The plan of the lesson: Waynes world: Trip to New York

Zhunusova Saule ErkenovnaThe date: The 15 th of May
Subject: English Grade: 6 “A
Pupil’s number -12
The theme of the lesson: “Wayne’s world: Trip to New York”
The resources of the lesson Teacher’s book, student’s book, internet
The aids of the lesson Flipcharts, CD-ROM, Estimated sheets, clusters, colors pens
The aim of the lesson To use new grammar material “going to”
The objectives of the lesson Develop and improve the ability to read text with the understanding of the necessary information.
Develop and improve the perception of the rumor.
Use new grammar material “going to”
Practice their skills and habits in writing and reading
Practice their skills and habits in speaking and listening
Develop their logical thought and interest to study English
Talk about plans and intensions
The type of the lesson New lexical and grammar lesson
The methods of the lesson Work in groups, work in pairs, individual work.
Time Teacher's RolePupil’s ActivityThe organization moment.4min. 1.Teacher has a dialogue with pupil
Greeting: Good morning!
Take your seats please.
How are you today?
I am fine thank you!
I’m very glad to see you!
Calling the register:
Who is on duty today?
What date is it today?
What day is it today?
Who is absent today?
(Flipchart №1)
Introduction
Teacher writes the following scrambled word WEN OYKR. Ask students to put the letters in order to make a name of a very famous city. When they find out it is New York, ask them to brainstorm the places and sights they associate with this city. Put their ideas on the board and keep them there throughout Activity 1 for students to compare with the places mentioned in their book.
(Flipchart №2)
3. Teacher gives the “Estimated sheets” and describes how to fill it.
(Application № 1 ) Pupil has a dialogue with teacher
Greeting: Good morning!
We are fine thank you and you?
We are very glad to see you too!
Calling the register:
I am on duty today.
Today is the 15 th of May.
Today is Tuesday.
All are present. (dialogue between teacher and pupil)
2. Pupils try to guess the scrambled word WEN OYKR. And put the letters in order to make a name of a very famous city. When they find out it is New York, they brainstorm the places and sights they associate with this city. (work in whole class)
3. Pupils listen.
Checking home task. 3 min 1. Teacher asks the home task: What was your home task? Let’s check it.
(Flipchart №3)
2. Teacher asks pupils to change their copybooks with their classmates and to compare the right answer on the white board with their answer. (Flipchart №4)
1.Pupils answer: Our home task was exercises 3-7 at page 52 (Activity book).
2. Pupils change their copybooks with their classmates and compare the right answer on the white board with their answer. (work in pairs) Estimate.
Following up activities 20 min. Teacher reads the theme of the lesson. (Flipchart № 5)
Presentation
a)Teacher explains that Wayne is going to visit New York. Plays the CD and gives to each group different passage from the text (for the first group the first passage from the text, for the second group the second passage from the text, for the third group the third passage from the text). Then asks each group to translate their own passage in group. (Application № 2)
b) Asks pupils to read and listen about Wayne’s plans and find the places he talks about on the map. Plays the CD and gives students 3 minutes to complete the task. (Flipchart №6)
c) Plays the CD for students to check their answers. (Application № 3 CD-ROM)
3. Physical education: Teacher asks pupils to stand up and repeat all physical actions after her. (Flipchart № 7) 1.Pupils listen.
2.
a) Pupils listen CD, translate their passage from the text and read the translation.(work in group)
b) Pupils read and listen about Wayne’s plans and find the places he talks about on the map.(individual work)
c) Pupils check their answers. (work in pairs)
3. Pupils stand up and repeat all physical actions after teacher. (work in whole class)
Fastening of the studied material 15min. 4. Comprehension
a) Teacher plays the CD, pausing after each question for students to find and write the answers in note form.
Tapescript.
How much time are Wayne’s family going to spend in new York?
Who are they going to stay with?
Where is Wayne's uncle going to drive them?
What is he going to show them?
Where are they going to take a cruise?
What are they going to visit in New York Harbour?
What is Wayne going to watch with his uncle?
What is his mum going to buy on Fifth Avenue?
Where is Tina going to run?
What are they going to see on
Broadway?
(CD-ROM)
b) Ask students to close their books. Play the CD again, pausing after each question and asking different students to answer, using their notes. Then teacher reads the right answer and pupils check it.
