Методическая разработка по психологии.Программа тренинговых занятий по профориентации в рамках внедрения ФГОС нового поколения.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Факультет психолого-педагогического образования
Кафедра возрастной педагогики и психологии
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕВОЧЕК ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Курсовая работа
Исполнитель:
студентка 321 группы ОЗО ФППО
Научный руководитель:
к.п.н., зав. кафедрой возрастной педагогики и психологии
2013
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
3
ГЛАВА 1 Теоретические основы социализации девочек подросткового возраста.
7
1.1. Социализация личности как социально-педагогическая проблема..
7
1.2. Особенности социализации девочек-подростков.
15
1.3. Характеристика профориентационной работы как условия социализации девочек подросткового возраста..
19
ГЛАВА 2. Проектирование профориентационной работы, способствующей социализации девочек-подростков.
27
2.1. Диагностика уровня социализации девочек подросткового возраста..
27
2.2 Результаты диагностики уровня социализации девочек–подростков
34
2.3. Комплекс профориентационных мероприятий, направленных на социализацию девочек подросткового возраста..
38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..
43
ПРИЛОЖЕНИЕ
44
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. В современном мире за одно поколение происходят стремительные изменения в любой области человеческого существования. Подрастающее поколение воспринимает реалии жизни как данность, дети развиваются вместе с изменениями окружающей реальности, во взаимодействии с социальной действительностью.
Развитие и ребенка, и взрослого зависит от меняющихся условий его взаимодействия с окружающим миром. Процесс развития человека во взаимодействии с окружающим его миром получил название «социализация» [8, с 4].
Проблема социализации личности получила довольно многостороннее освещение в рамках различных отраслей знаний: в философии - влияние на личность общественных преобразований (Э.В. Ильенков, М.С. Каган, П.П. Лямцев и др.); в социологии – личность представлена как действующий субъект социальных отношений (И.В. Бестужев-Лада, Т.И. Заславская, И.С. Кон и др.); в психологии – внутренние механизмы социализации личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); в педагогике – изучение деятельности как социального феномена (А.Н. Леонтьев), социализация и индивидуализация исследования проблемы общения (А.А. Бодалев) и др., где рассматриваются различные аспекты этого процесса [20, с. 10]. Наиболее значима данная проблема для педагогической науки, поскольку именно она предполагает теорию и практику обучения, воспитания и социализации нового поколения, ведь практически каждый человек проходит детский сад, школу и другие учебные заведения как социальные институты.
В содержательном разделе примерной основной образовательной программы основного общего образования в «Стандартах второго поколения» определяется общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры [13, с. 4].
В основе личностно ориентированного образования лежит признание самоценности каждого человека, его индивидуального жизненного опыта. Теоретико-методологическая позиция этой концепции не позволяет сводить процесс образования к приспособлению ребенка к взрослой среде и обезличенному опыту старших. В то же время обществу требуется деловой, инициативный, предприимчивый человек, способный реализовать себя в профессиональной сфере и межличностных отношениях. В условиях все большего «отрыва» детей и в частности, девочек, от семьи именно школа призвана обеспечить такие качества и возможности для самореализации подрастающего поколения. В современном стремительно развивающемся и изменяющемся обществе социализация происходит зачастую стихийно, а развитие индивидуальности в процессе освоения социального опыта подменяется формированием личностных стереотипов. Взросление и социальное становление девочек-подростков происходит быстрее, чем у мальчиков, зачастую ценностные ориентиры в быстро взрослеющем организме формируются гораздо позже, чем девочка вступает во взрослую жизнь. Все это свидетельствует о наличии противоречия между потребностью государства и общества в успешных молодых кадрах в различных сферах жизнедеятельности и отсутствием реальной практики подготовки молодежи и, в частности, девушек к осуществлению этого.
Из актуальности и выявленного противоречия вытекает проблема поиска условий для успешной социализации девочек подросткового возраста, которая определяет тему исследования: «Профориентация как условие социализации девочек подросткового возраста».
Объект исследования: социализация девочек-подростков.
Предмет исследования: профориентация как условие социализации девочек-подростков.
Цель работы: дать теоретическое обоснование профориентации как условия социализации девочек-подростков.
Гипотеза исследования: предполагаем, что социализация девочек-подростков будет эффективной, если:
начинать целенаправленную психологическую подготовку к интеграции во взрослую жизнь и профориентационную деятельность уже в среднем звене основной школы;
обеспечить учащихся информационной базой, необходимой для осуществления первичного профессионального самоопределения;
осуществлять профориентационную работу с учетом индивидуальных особенностей, выявленных посредством психолого-педагогической диагностики.
Задачи исследования:
Выявить особенности социализации девочек подросткового возраста.
Выявить и описать возможности профориентации как условия социализации девочек – подростков.
Провести диагностику уровня социализированности девочек подросткового возраста.
Разработать комплекс мероприятий профориентационного характера, способствующих успешной социализации девочек – подростков.
Методы исследования:
теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение;
эмпирические методы: анкетирование, тестирование.
База исследования: Муниципальное казенное образовательное учреждение средняя школа № 25 Закры
·того администрати
·вно-территориа
·льного образова
·ния поселка Свободный, девочки 8 класса.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный нами комплекс мероприятий профориентационного характера, способствующих успешной социализации девочек – подростков и может использоваться в работе учителями технологии, социальными педагогами, психологами, классными руководителями.
Глава 1 Теоретические основы социализации девочек подросткового возраста
1.1. Социализация личности как социально-педагогическая проблема
До 60-х годов 20 века, говоря о социализации, все ученые имели в виду развитие ребенка. Лишь в последние десятилетия детство перестало быть единственным фокусом интереса исследователей, а изучение социализации распространилось на взрослость и даже на старость [8, с. 4].
Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества [8, с. 21], то есть одной из ключевых проблем педагогики является проблема развития личности в специально организованных условиях. Данная проблема рассматривается разными науками: социологией, возрастной физиологией и анатомией, детской и педагогической психологией и др. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания.
По проблеме развития личности зарубежная педагогика и психология выделяет три основных направления – биологическое, социологическое и биосоциальное.
Представители биологического направления, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З.Фрейд и др.). Скрывая постоянную внутреннюю борьбу, человек "надевает маску" или неудовлетворение своих потребностей заменяет занятиями каким-либо видом деятельности [10, с. 96].
Исследователи - социологи считают, что человек рождается как существо биологическое, но в течении своей жизни он постепенно социализируется благодаря действию на него социальных групп, с которыми он общается. Биологические черты (инстинкты обладания, разрушения, половые и т.п.) ярче и резче проявляются у личности тем чаще, чем она ниже по уровню развития.
Исследователи биосоциального направления подчеркивают, что психические процессы имеют биологическую природу, а интересы, способности направленность личности формируются как явления социальные.
Отечественные педагоги рассматривают личность как единое целое, в котором социальное неотделимо от биологического.[10, с. 96].
Социализация также имеет междисциплинарный статус и зачастую используется в педагогике. Но содержание её значения не является стабильным и однозначным.[10, с. 98]. На сегодняшний день существует 2 подхода к определению понятия «социализация».
1-й подход: американские социологи (П. Парсонс, Р. Мертон) раскрывают социализацию через понятия «интеграция» и «адаптация». Интеграция рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду. Понятие «адаптация» заимствовано из биологии, где обозначает приспособление организма к условиям среды. В обществознании оно стало обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. В результате возникли понятия социальной и психологической адаптации.
2-й подход: социализация в гуманистической психологии, представителями которой являются А. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др., представлена как процесс самоактуализации «Я-концепции», личность самореализует свои творческие способности, преодолевает негативные влияния среды, препятствующие ее самоутверждению и саморазвитию. Субъект является саморазвивающейся системой, продуктом самовоспитания.
Отечественные социологи, психологи и педагоги разделяют данную точку зрения, хотя приоритет чаще отдается первому подходу (И.С. Кон, Б.Д. Парыгин, А.В. Мудрик и др.).
Общество с целью сохранения своих социальных структур, воспроизводства социальной системы формирует образцы ролевого поведения, социальные стандарты (групповые, классовые, этнические, профессиональные и др.). Личность усваивает этот социальный опыт, входя в социальную среду, дабы не быть в оппозиции по отношению к обществу [6, c. 97]. Сущностный смысл социализации с помощью таких процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Их единство обеспечивает оптимальное развитие личности в течении всей жизни человека во взаимосвязи с окружающей средой [10, с. 99].
Социализация как непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни, делится на этапы. Каждый этап решает определенные задачи, без проработки которых следующий этап может искажаться или не наступить вовсе.
В отечественной науке при определении стадий социализации исходят из того, что она происходит более оптимально в трудовой деятельности. В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие ее стадии:
дотрудовая стадия, включает период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия разделяется на два отдельных периода: ранняя социализация (время от рождения до поступления ребёнка в школу); юношеская социализация ( обучение в школе, техникуме, вузе );
трудовая стадия – включает период зрелости человека. Эта стадия включает в себя весь период трудовой деятельности человека;
послетрудовая стадия, наступает в пожилом возрасте при прекращении трудовой деятельности [4, с. 38].
Социализация – процесс непрерывный, может длиться всю жизнь, поэтому для становления личности важно развитие дотрудовой стадии, когда определяются основные базисные ценности, ценностные ориентации, самосознание и социальные установки личности [7, c. 101].
Педагогика рассматривает возрастную специфику преобразования социальных идей в содержание личности и развитие этого процесса при участии воспитания и самовоспитания.
Эффективность социализации зависит от влияния многих факторов на личность. Факторы социализации – условия, побуждающие человека к активности. Факторы социализации – это развивающая среда, которая должна быть хорошо организована и спроектирована. В ней должны быть заложены возможности эстетического и нравственного развития, для свободы творчества [10, с. 105].
В одних случаях педагогическим средством в процессе социализации становятся ее факторы: социально-политическая жизнь общества, этнокультурные условия, демографическая ситуация. Педагогическим средством второго уровня следует считать институты социализации: семью, школу, общество сверстников, религиозные организации, средства массовой информации. На третьем уровне педагогическим средством социализации выступают отношения [4, с. 74].
