Преддипломная практика по русскому языку
Содержание
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc451137665" 141. Разработки уроков русского языка. 5 класс 13 PAGEREF _Toc451137665 \h 1431515
13 LINK \l "_Toc451137666" 141.1. Конспект урока по теме «Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных» 13 PAGEREF _Toc451137666 \h 1431515
13 LINK \l "_Toc451137667" 141.2. Конспект урока по теме «Образование имён прилагательных» 13 PAGEREF _Toc451137667 \h 14101515
13 LINK \l "_Toc451137668" 141.3. Конспект урока по теме «Прилагательные полные и краткие. Правописание кратких прилагательных на шипящий». 5 класс 13 PAGEREF _Toc451137668 \h 14151515
13 LINK \l "_Toc451137669" 141.4. Конспект урока по теме «Сравнительная и превосходная степени сравнения имен прилагательных». 5 класс 13 PAGEREF _Toc451137669 \h 14201515
13 LINK \l "_Toc451137670" 142. Разработки уроков русского языка. 6 класс 13 PAGEREF _Toc451137670 \h 14281515
13 LINK \l "_Toc451137671" 142.1. Разработка урока по теме «Какие слова называются местоимениями?» 13 PAGEREF _Toc451137671 \h 14281515
13 LINK \l "_Toc451137672" 142.2. Разработка урока по теме «На какие разряды делятся местоимения по значению» 13 PAGEREF _Toc451137672 \h 14351515
13 LINK \l "_Toc451137673" 142.3. Разработка урока по теме «Личные местоимения» 13 PAGEREF _Toc451137673 \h 14391515
13 LINK \l "_Toc451137674" 142.4. Разработка урока по теме «Возвратное местоимение СЕБЯ» 13 PAGEREF _Toc451137674 \h 14431515
13 LINK \l "_Toc451137675" 142.5. Разработка урока по теме «Притяжательные местоимения» 13 PAGEREF _Toc451137675 \h 14481515
13 LINK \l "_Toc451137676" 14Посмотрим, что же ещё лежит в нашем сундуке? 13 PAGEREF _Toc451137676 \h 14511515
13 LINK \l "_Toc451137677" 142.6. Разработка урока по теме «Указательные местоимения» 13 PAGEREF _Toc451137677 \h 14531515
13 LINK \l "_Toc451137678" 142.7. Разработка урока по теме «Определительные местоимения» 13 PAGEREF _Toc451137678 \h 14561515
13 LINK \l "_Toc451137679" 14Список использованных источников 13 PAGEREF _Toc451137679 \h 14631515
15
1. Разработки уроков русского языка. 5 класс
1.1. Конспект урока по теме «Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных»
Тема урока: Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.
Цель: Формирование умения решать орфографические задачи в окончаниях имён прилагательных.
Задачи:
1. Устанавливать связь между именем существительным и именем прилагательным.
2. Обучать выбору букв в безударных окончаниях имён прилагательных с помощью вопросов.
3. Развивать умения сравнивать, анализировать, делать выводы.
4. Воспитывать интерес к изучению русского языка.
Тип урока: Комбинированный. Формирование новых знаний.
Методы: словесные, практические, наглядные, частично-поисковые.
Предметные УУД: Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён прилагательных.
Метапредметные УУД:
1. Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
2. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.
3. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
4. Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
Технологии: ИКТ, игровые, здоровьесберегающие.
Форма работы: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: презентация урока, медиапроектор, интерактивная доска, ноутбуки для каждого ученика. Программа «Компьютерный практикум – начальная школа», ресурс «Орфографический экзамен – падежные окончания имён прилагательных», ресурсы ЦОР – «Родовые окончания имён прилагательных», «В копилку знаний», «Расставь окончания имён прилагательных».
Примечание: использование ИКТ помогает повысить мотивацию учебной деятельности, обеспечивает эффективность урока для визуализации материала, актуализации познавательной деятельности и экономии времени на уроке. Ход урока.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Планируемые результаты (включая УУД)
Организационный момент
Мотивация к учебной деятельности
Рисую схему
Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
(слайд 2)
Игра «3-й лишний»
Целеполагание
Тема урока
Пишу на доске
Цель урока
(рисую знаки)
– Добрый день, ребята! Я пожелаю вам удачи и хорошего, ??, веселого, ??, радостного ?? на-стро-е-ния.
– Мне сегодня с утра подняла настроение одна птица. Я проснулась от стука в окно. Она небольшая, поменьше галки. Сама вся пестрая – белая с черным, а на голове черная с красным бантиком шапочка.
Я выглянула в окно. Он уселся на осину. Да не на ветку, как все птицы, а прямо на ствол, как муха на стену. Зацепился за кору острыми когтями, снизу сильным хвостом подпирается и постукивает клювом по дереву.
