Характеристика методов контроля и основные формы контроля
Характеристика методов контроля и основные формы контроля
Классификация контроля по способу оценивания и по использованию ведущей функции выполнена на основе анализа различных источников информации, в частности, книги А.Н. Майорова «Мониторинг в образовании». Приведены основные методы контроля.
По месту контроля на этапах обучения: предварительный (входной), текущий (оперативный), итоговый (выходной).
По способу оценивания: «отметочная» технология (традиционная), «рейтинговая» технология (балльно-накопительная), «качественная» технология (сочетание метода наблюдения с экспертной оценкой, т.е. усвоил – не усвоил, овладел – не овладел).
По способу организации контроля: автоматический (машинный), взаимоконтроль, контроль учителя, самоконтроль.
По ведущим функциям: диагностический, стимулирующий, констатирующий.
По способу получения информации в ходе контроля: устный метод (включает опросы, собеседования, зачеты), письменный метод (использует контрольные, различные проверочные работы), практический метод (состоит в наблюдение за ходом выполнения практических и лабораторных работ, а также проектов).
На сегодняшний день существует много форм контроля за качеством обучения и усвоения материала. Приведу самые основные из них:
- собеседование (используется на всех этапах обучения, помогает выяснить понимание основных принципов, законов, теорий);
- опросы, экспресс-опросы (используются для оперативной проверки уровня готовности к восприятию нового материала);
- зачет (выдается перечень вопросов, оглашаются требования к уровню подготовки), можно предлагать продуманную систему зачетов с учетом специфики класса;
- устный экзамен (как традиционная форма итоговой аттестации);
- самостоятельная работа (является типичной формой контроля, подразумевает выполнение самостоятельных заданий без вмешательства учителя);
- письменная контрольная работа (перечень заданий или задач, которые выполняются в письменном виде, технология оценивания – отметочная, по организации – контроль учителя);
- тестирование (используется для оперативной проверки качества знаний учащихся с возможностью машинного ввода данных и автоматизированной обработки результатов, технология оценивания – рейтинговая или отметочная);
- дискуссия (может быть организована как в письменной, так и в устной форме, использует сочетание методов опроса и собеседования);
- наблюдение (применяется на уроке-практике и подразумевает отслеживание формирования умений, навыком и приемов применения практических знаний).
Формы и приёмы текущего контроля знаний
В
ажный этап процесса обучения проверка (контроль) знаний учащихся. Он призван установить сте пень достижения целей обучения, проверить, на каком уровне сформированы знания, умения школьников, в том числе уме ния решать проблемы, выполнять практические задания. Кон троль также должен выявлять уровень развития учащихся, сформированность заданных личностных качеств.
Цель предварительного контроля выяснение уровня знаний, умений и навыков, необходимых для восприятия нового материала. Предварительная проверка проводится на первых уроках учебного года или перед изучением новой темы (стартовый контроль), а также в начале урока (актуа лизация знаний). Результаты её дают учителю представление о знаниях учащихся и помогают скорректировать работу на уроке и своевременно организовать консультацию.
Цель текущего контроля индивидуальная проверка усвоения знаний и оценка результатов. Учитель проводит её регулярно. Полученные данные позволяют систематически следить за подготовкой учащихся.
Периодический контроль проверяет степень усвоения ма териала за длительный период (четверть, полугодие) или по большому разделу программы.
Итоговый контроль проводится накануне перевода в сле дующий класс или на следующую ступень обучения. Его задача зафиксировать минимум подготовки, которая обеспечивает дальнейшее обучение.
Различают разные методы (схема 2) и формы (схема 3) контроля знаний.
Наблюдение учитель осуществляет в про цессе ежедневной работы. Этот метод позво ляет систематически получать, данные об уровне знаний и развития ученика. Результа ты наблюдения не фиксируются в официаль ных документах, а учитываются учителем при планировании уроков и общей оценке до стижений учащихся.
Устный контроль, как правило, проводят в форме ответов учащихся на вопросы учи теля на уроках, зачётах, экзаменах.
Письменная проверка характеризуется вы сокой эффективностью, позволяет глубоко и объективно оценить знания учащихся.
Практические методы контроля позволя ют проверить, как сформированы практиче ские умения, навыки учащихся, способность применять их при решении конкретных за дач. К практическим методам относятся про ведение опытов, решение задач, составление схем, карт, чертежей, изготовление приборов и пр. Эти методы проверки крайне важны, поскольку реализуют принцип связи обуче ния с практикой, жизнью, ориентируют школьников на применение знаний.