Наиболее удачной для педагогики считают классификацию, предложенную А.В. Мудриком (1991 г.). Он выделил 3 группы факторов.
I группа – макрофакторы – влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах (планета, страна, государство, общество).
II группа – мезофакторы – это социализация больших групп людей, разделяемых по: а) национальному признаку (этнос); б) месту и типу поселения (регион, село, город, поселок); в) принадлежности к аудитории тех или иных средств массовой коммуникации (радио, телевидение, пресса, кино, Интернет).
III группа – микрофакторы – это социальные группы, непосредственно влияющие на конкретных людей (семья, группа сверстников, организации (учебные, профессиональные, общественные), в которых осуществляется социальное воспитание) [6, с 31].
Макрофакторы социализации в первую очередь рассматриваются в плане влияния природно-географической среды на развитие человека, его здоровье и деятельность. Современное состояние биосферы таково, что кризисное экологическое состояние планеты может привести нас к экологической катастрофе. Для выхода из экологического кризиса необходимо изменить отношение каждого человека к окружающей среде, объединить усилия всех народов Мира на решение глобальных проблем.
Этнос как мезофактор социализации – исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая совокупность людей, обладающая общими чертами и стабильными особенностями культуры (включая язык) и психического склада, а также сознанием своего единства и отличия от других подобных образований. Этнические особенности, связанные со способами социализации, подразделяют на: витальные (жизненно важные, биофизические) - способы физического развития детей, характер питания, охрана здоровья детей и др.; ментальные (духовные) - духовный склад этноса или менталитет.
Социализация человека в условиях своего этноса проходит в соответствии с традициями и обычаями, близкими и понятными ему[7, с 31].
2. Особенности социализации в условиях городского, сельского и поселкового образов жизни. Наиболее типичными поселениями России являются города, деревни (села) и поселки. У их жителей складываются различные образы жизни. Факторы, воздействующие на растущую личность в городской и сельской местности, приводят к появлению городской и сельской ментальностей, в которых по-разному выражены ценностные ориентации, способы жизнедеятельности, традиции, обычаи, социальные нормы, специфика взаимоотношений[7, с 33].
3. Первое место по своему влиянию на детей занимают электронные средства – телевидение, видео, кино, Интернет (средства массовой коммуникации). Они значительно потеснили печатные средства. СМИ как фактор социализации выполняют следующие функции: поддержание и укрепление общественных отношений; распространение научных знаний и культуры; утверждение идеологии правящих групп; организация развлечений; социально-психологические функции (в их основе лежат потребности общества и отдельных социальных групп и система отношений человека к обществу, группе и себе). В современном обществе на уровне СМИ насаждается идеология потребительского общества, общества развлечений, что мало способствует осознанному и обдуманному выбору модели своего будущего подростками, особенно девочками.
Педагогический аспект социализации проявляется прежде всего на уровне микрофакторов. В процессе социализации подростка возникают явления, которые требуют определенного согласования социального влияния и реального педагогического воздействия, конкретной педагогической инструментовки [4, с. 182]
1. Семья – это общность, основанная на общесемейной деятельности, связанная узами супружества – родительства, осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, социализацию детей и поддержку членов семьи. Существование семьи основано на массовой потребности людей в семейном образе жизни.
2. Важным условием социализации ребенка является его общение со сверстниками, складывающееся в малых группах - группы детского сада, школьные классы, неформальные подростковые объединения (группа сверстников как фактор социализации). Принадлежность к группе порождает ощущение психологической защищенности со стороны сверстников[5,с.31]. Межличностные отношения ребенка со сверстниками меняются с возрастом. В подростковом возрасте наиболее важным в межличностных отношениях становится соответствие ожиданиям. Поэтому особую ценность приобретают смелость, сообразительность, умение понять товарища и помочь ему.
Как фактор социализации общение с взрослыми рассматриваются вопросы взаимоотношения людей, отношения между полами, выбор профессии. Подавляющее большинство детей показало, что они испытывают острую потребность в непосредственном общении со взрослыми, составляющими их ближайшее окружение [17, с. 537]. Потребность подростков в непосредственном общении с взрослыми не получает своего удовлетворения, потому как в жизни преобладает регламентированный тип общения [17, с. 540]. Эта проблема близка также при общении детей с взрослыми в учебной деятельности. Природа социализирующих влияний педагогических условий, которые создаются воспитателями и учителями при их общении с детьми, также подлежит тщательному изучению. В современной литературе обнаруживается несколько уровней проработки понятия «образовательное пространство», создаваемое педагогами:
как «пространство мира взрослых» (И.С. Кон, М.В. Осорина);
как широкое проявление ценностей культуры в разнообразных видах детской деятельности «игровое пространство», «познавательное пространство», «художественное пространство», «пространство детства» (О.С. Газман, И.Д. Демакова, И.П. Иванов);
как стратегическая основа государственной системы образования, как область функционирования государственных образовательных стандартов (Н.Д. Никандров, В.М. Полонский, В.В. Сериков);
как уклад жизнедеятельности школы, ее образовательной системы (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, А.Н. Тубельский, Н.Е. Щуркова);
как коммуникация в условиях личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич) [17, с 543].
Образовательное пространство считают педагогически организованной формой бытия социализирующейся личности [3, с. 198]. Искусство воспитания в том и состоит, чтобы представить детям то организованный специально, то сложный реальный мир и помочь освоить ту форму социализации, которая необходима их индивидуальности и также отвечает требованиям социума [4, с. 203].
Таким образом, при рассмотрении социализации как педагогического явления оказывается значимым не только все многообразие социальных воздействий на личность ребенка, но и ее реакции на эти воздействия, тот социальный опыт, который складывается у ребенка. Ведь социализация в своей сущностной характеристике - это овладение социальным опытом.
1.2. Особенности социализации девочек-подростков
Социализация как овладение социальным опытом при гендерном подходе становится двоякой проблемой. Поэтому в подростковом возрасте, когда взрослеющий ребёнок осознаёт свою гендерную принадлежность наиболее остро, более точно будет рассмотрение социализации девочек раздельно от социализации мальчиков.
Подростковый, отроческий возраст (от 11-12 до 14-15 лет) является переходным, наиболее кризисным периодом жизни многих детей. Это объясняется тем, что именно в этом возрасте начинают бурно развиваться все компоненты личности, сопровождаемые психофизиологическими изменениями. Прежде всего, в биологическом смысле, это возраст полового созревания, достигают зрелости и другие биологические системы организма.
Подростковый возраст является наиболее сензитивным в отношении становления личности как общественного индивида, объекта и субъекта исторического процесса. Для подростков значимыми являются такие социальные группы, как семья, школа, сверстники, каждая из которых испытывает влияние социальной и экономической ситуации развития конкретного общества [3, с. 98].
Отличие социализации мальчиков и девочек содержательно зависит от полоролевой дифференциации, от того, к какой деятельности готовят детей, а с другой – от гендерного символизма, – какие морально-психологические качества стараются им привить, как считают Ю.Е. Алешина и А.С. Волович [1, с. 98].
В современной психологии нет единой теории гендерной социализации. По теории идентификации Фрейда ребенок бессознательно идентифицируется с образом взрослого человека своего пола, обычно родителя, и подражает ему. По теории половой типизации Уолтера Мишела решающее значение принадлежит процессам обучения, положительного и отрицательного подкрепления: взрослые поощряют мальчиков за маскулинное и осуждают за фемининное поведение, а девочек сначала приучают различать полодиорфические образцы поведения, а потом выполнять соответствующие правила и интегрируют этот опыт в своем образе Я.
С раннего детства дети видят в литературе, что женщины гораздо реже представлены в главных ролях, картинках, названиях, их деятельность менее интересна и социально не вознаграждается, чаще всего сводится к помощи герою-мужчине [2, с. 79].С другой стороны, большое значение имеет то, что в школе у девочки-подростка появляется множество возможностей для проявления собственно женских видов активности и достаточное количество образцов, которым она при этом может следовать. Модель социализации в семье, где, занимаясь повседневными женскими делами (уборка, готовка, стирка и т. д.), без которых невозможно представить быт любой отечественной семьи, девочка приучается к ответственности и активности. Этому во многом способствует школа, где основной акцент ставится на развитие традиционно женских качеств. Девочек, занимающихся общественно значимой работой в наших школах гораздо больше, чем мальчиков. Общественная активность в школе обычно подразумевает установление и поддержание обширных контактов с другими людьми (одноклассниками, подшефными и т. д.), что соответствует женскому стереотипу поведения [2, с. 80].Поэтому, полоролевая социализация в ее нынешнем виде приводит к парадоксальным результатам: мальчиков настраивают на пассивность или внесоциальную активность, девочек же, - на гиперактивность и доминантность. Хотя жить им предстоит в обществе, ориентированном на традиционные полоролевые стандарты [2, с. 80].
Современных девочек отличает как социально одобряемое поведение и деятельность, прагматический характер сформированных ценностей, убеждений, установок, так и выраженность эгоистических мотивов поведения; несформированность убеждений в отношении того, что есть хорошо, а что плохо, расширение границ «нормального» и рамок дозволенного, отсутствие стремления задумываться о предстоящих жизненных событиях [3, с. 101].