–Догадались, какая птица меня разбудила?
–Как вы смогли определить?
–Какие слова помогли?
–Можем ли мы обойтись в речи без них?
–Для чего служат имена прилагательные в речи?
–Я с вами согласна.
-Ребята, по каким признакам вы определили, что эти слова являются прилагательными?
Прил
? значение
–Что еще вы знаете о прилагательном?
Прил
? значение
–склоняются
(род, число, падеж)
–согласуются с сущ.
–определение
–сказуемое
–Посмотрите, как много вы знаете о прилагательном.
– Предлагаю сейчас поиграть в игру «3-е лишнее».
1. свеж.. хлеб, долг.. путь, дальн.. озеро.
2. нов.. костюм, светл.. брюки, темн.. плащ
3. грустн.. взгляд, холодн.. суп, маленьк.. мальчик
4. над прозрачн.. озером, над син.. морем, над маленьк.. окном
–Из представленных словосочетаний в каждом ряду найдите лишнее и объясните свой выбор.
–Кто назовет 3-е лишнее?
–Как определили?
–От чего зависит правописание окончаний прилагательных?
–Почему в 3 и 4 ряду выбрали эти словосочетания?
–Что различного в этих словах, кроме окончания? Род, число падеж – одинаковые.
–Что здесь не так?
-Я правильно понимаю, что мы столкнулись с проблемой? Какой?
–Лишние словосочетания мы нашли, но можем ли мы доказать, почему в последних 2-х рядах эти слова лишние и почему именно такое окончание надо писать?
–Мы сможем решить возникшую проблему?
–А есть ли необходимость разобраться в этом вопросе?
–Где эти знания могут пригодиться?
-Определимся с темой урока. О чем мы поведем разговор?
«Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных»
–Запишите в тетрадях число, «Классная работа».
-Какой главный вопрос поставим? Над чем будем работать?
1) узнать особенности правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных,
2)учиться применять правило
узнать
Ц: учиться применять
–Что поможет справиться?
Радостного, доброго, веселого настроения
дятел
по описанию
прилагательные
нет
–делают нашу речь яркой, полной, красивой
–по вопросу,
–по значению
–склоняются (изменяются по родам (в ед.ч.), числам, падежам)
–согласуются с сущ.
–определение и сказуемое
Знакомятся со словосочетаниями
По окончаниям прилагательных
1.2-м.р. -1ср.р.
2.2-ед.ч. -1-мн.ч.
3.-ый?? –ий??
4.-им?? – ым??
-от рода, числа, вопроса, ??
??
Не знаем, как объяснить, почему другое окончание
да
есть
–в общении, на уроке, в переписке
Формулируют цель урока
Я, друг, учебник, учитель
личностные: мобилизация внимания, уважение к окружающим; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками; регулятивные: саморегуляция
познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, извлечение необходимой информации и ее использование, постановка и формулирование проблемы. коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникацииРегулятивные: самоконтроль знаний, формулирование задач и целей урока.
2. Планирование работы
–рисую схему
Реализация построенного плана
Создание алгоритма действий (работа в группах)
Рисую алгоритм на доске схемой
Упр. 579
Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Самоконтрольно слайде правильное написание)
Самопроверка по эталону
Контроль, оценка
4
5.
Физкультминут-ка
Контроль, оценка
7. Упр.581
Словесное рисование (описание весеннего снега)
С опорой на слайд 3
Контроль, оценка
8. Рефлексия деятельности.
Задание на дом
– Как построим работу по достижению целей?
ЦЕЛЬ
губы
ручка
?
–Стоя на первой ступеньке, нам надо выяснить, насколько мы сами понимаем, отчего зависит правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных?
–На листочках, которые лежат на столах каждой группы, создайте алгоритм действий, в котором пропишите, что надо сделать, чтобы правильно выбрать гласный в окончании.
–Вспомните, что помогло вам вставить окончания, когда вы играли в игру «3-й лишний».
-Оттолкнитесь от существительного. На что вы смотрели сначала?
–Кто желает озвучить свой алгоритм?
–Есть еще дополнения?
–Теперь нужно проверить, правильно ли мы составили алгоритм.
–К чему обратимся за помощью?
–Надо ли нам дополнить алгоритм?
–Кто заметил, что здесь еще новое?
–Продолжаем узнавать о правописании гласных в падеж.оконч. прилаг.
–Мы вышли с вами на основное правило.
–Познакомьтесь с правилом.
–В чем заключаются особенности правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных?
–Большое правило? Для лучшего запоминания предлагаю таблицы-памятки, которые лежат у вас на столах.
–Как вы думаете, эта таблица пригодится вам в дальнейшей работе?
