Программа психологического сопровождения профессионального выбора старшеклассников
МБОУ СОШ № 2 с.п. «Село Хурба»
Хабаровского край Комсомольский район
Утверждено
«___»__________2013г
Директор МБОУ СОШ № 2
с.п. «Село Хурба»
В. С. Никитина___________
Программа
психологического сопровождения
профессионального выбора старшеклассников
2013- 2014 учебный год
Педагог-психолог Иванова Е. М.
2013 год
СОДЕРЖАНИЕ
Номер страницы
1.
Актуальность, цели и задачи программы.
3
2.
Роль диагностики в профориентационной работе
3-4
3.
Диагностический инструментарий для изучения профессиональных намерений старшеклассников
4-5
Заключение
7 – 8
Литература
9
Приложение: Диагностический инструментарий для профотбора.
10-61
1. Актуальность программы, цели, задачи
Работа не только стимулирует потребность в результатах труда, но и удовлетворяет присущую человеку заинтересованность в активной, преобразующей мир человеческой культуры жизнедеятельности.
Пробуждением к деятельности выступают потребности человека – «хочу». Но применительно к профессиональному выбору в это слово вкладывается более глубокий смысл, чем в любое «хочу». Намерение получить ту или иную профессию определено в первую очередь интересом к ней и потребностью этот интерес удовлетворить.
Интерес – это индивидуально-психологическая особенность человека, проявляющаяся в положительном эмоциональном отношении к различным объектам и явлениям окружающей действительности, а также в интеллектуальной, познавательной активности. Потребностное отношение человека к миру обеспечивает направленность развития личности, осознанность цели выбора деятельности. В динамике своего развития интересы могут перерастать в склонность, т.е. в устойчивое стремление к определенной деятельности, когда привлекательными становятся не только достигаемые результаты труда, но и его содержание, в том числе и предмет.
Между интересами и склонностями много общего, но есть и свои различия. Существуют люди, которые проявляют склонность к живописи или музыке. Они с удовольствием покупают альбомы по искусству, ходят на выставки и концерты, эмоционально обсуждают особенности стиля того или иного мастера, им известны многие детали и биографические данные выдающихся деятелей искусства. Однако сами они совершенно не стремятся к деятельности в области живописи или музыки, не посещают занятий в художественных студиях, музыкальных школах.
Такое поведение иллюстрирует наличие избирательного интереса, но отсутствие склонностей, так как интерес в первую очередь – свойство личности, а не вещи (книги, кино) или явления (спорт, искусство). Одно дело – интересоваться произведениями искусства, другое – их создавать. Можно проявлять повышенное любопытство к техническим новинкам автомобилестроения, но не уметь управлять автомобилем, ремонтировать его.
Оптимальный вариант в ситуации профессионального выбора – когда интересы и склонности согласованы между собой и дополняют друг друга по их предметной соотнесенности, широте содержания, устойчивости, силе, длительности.
Цель программы: осознанный профессиональный выбор в соответствии со своими профессиональными наклонностями, интересами и способностями.
Задачи:
1. подобрать диагностический инструментарий, позволяющий выявить профессиональные склонности, способности и интересы.
2. провести комплекс диагностических процедур, направленных на выявление профессиональных склонностей, способностей и интересов.
3. проанализировать полученные результаты количественно и качественно.
4. оформить индивидуальные рекомендации обучающимся 9-11 классов.
5. провести групповые и/или индивидуальные консультации для обучающихся, их родителей, законных представителей.
6. провести психологические занятия, направленные на осознание профессионального выбора.
2. Роль диагностики в профориентационной работе.
Реализация принципов личностно-ориентированной модели в образовании предполагает всестороннее развитие личности школьника. Развитие – это, по сути, планомерное воздействие на обучащегося. Для того, чтобы такое воздействие было эффективным, необходимо постоянно отслеживать динамику развития. А это значит, что одним из центральных моментов в психолого-педагогической работе является диагностика. Таким образом, осуществляется информационное обеспечение деятельности участников учебно-воспитательного процесса.
Диагностическое исследование позволяет выявить актуальное состояние и степень развития основных параметров профессиональной зрелости личности. Результаты могут использоваться для активизации стремления школьника к самопознанию, самосовершенствованию, чтобы при построении своих жизненных и профессиональных планов обучающийся в большей мере учитывал свои собственные психические ресурсы.
Для изучения профессиональных намерений старшеклассников могут применяться такие методические приемы, как использование анкет открытого и закрытого типа, беседы, сочинения на тему о выборе профессии.
Выявление интересов личности можно осуществлять на основе специальных анкет, опросников, наблюдения за деятельностью школьника, видеозаписи его поведения на уроках, на переменах с последующим их просмотром и анализом, изучения библиотечных формуляров, бесед с учащимся, его родителями и педагогами-предметниками о предпочитаемых видах деятельности.
Интерес проявляется в положительном эмоциональном отношении и интеллектуальной познавательной активности. Каждый нормальный человек чем-нибудь интересуется. Все интересы можно разделить по содержанию (например, музыкальные, технические), широте (разносторонние, узкие), глубине (глубокие или поверхностные), длительности (устойчивые или неустойчивые).
Если интерес сопровождается активной деятельностью, если человек стремится достичь чего-то конкретного, преодолеть возникающие трудности и препятствия, то можно говорить не просто об интересе, а о склонности.
Интересы можно выразить формулой «хочу знать», а склонности – «хочу сделать».
На основе результатов первичной психодиагностики делается вывод о предметной направленности, степени выраженности, глубине и устойчивости познавательных и профессиональных интересов старшеклассника. Данные о склонностях можно получить с помощью такого диагностического приема, как анкетирование.
Необходимо помнить, что одни и те же интересы и склонности могут соотноситься с разными сферами профессиональной деятельности. Например, склонность к занятиям техникой может найти выражение и в профессии инженера, и в инженерно-педагогическом труде. Поэтому, кроме изучения интересов и склонностей, необходимо выявление способностей, что позволит сузить круг выбираемых профессий и специализаций.
Профессии лучше всего выбирать исходя из своих устойчивых интересов и склонностей. Если жизненные профессиональные планы связаны с интересами, тогда можно говорить о профессиональных интересах.
Для изучения способностей применяются разнообразные приемы: наблюдение, анализ продуктов деятельности, естественный и лабораторный эксперименты, опросники предметные и проективные тесты.
Следует отметить, во-первых, что диагностика артистических, музыкальных и художественных способностей требует участия специалистов-экспертов, во-вторых, что диагностика способностей – дело очень тонкое, требующее специальной квалификации психолога.
Знания о мире профессий, о том, какие они бывают, где и как их можно приобрести, являются необходимыми, но одних этих знаний недостаточно для успешного выбора будущего профессионального пути.
Следующим важнейшим этапом принятия решения в жизненном и профессиональном самоопределении является познание себя как индивидуальности в окружающем мире.
Нет, наверное, ни одного человека, которого не интересовала бы проблема: что я знаю о себе, своих интересах, способностях, возможностях?
Знания и умения в самопознании дают каждому из обучающихся шанс найти свое место в профессиональной деятельности, быть коммуникабельным в общении с людьми, интересно проводить время в занятиях и увлечениях в часы досуга.
3. Диагностический инструментарий для изучения профессиональных намерений старшеклассников.
№
Основные методики
Класс
Сроки
Цель
1.
Анкета «Мотивация профессионального выбора»
9, 10, 11
Октябрь, ноябрь, май
Прогноз самоопределения
2.
Тест Кэттелла «Структура личности»
9, 11
Декабрь
Прогноз отношений
3.
Тест «Карта интересов»
9, 11
Январь
Прогноз самоопределения
4.
Тест Дж.Голланда (Дж.Холланда) на определение профессионального типа личности
9, 10, 11
Январь
Прогноз самоопределения
5.
Анкета «Моя будущая профессия»
9,10, 11
Февраль
Прогноз самоопределения
6.
Тест структуры интеллекта Амхатуэра
9, 10
Февраль
Прогноз успешности
7.
Тест на определение склонности к основным видам деятельности
9, 11
Март
Прогноз самоопределения
8.
Тест Люшера
9,11
Март
Прогноз успешности
9.
Методика «Ранговая позиция»
9,10,11
Апрель
Прогноз успешности
10.
Анкета Б.Басса «Направленность личности»
9,10, 11
Апрель
Прогноз отношений
«Карта интересов», «Склонности» проводятся классным руководителем и психологом в рамках групповых занятий «Профориентация». Анкета « Мотивация выбора» проводится с учащимися на первом занятии и в конце (последнее занятие).
С помощью методики «Ранговая позиция» исследователь может изучить любую проблему (характеристику). В этом смысле она универсальна (основное достоинство).
Таким образом, исследователь изучает эмоционально-волевую и ценностно-мотивационную сферы.
Ниже прилагается «Сводная таблица результатов обследования». Она необходима для систематизации сведений об учащихся, анализа количественных и качественных характеристик, а также, для ознакомления с результатами выполнения тестовых заданий, ответов на вопросы анкеты учащимися заинтересованных лиц.
Сводная таблица результатов обследования_______класс________чел.
№
Ф.И.О.
Сферы познавательных интересов (max 12 баллов)
Склонности (max 8 баллов)
Физика
Математика
Автодело
ОИВТ
Химия
Биология
Медицина
география/экология
География/экология
История
Филология
Искусство
Педагогика
Экономика
Военное дело
Право
Человек-природа
Человек-техника
Человек-человек
Человек-знак
Человек-худ образ
1.
Исаев И.И.
2.
Иванов С.
По итогам проведения всех диагностических процедур на каждого обучающегося составляется карта профконсультации. При анализе Карты может быть выявлено несколько ситуаций выбора профессий, в каждой из которых тактика профконсультанта должна быть особой.
1.У испытуемого хорошая информированность о мире профессий, сформирован профессиональный план, мотивы адекватны, план соответствует познавательным интересам, профессиональной направленности, индивидуально-психологическим особенностям. В этом случае оптант поддерживается в его намерениях. Ему предоставляется справочная информация об учебных заведениях, правилах приема, указывается на необходимость и условия развития некоторых профессионально важных качеств – это составляет содержание домашнего задания. Уточняется путь профессионализации, обсуждаются запасные варианты на случай, если получение выбранной специальности связано с преодолением трудностей (например, конкурсные специальности). Определяется область профессиональных противопоказаний.
2.У испытуемого имеется профессиональный план, но он не обоснован: не совпадает с областью профессиональной направленности и познавательных интересов, мотивы не адекватны, либо индивидуальные свойства оптанта не соответствуют выбранной профессии. Следовательно, он нуждается в углубленной профконсультации и коррекции на ее основе профессионального плана.
3.Профессионального плана у испытуемого нет, интересы и склонности не выражены. Задача первого этапа консультационной работы с ним – формирование познавательных интересов и склонностей. На основании первичной профконсультации составляется система домашних заданий с привлечением к этой работе родителей, учителей, референтной для испытуемого группы. С целью облегчения поиска сферы предпочтений профконсультант может использовать метод проективной беседы, профориентационные игры. На первом этапе работы, чтобы сузить круг поиска, желательно определить психологически противопоказанную сферу деятельности. С таким испытуемым проводят углубленную профконсультацию.
4.Профессионального плана и профессиональной направленности у испытуемого нет, однако имеются хорошо выраженные интересы, склонности. Суть профконсультации в этом случае заключается в углублении самопознания, в выработке умения понимать себя, свои интересы и способности. Необходимо также расширение знаний о мире профессий. Оптанту предлагается поработать с картотекой профессий, рекомендуется специальная литература. Обсуждается план посещения им учебных заведений и предприятий – все это составляет суть домашнего задания. После этого он приглашается на углубленную профконсультацию.
Заключение
Формирование обоснованного мотива выбора профессии предполагает осознание учащимися всей совокупности присущих ему личностных особенностей.
Особенности потребностно-мотивационной сферы (ведущие индивидуальные потребности и мотивы, склонности, стремления и т. д.). Выявление основных потребностей и мотивов деятельности в связи с анализом профессиональных намерений учащегося позволяет включить мотив выбора профессии в систему других мотивационных тенденций личности. Тем самым процесс соотнесения себя с миром профессионального труда становится более осознанным, личностно значимым для учащегося.
Характерологические особенности. В структуре характера обычно выделяются следующие основные отношения личности, каждое из которых может быть описано некоторым множеством соответствующих черт характера:
-отношение к профессионально-трудовой деятельности (настойчивость, трудолюбие, инициативность, любознательность, упорство и т. д.);
- отношение к другим людям (общительность, конфликтность, комфортность, отзывчивость, лидерство, готовность к сотрудничеству и т. д.);
- отношение к самому себе (полнота и адекватность самовосприятия, самообладание, уверенность в своих силах, самоуверенность, застенчивость и т. д.);
- отношение к явлениям окружающего мира, в том числе к природным явлениям, вещам, предметам материальной и духовной культуры (бережливость, аккуратность, эстетическое чутье и т. д.).
3. Особенности эмоционально-волевой сферы. Важную роль в организации какой-либо деятельности играют эмоциональные состояния, тесно связанные с процессом удовлетворения основных потребностей, в частности потребности в профессиональном самоопределении. Преобладание активных, положительных эмоциональных переживаний, как известно, стимулирует процесс целеполагания, расширяет перспективы личного будущего, способствует большей устойчивости выбора профессии.
В свою очередь, способность принимать решения предполагает достаточно развитые волевые качества личности, обеспечивающие возможность достижения промежуточных и конечных целей, связанных с подготовкой себя к будущей профессиональной деятельности и реализацией своего индивидуального профессионального плана.
4. Особенности интеллектуальной сферы. Диагностика интеллектуальных способностей является важнейшей составляющей в системе психических качеств, определяющих готовность к обоснованному выбору профессии. Своеобразие интеллектуальной деятельности необходимо оценить, принимая во внимание меру индивидуализации, интеллектуальной активности, проявляющуюся, в частности, в особенностях соотношения различных форм индивидуального познавательного опыта (словесно-речевой, образной, чувствительно-сенсорной) и индивидуально-своеобразных способах восприятия и понимания происходящего.
5. Особенности коммуникативной сферы. Коммуникативные особенности проявляются в своеобразии взаимодействия личности с другими людьми. У каждого человека проявляется индивидуальный стиль общения, который влияет на характер взаимоотношений в процессе совместной деятельности, психологический климат в группе, процесс принятия групповых решений.
6. Психофизиологические особенности. Знание своих психофизиологических особенностей позволяет учащемуся более уверенно ориентироваться в мире профессий и принимать обоснованные решения о наиболее предпочтительной для него будущей профессиональной деятельности. Для ряда профессий (например, для профессий, сопряженных с опасностью для жизни людей) соответствие психодинамических особенностей требованиям профессионального труда – первостепенное условие профессиональной успешности.
Представленные в приложении к программе методики помогут не только с достаточной степенью достоверности определить профессионально значимые качества старшеклассника и помочь ему определиться в выборе профессии, но и активизировать самих профконсультантов, использующих данные методики. При этом становление и развитие их профессионального самосознания предполагает, прежде всего, умение находить интересные и значимые проблемы в своей профессиональной деятельности, а затем искать пути решения этих проблем.
Литература
Павлова Т. Л. Профориентация старшеклассников. М., 2005.
Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. М., 2005.
Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2003.
Савченко М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. М., 2006.
Чистякова С. Н. Технология профессионального успеха. М., 2005.
Чистякова С.Н. Твоя профессиональная карьера. М., 2006.
Приложение
Анкета на выявление и оценку профессиональной направленности, профессиональных интересов и профессиональных намерений старшеклассников.
Процедура проведения.
Использованию анкетной методики предшествует подготовительная установочная работа с учащимися. Они должны знать цель анкетирования, которая состоит в оказании помощи старшеклассникам в их подготовке к сознательному профессиональному самоопределению.
При этом следует учитывать реальные возможности школы в организации учебно-воспитательной работы с учащимися в условиях дифференцированного обучения с учетом их интересов и склонностей. Испытуемым предлагается бланк для ответов, зачитывается инструкция. Работа с учащимися над анкетным материалом начинается с беседы учителя (консультанта, психолога), который в доступной форме излагает содержание каждого вопроса анкеты. Не следует преждевременно знакомить учеников со всеми вопросами: давать пояснения к ним, помогать в формулировке ответов (если это оказывается необходимым) нужно только по мере перехода учащихся к конкретному вопросу. Поэтому данную методику лучше всего проводить индивидуально или с небольшими подгруппами старшеклассников.
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
Ф.И.О.___________________________________
Дата рождения_________________Дата обследования_________________________
Укажите свои данные, а затем перейдите к ответам на вопросы.
1. Назовите по одной профессии в каждой из сфер, где объектом работы являются
а) люди:____________________________
б) техника:__________________________
в) природа:__________________________
г) знаковая система:___________________
д) художественный образ_______________
2. Представьте себе, что у вас имеются самые благоприятные условия для выбора профессии в любой из указанных сфер. Какую сферу вы предпочтете? Обведите кружочком соответствующую букву.
3. Профессии выделенной вами сферы деятельности приобретают в самых различных учебных заведениях. Где бы вы хотели продолжить образование, чтобы овладеть профессией? Обведите кружком соответствующую букву:
а) в профтехучилище;
б) в техникуме (специальном училище);
в) в ВУЗе.