В социальном плане подростковая фаза – продолжение первичной социализации. Возраст подростков психологически достаточно противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития. От подросткового чувства взрослости ( новый уровень притязаний девочек-подростков) развиваются типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. Это период завершения детства: появляется обращенность в будущее. У девочек появляется личная потребность найти себя в социуме, получить образование, интересную профессию, обеспечивающую достойное существование. В этот момент необходим учет всех факторов социализации. Так специфические и неспецифические функции семьи во многом определяют ориентацию подрастающих рано взрослеющих девочек-подростков в условиях специфики поселкового образа жизни на раннее создание семей, выбор более приземленных целей в выборе социальных ролей, что требует определенного психолого-педагогического подхода в данных условиях. В подростковом возрасте возникает потребность обрести индивидуальность и добиться ее признания окружающими, быть похожим на взрослого. Поэтому подростка и в частности, девочек, привлекают неформальные группы, объединенные общностью интересов и взаимными симпатиями; группы, с требованиями которых подросток считается. Опора на авторитет «значимого круга общения» усиливает эффект целенаправленной социализации (воспитания). Общение и межличностные отношения различны у мальчиков и девочек. В 9-12 лет группы девочек более закрыты для посторонних, чем мальчишеские компании, и в то же время более тесно связанны с родителями. Хотя мальчишеские группы более строги и устойчивы, с иерархическим порядком, системой лидерства; наиболее автономны от родителей, нередко ведут себя асоциально.
Поэтому для исключения возникновения девиантного и асоциального поведения подростков нужно формировать у них устойчивые интересы, в том числе профессиональные, позволяющие объединять на их для неформального общения. Поэтому необходимо в рамках учебно-воспитательного процесса обеспечивать у подростков адекватную самооценку, достаточный уровень самоуважения и самопринятия так же, как уверенность и доверие к себе и др. В контексте нашего исследования целесообразно более подробно остановиться на некоторых личностных феноменах, влияющих на профессиональное самоопределение подростков и формирование основ их социализации.
Подростковый и ранний юношеский возраст отличаются ростом самосознания, возрастающим интересом к собственному «Я». Учет этого обстоятельства оказывается принципиально важным в организации мероприятий по социализации и профориентации девочек-подростков.
1.3. Характеристика профориентационной работы, как условия социализации девочек подросткового возраста
В свете современных тенденций в системе образования наиболее важными являются условия личностно ориентированной системы, которые будут ориентированы на успешную социализацию подростков. В качестве таковых выступают:
Направленность образовательного процесса на личностно ориентированный подход, дабы не навредить непосредственно процессу социализации девочек подросткового возраста, а поддержать, поставить в центр внимания личность ребенка, основываясь на его интересах, склонностях и потребностях и, этим помочь ему самоопределиться.
Функционирование воспитательной системы школы на основе личностно ориентированных воспитательных технологий, что, в свою очередь, является фактором ее собственного развития и необходимым условием моделирования и реализации воспитательных технологий.
Предоставление субъектных полномочий участникам воспитательного процесса и обучение их умелому использованию данных полномочий в построении деятельности, общения и отношений для последующего обогащения их субъектного опыта.
Организация педагогического воздействия таким образом, чтобы подросток находился в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе или школе.
Организация таких личностных взаимоотношений с подростками и такого психологического климата, которые способствовали бы свободному проявлению инициативы девочки-подростка, формированию творческой личности.
Построение работы педагогов не только на постановке работы в рамках учебного плана, но и на социальной жизни подростка с учетом его склонностей и способностей.
Построение работы педагогов на становление личностного самоопределения учащихся с учетом влияния доминирующих в жизни подростка факторов социализации [17, с. 23].
Все вышеперечисленные условия рассматривает предмет профессионального самоопределения, профориентации.
Одним из направлений работы по социализации девочек-подростков, по подготовке их к взрослой жизни является профориентация. Профессиональная ориентация является сложным процессом построения личностью системы своих мировоззренческих отношений к профессионально-трудовой деятельности, формированию и реализации духовных и физических возможностей, реализации соответствующих профессиональных планов и намерений, реалистичного образа себя как профессионала. Поэтому изучение и проведение внеклассных мероприятий по профориентации детей подросткового возраста в школах очень актуальной на сегодняшний день [9, с. 273].
Профессиональная ориентация – руководство выбором профессии, оказание помощи в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и способностям человека.
Существует немало теорий профориентации, основоположником которой считается Ф. Парсон. В основе его теории определены три фактора:
индивидуальные способности подростка; особенности, возможности, умения и интересы человека;
особенности профессии, требования, которые она предъявляет к человеку;
правильное соотнесение между собой 1-го и 2-го факторов.[9, с. 276].
Теории А. Анастази, Л. Тайлера говорят, что в основе профконсультации лежит самопонимание; благодаря самопониманию человека можно подвести к правильному выбору. Консультируемый становится активным субъектом профориентационных мероприятий. С помощью тестов подросток начинает понимать себя.
В нашей стране существует несколько концепций профориентации. Концепция «индивидуального стиля деятельности» Е.А. Климова, концепция К.М. Гуревича, выделяющие 2 вида профпригодности: абсолютную и относительную, в зависимости от основных процессов нервной системы человека; существует концепция профессиональной адаптации и др. [9, с. 277].
Для ориентации в профессиональном мире используется ряд учебных курсов: выбор профессии, общественные науки обеспечивают социально-экономическое понимание профессий, курсы промышленных наук или прикладного искусства знакомят с функциями конкретных профессий.
Непосредственное ознакомление с профессиональным трудом и накопление девушками опыта по 5 основным сферам труда (сельское хозяйство, промышленность, домашнее хозяйство, бизнес и другие виды профессиональной деятельности) достигается ежегодным участием девочек подросткового возраста в разных видах работ по выбору из нескольких фиксированных областей труда, отражающих 5 вышеназванных сфер. Поэтому, каждая девочка в обязательном порядке вовлекается в трудовые пробы [11, с. 21].
Позитивная жизненная перспектива, намеченная профессиональная траектория помогут девочке-подростку избежать девиантного поведения, алкогольной или наркотической зависимости, которым наиболее подвержены представители именно этой возрастной категории.
Поскольку у подростков пока не сформированы данные о себе, обществе, мире профессий, экономической ситуации в стране - для правильного профессионального выбора, без доверия к себе ему не обойтись.
На профессиональный выбор влияют самооценка и уверенность в себе. Речь идет не только о том, как девушки оценивают свои возможности и способности, но и о том, каков уровень их притязаний, так как от этого также зависит их профессиональная траектория, карьерные устремления и т.д. Личность девочки-подростка еще не сформирована, некоторые качества, нужные для осуществления профессионального самоопределения, тоже развиты не до конца.
Немаловажное значение для общества имеет направленность учебно-воспитательного процесса - с каких гражданских и нравственных позиций осуществляется образовательный и профессиональный выбор влияющий на становление позитивных нравственных и гражданских ценностных ориентации подростков. Их стремление к достижению эгоистичных целей, приобретает потребительский, а не созидательный характер, ограничивая этим формирование полноценной личности.
Будущая предполагаемая профессия девочек зачастую меняется с переходом из класса в класс. Нередко изначально школьница мечтает о профессии, которая явно не соответствует её физиологическим, психическим или интеллектуальным возможностям. Поэтому необходимо направить внимание психолого-педагогической работы на самопознание, самоанализ, изложение требований, предъявляемых к специалистам данной профессии с целью корректировки выбора профессии подростком.
Встречаются и такие случаи, когда девушка вообще не знает, кем она хочет быть, – не решила в данный момент. Это наиболее сложная и в то же время самая многочисленная категория девочек-подростков (особенно 5-6 классов). С одной стороны, это закономерно: еще не созрела потребность профессионального самоопределения, нахождения своего места в социальной среде. Но с другой стороны, сама по себе такая потребность не может появиться. Этому нужно способствовать, выстраивать учебно-воспитательную и психолого-педагогическую работу, формируя профессиональные интересы, мотивацию девочек подросткового возраста.
К моменту перехода в 9 класс (последний на второй ступени обучения) учащаяся должна обладать положительными установками в отношении мира труда, определенными знаниями себя с профессиональными требованиями. Она должна уметь отобрать ряд профессий для личного исследования и накопления трудового опыта. К этому времени большинство девочек готовы освоить умения, необходимые для избранной сферы труда, и способны представлять постоянный образ своего «Я», который они смогут развить благодаря профессиональной деятельности.
Внимание девушек к необходимости самооценки стимулируется неоднократно проводимым тестированием и обследованиями, а также общей установкой на самоконтроль, самоанализ своих особенностей, действий и результативности.
Поэтому целесообразность начала трудовой социализации и подготовки девочек-подростков к осуществлению первичного профессионального выбора неоспорима: об этом говорят психологические особенности возраста, социальная среда и требования образовательной системы.
Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд является необходимым и немаловажным средством развития нравственных представлений личности. Трудовое воспитание неразрывно связано с политехнической подготовкой учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства; знакомит учащихся с общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии [10, с. 261]
В нынешней экономической ситуации в стране роль первичного профессионального самоопределения значительно возросла в связи реформированием образования. Связано это с необходимостью выбора профиля обучения уже к концу среднего звена школы. Профиль обучения направляет профессиональный выбор девочек-подростков, от которого зависят не столько успешное обучение в старших классах, сколько дальнейшая профессиональная деятельность, в общем. Чем точнее самоопределение, тем больше вероятность успешной социализации девочек в будущем.
Профессиональное определение личности обусловливают:
социальная направленность, показывающая отношение девочек подросткового возраста к действительности: потребности, интересы, мировоззрение, убеждения, мотивы поведения;
личный жизненный опыт, показывающий уровень развития личности (запас знаний, навыков, умений, привычек, усвоенных в ходе обучения и воспитания подростка);
особенности психических процессов (ощущение, восприятие, представления, мышление, воображение, воля, эмоции);
физиологические и биологические особенности человека (характеристики нервной системы, физическая сила, выносливость и др.).
Школа должна, по возможности. обеспечивать первые два компонента, как минимум. Работа, направленная на самопознание должна проводиться на всех уроках общеобразовательных дисциплин, трудового обучения и во внеучебное время. Также нужно обеспечить девочек подросткового возраста возможностью самооценки психологических и физиологических особенностей, и далее на этой основе развивать осознанность своего профессионального будущего.
Профессиональная ориентация содержит следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.