–Поможет ли нам эта таблица определить, почему у нас были выбраны лишние словосочетания в игре?
–Почему эти прилагательные, в 3 и 4 ряду, имея одинаковые морфологические признаки, пишутся с разным окончанием? Они зависят от вопроса?
–По какому принципу выбирается парное окончание: -ым или –им?
–Итак, правило мы узнали. Каков наш следующий шаг?
–Что мы сейчас будем делать?
–Какое упражнение выполним?
–Почему вы предлагаете это упражнение? (пишем окончания)
–Что надо сделать?
–Предлагаю поработать самостоятельно, обратите внимание на правильное обозначение орфограммы и на правильность устного рассуждения. Поможет правильно рассуждать образец, –Сколько времени понадобится на выполнение упражнения?
–Приступайте к работе. –Время вышло.
Проведем самопроверку по эталону. На слайде 4 представлены словосочетания.
–Как вы рассуждали, выполняя эту работу? Желающие, представьте свои рассуждения.
–Смогли справиться без ошибок?
–В чем возникали затруднения?
–Помогла ли вам таблица?
–А какую орфограмму мы еще повторили, выполнив это упражнение?
–Отчего у них зависит правописание?
–Ребята, какую работу мы с вами выполнили!
–Чем было полезно это упражнение?
Молодцы, вы хорошо справились с этим этапом. Проведем физкультминутку.
Глазкам нужно отдохнуть (закрыли глаза), Надо глубоко вдохнуть (глубокий вдох), Глаза по кругу побегут (открыли глаза, движение по часовой стрелке), Много-много раз могрнут (частое моргание), Глазкам стало хорошо (закрыли глаза пальчиками), Увидят наши глазки все! (открыли глаза)
–Отдохнули? Поработаем с электронным приложением к учебнику.
–Перед вами параграф «Правописание окончаний имен прилагательных».
–Какое здесь приготовлено задание? –-Что нам здесь напоминают?
–Переходим к упражнению.
–Та группа, которая справится раньше, смело выходит к доске и расставляет окончания прилагательных.
–Задание понятно? Сколько времени потребуется?
–Начинайте работу.
–Спасибо, ребята, присаживайтесь. Понравилась работа с электронным приложением? Чем?
–Что удалось? Что вызвало затруднения?
–Сколько раз возвращались?
–Что вам помогло быстро и правильно справиться?
–Справитесь с такой работой в будущем? На что надо обращать внимание?
–Координаторы, как вы можете оценить работу группы?
–Я тоже довольна вашей работой, вы работали быстро, слаженно.
–Ребята, кто помнит, на какой ступеньке мы остановились?
–Каков наш следующий шаг?
–А зачем нам надо уметь это делать?
-И в этом нам поможет упражнение 581.
–Познакомьтесь с заданием. Что нужно сделать?
–Кто желает устно описать наш весенний снег?
–Есть еще желающие?
–Получилась интересная картина.
–Какие слова помогли нам ее создать?
–И не перестаешь удивляться, как богат и прекрасен наш язык!
Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех, он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч.
Хочешь – песни, гимны пиши,
Хочешь – выскажи боль души.
Он, как наши мечты, велик,
Животворный русский язык.
–Вот и подошел к концу наш урок.
–Подведем итоги.
–Давайте вспомним, над какой темой мы работали.
–Какую ставили цель?
-Что планировали?
–Что достигли?
-Что было важным?
–Что было трудным? –А что было интересным? -Кто может сказать про себя, что научился применять орфографическое правило? Поставьте на полях значок.
Чью работу вам хотелось бы отметить?
Вы сегодня все хорошо потрудились. Спасибо большое за работу.
Предлагаю выбрать любой вариант домашнего задания:
1. упр 578 ; 2. приготовить задания другу (карточка); 3. Для творческих ребят – написать сочинение «Наш урок»
1. узнать правило правописания
2. учиться правильно писать
3. учиться правильно употреблять в речи
Работают в группах, составляют алгоритм
+
1.сущ.+прилаг.
2.род, число, падеж сущ.
3.вспомнить
прилаг.
4.подставить ?
–к учебнику
(прил. м.р. в И.п.и В.п. имеют окончания-ый, –ий, -ой) от вопроса не зависят
нет
тверд. или мягк. соглас.
–учиться правильно писать
-выполним упражнение
Упр.579
5 мин.
По желанию проговаривают алгоритм выбора гласных
Правописание падежных окончаний сущ-х
От склон., падеж
1.потренир. в правопис. глас. Прил.
2. повтор. Правопис. оконч. сущ.
Эмоциональная разрядка
Поставить в нужный падеж, выбрать окончание
2 мин.
