Крытерiї відбору до участі у конкурсах талановитих та обдарованих дітей
ст. викладач, керівник Київської секції «Робототехніки» МАН України
Соколов В.А. , учитель інформатики, програміст Лучковський А.І.
Кузьменко А. В. , аспірантка НТУ ім.М.П. Драгоманова
Талановиті та обдаровані учні. Критерії відбору вихованців для участі у технічних конкурсах та творчих проектах.
Закінчились курси по вивченнюта сучасних Java-технологій автора С.М. Іщерякова. Вартість подібних курсів у США 2000 доларів., у нас це безкоштовно., - розповів Юрій Кононенко, директор департаменту загального средньої та дошкільної освіти Мінистерства освіти та науки України. Це нова освітня парадигма, яка включає в себе декілька блоків. Перший блок є професійне засвоєння програмування з подальшою сертифікацією. Мета курсу досягається через адаптацію навчального матеріалу вивчення мови програмування Java до вимог сертифікаційних іспитів корпорації Oracle, що дозволяє отримати необхідний сучасний професійний рівень підготовки учнів, а також залученням до навчальної програми розробок проектів для мобільних засобів на основі операційної системи Google Android, що є гранично популярними серед учнівської молоді. Тим самим реалізується найбільш характерна особливість навчальної програми - її спрямування на професіоналізацію навчання.
Відповідність змісту програми сучасним вимогам професійного ринку розробки програмного забезпечення підтверджується запланованою можливістю для учнів отримати наступні сертифікати американської корпорації Oracle:
- Oracle Certified Associate, Java SE 8 Programmer, 1Z0-808 – після 10-го класу,
- Oracle Certified Professional, Java SE 8 Programmer, 1Z0-809 – після 11-го класу. Процедура отримання сертифікату полягає у виконанні в режимі он-лайн 60 тестів англійською мовою, на які необхідно надати не менше 2/3 правильних відповідей.
Вибір мови Java серед інших сучасних об’єктних мов програмування обумовлений наступними факторами: найбільшою поширеністю на сучасному ринку розробки програмного забезпечення, в тому числі - для програмування мобільних засобів, академічністю, що виражається в суворому дотриманні вимог об’єктної парадигми, а також розвиненою системою корпоративної сертифікації.
Програму курсу розраховано на використання комп’ютерів на кожному уроці. Вивчення курсу сплановано на 2 роки (10-11 кл.) з розрахунку 350 годин. Програмою передбачено тижневе навантаження у 5 навчальних годин. Розподіл годин між змістовими лініями: 1 година на тиждень виділяється для тем з основ інформаційно-комунікаційних технологій згідно навчальної програми рівня стандарт та 4 години для тем з алгоритмізації та програмування. Для більш ефективного використання навчального часу для вивчення тем з алгоритмізації та програмування рекомендовано застосування спарених уроків. З цією метою всі теми програми розраховані на парну кількість годин.
Особливістю навчальної методики є широке використання тестів, більшість з яких передбачає аналіз програмних кодів з передбаченням результату. Тести розв’язуються учнями під час уроків разом із вчителем або самостійно, проте, більшість тестів задається для самостійного виконання в якості домашнього завдання із аналізом складних тестів на наступному уроці.
Розумна дитина Обдарована дитина
Знає відповіді Задає запитання
Уважна Психічно та емоційно заглиблена
Зацікавлена Надзвичайно зацікавлена
Має гарні ідеї Має абстрактні ідеї
Працює старанно Легко схоплює нове
Відповідає на питання Дискутує та генерує нові ідеї
Зацікавлено слухає Показує сильні почуття і висловлює думки
6-8 повторень для запам’ятовування 1-2 повторень для запам’ятовування
Розуміє ідеї Конструює поняття (абстракції)
Спілкується з однолітками Спілкується з старшими
Схоплює зміст Створює висновки
Виконує завдання Працює над проектами
Точно відтворює відомий алгоритм Має власний стиль/спосіб розв’язання поставленої проблеми
Любить школу та навчання Любить навчатися
Поглинає знання Маніпулює інформацією
Фахівець Винахідник
Розвинена пам’ять Розвинене критичне мислення
Другий блок це відбір учнів .
Мета – показати шлях виявлення учнів, які можуть продемонструвати високі результати на конкурсах, коли критерієм відбору є не тільки високі оцінки з предметів а й інші показники. Надати методичну допомогу вчителю у виборі конкурсів, що одночасно відповідали б особистісним інтересам вихованців та розкривали потенціал учня і підвищували його самооцінку та прагнення до самовдосконалення. Розроблена методика залучає учнів до проектної діяльності. В даній статті розкрити критерії по яким формуються поділ на талановитих та обдарованих дітей.
Апробація методики: другий блок апробован у спеціалізованій школі №304 м. Києва, Київській секції МАН робототехніки та МНВК Святошинського району під час гурткової роботи. Відмінністю даної парадигми є спрямованість на результат у конкурсах, підвищення навчальних результатів за рахунок збільшення самооцінки учнів, створення у них потреби до оволодіння новими знаннями та більш глибоке розуміння змісту навчальних предметів.
Результат застосування другого блоку:
відбір вихованців, що не володіють ґрунтовними знаннями та не мають високого рівня з навчальних предметів, але відповідають критеріям обдарованості та талановитості для участі у конкурсах;
більш ефективний вибір конкурсу для участі окремого вихованця та формування загального вектору його спрямованості на досягнення очікуваного результату;
формування групи для оволодіння професійними навичками програмування у спеціалізованих групах.