Профессиональное просвещение сообщает школьникам определенные знания о социально-экономических особенностях, психофизиологических требованиях различных профессий. В каждом регионе потребности в рабочих руках различны - с профессионального просвещения по региональным потребностям и начинается ознакомление детей и подростков с профессиями. Правильный же выбор учащимися профессии, развитие профессиональных мотивов помогут сформировать учителя, классные руководители, родители.
Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному подростку с использованием различных методик. В ходе профессиональной диагностики изучаются особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии.
Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми человеком к профессии, и его индивидуально-психологическими особенностями. Профконсультация разделяется на несколько типов. Справочно-информационная консультация девочек подросткового возраста знакомит подробнее с содержанием профессии, требованиями к ней, возможностями трудоустройства, повышения профессионального мастерства. Диагностическая индивидуальная профконсультация определяет возможные области деятельности, в которых школьники могут наиболее успешно реализоваться. Диагностическая индивидуальная профконсультация должна помогать определить не одну какую-либо профессию, а группы родственных профессий. Медицинская профконсультация соотносит здоровье человека требованиям профессии.
Свобода выбора в мире профессий представлена профессиональным отбором. Его осуществляют высшие и средние специальные учебные заведения, предъявляющие определенные требования к поступающим, или учреждения, принимающие человека на работу. Но здесь подросткам необходима помощь при профессиональном выборе – они должны понимать, что существуют семейные традиции, мотивы удовлетворенности трудом, что мнение друзей не всегда соответствует твоим личным способностям и потребностям.
Профессиональная адаптация - это вхождение молодого человека в профессиональную деятельность, адаптация к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Показателем правильности выбора профессии и является успешная адаптация [10,с.263].
Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной школы необходимо формировать положительное отношение к труду, раскрывать важность труда для общества, показывать силу и красоту труда, развивать потребность быть полезным обществу. На ступени неполной средней школы необходимо подчеркивать нравственные основы выбора жизненного пути, знакомить с конкретными видами трудовой деятельности, расширять представления о труде взрослых. Подросткам необходимо предоставлять возможности для ознакомления с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. На ступени полной средней школы профессиональные интересы школьников более дифференцированны, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности [10, с. 264].
Глава 2 Проектирование профориентационной работы, способствующей социализации девочек-подростков
2.1. Диагностика уровня социализации девочек подросткового возраста
Диагностика – процесс распознавания, учение о принципах и методах постановки диагноза.
Диагностика уровня социализации как и профессиональная диагностика, осуществляется по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик.
Цель диагностики: установить уровень социализированности девочек подросткового возраста, сформированности и осознанности выбора профессии в подростковом возрасте.
Задачи:
1. Изучить уровень социализированности девочек подросткового возраста;
2. Изучить предварительнуюсамооценку в интересах и склонностях учащихся;
3. Выявить личностные и профессиональные наклонности и потребности девочек-подростков;
Для выявления степени развития социальных качеств была использована методика изучения социализированности девочек подросткового возраста (М.И. Рожнов) [13,с.140].; профессионального плана, выбора профессии и профессиональной направленности применялась КАРТА ИНТЕРЕСОВ (модифицированная методика А.Е.Голомштока).
Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожков)
Методика для изучения социализированности личности учащегося автора М.И. Рожкова предназначена для выявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков 14-17 лет. Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования[13,с.147].
Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 – всегда; 3 – почти всегда; 2 – иногда; 1 – очень редко; 0 – никогда.
Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.
1 5 9 13 17 - социальная адаптированность
2 6 10 14 18 - автономность
3 7 11 15 19 - социальная активность
4 8 12 16 20 - нравственность
Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности - с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.
Уровень социализированности девочек 8 класса отразили в сводной таблице 1 (с.34)
Для предварительной ориентации в интересах и склонностях учащихся мы использовали специальныеанкеты, разработанные группой сотрудников ВНИИ профтехобразования под руководством ЕА. Климова в конце 60-х – начале 70-х годов [9, с. 286]
Анкета 1
В какой среде ты считаешь возможным применить способности (наука, искусство, сельское хозяйство, промышленность, речной или морской флот, сфера обслуживания, строительство, транспорт, работа по обучению других)?
Твое любимое занятие в свободное время.
Какая профессия тебя привлекает и почему?
Какое дело у тебя получается лучше всего?
Какая работа тебе доставляет большее удовольствие?
Кого из окружающих людей ты считаешь специалистом
своего дела?
Анкета 2
Если ты хочешь получить советы специалистов при выборе профессии, выполни следующее задание:
1. Задатки дарований есть у каждого человека, в соответствии с ними нужно выбрать профессию. Поэтому подчеркни тотпризнак одаренности, который проявляется у тебя в наибольшей мере: хорошая память; наблюдательность; сообразительность; тонкость и точность движений, действий; тонкое обоняние; умение различать цвета и их оттенки; рассудительность; здравый смысл; устойчивый интерес ко всем наукам; высокаяумственная работоспособность; увлеченность техникой; умениеконструировать, моделировать; интерес к экспериментам; любовь к детям и стремление постоянно быть с ними; страсть кпутешествиям, желание много увидеть; любовь к природе, к животным; интерес к кулинарии; постоянно испытываемое удовольствие от общения.
2. Чем ты отличаешься от других? В чем превосходишь своихсверстников, в чем отстаешь от них?
3. Некоторыми профессиями невозможно овладеть при определенных недостатках, которые называются противопоказаниями к профессии. Перечисли их: аллергия на пищу, запахи;плохое здоровье; болезненность; быстрая утомляемость; повышенная нервная чувствительность; раздражительность, нетерпеливость; боязнь крови, человеческих страданий; вспыльчивость, неуравновешенность; быстрая утомляемость от общенияс людьми; неаккуратность, неряшливость, небрежное отношение к работе и быту; отсутствие выдержки, конфликтность вотношениях со сверстниками и взрослыми; нежелание переделывать плохо выполненную работу.
4. Какие из названных ниже профессий ты предпочтешь, еслидругого выбора не будет: моторист, милиционер, строитель, сторож, няня, шофер, продавец, кулинар, овощевод (подчеркни).
5. Подчеркни профессиональные черты человека, которыйдля тебя является образцом: знание своего дела; вдумчивость;пытливость; цепкость в работе; творческий склад ума; нестандартность мышления; умение быть простым, доступным в общении с людьми; требовательность к себе и своей работе; высокая результативность труда, его качество, полная самоотдача влюбимом деле; умение учитывать условия и обстоятельства; умение преодолевать трудности; уверенность в своих силах.
6. Подчеркни требования к своей будущей профессии: отсутствие чрезмерной физической нагрузки, конкретные результаты, возможность творчества, возможность развивать способности, высокая зарплата, возможность заниматься любимым делом, общение с интересными людьми, высокая общественнаязначимость, разнообразие в содержании работы, свободное время, возможность самому регулировать рабочее время.
7. Какой учебный предмет является твоим любимым и почему? Люблю (предмет), потому что он легко усваивается; развивает хорошо ум и способности; нравится преподаватель этого предмета; нравится, как преподают этот предмет; знание этого предмета необходимо для поступления в институт; знание этого предмета пригодится для будущей профессии.
Анализ ответов учащихся может дать психологу первичную информацию об их интересах, склонностях, способностях и возможностях, уровне самооценки, характере мотивации выбора профессии, а также о главных направлениях профориентационной работы.
Методика «Карта интересов» (модифицированная методика А.Е. Голомштока) [9, с. 300].
Данные, полученные с помощью этой методики, позволяют выявить не только круг интересов учащегося, но иуровень стремлений или представлений в разных областях народного хозяйства, что необходимо при дальнейшем развитии социализированности девочек-подростков; степень выраженности заинтересованности девочек в разных областях, что имеет особое значение в формировании мотивации выбора будущей профессии.Использование данной методики позволяет предварительно проанализировать интересы, близкие к тому или иному виду деятельности. Заполнение ответного банка может выполняться индивидуально или в группе. Методика «Карта интересов» – опросник включает 174 вопроса, отражающих направленность интересов в 29 сферах деятельности.
Бланк ответов, представляет собой матрицу из шести строк и двадцати девяти колонок. Каждая колонка соответствует одной из сфер интересов.
Обработка «Карты интересов»
Оценка степени выраженности или отрицания интереса осуществляется путем подсчета количества плюсов и минусов в каждом столбце, после чего можно выделить те учебные предметы или вид деятельности, которые либо принимаются учащимися, либо отрицаются.
Интерпретация.
Анализируя полученные данные, необходимо выделить те сферы, которые содержат наибольшее количество положительных ответов.
При интерпретации данных учитывается и распределение плюсов и минусов в строке. Первые две позиции в строке ответов говорят о поверхностных интересах и увлечениях. Вторые две позиции в строке содержат сведения о склонностях обследуемого, о его стремлении к углубленному познанию. Две последние позиции строки дают представление о развитых склонностях и наличии некоторых навыков и умений, о стремлении к практической деятельности. Большое количество плюсов говорит о хорошо развитых профессиональных интересах. Малое количество плюсов и большое количество минусов свидетельствуют о несформированности познавательных и профессиональных интересов.
Если среди положительных сфер окажется несколько сфер с одинаковым числом положительных ответов, то следует считать, что более выраженным интересам соответствуют те из них, которые содержать наименьшее количество отрицательных ответов. При оценке направленности интересов следует в первую очередь учитывать сферы с наибольшим количеством положительных ответов, но необходимо обратить внимание также на сферы с наибольшим количеством отрицательных ответов, отвергаемые оптантом.
Оценка степени выраженности интересов имеет пять градаций:
высшая степень отрицания – от –12 до –6
интерес отрицается – от –5 до –1
интерес выражен слабо – от +1 до +4
выраженный интерес – от +5 до +7
ярко выраженный интерес – от +8 до +12.
Инструкция. «Для того чтобы помочь Вам выбрать профессию с учетом Ваших интересов, предлагаем оценить ряд утверждений о различных видах занятий.
Если Вам очень нравится, очень любите или очень хотели бы заниматься тем, что предлагается в утверждении, то поставьте в соответствующей клетке бланка ответов – «++».