выполняют работу, показывают результаты
алгоритм, таблица, товарищ
Учиться употреблять в речи
Чтобы речь была богатой, яркой
Описать снег в весенний день (утром, вечером)
Описывают снег
Прилаг.
Возвращение к цели урока, ее формулировка, ответы на вопросы.
Восстановление учебной мотивации.
+ научился
+- затрудняюсь
–надо учить правило
познавательные: применение методов информационного поиска коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации регулятивные: коррекция (внесение необходимых изменений в план и способ действия)
регулятивные: составление плана действий, саморегуляция; познавательные структурирование знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задач, анализ объектов с целью выделения признаков; коммуникативные: управление поведением партнера.
регулятивные: саморегуляция, контроль (сличение знаний с эталоном); познавательные: пошаговое выполнение задачи; регулятивные: оценка результатов работы.
познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности, подведение итогов, выведение следствий, коммуникативные: владение монологической формой речи, умение полно и чётко выражать свои мысли.
регулятивные: саморегуляци, контроль
познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности, подведение итогов, выведение следствий, коммуникативные: владение монологической формой речи, умение полно и чётко выражать свои мысли.
1.2. Конспект урока по теме «Образование имён прилагательных»
Тема: Образование имён прилагательных.
Тип урока: Урок усвоения новых знаний.
Предметные УУД: научиться образовывать прилагательные с помощью суффиксов.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
Ход урока
Этапы, микроцели
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
I. Организационный момент
Микроцель: организовать учащихся, настроить на работу
Приветствие.
Приветствуют учителя и друг друга
Записывают число
(Слайд № 1)
II. Минутка чисто-писания
Микроцель: продолжить форми-ровать у учащихся навыки каллигра-фического письма
- Я хочу предложить Вам послушать стихотворение, которое поможет нам определить общую тему урока:
Бывает ягода брусника, черника, клюква, земляника
А есть ли ягода грустника?
А веселика тоже есть?
Конечно, есть!
Глядите, глядите-ка на Витю –
За ягодкой нагнётся,
Сорвет и засмеётся.
А Таня и Наташа –
Так эти даже пляшут.
Весёлые все дети, грустно только Пете.
Не ел ли он грустники, не ел ли он скучники?
А может быть, он вместо клюквы
Попробовал злюквы?!
Ох, кто объестся этих ягод,
Тот может стать сердитым на год!
Скорее помогите, дети,
Найдите веселику Пете.
Какой теме посвящено стихотворение?
Кто догадался, о чём мы сегодня будем говорить на уроке? (о настроении)
Верно, общая тема нашего урока – «Настроение». Сегодня мы поговорим о настроении и его оттенках.
Посмотрите, на доске вы видите каллиграфически правильное написание слова «настроение». Вспомните, как пишутся буквы и соединения букв в этом слове.
Разомните кисть и запишите слово «настроение» 3 раза на одной строке и 1 раз на следующей.
Слушают стихотворение, определяют его тему и формулируют общую тему урока.
Разминают кисть руки, записывают слова.
(Слайд № 2)
(Слайд № 3)
(Слайд № 3, анимация)
(Слайд № 3, анимация)
(Слайд № 4)
(Слайд № 5)
III. Повторение пройденного
Микроцель: актуализировать знания учащихся по пройденному материалу
Ребята, а что такое «настроение»? (Это внутреннее, душевное состояние человека; то, с каким настроем он проживает сегодняшний день.)
К какой части речи относится данное слово?
Обоснуйте свое мнение.
Определите число и род данного слова.
Ребята, обратите внимание, в этом слове есть орфограмма. Найдите её.
В какой части слова находится безударный гласный?
Как проверить безударный гласный в корне слова?
Подберите проверочное слово.
От какого слова произошло слово «настроение»? (настроить)
Запишем: настроение настроить.
Разберем слово «настроение» по составу.
Как вы думаете, как образовалось наше существительное?
Какой мы можем сделать вывод о значении суффиксов в целом? (Суффиксы служат для образования новых слов)
Какая еще часть слова служит для образования новых слов?
Приведите примеры имен существительных, образованных приставочным способом.
Отвечают на вопросы
Определяют признаки сущ.
Находят орфограмму, проверяют её
Самостоятель-но разбирают слово, затем – один ученик отвечает с места
IV. Сообщение темы, постановка целей урока
Микроцель: сообщить учащимся тему урока.
-Ребята, как вы думаете, только ли имена существительные образуются при помощи суффиксов и приставок или таким образом могут быть образованы и имена прилагательные?
Сегодня мы попробуем ответить на этот вопрос.
Тема нашего урока: «Словообразование имен прилагательных».