Дидактична частина.
Спираючись на результати апробації запропонованих методів розроблено:
табл. 1.1 Порівняння характерних ознак розумних та обдарованих дітей
діаграма 1.1. Розподіл кількості учасників конкурсів та творчих проектів за класами.
Типи обдарованих учнів
Найкращий учень: усі його люблять, робить те, що йому кажуть і як; любить подобатися.
Бунтівник: сперечається, з ним важко спілкуватися, часто в нього виникає стан емоційно вольового напруження, коли щось загрожує досягненню його мети.
Підпільник: знає, що за обдарованість не платять, а навпаки вимагають, тому прагне не вистрибувати, а бути як усі.
Втікач: випадає з освітньої системи, не може підлаштуватися до вимог школи, викладачів.
Двобічний: відстає або має фізичні вади; його розглядають як слабкого, не помічають обдарованості.
Цілеспрямований: незалежний, автономний, знає собі ціну, знає, чого хоче. Найкращий тип для розробки індивідуальної програми.
У кожного з цих типів свій стиль поведінки, свої потреби, своя система взаємин, свій емоційно-вольовий статус. Ось чому до кожного має бути індивідуальний підхід, як у школі, так і в сім'ї. [2, с. 11]
На етапі відбору учнів для участі у різноманітних технічних конкурсах в умовах обмеженості навчальних ресурсів виникає необхідність швидко виділити серед них групи потенційно обдарованих або талановитих дітей. Це дає змогу на етапі планування роботи мати можливість внести корективи та створити ранжування пріоритетів.
Однак за таких умов з поля зору педагога повністю випадають учні, що не проявили самостійно ініціативу до участі та мають достатній або низький рівень навчальних досягнень, або ж такі, яких можна умовно віднести до категорії «бунтівник», «підпільник», «втікач» чи «двобічний». Таким чином з вище наведених шести типів учнів охопленими індивідуальною науково-дослідницькою діяльністю є лише два: «найкращий учень» та «цілеспрямований». Отже, дві третини обдарованих дітей втрачають можливості до самореалізації, досягнення якої в свою чергу може сприяти поліпшенню загальної навчальної успішності учня та його соціалізації (зокрема типи «втікач» та «двобічний»).
З іншого боку, учні що мають загальний високий рівень розвитку можуть проявляти ознаки обдарованості чи талановитості одразу у декількох галузях. Відповідно цей знаходить відображення у загальному рівні навчальних досягнень. Оскільки можливості педагога щодо діагностування обдарованості обмежені вичерпними навчальними ресурсами (нестача часу тощо) то найпростішим критерієм переважно обирають саме успішність учня.
Запропонована концепція покликана розширити кількісний та якісний склад вихованців-учасників технічних конкурсів для залучення до наукової діяльності за загальним рівнем успішності (найпоширенішим критерієм відбору). На основі одержаних результатів складено рекомендації щодо вибору вектора спрямованості учня на досягнення результату по технологічним та технічним конкурсам.
Нижче наведено перевірку наявності кореляції (чи її відсутності) між результатами навчальної діяльності учня, його самооцінки з відповідних навчальних дисциплін та відношенням загальної кількості участі у технічних конкурсах до фактичної кількості призових місць (або нагород).
Результати дослідження базуються на даних 16 учнів, що прийняли участь у 6 конкурсах технічної спрямованості, серед яких два – міжнародного рівня, чотири –всеукраїнського:
INTEL-Техно Україна 2015
Конкурс серед обдарованої молоді «Майбутнє України 2015»
Захист робіт Малої академії наук України (районний етап)
Захист робіт Малої академії наук України (міський етап)
Європейські інженерні змагання BEST
Всеукраїнський фестиваль робототехніки LEGO ROBOTICA
Кандидатури конкурсантів не модерувалися, до участі у конкурсах були допущені всі учні, що відповідали загальним вимогам правил. Зокрема, до участі у районному етапі захисту робіт МАН допускаються переможці шкільного етапу, до участі у міському етапі м. Києва – переможці районного етапу, що посіли І місце. До очного етапу INTEL-Техно Україна 2015 – допущено конкурсанти, чиї роботи/результати досліджень пройшли попереднє заочне оцінювання журі.
Серед 16 учасників високий рівень навчальних досягнень мають 10, достатній – 6 учнів.
діаграма 1.1. Розподіл кількості учасників конкурсів та творчих проектів за класами
Варто зауважити, що найбільшу активність проявили учні восьмого та одинадцятого класу, що складають дві найслабших паралелі у школі. Для нормалізації результатів оцінки учня другого класу було виключено з кінцевих графіків в наслідок значної розбіжності навчальних дисциплін молодших та старших класів.
Учасникам було запропоновано пройти вхідне само оцінювання (див. табл. 2) з метою порівняння очікуваних навчальних досягнень з фактичними результатами за І семестр 2014-2015 навчального року (див. табл. 3). Висловлено гіпотезу, що наявність значної розбіжності у опосередковано може вказувати на талановитість учня. При чому фактичний потенціал учня не є розкритим і, відповідно, за рівнем навчальних досягнень він не привертає уваги вчителів та не є залученим до дослідницької діяльності та частково може бути не залученим і до навчання (характерно для «втікачів» та «двобічних»).
