Отчет Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении и воспитании детей

МБОУ СОШ №3 учитель начальных классов ДюжечкинаН.А.
Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении и воспитании детей

Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития, жизненно важно дать системе образования стимул к движению вперед – это первоочередная задача приоритетного национального проекта «Образования».
В.В. Путин.
Изучая государственные документы Минобразования «Концепция модернизации Российского образования до 2010г», а также «Концепция и структура содержания общего среднего образования в 12 летней школе», мы четко видим, что фактически – это полное реформирование всего образовательного процесса. Традиционное образование было ориентировано на овладение фундаментальной системой знаний, составляющей основы наук. Мобильность современной жизни доказала, что важен стал не объем знаний, а умение применять их. Это поставило перед современной школой совершенно иные задачи по формированию новой модели ученика – человека своего времени. Выпускник школы должен соответствовать запросам нового общества и уметь самореализоваться в нем. Для того, чтобы учитель мог сформировать человека своего времени, он должен сам идти с ним в ногу, а это значит, что он сам должен владеть современными обучающими технологиями. Основным требованием современного обучения является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения, а также взаимодействия с учениками. Эффективное обучение младших школьников является нелегкой задачей. Актуальность темы моего исследования заключается в том, что наряду с требованиями дать школьнику глубокие и прочные знания, перед современной школой стоит задача развить творческие способности каждого ученика, сформировать у него такие умения и навыки, с помощью которых он сможет самостоятельно добавить новые знания. Компетентностный подход в школьном образовании - новое явление, но уже сейчас существует возможность использовать его элементы, в частности особую организацию познавательной деятельности учащихся, поисковые методы обучения, современные технологии, направленные на раскрытие и включение в учебный процесс личностного опыта учащихся. Образовательные программы начальной школы уже сейчас позволяют  формировать ключевые компетентности средствами учебных заданий. В содержании учебных предметов заложена проектная и экскурсионная деятельность как технологии компетентностного подхода. Учителя используют компетентностные формы обучения младших школьников (индивидуальные, парные, групповые и коллективные в различных сочетаниях), предпочтение отдаётся поисковым методам обучения, осуществляется оценивание образовательных достижений (технология портфолио).  Содержание учебных предметов предоставляют возможности формировать функционально грамотную личность, способную использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. В компетентностном обучении учебным заданиям отводится важная роль, т.к. каждое из них должно развивать одно или несколько ключевых умений, без которых  невозможно получить результат. С первого класса учителя   включают в свои уроки  задания компетентностного характера: задания, предполагающие от ученика способности к творческой деятельности, задания, требующие применения знаний в незнакомой ситуации, задания с элементами поисковой и исследовательской деятельности, многооперационные задания. В связи с этим в педагогической практике стало широко применяться проблемное обучение. Основанное на конструировании творческих учебных задач, стимулирующих познавательный процесс и повышающих общую активность учащихся, проблемное обучение формирует познавательную активность учеников, способствует выработке психологической установки на преодоление познавательных трудностей, развитию творческих способностей. Еще Блонский П.П. охарактеризовал проблемный подход в усвоении знаний так : «Обучать ребенка - значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но помогать ему перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир». В настоящее время проблемное обучение не является открытием для педагогики и психологии, потому что оно было известно еще во времена Сократа. В дальнейшем идею проблемного обучения развивали Каменский Я.А., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г., Ушинский К.Д.. Но все их прогрессивные взгляды сталкивались с препятствиями, обусловленными социальными причинами того времени. Психологические и дидактические аспекты организации проблемного обучения нашли отражение в трудах следующих ученых6 Данилова М.А., Занкова Л.В., Кудрявцева В.Т.,Лернера И.Я., Махмутова М.И., Матюшкина А.М. и других. Особый вклад в развитие проблемного обучения внесли: Матюшкин А.Н., который разработал положение о роли проблемных ситуаций , и Махмутов М.И., определивший логику(этапы) проблемного обучения и пути решения учебных задач.
1.Проблемное обучение. Согласно Скаткину М.Н. проблемное обучение осуществляется с помощью следующих методов:
1. изложение с проблемным началом,
2. проблемное изложение знаний,
3. частично поисковый или эвристический метод,
4. исследовательский метод.
Все четыре метода схожи, т.к. характеризуются наличием проблемного обучения, но различаются степенью самостоятельности при решении учебных проблем. Каждый учитель осуществляет проблемное обучение, применяя те методы, которые ближе ему по его складу характера. В своей работе из методов проблемного обучения я чаще других методов использую метод изложения материала с проблемным началом, а также исследовательский метод . Это, на мой взгляд ,дает возможность более широкого применения элементов логики, создает возможности управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью ученика. Приведу наиболее яркие примеры использования этих методов.
Пример : Урок математики во 2-м классе.
Тема: Рисуем и считаем фигуры? В начале урока я повторяю с детьми какие геометрические фигуры они знают.
Игра «Звери-фигурки».
- Каких домашних животных вы знаете? А кого каждый день вы видите по телевизору в любимой программе?
3. Постановка проблемы.
Нарисовать с помощью геометрических фигур любимых животных.