Высказывают свои предполо-жения
(Слайд № 6)
V. Изучение нового материала.
Микроцель: сформировать пред-ставление о спосо-бах словообразова-ния имен прилага-тельных
1. Наблюдение над языковым материа-лом (работа в группах)
2. Представление сделанных выводов
3. Обобщение
4. Беседа
Чтобы узнать, как образуются имена прилагательные, поработаем по группам.
Задание 1-ой группе: составить таблицу «Чувства и настроение», разобрать слова по составу, определить способ образования имен прилагательных.
Чувство
Настроение
радость
грусть
досада
прелесть
каприз
патриотизм
Задание 2-ой группе: подобрать слова к схемам, определить, от чего они образованы, разобрать слова по составу, определить способ образования данных имен прилагательных.
* без н ое
(этим прилагательным обозначают ничем не испорченное настроение; оно сходно со словом, обозначающим не закрытое облаками небо)
* без н ое
(этим прилагательным обозначают равнодушное, безучастное, лишённое интереса к чему-либо, серое настроение)
Задание 3-ей группе (игра «Грамматическая арифметика»): найти значение выражений, определить, как образованы прилагательные, разобрать слова по составу, определить способ образования данных имен прилагательных.
* (жизнь – ь) + е + (радость – ь + н) + ое = ?
* (добрый – ый) + о + (желать – ь + тель + н) + ое = ?
Представители групп делятся своими наблюдениями.
Итак, какой мы можем сделать вывод о способах образования имён прилагательных?
Верно, имена прилагательные можно образовать от имен существительных тремя способами: с помощью приставки, суффикса или сложением основ.
В задании 1-ой группы встретились слова «патриотизм» и «патриотичное».
Как вы понимаете эти слова?
Когда человек испытывает чувство патриотизма?
Устно составьте словосочетания со словами «патриот» и «патриотичный».
Выполняют задания, готовятся представить свои выводы
(Слайды № 7 – 10, анимация)
VI. Релаксация.
Микроцель: дать учащимся возмож-ность отдохнуть; содействовать воспитанию добро-желательности, чуткости, отзывчи-вости
Ребята, как вы думаете, можно ли сохранить хорошее настроение на весь день?
-Для того чтобы ответить на этот вопрос, я предлагаю послушать притчу (видеоклип «Притча»): «Купил человек себе дом новый, большой, красивый. И сад с фруктовыми деревьями все хорошо, аккуратно. Рядом в кривеньком, стареньком домике жил завистливый сосед, который постоянно пытался испортить ему настроение: то мусор под ворота подбросит, то еще какую гадость сотворит. И однажды проснулся человек в хорошем настроении, вышел на крыльцо, а там ведро с помоями. Человек взял ведро, помои вылил, ведро вычистил до блеска, насобирал в него самых больших, самых спелых, вкусных, ароматных яблок и пошел к соседу. Сосед, услышав стук в дверь, злорадно подумал: «Наконец-то я достал его!!!» Открывает дверь в надежде на скандал, а человек протягивает ему ведро с яблоками и говорит: «Кто чем богат, тот тем и делится!»
Ребята, удалось ли человеку сохранить своё настроение? Каким образом? (Совершая добрые дела, человек никогда не будет грустным)
Слушают притчу, отвечают на вопросы
Просмотр видеоклипа
VII. Закрепление изученного.
Микроцель: закрепить получен-ные знания
1) Разбор слов по составу
2) Составление предложения
3) Предупреди-
тельный диктант
4) Разбор слов по составу.
5) Творческая само-стоятельная работа (осложнённое списывание)
В притче было использовано несколько имен прилагательных, давайте разберем их по составу устно:
фруктовыми, стареньком, завистливый, ароматных.
А теперь предлагаю вам «языковую игру».
Нужно составить красивое длинное предложение со словосочетанием «прекрасное чувство». В этом вам будут помогать вопросы:
Прекрасное чувство - Чего? радости - Что делает?
наступает - Когда? тогда, когда люди - Что делают?
совершают - Что? добрые – Какие? поступки.
Как вы понимаете смысл этого предложения?
Давайте запишем предложение под диктовку, но сначала объясните значение выделенных орфограмм, обратите внимание на знаки препинания:
Прекрасное чувство радости наступает тогда, когда люди совершают добрые поступки.
Найдите в предложении имена прилагательные, выпишите их и разберите по составу.
Проверим.
Ребята, перед вами текст (на карточках), прочитайте его про себя. Кто прочитает его вслух?
Вечером мы с другом пошли к поезду. Станция была далеко. Дул холодный ветер, и идти было трудно. Пришли мы к станции, а поезд отъезжает. Как плохо, что мы опоздали.
Какое у вас создалось настроение? Почему?
Давайте сделаем этот текст радостным. Для этого спишите его, подбирая к выделенным словам антонимы, и вы увидите, как изменится настроение текста.
Кто прочитает новый текст?