Чтобы оптимально организовать свой труд и труд учащихся и в результате сформировать прочные знания, современному учителю не обходимо опираться на принципы педагоги ческой техники. Их всего пять. Каждый из них реализуется с помощью разнообразных приёмов. Рассмотрим эти принципы.
Принцип свободы выбора. Среди огром ного количества жизненных ценностей есть одна, безоговорочно важная для каждого нор мального человека, свобода. Поэтому в любом обучающем или управляющем дей ствии, где только возможно, необходимо предоставлять ученику право выбора. С од ним важным условием: это право всегда урав новешивается осознанной ответственностью за свой выбор.
Принцип открытости. «Я знаю, что я ни чего не знаю», говорил мудрый грек. Наша задача не только давать знания, но ещё и показывать их границы, сталкивать учащихся с проблемами, решение которых лежит за пределами изучаемого курса. Главное достоя ние школьника стремление к познанию и саморазвитию. Необходимо использовать в обучении открытые задачи, допускающие разнообразие в подходах к решению, степени углубления в существо проблемы, разные ва рианты ответов.
Принцип деятельности. «Единственный путь, ведущий к знанию, это деятель ность», писал Б. Шоу. Наиболее прочное усвоение учащимися знаний, умений, навы ков происходит в ходе деятельности, т. е. зна ния это инструмент, школьники должны их применять, искать условия и границы при менимости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотно шения.
Принцип обратной связи. Этот принцип подразумевает регулярный контроль процес са обучения с помощью системы приёмов обратной связи.
Принцип идеальности (высокого КПД). Необходимо максимально использовать воз можности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения. Чем больше активность, выше самоорганизация школьников, тем более приближено к идеаль ному обучающее или управляющее действие. Если грамотно согласовать содержание и формы обучения с интересами школьников, то они сами будут стремиться узнать: а что же дальше? Согласуем темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников и тог да они почувствуют свою успешность и сами захотят её подкрепить. А ещё этот принцип предполагает активное вовлечение учащихся в управление своим коллективом, иногда они сами обучают друг друга.
Рассмотрим более подробно некоторые приёмы текущего контроля (схема 4). Замечу сразу, что контроль не должен быть неожи данным. Надо заранее предупреждать учащих ся о сроке и форме контроля, а перед работой пожелать им успеха.
Графический диктант жёсткая форма фронтального опроса. Он проводится по ба зовым вопросам. Работу проводим в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышле нии, должна работать память. Списать невоз можно на это просто нет времени. Когда диктант завершён, даём чёткую команду об окончании работы. По этой команде учащие ся сразу же откладывают в сторону ручки. Два ученика по просьбе учителя собирают рабо ты, проходя по рядам. Учитель спокойно, на меренно тихо одну-две минуты беседует с учащимися о диктанте. Главная цель успо коить, ввести в нормальный режим урока.
Каждый графический диктант строится по принципу «верно ли утверждение?» и включает основные вопросы курса. Как правило, это вопросы, требующие от учащихся простого воспроизведения материала, но есть и такие, которые заставляют их сравнивать и анали зировать, применять знания в сходных си туациях.
Графические диктанты целесообразно проводить в начале урока как для всего клас са, так и для отдельной группы учащихся (это зависит от изучаемой темы, уровня подготов ленности класса и других причин).
Тему графического диктанта и его «объ екты» учитель сообщает учащимся на пред шествующем уроке или раньше, например в начале изучения темы. Для более чёткого про ведения диктанта и сокращения времени про верки работ можно использовать специальные блан ки.
Пример графических диктантов по разным темам.
Гидроксильные производные углеводородов
Варианты: 1 глицерин; 2 этанол; 3 - фенол.
Вопросы
Содержит одну гидроксогруппу в молкуле.
Относится к классу спиртов.
Содержит бензольное ядро в молекул(
При обычных условиях сиропообраная жидкость.
При обычных условиях твёрдое кри сталлическое вещество.
Не имеет цвета.
Не имеет запаха.
Обладает летучестью.
Имеет сладковатый вкус.
Ядовитое вещество.
Проявляет бактерицидные свойства.
Смешивается с водой в любых соот ношениях.
13- Относится к слабым электролитам.
Молекула образует водородные связи.
Реагирует с натрием.
Реагирует с гидроксидом натрия.
Реагирует с гидроксидом меди(П).
Реагирует с галогеноводородами.
Реагирует с азотной кислотой.
Реагирует с бромной водой.
Качественная реакция с хлоридом железа(Ш).
Качественная реакция со свежеосаж дённым гидроксидом меди(И).
Способен окисляться.
Способен образовывать эфиры.
Проявляет слабые кислотные свойства.
Применяется как дезинфицирующее средство.