Порівняння кількості учасників з кількістю призерів/переможців:
діаграма 1.2. Кількісні показники учасників та переможців
INTEL-Техно Україна 2015
45110401905Термін підготовки учасників: близько пів року
Період проведення очної частини конкурсу: 14-14 жовтня 2014 року
Рівень конкурсу: Всеукраїнський (національний)
Місце проведення: НТУУ «КПІ»
Intel International Science and Engineering Fair (Intel ISEF, букв. з англ. "міжнародний фестиваль науки та інженерії Intel") — всесвітній конкурс наукових та інженерних досягнень школярів, який щорічно проходить у США та координується авторитетною некомерційною організацією Society for Science and the Public.
ISEF — єдиний в своєму роді міжнародний захід для підлітків від 13 років до 18 років. Всесвітній Конкурс ставить за мету не лише виявлення й підтримку талановитих молодих учених, а й розвиток досліджень в області прикладних і фундаментальних наук, а також технічної творчості. Він щорічно збирає більше 1500 учасників з більш ніж 70 країн світу. Престиж цього конкурсу дуже високий: більше двох десятків Нобелівських лауреатів і два лауреата медалі Філдса свого часу були його переможцями.
На всесвітньому фіналі проекти оцінюють понад 1500 членів міжнародного журі, які визначають переможців у 15 категоріях. Судді конкурсу включають визнаних фахівцями у своїх галузях науки і техніки, мають науковий ступінь або іншу відповідну професійну кваліфікацію та не менше шести років професійного досвіду. Крім офіційного журі проекти оцінюють також представники провідних компаній-спонсорів, урядових та неурядових організацій США та інших країн, які надають спеціальні нагороди. Особлива увага приділяється не лише проектам, спрямованим на розв'язання найнагальніших глобальних проблем сучасності, але й тим дослідженням, які підвищують рівень повсякденного життя людини.
В останні роки кожен конкурс відвідують понад 10 000 осіб, серед яких школярі-фіналісти, члени делегацій, освітяни, члени журі, організатори (включно з членами місцевого організаційного комітету), представники ЗМІ, місцеві школярі та батьки. Протягом всесвітнього фіналу школярі та дорослі мають можливість взяти участь у культурній програмі, відвідати семінари з питань інноваційної науково-технічної освіти, розбудови національних конкурсів, навчання за допомогою комп'ютерних технологій.
Фіналісти Intel ISEF відбираються щорічно по всьому світу за результатами понад 550 афілійованих конкурсів (регіональних або національних етапів), у яких беруть участь близько 65 тисяч учнів, і кількість таких конкурсів і їх учасників щороку зростає. Загалом же кількість залучених до цього науково-освітнього процесу учасників, від місцевого до національного рівня, становить зараз декілька мільйонів осіб з усіх частин світу. Кожен афілійований регіональний або національний конкурс має відповідати науково-технічним та організаційним вимогам Intel ISEF.
В Україні національний етап конкурсу Intel ISEF проходить з 2004 року, коли офіційного статусу набув перший національний конкурс під назвою «Intel Еко-Україна». Його організатором став Національний еколого-натуралістичного центр учнівської молоді МОН України. В жовтні 2009 року було оголошено про новий національний конкурс із технічних спеціальностей «Intel Техно-Україна» під егідою Академії наук України та НТУУ «КПІ». В рамках конкурсів відбувається Освітня академія по роботі з обдарованою молоддю для наукових керівників школярів.
Учасники конкурсу змагаються в десяти тематичних категоріях на двох національних конкурсах: На конкурсі «Intel Еко-Україна»: ботаніка, зоологія, біологія, біохімія, хімія, науки про Землю, науки про людину. На конкурсі «Intel Техно-Україна»: інженерні і комп'ютерні науки, математика, фізика, астрономія. Переможці в категоріях зустрічаються в суперфіналі, за результатами визначається склад команди, яка представляє Україну на міжнародному фіналі конкурсу у США. За 7 років участі в фіналах Intel ISEF у США українські школярі вибороли 18 міжнародних нагород!
В рамках конкурсів «Intel Techno-Ukraine» та «Intel Eco-Ukraine» щорічно проводиться аналог освітянської академії Intel, фестиваль "Наука в школі для ознайомлення наукових керівників та всіх зацікавлених в роботі з обдарованою молоддю з кращим національним та світовим досвідом у цьому напрямку.
Конкурс серед обдарованої молоді «Майбутнє України 2015»
363410513335Термін підготовки учасників: близько пів року
Період проведення очної частини конкурсу: 18-21 листопада 2014 року
Рівень конкурсу: Всеукраїнський (національний)
Місце проведення: Київський Палац дітей та юнацтва
До участі у Конкурсі запрошуються педагогічні колективи шкіл, ліцеїв, гімназій, колегіумів та інших навчальних закладів освіти, в яких проводиться робота з одарованими дітьми. Участь у конкурсі здійснюється з ініціативи навчального закладу.
За результатами конкурсу кращі навчальні заклади залучаються як партнери і рекомендуються Інститутом обдарованої дитини НАПН України до участі у різних міжнародних, всеукраїнських, обласних, районних та міських освітніх проектах.
Основні етапи конкурсу:
І етап конкурсу (листопад) – інформаційне забезпечення Всеукраїнського конкурсу "Школа – джерело талантів".