4. Назовите 2 – 3 учебных предмета, знание которых, по вашему мнению, необходимо для успешного овладения профессией, которую вы хотели бы избрать:
а)___________________________________________________
б)___________________________________________________
в)___________________________________________________
5. Если вы уже решили выбрать определенную профессию, то какова степень твердости этого решения, его окончательности? Поставьте оценку по 5-балльной системе:_________
6. Есть ли у вас родственники или друзья, которые работают по избираемой вами профессии? Напишите «да» или «нет»:_____________________
7. Есть ли у вас друзья, которые твердо намерены избрать ту же профессию, что и вы? Напишите «да» или «нет»:____________________
8. Какую профессию вы решили избрать?________________________________
9. Что привлекает вас в ней? Обведите кружочками соответствующие буквы или сделайте дополнительную запись:
а) условия труда;
б) сам процесс трудовой деятельности;
в) высокая материальная обеспеченность;
г) подвижная работа, новые впечатления;
д) спокойная работа;
е) повышенная ответственность;
ж) самостоятельное принятие решения;
з) возникновение сложных или даже опасных ситуаций;
и) частые контакты с людьми;
к) возможность творческой деятельности;
л) частые командировки, поездки;
м) возможность что-либо создавать своими руками;
н) работа на свежем воздухе;
о) романтика профессии;
п) полезность продукта (результата) вашей работы;
р) независимость в работе;
с) перспективность (возможность профессионального роста, продвижения);
т) близость к месту жительства;
у)_________________________________________________________________
ф)_________________________________________________________________
Выводы по результатам исследования:______________________________________
Анализ результатов
Полученные данные по каждому вопросу анализируются отдельно.
1.Первый вопрос является исходным для включения учащихся в работу над всей анкетой и имеет обучающий, познавательный характер. Анализ данного вопроса помогает школьникам обратить внимание на то, что каждая из рассматриваемых сфер деятельности включает в себя полную «вертикаль» профессий – от профессии квалифицированного рабочего до профессии, которая требует специального высшего образования.
2.Переход ко второму вопросу создает у школьников установку на «проектирование» себя в ту или иную сферу профессиональной деятельности. Работа со вторым вопросом создает для старшеклассников игровую проективную ситуацию, что помогает им выразить свою истинную профессиональную направленность и профессиональные интересы.
3.Третий вопрос подводит учеников к конкретизации их профессиональной направленности, к выражению притязаний.
4.Четвертым вопросом выясняется степень компетентности учащихся в условиях овладения избранной или предполагаемой, проектируемой профессией.
5.Пятый, шестой и седьмой вопросы стимулируют школьников к интроспективной оценке своего решения относительно выбора конкретной профессии и к выявлению возможного влияния ближайшего социального окружения (семья, товарищи) на выбор профессии.
6.Девятый вопрос направлен на выявление элементов мотивации выбора (трудовых ценностных ориентаций, связанных с будущим профессиональным самоопределением).
Обработку материалов проводят как по ответам на отдельные вопросы, так и по сопоставлению ответов на разные вопросы.
Анкета на оценку профессиональных намерений и планов учащихся.
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
Ф.И.О.______________________________________
Дата рождения________________________Дата обследования_________________________
Ниже приводится ряд вопросов относительно Ваших профессиональных намерений и планов на будущее. Подчеркните то, что, по Вашему мнению, верно по отношению к Вам.
Какая область (деятельности или знаний) Вас больше всего интересует?
А. Естественно-научная (математика, физика, химия, биология, медицина, геология, сельское хозяйство).
Б. Общественно-научная (история, философия, экономика, юридические науки).
В. Гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология).
Г. Искусство (музыкальное, театральное, изобразительное, вокальное).
Д. Определенные интересы отсутствуют.
2. Что Вы делаете для усвоения интересующей Вас области деятельности или знаний?
А. Успешно учитесь по предметам, соответствующим Вашим интересам.
Б. Читаете дополнительную литературу (научно-популярную, научно-техническую, художественную).
В. Беседуете с людьми, работающими в данной области деятельности.
Г. Занимаетесь в кружке по предмету интереса.
Д. Знакомитесь с содержанием профессии (летняя практика на предприятии).
3. Чем Вы увлекаетесь в свободное время (читаете, рисуете, конструируете, занимаетесь спортом, играете на музыкальных инструментах, посещаете выставки, театры, музеи, концерты и др.)? _______________________________________________________________
4. Какое участие Вы принимаете в общественной работе?
А. Не занимаетесь.
Б. Имеете постоянные поручения (указать какие):___________________________________
5. Какую специальность Вы осваиваете в УПК?_____________________________________
А. Нравится ли Вам осваиваемая специальность?__________________
Б. Собираетесь ли Вы после школы работать по этой специальности?_________________
В. Изберете ли Вы данную специальность в качестве запасной, если не поступите в ВУЗ?________________
6. Как Вы оцениваете свои успехи в учебной деятельности (достаточно высокий уровень знаний, удовлетворительный, неудовлетворительный)?___________________________
7. В какой области деятельности или знаний Вы находите у себя способности?________________________________________________
8. Какие черты характера проявляются в Вас наиболее ярко (дисциплинированность, трудолюбие, организованность, смелость, целеустремленность, ответственность, недостающее дописать)_________________________________________________________
9. Какие эмоциональные реакции при общении с другими людьми у Вас преобладают (дружелюбие, коллективизм, вспыльчивость, общительность, замкнутость, недостающее дописать)__________________________________________________
10. Считаете ли Вы, что у Вас есть качества, которые затрудняют осуществление Ваших профессиональных намерений? Какие?____________________________________________
11. Стремитесь ли Вы от них избавиться и если да, то каким образом?______________________________________________________________________
12. Воспитываете ли Вы у себя качества, необходимые для успешного овладения будущей профессией и если да, то какие?__________________________________________________
13. Что Вы собираетесь делать по окончании школы?
А. Поступить
- в ВУЗ;
- в колледж;
- в лицей.
Б. Работать.
14. Укажите полное название учебного заведения или места работы, факультета, специальности:________________________________________________________________
15. Почему Вы выбираете данную профессию? Чем она Вам нравится?_____________________________________________________________________
16. Согласны ли родители с Вашим выбором?________________________
Анализ результатов
На основе ответов выясняются профессиональные намерения и планы учащихся (собираются они учиться или работать), выбранная профессия, причины сделанного выбора.
Тест «Мотивация выбора профессии»
Фамилия, имя Класс
Что повлияло на Ваш выбор того, куда Вы пойдёте после школы (учиться, работать)? Отметьте, пожалуйста, в какой степени каждый из факторов повлиял на Ваш выбор. Для этого необходимо против каждого фактора (не пропуская ни одного) поставить крестик в столбце (и только в одном), содержание которого совпадаете Вашим мнением о влиянии данного фактора на Ваш выбор.
Фактор
когда я принимал решение, то данный фактор:
оказал
наибольшее
влияние
в некоторой
степени
способствовал выбору
совсем не
играл никакой
роли
1. Возможность стать профессионалом в этой сфере
2. Возможность познакомиться с новыми людьми
3. Возможность получения хорошей зарплаты
4. Сегодня - это наиболее престижная сфера деятельности
5. Семейные традиции
6. Желание получить высшее образование
7. Чистота, комфортные условия будущей работы
8. Дело, которым я буду заниматься, кажется мне интересным
9. Возможность общения с интересными мне людьми
10. Наличие дополнительных льгот и привилегий
11. Этот вид деятельности обеспечивает почёт и уважение
12. Советы родителей и других взрослых
13. Возможность получить более основательные знания в интересующей меня сфере
14. Выбранный вид деятельности - спокойный, размеренный, не требующий напряжения
15. Возможность реализовать умения и идеи в этой сфере
16. Хочу продолжить учёбу (работу) вместе со своими
17. Отсутствие вредных и опасных для здоровья факторов
18. Возможность сделать карьеру
19. Советы друзей
20. Меня всегда интересовали школьные предметы, связанные с этой областью
21. Место моей будущей работы (учёбы) близко от дома
Обработка и анализ результатов.
Обработка производится с помощью компьютерной про граммы. Для «ручной» обработки необходимо присудить баллы выборам подростка. За каждый крестик в первом (левом) столб це, где отмечаются факторы, в наибольшей степени повлиявшие на выбор дальнейшего обучения, присуждается 3 балла. За каж дый крестик второго (среднего) столбца, где отмечаются прини мавшиеся во внимание факторы, присуждается 2 балла. За каж дый крестик в третьем (правом) столбце, где отмечались незна чимые факторы, присуждается 1 балл.
Выделяются и анализируются 7 типов мотивации выбора профессии:
1-собственно профессиональная мотивация (интерес к буду щей деятельности): суждения 1,8, 15.
2-коммуникативная мотивация (потребность в общении): суж дения 2, 9, 16.
3- прагматичная мотивация (стремление к материальной обес печенности): суждения 3, 10, 17.
4-статусная мотивация (забота о престиже): суждения 4, 11, 18.
5-социальная мотивация (важность мнения значимых людей): суждения 5, 12, 19.
6-учебная мотивация (познавательные потребности): сужде ния 6, 13, 20.
7-внешняя мотивация (случайные причины): суждения 7, 14, 21.
Суммирование баллов производится отдельно по каждому типу мотивации. Максимально возможное суммарное значение - 9 баллов, минимальное - 3 балла. Доминирующий тип мотива ции профессионального выбора выявляется посредством срав нения баллов, полученных по каждому типу. Может иметь место абсолютно или относительно доминирующая мотивация. Если мотивация получает 8-9 баллов, то она является абсолютно до минирующей. Оценка в 7 баллов обозначает относительно доми нирующую, но не ярко выраженную мотивацию. Если какой-то тип мотивации получает 3-4 балла, то он совершенно не свойственен подростку.
Профессиональная мотивация возникает только тогда, ког да уже сложились интеллектуальные задатки к какому-либо виду профессиональной деятельности. Ее наличие может свидетель ствовать о том, что идет формирование профессиональных спо собностей. При доминировании профессиональной мотивации подросток проявляет избирательность в учебе: интересующие его предметы изучает глубоко, с использованием дополнитель ной информации, «непрофильные» - более поверхностно, может запускать совсем. По интересующим его предметам может не иметь отличных оценок, несмотря на углубленное их изучение, т.к. часто бывает не согласен с позицией преподавателя, не выпол няет буквально то, что требуется по школьной программе. В це лом его учеба бывает неровной, с более высокими оценками по интересующим предметам. Выпускные и вступительные экзаме ны такие подростки сдают не самым лучшим образом, на первых курсах также не слывут отличниками. Их явное превосходство над другими студентами, особенно по специальным предметам, ста новится очевидным только к 3-4 курсу. «Красных» дипломов они обычно не имеют, однако часто устраиваются на работу по спе циальности, еще не окончив вуза, на старших курсах. Их берут потому, что они проявляют самостоятельность в работе, не нуж даются в опеке, имеют собственные перспективные идеи, пыта ются их реализовывать. Высококвалифицированные специалис ты чаще получаются именно из тех подростков, у кого уже в шко ле доминировала именно профессиональная мотивация.
Если доминируют любые другие типы мотивации при выбо ре профессии, то вероятность формирования высококвалифи цированного специалиста исключительно низка. Если к оконча нию школы не сложились интеллектуальные задатки ни к какому виду профессиональной деятельности, то и доминирует один из остальных шести типов мотивации.
Как показывают наши исследования, доминирование при выборе профессии коммуникативных потребностей складывает ся тогда, когда они не находят удовлетворения в повседневной жизни подростка. Потребность в общении свойственна в той или иной степени всем людям, но когда она начинает доминировать и в профессиональной сфере, то налицо ее гипертрофированность. По тесту Кеттелла такие подростки обычно имеют высокие значения по фактору А (часто и по фактору Н) и низкие значения по фактору Q2, т.е. имеется комплекс показателей, характеризу ющих значимость сферы общения. Однако при этом подростку не хватает либо доброжелательности по отношению к людям, либо объективности в оценке их качеств, либо дипломатичности, а часто - всего этого одновременно. Эти его недостатки являются при чиной конфликтов, ссор с одноклассниками, друзьями, в итоге потребность подростка в общении не получает удовлетворения. Постоянное напряжение потребности приводит к тому, что она перемещается даже в другие сферы и начинает доминировать там, где должна выполнять второстепенную функцию. Даже при наличии интеллектуальных задатков к профессиональной деятель ности, такой подросток, выбирая профессию, думает не о том, что ему придется делать, а о том, сможет ли он на работе об щаться, знакомиться с новыми людьми. Возможность знаком ства с новыми людьми приобретает особую значимость, т.к. под ростку из-за собственных недостатков не удается длительное время сохранять дружеские отношения. Учатся такие подростки в стар ших классах обычно неровно, т.к. учеба для них - не главное, глав ное - общение. Также могут не лучшим образом сдавать выпуск ные и вступительные экзамены. Поступив в вуз, они могут совсем перестать учиться. Из них очень редко получаются квалифици рованные специалисты даже тогда, когда их работа по роду деятельности требует общения, поскольку именно в общении они неуспешны. Если в процессе учебы в школе и в вузе они избавят ся от своих коммуникативных недостатков, потребность в обще нии будет получать удовлетворение, перестанет доминировать во всех сферах жизни, то в этом случае возникает вероятность развития профессиональных способностей, становится возмож ным становление специалиста.
При доминировании прагматичной мотивации при выборе профессии подросток, в первую очередь, учитывает наличие материальных выгод от будущей деятельности. Он считает: не так важно, что именно делать, главное - сколько денег за это можно будет получать. Квалифицированными специалистами такие мо лодые люди не становятся, т.к. им не интересна сама профессия, основам которой они обучаются в вузе. Они не углубляются в тон кости профессии, для них главное - это получить диплом, поэто му усвоенные ими знания и навыки обычно поверхностны и не полны. Наши исследования показывают, что абсолютное боль шинство из них не работают в соответствии со специальностью, полученной в вузе.
При доминировании статусной мотивации для подростков при выборе профессии особое значение имеет ее социальная ценность, престижность в глазах общества, возможность достичь высокого положения, быть на виду. Им нравятся такие профес сии как предприниматель, журналист, актер, телеведущий, поли толог. Такие ребята могут очень хорошо учиться в школе. Неред ко занимаются общественной работой, которая дает власть и поднимает их престиж в школе. Они стараются хорошо учиться для того, чтобы их ценили, но не для того, чтобы получить глубо кие знания. Их не столько интересует предмет, сколько получае мые отметки. Также они могут учиться и в вузе, занимаясь обще ственной работой и добиваясь любым способом высоких баллов на экзаменах. Основным для них всегда является положение, ко торое они занимают. Высококвалифицированными специалис тами они не становятся.
При доминировании социальной мотивации подросток при выборе профессии ориентируется, в первую очередь, на мнение авторитетных для него людей (родителей, учителей, друзей, пси холога). Либо его профессиональный выбор предопределяется семейными традициями. В любом случае подросток сам не вы бирает, а принимает то, что ему предлагают знающие люди. Если у подростка есть способности к тому виду деятельности, кото рый ему предложили авторитетные для него люди, то вполне воз можно, что он будет учиться с интересом и в итоге станет высо коквалифицированным специалистом. Если же у него не сложи лись задатки к профессии, которую ему выбрали, то специалис та из него не получится, даже если он будет старательно учиться. Нередко подросток еще на стадии обучения проникается непри язнью к будущей профессии, бросает учебу, мотивируя именно тем, что не он выбирал этот вуз.
При доминировании учебной (познавательной) мотивации подросток выбирает профессию, ориентируясь не на то, что ему придется изо дня в день делать, а на то, о чем ему интересно в настоящее время читать: Такие подростки обычно обладают об ширными знаниями, эрудированы, ровно и хорошо учатся. Ус пешно сдают выпускные и вступительные экзамены. Хорошо учатся в вузе, особенно на первых курсах, когда изучаются общие дис циплины. Могут закончить вуз с красным дипломом. Но если по знавательная мотивация так и останется доминирующей, то вы сокого профессионализма в деятельности такого специалиста не будет. Он будет обладать разнообразными знаниями, но не сможет на практике применять имеющуюся у него информацию. В профессиональной деятельности такому специалисту будет нравиться этап вхождения в проблему, ее обсуждения, но не прак тическая реализация решений и, тем более, не ежедневная ру тинная практическая работа. Чаще такие молодые люди уходят в преподавание или в исследовательскую деятельность, поступа ют в аспирантуру или идут учиться в другой вуз, получают второе высшее образование в новом направлении, которым заинтере совались.
При доминировании внешней мотивации основную роль играют несущественные, случайные факторы (близко от дома, за компанию с друзьями и пр.). Чаще такой вариант выбора встречается тогда, когда у подростка не развились и не проявились никакие профессиональные способности, т.е. различные интел лектуальные операции развиты равномерно средне, при этом какие-либо увлечения тоже отсутствуют. Иногда из-за посредствен ной успеваемости, сложившейся привычки учиться «как попало», подросток, даже при наличии определенных профессиональных способностей, считает, что ему выбирать не из чего и не имеет смысла об этом думать. При обучении в вузе особых усилий не прикладывает, если возникают трудности, то подросток обычно бросает учебу.
Анкета «Моя будущая профессия»
Диагностические возможности. Опросник направлен на получение профориентационной информации об учащихся для проведения с ними индивидуальных собеседований; анкета позволяет выявить личностные ожидания старшеклассников, связанные с дальнейшей работой по профессии.