Если просто нравится, любите или хотели бы «+»
Если не знаете, сомневаетесь «0»
Если не нравится « – »
Если очень не нравится, не любите и не хотели бы «– –»
Если на один и тот же вопрос у Вас возникает два противоположных (полярных) ответа, то поставьте тот знак, который соответствует ответу, более близкому (по Вашему мнению) к истине. Отвечайте на каждый вопрос, не пропуская ни одного. Проставляя свои ответы, следите, чтобы номер клетки в бланке ответов не расходился с номером вопроса.
Если Вам что-либо непонятно, Вы можете сразу же спросить. Время заполнения листа ответов не ограничивается».
Бланк опросника и вопросы содержатся в Приложении 2.
В ходе диагностики мы изучили уровень социализированности девочек подросткового возраста, выявляли личностные и профессиональные наклонности и потребности девочек-подростков. Результаты диагностики уровня социализации девочек-подростков отразили в следующей главе исследования.
2.2.Результаты диагностики уровня социализации девочек-подростков
Эмпирическое исследование осуществлялось на базе Муниципального казенного образовательного учреждения средней школы № 25 закрытого администрати
·вно-территориа
·льного образования поселка Свободный, девочки 8 класса.
Для выявления степени развития социальных качеств была использована методика изучения социализированности девочек подросткового возраста (М.И. Рожнов) [14, с. 139], что отразили в таблице 1 «Уровень социализированности девочек 8 класса».
По средней оценке социальной адаптированности (2,89 балла из 3), социальной активности (2,82 балла из 3) и развития нравственностидевочек мы получили среднюю степень развития данных качеств, но приближенных к высокому результату. Автономность девочек также находится в средней степени развития, но ближе к 2 баллам; у 1,7 и 8 девочки этот балл показывает низкий уровень их автономности, что говорит об их зависимости от взрослых (таблица 1). Анализ результатов показывает, что необходимо проводить работу по развитию автономности девочек в дальнейшем.
Таблица 1
Уровень социализированности девочек 8 класса
№ п/п
Инициалы
Соц.
адаптир-сть
Автономность
Соц.
активность
Нравственность
1
А.Т.
2,2
1,8
2,4
2,8
2
З.И.
3,2
2,4
3,2
2,6
3
К.К.
2,8
2
3,4
3
4
Л.Н.
2,6
3,4
3,4
2,8
5
Л.Я.
3,5
2,6
4
3,6
6
П.К.
2,8
2,6
2,2
2,6
7
Ф.Е.
2,4
1,2
2
2
8
Ч.Е.
3,4
1,8
2
1,4
9
Ш.А.
3,2
2,6
3
3,6
10
Ш.И.
2,8
2,8
2,6
2,4
среднее
2,89
2,32
2,82
2,68
Для выявления профессиональной направленности и выбора профессии применялась КАРТА ИНТЕРЕСОВ (модифицированная методика А.Е. Голомштока) [9, с. 300].
Оценка степени выраженности интересов имеет пять градаций:
высшая степень отрицания – от –12 до –6 (интерес низкий)
интерес отрицается – от –5 до –1 (интерес ниже среднего)
интерес выражен слабо – от +1 до +4 (интерес средний)
выраженный интерес – от +5 до +7 (интерес выше среднего)
ярко выраженный интерес – от +8 до +12. (интерес высокий).
Результаты методики «Карта интересов» выразили в сводной таблице «Выраженность интересов девочек-подростков в классе по предметам» (таблица 2, с.35, приложения). Наибольший интерес у девочек подросткового возраста вызывают 1) Сценическое искусство; 2) журналистика; 3) химия; 4) музыкальное искусство; 5)изобразительное искусство; 6)лёгкая промышленность; 7) сфера обслуживания.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Рис. 1. Выраженность интересов девочек-подростков в классе по предметам
Таблица 2
Оценка уровня социализированности и степени выраженности интересов
выраженный интерес
интерес отрицается
Сценическое искусство 46
Легкая и пищевая промышленность 22
Журналистика 24
ИЗО 17
Спорт 16
Экономика 43
Электро- и радиотехника 38
Строительство 27
История 16
Деревообработка 16
При обработке ответов девочек мы выяснили, что их интересы пока поверхностны – выраженный интерес лишь в творческих областях. В более серьезных областях у 80 % опрашиваемых отрицание (1девочка из 10 выбрала медицину и 1 выбор в математике).
По методике карты интересов мы выявили небольшое количество плюсов, что говорит о несформированности познавательных и профессиональных интересов.
По результатам анкетирования и обработке предыдущих методик мы выяснили, что девочкам необходимо расширить представление о мире профессий и требованиях к профессиональным чертам человека. Все опрашиваемые подчеркнули в необходимых профессиональных чертах уверенность в своих силах, 60 % – творческий склад ума, и только одна – требовательность к себе и своей работе.
При интерпретации данных, учитывая распределение плюсов и минусов по областям народного хозяйства, у большей части девочек ответы говорят о поверхностных интересах и увлечениях. Вторые две позиции в строке показали сведения об их склонностях, об их стремлении к углубленному познанию. Две последние позиции строки показали представление о развитых склонностях и наличии некоторых навыков и умений, о стремлении к практической деятельности чаще всего в области, связанной с искусством, биологией. Большого количества плюсов нет пока ни у одной из девушек, что говорит о мало развитых профессиональных интересах. Малое количество плюсов и большое количество минусов свидетельствуют о несформированности познавательных и профессиональных интересов.
Исходя из данных результатов, можно сделать вывод о необходимости проведения работы по развитию самопознания девочек, изучению профессиональных знаний, интересов, ознакомлению девочек подросткового возраста с различными профессиями в разных областях народного хозяйства, что будет способствовать более успешной социализации девочек.
На этапе школьного образования нужно применять профориентационные технологии, повышающие психологическую и компетентностную готовность подростков к признанию типологии организационных ролей и одной из них как своей [5, c. 216], через примеривание которой девочки подросткового возраста смогут раскрыть себя, войти в социальный мир более органично.
2.3. Комплекс профориентационных мероприятий, направленных на социализацию девочек подросткового возраста
По результатам диагностики социализации девочек подросткового возраста мы выяснили, что необходимо развивать их самостоятельность в умении принимать решения; по результатам диагностики профессиональных предпочтений мы выяснили необходимость информированности девочек о классификации профессий, об умении выбирать занятие в соответствии со своими способностями, наклонностями, потребностями.
С учетом этих результатов мы разработали комплекс мероприятий профориентационного характера, способствующих расширению кругозора девочек – подростков, изучению своих способностей, умению выбирать себе занятия в соответствии с потребностями и способностями, что и будет способствовать их успешной социализации.
Цель: повышение эффективности профориентации в системе социализации подростков в общеобразовательном учреждении.
Этапы работы:
Выявить личностные и профессиональные наклонности.
Изучить профессиональные потребности подростков.
Определить мотивы и факторы, влияющие на профессиональное самоопределение.
Разработать комплекс профориентационных мероприятий с периодичностью 1 занятие в месяц (9 занятий).
В соответствии с целями и задачами данного исследования запланированы и осуществлены 3 этапа профориентационной работы в системе социализации подростков.
На первом этапе девочки-подростки в процессе цикла бесед знакомятся с научными подходами к выбору профессии, с психическими свойствами личности. На втором этапе необходимо познакомить девочек с классификацией профессий по предмету и характеру труда. На третьем этапе –ознакомление с рядом профессий и заключительная работа девочек по самоопределению (выбор профиля обучения); разработка проекта «Кем быть» для детей подросткового возраста.
Таблица 3
Комплекс мероприятий профориентационного характера
№
п/п
Название. Содержание.
Цели мероприятия
Сроки
реализации
1
2
3
4
1.
Профессионально важные качества.
Ознакомление девочек подросткового возраста с профессиональными важными качествами, которыми должен обладать специалист в своей профессиональной деятельности. Информация и тестирование по темпераменту, способностям и склонностям.
Познакомить с группами способностей положительное или отрицательное влияние на организм профессиональной деятельности, которую они выбирают.
сентябрь
2.
Пять типов профессий
Ознакомление с пятью типами профессий, которые разделяются в зависимости от предмета труда. Зачем мы работаем? Рынок труда. Что это такое? Мир профессий [15, с. 204].
Познакомить с типизацией профессий. Дать понятие рынка труда.
октябрь
4.
Планирование профессионального будущего
Пути освоения профессии. Ситуация выбора профессии. Ошибки и затруднения при выборе профессии. Правила выбора профессии.
Ознакомить девочек с научными подходами планирования профессионального будущего, основными способами принятия решения при выборе профессии. Составление формулы профессии.
декабрь
5.
Профессии «человек-человек»
Разбор профессий по предмету труда. Составление формулы профессии по выбору (учитель, врач, журналист, следователь и др.). [15, с. 205].
Ознакомить девочек с профессиями профиля «человек-человек», организовать встречу с воспитателями детского сада, врача.
январь
6.
Профессии «человек-художественный образ». Составление формулы профессии по выбору (писатель, актёр, художник, музыкант, певец).
Ознакомить девочек с классификацией профессий по предмету труда, организовать встречу с художниками-оформителями.
февраль
7.
Профессии преобразующие (классификация по целям труда), профессии из классификации по орудиям труда. Составление формулы профессии по выбору ( профессии ручного труда, автоматизированного труда, функциональных орудий труда).
Ознакомление с профессиями преобразующими (классификация по целям труда), с профессиями из классификации по орудиям труда.
март
продолжение таблицы 3
1
2
3
4
8.
Самоопределение в учёбе (выбор профиля обучения), и профессиональной деятельности. Что такое профессиональная проба[15, с. 245].
Учиться составлять профессиограммы и психограммы выбранной профессии. Выяснить правильность выбора профессии по результатам профессиональной пробы.
апрель
9.
Мой профессиональный выбор.
