.+2р/р)
59 Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Книгочей, просветитель, карикатуры. Работа с иллюстрациями, объяснение смысла названия вводной статьи к разделу «А.П. Чехов», пересказ вводных статьей по опорным словам (писатель, книголюб, читатель, человек). Развитие внимания: устойчивости и концентрации. Формирование умения ориентироваться на плоскости листа. Игра «Шифровальщик»
60 Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа. Формирование умения подробно пересказывать небольшое произведение. Тема, рассказ. Юмор, комическая ситуация, ирония, роль детали в создании художественного образа, антитеза, метафора, градация, жанровое своеобразие.Чтение по ролям, отзыв на эпизод, пересказ, анализ рассказа. Развитие памяти. Игра «Пишущая машинка».
6162 Р/р Подготовка к сочинению.
Юмористический
рассказ о случае изжизни
Тестирование (19век) письменная формулировка вывода Тема, рассказ. Роль детали в создании
художественного
образа.
Юмористический
рас сказ Работа с учебником, составление
устного рассказа
о смешном случае из жизни,
работа с таблицей, конструирование начала и финала сочинения Развитие памяти. Игра «Пишущая машинка».
Из литературы 20 века (20+4рр+3вн.чт)
63
64
И.А. БУНИН (2ч)
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов Формирование умения выразительно читать текст стихотворения. образ-пейзаж стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).
Образная система стихотворений, антитеза. Пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос. Выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение, устное словесное рисование картины летнего вечера, подбор антонимов, с помощью которых противопоставляются в стих. образы: мрак-солнце. Развитие умений планировать свою деятельность. Составление плана действий, используя метод пословиц
656667 Л.Н. Андреев(3ч.)
1.Краткие сведения о писателе. 2.Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Мир города в рассказе. 3.Противопоставле-ние мира города и дачи в рассказе. Тематика и
нравственная проблематика
рассказа. Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала. Формирование устойчивого интереса к систематическому инициативному чтению. Рассказ Тематика, нравственная проблематика, финал, художественная деталь, эстет, прототип. Краткий и выборочный пересказ; составление вопросов к рассказу, выявление нравственной проблематики рассказа, письменный ответ на вопрос, работа с иллюстрациями. Развитие речи. Игра «Продолжи фразу».
Упражнение с деформированным текстом»
68
69
А.И.Куприн. (1+1р/р +1вн.чт)
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа
Р/р Устный отзыв-впечатление об услы-
шанном или увиденном вами в удивительном миреФормирование умения пересказывать небольшое произведение, рассказывать о герое, мотивируя его поступки, взаимоотношения с другими героями.
Рассказ.
Отзыв Портрет героя, характеристика персонажа, сюжет, рассказчик, автор.
Сюжет Работа с иллюстрациями, пересказ от другого лица, выявление нравственных проблем рассказа.
Рассказ, выразительное чтение Развитие слуховой памяти.
Развитие речи Графический диктант.
Игра «Продолжи фразу».
70 Внеклассное чтение.
А.И. Куприн «Чудесный доктор». Нравственные проблемы в рассказе. Формирование устойчивого интереса к систематическому инициативному чтению. Характеристика персонажа Рассказ, сюжет, характеристика персонажа. Различные виды пересказа, комментированное чтение, определение идейно-художественного своеобразия произведения, объяснение значений непонятных слов в тексте произведения. Развитие логического мышления Игра «Продолжение»
7172
А.А. БЛОК (2ч)
Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово)
Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения. Формирование умения выразительно читать стихотворный текст, находить в тексте сравнения, эпитеты и объяснять их роль в художественном произведении. Антитеза Антитеза Составление цитатного плана, чтение наизусть; ответы на вопросы учебника, определение темы, обучение чтению стихотворений по частям речи, выявление роли литературных приемов в описании картины зимней дороги. Развитие умения планировать свою деятельность. Игры «Найди закономерность», «Продолжи ряд».
7374
С.А. Есенин. (2+1рр.)