Процедура проведения. Перед анкетированием с учащимися проводится беседа, разъясняющая значение обоснованного выбора профессии, необходимости тщательного соотнесения своих намерений и возможностей с содержанием и условиями профессионального труда. При этом объясняется, что материалы анкетирования считаются конфиденциальными и будут использоваться только в индивидуальных собеседованиях по профориентации. Продолжительность работы с опросником в среднем 20-25 мин.
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
Ф.И.О.__________________________________________
Дата рождения__________________________Дата обследования_____________________
Разные профессии открывают перед человеком разные возможности и предъявляют разные требования. Чего бы Вам хотелось от своей будущей профессии? Подчеркните в списке предлагаемых ответов только те, которые точнее всего выражают Ваши пожелания.
№ п/п
Моя будущая профессия обязательно должна давать возможность
Мне хотелось бы заниматься таким делом, в котором требуется
1.
Много путешествовать
Инициативность
2.
Рисковать
Общительность
3.
Изобретать
Сила воли
4.
Наблюдать природные явления
Находчивость
5.
Бороться с опасностями
Наблюдательность
6.
Заботиться о людях
Творчество
7.
Хорошо зарабатывать
Смелость
8.
Делать открытия
Аккуратность
9.
Работать на новой технике
Внимание
10.
Ухаживать за животными
Самостоятельность
11.
Принимать руководящие решения
Рассудительность
12.
Работать в необычных условиях
Самообладание
13.
Общаться со многими людьми
Логичность мышления
14.
Управлять машинами
Коллективизм
15.
Управлять станками
Физическая выносливость
16.
Влиять на убеждения людей
Сообразительность
17.
Применять знания на практике
Понимание людей
18.
Конструировать
Стремление исследовать
19.
Исследовать
Любовь к природе
20.
Создавать вещи своими руками
Создавать новое
21.
(Свободный ответ)
(Свободный ответ)
Какая профессия или область деятельности позволяет проявить привлекающие Вас качества (можно назвать несколько профессий)?____________________________________
Выводы по результатам исследования:______________________________________
Анализ результатов
При анализе анкет необходимо обращать внимание на согласованность ответов обеих граф. Так, например, взаимосоответствующими можно считать ответы из первой графы: «рисковать, бороться с опасностями, работать в необычных условиях, исследовать» и из второй графы: «инициативность, сила воли, находчивость, наблюдательность, смелость, физическая выносливость, самообладание». Точно так же согласуются между собой ответы: «работать на современной технике, управлять машинами, механизмами, применять знания на практике» и ответы: «аккуратность, внимание, самостоятельность, рассудительность, логичность мышления, сообразительность». В противоположность этому явно противоречивым было бы наличие в первой графе ответов: «изобретать, конструировать, исследовать» - при отсутствии во второй графе: «инициативность, творчество, стремление исследовать».
При любых обнаруженных противоречиях в ходе индивидуального собеседования необходимо выявить, какой смысл вкладывает старшеклассник в те или иные ответы, как он представляет себе цели, условия и средства предполагаемой профессиональной деятельности, не является ли противоречивость ответов отражением внутренней неопределенности, связанной с наличием разнонаправленных профессиональных устремлений. Во всех случаях цель профориентационного собеседования – не уличение учащегося в каких-то противоречиях, а прояснение для него самого его собственных намерений.
В этом же ключе используются в собеседовании ответы на вопросы следующей анкеты. Здесь необходимо обратить внимание испытуемых на относительную бессодержательность таких мотивировок выбора, как «эта профессия интересная», «так поступили мои друзья», «работа не очень трудная» и т.п. Вместе с тем было бы полезно обсудить конкретное содержание таких ответов, как «наличие практических навыков», «знание содержания труда», «присутствие способностей».
Анкета «Ваша будущая профессия»
Диагностические возможности. Анкета предназначена для выявления представлений старшеклассников о характере и особенностях работы по выбранной (или изучаемой) ими профессии. Данные, полученные в результате анкетирования, позволяют определить полноту представлений об этой профессии, а также наличие в них противоречий, направленность учащихся на определенный характер трудовой деятельности, дают возможность установить степень соответствия представлений школьника о будущей работе и той профессии, которую он выбрал (или изучает). Результаты анкетирования позволяют осуществить коррекционную профориентационную работу. Анкете может быть использована многократно для контроля эффективности профориентационных воздействий.
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
Ф.И.О.___________________________________________
Дата рождения____________________________________
Дата обследования________________________________
Вам предлагается перечень предложений, имеющих несколько вариантов окончаний. Выберете один из вариантов и отметьте его в таблице. Над ответами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.
Мне хотелось бы работать:
а) в помещении;
б) на открытом воздухе;
в) в необычных условиях (в горах, на море, в лесу, под землей, на высоте и т.п.);
г) с чередованием условий.
2. Я предпочел (ла) бы, чтобы режим рабочего дня был:
а) четким систематическим (начало и конец работы постоянны);
б) посменным (то утро, то вечер);
в) свободным, гибким (начало и конец определяются работником);
г) ненормированным (внезапные вызовы, ночные дежурства, задержки на работе и т.п.).
3. Мне удобнее работать:
а) сидя (за столом, пультом и т. п.);
б) стоя (у станка, за прилавком и т. п.);
в) в разъездах;
г) чередуя постоянное место с разъездами.
4. Мне хотелось бы, чтобы работа была связана:
а) с простейшими механизмами, разными ручными операциями;
б) машинами и механизмами с ручным управлением;
в) автоматическим и автоматизированным оборудованием;
г) функциональными орудиями (речь, средства воздействия на эмоции человека);
5. Мне хотелось бы всю работу выполнять:
а) в одиночку;
б) самостоятельно, но чтобы вокруг были люди;
в) в коллективе, совместно с другими;
г) с людьми, общаясь и управляя ими.
6. Мне больше нравится работа, в которой бывают необходимы:
а) точные мелкие движения;
б) координация движений;
в) быстрота движений;
г) большая сила.
7. В моей будущей работе важны:
а) устойчивость внимания;
б) наблюдательность;
в) память на числа, даты, события;
г) воображение.
8. Успех в моей будущей работе зависит:
а) от технической сообразительности, оперативного технического мышления;
б) способности мысленно представить невидимые процессы, предметы и их соотношение;
в) самоконтроля и самообладания;
г) эмоциональности, умения входить в контакт с другими людьми.
9. Будущую работу мне хотелось бы выполнять:
а) по заданному плану;
б) по плану, но получать в процессе его выполнения новую информацию;
в) по плану, но иметь возможность изменять его;
г) оперативно, когда работа ставит все новые задачи, проблемы.
10. В своей работе я предпочел (ла) бы отвечать:
а) только за себя, за выполнение своего задания;
б) за выполнение задания группы;
в) за работу механизмов, технику безопасности;
г) за общественные, материальные ценности.
11. Мне нравится работа, в которой необходимо:
а) распознавать, определять свойства предметов, их качество;
б) преобразовывать, обрабатывать предметы;
в) изобретать, придумывать новые образцы продукции;
г) оказывать влияние на других людей.
12. Мне нравится:
а) оценивать продукцию, разбираться в свойствах объектов;
б) обслуживать людей;
в) находить новые варианты решения задач, новые результаты;
г) организовывать производственные процессы, деятельность.
13. Мне хотелось бы, чтобы моя будущая работа была связана:
а) с руководством людьми, трудовыми коллективами;
б) воспитанием и обучением детей;
в) преодолением стихийных сил природы;
г) комфортным, спокойным выполнением своих обязанностей.
14. Мне хотелось бы, чтобы результаты будущей работы были известны:
а) только узкому кругу специалистов;
б) трудовому коллективу, широкому кругу специалистов;
в) всей стране, широко освещались прессой;
г) всему миру.
15. Мне хотелось бы, чтобы от результатов моей работы зависели:
а) в основном, только моя заработная плата;
б) выполнение производственного задания отделом, цехом, группой;
в) жизнь и здоровье людей;
г) мир на Земле.
16. По окончании работы
а) хотел (а) бы отключиться от нее, заниматься своими делами;
б) интересно было бы продолжать думать о ней и дома;
в) продолжал (а) бы ею заниматься;
г) и не вспоминал (а) бы о работе до следующего дня.
17. Хотел (а) бы, чтобы работа была:
а) рядом с домом;
б) интересная, а далеко или близко от дома – это не важно;
в) не связана с командировками;
г) подальше от дома.
№ п/п
Ответ
а)
б)
в)
г)
1
2
3
Выводы по результатам исследования:______________________________________
Анализ результатов
Проводится поэтапно. Прежде всего оценивается полнота ответов учащегося (на все ли вопросы были даны ответы). Выявляются все вопросы, которые вызвали затруднения.
Затем по таблице противоречивых связей, где проведены все возможные противоречивые сочетания ответов испытуемого, определяется степень адекватности его представлений о будущей профессиональной деятельности. Это делается следующим образом. В бланке ответов отмечаются пары противоречивых сочетаний в соответствии с предложенной таблицей. При этом сначала по вертикали определяется ответ на 1-й вопрос и по горизонтали ищутся все пересечения с ответами на остальные вопросы, начиная со второго. Затем определяется ответ на второй вопрос и по горизонтали ищутся аналогичные пересечения, начиная с третьего вопроса, и т. п.
Таблица противоречивых связей
№ ответа
№ противоречивого ответа
1 а
13 в
1 б
3 а, 4 в, 6 а, 13 г
1 в
2 а, 9 а, 13 г, 16 а, 16 г, 17 в
1 г
2 а, 13 г, 16 г, 17 в
2 а
3 в, 3 г, 4 г, 5 г, 7 г, 8 г, 9 г, 10 б, 10 в, 10 г, 11 в, 11 г, 12 в, 12 г
2 б
9 г, 11 г, 13 в, 13 г, 15 г, 16 в, 17 б
2 в
13 б, 13 г, 16 а, 16 г, 17 а, 17 в
2 г
13 г, 16 а, 16 г, 17 а, 17 в
3 а
4 г, 6 г, 13 б, 13 в
3 б
13 г
3 в
13 г, 17 а, 17 в
3 г
13 г, 17 а, 17 в
4 а
5 г, 8 г, 11 г, 12 г, 13 а
4 б
5 в, 5 г, 8 г, 11 в, 11 г, 12 г, 13 а, 13 г
4 в
5 г, 6 а, 6 г, 7 г, 8 г, 9 в, 10 а, 11 а, 11 в, 12 а, 12 б, 13 а, 13 б, 13 в, 14 а, 15 а, 16 в
4 г
12 г
5 а
10 а, 12 б, 12 г, 13 а, 13 б
5 б
10 а, 13 а, 13 б
5 в
10 а
5 г
6 а, 6 г, 10 а, 11 б, 13 г, 14 а, 15 а, 16 а, 16 г
6 а
8 г, 12 г, 13 а, 13 в
6 б
12 г, 13 а
6 в
7 г, 8 а, 8 б, 8 г, 10 б, 11 в, 11 г, 12 в, 12 г, 13 а, 13 б
6 г
8 а, 11 а, 11 в, 12 а, 12 в, 12 г, 13 а
7 г
13 г, 15 а, 16 а, 16 г
8 а
9 а
8 в
13 г
8 г
10 а, 11 б, 11 в, 13 г, 14 а, 15 а, 16 а, 16 г
9 а
11 в, 11 г, 12 в, 13 в
10 а
11 а, 12 г, 13 а, 13 б, 15 б, 15 в, 15 г
10 б
13 г, 15 а, 16 а, 16 г
10 в
11 в, 11 г, 12 в, 12 г, 13 а, 13 б, 13 г
10 г
11 б, 11 в, 12 в, 12 г, 13 г
11 а
12 в, 13 а, 13 б, 13 в
11 б
12 а, 13 а
11 в
13 г, 15 а, 16 а, 16 г
11 г
13 г, 14 а, 15 а, 16 а, 16 г
12 б
13 г, 16 в
12 в
13 г, 15 а, 16 а, 16 г
12 г
13 г, 14 а, 15 а, 16 а, 16 г
13 а
14 а, 15 а, 16 а, 16 г
13 б
14 а, 15 а, 16 а, 18 г
13 в
15 а, 16 а, 16 г, 17 а, 17 в
13 г
15 б, 15 в, 15 г, 16 б, 16 в, 17 б, 17 г
14 б
15 а, 16 а, 16 г
14 в
15 а, 16 а, 16 г
14 г
15 а, 16 а, 16 г
15 а
16 б, 16 в
15 б
16 а, 16 г
15 в
16 а, 16 г, 17 а
15 г
16 а, 16 г, 17 а
16 а
17 б, 17 г
16 г
17 б
Найденные противоречия дают возможность судить о недостаточной информированности и заблуждениях учащихся в соответствующей области. Этот материал позволяет планировать содержание и определять форму коррекционных воздействий по отношению к данному школьнику.
И последний этап: на основе ответов учащегося составляется описание желаемой профессии. Это позволяет определить степень осознанности ее выбора.
Анкета оптанта
Диагностические возможности. Анкета позволяет сделать вывод о наличии профессионального плана и степени его сформированности, об осознанности выбора профессии.
Процедура проведения.
Исследование может проводиться как индивидуально, так и фронтально. Дается время на выполнение задания.
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
Ф.И.О.___________________________________________
Дата рождения____________________________________
Дата обследования_________________________________
Для того, чтобы обсудить с вами возможные варианты выбора профессии, прошу вас ответить на ряд вопросов:
1. Назовите ваши любимые учебные предметы:_____________________________________
2. Назовите ваши нелюбимые учебные предметы:__________________________________
3. Назовите профессии, которые вам нравятся:____________________________________
4. Назовите профессии, которые вам не нравятся:__________________________________
5. Чем вы любите заниматься в свободное время?__________________________________
6. Какие кружки, секции, факультативы вы посещаете или посещали?_________________
7. В какой работе класса или школы вы принимаете участие?________________________
8. Сколько времени обычно у вас уходит на приготовление уроков?__________________
9. Какая область деятельности или знаний из приведенных ниже вас больше всего интересует (нужное подчеркнуть)?
А. Естественно-научная (химия, биология, медицина, геология, сельское хозяйство).
Б. Точные науки (математика, физика).
В. Общественно-научная (история, философия, экономика, право).
Г. Гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология).
Д. Искусство (музыкальное, театральное, изобразительное).
Е. Определенные интересы отсутствуют.
10. Какую профессию вы решили избрать?________________________________________
11. Наметили ли вы пути ее получения?__________________________________________
12. Есть ли у вас родственники или друзья, которые работают по избранной вами профессии?_______________________________________
13. Есть ли у вас друзья, которые намерены избрать ту же профессию, что и вы?_________
14. Что привлекает вас в избранной профессии (нужное подчеркните)?
А. Условия труда.
Б. Сам процесс трудовой деятельности.
В. Высокая материальная обеспеченность.
Г. Подвижная работа и возможность получения новых впечатлений.
Д. Спокойная работа.
Е. Высокая степень ответственности.
Ж. Самостоятельное принятие решений.
З. Возникновение сложных или даже опасных ситуаций.
И. Контакты с людьми.
К. Возможность творческой деятельности.
Л. Частые командировки.
М. Возможность создавать что-либо своими руками.
Н. Работа на свежем воздухе.
О. Романтичность.
П. Полезность результатов.
Р. Независимость.
С. Перспективность (профессиональный рост, продвижение по служебной лестнице).
Т. Близость к месту жительства.
У. Другое:____________________________________________________________________
Выводы по результатам исследования:______________________________________
Анализ результатов
Формулируются два вывода.
О наличии профессионального плана и степени его сформированности (сформированным профплан можно считать тогда, когда выбрана профессия, продуманы пути ее получения и имеется уверенность в правильности выбора).
Об осознанности выбора профессии (осознанным выбор можно считать в том случае, если он сделан с учетом интересов и предшествующего опыта личности, когда указываются и осознаются адекватные мотивы выбора профессии).
"Карта интересов" модификация Филимоновой О.Г.
Инструкция: Вам предстоит оценить свои интересы в пределах 29 направлений. Если то или иное занятие вам очень нравится, то в бланк ответов ставьте +2. Если оно вам просто нравится, то поставьте +1. Если оно вам безразлично, то поставьте 0. Если вы не любите этим заниматься, то напишите –1, ну а если вам совсем не нравится это занятие, то поставьте –2. После ответа на все вопросы подсчитайте сумму цифр ответов по каждому направлению с учетом знаков.
Текст опросника
Знакомиться с жизнью растений и животных.
Посещать уроки географии, читать литературу по географии.
Читать художественную или научную литературу о геологических экспедициях.
Изучать причины возникновения болезней и пути их лечения.
Заниматься домоводством: готовить, шить, приводить в порядок мебель и одежду.
Читать научно-популярную литературу о физических открытиях.
Находить химические явления в природе, проводить опыты по химии.
Читать техническую литературу, журналы.
Разбираться в электрических и электронных схемах.
Читать о возможностях использования различных материалов (медь, олово, сосна и т.д.)
Разрабатывать свои собственные компьютерные программы.
Наблюдать за поведением людей, интересоваться причинами их поступков.
По возможности работать на стройках (во время летних каникул).
Читать книги о разных видах транспорта, профессиях, связанных с транспортными перевозками.
Интересоваться военной техникой и новейшими разработками в этой области.
Посещать уроки истории в школе.
Самостоятельно писать стихи и прозу.
Читать газеты, журналы, публицистическую литературу.
Интересоваться закономерностями развития общества.
Читать литературу о работе воспитателя, учителя, о деятельности педагогов.