ІІ етап конкурсу (з 17 листопада 2014 року до 1 березня 2015 року) – реєстрація учасників конкурсу – заповнення електронної або паперової форми.
ІІІ етап конкурсу (з 1 березня 2015 року по 1 квітня 2015 року) – робота конкурсного журі, визначення переможців.
Захист робіт Малої академії наук України
400050071755Термін підготовки учасників: близько пів року
Період проведення очної частини конкурсу: жовтень-лютий
Рівень конкурсу: від шкільного етапу до Всеукраїнського (національного)
На конкурс подаються роботи проблемного (пошукового) характеру, які відповідають віковим інтересам та пізнавальним можливостям учнів, свідчать про обізнаність учасника конкурсу щодо сучасного стану галузі дослідження, опанування ним методики експерименту.
Тематика науково-дослідницьких робіт має відповідати напрямам секцій наукових відділень Малої академії наук України.
Кожна робота має ґрунтуватись на певній науковій та експериментальній базі, містити власні дані дослідів, спостережень чи пошукової роботи; їх обробки, аналізу та узагальнення; посилання на відповідні наукові джерела та відображати власну позицію дослідника.
У роботі мають бути чітко відображені наступні аспекти: визначення мети, об’єкта та предмета дослідження, завдання, методика дослідження, відмінність та перевага запропонованих підходів та результатів.
Європейські інженерні змагання BEST
378396511430Термін підготовки учасників: варіюється залежно від наявності базових знань вихованців
Період проведення очної частини конкурсу: квітень 2015
Рівень конкурсу: Всеукраїнський (національний)
Європейські інженерні змагання BEST (European BEST Engineering competitions, EBEC) – це інженерні змагання між студентами з усієї Європи. До участі також допускаються вихованці профільних навчальних закладів, що відповідають загальним вимогам до учасників та довели власну конкурентоспроможність на відбірковому етапі. Організатором та ініціатором проведення таких змагань є студентська неполітична, нерелігійна, волонтерська організація BEST.
Після змагань на місцевому рівні (між студентами (вихованцями) одного навчального закладу), переможці їдуть на Національний або Регіональний етап змагань. Переможці Національних або ж Регіональних змагань беруть участь вже у Європейських інженерних змаганнях.
Перші всеєвропейські змагання відбулись у серпні 2009 року в місті Гент, Бельгія. Другі – у місті Клуж-Напока, Румунія.
Існує 2 категорії змагань: Case Study (аналітичне ситуаційне завдання) та Team Design (командне проектування) – команда може брати участь лише в одній з них;
Категорію змагань команда вибирає самостійно;
Кількість команд – 10 в кожній з категорій;
Кількість чоловік в команді – 4;
Категорія Case Study передбачає необхідність розв’язання складного технічного або технологічного завдання в умовах дефіциту часу та ресурсів. Командам необхідно вирішити теоретичну, практичну або управлінську проблему, що відбуваються в реальному житті або промисловості.
У 2015 році завдання полягало у виготовлені пристрою для сортування тонких трубок відповідно до їх довжини. Серед наявних матеріалів було надано листи картону, пінополістиролу та клеючі матеріали. Час виконання завдання – 12 годин.
Категорія Team Design є спрощеною версією Case Study, оскільки не передбачає необхідності дослідницької діяльності, а акцентується на командній розробці пристрою з наданих матеріалів. Учасникам необхідно обрати один з можливих шляхів виконання завдання та оформити результат роботи відповідно до вимог та критеріїв оцінювання робіт.
У 2015 році завдання полягало у виготовлені електричного пристрою та корпусу до нього. Серед наявних матеріалів було надано електричні компоненти, листи пінополістиролу та клеючі матеріали. Час виконання завдання – 6 годин.
Дана категорія є рекомендованою до участі гуртківцями, оскільки більше орієнтована на використання раніше набутих знань та навичок. Натомість, вихованці з гарно розвиненим аналітичним та просторовим мисленням можуть надати перевагу категорії Case Study.
У питанні вибору категорії необхідно в першу чергу орієнтуватися на індивідуальні особливості та можливості учасників. Неправильно обрана категорія може значно знизити шанси на перемогу. При цьому існує ризик зниження загальної навчальної успішності, або ж просто відмов від подальшої участі у конкурсах.
3539490307340Всеукраїнський фестиваль робототехніки LEGO ROBOTICA
Термін підготовки учасників: залежно від категорії змагань
Період проведення очної частини конкурсу: 15-16 травня 2015
Рівень конкурсу: Всеукраїнський (національний)
Фестиваль Robotica складається з чотирьох окремих категорій змагань:
Всеукраїнський відбірний етап олімпіади FLL.
Перша Лего Ліга, First Lego League (FLL) міжнародні науково-освітні змагання для школярів. Обов'язкова частина змагання – вирішення задач на наукову тематику та виконання завдань по розробці і програмуванню LEGO-роботів.
Учасники змагань розробляють рішення різноманітних задач і діляться досвідом, порівнюють ідеї та демонструють своїх роботів.
У 2015 році темою обрано «Рішення для літніх людей» (наших бабусь та дідусів).
Для участі необхідно сформувати команду від 3-х до 10 чоловік віком 9-16 років та забезпечити її наборами Робототехніки Mindstorms 9797 та 9695.