На доске появляется 2 мордочки поросят.

- А кто нарисовал такое же животное как на доске?
- Каких животных нарисовали вы?
4. Поиск решения.
Давайте выясним, какие геометрические фигуры могут быть геометрические фигуры:
круг;
прямоугольник;
треугольник;
овал;
квадрат.
- Посмотрите на доске два поросенка. Из каких геометрических фигур состоят эти поросята?
- Есть ли отличия между ними?
- Где больше кругов?
- Сколько кругов в этом поросенке?
- Какие фигуры использовались для рисования поросят?
- Сколько фигур в каждом поросенке?
- От чего же зависит, какие фигуры использовать для рисования животных? ( От самой фигурки животного и желания того, кто рисует.)
2.Развивающее обучение.
Развивающее обучение – особый вид обучения, характеризующийся специфическим подходом к определению и реализации учебных целей. Здесь главное согласованное взаимодействие всех участников учебного процесса. Я использую развивающее обучение при обобщении учебного материала, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнера. Примером может служить элемент, разработанного мной урока математики.
Пример №1: Урок математики в 1-м классе
Записан ряд чисел 3, 7, 11, 15. Продолжить этот ряд до 30. При такой постановке задания дети вынуждены искать закономерность составления данного ряда, а затем использовать ее для выполнения задания, т. е .они включаются в творческую деятельность, что содействует их развитию.
Урок математики во 2-м классе
Преобразование тренировочных упражнений в творческие: 62- ( 11+3)=48 . Ставим вопросы: как изменится результат, если вычесть не сумму, а их разность?
Задания направлены на более глубокое осознание взаимосвязей между изученными приемами, арифметическими действиями, на проведение наблюдений, сравнений, на построение логических рассуждений и выводов. Задания разнообразны: это - арифметические ребусы, « цепочки» примеров, «магические квадраты», задания логического характера, задачи на смекалку, игры математического содержания. Некоторые из заданий использую для работы со всем классом, другие - в качестве дополнительных заданий для работы с группами, отдельными учениками. При использовании этих заданий учащиеся часто оказываются перед проблемой выбора хода решения. Им нередко приходится применять знания в совершенно новых условиях. Все рассуждения целесообразно проводить вслух. Этому уделяю большое внимание на уроках.
Нельзя сказать, что этот процесс протекает гладко. Возникают проблемы и трудности, обусловленные тем, что не каждый ребенок открыт к творчеству, например, из- за недоразвития внимания и воображения. Чтобы скорректировать эти недостатки и активизировать работу всех детей, ввожу в урок такие формы работы, которые бы не только развивали, подвигали к творчеству, но были бы доступны и интересны каждому. Одной из таких форм остается игра. Но игра должна способствовать умственному и духовному развитию, т. е. должна быть творческой. Игра способствует созданию у школьников эмоционального настроя, вызывает положительное  отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки. (Приложение 2).
Пример№2: Урок обучение грамоте в 1 классе.
Слово рассыпалось:
ББАААРН (барабан). МААЛП (лампа) КАРИНОС (соринка, росинка) ДРУА (руда, удар)
Кто внимательный?
1. Найдите одинаковый звук в словах: булка, ветка, клетка, белка, кот. 2. Мох, март, муравей, карман.
Твердый - мягкий
Поднимите синюю карточку, если первый согласный в слове твердый, и зеленую – если согласный мягкий: песня, мыло, сетка, лист.
За годы работы я поняла, что достичь орфографической грамотности учащихся можно лишь ежедневным упорным трудом. Одним из приемов повышения грамотности считаю развитие орфографической зоркости при коллективной работе над ошибками. Работу над ошибками провожу на каждом уроке. У некоторых детей я не исправляю неверно написанную букву, а лишь ее зачеркиваю, у более сильных  подчеркиваю все слово с ошибочным написанием. Он сам должен найти в слове ошибку, исправить ее. Моя цель - помочь ученику вдуматься в данную орфограмму или слово и исправить ее. Одно из главнейших условий успешного обучения грамотному письму - это предупреждение ошибок. Для этого я использую различные приемы. Одним из важнейших видов считаю орфографическое проговаривание.
«Улетели буквы с дымом».
 с.сна  ч.рвяк  л.нейка втор,ник«Найди потерявшийся слог».
…жчина…тика
«Собери из слогов слово».
ти, кар, на
3.Компетентностное обучение через методы групповой работы.
Сегодня во главу образовательного процесса поставлено компетентностное обучение. Умение человека в обществе самореализовать себя. С начальной школы я пытаюсь сразу прививать навыки коммуникативных компетенций, которые являются самыми необходимыми человеку, чтобы уметь общаться и быть признанным в коллективе. Одной из таких форм является групповая работа на уроке, которая позволяет улучшить успеваемость учебного процесса, раскрыть систему отношений школьника к миру, одноклассникам и самому себе. Но при этом приоритетной задачей начальной школы является сохранение индивидуальности ребёнка, создание благоприятных условий для адаптации ребёнка в школе. Я стремлюсь воспитать ученика, умеющего учиться, обучить детей умению спорить, отстаивать своё мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Эта задача решается посредством компетентностного группового обучения, которое учитывает темп каждого ученика, уровень его обученности, сформированности умений и навыков. А умение учиться связано с освоением формы учебного сотрудничества. Психологи давно определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребёнка является не индивидуальная работа под руководством учителя, а сотрудничество в группах совместно работающих детей. Большую роль при этом играет организация групповых форм обучения на уроках, так как они основаны на учебном сотрудничестве младших школьников между собой и работают без пошагового учительского руководства и контроля. Чтобы такое обучение приносило положительные результаты в развитии у младших школьников коммуникативной культуры, надо хорошо понимать её сущность.