Смотреть телепередачи о раскрытии преступлений.
Работать в сфере обслуживания.
Читать дополнительную литературу по математике.
Знакомиться с компьютерными программами по бухгалтерскому учету.
Посещать курсы иностранных языков.
Смотреть фильмы и читать литературу о художниках и их творчестве.
Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены, кино.
Участвовать в музыкальных смотрах-конкурсах.
Посещать спортивные секции.
Изучать ботанику, зоологию, биологию, экологию.
Знакомиться с географическими особенностями различных стран по описаниям и картам.
Посещать геологические музеи.
Посещать уроки анатомии и физиологии человека.
Знакомиться с работой предприятий легкой промышленности (швейное, обувное, текстильное и др.).
Изучать физические явления и законы.
Читать научно-популярную литературу об открытиях в области химии и деятельности выдающихся химиков.
Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (смотреть телепередачи, искать статьи в журналах).
Разбираться в устройстве электроприборов, видео- и радиоаппаратуры и электрических машин.
Посещать кружки по обработке дерева, металлов.
Читать книги о программировании, журналы о новых компьютерных изобретениях и технологиях.
Читать научно-популярную литературу по психологии.
Выполнять наброски различных зданий, проектировать постройки.
Интересоваться историей развития разных видов транспорта.
Участвовать в военных сборах, играть в военные игры.
Читать книги по истории, узнавать новое об исторических событиях, деятелях науки и культуры.
Работать с литературными источниками, библиографическими справочниками.
Смотреть ежедневные выпуски новостей по телевизору, обсуждать со взрослыми и сверстниками проблемы общественной жизни.
Посещать факультативные занятия по обществознанию.
Давать объяснения товарищам, как выполнять учебное задание, если они не могут сделать его сами.
Участвовать в разработке уставов, положений, нормативных документов для школы.
Помогать покупателям выбирать покупку в магазине.
Читать научно-популярную литературу об открытиях в области математики, о жизни выдающихся математиков.
Интересоваться стоимостью товаров, пытаясь понять вопросы ценообразования, заработной платы, организации труда.
Учить второй иностранный язык дополнительно.
Читать книги об изобразительном искусстве.
Посещать творческие вечера-встречи с актерами.
Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства.
Играть в спортивные игры, участвовать в спортивных соревнованиях.
Собирать информацию о животных, растениях, микроорганизмах.
Смотреть телепередачи о разных странах.
Знакомиться и составлять описание геологических объектов (минералов, слоев земли и т.п.).
Читать и смотреть фильмы о врачах и достижениях в области медицины.
Знакомиться с новыми технологиями, используемыми в пищевой и легкой промышленности.
Проводить опыты по физике.
Знакомиться с новыми технологиями в химическом производстве, с получением новых веществ и материалов.
Разбирать, ремонтировать, интересоваться устройством различных механизмов (часов, бытовых приборов, швейных машин).
Ремонтировать радиоприборы и аппаратуру.
Смотреть телевизионные передачи об исследовании и применении различных веществ и материалов.
Заниматься информатикой дополнительно.
Посещать психологический кружок.
Участвовать в ремонтных работах дома, в школе, помогать в строительстве домов, построек.
Смотреть телепередачи, фильмы о профессиях, связанных с транспортными перевозками.
Ходить на экскурсии в места военной славы, посещать военные музеи.
Смотреть исторические фильмы, телепередачи.
Посещать факультативные занятия по литературе и русскому языку.
Обсуждать текущие дела и события в классе и школе.
Проводить опросы общественного мнения, брать интервью, выявлять тенденции в развитии разных явлений общественной жизни.
Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать им в чем-либо).
Выяснять причины противоправного поведения людей.
Наблюдать за работой продавца, повара, официанта, читать литературу и смотреть телепередачи о конкурсах в сфере обслуживания.
Посещать дополнительные занятия по математике.
Читать сообщения на экономические темы в печати.
Читать книги на иностранном языке дополнительно.
Посещать художественные выставки.
Посещать театры.
Слушать оперную музыку, посещать концерты симфонической музыки.
Посещать спортивные соревнования, следить за их ходом, слушать и смотреть радио- и телепередачи о спорте.
Смотреть телепередачи о животных и растениях.
Самостоятельно составлять географические карты, накапливать и собирать различные географические сведения, изучать закономерности.
Участвовать в геологических экспедициях.
Знакомиться с работой медсестры, врача или фармацевта.
Опробовать рецепты приготовления пищи.
Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятия по физике.
Решать сложные задачи по химии и участвовать в химических олимпиадах.
Моделировать самолеты, ракеты, корабли, машины и пр.
Проектировать и собирать электрические и радиоприборы (радиоаппаратуру, датчики температуры, движения, домофоны, системы сигнализации и т.п.).
Мастерить изделия из дерева, металла и других материалов, собирать детали своими руками.
Посещать уроки информатики в школе.
Интересоваться проявлениями характера человека, правилами взаимодействия людей.
Смотреть телевизионные передачи о строительстве («Квартирный вопрос» и т.д.).
Интересоваться новыми разработками в мире транспорта (новинки автомобилестроения, новые изобретения в авиации, в железнодорожном транспорте и т.п.)
Читать книги, смотреть фильмы на военную тему, знакомиться с историей крупных сражений, войн и судьбами великих полководцев.
Посещать исторические музеи, ездить на экскурсии по историческим местам.
Писать классные или домашние сочинения по литературе.
Взаимодействовать с людьми: убеждать, разъяснять, организовывать и т.п.
Читать литературу по философии, социологии.
Выполнять работу воспитателя, замещать уроки в младших классах.
Читать юридическую литературу, интересоваться историей права.
Обеспечивать семью продуктами, организовывать питание во время похода, поездки, путешествия.
Решать сложные задачи по математике.
Интересоваться вопросами экономической географии.
Смотреть фильмы на иностранном языке без перевода и пытаться понять их.
Рисовать дома для удовольствия.
Выступать на сцене перед зрителями.
Заниматься в музыкальной школе, студии, в хоре, музыкальном кружке.
Читать книги о здоровом образе жизни, о спорте, выдающихся спортсменах.
Разводить растения, ухаживать за животными, посещать выставки и участвовать в них.
Участвовать в географических экспедициях, походах.
Собирать коллекции минералов.
Ухаживать за больными, оказывать им помощь.
Придумывать новые рецепты приготовления пищи, конструировать новые модели одежды.
Решать сложные задачи по физике, участвовать в физических олимпиадах.
Знакомиться с разными возможностями применения химических знаний (фармацевтика, криминалистика, промышленность и т.п.)
Разбираться в технических чертежах и схемах, чертить или составлять чертежи самому.
Читать и смотреть телепередачи о достижениях в области электроники и радиотехники.
Знакомиться с информацией о новых технологиях в области материаловедения.
Работать на компьютере, использовать Интернет в целях поиска дополнительной информации.
Помогать знакомым преодолевать трудности, решать жизненные проблемы, выслушивать, успокаивать.
Читать книги о строительных работах («Как построить дом?» и т.д.)
Заниматься в клубах авиамоделирования, автолюбителей, парусного моделирования, быть членом дайвинг-клуба.
Встречаться с участниками военных действий, слушать их рассказы.
Знакомиться с историческими закономерностями, посещать олимпиады по истории.
Читать книги или смотреть передачи о поэтах и писателях.
Писать статьи в газеты, журналы.
Интересоваться историей философской мысли.
Обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков.
Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции.
Заботиться о порядке в вещах, красивом виде помещения, в котором учитесь, работаете, живете.
Участвовать в математических олимпиадах.
Вести расчеты своих доходов, расходов, а также доходов и расходов своей семьи.
Общаться с иностранцами на разных языках, работать переводчиком.
Посещать студию изобразительного искусства, художественную школу.
Заниматься в театральной студии.
Слушать классическую музыку.
Регулярно смотреть Олимпийские игры, спортивные соревнования.
Дешифратор карты интересов
№ столбца
Область интересов
1
Биология
2
География
3
Геология
4
Медицина
5
Легкая и пищевая промышленность
6
Физика
7
Химия
8
Техника
9
Электро- и радиотехника
10
Металлообработка
11
Деревообработка
12
Строительство
13
Транспорт
14
Авиация, морское дело
15
Военные специальности
16
История
17
Литература
18
Журналистика
19
Общественная деятельность
20
Педагогика
21
Право, юриспруденция
22
Сфера обслуживания, торговля
23
Математика
24
Экономика
25
Иностранные языки
26
Изобразительное искусство
27
Сценическое искусство
28
Музыка
29
Физкультура, спорт
ФИ_________________________________класс__________БЛАНК ОТВЕТОВ
Направление
№
Отв
№
Отв
№
Отв
№
Отв
№
Отв
Итог
Биология
1
30
59
88
117
География
2
31
60
89
118
Геология
3
32
61
90
119
Медицина
4
33
62
91
120
Легкая и пищевая промышленность
5
34
63
92
121
Физика
6
35
64
93
122
Химия
7
36
65
94
123
Техника, механика
8
37
66
95
124
Электротехника, радиотехника, электроника
9
38
67
96
125
Обработка материалов (дерево, металл
10
39
68
97
126
Информационные технологии
11
40
69
98
127
Психология
12
41
70
99
128
Строительство
13
42
71
100
129
Транспорт, авиация, морское дело
14
43
72
101
130
Военные специальности
15
44
73
102
131
История
16
45
74
103
132
Литература, филология
17
46
75
104
133
Журналистика, реклама
18
47
76
105
134
Социология, философия
19
48
77
106
135
Педагогика
20
49
78
107
136
Право, юриспруденция
21
50
79
108
137
Сфера обслуживания
22
51
80
109
138
Математика
23
52
81
110
139
Экономика, бизнес
24
53
82
111
140
Иностранные языки, лингвистика
25
54
83
112
141
Изобразительное искусство
26
55
84
113
142
Сценическое искусство
27
56
95
114
143
Музыка
28
57
86
115
144
Физкультура, спорт
29
58
87
116
145
Обработка результатов. В заполненном листе ответов в каждом из столбцов подсчитывается количество положительных ответов.
Анализируя полученные данные, необходимо выделить те сферы, которые содержат наибольшее количество положительных ответов. Если среди них окажется несколько сфер с одинаковым числом положительных ответов, то следует считать, что более выраженным интересам соответствуют те из них, которые содержат наименьшее количество отрицательных ответов. При оценке направленности интересов следует, в первую очередь, учитывать сферы с наибольшим количеством положительных ответов, но необходимо обратить внимание также на сферы с наибольшим количеством отрицательных ответов, отвергаемые оптантом.
Оценка степени выраженности интересов имеет пять градаций:
высшая степень отрицания от 12 до 6,
интерес отрицается от 5 до -1,
интерес выражен слабо от +1 до +4,
выраженный интерес от +5 до + 7,
ярко выраженный интерес от +8 до +12.
Тест Дж.Голланда (Дж.Холланда) на определение профессионального типа личности (модификация Г.В.Резапкиной)
Шкалы: профессиональные типы - реалистический, интеллектуальный, социальный, офисный (конвенциональный), предприимчивый, артистичный
Назначение теста: методика предназначена для определения профессионального типа личности.
Отличие методики Г.Резапкиной от традиционной методики Дж.Голланда
Каждая пара образована профессиями, относящимися к разным типам по Голланду, но к одному и тому же предмету труда по Климову.
ИНСТРУКЦИЯ: Из каждой пары профессий выберите одну, наиболее привлекательную для вас, и на бланке отметьте вариант - А или Б - профессии, которую вы выбрали.
№
Вариант А
От
Вариант Б
От
1
Автомеханик
Физиотерапевт
2
Специалист по защите информации
Логистик
3
Оператор связи
Кинооператор
4
Водитель
Продавец
5
Инженер -конструктор
Менеджер по продажам
6
Диспетчер
Дизайнер компьютерных программ
7
Ветеринар
Эколог
8
Биолог –исследователь
Фермер
9
Лаборант
Дрессировщик
10
Агроном
Санитарный врач
11
Селекционер
Заготовитель с/х продуктов
12
Микробиолог
Ландшафтный дизайнер
13
Массажист
Воспитатель
14
Преподаватель
Предприниматель
15
Администратор
Режиссер театра и кино
16
Официант
Врач
17
Психолог
Торговый агент
18
Страховой агент
Хореограф
19
Ювелир –гравер
Журналист
20
Искусствовед
Продюсер
21
Редактор
Музыкант
22
Дизайнер интерьера
Экскурсовод
23
Композитор
Арт -директор
24
Музейный работник
Актер театра и кино
25
Верстальщик
Гид -переводчик
26
Лингвист
Антикризисный управляющий
27
Корректор
Художественный редактор
28
Наборщик текстов
Юрисконсульт
29
Программист
Брокер
30
Бухгалтер
Литературный переводчик
Как работать с ключом к тесту?
Каждая профессии в тестовом материале соответствует одному из шести типов личности. В ключе указано, какая именно профессия какому типу личности соответствует. Например, на вопрос №1 респондент выбирает "вариант А". Как видно из ключа, эта профессия соответствует Реалистическому типу личности. Добавляем один балл в пользу Реалистического типа личности. Если бы он выбрал "вариант Б" , то в соответствии с Ключом к тесту, нужно было бы добавить один балл в пользу Социального типа личности.
Обозначения в ключе соответствуют первой букве типа личности: Р – Реалистический, С- Социальный и т.п.
Обработка результатов теста
8-10 баллов – ярко выраженный тип;
5-7 баллов – средне выраженный тип;
2-4 баллов – слабо выраженный тип.
Наибольшее количество баллов указывает на доминирующий тип. В чистом виде эти профессиональные типы встречаются редко – обычно можно говорить только о преобладающем типе личности. Выбирая профессию, необходимо учитывать свой профессиональный тип. Если профессия не соответствует вашему типу личности, работа будет даваться вам ценой значительного нервно-психического напряжения.
КЛЮЧ К ТЕСТУ
№
А
Б
№
А
Б
1
Р
С
16
Р
С
2
И
П
17
И
П
3
О
А
18
О
А
4
Р
С
19
Р
С
5
И
П
20
И
П
6
О
А
21
О
А
7
Р
С
22
Р
С
8
И
П
23
И
П
9
О
А
24
О
А
10
Р
С
25
Р
С
11
И
П
26
И
П
12
О
А
27
О
А
13
Р
С
28
Р
С
14
И
П
29
И
П
15
О
А
30
О
А
Анализ и интерпретация результатов теста
1. Реалистический тип (Р)
Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают выполнять работу, требующую силы, ловкости, подвижности, хорошей координации движений, навыков практической работы. Результаты труда профессионалов этого типа ощутимы и реальны – их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Люди реалистического типа охотнее делают, чем говорят, они настойчивы и уверены в себе, в работе предпочитают четкие и конкретные указания. Придерживаются традиционных ценностей, поэтому критически относятся к новым идеям.
Близкие типы: интеллектуальный и офисный.
Противоположный тип: социальный.
Реалистический тип (Р) мужской, несоциальный, стабильный, ориентированный на настоящее, занимается конкретными объектами (вещами, животными, машинами) и их практическим использованием.
Предпочитаемые виды деятельности:
механические виды деятельности, управление большими машинами, тяжелым оборудованием, управление механиками и использование инструментов, требующих точности, ловкости, тонкой моторной координации (сверлильный, токарный станки, бор дантиста, хирургический скальпель, ювелирные инструменты);
строительство, ремонт, военные виды деятельности, конструкторские работы;
любая деятельность, которая дает ощутимый результат; предпочитают действие мышлению, конкретные задачи трудным и абстрактным проблемам.
Способности, которыми обладает Р-тип:
· физическая сила, психомоторные навыки, ручная ловкость;
· механические способности, изобретательность;
· математические способности.
Личностные качества и ценности:
· эмоциональная стабильность, надежность;
· практичность, бережливость;
· упорство, настойчивость, уверенность в себе, склонность к риску, целеустремленность;
· скромность, застенчивость, откровенность, искренность, естественность;
· независимость, консервативность, склонность к поддержке традиционных ценностей;
· ригидность, медленное принятие новых идей, подчиняемость, конформность;
· работу выполняет без лишних разговоров, работает тщательно, аккуратно, систематично;
· предпочитает четкую регламентацию работы, желает знать, что, как и когда надо делать;
· не любит длинных разговоров, переговоров, обсуждений;
· более всего не схож с С-типом. Взаимодействие с этим типом может вызывать недружелюбие, резкость, непонимание. Наиболее близок к И- и К-типам и предпочитает работать с ними.
Предпочитаемое окружение:
· природа, сельская местность;
· наименьшее взаимодействие с другими людьми;
· ситуации, требующие небрежной одежды;
· организации, имеющие жесткую иерархическую подчиненность и авторитарность (Вооруженные силы, УВД и т. п.);
· фирмы, производящие конкретные, ощутимые продукты;
· транспорт, инженерные, технические, энергетические предприятия.
Типичные хобби:
· реставрация старых механизмов (автомобили, часы, фотоаппараты и т. п.), ремонт, конструирование, сборка различных устройств;
· строительные и восстановительные работы;
· фермерство, обустройство дачи, огородничество, садоводство;
· охота, рыболовство, туризм;
· управление моторными видами транспорта;
· физически опасные виды спорта, спорт на открытом воздухе.
Профессии Р-типа: плотник, картограф, фермер, инженер, лесничий, пилот, милиционер,
ветеринар, водитель, сварщик.
