«Сказкотерапия» в формировании коммуникативных умений у детей с ДЦП на логопедических занятиях.

«Сказкотерапия» в формировании коммуникативных умений у детей с ДЦП на логопедических занятиях.
В России на 1000 новорожденных детей приходится 2 случая заболевания ДЦП. Проблема общения ребенка с ДЦП, сложности адаптации в группе сверстников имеет большее социальное значение. У детей с ДЦП нарушено общение как со сверстниками, так и со взрослыми, что связано с негативным опытом межличностного общения, из-за их изоляции, замкнутости, при этом дети со спастической диплегией демонстрируют более высокую степень зависимости от взрослых. У детей с ДЦП снижена потребность к общению в больших группах, чаще отмечается отгороженность, агрессия. Нарушается формирование навыков общения, что в зависимости от форм ДЦП выражается в изменениях общения, межличностного взаимодействия и личностного поведения.
В коммуникативной деятельности детей с ДЦП обнаруживаются стойкие нарушения всех звеньев коммуникативного акта, проявляющие себя в снижении коммуникативно-познавательной потребности в общении, несовершенствование фонетических, лексических и грамматических средств языка, необходимых для реализации готового речевого продукта. У большинства детей недостаточно сформирована речевая коммуникация и связанная речь.
Основным и обязательным условием коррекционной работы, направленной на формирование речевой коммуникации у детей с ДЦП считается комплексный подход к формированию навыков общения во всех видах детской деятельности. Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе. Ведь сказка – это образность языка, она развивает речь. Сегодня мы соотносим с этим явлением термин – сказкотерапия.
Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром.
Цель использования приёмов сказкотерапии: всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов.
Применяемые мной приёмы сказкотерапии позволяют детям с ДЦП получать информацию: об окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, учат жить и общаться в этом мире, строить свои отношения со сверстниками и взрослыми. Ребёнок становится активной личностью, многие психические функции развиваются и совершенствуются, сказка и ее герои стимулируют развитие речи.
В своей работе использую приёмы сказкотерапии, такие как: проигрывание эпизодов сказки, обсуждение поведения и мотивов действий персонажа, сочинение сказки, переписывание и дописывание сказок. Данные приёмы позволяют осуществить процесс образования связей между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, процесс активизации ресурсов, потенциала личности, снятие эмоционального напряжения, изменения жизненной позиции и поведения человека в процессе общения с другими людьми. Следует учитывать, что у многих детей с ДЦП нарушены двигательные функции. В связи с этим нужно действовать совместно с ребенком. Это позволяет ребенку ощутить характер движения и его темп, создать образ и сосредоточиться на нем.