В этой работе я выстроила следующий технологический процесс, состоящий из следующих элементов:
- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
- раздача дидактического материала;
- планирование работы в группе;
- индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;
- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);
- сообщение о результатах работы группы;
- общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.
Пример:
1.На доске:
Рука – ручонка, ручонка – ручей.
Ножонка – нож, ножонка – нога.
– Посоветуйтесь в парах и решите, какие из записанных слов являются однокоренными, а какие – нет.
2. Тема: «Имя существительное». ( Закрепление. Работа в парах)
Карточка №1
1. Что обозначают имена существительные?
2. Какие слова отвечают на вопрос кто? Приведите примеры.
3. Какие слова отвечают на вопрос что? Приведите примеры.
4 .Выпиши слова, которые отвечают на вопрос кто? Поставь ударение.
Медведь, малина, лисица, пенал, ученик, завод, дорога, карандаш, заяц, девочка.
Карточка №2
1. На какие вопросы отвечают имена существительные?
2. Приведите три имени существительных, которые отвечают на вопрос кто? Запишите их в первый столбик.
3. Приведите три имени существительных, которые отвечают на вопрос что? Запишите их во второй столбик.
4. Выпишите из предложений имена существительные. Докажите.
Пришла зима. Мороз сковал землю. Выпал первый снег. Дует холодный ветер. Птицы мерзнут и голодают. Сделай кормушку и подкорми пернатых друзей!
Варианты заданий для парной и групповой работы
Русский язык.
 
Парная работа Групповая работа
Запись слов со взаимопроверкой.
Составление звуковых схем слов.
Составление схем предложений.
Разбор слов по составу.
Работа с деформированным предложением.
Работа с деформированным текстом. Составление слов по звуковой схеме.
Составление предложений по схеме.
Проверка орфограмм.
Выбор способа проверки орфограмм.
Деление текста на логические части.
Составление плана.
Работа с деформированным предложением.
Работа с деформированным текстом.
 
 
Математика.
 
Парная работа Групповая работа
Взаимопроверка решений.
Составление схем к задаче. Поиск способа решения:
-примеров с переходом через разряд;
-способов проверки результатов вычисления.
Составление и решение задач:
-к одной схеме на разные темы;
-к разным схемам на одну тему;
-разных типов в зависимости от уровня подготовленности групп.
На основании используемой технологии сегодня я могу сделать следующие выводы: 
1)      Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.
2)      Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом, а не повторной работой, результаты которой уже достигнуты. Следовательно, сохраняется интерес к познанию. В связи с этим нужно помнить о зоне ближайшего развития, т.е. не предлагать детям работу для контроля знаний, если тема еще не усвоена или качественно не отработана.
3)      Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. В целом же – повышается творческий потенциал.
4)      Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим материалом и умение оперировать на практике. Дифференцируется не только работа в классе, но и домашняя.
5)      При подготовке к занятию учитывается уровень знаний и возможностей каждого школьника. Ребенку не дается не усвоенный им материал в качестве контроля знаний. Он предлагается для наблюдения и дальнейших выводов.
Проводя компетентностно групповой метод обучения мы четко видим, что он не только хорош для привития коммуникативных навыков, но и способствует качественному усвоению учебного материала.
4. Метод учебного диалога, как элемент ситуативного обучения.
Учебно-методический комплект «Школа России» нацелен на формирование коммуникативных навыков младших школьников с помощью учебного диалога.
Диалогичность мышления школьников развивается на уроках русского языка, а также классного и внеклассного чтения, поскольку эти уроки также ориентированы на формирование коммуникативных навыков. В процессе решения проблемных вопросов, порождающих внутренние и внешние диалоги, происходит развитие диалогичности мышления школьников.
Задача учителя – создать на уроке ситуацию, близкую к ситуации живого общения. Здесь на помощь приходит учебный диалог. В самом общем смысле диалог можно определить как соприкосновение двух (или более) несовпадающих, но равноправных сторон. Диалог всегда согласие-несогласие, понимание-непонимание, слияние-разъединение. Диалогическую речь младших школьников необходимо развивать на каждом уроке. Для этого учитель должен использовать в работе различные методы и приёмы диалогового обучения для формирования коммуникативных навыков, которые подразумевают хорошо развитую речь, умение вступать в диалог, работать в группе, высказывать свою точку зрения, отстаивать её, принимать чужую точку зрения.
Приведу несколько примеров вопросов для организации ситуативного обучения приемом учебного диалога.