2. Интеллектуальный (И)
Людей, относящихся к этому типу, отличают аналитические способности, рационализм, независимость и оригинальность мышления, умение точно формулировать и излагать свои мысли, решать логические задачи, генерировать новые идеи. Они часто выбирают научную и исследовательскую работу. Им нужна свобода для творчества. Работа способна увлечь их настолько, что стирается грань между рабочим временем и досугом. Мир идей для них может быть важнее, чем общение с людьми. Материальное благополучие для них обычно не на первом месте.
Близкие типы: реалистический и артистический.
Противоположный тип: предпринимательский.
Исследовательский тип (И) отсутствие направленности на общение, интерес к абстрактным проблемам и интеллектуальной деятельности, исследовательской работе, познанию нового. Профессиональный выбор обычно касается математических и естественно-научных дисциплин.
Предпочитаемые виды деятельности:
· сбор информации, ее систематизация, анализ;
· выполнение сложных или абстрактных заданий;
· решение проблем через размышления, анализ гипотез и теорий;
· независимая, самостоятельная работа с опорой на самого себя;
· выполнение научной или лабораторной работы;
· предпочитают размышления действиям.
Способности, которыми обладает И-тип:
· математические способности;
· аналитические навыки;
· склонность к науке, рациональному, логичному анализу;
· навыки письменного изложения мысли;
· рациональность, эрудированность.
Личные качества и ценности:
· независимость, самостоятельность, самомотивация, ориентированность на задачу, погруженность в работу;
· сдержанность, интроспективность, склонность к анализу, рациональность, методичность;
· любознательность, интеллектуальность, оригинальность, креативность, эрудированность;
· уверенность в себе, ориентированность на нетрадиционные ценности и установки;
· стиль работы: выясняет множество деталей, прежде чем прийти к заключению, хочет выяснить причины, которые стоят за тем или иным явлением, может слишком сфокусироваться на деталях и не видеть проблему целиком, испытывает трудности в принятии решений, чтобы заново просмотреть информацию;
· более всего не схож с П-типом. Взаимоотношения с этим типом порождают для И-типа слишком много проблем и вопросов; наиболее схож с типами Р и А.
Предпочитаемое окружение:
· слабоструктурированные организации, предоставляющие свободу в рабочих действиях;
· организации, ориентированные на достижение, исследовательские и проектные лаборатории и фирмы, университеты и институты;
· ограниченность общения с другими людьми.
Типичные хобби:
· работа (И-тип часто полностью поглощен своей работой и работает по много часов в день);
· сложные виды деятельности, которые требуют освоения многих
фактов, деталей, принципов (яхтенный спорт, подводное плавание, альпинизм, астрономия и т.п.);
· компьютеры: оценка, программирование, обсуждение, чтение научной литературы.
3. Социальный (С)
Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают профессиональную деятельность, связанную с обучением, воспитанием, лечением, консультированием, обслуживанием. Люди этого типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны понять эмоциональное состояние другого человека. Для них характерно хорошее речевое развитие, живая мимика, интерес к людям, готовность прийти на помощь. Материальное благополучие для них обычно не на первом месте.
Близкие типы: артистический и предпринимательский. Противоположный тип: реалистический.
Социальный тип (С) социально активный, испытывающий потребность во взаимодействии с другими людьми, социально ответственный, обладающий вербальными способностями. В профессиональном выборе ориентирован на работу с людьми.
Предпочитаемые виды деятельности:
ориентация на работу в группе с людьми, а не с предметами;
обучение, объяснение, разъяснение;
оказание помощи, консультирование, советование;
организация групповых мероприятий, ведение дискуссий.
Способности, которыми обладает С-тип:
вербальные способности;
навыки общения и взаимодействия с людьми;
преподавательские, ораторские способности, навыки слушания.
Личностные характеристики и ценности:
гуманистичность, идеалистичность, этичность, ответственность, моральность;
кооперативность, настроенность на других, понимание других;
тактичные, эмоциональные теплые, дружеские, жизнерадостные, оптимистичные;
более всего не схож с Р-типом, близок к А- и П-типам.
Предпочитаемое окружение:
социальные организации, школы, религиозные организации, учреждения по отбору персонала;
медицинские учреждения, психиатрические, психотерапевтические, психологические консультативные службы;
агентства социальной защиты.
Типичные хобби:
организация развлечения других;
посещение общественных мероприятий, собрания;
добровольное выполнение благотворительной и социальной работы.
Профессии С-типа:
· учитель, воспитатель, работник сферы здравоохранения, социальный работник, психолог, священнослужитель.
4. Офисный (О) = конвенциональный
Люди этого типа обычно проявляют склонность к работе, связанной с обработкой и систематизацией информации, предоставленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов (ведение документации, установление количественных соотношений между числами и условными знаками). Они отличаются аккуратностью, пунктуальностью, практичностью, ориентированы на социальные нормы, предпочитают четко регламентированную работу. Материальное благополучие для них более значимо, чем для других типов. Склонны к работе, не связанной с широкими контактами и принятием ответственных решений.
Близкие типы: реалистический и предпринимательский.
Противоположный тип: артистический.
Офисный тип предпочитающий структурированную деятельность, работу со знаками, избегающий неопределенных и напряженных ситуаций, ценит материальное положение, общественный статус, предпочитает традиционные, консервативные ценности. Профессиональный выбор банковские служащие, бухгалтеры.
Предпочитаемые виды деятельности:
работа, которая требует внимания к деталям и аккуратности;
управление офисным оборудованием;
ведение картотек, хранение и систематизация записей, фактов, данных, финансовых книг;
написание деловых отчетов, подготовка схем, таблиц, диаграмм.
Способности, которыми обладает К-тип:
арифметические способности;
канцелярские способности;
ручная тонкая моторика;
организованность, пунктуальность, педантичность, аккуратность. Личные качества, ценности:
сознательность, упорство, практичность, честность;
самоконтроль, консервативность, осторожность, плановитость, конформность;
бережливость, заинтересованность в деньгах, материальном благополучии;
для эффективности и выполнения работы нуждается в четком плане, удобен для групповой работы;
наиболее не схож с типом А, ближе всего к типам Р и П.
Предпочитаемое окружение.
данный тип, так же как и тип П, хорошо работает в больших организациях, но предпочитает не лидерскую, а подчиненную роль;
большие корпорации, финансовые организации, банки, бухгалтерские конторы;
отделы контроля качества, архивы, картотеки, инспекции;
хорошо структурированные организации со строго иерархичной структурой.
Типичные хобби:
коллекционирование (марки, монеты и т. п.);
постройка моделей;
проекты улучшения жилища;
участие в гражданских и общественных организациях;
игры с ясными и четкими правилами.
Профессии К- типа: бухгалтер, кассир, счетовод, банкир, секретарь.
5. Предпринимательский (П)
Люди этого типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социально активны, готовы рисковать, ищут острые ощущения. Любят и умеют общаться. Имеют высокий уровень притязаний. Избегают занятий, требующих усидчивости, большой и длительной концентрации внимания. Для них значимо материальное благополучие. Предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способностей, связанную с руководством, управлением и влиянием на людей.
Близкие типы: офисный и социальный.
Противоположный тип: исследовательский.
Специальность налетчика куда менее заманчива, чем смежные с ней профессии политика или биржевого спекулянта. О.Генри
Предпринимательский тип (П) уверенный в себе, конкурентный, избегающий однозначных ситуаций и монотонной умственной работы, стремящийся руководить и организовывать. Профессиональный выбор разные виды предпринимательской деятельности.
Предпочитаемые виды деятельности:
работа с другими людьми в организациях для достижения организационных целей и экономического успеха;
финансовый и межличностный риск, участие в соревновательной деятельности;
продажа, покупка, коммерция, предпринимательство;
проведение собраний, групп, руководство организациями, компаниями, управление людьми и проектами;
проведение политических кампаний, выборов, презентаций и т. п.
Способности, которыми обладает П-тип:
организаторские способности, вербальные способности, способности убеждения;
руководящие и лидерские способности;
социальные навыки и навыки межличностного взаимодействия;
склонность к предпринимательской деятельности.
Личностные качества и ценности:
стремление к власти, к позиции лидера, к высокому статусу;
амбициозность, азартность, соревновательность, доминантность, самоуверенность, агрессивность, авантюристичность;
экстравертированность, социабельность, коммуникабельность;
ориентация на деньги, власть, материальное благополучие;
оптимистичность, энергичность, любовь к популярности;
более всего затруднено взаимодействие с И-типом, лучше всего срабатывается с С- и К-типами.
Предпочитаемое окружение:
посты в государственных и политических организациях с властью, по распоряжению крупным фирмами;
промышленные фирмы, компании по розничной и оптовой продаже, агентства по продаже земельных участков, домов, недвижимости, брокерские фирмы.
Типичные хобби:
членство в клубах и организациях, посещение собраний;
спортивные состязания в качестве зрителя или участника, богатый отдых;
развлечения, организация вечеринок, увеселений;
политическая деятельность.
Профессии П-типа:
· коммерсант, предприниматель, биржевой брокер, адвокат, страховой агент, менеджер.
6. Артистический (А)
Люди этого типа оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью мышления, эмоциональной чувствительностью. Отношения с людьми строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Они не выносят жесткой регламентации, предпочитая свободный график работы. Часто выбирают профессии, связанные с литературой, театром, кино, музыкой, изобразительным искусством.
Близкие типы: интеллектуальный и социальный. Противоположный тип: офисный.
Артистический тип (А) женственный, чувствительный, испытывающий потребность в самовыражении, избегающий однообразной и физической работы. Профессиональный выбор ориентирован на деятельность в области искусства и культуры.
Предпочитаемые виды деятельности:
· художественное творчество (живопись, скульптура, фотография, создание украшений, дизайн, композиция, литературное творчество и т. п.);
· игра на музыкальных инструментах;
· исполнительская актерская деятельность.
Способности, которыми обладает А-тип:
· воображение, креативность;
· музыкальные способности;
· артистические способности;
· вербально-лингвистические способности;
· чувство гармонии, вкуса.
Личностные характеристики и ценности:
· независимость, самостоятельность, нонконформизм;
· импульсивность, экспрессивность, эмоциональность, чувствительность;
· непрактичность, беспорядочность;
· интуитивность, ориентированность на ценности красоты и эстетичности, образность мышления, «правополушарность»;
· стремление к самовыражению, демонстративность;
· оригинальность, открытость, свобода от условностей;
· допускает альтернативные варианты решения проблем;
· более всего не схож с Р-типом, близок к И- и С-типу.
Типичные хобби:
· фотография, рисование, живопись;
· посещение танцевальных и музыкальных концертов, театров, музеев;
· сочинение поэм, рассказов, художественное коллекционирование;
· игра на музыкальных инструментах, занятия танцами.
Профессии А-типа: артист, архитектор, скульптор, дирижер, фотограф, учитель музыки, директор музея.
Дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова (ДДО)
Диагностические возможности. В основу положена классификация типов профессий Е.А.Климова. Опросник можно использовать при профориентации подростков и взрослых, для оценки профессиональной направленности на основе анализа предпочтений человеком различных по характеру видов деятельности.
Процедура проведения. Испытуемые должны в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке бланка для ответов поставить определенный знак.
Время обследования не ограничивается, хотя испытуемых надо предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться. Обычно на выполнение задания требуется 20-30 мин.
Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа.
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
Ф.И.О.___________________________________________
Дата рождения____________________________________
Дата обследования_________________________________
Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Но, если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Выбрать надо только один вид деятельности и в соответствующей клетке опросника поставить знак:
«+», если работа скорее нравится, чем не нравится;
«++», если определенно нравится;
«+++», если очень нравится;
«-«, если скорее не нравится, чем нравится;
«- -«, если определенно не нравится;
«- - -«, если очень не нравится.
Одну из половинок нужно обязательно предпочесть (в ней должно быть больше плюсов или хотя бы меньше минусов, чем в другой).
№
А
Б
1.
Ухаживать за животными
Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)
2.
Помогать больным людям, лечить их
Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
3.
Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток
Следить за состоянием, развитием растений
4.
Обрабатывать металлы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)
Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать)
5.
Обсуждать научно-популярные книги, статьи
Обсуждать художественные книги (пьесы, концерты)
6.
Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)
Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7.
Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)
Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством – подъемным краном, трактором, тепловозом
8.
Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии)
Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
9.
Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище
Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10.
Лечить животных
Выполнять вычисления, расчеты
11.
Выводить новые сорта растений
Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания)
12.
Разбирать ссоры, споры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять
Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13.
Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности
Наблюдать, изучать жизнь микроорганизмов
14.
Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты
Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15.
Составлять точные описания – отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.)
Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые)
16.
Делать лабораторные анализы в больнице
Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17.
Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий
Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов
18.
Организовывать культпоходы сверстников или младших (в театры, музеи), экскурсии, туристские походы и т.п.
Играть на сцене, принимать участие в концертах
19.
Изготавливать по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания
Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20.
Вести борьбу с болезнями растений, вредителями леса, сада
Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)
№ вопроса
А
Б
1.
2.
3
20.
Выводы по результатам исследования:________________________________________
Анализ результатов
Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» и «-« в каждом из 5 столбцов. Каждый столбец соответствует определенному типу профессий.
Сумма
Ответы, соответствующие типам профессий
Человек-природа
Человек-техника
Человек-человек
Человек-знак
Человек-худ. образ
1 а
1 б
2 а
2 б
3 а
3 б
4 а
4 б
5 а
5 б
6 а
6 б
7 а
7 б
8 а
8 б
9 а
9 б
10 а
10 б
11 а
11 б
12 а
12 б
13 а
13 б
14 а
14 б
15 а
15 б
16 а
16 б
17 а
17 б
18 а
18 б
19 а
19 б
20 а
20 б
(+
(-
Испытуемым рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков плюс.
Наибольшее количество плюсов и наименьшее количество минусов указывают на предпочтения, склонности, направленность к соответствующей области профессиональной деятельности. Такие результаты могут быть набраны сразу в нескольких столбцах.
Хотя над одной строчкой легче думать, неправомерно взаимно уничтожать плюсы и минусы, полученные в результате обработки каждого столбца.
Если у одного участника анкетирования в каком-то столбце 13 плюсов, а у другого – 11, неправомерно делать вывод, что в первом случае предпочтение выражено «на две ступени» больше, так как нет способа узнать, чего стоит каждый плюс у разных людей.
Анкета Б.Басса «Направленность личности»
Анкета предназначена для определения личностной направленности. Состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» - 0, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.
С помощью методики выявляются следующие направленности:
1. Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О) – стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
Инструкция: Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов – А, Б, В.
1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся вам равноценными. Тем не менее, нужно отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает вашему мнению и более всего ценен для вас.
Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1 – 27) под рубрикой «Больше всего».
2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберете тот, который дальше всего стоит от вашей точки зрения, наименее для вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «Меньше всего».
3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.
Среди вариантов ответов нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является правильным или лучшим для вас.
Время от времени контролируйте себя, правильно ли вы записываете ответы, рядом с теми ли пунктами. В случае если вы обнаружите ошибку, исправьте ее, но так, чтобы направление было четко видно.
Тестовый материал
1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
А. Одобрения моей работы;
Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;
В. Сознания того, что меня окружают друзья.
2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
Б. Известным игроком;
В. Выбранным капитаном команды.
3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;
Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;
В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.
4. Мне нравится, когда люди:
А. Радуются выполненной работе;
Б. С удовольствием работают в коллективе;
В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.
5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;
Б. Были верны и преданы мне;
В. Были умными и интересными людьми.
6. Лучшими друзьями я считаю тех:
А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
Б. На кого всегда можно положиться;
В. Кто может многого достичь в жизни.
7. Больше всего я не люблю:
А. Когда у меня что-то не получается;
Б. Когда портятся отношения с товарищами;
В. Когда меня критикуют.
8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;
Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;
В. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.
9. В детстве мне больше всего нравилось:
А. Проводить время с друзьями;
Б. Ощущение выполненных дел;
В. Когда меня за что-нибудь хвалили.
10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
А. Добился успеха в жизни;
Б. По-настоящему увлечен своим делом;
В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
11. В первую очередь школа должна:
А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
Б. Развивать, прежде всего, индивидуальные особенности ученика;
В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.
12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я итспользовал бы его:
А. Для общения с друзьями;
Б. Для отдыха и развлечений;
В. Для своих любимых дел и самообразования.
13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
Б. У меня интересная работа;
В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.
14. Я люблю, когда:
А. Другие люди меня ценят;
Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы;
В. Приятно провожу время с друзьями.
15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т. п., в котором мне довелось участвовать;
Б. Написали о моей деятельности;
В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.
16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:
А. Имеет ко мне индивидуальный подход;
Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
17. Для меня нет ничего хуже, чем:
А. Оскорбление личного достоинства;
Б. Неудача при выполнении важного дела;
В. Потеря друга.
18. Больше всего я ценю:
А. Успех;
Б. Возможности хорошей совместной работы;
В. Здравый практический ум и смекалку.
19. Я не люблю людей, которые:
А. Считают себя хуже других;
Б. Часто ссорятся и конфликтуют;
В. Возражают против всего нового.
20. Приятно, когда:
А. Работаешь над важным для всех делом;
Б. Имеешь много друзей;
В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.
21. По-моему, в первую очередь учитель должен быть:
А. Доступным;
Б. Авторитетным;
В. Требовательным.
22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:
А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;
Б. О жизни знаменитых и интересных людей;
В. О последних достижениях науки и техники.