Вихованцям необхідно виявити проблеми конкретної літньої людини, з якими вона стикається у повсякденному житті, вивчити цю проблему та за запропонувати її інноваційне рішення за допомогою засобів Mindstorms.
Команда готує презентацію проблеми та її вирішення і конструює та програмує робота для виконання місій, вказаних у правилах конкурсу.
Всеукраїнський відбірний етап олімпіади WRO.
Назва змагань у молодшій лізі – "Пірнання за перлинами". Тема змагань цього року, "Роботи-дослідники", заохочує учнів будувати роботів, які можуть досліджувати різні середовища, деякі з них ворожі до людей. Необхідно побудувати робота, який може пірнати і досліджувати під водою мушлі з перлинами. Для кожного занурення у робота буде тільки 30 секунд, після яких він повинен повернутися на поверхню для оновлення запасу повітря.
Назва змагань у середній лізі – "Полювання за скарбами". Необхідно побудувати робота, який збере 5 артефактів в незнайомій обстановці. Робот матиме підказки про місцезнаходження кожного з артефактів. Середовище буде містити артефакти, які шкідливі для дослідника, при чому він не знатиме їх положення. Їх потрібно залишити в спокої.
Змагання у Підготовчій категорії Всеукраїнської олімпіади з робототехніки за правилами змагань Сумо та Слалом.
У цьому змаганні учасникам необхідно підготувати робота, здатного найбільш ефективно виштовхувати робота-противника за межі чорної лінії рингу. Змагання проходять у двох категоріях: автономні роботи та роботи, керовані дистанційно.
Всеукраїнський дитячий архітектурний конкурс "Моє місто" – продовження минулорічного конкурсу. Виставка-конкурс творчих моделей з LEGO.
Для участі у Lego LLE акцентуація необхідних характеристик вихованців-кандидатів зміщується в сторону соціальних та комунікативних компетентностей, оскільки неможливість роботи у команді окремого учасника може нівелювати існуючі переваги розвинутих інформаційної та комунікаційної компетентностей інших учасників.
Натомість, Lego WRO та Сумо (Слалом) передбачає індивідуальну конструкторську роботу, тому учасників цього конкурсу необхідно в першу чергу набирати за наявністю конструкторських навичок, підкріплених вмінням шукати, оцінювати та систематизувати необхідну інформацію.
На відміну від попередніх змагань, дитячий архітектурний конкурс дає змогу проявити себе найбільш ізольованим та не зацікавленим у навчанні учнів. Для участі у ньому не потрібно спеціальних технічних знань та роботи з зовнішніми джерелами. При цьому зберігається потреба у аналізі проблеми, пошуку шляхів її вирішення, диференціації на окремі складові етапи тощо.
Нижче наведено зведену таблицю з переліком деяких компетентностей та необхідних навичок вихованців, розподілену за градацією:
Значний вплив на результативність участі у конкурсі
Незначний вплив на результативність участі у конкурсі
Опосередкований вплив на результативність участі у конкурсі
Конкурси
Компетентності та
навички вихованців Мала академія наук України Intel-Техно Україна «Майбутнє України» Європейські інженерні змагання BEST Lego FLL Lego WRO Lego Сумо Lego архітектурний конкурс
вміння одержувати інформацію
здатність розуміти власний емоційний стан в ситуації пошуку та перетворення потрібної інформації
здатність достойно переживати відсутність результату, технічні та інші збої
нести відповідальність
наполегливість в опануванні знань
націленість на досягнення результату
організовувати свої власні прийоми вивчення
конструкторські навички
організовувати взаємозв'язок своїх знань і впорядковувати їх
вміння вирішувати проблеми
адекватна самооцінка власних можливостей
вміння витягати користь із досвіду інших
самостійно займатися своїм навчанням
вміння організовувати свою роботу
здатність відкрито ділитися своїми почуттями і переживаннями
дизайнерські навички
вміння протистояти непевності та труднощам
наявність досвіду участі у даному конкурсі
публічний захист робіт
самоаналіз і самооцінка професійної діяльності
вміння використовувати нові технології інформації та комунікації
організовувати взаємозв'язок минулих і дійсних подій
займати позицію в дискусіях і висловлювати свої власні думки
включатись у командний проект
вміння співробітничати та працювати у групі
консультуватись в експерта
вміння знаходити нові рішення
вміння користуватись обчислювальними та моделюючими приладами
вміння працювати з документами та класифікувати їх
оцінювати соціальні звички, пов'язані зі здоров'ям, споживанням, а також із навколишнім середовищем
здатність адекватно орієнтуватися в інформаційних інноваціях
вміння опитувати оточення
запитувати різні бази даних
доводити гнучкість перед викликами швидких змін
математичні навички
вміння оформлення графічних матеріалів
вміння написання контрольних робіт
вміння імпровізувати
критично ставитись до того чи іншого аспекту розвитку нашого суспільства
вміння розробляти та виконувати контракти
приймати рішення – улагоджувати розбіжності та конфлікти
вміння домовлятись
вміння оцінювати твори мистецтва й літератури
входити до групи або колективу та робити свій внесок
просторова уява
Інтелектуальна вага конкурсу 31,5 33 15 20 14 16,5 13,5 19,5
табл. 1.2. Дані для перевірки кореляції вимог до конкурсів та компетентностей і навичок вихованців.