Урок окружающего мира во 2 классе. Тема: «Кошки и собаки»
Предлагаю учащимся обсудить, где можно приобрести котёнка. Ребята называют возможные адреса: на выставке, у знакомых, в питомнике, в приюте для животных, подобрать на улице бездомного. Далее следует вопрос:
- А как вы думаете, где лучше всего приобретать котёнка? Обсудите в группах и обоснуйте свой выбор.
На этом же уроке ставлю детей в такие ситуации:
- Представьте себе, что ваша семья захотела приобрести котёнка. Какие вопросы вы должны обсудить на семейном совете перед покупкой котёнка? Какие правила разработать и выполнять?
- Вы берёте котёнка. Но у вас уже есть собака. Как познакомить питомцев друг с другом? Попробуем все вместе составить памятку.
- Внимательно изучите в зоомагазинах предлагаемые для кошек игрушки. Выскажите своё мнение о них. Совместно с друзьями составьте  памятку для хозяев, выбирающих игрушки кошкам.
- Иногда кошки отказываются от еды. Как вы думаете, с чем это может быть связано?
- Где мы можем проверить правильность наших рассуждений? Кто возьмёт на себя ответственность поработать со справочной литературой? А с ресурсами Интернета? Кто возьмёт интервью у продавца зоомагазина?
- Как вы думаете, какие профессии могут выбрать любители животных? (После обсуждения учитель предлагает найти эту информацию в Интернете).
2.Класс готовится к проведению «Весёлых стартов»накануне дня Защитника Отечества.
Предлагаю продумать такой способ построения команд, чтобы всем участникам команды было удобно следить за действиями товарищей. В ходе обсуждения дети могут предложить несколько способов:
-в колонну по одному, но за детьми более низкого роста;
- в шахматном порядке;
- полукругом;
- в шеренгу по одному.
Каждый тип построения апробируется и обсуждается.
Предлагаю обсудить, как поступить в ситуации, когда в командах оказалось неравное количество игроков. Учащиеся могут предложить несколько вариантов:
- капитан команды выполняет задание дважды (первым и последним);
- один из игроков (с его согласия) помогает педагогу в судействе. При проведении второго задания эстафеты он играет за команду, а в судействе помогает другой ребёнок, чтобы все игроки имели возможность выступить за свою команду.
Можно предложить учащимся продумать и предложить способы усложнения эстафет. Каждый предложенный вариант обсуждается.
3. Урок русского языка.
Предлагаю ответить на вопрос: «На конце каких слов искусственного языка необходимо писать мягкий знак?»
Жибочая верочь, мирекатый кринач, кризякая клювич, никрячко шлизякаеш, рекрювакаеш в витеню, диреняких зилепоч.
-Почему в одних словах вы поставили мягкий знак, а в других нет?
4. На одном из уроков русского языка учащиеся знакомились со значением фразеологического оборота «носить воду в решете». После урока предлагаю с помощью  сита наполнить стакан водой. Когда дети говорят, что это сделать невозможно, он аккуратно наливает в ситечко растительное масло и размазывает его пальцем по сеточке. Подставляет смазанное ситечко под кран и начинает медленно наливать воду. Сито держит воду, я  с его помощью наполняет стакан водой. Детям задаётся вопрос: «Почему так получилось?»
После установления истины ребятам предлагается следующий вопрос: «А где это встречается в нашей жизни?» (Мы натираем кремом ботинки. Чтобы они не намокали. Автомобили иногда натирают воском  (сухим жиром), чтобы на кузове образовался водоотталкивающий слой, по которому стекали бы капли дождя. Водоплавающие птицы смазывают перья жиром, чтобы они не намокали в воде.)
5. На уроке окружающего мира учащимся предлагаются рассмотреть на слайдах изображения клювов разных птиц. Далее следует вопрос:
- Чем объясняется разнообразие клювов у птиц?
6.  Говорят, что надо учиться прощать обиды, потому что они разрушают здоровье человека. Согласны ли вы с этим утверждением?
1).Маленькие дети часто испытывают страх, тревогу. Взрослые люди не всегда знают, как помочь своим детям. Расскажите, чего боятся малыши. Давайте вместе подумаем, как можно им помочь преодолеть страх.
2).Как вы думаете, хорошо или плохо, что люди все разные? Обоснуйте свой ответ.
3).Лена плохо видит, поэтому она постоянно носит очки. Однажды во дворе один мальчик назвал Лену   слепошарой. Слёзы были готовы закапать из глаз девочки, но она заставила себя успокоиться и  спокойно ответила…
Как вы думаете, что сказала Лена обидчику, если известно, что ему стало очень неловко, и он больше никогда не обзывал людей в очках? Её ответ был таким: «Да, ты прав, мои глаза плохо видят, и им помогают очки. Но у тебя слепое сердце, это не исправишь ничем!»)
4).-Как называется праздник прощения всех обид в России, который отмечают православные христиане?
5.Включение в проектную деятельность.
Сегодняшний ученик желает не только учиться, но и видеть результаты своего труда.