23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:
А. Дирижером;
Б. Композитором;
В. Солистом.
24. Мне бы хотелось:
А. Придумать интересный конкурс;
Б. Победить в конкурсе;
В. Организовать конкурс и руководить им.
25. Для меня важнее всего знать:
А. Что я хочу сделать;
Б. Как достичь цели;
В. Как организовать людей для достижения цели.
26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
А. Другие были им довольны;
Б. Прежде всего выполнить свою задачу;
В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.
27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
А. В общении с друзьями;
Б. Просматривая развлекательные фильмы;
В. Занимаясь своим любимым делом.
Ключ
№ п. п. ЯОД
1. АВБ 8. АБВ 15. БВА 22. БАВ
2. БВА 9. ВАБ 16. АВБ 23. ВАБ
3. АВБ 10. АВБ 17. АВБ 24. БВА
4. ВБА 11. БВА 18. АБВ 25. АВБ
5. БАВ 12. БАВ 19. АБВ 26. ВАБ
6. ВАБ 13. ВАБ 20. ВБА 27. БАВ
7. ВБА 14. АВБ 21. БАВ
«Направленность личности» служит прекрасным инструментарием, с помощью которого исследователь может определить уровень развития учебной мотивации – побудительной силы в деятельности ученика.
При низком показателе по тесту можно сделать вывод о том, что у испытуемого слабо развита учебная мотивация и наоборот.
Бывает и так, что отличники имеют по этому тесту низкие показатели, и этот результат – свидетельство компенсации деятельности ученика.
Мнения и советы. Наиболее целесообразным является проведение исследования за один раз сразу по двум методикам (тест «матрицы Равена» и анкета «Направленность личности»). Время проведения – 2 урока в марте – апреле, т.е. в конце учебного года.
Вопросы (утверждения) теста «Направленность личности» можно зачитывать.
Для проведения сравнительного анализа и ознакомления заинтересованных лиц с результатами все данные заносятся в таблицу результатов исследований.
Внимание! Помните, что цель исследования – прогноз, а не селекция.
Таблица результатов исследования
№
Ф. И. О.
Тест «Матрицы Равена»
Тест «Направленность»
Анкета «Намерения»
Общение
Я
Дело
Выбор учебного заведения
Что (кто) влияет на выбор
Выбор профиля
1.
2.
3
Тест Айзенка «Темперамент»
Методика предназначена для изучения особенностей характера и темперамента.
Инструкция. Вам предлагается пройти тест, который состоит из 60 вопросов. Я буду зачитывать вопрос, а вы в своей тетради ставьте его порядковый номер и свой ответ: «да» или «нет». Если «да», то «+», если «нет», то «-«.
Текст опросника.
1.Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?
2.Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?
3.Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают, если это не на уроке?
4.Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражительным?
5.Часто ли у тебя меняется настроение?
6.Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?
7.Бывает ли так, что тебе мешают уснуть разные мысли?
8.Всегда ли ты делаешь так, как тебе говорят?
9.Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?
10.Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
11.Ты веселый человек?
12.Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13.Многое ли раздражает тебя?
14.Тебе нравится такая работа, где надо делать все быстрее?
15.Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все окончилось хорошо?
16.Тебе можно доверить любую тайну?
17.Можешь ли ты развеселить заскучавших ребят?
18.Бывает ли иногда так, что у тебя без всякой причины сильно бьется сердце?
19.Делаешь ли ты первый шаг для того, чтобы с кем-нибудь подружиться?
20.Ты когда-нибудь говорил неправду?
21.Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в работе, которую ты сделал?
22.Любишь ли ты рассказывать смешные истории, шутить со своими друзьями?
23.Часто ли ты чувствуешь себя уставшим без всякой причины?
24.Ты всегда сначала делаешь уроки, а свои личные дела потом?
25.Ты обычно весел и всем доволен?
26.Обидчив ли ты?
27.Любишь ли ты разговаривать и играть с другими ребятами?
28.Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
29.Бывает ли так, что у тебя иногда сильно кружится голова?
30.Любишь ли ты поставить кого-нибудь в неловкое положение?
31.Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело?
32.Ты любишь иногда похвастаться?
33.Ты чаще всего молчишь в обществе других людей?
34.Ты иногда волнуешься так сильно, что тебе трудно усидеть на месте?
35.Ты быстро решаешься на что-нибудь?
36.Ты иногда шумишь в классе, когда нет учителя?
37.Тебе часто снятся страшные сны?
38.Можешь ли ты забыть обо всем и от души повеселиться среди своих друзей?
39.Тебя легко огорчить чем-нибудь?
40.Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?
41.Можешь ли ты назвать себя беспечным, беззаботным человеком?
42.Если тебе случится попасть в неловкое положение, ты потом долго переживаешь?
43.Ты любишь шумные и веселые игры?
44.Ты всегда ешь все, что тебе предлагают?
45.Тебе трудно отказаться, если тебя о чем-нибудь просят?
46.Ты любишь часто ходить в гости?
47.Бывают ли такие моменты, что тебе не хочется жить?
48.Ты когда-нибудь был груб с родителями?
49.Тебя считают веселым человеком?
50.Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51.Ты больше любишь сидеть в стороне и смотреть, чем самому принимать участие в общем веселье?
52.Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?
53.Ты обычно бываешь уверен в том, что сможешь справиться с делом, которое тебе поручают?
54.Часто ли ты чувствуешь себя одиноким?
55.Ты стесняешься первым разговаривать с незнакомыми людьми?
56.Часто ли ты решаешься на что-нибудь, когда уже поздно?
57.Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58.Ты иногда чувствуешь себя особенно веселым или печальным без всякой причины?
59.Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие в гостях, на празднике?
60.Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?
Для того чтобы стало ясно, что такое темперамент, испытуемым предлагается рассмотреть схему.
нестабильный
стабильный
Далее детям предлагается обработать данные. Зачитываются ответы «ключа» и испытуемые отмечают совпадения своих ответов с ответами «ключа».
Ключ
Экстраверсия – интроверсия:
«да» (+): 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57;
«нет» (-): 6, 33, 51, 55, 59.
Нейротизм:
«да» (+): 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.
«Шкала лжи»:
«да» (+): 8, 16, 24, 28, 44;
«нет» (-): 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.
Оценка результатов для шкалы интроверсии (горизонтальная)
Интроверсия
Экстраверсия
значительная
умеренная
умеренная
значительная
1 - 7
8 - 11
12 - 18
19 - 24
Оценка результатов для шкалы нейротизма (вертикальная)
Эмоциональная устойчивость
Эмоциональная неустойчивость
высокая
средняя
Высокая
очень высокая
До 10
11 - 14
15 – 18
19 - 24
По «шкале лжи» показатель в 4 – 5 баллов рассматривается как критический.
Пример обработки полученных данных
Экстраверсия – интроверсия: 9 совпадений.
Нейротизм: 17 совпадений.
Ложь: 5 совпадений.
Первый шаг: откладываем на горизонтальной линии – 9.
Второй шаг: откладываем на вертикальной линии – 17.
Третий шаг: находим точку пересечения.
Четвертый шаг: сравниваем данные со схемой.
В приведенном примере – меланхолик, умеренный интроверт с высокой эмоциональной неустойчивостью.
Нормативы для подростков 12 – 17 лет:
экстраверсия (Э) – 11–14 баллов; нейротизм (Н) – 10-15 баллов; «ложь» - 4-5 баллов.
В зависимости от полученных результатов можно выделить 32 типа личности. Характерологические проявления этих типов, а также пути коррекции даны в таблице.
Характерологические проявления
Пути коррекции
ТИП №1 Э: 0 – 4; Н – 0 – 4
Безмятежный, мирный, невозмутимый. В группе скромен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Не смешлив. Речь спокойная. Терпелив. Хладнокровен.
Педагогов беспокоят не часто, а значит всегда страдают от недопонимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе – повысить самооценку посредством привлечения внимания группы к данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы.
ТИП №2 Э: 20 – 24; Н: 0 – 4
Радостный, общительный, разговорчивый. Любит быть на виду. Оптимист, верит в успех. Поверхностен. Легко прощает обиды, превращает конфликты в шутку. Впечатлительный, любит новизну. Пользуется всеобщей любовью. Беспечен. Прихотлив. Артистичен. Не умеет добиваться результатов (увлекается, но быстро остывает).
Поощрять трудолюбие, использовать природный артистизм и склонность к новизне. Желательно исподволь приучать к настойчивости, дисциплине, организованности (например, предлагая оригинальные задания). Рекомендуется помощь в организации свободного времени (кружковая работа, участие в экспедициях).
ТИП №3 Э: 20 – 24; Н: 20 – 24
Активный, имеет хорошо развитые бойцовские качества. Насмешлив. Стремится общаться со всеми «на равных». Очень честолюбив. В случае несогласия с позицией более старшего принимает активно противоборствующую позицию. Не выносит безразличия в свой адрес.
Основная тактика – подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. При аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует выяснять отношения в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить ее без особого эмоционального напряжения. Подросткам данного типа необходима возможность проявления организаторских способностей, а также реализация энергетического потенциала (спортивные достижения и т.п.).
ТИП №4 Э: 0 – 4; Н: 20 – 24
Неспокойный, настороженный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Необщителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Высоко ранимый. Адаптация идет длительно, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто склонен к философии. Легко драматизирует ситуацию.
Стремиться поддерживать. Оградить от насмешек. Выделять положительные стороны (вдумчивость, склонность к монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного общения, строгой временной регламентации, а также не включенную в жесткую систему субординации. Активизировать интерес к окружающим. Исподволь сводить с людьми доброжелательно-энергичными.
ТИП №5 Э: 0 – 4; Н: 4 – 8
Созерцателен, спокоен. Имеет низкий уровень заинтересованности в реальной жизни, а значит и низкие достижения. Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии. Послушен и безразличен
Остро нуждается в повышении самооценки. Это разрушает безразличие и повышает уровень притязаний, а, следовательно, качество работы или учебы. Желательно найти сильные стороны (способности, задатки), чтобы как-то увлечь работой.
ТИП №6 Э: 0 – 4; Н: 16 – 20
Сдержанный, робкий, чувствительный, стесняется в незнакомой ситуации. Неуверенный, мечтательный. Любит философствовать, избегает многолюдья. Имеет склонность к сомнениям. Мало верит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен к панике и драматизации ситуаций. Тревожный. Часто пребывает в нерешительности, склонен к фантазиям.
Стараться поддерживать, опекать, подчеркивать перед группой положительные качества и проявления (серьезность, воспитанность, чуткость). Можно увлечь идеей (например, помощи кому-то более слабому). Это повысит самооценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.
ТИП №7 Э: 0 – 4; Н: 8 – 16
Скромный, активный, направленный на дело. Справедливый, преданный друг. Очень хороший умелый помощник, но плохой организатор. Застенчив, предпочитает оставаться в тени. В компаниях, как правило, не состоит. Дружит вдвоем. Взаимоотношениям придает большое значение. Иногда скучновато морализирующий.
В деятельности желательно предоставлять свободный режим; поощрять, это активизирует инициативу. Постараться раскрепостить, чтобы действовал самостоятельно, а не по указке (по природе подчиняем). Избегать публичной критики. Внушать уверенность в своих силах. Не допускать слепой веры в чей-либо авторитет.
ТИП №8 Э: 4 – 8; Н: 0 – 4
Спокойный, склонный к общению в компаниях. Эстетически одаренный. Скорее созерцатель, чем деятель. Уравновешенный. Безразличный к успехам. Любит жить «как все». Во взаимоотношениях ровен, но глубоко переживать не умеет. Легко избегает конфликтов.
Главная задача – активизировать потребность в деятельности. Найти занятие, способствующее заинтересовать (скорее это нечто, связанное с художественными проявлениями). Поощрять успехи. Желательно чаще общаться с подростком, обращая внимание на развитие социального интеллекта.
ТИП №9 Э: 8 – 12; Н: 0 – 4
Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении неразборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонный к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Нет умения строить адекватные оценки и самооценки. Часто нет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив.
Режим желателен более жесткий, мобилизующий. Установить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию в полезное дело (например, увлечь глобальной идеей достичь чего-то: поступить в престижный ВУЗ и др.) Однако в этом случае необходимо вместе спланировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы, жестко контролируя выполнение. Желательно подростка данного типа ввести в состав группы с сильным лидером и позитивными установками.
ТИП №10 Э: 16 – 20; Н: 0 – 4
Артистичен. Любит развлекать. Недостаточно настойчив. Общителен, Неглубок. Уравновешен.
Поддерживать усилия, направленные на достижение интересных целей (у самого хватает инициативы выбрать какое-то занятие или цель, но не хватает упорства). Поощрять артистизм, но не допускать клоунства.
ТИП №11 Э: 20 – 24; Н: 4 – 8
Активный, общительный, благородный, честолюбивый. Легко соглашается на рискованные развлечения. Не всегда разборчив в друзьях, в средствах достижения цели. Часто эгоистичен. Обаятелен. Обладает организаторскими склонностями.
Поощрять и развивать организаторские склонности. Может быть лидером, но надо контролировать. Удерживать от зазнайства. Лидерское положение в коллективе легко выправляет разболтанность, лень. Любит быть «на коне». Можно допускать коллективную критику в случае необходимости.
ТИП №12 Э: 20 – 24; Н: 8 – 16
Легко подчиняется дисциплине. Обладает чувством собственного достоинства. Организатор. Склонен к искусству, спорту. Активен. Влюбчив. Легко увлекается людьми и событиями. Впечатлителен.
Лидер по натуре, как эмоционального, так и делового плана. Надо поддерживать лидерские усилия, помогать, направлять в деловом и личностном плане.
ТИП №13 Э: 20 – 24; Н: 16 – 20
Сложный тип. Тщеславен. Энергичен. Жизнерадостен. Не имеет, как правило, высокой духовной направленности. Погружен в житейские радости. Во главе угла жизни ставит бытовые потребности. Преклоняется перед престижностью. Всеми силами стремится достичь удачи. Общительный, демонстративный. Жестко выдвигает свои требования.
Цель старшего – держать подростка «в рамках», поскольку тот склонен к зазнайству, подчинению себе окружающих. Действовать лучше спокойно и твердо. Выделять других, подчеркивая положительные личностные качества. Можно предложить роль организатора, требуя при этом выполнения обязанностей. Желательно эстетическое воспитание.
ТИП №14 Э: 16 – 20; Н: 20 – 24
Властный, мнительный, подозрительный, педантичный. Всегда стремится к первенству. Мелочный. Наслаждается любым превосходством. Язвительно желчен. Склонен к насмешке над более слабыми. Пренебрежителен, деспотичен. Утомляем.
Нельзя относиться равнодушно. Можно – дружелюбно, можно – с иронией. Дать возможность занять лидерское положение, однако при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания будет уделять бумагам, нежели людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно воспитывать в себе позитивное эмоциональное отношение к окружающим и позитивные установки.
ТИП №15 Э: 8 – 16; Н: 20 – 24
Вечно недовольный, ворчливый, склонный к придиркам. Мелочно-требовательный. К язвительности не склонен. Легко обижается по пустякам. Часто хмурый, раздражительный. Завистлив. В делах неуверенный. В отношениях – подчиненный. Перед трудностями пасует. В классе держится в стороне. Злопамятный. Друзей не имеет. Сверстниками командует. Голос тихий, резкий.
Желательно помочь подростку наладить хотя бы минимальные взаимоотношения со сверстниками. Это легче сделать, основываясь на мнительности данного человека. Можно интересоваться его самочувствием, успехами в доверительной беседе. В качестве какой-то общественной нагрузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу (педантичные свойства позволят выполнять ее хорошо). Поощрять за исполнительность при всем коллективе, что позволит как-то наладить отношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоянного внимания и индивидуального взаимодействия.
ТИП №16 Э: 4 – 8; Н: 20 – 24
Высокочувствительный, недоверчивый, затаенно-страстный, молчаливый, замкнуто-обидчивый. Самолюбивый, независимый. Имеет критический ум. Пессимист. Склонен к обобщенному мышлению. Часто – неуверенный в себе.
В подходе желательны оберегающий режим, поощрения при одноклассниках, доброжелательность, уважительность. Следует поддерживать справедливые критические суждения, но избегать проявления у подростка морализирования и критиканства.
ТИП №17 Э: 16 – 21; Н: 4 – 8
Очень эмоционален. Восторженный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый. В контактах неразборчив, дружески настроен ко всем. Непостоянен, наивен, ребячлив, нежен. Пользуется симпатией окружающих. Фантазер. Не стремится к лидерству, предпочитает интимно-дружеские связи.
Поддерживать положительный настрой. Желательно развивать эстетические склонности, поддерживать увлечения (поощрять, интересоваться, предлагать выступить перед классом). Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня притязаний).
ТИП №18 Э: 4 – 8; Н: 16 – 20
Эмпатичный. Очень жалостливый, склонный поддерживать слабых. Предпочитает интимно-дружеские контакты. Настроение чаще спокойно-пониженное. Скромный. Застенчивый. Не уверен в себе. Созерцатель. Легко становится настороженным и подозрительным в неблагоприятных условиях.
Рекомендуется наладить щадяще-развивающий режим. Контролировать исподволь, относиться спокойно доброжелательно. Помогать в трудных ситуациях, к которым относится достижение цели, формирование активной позиции, налаживание контактов с окружающими. Исключить публичное обсуждение, если возможны негативные оценки.