діаграма 1.3. Розподіл інтелектуальної ваги технічних конкурсів
При підрахунку інтелектуальної ваги конкурсу використано наступну умовну шкалу ваги впливу фактору на досягнення позитивного результату:
1 бал
0,5 бала
0 балів
Характеристика «інтелектуальна вага конкурсу» представляє собою кількісну характеристику, що відображає сукупність компетентностей вихованців, які треба задіяти для досягнення позитивного результату.
За результатами дослідження (див. табл. 1.2) виявлено, що наступні фактори з вибірки використовуються у всіх проаналізованих конкурсах та значний вплив на результативність:
вміння одержувати інформацію;
здатність розуміти власний емоційний стан в ситуації пошуку та перетворення потрібної інформації;
здатність достойно переживати відсутність результату, технічні та інші збої;
нести відповідальність;
наполегливість в опануванні знань;
націленість на досягнення результату;
Натомість наведені нижче фактори використовуються у всіх конкурсах, але мають середній вплив на результативність:
організовувати свої власні прийоми вивчення;
конструкторські навички;
організовувати взаємозв'язок своїх знань і впорядковувати їх;
вміння вирішувати проблеми;
адекватна самооцінка власних можливостей;
вміння витягати користь із досвіду інших;
самостійно займатися своїм навчанням;
вміння організовувати свою роботу;
здатність відкрито ділитися своїми почуттями і переживаннями;
дизайнерські навички;
вміння протистояти непевності та труднощам;
наявність досвіду участі у даному конкурсі;
публічний захист робіт;
Найбільш складними для вихованців з огляду нашого дослідження виявилися конкурс-захист МАН України та Intel-Техно Україна.
Вихованцям, що володіють меншою кількістю компетенцій, пропонується участь у конкурсах «Майбутнє України» оскільки вони не потребують фундаментальних технічних знань та чіткого дотримання вимог оформлення робіт.
Для талановитих учнів з вузьким колом інтересів в області інженерії, конструювання, електротехніки тощо є можливість реалізувати себе у Європейських інженерних змаганнях BEST, конкурсах Lego FLL, Lego WRO та Lego Сумо, що ілюструється у додатку 3 «Сфера результативності учня низького/достатнього рівня розвитку». При бажанні вихованців брати участь у вище зазначених конкурсах необхідно провести їх попередню підготовку з використанням технологій «Пошук області незнання» та «Технологія цікавості» див. розділ ІІ.
Нижче наведено результати участі контрольної групи вихованців у конкурсах що проводилися протягом 2014-2015 навчального року:
Зведені кількісні та якісні досягнення вихованців представлено у вигляді двох маркованих графіків за категоріями, з окремим розподілом на навчальні дисципліни гуманітарного та технологічного циклу.
Ряд «ефективність» показує відношення кількості конкурсів, у яких учень приймав участь, до кількості перемог у них. Додатковий коефіцієнт внесено для кращого графічного представлення інформації та не впливає на динаміку категорій.
Обчислення значень ряду проводилось за формулою:
ефективність= всього прийняв участьвсього перемог*2Категорії на графіку підписано відповідно до класу, у якому навчався учасник на момент проведення конкурсу.
Графік 1.1. Кількісні показники учасників та переможців. Гуманітарні дисципліни.
Графік 1.2. Кількісні показники учасників та переможців. Технічні дисципліни
Показники якості освіти можна умовно поділити на чотири основних групи:
Результати зовнішнього незалежного оцінювання та державної підсумкової атестації
Результати участі учнів у Всеукраїнських учнівських олімпіадах з навчальних дисциплін
Результати участі учнів у Всеукраїнському конкурсі-захисті науково-дослідницьких робіт МАН [5, с. 2]
Результати участі учнів у міжнародних конкурсах та освітніх проектах.
В результаті аналізу відповідності результатів ЗНО та ДПА на основі використання квадрант-методу та кореляційного аналізу результатів ДПА та ЗНО у 2011-2012 н.р. було встановлено:
Із переважної більшості навчальних предметів підтвердили результати ДПА за підсумками ЗНО менше 50% навчальних закладів.
Найнижчим відсоток ЗНЗ, учні яких підтвердили результати ДПА за підсумками ЗНО, виявився з англійської мови (35,80%), української мови та літератури (39,96%), математики (40,00%)
З жодного навчального предмета не виявлено сильного ступеня кореляційного зв'язку між результатами ДПА та ЗНО, тобто в переважній більшості результати ДПА не відповідають результатам ЗНО. [5, с. 17]
Виявлено ряд проблем, що впливають як на загальну результативність та якість освіти, так і на обсяг учнів, зацікавлених у навчанні та самостійній дослідницькій діяльності:
Фактором впливу на результат є місце розташування навчального закладу (місто, село) та якість навчально-виховного процесу в навчальних закладах, перш за все, для обдарованої молоді.
Кваліфікаційна категорія вчителя не завжди обумовлює результати учнів.
Недостатньою є підготовка учнів, шкільний етап проходить формально. [5, с. 30]
Не приділяється увага відстеженню показників освітніх процесів; здебільшого аналізуються показники результативності.
Не вивчаються фактори, які впливають на ефективність роботи з обдарованими учнями.
Відсутні аналіз та інтерпретація результатів квадрант-аналізу, не розробляються конкретні заходи відповідно до виявлених проблем. [5, с. 35]
Нажаль, вище наведені проблеми зберігають свою актуальність і до сьогодні.