Для решения этих задач как нельзя лучше подходит метод проектов. Так как любой проект предусматривает в конечной деятельности, создание продукта проекта. Проект может реализовываться при помощи различных методов работы. Он позволяет организовать поисковую деятельность учащихся, развивает умения найти пути решения поставленных задач. В последние десятилетия метод проектов вызывает большой интерес у учителей всех школьных дисциплин. Я также как и многие учителя использую этот метод.
Однако полноценную проектную деятельностью в начальной школе осуществлять учащимся самостоятельно очень трудно, этот труд не соответствует возрастным особенностям младших школьников и механический перенос метода проекта из основной школы в начальную неэффективен. Поэтому я использую проектные задания, применение которых становится возможным, начиная с 1 класса.
Проектную деятельность я провожу через систему или набор заданий, стимулирующих детские действия, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата в виде реального продукта проекта.
В 3-4 классе мною организованы несколько проектных заданий, которые представлены в моей работе:
Название проектного задания Предмет
Семьи, опаленные войной
Краеведение
Ученическое самоуправление Внеклассные мероприятия
Написание приставок Русский язык
Традиционное питание в жизни казаков История кубанского казачества
Писанка Технология
Поселения и жилища казаков История кубанского казачества
Результативность:
У учителя появляется возможность наблюдать, сравнивать, диагностировать. Причем учащиеся, увлеченные решением задачи, не подозревают, что именно диагностирует учитель, работают не на учителя и тем самым демонстрируют свои истинные предметные навыки и коммуникативные способности в полном объёме.
В результате работы над проектными заданиями, наблюдая за учащимися, я убедилась, что проектное обучение даёт хорошие результаты воспитания и обучения детей, является условием развития индивидуальных способностей учащихся, формирует у них навыки «всегда быть успешными»,  развивает ключевые компетентности учащихся, подготовку их к реальным условиям жизнедеятельности.
 Я провела анкетирование с учащимися по введению метода проекта в образовательный процесс.
Интерес к проекту зависит от степени самостоятельности: 65% школьников ответили, что проект был им интересен именно потому, что выполнялся лишь при небольшой помощи руководителя.
45% учащихся выделяют как самый интересный исследовательский этап проекта; 20% - этап обработки собранного материала и подготовки выхода проекта; 24 % - презентацию.
По итогам выполнения проектов 68% учащихся стали выше оценивать свои возможности и способности.
Большая часть учащихся высказала адекватную самооценку.
Именно проектная деятельность позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов, что способствует активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нетрадиционных условиях.      В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать ответственность за свои решения.
Использование проектной деятельности мне как учителю помогает решать сразу несколько задач в сфере обучения и воспитания:
Каждый ученик может проявить себя как творческая личность.
Каждый ученик включен в деятельность, которая ему «по душе».
Добывание знаний детьми строится на принципах проблемного обучения.
У учащихся развиваются навыки самостоятельной работы в мыслительной и волевой сферах.
Школьники учатся самовыражению, самоопределению, самореализации.
Работа над проектом воспитывает целеустремленность, инициативность.
Фундаментальные знания связываются с эмоциональной памятью, что исключает возможность забывания.
5.Технология Арт – педагогика.
Находясь в постоянном поиске , стараюсь подходить творчески к учебному процессу, хочу видеть в каждом своем ученике просто доброго, любящего человека. Я пытаюсь с самых первых дней обучения создать атмосферу созидания и творчества, помогаю раскрыться способностям каждого ученика.
Сегодня уже нельзя воспринимать мир сухим изложением материала. Это еще нельзя делать и потому, что дети мыслят образно, эмоционально. Поэтому стараюсь для развития творческого потенциала стараюсь использовать достижения искусства для эффективности обучения. Особенно на уроках Окружающий мир и чтение(Вставить музыку, картины, мультики, кино)
Пример: Урок русского языка во 2 классе.
Тема: « Часть речи – имя существительное»
Цель: повторить имеющиеся у учащихся знания и умения, нужные для введения данной темы.
Мобилизация внимания.
Чистописание.
-Итак, первый пункт нашего плана работы: -Чистописание.(чт. стихотворения).
Художник- неведимка по городу идет:
Всем щеки нарумянит, всех за нос ущипнет. А ночью он, пока я спал,
пришел с волшебной кистью
и на окне нарисовал сверкающие листья. (мороз)
-Какой звук слышится в начале этого слова?
-Дайте ему характеристику.
-Какой буквой обозначаем этот звук?
-Эту букву будем прописывать на минутке чистописания.
-Что нужно помнить при написании этой буквы?
-Запишите Мм всю строчку.

- Цель нашей минутки чистописания - вспомнить, с какими буквами мы выполняем нижнее соединение? (Л, Я,М)
Словарная работа
-Следующий этап урока по плану?
-На слайде слова:
Б..реза, гор..д, чуд..са, кв..ртира, подл..тели, м..роз, п..года, в..рона, ст..лбы, к..вёр, ..нварь.
-Прочитайте слова.

-Назовите орфограммы, которые встретилась в этих словах.
- Во всех словах можно проверить безударный гласный?
-Как проверить безударную гласную в корне?
Словарная работа
3598545-1017905Б..рёза, гор..д, чуд…са, кв..ртира, подл..тели, м..роз, п..года, в..рона, ст..лбы, к..вёр, ..нварь.