Использую игры и упражнения, направленные на формирование сенсорных представлений с опорой на различные модели восприятия.
Игра: « Угости медведей» (по сюжету сказки «Три медведя»).
Цель: развивать сенсорные представления, с опорой на зрительные и тактильные ощущения.
Цель, которая озвучивается для детей: принести угощения трём медведям, чтобы помирить их с Машей.
Игра: «Домики для друзей - животных» (по сказке «Теремок»)
Цель: развивать сенсомоторную координацию, конструктивный праксис.
Цель, которая озвучивается для детей: нужно построить новые яркие домики для всех, кто жил в теремке.
Развитие общих речевых навыков:
Сила голоса.
Игра: « Зайчик услышит наше «ау» - быстро найдется в холодном лесу» (по сказке «Заюшкина избушка»).
Цель: учить повышать и понижать силу голоса.
Цель, которая озвучивается для детей: зайчик расстроился и потерялся в зимнем лесу, помогите ему.
«Лиса и петух». «Лиса с петушком вошла в темный лес. Как громко кричит петушок? (дети демонстрируют), а теперь лиса зашла за высокие горы, как сейчас звучит голос петушка?». Лиса идет через горы и поет песенку: «СА-СА-СА-СА»: дети поют, меняя высоту голоса: поднимаясь в гору, повышают тон голоса, спускаясь – понижают тон.
Речевое дыхание.
Игра: «Произнеси фразы» (по сказке: «Репка»). Цель: работать над длительностью речевого выдоха.
Цель, которая озвучивается для детей: посадим репку, скажем слова:
«пусть будет репка большая, крепкая», «пусть репка будет вкусная, сладкая».
Также используются игры и упражнения по развитию силы и длительности ротового выдоха, дифференциацию носового и ротового дыхания. Игра: «Катится колобок по дорожке», упр.: «Пыхтит мишка».
Слухового внимание.
Игры: «Угадай, какая сказка?» (по первому слогу), «Михаил Иванович сердится» (топни, если услышишь ошибки), «Угадай, кто идет», «Узнай нас». Цель: развитие слухового внимания.
Цель, которая озвучивается для детей: «Расколдуй сказку»: «Жарозко»- «Морозко», «Оле-Огурцое»- «Оле-Лукое», «Красная Тапочка»-«Красная Шапочка», «Серебряный замочек» - «Золотой ключик», «Кепка»- «Репка», «Коробок»-«Колобок».
Развитие лексико-грамматических категорий.
Игра: « Кого встретил в лесу колобок».
Цель: тренировать употребление родительного падежа существительных, формировать простую фразу.
Цель, которая озвучивается для детей: колобок катится по лесу, за деревья прячутся разные звери, поможем их узнать (хвост зайца, уши медведя, пасть волка, лапы лисы).
Игра: « Где прячется Маша? » (по сказке: «Маша и медведь»).Цель: развивать правильное употребление (понимание ) простых предлогов, активизировать словарь по теме: мебель.
Цель, которая озвучивается для детей: Маша прячется от медведя, назовите, где (под столом, в шкафу, под стулом, на печке, под кроватью).
Игра: «Только ласковые слова»
Цель: образование уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Цель, которая озвучивается для детей: дети по кругу называют слова из сказок: рукавичка, репка, лисичка, скалочка, Красная Шапочка, Хаврошечка, Дюймовочка и т.д. Игра: «Длинные слова»
Цель: образование сложных слов.
Цель, которая озвучивается для детей: У Буратино длинный нос. Какой Буратино? (длинноносый); у оловянного солдатика одна нога. Какой он? (одноногий), и т.д.
Игра: «Всё наоборот»
Цель: образование антонимов.
Цель, которая озвучивается для детей: по сказке «Баба Яга» (У дочки была добрая матушка, а мачеха - наоборот- …(злая). Девочка была не глупа, а наоборот-…(умна), и т.д.).
Упражнение «Если бы, да кабы…»
Цель: умение составлять сложноподчиненные предложения, логически мыслить, перевоплощаться, вставать на точку зрения другого.
Цель, которая озвучивается для детей: вы должны закончить предложение: «Если бы я был(а) кем-то/чем-то, то я бы…, потому что(чтобы)…».( «Если бы я был бабой Ягой, то я был бы очень доброй и красивой, чтобы меня все любили»).
Игра: «Хорошо – плохо».
Цель: умение высказывать свое мнение, хорошее или плохое о предмете, образе, явлении, поступке. Учатся логически строить свои высказывания, правильно задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения.
Игра: «Слово-сказка».
Цель: умение сочинять сказку по одному слову.
Слово пишется на доске вертикально. Каждую букву «расшифровываем»: К-кот; Н-нитки; И-иголка; Г-горка; А-аптека. На основе этих пяти новых слов дети сочиняют сказку. Например : «Жил-был кот. Он очень любил играть с нитками. Однажды он увидел катушку с нитками, стал её катать по полу и уколол лапку. В катушке торчала иголка. Ему было очень больно. Кот загрустил, но вдруг он посмотрел в окно, увидел горку и побежал на улицу. Кот весело скатился с нее и попал прямо в аптеку. Там ему дали лекарство для лапки». Такие сказки дети любят сочинять коллективно, по кругу.
Игра «Сказки перепутались»
Цель: развитие памяти, внимания и воображения.
Предлагается взять имена героев из разных сказок и сделать их героями одной сказки. Для составления коллажа из сказок используются картинки с изображением героев сказок. Придуманные сказки дети часто инсценируют в группе с помощью настольного театра. Декорации при этом сводятся к минимуму. Кукол можно водить молча, под рассказ ведущего, а можно разыгрывать диалоги.
Развитие связной речи.
Проходит поэтапно:
* договаривание отдельных слов во фразе;
* произнесение отдельных фраз сказочных героев;
* повторение, составление простых фраз;
* рассказывание сказки.
«Назови сказки, где есть дед, бабка…..»
«Из какой сказки фраза?»
«Назови сказку по предмету» (например, яблоко: «Гуси – лебеди», «Хаврошечка», «Белоснежка и семь гномов»)«Отгадай сказку по отрывку»
«Расскажи сказку по слогам» ( По-дед-ре. В-ре-бо-пребо. Ста-де-ре-тя. Тя-потя-вы-ни. По-де-ба. И т.д.)
Оценка коммуникативных умений проводится с учетом следующих критериев:
Критерии коммуникативных умений детей Оценка в баллах Уровень речевой коммуникации
Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно излагает свои мысли, пользуется формами речевого этикета. 3 высокий
Ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое. 2 средний
Ребёнок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание. 1 низкий
Протокол обследования уровня коммуникации ребенка.
Критерии оценки уровня коммуникации ребенка. Оценка в баллах
Характер общения.
Инициативность.
Умение вступать в диалог.
Умение поддерживать и вести диалог.
Умение слушать собеседника.
Умение понимать собеседника.
7. Умение ясно выражать свои мысли. Средний бал
Сказкотерапия позволяет детям накопить словарный запас, который будет содействовать пониманию не только сказок, но и стихотворных произведений, арифметических задач и т.д. Занятия также способствуют развитию временных и пространственных представлений.
Кроме этого, правильно построенная работа со сказкой помогает детям с ДЦП расширять представления об окружающем мире. Содержание сказок разнообразно, оно является источником информации о человеческих отношениях, о законах взаимодействия с другими людьми – взрослыми и ровесниками. Сказкотерапия помогает гармонизации внутреннего мира ребенка.


Такой действенный метод развития речи ребенка с ДЦП, как сказкотерапия, занимает значимое место в арсенале средств, используемых в работе специалиста-логопеда.
Развитие навыков общения у детей с ДЦП способствует уменьшению зависимости от взрослых и конфликтности, повышению самостоятельности, любознательности, доброжелательности.
Библиографический список
1. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. 2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М., 1989. 3. Данилова Л.А. Методика коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. М., 1997. 4. Епишина Л.В. педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // «Начальная школа» №11, 2008 5. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей. СПб., 1990. 6. Мастюкова Е.М. Речевые нарушения у учащихся с гиперкинетической формой церебрального паралича и медицинское обоснование логопедических мероприятий // Дефектология. 1999. № 3. 7. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. М., 1995. 8. Шипицина Л.М., Мамайчук Л.М. Детский церебральный паралич. СПб., 2001.