ТИП №19 Э: 4 – 8; Н: 4 – 8
Спокойный, молчаливый, рассудительный. Замедленно-деятельный, очень последовательный, самостоятельный, независимый, кропотливый. Беспристрастный, скромный, низко-эмоциональный. Иногда отвлечен от реальности.
У подростков данного типа надо постараться повысить самооценку, развить систему притязаний, раскрыть склонности и способности. Заинтересовать чем-то можно предложив работу, требующую наличия высокой личной ответственности (по типу деятельность должна быть больше связана с бумагами, чем с людьми). Подростки такого типа нуждаются в советах по разным вопросам, выраженных в деликатной форме.
ТИП №20 Э: 16 – 20; Н: 16 – 20
Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит противопоставлять себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Престижен. Часто фальшив. Практичен.
Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. Вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подросток мог перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство в приемлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером.
ТИП №21 Э: 12 – 16; Н: 8 – 12
Очень энергичен, жизнерадостен – «любимец публики». Считается, что подростки такого типа счастливцы. Действительно, они часто очень одарены, легко учатся, артистичны, малоутомляемы. Однако наличие этих качеств часто имеет негативные результаты. Подростки с детства привыкают, что им все доступно. В результате они не учатся серьезно работать над достижением цели. Легко все бросают, часто прерывают дружбу, поверхностны. Имеют довольно низкий социальный интеллект.
Требуют доброжелательно-строгого отношения. В коллективе не стоит выбирать на лидерские должности (лучше чаще предлагать разовые поручения организаторского типа). Строго требовать выполнения поручений. Желательно найти вместе с подростком какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет добиться поставленной цели, с другой – приучит к упорядоченной работе.
ТИП №22 Э: 8 – 12; Н: 8 – 12
Очень пассивно-безразличный. Уверен в себе. В отношении к окружающим жестко требователен. Злопамятен. Часто проявляет пассивное упрямство. Очень педантичен, мелочен. Рассудителен, хладнокровен. К чужому мнению относится безразлично. Ригиден, предпочитает привычные дела и монотонность быта. Интонации речи маловыразительные. Эстетические качества развиты слабо.
Создать у подростка ощущение, что он интересен педагогу (тренеру и т.д.). Следует интересоваться мелочами быта, самочувствия. Среди общественных поручений желательно выбрать что-то, требующее аккуратного исполнения (ведение журнала или табеля, учет чего-то и т.п.). Хвалить за исполнительность. Помогать в выборе занятий (желательно, индивидуальные, а не групповые виды спорта или художественной самодеятельности).
ТИП №23 Э: 16 – 20; Н: 8 – 12
Общительный, активный, инициативный, увлекающийся. Умеет управлять собой, добиваться намеченной цели. Честолюбив. Любит лидировать и умеет быть организатором. Пользуется доверием и уважением окружающих. Характер легкий. Эстетичен, ровно оживлен.
Создать возможность лидерства. Помогать в решении групповых и индивидуальных задач. Следить за тем, чтобы нагрузка (учебная и общественная) была в разумных пределах.
ТИП №24 Э: 12 – 16; Н: 4 – 8
Активный, уравновешенный, энергичный. Средне общителен. Привязчив к немногочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ставить перед собой задачи и добиваться решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив.
Предпочитает спокойное доверительное отношение окружающих. Желательно отлаживание четких деловых контактов.
ТИП №25 Э: 8 – 12; Н: 4 – 8
Активный, иногда взрывчатый, иногда беспечно-веселый. Часто спокойно безразличен. Инициативы почти не проявляет, действует по указке. Пассивен в социальных контактах. К глубоким эмоциональным переживаниям не расположен. Склонен к монотонной кропотливой работе.
Желательно спокойно-деловое отношение. Находить и рекомендовать лучше индивидуальные занятия. Хорошо справляется с административной работой.
ТИП №26 Э: 4 – 8; Н: 8 – 12
Спокоен, уравновешен, терпелив, педантичен. Честолюбив. Целеустремлен. Имеет твердые принципы. Временами обидчив.
Любит доверительные отношения, спокойный темп работы. Не склонен к панибратству. Желательно поощрять в присутствии одноклассников за аккуратность, исполнительность. Работать над повышением уверенности в своих силах.
ТИП №27 Э: 4 – 8; Н: 12 – 16
Уравновешенно-меланхоличный. Тонко чувствительный. Привязчивый, придает большое значение доверительно-интимным отношениям, спокойный. Ценит юмор. В целом – оптимист. Иногда паникует, иногда впадает в депрессию. Однако, чаще спокойно задумчив.
Создать обстановку активно-спокойной деятельности. Желательно избегать жесткой регламентации. Рекомендовать эстетические и литературные занятия.
ТИП №28 Э: 8 – 12; Н: 16 – 20
Меланхоличный, честолюбивый, упорный, серьезный. Иногда склонен к уныло-тревожному настроению. Дружит с немногочисленным кругом людей. Необидчив, но иногда мнителен. Самостоятелен в решениях относительно принципиальных вопросов, но зависим от близких в эмоциональной жизни.
Рекомендуется направлять усилия на повышение самооценки, укрепление уверенности в себя, в свои силы.
ТИП №29 Э: 12 – 16; Н: 16 – 20
Жестко требователен к окружающим: упрям, горд, очень честолюбив. Энергичен, общителен, настроение чаще боевитое. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровен.
Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.
ТИП №30 Э: 16 – 20; Н: 12 – 16
Гордый, стремится к первенству, злопамятный. Стремится к лидерству во всем. Энергичен, упорен. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонный в достижениях. Не лишен артистизма, хотя и суховат.
Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве. Не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать озлобленность. Развивать социальный интеллект.
ТИП №31 Э: 8 – 12; Н: 12 – 16
Застенчив, независтлив, стремится к самостоятельности, привязчив. Доброжелателен. С близкими людьми проявляет наблюдательность, чувство юмора. Склонен к глубоким доверительным отношениям. Избегает ситуации риска, опасности. Не выносит навязанный темп. Иногда склонен к быстрым решениям. Часто раскаивается в своих поступках. В неудачах обвиняет только себя.
Обеспечить спокойную доброжелательную обстановку. Стараться вовлекать в активное решение деловых вопросов. Поощрять социальную активность, вовлекать в участие на каких-либо мероприятиях (семинарах, конференциях и т.п.).
ТИП №32 Э6 12 – 16; Н: 12 – 16
Честолюбив, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчив. Злопамятен. Энергичен. Упорен. Целеустремлен. Склонен к конфликтности. Не уступает, даже если не прав. Мук совести не испытывает. В общении не склонен к сопереживанию. Ценит только информативность. Эмоционально ограниченный тип.
Не поддерживать в конфликтных ситуациях. Воздействовать через честолюбие. Отношения поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальный интеллект.
Типы темперамента
Сангвиник. Повышенная реактивность. По незначительному поводу громко хохочет. Несущественный факт может сильно рассердить. Живо и с большим возбуждением откликается на все, что привлекает внимание. Живая мимика, выразительные движения. По его лицу нетрудно угадать, каково его настроение, каково отношение к предмету или человеку. Быстро сосредотачивает внимание.
Пониженная сензитивность, повышенная активность. Очень энергичный и работоспособный, может долго работать не утомляясь, энергично принимается за новое дело. Хорошо сдерживает проявление своих чувств и непроизвольные реакции. Быстрые движения, быстрый темп речи, быстро включается в новую работу, находчивый.
Высокая пластичность, чувства, настроение. Интересы и стремления очень изменчивы. Легко сходится с новыми людьми, легко привыкает к изменяющейся обстановке. Быстро переключается с одного дела на другое. Гибкий ум.
Экстравертирован. В большей степени откликается на внешние впечатления, чем на образы и представления о прошлом и будущем. Рационален. (Сильный, уравновешенный, подвижный).
Холерик. Отличается малой сензитивностью, высокой реактивностью и активностью. Реактивность (бурные эмоции) преобладает над активностью. Поэтому он вспыльчив, нетерпелив, не сдержан – сначала делает, а потом думает (нетактичность). Менее пластичен и ригиден, чем сангвиник. Отсюда большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость в достижении цели. Переключение внимания, способность делать несколько дел затруднено. Быстрый психический темп. Демонстративность поведения. (Сильный, неуравновешенный, инертный).
Флегматик. Мало эмоционален. Трудно рассмешить, разгневать или расстроить. Остается невозмутимым в различной ситуации. Мимика бедная, движения не выразительны. Однако энергичен, отличается работоспособностью. Высокая активность значительно преобладает над малой реактивностью (человек – дело). Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Неоригинален, хороший исполнитель – педантичен. Ригиден. С трудом переключает внимание и приспосабливается к новой обстановке. Интровертирован. С трудом сходится с новыми людьми, с трудом откликается на внешние впечатления. (Сильный, уравновешенный, инертный).
Меланхолик. Высокая сензитивность, повышена чувствительность. Незначительный повод может вызвать слезы. Чрезмерно обидчив. Болезненно чувствителен, винит себя, склонен к самокопанию. Малая реактивность. Мимика и движения невыразительны. Голос тихий. Активность снижена. Неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет опускать руки, неэнергичен, не настойчив, легко утомляется. Легко отвлекается, неустойчивое внимание. Медлительный психический темп, ригиден. Интровертирован. Нельзя сказать, что пессимист, так как способен на глубокие чувства (отважен). В отношениях - ведомый.
Тест «Матрицы Равена»
Методика предназначена для изучения мышления. Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не достает, а внизу она дается среди 6 – 8 других фигур. Задача испытуемого – установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и на опросном листе указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов.
Выполнять задание нужно в максимально быстром темпе. Общее время решения – 30 мин. Бланк ответов представляет собой лист с фамилией испытуемого и номерами заданий, возле которых он отмечает номер выбранного рисунка.
Номер
задания
Номер правильного ответа
Очки за
ответ
Номер
задания
Номер правиль-
ного ответа
Очки за
ответ
Номер
задания
Номер
правильного
ответа
Очки за
Ответ
1
5
1
11
3
6
21
6
7
2
2
3
12
5
6
22
4
8
3
3
1
13
2
4
23
2
6
4
2
5
14
8
7
24
6
7
5
3
3
15
4
3
25
6
4
6
4
5
16
1
6
26
2
7
7
6
2
17
6
6
27
5
8
8
2
3
18
2
5
28
4
7
9
3
5
19
4
5
29
6
8
10
6
4
20
7
7
30
5
6
После подсчета общего числа правильных ответов их количество суммируется, и при помощи пересчетной таблицы высчитывается количество баллов, выбранное испытуемым.
Таблица пересчета «сырых баллов» в 9-балльную оценку.
Оценка
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Баллы
143-155
129-142
115-128
101-114
87-100
73-86
59-72
45-58
4-4
Мнения и советы.
Тест «Матрицы Равена» позволяет за короткое время (30 мин.) определить умственные возможности учащихся. Как показывает практика проведения данного теста, учащиеся с математическими способностями имеют по шкале оценки 7–9 баллов, с гуманитарными, и это приемлемый результат, - 5-7 баллов. Это обусловлено формой заданий.
Тест Люшера
Основан на предположении о том, что выбор цвета отражает направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности.
Цветовые карточки Люшера можно использовать и для выявления особенностей отношения к окружающим, делу и другим событиям.
Характеристика цветов включает в себя 4 основных и дополнительных цвета.
Основные цвета:
синий – символизирует спокойствие, удовлетворенность;
сине-зеленый – чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство;
оранжево-красный – символизирует силу волевого акта, агрессивность, наступательные тенденции, возбуждение;
светло-желтый – активность, стремление к общению, экспансивность, жизнерадостность.
При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций.
Дополнительные цвета:
фиолетовый;
коричневый;
черный;
серый (0).
Символизируют: тревожность, стресс, переживания страха, отвращение, огорчение.
ИНСТРУКЦИЯ: попросите испытуемого из разложенных восьми карточек выбрать ту (тот цвет), которая нравится больше других. При этом следует пояснить, что цвет не нужно соотносить с любимым – в одежде, машине и т. д.
Карточка переворачивается обратной стороной (порядковый номер записывается). Далее выбор делается из семи, шести и т. д.
Карточки раскладываются слева направо, а номера переписываются. Первый выбор характеризует желаемое, поэтому через 2 – 3 минуты – вторая попытка (то же самое).
В результате тестирования получаем 8 позиций.
1 и 2 – явное предпочтение (++)
3 и 4 – предпочтение (хх)
5 и 6 – безразличие к цвету (==)
7 и 8 – антипатия (-)
Первая позиция отражает средства достижения цели (например, выбор синего цвета говорит о намерении действовать спокойно, без спешки).
Вторая позиция показывает цель, к которой стремится испытуемый.
Третья и четвертая отражают ощущение испытуемого от истинной ситуации.
Пятая и шестая – безразличие к цвету – свидетельствуют о том, что испытуемый не связывает свое состояние, настроение, мотивы с данными цветами.
Седьмая и восьмая – негативное отношение к цвету, стремление подавить какую-либо потребность, мотив, настроение, отражаемые данным цветом.
Пример записи.
Выбраны цвета: красный, желтый, синий, серый, зеленый, фиолетовый, черный и коричневый.
3 4 1 0 2 5 7 6
+ + х х == - -
Основные цвета по Люшеру символизируют следующие потребности:
№1 (синий) - потребность в удовлетворении, спокойствии, устойчивой положительной привязанности;
№2 (зеленый) – потребность в самоутверждении;
№3 (красный) – потребность в действии, успехе;
№4 (желтый) – потребность в перспективе, надежде на лучшее, мечтах.
Если основные цвета находятся на 1 – 5 позициях, то потребности удовлетворяются. На 6 – 8 – негатив!
Интерпретация цветных пар по Люшеру
Позиции «++»
Первый цвет – синий
+1+2 (синий и зеленый) – чувство удовлетворенности, спокойствия, стремление к спокойной обстановке, нежелание участвовать в конфликтах, стрессовых ситуациях.
+1+3 (синий и красный) – чувство целостности, активное и не всегда осознанное стремление к тесным отношениям, потребность во внимании со стороны других.
+1+5 (синий и фиолетовый) – небольшое беспокойство, потребность в тонком окружении, стремление к эстетическому.
+1+6 (синий и коричневый) – чувство беспокойства, страх одиночества, стремление уйти от конфликтов, избежать стресса.
+1+7 (синий и черный) – негативное состояние, стремление к покою, отдыху, неудовлетворенность отношением к себе, негативное отношение к ситуации.
+1+0 (синий и серый) – негативное состояние, потребность освободиться от стресса, стремление к покою, отдыху.
Первый цвет – зеленый
+2+1 (зеленый и синий) – позитивное состояние, стремление к признанию, к деятельности, обеспечивающей успех.
+2+3 (желтый и красный) – активное стремление к успеху, к самостоятельным решениям, преодолению преград в деятельности.
+2+4 (зеленый и желтый) – небольшое беспокойство, стремление к признанию, популярности, желание произвести впечатление.
+2+5 (зеленый и фиолетовый) – небольшое беспокойство, стремление к признанию, популярности, желание супервпечатлений, повышенное внимание к реакциям окружающих на свои поступки.
+2+6 (зеленый и коричневый) – чувство неудовлетворенности, усталости, переоценка значимости отношения к себе со стороны окружающих.
+2+7 (зеленый и черный) – чувство обиды, злости, стремление к жестокости, авторитетности в отношениях.
+2+0 (зеленый и серый) – чувство неудовлетворенности, стремление к признанию, желание произвести впечатление.
Первый цвет – красный
+3+1 (красный и синий) – деловое возбуждение, активное стремление к деятельности, впечатлениям, удовольствиям.
+3+2 (красный и зеленый) – деловое возбуждение, активное стремление к цели, преодолению всех трудностей, стремление к высокой оценке своей деятельности.
+3+4 (красный и желтый) – деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление к контактам, расширение сферы деятельности.
+3+5 (красный и фиолетовый) – повышенное возбуждение, не всегда адекватная увлеченность, стремление произвести впечатление.
+3+6 (красный и коричневый) – негативное настроение, огорчение из-за неудачи, нежелание лишиться благоприятной ситуации.
+3+7 (красный и черный) – негативное настроение, злость, стремление уйти из неблагоприятной ситуации.
+3+0 (красный и серый) – чувство неудовлетворенности, направленность на рискованное действие.
Первый цвет – желтый
+4+1 (желтый и синий) – настроение в общем положительное, стремление к позитивному эмоциональному состоянию, взаимоподдержке.
+4+2 (желтый и зеленый) – настроение в общем положительное, желание поиска верных путей решения стоящих задач, стремление к самоутверждению.
+4+3 (желтый и красный) – несколько повышенное деловое возбуждение, стремление к широкой активности.
+4+5 (желтый и фиолетовый) – небольшая эйфория, стремление к ярким событиям, желание произвести впечатление.
+4+6 (желтый и коричневый) – негативное настроение, огорчение и потребность в эмоциональной разрядке, отдыхе.
+4+7 (желтый и черный) – весьма негативное настроение, стремление уйти от любых проблем, склонность к необходимым, малоадекватным решениям.
+4+0 (желтый и серый) – негативное угнетенное состояние, стремление выйти из неприятной ситуации, нечеткое представление о том, как это сделать
Первый цвет – фиолетовый
+5+1 (фиолетовый и синий) – неопределенное настроение, стремление к согласию и гармонии.
+5+2 (фиолетовый и зеленый) – настороженность, желание произвести впечатление.