Какой вывод можем сделать об именах существительных?
Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предметы и явления и отвечает на вопросы
1255395327025 КТО? или ЧТО?
409384574295
3255645599440
-Вспомним, что мы знаем об имени существительном?

Имена существительные
кто? что?
называют людей называют неживые
4131945368300198120368300и животных предметы

Всему название дано - и зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных нету.
И все, что может видеть
глаз,-
Над нами и под нами,
И все, что в памяти у нас,-
Означено словами.
-Посмотрите вокруг себя и назовите предметы
-Докажите, что названные слова являются существительными? Назовите их с вопросами.

Выпиши в два столбика
Кто? Что?
метель
врач
дождь
человек
заяц
жара
гусь
туча
морж
почтальон
- Работа в парах
6.Применение здоровье сберегающих и здоровье формирующих технологий. В свете применения инновационных технологий обучения остро встал вопрос о нравственном и физическом здоровье человека. Эти основополагающие жизненные компетенции являются основными принципами достойного существования человека. Учебный материал всех предметов начальной школы по любой программе предоставляет возможность учителю прямо на уроке формировать у учащихся навыки здорового образа жизни, давать детям знания об организме человека, учить их беречь и укреплять собственное здоровье. Я всегда помню об этом и на каждом уроке стараюсь уделять существенное внимание сохранению, а если появляется хотя бы малейшая возможность, то и укреплению здоровья детей. Так на уроках математики я прививаю своим ученикам навыки здорового образа жизни через решение текстовых задач. Их содержание позволяет говорить о целебных свойствах мёда, овощей и фруктов, орехов и ягод. Я рассказываю детям о том, что, употребляя эти продукты, мы обеспечиваем свой организм необходимыми витаминами и тем самым повышаем его способность самостоятельно бороться с некоторыми заболеваниями. Текстовые задачи также дают возможность сообщать детям о положительном воздействии физических упражнений на здоровье каждого человека. Решая задачи №5, №6 на странице 17 из учебника «Математика. 2 класс» (М. И. Моро), я рассказываю ученикам о том, что прыжки в длину и  через скакалку укрепляют мышцы ног и рук, спины и брюшного пресса, тренируют сердечную мышцу, повышают выносливость организма и общую работоспособность человека. Во время работы над задачей №4 на странице 39 того же учебника, мы с детьми вспоминаем свои прогулки и экскурсии в лес (парк) и говорим о том, какую пользу они приносят нашему здоровью. Задачи №,№5, 6, 7 стр. 41 и №3 стр.42 выше названного учебника позволяют мне напомнить второклассникам о том, что утренняя зарядка, спортивные игры и состязания необходимы для того, чтобы мы были крепкими, сильными, выносливыми и красивыми. В 3 и 4 классах, когда мои ученики решают задачи на движение, я говорю им о том, что пешие, лыжные, велосипедные прогулки, а также верховая езда закаляют наш организм и укрепляют здоровье. Для уроков русского языка я тщательно подбираю упражнения, которые позволяют мне решать не только обучающие задачи, но и задачи сохранения здоровья моих учеников. Я обращаю внимание детей на содержание текстов и предложений, которые напоминают о пользе чистого воздуха, правильного питания и крепкого сна, указывают на то, что человеку необходимо соблюдать режим дня, заниматься спортом, как можно больше общаться с природой, чтобы сохранить и укрепить собственное здоровье. Прививать ученикам навыки здоровье сбережения мне помогают пословицы, соответствующие данной теме, которые я постоянно использую в своей работе. Уроки литературного чтения также дают мне широкие возможности воспитывать у школьников чувство ответственности за своё здоровье и приучать их вести здоровый образ жизни. Когда мы читали произведения «Бедный принц» А. К. Куприна и «Зимний дуб» Ю. Нагибина, я учила детей воспринимать природу как лечебницу, как источник бодрости, радости и счастья. После прочтения  стихотворения «Витамин роста» Григорьева я говорила детям о том, что растущий организм нуждается в витаминах, которые содержатся в моркови, поэтому ребёнку необходимо употреблять её в больших количествах. Но наибольшим потенциалом для формирования навыков здоровье сбережения обладает учебный предмет «Окружающий мир». Содержание указанного курса обеспечивает младших школьников полными знаниями об организме человека, которые будут востребованы ими в дальнейшей жизни. На уроках окружающего мира закладывается фундамент здоровых привычек и здорового образа жизни.
В учебнике « Окружающий мир» О.Т. Поглазова раздел «Человек » объединяет темы: «Твое здоровье», «Как беречь органы чувств», «Чистота – залог здоровья». На уроках окружающего мира мои ученики знакомятся не только со строением и работой нашего организма, но и узнают о влиянии на него отрицательных последствий деятельности человека. Таким образом, на каждом уроке я стараюсь давать детям конкретные рекомендации по сохранению здоровья, учу ими пользоваться, воспитываю чувство ответственности за своё здоровье и благоговения перед жизнью. Довожу до сознания детей мысль о том, что если они хотят жить долго и счастливо, то должны выбирать здоровый образ жизни.