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима – аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » – по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина. Формирование умения выразительно читать стихотворный текст, находить в тексте сравнения, эпитеты и объяснять их роль в художественном произведении, давать ответы на вопросы по содержанию произведений. Эпитет. Метафора, сравнение, олицетворение, художественный образ, художественный мотив, звукообраз.
Стозвон, лирическое произведение. Работа с иллюстрациями, различные виды чтения, цитатный план, чтение наизусть, ответы на вопросы, раскрывающие понимание текста стихотворений, определение значений и функций устаревших слов, анализ и оценка лирических произведений. Развитие зрительно восприятия, распределение внимания Игра «Кодировщики»
75 РР
Контрольное изложение статьи учебника о С.А. Есенине Статьи «В одном классе», «Это всё мне родное и близкое» (на выбор) Отзыв, эпизод Отзыв об эпизоде, выразительное чтение эпизода Развитие умения планировать свою деятельность. Игры «Найди закономерность», «Продолжи ряд».
76
А.П.ПЛАТОНОВ (1+1вн.чт)
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты. Формирование умения воспринимать мир чувств и переживаний героя. Тема, образ, рассказ, сюжет, финал рассказа, образ-персонаж, фантастика. Художественный пересказ, выразительное чтение, ответы на вопросы учебника, рассказ о писателе, объяснение смысла ключевого предложения, объяснение смысла словосочетания: буду век вековать. Развитие наглядно-образного мышления. Игра «Ассоциации».
77 Внеклассное чтение.
Тайна заглавия художественного текста. (А.П. Платонов. «Неизвестный цветок», Н.М. Рубцов «Зеленые цветы»).Формирование умения рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении. Заглавие, тема, проблематика, авторская позиция. Устное словесное рисование, выявление авторской позиции, объяснение значений непонятных слов (по тексту произведения). Развитие словесно-логического мышления. Игра «Угадай по описанию».
78
79
80
П.П. БАЖОВ(3ч.)
1.Краткие сведения о писателе. 2.Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). 3.Приемы создания художественного образа. Формирование устойчивого интереса к систематическому инициативному чтению. Сказ Сказ и его отличие от сказки, приемы создания художественного образа, афоризм. побывальщина «полную силу камня показать» (объяснить зн-е выр-е). Пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде, работа с иллюстрациями, чтение по роялям, языковой анализ произведения (раздел учебника «В мире художест-венного слова П.П. Бажова»). Развитие мелкой моторики и пальцев рук. Пальчиковая гимнастика.
81
82
83
84 Н.Н.НОСОВ (3+1р/р)
Краткие сведения о писателе.
Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Р/р В художественном мире Н.Н.Носова
Формирование устойчивого интереса к систематическому инициативному чтению. Система образов
Оптимизм Юмор Пересказ


Написать забавную историю, которая могла бы случиться с вами или вашими друзьями Развитие словесно-логического мышления
Развитие речи Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика
85
Е.И. НОСОВ(1ч.)
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном. Формирование умения давать ответы на вопросы по содержанию произведений. Рассказ, тема текста Юмор, юмористическое и лирическое начало в рассказе.
Оптимист, романтик. Инсценированное чтение, письменный ответ на вопрос, различные виды пересказа. Развитие мелкой моторики и пальцев рук. Пальчиковая гимнастика.
Родная природа в произведениях писателей XX века (2+1рр+1вн.чт.)
86 Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»: В.Ф. Боков. «Поклон »;
Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;
Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »;
В.И. Белов. «Весенняя ночь»; . Работа с иллюстрациями Выразительное чтение наизусть Формирование слухового сосредоточения и координации «ухо-рука». Упражнение «Найди друга» (название и элементы окна программы).
87 В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок). Формирование умения давать ответы на вопросы по содержанию произведений. Тропы (развитее представлений), сравнение, эпитет, метафора, олицетворение. Панацея. Выразительное чтение, рассказ о детстве поэта, устное словесное рисование, анализ и оценка произведения. Развитие слухового внимания. Графический диктант.