Проверьте написание вставленных вами слов.
Утром мы с другом пошли к поезду. Станция была близко. Дул теплый ветер, и идти было легко. Пришли мы к станции, а поезд приезжает. Как хорошо, что мы успели!
Разбирают слова по составу
Пробуют составить предложение
Записывают предложение под диктовку
Один человек у доски
Читают предложенный текст, отвечают на вопросы
Списывают текст, подбирая антонимы
(Слайды № 11 - № 16, анимация)
(Слайд № 17)
(Слайд № 18)
VIII. Рефлексия
Микроцель: обобщить получен-ные на уроке знания.
Ребята, а вы знаете, что настроение можно раскрасить в цвета радуги. Посмотрите на доску, каждому настроению подобран свой цвет. Я предлагаю вам на лепестке цветка написать цветным карандашом, какое у вас было настроение на уроке. Цвет карандаша должен соответствовать вашему настроению.
Итак, давайте подведём итого урока.
Над какой темой мы сегодня работали?
От слов какой части речи чаще всего образуются имена прилагательные?
Какие способы образования имен прилагательных вы узнали?
Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Что нужно делать, чтобы настроение всегда оставалось хорошим?
Раскрашивают лепесток
Отвечают на вопросы
(Слайд № 19)
IX. Домашнее зада-ние
Микроцель: закреплять полученные знания, выработанные умения и навыки; развивать интерес к изучению русского языка
Откройте дневники и запишите домашнее задание:
Подобрать 10 прилагательных, образованных суффиксальным способом.
Спасибо за работу на уроке. Вы подарили мне чудесное настроение.
Урок окончен. До свидания.
Записывают в дневниках задание на дом
(Слайд № 20)
1.3. Конспект урока по теме «Прилагательные полные и краткие. Правописание кратких прилагательных на шипящий». 5 класс
Урок усвоения новых знаний
Тип урока: Урок «открытия» нового знании
Цель урока: знакомство учащихся с правилом правильного написания кратких прилагательных на шипящий; формирование умения различать данную орфограмму от правописания Ь в других частях речи, употреблять их в речи.
Задачи урока:
Образовательные: Изучить правила правописания кратких прилагательных на шипящий; совершенствовать навыки правописания.
Воспитательные: Воспитать любовь к русскому языку, сознательную дисциплину; формировать навыки контроля и самоконтроля.
Развивающие: Развить умение логически излагать свои мысли, аргументировать, доказывать, применять полученные знания в нестандартных ситуациях, выделять главное, обобщать.
Формируемые УУД:
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
Средства обучения: компьютер, проектор, экран навесной, учебник, тетрадь, электронное предложение к учебнику, ЦОР (онлайн-тест).
Методы и приемы: словесные, наглядно – практические, проблемного изложения, самоконтроля, взаимоконтроля.
Ход урока:
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
Организацион-ный момент
Мотивация к учебной деятельности
Актуализация знаний
«Орфографиче-ский футбол»
Целеполагание
– Добрый день, ребята! Ведь он действительно такой. А какой для вас этот день?
– Чудесно. Мы сегодня поделись с вами своим настроением. И что нам в этом помогло? Какие слова?
– Можем ли мы обойтись в речи без них?
– Значит, есть у нас необходимость знать особенности правописания и употребления прилагательных?
– Мы же знакомились с правилами правописания прилагательных?
– Тогда предлагаю провести «Орфографический футбол», чтобы выяснить, насколько вы владеете правилами.
– Запишите предложения.
Хорош зимний день! Ветер жгуч и порывист. Но детям мороз не страшен. Они всегда веселы и бодры.
– Итак, нападающий, вам слово.
– Какой же «гол» не смог отбить вратарь?
–А нападающий сможет ответить на поставленный вопрос? Надо или нет писать Ь после шипящих в этих словах?
–Это орфограмма в какой части речи? В какой форме эти прилагательные?
– Какие мы знаем правила употребления Ь после шипящих?
Могут ли они помочь в нашей ситуации?
– Что же делать? Как разрешить спорную ситуацию?
–Ребята, а есть необходимость разбираться в этом вопросе? Где могут пригодиться эти знания?
–Определимся с темой урока.
-–Какой главный вопрос поставим? Над чем работать?
(1) узнать правила правописания, 2) учиться определять орфограмму и правильно писать– пишу на доске
узнать определять
Ц: писать
–Что поможет справиться? (рисую знаки)
– Веселый, солнечный, теплый
Прилагательные
Нет
да
1 у доски, др. в тетради
Нападающий задает вопросы, вратарь «отбивается»
Хорош, жгуч
В прилагател.,
В краткой форме
Сущ., глагол
нет
надо узнать условия правописания
на уроках,
в общении (по переписке)
Называют тему
формулируют цели
Я, друг, учебник, учитель
Слайд 2
Слайд 1
2. Планирование работы
Реализация построенного плана
Работа с учебником
Самостоятель-ная работа с проверкой по эталону. Взаимоконтроль(на слайде правильное написание)
Контроль, оценка
4
5. ЦОР (онлайн-тест) – самостоятельно
Работа в парах
Рефлексия
Физкультмину-т ка
Электронное приложение к учебнику (отражается на экране)
Контроль, оценка
Рефлексия деятельности.