У нашій роботі крім аналізу кореляції результатів запропоновано шляхи подолання частини недоліків, а також наведено результати застосування даного методу відбору учнів шляхом формування спільного вектору розвитку їх особистісних інтересів.
При відборі учнів виключно за результатами навчальної діяльності в поле зору вчителя одночасно потрапляє 5-7 учнів, які пишуть одночасно велику кількість робіт з декількох предметів, або не хочуть писати за запропонованою тематикою, це формує багато малих векторів розвитку замість одного великого, що негативно впливає на загальну успішність учня. Дитина втрачає інтерес до навчання, перевтомлюється не досягаючи значних результатів.
Графіки 1.1 та 1.2 наочно демонструють що очікуваний рівень навчальних досягнень учня явно корелює з середніми балами як з гуманітарних, так і з технічних дисциплін. При чому лінії обох категорій не перетинаються, що свідчить про відсутність серед респондентів учнів з заниженою самооцінкою. Відкритим залишається питання чи можна вважати даний розрив за область потенціального розвитку окремо взятої дитини.
Одночасно встановлено, що існує прямий зв'язок між кількістю неправильно заповнених оцінок з навчальних предметів та якістю захисту роботи на конкурсі. З збільшенням кількості помилок пропорційно зростає рівень захисту роботи. Якість захисту роботи серед менш уважних учнів склала 43% проти 22% серед більш уважних.
При виявленні учнів за розширеним переліком показників, наведених у табл. 1.1 учні мають можливість нормалізувати рівень самооцінки, підтягнути навчання, підвищити результативність участі у конкурсах та формують потужний вектор на досягнення результату.
Висновок: запропоновані критерії відбору учнів-учасників конкурсів дозволяють розширити спектр охоплених науково-дослідницькою діяльністю, залучивши до навчання учнів, які мають високий рівень розвитку мисленевої діяльності, але при цьому не зацікавлені у роботі на уроці.
Фактори впливу на навчання
На процес навчання впливають дуже багато факторів, які включають в себе ще більше факторів, тому була створена таблиця, яка наочно показує основні фактори, що впливають на процес і якість навчання.
Місце фактора Назва фактора Вплив фактора на результат
Мотиви навчання. Ціль навчання. Цікавість до навчання 0,92
Відношення до навчання. Потрібність навчання 0,91
Вміння навчатися 0,90
Трудові можливості учнів 0,89
Регулярність навчання, систематичність виконання домашніх завдань 0,87
Активність під час навчання 0,86
Рівень навчання. Дисципліна 0,82
Вміння використовувати знання на практиці 0,80
Можливості до сприйняття конкретних даних 0,78
Загальні можливості, потенціальні можливості. 0,77
Складність навчального матеріалу 0,76
Методи навчання 0,75
Інтенсивність розумових процесів під час засвоєння знань 0,74
Особливості психічної діяльності 0,72
Попередній ступінь підготовки 0,70
Загальний ступінь підготовки 0,68
Час, за який сприймаються знання 0,62
Час запам’ятовування матеріалу 0,60
Періодичність контролю та перевірки засвоєних знань 0,57
Час, затрачений на підготовку відповіді 0,52
Зміст матеріалу 0,51
Об’єм навчального матеріалу 0,50
Форма засвоєння знань 0,49
Тип та побудова уроку 0,48
Структура навчального матеріалу 0,46
Психологічна атмосфера уроку 0,45
Використання технічних приладів 0,44
Трудові можливості вчителя 0,43
Вік учнів 0,42
Санітарно-гігієнічні умови навчання 0,40
табл. 3.1 Числові коефіцієнти впливу факторів навчання
Автори підручника "Основи педагогіки і психології вищої школи" пишуть про психологічні фактори, що впливають на процес навчання. Серед них названі різні фактори, що впливають на:
правильність зорового і слухового сприйняття,
на ефективність формування навичок,
на ефективність навчання прийомам розумової діяльності, як, наприклад, обумовленість мислення мотиваційної сферою особистості, можлива упередженість людини,
а також "фактори заучування", Під якими розуміється сукупність дій учнів, спрямованих на оволодіння ними навчальним матеріалом, – увага і установка (готовність до дії).
Тут же наводяться об'єктивні фактори, що впливають на заучування навчального матеріалу, а саме властивості заучиваного матеріалу:
його зміст (фактичні відомості, поняття, вміння або навички),
форма (життєва або дидактична, образна, мовна чи символічна),
труднощі (наявність в ньому більш-менш виразних закономірностей),
значення (гностичні, практичне, етичне, естетичне, соціальне або виховне),
осмисленість (наявність у навчального понять і дій, необхідних для розуміння елементів матеріалу і встановлення зв'язків між ними),
структура (логічна, семантична, синтаксична), обсяг (кількість вхідних в нього окремих елементів)
і привабливість (здатність викликати позитивні почуття).
Відзначимо, однак, що будь-яка класифікація тут в достатній мірі умовна зважаючи тісному взаємозв'язку і взаємодії всіх компонентів педагогічної системи.
Розвиваюче навчання
Під розвиваючим навчанням розуміється "напрямок у теорії і практиці утворення, що орієнтує на розвиток фізичних, пізнавальних, моральних здібностей учнів шляхом використання їхніх потенційних можливостей".