Используется в парфюмерии и косметологии.
Используется в производстве синтетических каучуков.
Используется в производстве пластмасс для радиотехники.
Используется в кожевенном произ водстве.
Основания
Варианты:1 гидроксид кальция; 2 гидроксид натрия.
Вопросы
Соединение образовано тремя химиче скими элементами.
Содержит две гидроксильные группы.
Относится к основаниям.
Относится к гидроксидам.
Относится к группе щелочей.
Валентность металла равна 1.
Валентность металла равна 3.
Хорошо растворяется в воде.
Мало растворяется в воде.
Разъедает кожу, бумагу, ткани.
При обычных условиях твёрдое ве щество белого цвета.
При обычных условиях твёрдое ве щество голубого цвета.
13- Его насыщенный и отфильтрованный раствор называется известковой водой.
Его водный раствор изменяет окраску фенолфталеина на малиновую.
Его водный раствор изменяет окраску метилового оранжевого на розовую.
Реагирует с серной кислотой.
Реагирует с оксидом углерода(1У).
Реагирует с оксидом меди (II).
19. Реагирует с раствором хлорида меди (11).
Вступает в реакцию нейтрализации.
Используется в мыловарении.
Используется в аккумуляторах.
Используется для очистки нефтепро дуктов.
Используется в производстве сахара.
Его прозрачный раствор используется в лаборатории для обнаружения углекислого газа.
Для увеличения скорости проверки работ к каждому графическому диктанту составлены ключи.
При наличии в графическом диктанте от 23 до 30 вопросов уровень подготовки можно считать минималь но достаточным при наличии не более 11-15 ошибок (выполнено более 52% от всего объёма работы), хорошим при наличии не более 5-7 ошибок (от 78%) и успешным при наличии не более двух ошибок (от 91%).
Экспресс-опрос (быстрый опрос) фор ма индивидуального устного опроса. Все во просы сообщаем учащимся заранее. Отвечать надо быстро, должна работать память.
Вопросы учитель составляет на основании программных требований к результатам усвоения учебного материала, они в основ ном имеют репродуктивный характер. Кроме базовых вопросов по химии можно включать и вопросы из курсов биологии, географии, ОБЖ, физики и других дисциплин это за висит от изучаемой темы. Правильные от веты на часть вопросов учащиеся слышат на уроке, а на другие могут найти в учебнике. Многие учащиеся приходят после уроков в кабинет, чтобы подготовиться к экспресс-опросу. В случае необходимости получают консультацию.
Вопросы для экспресс-опроса записаны на отдельные карточки из плотной бумаги размером 9 х 18 см и разложены на столе, как экзаменационные билеты. Обычно уча щиеся вытаскивают по три карточки. Общее число вопросов для экспресс-опроса, может быть от 15 до 30; оптималь ное количество 20-25 вопросов.
Примерные вопросы для одного из экспресс-опросов.
Кислоты и соли
Кислоты это.... Какая кислота входит в состав желудочного сока и участвует в про цессе переваривания пищи? Какова её хими ческая формула?
Кислотный остаток это ....
Соли это ... . Как называется соль, которую мы используем для подсаливания пищи, и какова её химическая формула?
Основность кислоты это.... Приведи те пример трёхосновной кислоты. Какая это кислота бескислородная или кислородсо держащая?
5. Валентность кислотного остатка численно равна ... .
6. Расскажите о классификации кислот по составу кислотного остатка. Приведите при меры.
Расскажите о классификации кислот по количеству атомов водорода в молекуле. При ведите примеры.
Приведите примеры кислот, встречаю щихся в природе.
Есть ли что-нибудь общее в составе кис лот и солей? Если есть, то что именно?
10.Витамин С иначе называют ... кисло той, она содержится в ..., особенно много её в ... . Богата витамином С также квашеная капуста. В квашеной капусте есть ещё одна ценная кислота ....
11Кислоты ... вещества, поэтому нельзя допускать их попадания на кожу, бумагу и ткани. Если всё-таки кислота попала на кожу, то необходимо сразу же..., а затем обработать поражённое место раствором ....
12.Индикаторы это .... Какие индика торы вы знаете? Назовите их цвет в нейтраль ной и кислотной среде.
13.В чём особенность взаимодействия азотной кислоты с металлами?
14.Назовите три металла, которые вытес няют водород из растворов кислот. Какой из них самый активный?
15.Назовите три металла, которые не вы тесняют водород из растворов кислот.
16.Назовите учёного, который составил электрохимический ряд напряжений метал лов (упрощённо ряд активности металлов). На основании каких опытов он это сделал?