2. Teacher asks pupils to imagine they are going to spend a day in New York and write 4 sentences using the construction going to. (Flipchart № 8) 1.a) Students look at Activity 1 and listen to the questions about Wayne's trip then answer it. (individual work)
b) Close their books and check right answers.( work in pairs)
2. Pupils imagine they are going to spend a day in New York and write 4 sentences using the construction going to.
Round of activities
0,5 min. Giving home task :
1.Activity book page 54, activity 1
2.To imagine they are going to a famous city in their country and write at least three sentences about what they are going to do there with their family.(Flipchart № 9) 1. Pupils write their home task.
2min. Count points. Picks all totals. Gives marks and comments.
Count.
Give their dairies
0,5min. Brief reference to the next lesson: Thank you for your good work at the lesson. I think everything were understandable for you. The theme of our next lesson will be: “ Going to (plans and intentions)”. Good by!
Планирование 2 урока английского языка
«Wayne’s world: Trip to New York» в 6 классе. Тема второго урока по среднесрочному плану: «Wayne’s world: Trip to New York». На урок мною были поставлены следующие цели: использовать новый лексический материал, монологическую и диалогическую речь, развить письменную и устную речь. Уметь говорить о своих планах и намерениях. Развивать логическое мышление и интерес к изучению английского языка.
Планируя данный урок я как можно больше старалась соблюдать и использовать семь модулей, то есть новые подходы в преподавании и обучении, обучение критическому мышлению, оценивание для обучения и оценивание обучения, использование информационно-коммуникативных технологий в преподавании, обучение талантливых и одаренных детей, преподавание и обучение в соответсвтии с возрастными особенностями учеников, управление и лидерство в обучении.Урок состоит из следующих этапов: организационный момент, мозговой штурм, проверка домашнего задания, введение нового лексического материала, закрепление полученного материала, обобщение урока.
Во время организационного момента прослеживается диалог, т.е. работа в паре между мною и одним из учащихся, для развития коммуникативных способностей.
При помощи мозгового штурма я ставила перед собой цель выявить одаренных и талантливых учеников. При выполнении этого задания необходимо составить из данных букв необходимое название известного города. Затем я задам еще один вопрос для развития критического мышления, то есть назвать связанные с этим городом известные достопримечательности. На выполнение этого задания надеюсь уйдет не много времени. С помощью которого мы плавно перейдем к теме нашего урока.
Затем придерживаясь одного из модуля – «Оценивание для обучения и оценивание обучения» я использовала оценочный лист, с помощью которого учащиеся могли бы сами себя оценивать на протяжении всего урока, а именно после каждого задания, чтобы ученики сразу же оценивали свои достижения и делали для себя вывод в каких заданиях они сильны, а в каких есть проблемы, которые необходимо устранить. Раздав оценочный лист, я объясню как его заполнять тем самым оценивать самих себя.
После этого последует проверка домашнего задания. На этом этапе я буду использовать парную работу, то есть учащиеся должны обменяться своими тетрадями с домашним заданием, а на интерактивной доске в виде слайда будут показаны ответы. Тем самым они смогут сами оценивать себя и своих одноклассников. Надеюсь учащиеся добросовестно проверят друг друга.
В основной части урока, я собираюсь использовать следующие модули – «Новые подходы в преподавании и обучении»- диалог, «Управление и лидерство в обучении», «Обучение талантливых и одаренных». Используя индивидуальную и групповую работу при прослушивании аудио текста и его перевода с английского на казахский язык при котором проявляется саморегуляция учащихся, лидерство, талантливость и одаренность. Здесь же развивается монологическая, диалогическая, письменная и устная речь. Так же при работе с текстом ребята смогут показать свои способности в использовании ИКТ и критического мышления, когда будут подставлять необходимые названия достопримечательностей.
После усердной работы я постараюсь провести физическую разминку, для релаксации как умственно, так и физически. И с новыми силами перейти к выполнению новых упражнений. То есть прослушиванию вопросов к тексту. Затем ответам на них самостоятельно, после чего оценивать друг друга самостоятельно поменявшись тетрадями, то есть, работая в паре. На этом этапе можно проследить следующие виды модулей как: «Обучение критическому мышлению», «Оценивание для обучения и оценивание обучения», «Управление и лидерство в обучении». Развивающее у учащихся письменную и устную речь, используя новый лексический материал, а так же логическое и критическое мышление.
На следующем этапе урока я запланировала выполнение грамматического упражнения, самостоятельного сочинения предложений по теме. Учащиеся выполняют письменную работу в тетрадях, развивая свое критическое мышление, саморегуляцию, используя различные ресурсы для получения информации (словари, книги, сотовый телефон и т.п.) и развивая свою устную речь при ответе. Здесь же мы можем выявить талантливых и одаренных детей.