Задание на дом
–Как построим работу по достижению целей? - рисую схему
–Ваши мнения относительно правописания кратких прилаг-х разделились. Кто же разрешит ваш спор?
– Верно. Найдите ответ на вопрос. Готовы? Вам слово.
– Итак, правило мы узнали. Каков наш следующий шаг?
– Прочитайте задание упражнения 821. Что нужно сделать?
–Сколько времени вам понадобится?
–Время вышло. Проведем взаимопроверку – обменяйтесь тетрадями. На слайде представлены краткие формы. Оцените работу товарища.
–Смогли справиться?
–Чем полезна была эта работа?
–Можем двигаться дальше?
-В начале урока вы сказали, что «Ь» после шипящих встречается и в других частях речи.
–Насколько вы помните эти правила, мы проверим, проведя онлайн-тест.
–Представьте результаты вашей работы. Что удалось? О чем забыли?
–Как графически можно изобразить сферу употребления Ь после шипящих?
–Как предлагаете организовать работу по созданию схемы?
Прошу сесть как вам удобно. Как будете оформлять запись? Сколько времени понадобится? –Готовы? Проверяем.
Части речи
Сущ. Глагол крат. прил
1,2 скл. 3 скл ь ь
–Какие трудности возникали? Что вам помогло справиться?
–Устали? Предлагаю провести разминку для рук.
1. Представьте, что наши кисти рук превратились в кроны деревьев, которые колышет ветер.(1 минута)
2. А сейчас они стали уточкой, которая пьет водичку (сжимают и разжимают большой, указательный и средний пальцы) (30 секунд)
3. Теперь мы разогреем наши ладони, чтобы они стали теплыми, как солнышко. (30 секунд)
– Отдохнули? Работаем дальше. Поскольку у вас сложилась неплохая команда, продолжим работу в паре.
–Поработаем с электронным приложением к учебнику. Что нужно сделать? Сколько времени потребуется?
– Готовы проверить свою работу? (дети нажимают на проверку)
– Почему в некоторых словах пишется «Ь»?
–Чем была полезна работа с карточкой в электронном приложении? Что удалось? Что вызвало затруднения?
– Справитесь с такой работой в будущем? На что надо обращать внимание?
Молодцы! Вы хорошо поработали. Можем двигаться дальше?
– Ребята, вы употребляете краткие прилагательные на шипящий в своей речи? А где еще вы можете их встретить? А какие замечательные прилагательные в пословицах! (слайд)
– Но что с ними произошло?
Помогите восстановить.
(1.Человек не за красивое хорош, а за хорошее красив. 2. Истинно могуч тот, кто сам себя побеждает. 3. Стар гриб, да корень свеж.)
– Готовы? Кто прочитает, что получилось? Проверим себя?
–Встретились здесь слова на изученную орфограмму?
–О чем эти поговорки? Вы согласны с этими высказываниями?
Вот и подошел к концу наш урок. Чем он был для вас полезным? Что было трудным? А что было интересным? На что надо обратить внимание при подготовке к следующему уроку? Чью работу вам хотелось бы отметить?
Вы сегодня все хорошо потрудились. Спасибо большое за работу.
Предлагаю выбрать любой вариант домашнего задания:
1. упр 822 ; 2. приготовить задания другу (карточка); 3. Составить кроссворд из кратких прилагат.
1. узнать правило правописания
2. отработать умения правильно писать
3. учиться правильно употреблять в речи
учебник
ь не пишется в крат-х прил.
учиться правильно писать
образовать кратк. форму прил.
оценивают
комментируют
Вставляют ответ «пишется» или нет «Ь» в разных частях речи после шипящих
В схеме
В парах
Обучающиеся работают в парах, после чего объясняют свое решение
Комментируют
(товарищ)
Эмоциональная разрядка
Работают с электронным приложением, вставляют, где требуется, «Ь»
– потому что он в разных частях речи
– учились различать употребление «Ь» в разных частях речи
Слова перепутались
Самопроверка по слайду
Возвращение к цели урока, ее формулировка, ответы на вопросы.
Восстановление учебной мотивации.