88
РР
Обучение интерпретации поэтических произведений в родной природе Обучение интерпретации поэтических произведений в родной природе Эпитет, метафора, лирический герой. Выразительное чтение наизусть .Развитие объема и концентрации внимания.
Игра «Наборщики». 89
Внеклассное чтение.
В.П. Астафьев «Белогрудка», тема, идея, сюжет, художественный образ
Тестирование(20 век) Определение идейно-художественного своеобразия рассказа Художественный образ Пейзажная лирика, образ-пейзаж, звукопись. Выразительное чтение Развитие объема и концентрации внимания.
Игра «Наборщики».
Из зарубежной литературы (13ч.)
9091
Д. ДЕФО(2ч)
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра. Формирование устойчивого интереса к систематическому инициативному чтению. Притча, приключенческий роман, роман воспитания, жанр путешествия.
Баркас, лавр, робинзонада. Нахождение сюжетных линий, характеристика персонажей и жанра, определение основной мысли (идеи) произведения. Развитие зрительно восприятия, распределение внимания Игра «Кодировщики»
9293
Х.К. АНДЕРСЕН (2ч)
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность. Формирование устойчивого интереса к систематическому инициативному чтению. Виды сказок Волшебная сказка, авторский замысел и способы его характеристики.
Добро, зло, красота, гармония. Письменный отзыв об эпизоде, различные виды пересказа, работа с иллюстрациями, ответы на вопросы учебника, объяснение занчений непонятных слов, дискуссия. Развитие внимания: устойчивости и концентрации. Формирование умения ориентироваться на плоскости листа. Игра «Шифровальщик»
94
95
96
М. ТВЕН (3ч)
1.Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы.
2.Роман«Приключе-ния Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
3. Жизнерадостность,
неутомимый интерес к жизни, бурная энер-гия Тома Сойера (анализ гл VII,VIII) Формирование устойчивого интереса к систематическому инициативному чтению. Юмор, ирония, сатира Юмор, приключенческая литература, автобиографические мотивы. Автобиография. Различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое, ответы на вопросы учителя. Развитие умений планировать свою деятельность. Составление плана действий, используя метод пословиц
97
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека. Совершенствование умения анализировать и подробно пересказывать эпизод. Эпизод Повесть, человек и природа в доисторическом мире. Героизм, эмоциональный мир, доисторический человек. Различные виды пересказа, письменная и устная характеристика героя, составление плана характеристики героя. Развитие внимания: устойчивости и концентрации. Формирование умения ориентироваться на плоскости листа. Игра «Шифровальщик»
9899 ДЖ. ЛОНДОН (2ч)
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых). Совершенствование умения анализировать рассказ. Рассказ Тема рассказа, портрет героя, добро, зло, благородство. Различные виды пересказа, письменная и устная характеристика героя, выявление роли портрета в характеристике образа. Развитие памяти. Игра «Пишущая машинка».
100 А. ЛИНДГРЕН
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги » (отрывок). Совершенствование умения анализировать Роман Роман Различные виды пересказа, пись-менная и устная характеристика героя, выявление роли портрета в характеристике образа. Развитие умений планировать свою дея-тельность. Составление плана действий, используя метод по-словиц101 Контрольная работа за год. Совершенствование умения составлять план урока-лекции. Фантастика и реальность, земное и космическое, основные мотивы произведения, жизнелюбие. Цитатный план, различные виды пересказа, определение ключевых мотивов произведения. Развитие памяти. Игра «Пишущая машинка».
102 Итоговый урок. Встреча в литературной гостиной «Путешествие в мир книги». Рекомендация книг для летнего чтения. Анализ контрольной работы. Формирование устойчивого интереса к систематическому инициативному чтению. Сюжет, герой, проблематика. Различные виды чтения и пересказа, инсценировка, художественное чтение. Развитие умений планировать свою деятельность. Составление плана действий, используя метод пословиц
Приложение.
Контроль качества обученности.
По литературе 19 века – тестирование.