+5+3 (фиолетовый и красный) – некоторое возбуждение, увлеченность, активное стремление произвести впечатление.
+5+4 (фиолетовый и желтый) – возбуждение, фантазирование, стремление к ярким событиям.
+5+6 (фиолетовый и коричневый) – возбуждение, направленность на сильные эмоциональные переживания.
+5+7 (фиолетовый и черный) – негативное состояние.
+5+0 (фиолетовый и серый) – напряжение, стремление оградить себя от конфликтов, стресса.
Первый цвет – коричневый
+6+1 (коричневый и синий) – напряжение, страх одиночества, желание уйти из неблагоприятной ситуации.
+6+2 (коричневый и зеленый) – чувство беспокойства, стремление к строгому контролю над собой, чтобы избежать ошибки.
+6+3 (коричневый и красный) – активное стремление к эмоциональной разрядке.
+6+4 (коричневый и желтый) – утрата веры в положительные перспективы, вероятность необдуманных решений.
+6+5 (коричневый и фиолетовый) – чувство неудовлетворенности, стремление к комфорту.
+6+7 (коричневый и черный) – негативное состояние, разочарованность, стремление к покою, желание уйти от активности.
+6+0 (коричневый и серый) – весьма негативное состояние, стремление уйти от сложных проблем, а не бороться с ними.
Первый цвет – черный
+7+1 (черный и синий) – весьма негативное состояние, стремление уйти от проблем («оставили бы в покое»).
+7+2 (черный и зеленый) – возбуждение, гневное отношение к окружающим, не всегда адекватное упрямство.
+7+3 (черный и красный) – сильное возбуждение, возможны аффективные поступки.
+7+4 (черный и желтый) – весьма негативное состояние, отчаяние, суицидные мысли.
+7+5 (черный и фиолетовый) – напряженность, мечты о гармонии.
+7+6 (черный и коричневый) – возбуждение, постановка нереальных задач, стремление уйти от беспокойных мыслей, неблагоприятных ситуаций.
+7+0 (черный и серый) – чувство безнадежности, обреченности, стремление сопротивляться всему, неадекватность.
Первый цвет – серый
+0+1 (серый и синий) – негативное состояние, желание спокойной ситуации.
+0+2 (серый и зеленый) – негативное состояние, ощущение враждебности окружающих и желание оградиться от среды.
+0+3 (серый и красный) – негативное состояние, повышенные требования к окружающим, не всегда адекватная активность.
+0+4 (серый и желтый) – негативное состояние, стремление уйти от проблем, а не решать их.
+0+5 (серый и фиолетовый) – чувство беспокойства, настороженности, стремление скрыть это чувство.
+0+6 (серый и коричневый) – весьма негативное состояние, стремление уйти от всего сложного, трудного, от волнения.
+0+7 (серый и черный) – весьма негативное состояние, обида, чувство угнетенности, вероятность неадекватных решений.
Позиции «-«
Первый цвет – серый
-0-1 (серый и синий) – чувство неудовлетворенности, эмоциональной напряженности.
-0-2 (серый и зеленый) – эмоциональная напряженность, желание выйти из неблагоприятной ситуации.
-0-3 (серый и красный) – раздраженность, чувство беспомощности.
-0-4 (серый и желтый) – тревожность, неуверенность в своих силах.
-0-5 (серый и фиолетовый) – небольшое контролируемое возбуждение.
-0-6 (серый и коричневый) – тревожность, неуверенность в своих силах, но при этом завышенная требовательность, желание достичь признания своей личности.
-0-7 (серый и черный) – отрицание каких-либо ограничений своей личности, активное стремление к деятельности.
Первый цвет – синий
-1-2 (синий и зеленый) – сильное напряжение, стремление избавиться от негативного стрессового состояния.
-1-3 (синий и красный) – сильное напряжение, чувство беспомощности, желание выйти из эмоциональной ситуации.
-1-4 (синий и желтый) – состояние, близкое к стрессу, эмоциональные негативные переживания, чувство беспомощности.
-1-5 (синий и фиолетовый) – состояние, близкое к стрессу, сложность взаимоотношений, чувство ограниченности в возможностях, нетерпеливость.
-1-6 (синий и коричневый) – эмоциональная неудовлетворенность, самоограничение, поиск поддержки.
-1-7 (синий и черный) – состояние, близкое к стрессу, эмоциональная неудовлетворенность, стремление уйти из психогенной ситуации
-1-0 (синий и серый) – несколько угнетенное состояние, тревожность, ощущение бесперспективности.
Первый цвет – зеленый
-2-1 (зеленый и синий) – угнетенное состояние, неверие в свои силы, стремление уйти из конкретной ситуации.
-2-3 (зеленый и красный) – сильное возбуждение, тягостные переживания, отношения со средой считает для себя враждебными, возможны аффективные поступки.
-2-4 (зеленый и желтый) – состояние, близкое к фрустрации, чувство разочарования, нерешительности.
-2-5 (зеленый и фиолетовый) – состояние, близкое к стрессовому, чувство оскорбленного достоинства, неверие в свои силы.
-2-6 (зеленый и коричневый) – состояние, близкое к стрессовому, неадекватно повышенный самоконтроль, необоснованное стремление к признанию.
-2-7 (зеленый и черный) – состояние фрустрации из-за ограничения амбициозных требований, недостаточная целеустремленность.
-2-0 (зеленый и серый) – состояние фрустрации, раздраженность из-за ряда неудач, снижение волевых качеств.
Первый цвет – красный
-3-1 (красный и синий) – подавляемое возбуждение, раздражительность, нетерпеливость, поиск выхода из негативных отношений, сложившихся с близкими людьми.
-3-2 (красный и зеленый) – состояние стресса из-за неадекватной самооценки.
-3-4 (красный и желтый) – мнительность, тревожность, неадекватная оценка среды, стремление к самооправданию.
-3-5 (красный и фиолетовый) – состояние стресса из-за неудачных попыток достичь взаимопонимания, чувство неуверенности, беспомощности, желание сочувствия.
-3-6 (красный и коричневый) – сильное напряжение, вызванное иногда сексуальным самоограничением, отсутствие дружеских контактов, неуверенность в своих силах.
-3-7 (красный и черный) – состояние стресса из-за глубокого разочарования, фрустрация, чувство тревожности, бессилия по поводу решения конфликтной проблемы, желание выйти из фрустрирующей ситуации любым путем, сомнение в том, что это удастся.
-3-0 (красный и серый) – сдерживаемое возбуждение, чувство утрачиваемой перспективы, вероятность нервного истощения.
Первый цвет – желтый
-4-1 (желтый и синий) - чувство разочарования, состояние, близкое к стрессу, стремление подавить негативные эмоции.
-4-2 (желтый и зеленый) – состояние нерешительности, тревожности, разочарования.
-4-3 (желтый и красный) – состояние стресса, сопровождаемое возбуждением, сомнения в успехе, претензии, не подкрепляемые реальными возможностями, самооправдание.
-4-5 (желтый и фиолетовый) – эмоциональное разочарование и чувство беспокойства, тревоги.
-4-7 (желтый и черный) – напряженность, чувство неуверенности, настороженности, стремление избежать контроля извне.
-4-0 (желтый и серый) – напряженность, чувство боязни потерять что-то важное, упустить возможности, напряженное ожидание.
Первый цвет – фиолетовый
-5-1 (фиолетовый и синий) – чувство неудовлетворенности, стимулирующее к активности, стремление к сотрудничеству.
-5-2 (фиолетовый и зеленый) – стрессовые состояния из-за неосуществившегося самоутверждения.
-5-3 (фиолетовый и красный) – стрессовое состояние из-за неудач в активных, иногда необдуманных действиях.
-5-4 (фиолетовый и желтый) – настороженность, подозрительность, разочарование, замкнутость.
-5-6 (фиолетовый и коричневый) – стресс, вызванный нарушением желательных взаимоотношений, повышенная взыскательность к другим.
-5-7 (фиолетовый и черный) – напряжение из-за ограничения в самостоятельных решениях, стремление к взаимопониманию, откровенному выражению мысли.
-5-0 (фиолетовый и серый) – проявление нетерпения, и в то же время стремление к самоконтролю, что вызывает некоторое эмоциональное возбуждение.
Первый цвет – коричневый
-6-1 (коричневый и синий) – негативное состояние, чувство неудовлетворенности из-за недостаточного признания заслуг (реальных и предполагаемых), стремление к самоограничению и самоконтролю.
-6-2 (коричневый и зеленый) – негативное состояние из-за чрезмерного самоконтроля, упрямое желание выделиться, сомнения в том, что это удастся.
-6-3 (коричневый и красный) – стрессовое состояние из-за подавленности эротических и других биологических потребностей, стремление к сотрудничеству для выхода из стресса.
-6-4 (коричневый и желтый) – напряженность из-за стремления скрыть тревогу под маской уверенности и беспечности.
-6-5 (коричневый и фиолетовый) – негативное состояние из-за неудовлетворенного стремления к чувственной гармонии.
-6-7 (коричневый и черный) – стремление уйти из подчинения, негативное отношение к различным запретам.
-6-0 (коричневый и серый) – стрессовое состояние из-за подавления биологических, сексуальных потребностей.
Первый цвет – черный
-7-1 (черный и синий) – состояние беспокойства в связи со скрываемым желанием получить помощь, поддержку.
-7-2 (черный и зеленый) – состояние, близкое к фрустрации из-за ограничения свободы желаемых действий, стремление избавиться от помех.
-7-3 (черный и красный) – стрессовое состояние, вызванное разочарованием в ожидаемой ситуации, эмоциональное возбуждение.
-7-4 (черный и желтый) – стрессовое состояние из-за боязни дальнейших неудач, отказ от разумных компромиссов.
-7-5 (черный и фиолетовый) – поиски идеализированной ситуации.
-7-6 (черный и коричневый) – стрессовое состояние из-за неприятных ограничений, запретов, стремление сопротивляться ограничениям.
-7-0 (черный и серый) – стремление уйти из неблагоприятной ситуации.
Первый цвет – серый
-0-1 (серый и синий) – некоторое напряжение, стремление противостоять негативным чувствам.
-0-2 (серый и зеленый) – негативное состояние в связи с перенапряжением, переутомлением.
-0-3 (серый и красный) – подавляемое беспокойство, возможность аффективных действий, раздражительность.
-0-4 (серый и желтый) – чувство тревожности, неуверенности.
-0-5 (серый и фиолетовый) – напряжение в связи с подавлением чувственных переживаний.
-0-6 (серый и коричневый) – стремление выйти из неблагоприятной ситуации, несколько завышенная самооценка.
-0-7 (серый и черный) – стремление выйти из неблагоприятной ситуации, надежда на хорошие перспективы в будущем.
Методика «Ранговая позиция»
Методика направлена на выявление особенностей отношения к окружающему миру.
Материал: восемь цветных карточек (соответствующие тесту Люшера).
А – подготовительная часть
Перед испытуемым раскладываются цветные карточки и дается задание.
Первая попытка – из восьми цветных карточек нужно выбрать ту, которая нравится больше других. Затем карточка переворачивается обратной стороной. На оборотной стороне – номер цвета (по Люшеру), который записывает испытуемый. Далее происходит выбор из семи карточек, из шести и т. д. – до последней. Номера цветов записываются в столбик.
Вторая попытка – повторяются те же действия.
Таким образом, цвета проранжированы: каждый цвет имеет свою «ранговую позицию» от 1 до 8.
Б – основная часть
Далее участнику дается инструкция (в зависимости от целей исследования или тематики).
Вам необходимо окрасить в цвета следующие слова: ЕГЭ, математика, изложение. С каким цветом у вас ассоциируется первое слово? Второе? Третье?
А теперь напротив каждого слова, а они у вас записаны на листе в столбик, запишите ранговую позицию цвета (от 1 до 8).
Таким образом, в основе подсчета среднеарифметического лежит ранговая позиция цвета (в данный момент для испытуемого).
В – заключительная часть
Подсчитывается среднеарифметическое (сумма ранговых позиций делится на количество испытуемых), данные сопоставляются с ключом.
Ключ
1 – 2 – состояние покоя, невозмутимости (в случае с ЕГЭ может свидетельствовать о несерьезности намерений испытуемых);
3 – 4 – состояние делового возбуждения (позитивное состояние);
5 – 6 – тревога, психическое напряжение (неудовлетворенность);
7 – 8 – переживание стресса.
Карта профконсультации
После обработки результатов диагностики заполняется Карта первичной профконсультации. Далее сопоставляются и анализируются все имеющиеся в ней данные.
Ф.И.О._______________________________________
Дата рождения____________________Дата обследования_____________________
Состояние здоровья (нужное подчеркните):
а) здоров;
б) функциональные отклонения;
в) хронические заболевания.
2. Заключение подросткового врача:___________________________________________
3. Информированность о мире профессий (нужное подчеркните):
а) полная;
б) недостаточная;
в) отсутствует.
4. Наличие профессионального плана:
а) профессия___________________________________
б) учебное заведение____________________________
5. Сформированность профессионального плана (нужное подчеркните):
а) сформирован;
б) частично сформирован;
в) не сформирован.
6. Осознанность выбора профессии:_____________________________
7. Ведущие мотивы:___________________________________________
8. Сведения из «Анкеты оптанта».
А. Любимые занятия:__________________________________________________________
Б. Предпочитаемые профессии:__________________________________________________
В. Опыт работы:_______________________________________________
Г. Успешность обучения по дисциплинам:
естественным__________точным__________гуманитарным____________труду_________
9. Интересы и склонности (ДДО):
Природа_______Техника_______Человек_______Знак_______Худож. образ___________
10. Карта интересов:
1___2___3___4___5___6___7___8___9___10___11___12___13___14___15___16___17___
18___19___20___21___22___23___24___25___26___27___28___29___
11. Выраженность профессиональных интересов и склонностей (нужное подчеркните):
а) ярко выражены (область деятельности)________________________________________
б) не выражены.
12. Особенности поведения:____________________________________________________
13. Заключение профкрнсультанта (нужное подчеркните):
а) оптант не нуждается в углубленной профконсультации (профплан обоснован; профплан сформирован в процессе консультации);
б) оптант нуждается в углубленной профконсультации.
14. Рекомендации профконсультанта (область деятельности, профессия):______________
15. Пути профессионализации:__________________________________________________
16. Запасной вариант профессионального выбора:__________________________________
17. Домашнее задание:_________________________________________________________
18. Противопоказанные сферы деятельности:______________________________________
Профконсультант:__________________________________
Анализ результатов
При анализе Карты может быть выявлено несколько ситуаций выбора профессий, в каждой из которых тактика профконсультанта должна быть особой.
1.У испытуемого хорошая информированность о мире профессий, сформирован профессиональный план, мотивы адекватны, план соответствует познавательным интересам, профессиональной направленности, индивидуально-психологическим особенностям. В этом случае оптант поддерживается в его намерениях. Ему предоставляется справочная информация об учебных заведениях, правилах приема, указывается на необходимость и условия развития некоторых профессионально важных качеств – это составляет содержание домашнего задания. Уточняется путь профессионализации, обсуждаются запасные варианты на случай, если получение выбранной специальности связано с преодолением трудностей (например, конкурсные специальности). Определяется область профессиональных противопоказаний.
2.У испытуемого имеется профессиональный план, но он не обоснован: не совпадает с областью профессиональной направленности и познавательных интересов, мотивы не адекватны, либо индивидуальные свойства оптанта не соответствуют выбранной профессии. Следовательно, он нуждается в углубленной профконсультации и коррекции на ее основе профессионального плана.
3.Профессионального плана у испытуемого нет, интересы и склонности не выражены. Задача первого этапа консультационной работы с ним – формирование познавательных интересов и склонностей. На основании первичной профконсультации составляется система домашних заданий с привлечением к этой работе родителей, учителей, референтной для испытуемого группы. С целью облегчения поиска сферы предпочтений профконсультант может использовать метод проективной беседы, профориентационные игры. На первом этапе работы, чтобы сузить круг поиска, желательно определить психологически противопоказанную сферу деятельности. С таким испытуемым проводят углубленную профконсультацию.
4.Профессионального плана и профессиональной направленности у испытуемого нет, однако имеются хорошо выраженные интересы, склонности. Суть профконсультации в этом случае заключается в углублении самопознания, в выработке умения понимать себя, свои интересы и способности. Необходимо также расширение знаний о мире профессий. Оптанту предлагается поработать с картотекой профессий, рекомендуется специальная литература. Обсуждается план посещения им учебных заведений и предприятий – все это составляет суть домашнего задания. После этого он приглашается на углубленную профконсультацию.
13PAGE 15
13PAGE 15
13PAGE 14415
тированный
пассивный Ф
осмотрительный Л
рассудительный Е
доброжелательный Г
миролюбивый М
управляемый А
внушаемый доверие Т
надежный И
ровный К
спокойный
тированный
С общительный
А контактный
Н разговорчивый
Г отзывчивый В непринужденный
И жизнерадостный
Н беззаботный
И инициативный
К
Х активный
О чувствительный
Л беспокойный
Е агрессивный
Р возбудимый
И изменчивый
К непостоянный
импульсивный
оптимистичный
экстравер-
легко- М
расстраивающийся Е
тревожный Л
ригидный А
склонный Н
к рассуждениям Х
пессимистичный О
сдержанный Л
необщительный И
тихий К интровер-
"
4
6
8
N
P
R
T
Ђ
љ
И
·
·
·
·
·
·
·
у Заголовок 115