Незважаючи на історико-педагогічні преценденты розвиваючого навчання, його цілісна теорія стала формуватися в ХХ в. У джерел вітчизняної теорії розвиваючого навчання стояв Л.С. Виготський. У 1920-30 р. у психолого-педагогічній літературі гостро обговорювалася проблема співвідношення розвитку і навчання. Ряд авторів доводили, що розвиток людини не залежить від навчання (А. Геззел, Ж. Пиаже, З. Фрейд і ін.). Навчання розглядалося як процес, що інакше повинен бути погоджений з ходом розвитку, але сам по собі в розвитку не бере участі. Відповідно до такої теорії, розвиток "повинен робити визначені закінчені цикли, визначені функції повинні дозріти перш, ніж школа може приступити до навчання конкретним знанням і навичкам дитини. Цикли розвитку завжди передують циклам навчання. Таким чином, виключається всяка можливість порушити питання про ролі самого навчання в ході розвитку і дозрівання тих функцій, що активізуються навчанням. Їхній розвиток і дозрівання є скоріше передумовою, чим результатом навчання. Навчання надбудовується над розвитком, нічого не змінюючи власне кажучи".
Л.С. Виготський не погоджувався з жодною з цих теорій і сформулював власну гіпотезу про відношення навчання і розвитку. Згідно Л.С. Виготському, існує єдність, але не тотожність процесів навчання і внутрішніх процесів розвитку. "... Хоча навчання і зв'язане безпосередньо з дитячим розвитком, проте , вони ніколи не йдуть рівномірно і паралельно один одному... Між процесами розвитку і навчання встановлюються надскладні динамічні залежності, які не можна охопити єдиною, наперед даною, формулою"
Реальні навчальні можливості
Реальні навчальні можливості – єдність внутрішніх і зовнішніх умов, що визначають потенціал конкретної особистості у сфері навчальної діяльності
Найбільш значимими внутрішніми і зовнішніми компонентами реальних навчальних можливостей є:
внутрішні компоненти:
розвиток психічних процесів і властивостей мислення (в першу чергу вміння виділяти істотне в досліджуваному матеріалі і самостійність мислення);
навички та вміння навчальної праці (перш за все вміння раціонально планувати навчальну діяльність, здійснювати самоконтроль у навчанні і виконувати в належному темпі основні навчальні дії);
ставлення до навчання, провідні інтереси і схильності;
ідейно-моральна вихованість,
свідомість навчальної дисципліни,
наполегливість при виконанні навчальних вимог;
працездатність;
освітня підготовленість по раніше пройденому учбовому матеріалу;
зовнішні компоненти:
педагогічні впливи
вплив сім'ї
Навчальна працездатність
Навчальна працездатність – фізіологічна здатність, відношення до навчання, свідомість, наполегливість. Згрупувавши учнів по рівнях розвитку, можна домогтися більшої ефективності в процесі навчання. Спиратися при організації діяльності потрібно на вже сформовані елементи, розвивати при цьому ті, котрі недостатньо сформовані.
Причини неуспішності:
слабке інтелектуальний розвиток;
слабке здоров'я,
низька працездатність;
невихованість,
недбальство;
відсутність навичок навчальної праці,
неорганізованість;
прогалини в знаннях;
відсутність інтересу до навчання;
недоліки викладання (педагогічна занедбаність);
зміна школи;
відсутність єдності вимог з сім'єю;
дефекти органів чуття
Навченість
Навченість – фонд попередніх знань, здатності в області аналізу, синтезу, виділення істотного, рівні прояву самостійності мислення, володіння й оперування навичками розумової діяльності і навчальної праці.
Педагогічний тест – це система завдань специфічної форми, що дозволяє виміряти рівень навченості студентів, сукупність їх уявлень, знань, і навичок на тій чи іншій області змісту.
Технологія передбачає ще декілька блоків навчальної пародигми програмування 21 століття, які вийшли за межі статті , але опубліковані у прессі.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИПроект «Юний талант» (виконання Державної програми роботи з обдарованою молоддю та складова обласного проекту «Обдарована молодь профтехосвіти » на 2007-2009 роки) / за ред. Т.П. Поліщук — Бердичів, 2007. — 9 с.
Миник І.В. Проект Виявлення та розвиток обдарувань учнів (психологічний супровід здібних, талановитих та обдарованих учнів) : практ. посіб. / Миник Інна Василівна, — Миколаїв, 2013, — 20 c.
Brewer K. Gifted and Talented Program, Differentiated Classroom Instruction / K. Brewer, D. Conaway, Melbourne, 2012, — 11 с.
Боева Е.Л. «Работа с одаренными детьми» / Е.Л. Боева, О.И. Кондратенко, — Старый Оскол, 2011, — 95 с.
Покроєва Л.Д. Про результати моніторингу за основними показниками якості освіти у 2011/2012 н. р. / Покроєва Любов Денисівна, — Харків, 2012, — 37 с.
Соколов В., Одинець В. Технології навчання: їх зміст і роль у сучасній освіті Журнал Школа №5(89) травень 2013 с. 33 — 95 с.
Одинець В., Соколов В., Кулівник Х. Мотивація до навчання, або технологія цікавості Журнал Школа №8(92), серпень 2013 с.38 — 95 с.
Шуть Г., Лучковський А., Соколов В. «Пошук області незнання» Газета Інформатика, с. 9 — 33 с.
Репьева О.В. Сборник методик для отбора в профильные классы / Репьева Ольга Владимировна, — Барнаул, 2007 г. — 92 с.