1. Мифы - это
     а) сказки, придуманные древними людьми;
     б) легенды и предания о богах и героях, это основанный на жизненном опыте способ объяснения мира через образно-эмоциональное представление древнего человека;
     в) реальные события, рассказанные самими героями.
2. Автором «Илиады» и «Одиссеи» является
     а) Гесиод; б) Софокл; в) Гомер; г) Еврипид.
3. Отцом Зевса был
     а) Уран; б) Крон; в) Посейдон.
4. Зевс был вскормлен
     а) молоком божественной козы Амалфеи;
     б) пеной морской;
     в) Молоком собственной матери Реи.
5. Кто является самым известным переводчиком и собирателем древнегреческих мифов?
     а) Куц; б) Кун; в) Куб.
6. Какого циклопа победил хитростью Одиссей?
     а) Полифема; б) Кроноса; в) Гефеста.
7. Краткое народное изречение с назидательным содержанием называется
     а) загадкой; б) пословицей; в) сказкой; г) мифом.
8. Сказка – это
     а) весёлый анекдотичный случай, произошедший на самом деле;
     б) краткое устойчивое выражение, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания;
     в) занимательный рассказ о необыкновенных вымышленных событиях и приключениях.
9. Какой вид сказок назван неверно?
     а) о животных; б) бытовые; в) волшебные; г) фантастико-бытовые.
10. Какая черта не является чертой волшебной сказки?
     а) концовка; б) присказка; в) зачин; г) мораль; д) повторы.
11. Какое волшебное число повторяется в сказке «Царевна-лягушка»?
     а) 7; б) 3; в) 13; г) 5.
12. Кто из героев не помогал Ивану-царевичу в этой же сказке?
     а) Баба-Яга; б) Кощей Бессмертный; в) старый старичок.
13. Каким по счёту сыном обычно был в сказках Иванушка-дурачок?
     а) первым; б) вторым; в) третьим; г) седьмым.
14. Христианство на Руси было провозглашено
     а) в 988 г.; б) 888 г.; в) в 1110 г.
15. Летопись как жанр появляется на Руси
     а) в XI в.; б) в XII в.; в) IX в.
16. Летопись – это
     а) книга в кожаном переплёте;
     б) памятник исторической письменности, где повествование ведётся в хронологической последовательности;
     в) произведение, которое передаётся из уст в уста.
17. «Повесть временных лет» составлял
     а) Нестор; б) Никон; в) Николай.
18. Кто является родоначальником жанра басни?
     а) Эзоп; б) Ломоносов; в) Сумароков; г) Лафонтен.
19.  Какая черта не является характерной чертой басни?
     а) большой объём; б) нравоучительный характер; в) наличие морали; г) олицетворение.
20. Какое событие из жизни России ярко изображал в своих баснях И.А. Крылов?
     а) Великую Отечественную войну; б) Отечественную войну 1812 года; в) Гражданскую войну.
21. Какой басни Крылова не существует?
     а) «Волк в овчарне», б) «Свинья под дубом», в) «Ворона и Лисица».
22. Определите название приёма, характерного для басни:
     а) иносказание; б) заклинание; в) описание; г) повторение.
23. Вывод в басне называется
     а) поучение; б) мораль; в) наставление; г) рассуждение.
24. А.С. Пушкин родился
     а) в Москве; б) в Петербурге; в) в Казани; г) в Киеве.
25. Няню поэта звали
     а) Нина Родионовна; б) Арина Родионовна; в) Арина Ивановна; г) Нина Ивановна.
26. Никита Тимофеевич Козлов был Пушкину
     а) дядей; б) отцом; в) дядькой; г) братом.
27. Сказка А.С. Пушкина называется:
     а) «Сказка о семи богатырях»; б) «Сказка о спящей царевне и о семи богатырях»;
в) «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
28. Кто является носительницей зла в этой сказке?
     а) царица; б) царевна; в) черница.
29. Чернавка в сказке Пушкина это:
     а) девушка с черным цветом кожи; б) служанка для «чёрной» работы; в) сильно загоревшая женщина.
30. Что сделала царевна, когда пришла в терем к богатырям?