17.Что образуется при взаимодействии цинка с соляной кислотой? Какой это тип реакции? Приведите ещё один пример реак ции такого же типа, но с участием других веществ.
18.Что образуется при взаимодействии оксида меди(П) с раствором серной кислоты? Какой это тип реакции? Приведите ещё один пример реакции такого же типа, но с участи ем других веществ.
19.Реакция обмена это .... Какие ещё типы реакций вы знаете?
20.Перечислите известные вам химиче ские свойства кислот.
В экспресс-опрос можно включать кар точку «Счастливый случай». Каждый учитель может сам придумать, какие преимущества она даёт учащимся. Это могут быть добавоч ные полбалла. Например, если ученик отве чает не очень убедительно: то ли на «3», то ли на «4», то, вытащив карточку «Счастливый случай», он получает отметку «4» и освобож дается от дальнейшего опроса. Другой при мер. Учащийся решает домашнюю задачу или выполняет упражнение у доски. После про верки работы можно предложить ему ответить на один дополнительный вопрос, взятый из экспресс-опроса. Вытащив карточку «Счаст ливый случай», он освобождается от дальней шего опроса.
Разгадывание химических кроссвордов удобно использовать для ин дивидуального текущего контроля знаний. На разгадывание учащимся кроссворда отводится 7 минут.
Как оценить эту работу учащегося? К проверке кроссворда надо подходить очень индивиду ально, с большой осторожностью. Учитель ское чутьё подскажет.
Все кроссворды надо наклеить на картон. Перед уроком на картинку накла дывают и прикрепляют канцелярскими скреп ками кусок кальки. Учащиеся вписывают от веты простым карандашом.
Здесь важны три момента. В первой четверти 8-го класса не стоит ставить за разгадывание кроссворда или чайнворда отметку ниже «4», нужно дать учащимся время привыкнуть к этой форме работы. Важно также вести учёт с целью во влечения каждого ученика в такой опрос (примерно один раз в четверть). Кроме того, имеет смысл включать в кроссворды 20-40% вопросов из других областей знаний (биология, мифология, астрономия, физика, литература и др.).
Релейная контрольная работа проводит ся по текстам ранее решённых задач. Термин «релейная контрольная работа» и сам приём взят из книги В. Ф. Шаталова «Точка опоры».
При систематическом использовании это го приёма домашнее задание надо предлагать избыточным массивом на продолжительный отрезок времени. Количество задач в массиве может быть различным, это решать учителю. Учащийся выбирает и обязательно решает не менее заранее оговорённого минимального количества задач, а остальные задания вы полняет по желанию. Самостоятельный выбор заданий предоставляет школьникам дополни тельную возможность самореализации, а учеб ный предмет, в свою очередь, становится им интереснее. При этом учащиеся одного клас са часто решают разные задачи, значит, у них появляется дополнительный предмет для раз говора, обмена мнениями. Выбирая задачи, каждый ученик волей-неволей читает осталь ные. Таким образом, его учебный кругозор становится шире, он учится с первого взгляда оценивать сложность задачи.
Можно включить в релейную контрольную работу и задачи, когда-то разобранные на уроке. Чем больше задач решил учащийся, чем внимательнее был при этом, тем больше для него вероятность встретить знакомую за дачу и быстро справиться с ней.
Думаю, что в письменной работе учителю не стоит исправлять все ошибки. Иногда лучше указать общее их количество. Найти и исправить ошибки интересная задача для самого ученика.
Выборочный контроль можно использовать при проведении фактологических и понятийных диктантов. Каждый учитель знает, насколько важно, чтобы учащиеся своевременно учили определения понятий и знали специфику химического языка. Например, в начале из учения курса органической химии они долж ны усвоить такие понятия, как гидрирование, гидратация, галогенирование, дегидрирова ние и т. п. Их надо включать в диктанты. Мож но предлагать также задания по номенклату ре органических соединений, составлению структурных формул изомеров, гомологов и т. д.
Работы учащихся желательно проверять выборочно, те, которые считает нужным учитель, или отобранные случайным образом. Это удобно, особенно если времени в обрез можно проверить 6-10 работ. Но можно проверить и все. Чьи работы будут проверены, никто из пишущих не знает, и поэтому стараются все.
Тренировочная контрольная работа - полезный приём контроля, когда учитель при ступает к работе в новом классе. Контрольная работа проводится как обычно, но отметки в журнал учитель выставляет только по жела нию учащихся. Допускаются и другие посла бления: использование учебника и (или) ра бочей тетради.
Правильное использование всех видов, методов, форм и приёмов проверки в про думанной системе является действенным средством повышения качества знаний и предупреждения неуспеваемости.
15