Проект по профессиональному самоопределению. Что такое «Опорная схема размышлений» [15, с. 255]., карта готовности к профессиональному самоопределению. План работы над проектом для школьников среднего звена «Кем быть»
Определить приоритетную профессию по своим способностям, потребностям, возможностям. Подготовить защиту выбранной профессии. Учиться составлять план выступления. Разработать совместный проект для школьников среднего звена «Кем быть».
май
В процессе проведения мероприятий целесообразно проводить диагностику после осуществления первичного профессионального выбора в целях определения профессиональной пригодности учащегося для выбранной профессии. Также следует особое внимание уделять развитию социализированности девочек-подростков, необходимому для всех профессий, поскольку актуальность её неоспорима.
При построении планов получения профессионального образования необходимо ориентировать девочек на глубокий анализ их реальной ситуации, формировать у них реалистичные ожидания в отношении возможности удовлетворения наиболее важных потребностей девочек подросткового возраста на различных этапах профессионального становления.
Данными мероприятиями мы создаем девочкам подросткового возраста социальную ситуацию развития, среду общения, поле деятельности, адаптируем девочек к современным условиям жизни, формируем чувство коллективизма и умение жить и работать в коллективе, воспитываем инициативу, самостоятельность, профессиональную ориентацию, развиваем творческие способности, организуем интересный и плодотворный досуг.Ведь подростковый период характеризуется проявлением талантов, поиска самого себя, своего внутреннего"Я" и формированием у каждого собственных представлений об окружающем мире, свободой выбора формы образования, самостоятельностью.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современные требования, предъявляемые к общеобразовательной школе, активизируют в отечественной науке разработку проблем и социализации, и профориентации. Социально-экономическая ситуация в стране требует поиска и реализации новых подходов к социализации (организованной и направленной ее части) школьников. В процессе исследования мы предприняли осуществление одного из подходов, что поможет принести положительные результаты. Однако проблема остается актуальной и требует дальнейшей работы по ее решению, по отработке дальнейших социализирующих мероприятий.
В исследовании мы рассмотрели некоторые личностные феномены, влияющие на формирование основ их социализации и профессиональное самоопределение подростков, выявили некоторые особенности социализации девочек подросткового возраста. В анализе уровня социализированности адаптированность, активность и нравственность развиты на достаточном уровне для подросткового возраста, менее развита автономность, что объясняется незрелостью личности, зависимостью от родителей.
По итогам проведенных диагностик мы выявили несформированность познавательных и профессиональных интересов девочек – подростков.
Исходя из данных результатов, мы пришли к выводу о необходимости проведения работы по развитию самопознания девочек, изучению профессиональных знаний, интересов, ознакомлению девочек подросткового возраста с различными профессиями в разных областях народного хозяйства, что будет способствовать более успешной социализации девочек. По результатам анкетирования и проведённого исследования мы выяснили, что девочкам необходимо расширить представление о мире профессий и требованиях к профессиональным чертам человека. По итогам нашей работы мы пришли к заключению, что профориентация как условие социализации девочек-подростков является эффективным способом реализации новых подходов в современной системе образования и воспитания подрастающего поколения. Поэтому, начало профориентации и подготовки к осуществлению первичного профессионального выбора подростков очевидно: об этом можно судить по психологическим особенностям возраста, социальной ситуации и требованиям образовательной системы.
При разработке комплекса мероприятий профориентационного характера мы учитывали социальную ситуацию развития для создания среды общения, поля деятельности, для адаптации школьников к современным условиям жизни, для формирования чувства коллективизма и умения жить и работать в коллективе, для воспитания инициативы, самостоятельности, профессиональной ориентации, для развития творческих способностей, организации интересного и плодотворного досуга.
В отечественной науке разработку некоторых проблем профориентации активизировали современные требования, предъявляемые к общеобразовательной школе. Например такие как,- теоретические и методические основы профконсультации молодежи, банк профессиокарт Е.А. Климова; диагностические методики изучения личности школьников для оказания индивидуальной помощи в выборе профессии В.Д. Шадрикова, Н.П. Воронина, Ю.Забродина; системный подход к профориентации школьников В.Ф.Сахарова, Н.К.Степаненкова; общественно-значимые мотивы выбора профессии Е.М.Павлютенкова; особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш.Шадиев, П.А.Шавир, Н.Н.Чистяков)[2,с. 98].
Мировая практика также указывает возможность и необходимость подготовки к профессиональному самоопределению в подростковом возрасте, к осуществлению первичного профессионального выбора к 8-9 классам средней школы [6,с.52].
Социально-экономическая ситуация в нашей стране требует поиска и реализации новых подходов к социализации подростков. Проблема остается актуальной и требует дальнейшей работы по ее решению.
Таким образом, развитие человека зависит от меняющихся условий его взаимодействия с окружающим миром. Процесс социализации непрерывен и охватывает всю жизнь человека. При этом значимость раннего этапа социализации неоспорима. И чем разнообразнее профессиональные контакты подростков, тем чаще они задумываются о своем будущем. Весь этот процесс развития девочек подросткового возраста даже в рамках профориентационных мероприятий во взаимодействии с окружающим их миром и является ничем иным, как классическим определением социализации.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алешина Ю.Е. Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины .[Текст] // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 74-82.
Аптикиева Л. Р. Краснова А. А. Особенности социализации личности подростка в современном обществе. [Текст] // Вестник Оренбургского Государственного педагогического университета.-2005.№2(120). С.97-101.
Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. [Текст] - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.
Козлов В.В. Социальная психология. [Текст] – Ярославль; МАПН, 2007.- 344 с.
Красноперова А.Г. Профессионально-трудовая социализация в образовательном процессе комплекса. [Текст] // Фундаментальные исследования. Пенза. - 2008, №2, с.54-89
Кутугина В. И. Факторы профессионального самоопределения личности в современных условиях. [Текст] // Современные проблемы науки и образования. Пенза,- 2007, №1, с.51-53
Мудрик А. В. Социализация человека. [Текст] - М.: Академия, 2006, -304 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. [Текст] - М.: Просвещение, 1996. - 352 с.
Педагогика. Сост. В.А. Сластенин. [Текст] - М.: Академия, 2002. - 576 с.
Петровский А.В. Общая психология. - М., 1976.
Повшедный А.В., Малинин В.А. Факторный подход в контексте социализации современного подростка. [Текст] // Вестник Нижегородского университета им.Н.И.Лобачевского. Нижний Новгород,- 2009, №1, с.20-23
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. (Стандарты второго поколения). [Текст] - М. : Просвещение, 2011. - 342 с.
Рожков М.И., Байбородова Л.В, Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учебно-методическое пособие. [Текст] Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. - 192 с.
Рыбаков М.Ю. Профессиональная ориентация школьников: традиционное содержание и векторы модернизации. [Текст] // Среднее профессиональное образование. М. - 2008, № 2, с. 6-15.
Технология.9 класс. Под ред. Симоненко. [Текст] // М.; Вентана-Граф – 2011, - 267 с.
Хлыбова Е.В. Общевозрастные и спецефические особенности процесса социализации подростков 15-17 лет. [Текст] // Среднее профессиональное образование. М. - 2009, № 3, с.49-51
Хьюстон М., Штрёбе В. Введение в социальную психологию. [Текст] - М., 2004, - 622 с.
Хузиаметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника. [Текст] - Казань,1998, 49 с.
Шарудилова А.С. Содержание модели социализации подростков в личностно ориентированной системе образования. [Текст] // Вестник Адыгейского Государственного университета. Майкоп, - 2008, № 5, с. 104-107.
Приложение 1
I. Разработка проекта для школьников среднего звена
«Кем быть»
1.Пояснительная записка. Обоснование возникшей проблемы и потребности. Поиск информации по выбранной теме. Теоретические сведения. История и современность. Банк идей. Эскизная проработка творческой части.
2.Творческая работа над реализацией проекта. Анкетирование. Эскизная проработка творческой части. Обработка информации, анкет. Работа над сценарием защиты проекта. Разработка буклета «Кто я?».
3.Защита информационного проекта.
Таблица 4
Разработка этапов проекта «Кем быть»
Этап проекта
Содержание деятельности
Практическая деятельность
1
2
3
1. Погружение в проект
Обоснование возникшей проблемы и потребности.
Домашняя самостоятельная работа всех участников
2. Выбор идей, поиск путей решения проблемы.
Поиск информации по выбранной теме. Теоретические сведения. История и современность. Банк идей.
Домашняя самостоятельная работа всех участников
3. Реализация идеи.
Творческая работа над реализацией проекта.
Анкетирование.
Эскизная проработка творческой части.
Обработка информации, анкет.
Работа над сценарием защиты проекта.
Разработка буклета «Кто я?».
5.Интерактивная газета «Кем быть» в фойе школы (или кабинете технологии)
Совместная итоговая работа всех участников проекта.
II. Разработка классного часа
«Профессионально важные качества»
Цель: познакомить с группами способностей, а так же как профессиональная деятельность, которую выбирают подростки, может повлиять на организм. Ознакомление с принципом обоснованного выбора профессии, умение планировать профессиональную карьеру, учитывая и свои, и рыночные потребности.
Задачи:
Выявить уровень сформированности личных профессиональных планов, степень профессиональной готовности.
Ознакомить с правилами выбора профессии с учетом личностных особенностей и требований рынка труда.
Предоставить информацию о возможностях профессионального образования в современных условиях.
Оборудование: проектор, ноутбук, экран, презентация.
1. ВВЕДЕНИЕ.
Анализируя перспективы современного рынка труда мы видим, что в будущем, когда вы начнете свой профессиональный путь, наибольшее значение будут иметь готовность учиться, умения получения новых знаний и умений самостоятельно, навыки общения, направленность на достижение результата, самостоятельность.
Поэтому, умение выбирать соответствующую твоим возможностям, потребностям профессию, знание профессий необходимо.
По современным данным в мире насчитывается более 40 тысяч, а также появляются около пятисот новых профессий и столько же преобразуется или изменяется в связи с техническим прогрессом.
Слово "профессия" происходит от двух латинских слов: "professio" - официально указанное занятие, специальность и "profiteor" – «объявляю своим делом». Профессия – род трудовой деятельности, требующий определённой подготовки и являющийся обычно источником существования.