     а) легла спать; б) всё порядком убрала; в) приготовила обед и поела.
31. Как звали жениха царевны?
     а) царевич Алексей; б) королевич Елисей; в) королевич Енисей.
32. Кто указал жениху правильный путь?
     а) солнце; б) месяц; в) ветер.
33. Художественное определение – это:
     а) аллегория; б) иносказание; в) эпитет.
34. Как называется следующее художественно-выразительное средство?
       Ветер, ветер! Ты могуч,
       Ты гоняешь стаи туч,
       Ты волнуешь сине море,
       Всюду веешь на просторе…
     а) риторическое восклицание, б) обращение; в) риторическое обращение.
35. Кто воспитывал М.Ю. Лермонтова?
     а) родители; б) гувернёры; в) бабушка.
36. Какому историческому событию посвящено одно из стихотворений Лермонтова?
     а) Полтавской битве; б) Бородинскому сражению; в) Куликовской битве.
37. Художественный приём, при помощи которого одно явление сопоставляется с другим, называется:
     а) аллегория; б) метафора; в) сравнение.
38. Назовите приём, используемый М.Ю. Лермонтовым в следующем отрывке:
      Ну ж был денёк! Сквозь дым летучий
      Французы двинулись как тучи…
     а) риторическое восклицание; б) риторическое обращение; в) аллегория.
39. Под басурманами Лермонтов подразумевал:
     а) иноземцев; б) барсуков; в) русских солдат.
40. Какого художественного приёма не использовал автор в следующем отрывке?
     Вам не видать таких сражений!..
     Носились знамена, как тени,
     В дыму огонь блестел,
     Звучал булат, картечь визжала…
     а) риторическое обращение; б) сравнение; в) риторическое восклицание; г) олицетворение
По литературе 20 века – тестирование.
1.Укажите годы жизни И.А. Бунина
а) 1860-1904     
б) 1865-1921       
в) 1870-1953           
г) 1899-1960
 2. И.Бунин  родился          
а) в Нижнем Новгороде    
б) в Москве      
в) в Воронеже        
г) в Таганроге
3. После октябрьской революции И. А. Бунин
а) был осужден и расстрелян
б) эмигрировал в США
в) остался в России
г) эмигрировал во Францию
4. Выбрать определение, соответствующее понятию "портрет героя".
А) Представление о человеке, предмете, явлении или событии, возникающее у читателя под влиянием литературного описания и вызывающее эмоциональное отношение к нему
Б) Описание в литературном произведении внешности персонажа как одно из средств его характеристики
В) Сочетание в персонаже психологических черт, формирующих его неповторимость
5. Кого в литературном произведении называют положительным героем?
А) Любого героя литературного произведения
Б) Героя произведения, который совершает героический поступок
В) Главного героя художественного произведения
Г) Главного или второстепенного героя художественного произведения, в котором выражены положительные черты характера
6. Укажите годы жизни А.И.Куприна.
а) 1870-1938 гг.
б) 1885-1954 гг.
в) 1840-1906 гг.
г) 1902-1960 гг.
7. Определите ведущую тему произведений А.И.Куприна.
а) тема любви
б) тема взаимоотношений человека и природы
в) тема искусства в преображенном мире
г) тема революции
8. Назовите годы жизни А.А.Блока
а) 1880—1921 гг.
б) 1865—1906 гг.
в) 1850—1916 гг.
г) 1890—1911 гг.
9. С каким городом связана судьба А.А.Блока?
а) Москва
б) Петербург
в) Киев
г) Орел
10. Какой вид описания использован в данном отрывке? «…движения её тонких рук были медленны, глаза выделялись глубокою синевой на бледном лице, длинные ресницы были опущены». а) пейзаж, б) портрет, в) авторская характеристика. 
11. Укажите вид рифмовки. И синий бесконечный лес Скрывал ту сторону небес, Куда, дневной окончив путь, Уходит солнце отдохнуть. 
12.  Какие средства выразительности присутствуют в данном отрывке (см. №11). Приведите примеры.