Также были работы в паре и оценивание одноклассников при обмене своих работ и конечно же использование диалога – «ученик-ученик».
В конце урока последует объяснение домашнего задания, понимание цели, содержания и способов выполнения.
Итоги урока будут подводиться при помощи оценочных листов, где ученики подсчитают свои баллы и мною будут выставлены оценки.
Для поддержания интереса на протяжении всего урока будет использована мультимедиа аппаратура. Я постараюсь сохранить дружескую атмосферу между мною и учениками.
 Основными формами организации на уроке будут: индивидуальная, парная и групповая работы. Я думаю, что урок пройдет хорошо и я достигну своих целей.
Рефлексия 2 урока английского языка
«Wayne’s world: Trip to New York» в 6 классе. Человек, начинающий учить английский либо продолжающий его совершенствовать, очень часто думает, что лексика это основной момент в английском языке. Можно утверждать одно – это важный момент. Лексика в иностранном языке осуществляет свою весомую функцию. Тем больше знает человек лексики, тем лучше он может общаться, тем шире спектр использования им языка. Это факт, который подтверждался неоднократно. На практике это всегда можно очень хорошо наблюдать. Мы иногда говорим: “У него плохой запас слов.” В итоге так и есть. Просто человек действительно знает очень мало из англоязычной речи, что касается лексики. Можно много раз говорить, что лексикология – это область науки, которая не требует тщательной обработки, но достаточно просто поговорить с иностранцем и нехватка слов может быть очень яркой. Ты можешь превосходно знать грамматику, хорошо читать, но ты можешь плохо слышать иностранную речь. И этому вполне может быть вина наличия лексики.
Сам термин «лексика» происходит от древнегреческого  ἡ λέξις – «слово», «оборот речи». Лексика - категория лингвистики, наука о языке, изучающая слова и их значения.
Лексика - это живой организм, она постоянно, беспрерывно эволюционирует: появляются новые слова, часть слов – исчезает из обихода.   Только представьте себе, из скольких языковых истоков формировалась лексика английского языка. Она представляет собой целый симбиоз из слов германского происхождения, - это староанглийский и скандинавский язык; из романских групп языков и диалектов, входящих в италийскую ветвь индоевропейской языковой семьи, - это итальянский, французский, испанский языки, латынь, греческий язык.  Представьте, что в английском языке насчитывается около миллиона слов!  Около 70 % слов — заимствованные.
Тема второго урока- «Wayne’s world: Trip to New York». На урок мною были поставлены следующие цели: использовать новый лексический материал, монологическую и диалогическую речь, развить письменную и устную речь. Уметь говорить о своих планах и намерениях. Развивать логическое мышление и интерес к изучению английского языка.
Урок состоит из следующих этапов: организационный момент, мозговой штурм, проверка домашнего задания, введение нового лексического материала, закрепление полученного материала, обобщение урока.
Во время организационного момента прослеживался диалог, т.е. работа в паре между мною и одним из учащихся, для развития коммуникативных способностей.
Ученики, испытывающие сложности в обучении, обычно не используют знания и навыки, которые они имеют, но, вероятно, не умеют планировать и не знают стратегии, предпринимая попытки решения задач, не отслеживают свой прогресс. Исследования предполагают, что такие учащиеся обычно нуждаются не только в преподавании, но и в метакогнитивной помощи для улучшения саморегулирования и мониторинга обучения. Одна из особенностей очень способных и одаренных детей - их большая метакогнитивная осведомленность, в отличие от менее способных сверстников (Sternberg, 1983). Они более отчетливо понимают, что они знают и чего они не знают; что они могут и чего не могут узнать. Такие дети знают, что поможет им получить те знания, в которых они нуждаются. Более того, их креативность не связана со скоростью мышления. На самом деле, имеющиеся свидетельства позволяют предположить, что дети с высоким IQ скорее всего будут мыслить медленнее, а не быстрее тех, у кого более низкий IQ в решении творческих задач, но продемонстрируют более глубокое понимание и успех (Davison, Deuser & Sternberg, 1996). Что и показал один из лидеров класса Жанат, который без промедления ответил на мой вопрос при мозговом штурме. Задача которого состояла в том, чтобы составить из данных букв необходимое название известного города, что бы проверить его на грамматику я попросила его выйти к доске и поставить в нужном порядке буквы, с чем он хорошо справился.