Человек может менять свою профессиональную карьеру в течении жизни не один раз. Обычно раньше профессиональное самоопределение происходит в искусстве, позднее - в сфере политики и науке.
Профессия предъявляет к человеку различные требования.
Профессия является стабильной, если пользуется популярностью не только сегодня, но и через 10-20 лет. Конечно же человеку хочется выбирать себе стабильную профессию.
"Вечные" профессии (строитель, врач, учитель и т.п.) актуальны всегда, но становятся таковыми компьютерная, транспортная, химическая индустрия, высокие технологии, связь, коммуникации, новые профессии на стыке традиционных, управление экономикой, социальная сфера. Одновременно для профессиональной успешности на современном этапе развития общества становятся важными личностные качества, мотивация человека на труд, коммуникативные умения, готовность к переквалификации при необходимости профессионального роста, к переменам – на современном этапе развития общества этому придается большее значение, чем простое приобретение знаний.
Для обоснованного выбора профессии, в котором учтены все ваши интересы, способности, состояние здоровья, способности выбирающего профессию и потребности общества в кадрах, нужно уметь составлять профессиограммы, формулы профессий.
Условно формулы профессий можно обозначить как "хочу", "могу", "надо".
"Хочу" - (интересы и склонности).
Интерес - стремление к познанию какого-либо предмета или явления, желание изучать его. Склонности - стремление заниматься какой-либо определенной деятельностью. Интересы и склонности могут совпадать и не совпадать друг с другом, могут быть направлены к одному, нескольким, многим видам деятельности.
"Могу" - (способности, состояние здоровья).
Способности - индивидуальные способности человека, обеспечивающие успешность выполнения какой-либо деятельности, легкость усвоения и овладения данной деятельностью, творческие возможности человека.
"Надо" - (потребности общества в кадрах).
Обществу нужны специалисты разных профессий. При выборе профессии необходимо понимать, что выбирая невостребованную обществом профессию, можно стать просто безработным в будущем. Комбинируя эти три важных аспекта при обдумывании профессионального плана можно определить оптимальный выбор профессии для себя, что необходимо каждому из вас.
Как вы знаете, профессию получают в разного рода учебных заведениях в зависимости от того, какой уровень профессионального образования вы выбираете:
Профессиональное образование бывает начальным, средним и высшим.
Начальное профессиональное образование – это лицеи, профессионально-технические училища, дающие рабочую специальность.
Среднее профессиональное образование дает возможность стать специалистом среднего звена по большинству профессий исполнительного или творческого класса. Среднее профессиональное образование можно получить, имея основное общее, среднее (полное) общее или начальное профессионально образование.
Причем имея среднее (полное) общее или начальное профессиональное образование, можно получить среднее профессиональное по сокращенным ускоренным программам.
Высшее профессиональное образование можно получить в государственных и негосударственных ВУЗах. Выбирая негосударственное учебное заведение обязательно проверяйте лицензию, аккредитацию и аттестацию ВУЗа. Не проверив этих документов можно оказаться в дальнейшем владельцем не котируемого диплома.
Информацию о профессиональных образовательных учреждениях можно получить: в справочниках для поступающих в учебные заведения; в телефонных справочниках; в компьютерных информационно-поисковых программах в сети INTERNET; в рекламных объявлениях; в библиотеках; в ОППК; в районных центрах занятости; в беседах с представителями учебных заведений и преподавателями; при встречах с учащимися и выпускниками; при личных посещениях учебных заведений.
II. Диагностика профессиональных предпочтений и построение личного профессионального плана.
Проведение группового тестирования по методике Голланда.
Интерпретация результатов, беседа о типологии личности и сфер деятельности по Дж. Голланду.
Описание типов личности в теории ДЖ. Голланда
Реалистический тип (R) – предпочитает реалистические карьеры, работу с какими-то конкретными объектами труда и механизмами более чем с людьми. Обладает механическими и инженерными способностями, любит работать с инструментами и машинами, получает удовлетворение от конкретных результатов своего труда. Управленческие навыки и навыки общения с людьми, как правило, низки. Испытывает трудности в выражении себя, донесения своих чувств и мыслей до других.
Исследовательский тип (I) – ориентирован на науку и научную активность. Обладает математическими и исследовательскими способностями. Получает больше удовлетворения от решения абстрактных проблем, чем перевода их в практическое действие. Предпочитает больше работать с идеями, чем с людьми и предметами. Не расположен к лидерству, избегает монотонных физических или иных действий. Не ощущает дискомфорта в ситуации неопределённости и не любит строго структурированную деятельность с множеством правил.
Артистический тип (А) – предпочитает работать в артистической среде, которая предлагает много возможностей для самовыражения через художественные средства. Проявляют незначительный интерес к проблемам, которые требуют серьезной организационной подготовки для их решения, или применения значительных усилий, предпочитая те, которые могут быть решены через самовыражение в артистической сфере. Наслаждается созданием творческих работ, имеет хорошее воображение, творческие способности.
Социальный тип (S) – предпочитает социальные карьеры, ориентирован на взаимодействие с людьми, любит помогать людям, решать их проблемы. Хорошо самовыражается и выражает себя с другими, любит внимание и ищет ситуации, позволяющие ему быть в центре внимания группы. Избегает деятельности, где нужны механические повторяющиеся действия.
Предпринимательский тип (Е) – деятельность, связанная с влиянием на людей, организация их на решение определённых задач. Обладают лидерскими и ораторскими речевыми способностями. Ориентированы на соперничество, часто демонстрируют словесную агрессию. Получают удовлетворение от возможности быть в центре внимания, событий, убеждать других в своей точке зрения. Высокие притязания на власть и материальное богатство. Весьма ценят лидерские и экономические способности, деловые качества, эстетически слабо развиты.
Традиционный тип (Е) – предпочитает работать с данными и сведениями, вести работу по переработке и систематизации информации. Склонен к порядку, стремится упорядочить и структурировать окружающую действительность. Избегает сфер деятельности, связанных с убеждением людей. Чувствует себя комфортно, принимая роль участника определенной структуры. Обладает счётными и конторскими способностями.
3. Какие типичные ошибки могут произойти при выборе профессии?
- если вы последуете чужому совету, выбрали ВУЗ за компанию;
- поступили в ближайший ВУЗ, не имеющий для вас выбранного направления обучения;
- выбираете популярную, престижную профессию, не совпадающую с вашими потребностями и склонностями;
- незнание информации о профессии или специальности, неумение анализировать личные особенности и особенности своего характера.
III. Сейчас мы с вами попробуем активизировать построение личного профессионального плана с помощью профориентационных игр и упражнений.
1. Упражнение "Плюс минус - интересно".
Упражнение на развитие умений, необходимых при выборе профессии (анализ, разностороннее рассмотрение, расширение представлений о профессиях). Сейчас мы с вами построим таблицу и попробуем описать ситуацию, когда вы получили профессию и стали по ней работать, следующим образом:
в первой колонке записать как можно больше положительных моментов (плюсов) этой ситуации;
во второй колонке - как можно больше минусов этой ситуации;
в третью колонку записать как можно больше интересного для себя, связанного с полученной профессией.
Через 15 минут обсуждение результатов и их озвучивание по желанию детей.
IV. На следующих занятиях мы с вами ознакомимся с пятью типами профессий, которые разделяются в зависимости от предмета труда. Узнаем, зачем мы работаем? Что такое «рынок труда». Познакомимся с разнообразием мира профессий. Познакомимся с типизацией профессий. Определим предпочитаемую для себя профессию по другой классификации.
Приложение 2
Опросник методики для изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожков).
Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 всегда;3 почти всегда;2 иногда;1 очень редко;0 никогда.
Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
За что бы я ни взялся добиваюсь успеха.
Я умею прощать людей.
Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
Мне хочется быть впереди других в любом деле.
Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
Считаю, что делать людям добро это главное в жизни.
Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
Мне нравится помогать другим.
Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
Переживаю неприятности других, как свои.
Стремлюсь не ссориться с товарищами.
Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
Стараюсь защищать тех, кого обижают.
Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.
1 5 9 13 17
2 6 10 14 18
3 7 11 15 19
4 8 12 16 20
Приложение 3.
Бланк методики «Карта интересов»
(модифицированная методика А.Е. Голомштока)
№
Ответ
№
Ответ
№
Ответ
№
Ответ
№
Ответ
№
Ответ
Сумма
+ -
1
30
59
88
117
146
биология
2
31
60
89
118
147
география
3
32
61
90
119
148
геология
4
33
62
91
120
149
медицина
5
34
63
92
121
150
легкая и пищевая промышленность
6
35
64
93
122
151
физика
7
36
65
94
123
152
химия
8
37
66
95
124
153
техника
9
38
67
96
125
154
электро- и радиотехника
10
39
68
97
126
155
металлообработка
11
40
69
98
127
156
деревообработка
12
41
70
99
128
157
строительство
13
42
71
100
129
158
транспорт
14
43
72
101
130
159
авиация, морское дело
15
44
73
102
131
160
военные специальности
16
45
74
103
132
161
история
17
46
75
104
133
162
литература
18
47
76
105
134
163
журналистика
19
48
77
106
135
164
общественная деятельность
20
49
78
107
136
165
педагогика
21
50
79
108
137
166
право, юриспруденция
22
51
80
109
138
167
сфера обслуживания, торговля
23
52
81
110
139
168
математика
24
53
82
111
140
169
экономика
25
54
83
112
141
170
иностранные языки
26
55
84
113
142
171
изобразительное искусство
27
56
85
114
143
172
сценическое искусство
28
57
86
115
144
173
музыка
29
58
87
116
145
174
физкультура и спорт
Текст опросника
ЛЮБИТЕ ЛИ ВЫ? НРАВИТСЯ ЛИ ВАМ? ХОТЕЛИ БЫ ВЫ?
1. Знакомиться с жизнью растений или животных.
2. Уроки географии, чтение учебника по географии.