 Предлагаю Вашему вниманию фрагмент урока, на котором я прививаю своим ученикам полезные привычки и навыки благотворного воздействия на организм с целью поддержания двигательной и умственной активности.
Окружающий мир. 4 класс.
На доске записана пословица:
Здоровый человек не тот, кто в детстве прыгает, а тот, кто под старость бегает.
- Прочитайте пословицу, записанную на доске, и объясните, как понимаете её смысл.
Ученик: Человека можно назвать здоровым, если он дожил до старости и всё ещё может бегать, прыгать, быстро ходить и что-то делать.
Ученица: Если человек преклонного возраста может быстро двигаться, сам поднимается по лестнице, выполняет различную работу, то его можно назвать здоровым человеком.
Ученик: Если ребёнок бегает, прыгает, резвится, танцует, то это ещё не значит, что когда он станет взрослым, будет здоровым человеком.
Учитель:  Вы правы, человека, который достиг преклонного возраста и сохранил двигательную активность, мы уверенно можем назвать здоровым человеком.
- А что позволяет человеку совершать различные движения?
Ученик: Кости скелета!
Ученица: Не только кости, они сами по себе не могут совершать движения. Им помогают мышцы: сокращаясь и расслабляясь, они и заставляют кости двигаться.
Учитель:  Я согласна с вами. Благодаря костям и мышцам мы совершаем движения и выполняем любую работу.
 - Про какие части тела можно сказать: «Это наши труженицы!»
Ученики: Руки!
Учитель:  Почему вы так считаете?
 - Какую работу Вы умеете делать с помощью рук?
(руками можно вышивать, шить, вязать, рисовать, писать, при этом ноги могут не участвовать в работе)
Учитель:  Рукам с рожденья нет покоя. Человек своими руками может сделать очень много прекрасных дел, и чтобы они не уставали, были крепкими и сильными, а пальцы быстрыми и ловкими в движении им надо помогать. Для этого мы должны хорошо их знать.
- Сейчас вам предстоит добыть новые знания о скелете пальцев рук на основе своих наблюдений.
Положите руки на стол ладонями вверх. Сгибайте и разгибайте пальцы. Обратите внимание, в каких местах каждый пальчик сгибается и разгибается.
Учитель:   Большой палец сколько имеет сгибов?
Дети: Большой палец только в одном месте сгибается и разгибается.
Учитель:  Пошевелим большим пальцем ещё и убедимся в этом.
- Что можете рассказать об остальных пальцах?
Ученик: Остальные пальцы сгибаются и разгибаются в двух местах.
 Учитель:  Исследуйте пальцы каждой руки, надавливая и поглаживая вдоль каждого из них.
- Расскажите о том, что вы чувствуете внутри каждого пальчика.
Ученик: Я чувствую, что пальцы внутри твёрдые, значит там кости.
Учитель:  По толщине каждый палец одинаковый или нет?
Ученица: На сгибах пальцев кости толще, чем в других местах.
Учитель:  Там, где пальцы сгибаются и разгибаются, соединяются косточки подвижными суставами. Утолщения на пальцах вы чувствуете там, где находится сустав.
- Сколько суставов у большого пальца? (один сустав)
- Значит, в скелете большого пальца сколько косточек? (две косточки)
- Сколько суставов у других пальцев? (по два сустава)
- Значит, сколько косточек в скелете этих пальцев? (по три косточки)
Учитель:  Когда вы исследовали свои пальчики, вы надавливали на них, поглаживали.
- Как называются такие движения?
Ученик: Я знаю! Это массаж. Мне мама часто делает массаж спины. Она поглаживает спину, постукивает, перекатывает и прищипывает кожу.
Учитель: Значит, вы сейчас тоже массажировали пальцы рук. Массаж любой части тела снимает напряжение, усталость, восстанавливает двигательную активность  и оздоравливает весь наш организм. Повторим эти движения.
Правой рукой помассируйте каждый палец на левой руке. То же сделайте с правой рукой. Старайтесь уделить внимание каждому суставчику, тщательно его растирая.
Пальцы рук связаны с мозгом и внутренними органами. Массаж большого пальца повышает деятельность головного мозга. Обратите внимание на то, как большой палец возвышается над другими, когда они сжаты в кулак, – как голова над нашим туловищем. Это поможет вам запомнить связь большого пальца с головным мозгом. Массаж указательного пальца улучшает работу желудка; среднего пальца - кишечника и позвоночника, безымянного – печени, а массаж мизинца помогает работе сердца. Зная это, вы сможете помочь себе в некоторых ситуациях.
Например, на контрольной работе тщательно помассируйте большой палец. Мозг будет лучше работать и поможет  вам быстрее найти правильное решение.
Если вы плотно пообедали или поужинали, помассировав указательный палец, вы улучшите работу желудка. Ему будет легче переваривать пищу, он быстрее справится со своей работой.
Когда ваше сердце учащённо бьётся после сильного эмоционального напряжения или физических нагрузок, помассировав мизинец, вы поможете сердцу быстрее успокоиться и начать работать в привычном ритме.  
После массажа встряхните кисти рук, словно сбрасываете с них капельки воды. Делайте дома такой массаж в свободное время и оздоравливайте свой организм.