Затем я задала еще один вопрос для развития критического мышления, то есть назвать связанные с этим городом известные достопримечательности. На что так же последовали пара мыслей от лидеров класса Асель и Айданы. Что еще раз подтвердило, что они являются одними из лучших учеников не только по английскому языку но и по другим предметам.
При помощи мозгового штурма я ставила перед собой цель выявить одаренных и талантливых учеников, чего и добилась. С помощью которого мы плавно перешли к теме нашего урока.
Затем придерживаясь одного из модуля – «Оценивание для обучения и оценивание обучения» я использовала оценочный лист, с помощью которого учащиеся могли сами себя оценивать на протяжении всего урока, а именно после каждого задания, чтобы ученики сразу же оценивали свои достижения и делали для себя вывод в каких заданиях они сильны, а в каких есть проблемы, которые необходимо устранить. Раздав оценочный лист, я объяснила как его заполнять тем самым оценивать самих себя.
После этого последовала проверка домашнего задания. На этом этапе я использовала парную работу, то есть учащиеся обменялись своими тетрадями с домашним заданием, а на интерактивной доске в виде слайда были показаны ответы. Тем самым они могли сами оценивать себя и своих одноклассников. Что по моему мнению они сделали добросовестно.
В основной части урока, я использовать следующие модули – «Новые подходы в преподавании и обучении»- диалог, «Управление и лидерство в обучении», «Обучение талантливых и одаренных». Используя индивидуальную и групповую работу при прослушивании аудио текста и его перевода с английского на казахский язык при котором проявляется саморегуляция учащихся, лидерство, талантливость и одаренность. При выполнении этого задания, а имеено перевода текста на казахский язык работали все учащиеся, постоянно пассивно сидящие на уроках дети Д.Айдана, Еламан, Зангар, Акбота активно помогали при переводе данной группе одной из части текста, используя дополнительные ресурсы, то есть словарь, телефонный словарь, книгу. При чтении и зачитывании перевода текста была прослежена развитая монологическая речь лидеров группы, то есть, АйданыЖанбатыра и Асель, которые с начала данной работы взяли инициативу в свои руки записывая и контролируя перевод текста. Тут же прослеживалась диалогическая, письменная и устная речь учащихся. Так же при работе с текстом ребята смогли показать свои способности в использовании ИКТ и критического мышления, когда подставляли необходимые названия достопримечательностей. С этой работой справились одинаково и хорошо и слабо учащиеся дети.
После усердной работы я провела физическую разминку, для релаксации как умственной, так и физической. И с новыми силами перешли к выполнению новых упражнений. То есть прослушиванию вопросов к тексту (диалог с ИКТ). Затем ответам на них самостоятельно, после чего оценивать друг друга самостоятельно поменявшись тетрадями, то есть, работая в паре. На этом этапе можно проследить следующие виды модулей как: «Обучение критическому мышлению», «Оценивание для обучения и оценивание обучения», «Управление и лидерство в обучении». Развивающее у учащихся письменную и устную речь, используя новый лексический материал, а так же логическое и критическое мышление. Так как учащиеся не являются носителем английского языка и не часто слышат английскую речь при прослушивании текста и ответе на них в основном у всех возникли проблемы, поэтому я дала возможность еще раз прослушать вопросы к тексту. А во время парной проверки ответов я заметила поблажки предоставляемые лидерами групп слабым учащимся.
На следующем этапе урока было выполнение грамматического упражнения, самостоятельного сочинения предложений по теме. Учащиеся выполняли письменную работу в тетрадях, развивая свое критическое мышление, саморегуляцию, используя различные ресурсы для получения информации (словари, книги, сотовый телефон и т.п.) и развивая свою устную речь при ответе. Здесь же мы можем выявить талантливых и одаренных детей. При опросе я постаралась опросить слабо учащихся для того, чтобы убедится, что они поняли тему урока и развитие критического мышления, в чем я не разочаровалась, так мне понравились их ответы.
Также были работы в паре и оценивание одноклассников при обмене своих работ и конечно же использование диалога – «ученик-ученик».
В конце урока последовало объяснение домашнего задания, понимание цели, содержания и способов выполнения.
Итоги урока подводились при помощи оценочных листов, «суммативное оценивание» где ученики подсчитали свои баллы и мною были выставлены оценки.
Для поддержания интереса на протяжении всего урока была использована мультимедиа аппаратура. Я сохраняла дружескую атмосферу между мною и учениками, постоянно поощряя их ответы.
 Основными формами организации на уроке были: индивидуальная, парная и групповая работы. Я думаю, что урок прошёл хорошо, и я достигла своих целей и в дальнейшем постараюсь использовать те же технологии.