3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях.
4. Интересоваться строением тела и работой внутренних органов человека.
5. Уроки домоводства или домашние занятия домоводством.
6. Читать научно - популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков.
7. Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков.
8. Читать технические журналы («Техника молодежи», «Юный техник»).
9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электротехники и радиоэлектроники.
10. Знакомиться с разными материалами и их свойствами.
11. Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении.
12. Узновать о достижениях в области строительства.
13. Читать книги смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и др.).
14. Читать книги смотреть фильмы о летчиках, о космонавтах.
15. Знакомиться с военной техникой, встречаться с участниками войн.
16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях.
17. Читать произведения классиков русской и зарубежной литературы.
118. Читать и обсуждать газетные и журнальные статьи и очерки.
19. Обсуждать текущие дела и события в классе и школе»
20. Читать книги о жизни школы (педагогов).
21. Читать книги? смотреть фильмы о работе милиции.
22. Заботиться о порядке в вещах, о красивом виде помещения, в котором учитесь, живете, работаете.
23. Читать книги типа "Занимательная математика" или "Математический досуг".
24. Знакомиться с организацией промышленности нашей страны,
25. Занятия иностранным языком.
26. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства.
27. Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, с артистами коллекционировать их фотографии.
28. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с музыкальным искусством.
29. Читать спортивные газеты, журналы, книги о выдающихся спортсменах.
30. Изучать ботанику, зоологию, биологию.
31. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам.
32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.
33. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах и достижениях в области медицины.
34. Побывать на экскурсии на предприятиях легкой промышленности (швейном, обувном, текстильном и т.д.)
35. Читать книги типа "Занимательная физика", "Физики шутят".
36. Находить химические явления в природе, проводить опыты с различными веществами, следить за ходом реакций.
37. Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, мекать статьи в газетах и журналах).
38. Посещать радио технический кружок или кружок электротехники.
39. Знакомиться с различными измерительными инструментами для металлообработки и работать с ними.
40. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели и т.д..
41. Встречаться со строителями и наблюдать за их работой.
42. Читать популярную литературу о средствах и правилах передвижения.
43. Читать книги, смотреть фильмы о речниках, о моряках.
44. Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей крупнейших сражений и судьбой выдающихся полководцев.
45. Обсуждать текущие политические события в России и за рубежом.
46. Читать статьи о писателях и их произведениях.
47. Слушать радио- и теленовости, смотреть тематические телепередачи.
48. Узнавать о событиях, происходящих в городе, области, стране.
49. Давать объяснения товарищам, как выполнять учебное задание, если они не могут его сделать.
50. Справедливо рассудить поступок друга, знакомого или литературного героя.
51. Обеспечивать семью продуктами питания, организовывать питание всех во время похода.
52. Читать научно-популярную литературу об открытиях математики, о жизни и деятельности выдающихся математиков.
53. Интересоваться сообщениями в печати об экономических показателях работы предприятий.
54. Читать художественную литературу на иностранном языке.
55. Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет.
56. Посещать драматический театр или театр юного зрителя.
57. Слушать оперную и симфоническую музыку.
58. Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть радио - и телепередачи.
59. Посещать биологический кружок.
60. Заниматься в географическому кружке, изучать природу и жизнь родного края.
61. Составлять и собирать описания, изображения геологических объектов (минералов, слоев земли и т.п.).
62. Изучать организм человека, причины возникновения болезней и пути их лечения.
63. Посещать кружок кулинарии, готовить дома обеды.
64. Проводить опыты по физике.
65. Готовить растворы, взвешивать реактивы.
66. Разбирать и ремонтировать, собирать различные механизмы (часы, утюг, велосипед, телевизор, магнитофон).
67. Пользоваться точными измерительными приборами (вольтметром, амперметром и др.) и производить расчеты.
68. Мастерить различные детали и предметы из металла.
69. Собирать различные образцы древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, полировать и пр.)
70. Набрасывать строительный эскиз или выполнять чертежи различных построек.
71. Посещать кружок железнодорожников, автолюбителей.
72. Заниматься в секции парашютистов, в кружке авиамоделистов или в авиаклубе.
73. Заниматься в стрелковой секции.
74. Изучать историю возникновения различных народов и государств.
75. Писать классные или домашние сочинения по литературе.
76. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей, анализировать явления или события жизни.
77. Выполнять общественную работу (организовывать, сплачивать товарищей на какое-нибудь дело).
78. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать им в чем-либо).
79. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших.
80. Наблюдать за работой продавца, повара, официанта.
81. Заниматься в математическом кружке.
82. Изучать развитие промышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета на промышленном предприятии.
83. Работать с иностранными словарями» разбираться в малознакомом языке.
84. Посещать музеи, художественные выставки.
85. Выступать на сцене перед зрителями.
86. Играть на одном из музыкальных инструментов.
87. Играть в спортивные игры.
88. Наблюдать за ростом и развитием животных, вести записи наблюдений.
89. Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы.
90. Собирать коллекции минералов, собирать экспонаты для геологического музея.
91. Знакомиться с работой медсестры, врача или фармацевта.
92. Посещать кружок кройки и шитья, шить себе и членам семьи.
93. Заниматься в физическом кружке или посещать факультатив по физике.
94. Заниматься в химическом кружке или посещать факультатив по химии.
95. Заниматься в одном из технических кружков (моделировать самолеты, корабли, машины и пр.).
96. Знакомиться с устройством электроприборов, электроаппаратуры и электрических машин, собирать, конструировать, ремонтировать радиоприборы и аппаратуру.
97. Уроки труда в школьных слесарно-станочных мастерских.
98. Заниматься в столярном кружке.
99. Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами.
100. Наблюдать за соблюдением правил передвижения пешеходов и транспортных средств.
101. Заниматься в секции гребли, яхтсменов, аквалангистов, бригаде по спасению утопающих.
102. Участвовать в военизированных играх ("Зарница" и пр.)
103. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры народа.
104. Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе и русскому языку.
105. Вести личный дневник.
106. Выступать в классе с сообщениями о международном положении с докладами на различные темы.
107. Выполнять работу вожатого.
108. Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотели бы скрыть.
109. Помогать покупателю в магазине выбирать покупку, которая ему нужна.
110. Решать сложные задачи по математике.
111. Точно вести подсчеты своих денежных доходов и расходов.
112. Заниматься в кружке иностранного языка.
113. Заниматься в художественном кружке, школе или изостудии.
114. Участвовать в смотрах художественной самодеятельности.
115. Заниматься в коре или одном из музыкальных кружков.
116. Заниматься в какой - либо спортивной секции.
117. Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений или животных.
118. Участвовать в географических экспедициях.
119. Участвовать в геологических экспедициях.
120. Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать им помощь.
121. Участвовать в выставках кулинарных или кондитерских работ (или посещать их).
122. Участвовать в физических олимпиадах.
123. Решать сложные задачи по химии, участвовать в химических олимпиадах.
124. Разбираться в технических чертежах или составлять чертежи самому.
125. Разбираться в сложных радиосхемах.
126. Посещать с экскурсией промышленные предприятия и знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом.
127. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.
128. Принимать посильное участие в строительных работах.
129. Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, мотоцикла или других транспортных средств.
130. Летать в любую погоду на самолетах "скорой помощи" или управлять сверхскоростными самолетами.
131. Жить по жестко установленному режиму, строго, выполняя распорядок дня.
132. Заниматься в историческом кружке (собирать материалы, выступать с докладами на исторические темы).
133. Работать с литературными источниками, библиографическими справочниками, вести дневник впечатлений о прочитанном.
134. Участвовать в диспутах и читательских конференциях.
135. Подготавливать и проводить различные сборы, либо собрания и т.д.
136. Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков.
137. Помогать в работе милиции.
138. Постоянно общаться со многими и разными людьми.
139. Участвовать в математических олимпиадах.
140. Интересоваться стоимостью товаров, пытаться понять вопросы ценообразования, заработной платы, организации труда.
141. Беседовать с товарищем (или знакомым) на иностранном языке.
142. Участвовать в выставках изобразительного искусства.
143. Посещать театральный кружок.
144. Участвовать в музыкальных смотрах-конкурсах.
145. Принимать личное или командное участие в спортивных соревнованиях.
146. Выращивать в саду, на огороде растения или воспитывать животных, ухаживать за ними.
147. Производить топографическую съемку местности.
148. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе.
149. Работать в больнице, поликлинике или аптеке.
150. Работать специалистом на предприятии легкой или пищевой промышленности (швеей, закройщицей, поваром, кондитером, технологом и пр.)
151. Решать сложные задачи по физике.
152. Работать на химическом производстве или химлаборатории.
153. Участвовать в выставках технического творчества»
154. Работать в области энергетики или радиоэлектроники.
155. Работать у станка (в основном стоя), изготовлять различные металлические детали к изделиям.
156. Выполнять по чертежам столярные или модельные работы.
157. Работать в строительном бригаде.
159. Возить пассажиров или грузы, соблюдая правила уличного движения.
159. Работать в штормовую погоду на реке или в открытом море.
160. Быть военным инженером или командиром.
161. Ходить в походы по историческим местам родного края.
162. Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.п.
163. Писать заметки или очерки в стенгазеты или в периодическую печать.
164. Руководить бригадой во время трудового десанта.
165. Организовывать игры и праздники для детей.
166. Работать в юридическом учреждении (в суде, адвокатуре, прокуратуре, юридической консультаций и т.п.)
167. Выполнять работы по обслуживанию населения (принимать заказы, помогать выбирать покупку, оказывать бытовые услуги).
168. Выполнять работу, постоянно требующую применения математических знаний.
169. Работать в области экономики, планирования или финансирования предприятий.
170. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке.
171. Участвовать в выставках изобразительного искусства.
172. Играть на сцене или сниматься в кино.
173. Работать музыкантом, музыкальным режиссером или преподавать музыку.
174. Работать преподавателем физкультуры или тренером.
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14215
Диаграмма 3Root Entry