Особое место на уроках в начальной школе являются физкультминутки. На уроках применяю физкультминутки в стихах или упражнения под музыку, что очень нравится детям. ( Приложение 6.) Физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения.
8.индивидуальное обучение
Учет индивидуальных особенностей и характера обучения необходим уже в начальной школе. Каждому ученику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин. Одновременность реализации персональных моделей образования – одна из целей образования в старшей профильной школе. Задача обучения состоит в обеспечении индивидуальной зоны творческого развития ученика, позволяющей ему на каждом этапе создавать образовательную продукцию, опираясь на свои индивидуальные качества и способности.
Индивидуальная траектория образования – это результат реализации личностного потенциала ученика в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности.
Индивидуальная траектория обучения опирается на отслеживание динамики результатов каждого отдельно взятого ученика. Я как учитель веду мониторинги уcпешности каждгого ученика в преподаваемых мною предметах.(Мониторинги)
Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика – это смысл деятельности (зачем я это делаю); постановка личной цели (предвосхищающий результат); план деятельности; реализация плана; рефлексия (осознание собственной деятельности); оценка; корректировка или переопределение целей.
Условием достижения целей и задач личностно-ориентированного обучения является сохранение индивидуальных особенностей учеников, их уникальности, разноуровневости и разноплановости. Для этого применяются следующие способы:
а) индивидуальные задания ученикам на уроках;
б) организация парной и групповой работы;
в) формулировка детям открытых заданий, которые предполагают их выполнение индивидуально каждым учеником («Мой образ зимы», «Пасха в Кубанской семье», «Традиционное питание кубанских казаков», «Ремесла казаков» и т.п.);
г) предложение ученикам составить план занятия для себя, выбрать содержание своего домашнего задания, тему творческой работы.
Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.(Приложение 8).
Я думаю, что успех реализации новых стандартов в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знания, как было раньше, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Перед учителем встает вопрос: как учить? Задача учителя не просто формировать или развивать необходимые качества. но и взаимодействовать со средой, в которой растет ребенок и став взрослым мог занять достойное место в обществе. Проникновение в проблему ребенка позволит учителю увидеть ее с позиции самого ребенка. Дать уч-ся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. Ученик сам понимает цель, выбирает способы решения и сам оценивает результат. Учителю необходимо создать условия для самостоятельной работы детей, для активной мыслительной деятельности, которую он должен стимулировать. Мы обязаны научить ребенка быстро реагировать на смену условий , воспитывать привычку к переменам, чтобы дети были уверенными в себе и не испытывали чувство страха. А развитие невозможно без преодоления трудностей самостоятельными усилиями или при помощи одноклассников, или учителя.
Результативность опыта
Осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении и воспитании детей, я выявляю склонности и способности в раннем возрасте, создавая тем самым плодотворные условия для развития личности.
На протяжении четырех лет работы в этом классе я смогла помочь раскрыться талантам своих учеников. В моем классе по всем предметам в течение последних лет сохраняется стабильно высокий уровень качества знаний.
Мониторинг качества знаний
Чтение Русский язык Математика
Год Класс % Год Класс % Год Класс %
2009-2010
2010-2011
3-а
4-а
88
91
2009-2010
2010-2011
3-а
4-а
88
81
2009-2010
2010-2011
3-а
4-а
78
80
Приложение 6.
Физкультминутки на уроках в начальной школе.
* * *
Зайцы скачут:
Скок-скок-скок!
Да на беленький снежок.
Приседают, слушают,
Не идёт ли волк.
Раз – согнуться, разогнуться.
Два – нагнуться, потянуться.
Три - в ладоши три хлопка.
Головою три кивка.
Насос
А теперь насос включаем,
Воду из реки качаем.
Влево – раз, вправо – два.
Потекла ручьём вода.
Раз, два, три, четыре –
Хорошо мы потрудились.
Речка
К речке быстрой мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре,
Вот как славно освежились.
А теперь поплыли дружно.
Делать так руками нужно:
Вместе – раз, это – брасс.
Одной, другой – это кроль.
Все, как один, плывём, как дельфин.
Вышли на берег крутой
И отправились домой.
* * *
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять,
Не сидится им опять.
Постучали, повертели
И работать расхотели.
Этот пальчик хочет спать.
Этот пальчик прыг в кровать
Этот рядом прикорнул.
Этот пальчик уж заснул.
А другой давненько спит.
Кто у нас ещё шумит?
Тише, тише, не шумите.
Пальчики не разбудите. (шепотом)
Утро ясное придёт,
Солнце красное взойдёт, (погромче)
Станут птички распевать,
Станут пальчики вставать. (громко)
Просыпайся, детвора!
В школу пальчикам пора. (все поднимают руки с раскрытыми ладонями.)
35433001974852286000197485* * *
Сколько ёлочек зелёных,
Столько выполним наклонов.
2971800128905Сколько здесь у нас кружков,
Столько сделаем прыжков.
(На доске – ёлочки и кружочки.)
* * *
Сколько зайчиков у нас,
Столько и подпрыгнем раз.
Сколько палочек до точки,
Столько встанем на носочки.
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.