Слайд 3
Электронное приложение к учебнику
Слайд 4
Слайд 5
1.4. Конспект урока по теме «Сравнительная и превосходная степени сравнения имен прилагательных». 5 класс
Цель и задачи урока:
Цель: познакомить учащихся со степенями сравнения имен прилагательных.
Задачи:
Образовательные:
а) повторить имеющие сведения у детей об имени прилагательном, о разрядах имен прилагательных;
б) познакомить учащихся со степенями сравнения качественных прилагательных;
Развивающие:
а) развивать умение определять степень сравнения качественного прилагательного;
б) развитие мыслительной и речевой деятельности учащихся в процессе формирования метапредметных умений, опираясь на приемы технологии критического мышления;
Общепредметные:
а) воспитывать стремление к образности повседневной речи;
б) воспитывать интерес к языковым явлениям русского языка.
Формируемые УУД:
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и тношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных. Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Формы работы учащихся: индивидуальная, самостоятельная, фронтальная, коллективная.
Необходимое техническое оборудование: компьютер, подключение к сети интернет, проектор, таблица, смайлики-настроение.
Ход урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
Организа-ционный момент
–Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесет вам радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!
Девиз урока:
Я – ученик.
Я – личность творческая.
Я думаю и мыслю.
Я анализирую и делаю выводы.
Мы хотим всё знать.
– Покажите мне карточкой ваше настроение на данный момент начала урок.
Деятельность учителя: Проверка готовности к уроку. Мотивация учащихся. Эмоциональный настрой на урок.
Выполнение требований, дети показывают карточки с настроением.
Актуализа-ция знаний
– Какую часть речи изучаем? Заполните кластер на распечатках.
–Что такое имя прилагательное?
–Какие прилагательные называются качественными? относительными? притяжательными?
–Какие прилагательные имеют краткую форму?
–Расскажите о правописании кратких прилагательных.
Деятельность учителя: систематизирует информацию до изучения нового материала.
Деятельность ученика: дети заполняют пустой кластер, проговаривают теоретический материал.
Заполнение кластера
Слайд 2
Дети учатся слушать и понимать речь других;
высказывать свое мнение;
вырабатывать совместные решения.
Распредели-тельный диктант
Распределите прилагательные в три столбика: качественные, относительные и притяжательные. Рассуждаем при написании вслух. У доски один ученик.
Вкусный обед, клетчатое пальто, мамины туфли, большущий привет, заячьи следы, деревянный забор, занимательная грамматика, грозный ветер, пластиковая ваза, отцовский зонт, хорошее средство, темный лес, утренняя прохлада, журавлиный крик.
Деятельность учителя: диктует словосочетания, обращается к классу с фразой «Есть замечания? Аргументируй свой ответ»
Деятельность ученика: отвечающий рассуждает и пишет на доске, на местах дети пишут, делают замечания, доказывают свою точку зрения.
Дети учатся слушать и понимать речь других;
высказывать свое мнение;
сотрудничать в совместном решении проблемы;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Тест
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Проверим тестовое задание, которое выполняли наши одноклассники, пока мы писали распределительный диктант
Деятельность учителя: организует работу в паре, дает указания по использованию ЭОР http://files.school-collection.edu.ru
.Деятельность ученика: Ученики, сидящие за двумя компьютерами, выполняют тест, учитель или сильный ученик знакомится с оценкой.
Цель: выявить навык правильного определения окончаний прилагательных.
Психологическая подготовка к восприятию материала
Вспомните, с каким вопросом обра щалась злая царица к своему волшебному зеркальцу в «Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях»?
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?
Итак, царевна предполагала, что есть кто-то милый, о она – милее, есть румяный, а она – румяней, есть белый (лицом), а она – белее. То есть она назвала такие признаки, которые могут проявляться в большей или меньшей степени. О чем пойдет речь сегодня? Правильно, речь пойдет о степенях сравнения. Какую цель мы ставим себе на урок?
Деятельность учителя: оживляет память детей, осуществляет межпредметные связи, подводит их к постановке цели.
Деятельность ученика: вспоминают текст, цитируют, ставят цель.
Обучающиеся учатся:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
работать по плану, предложенному учителем.
Закрепление
Работа по учебнику
Откройте учебники на стр., промаркируйте текст.
Деятельность учителя: учит фиксировать недопонятую информацию. Формирует вызов на получение новой информации
Деятельность ученика: при помощи маркеров по методу insert (инсерт) помечают текст по мере осмысления информации.
+- уже знал
! - новое
?- хочу узнать подробнее
Использование приема технологии критического мышления.
Формирование регулятивных УУД:
- совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему
Мультимедиа
5 мин
Деятельность учителя: При помощи интерактивной гипертекстовой трёхуровневой таблицы [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
иллюстрирует еще раз образование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных; открывающиеся ячейки содержат вложения с примерами, графическое обозначение частей слов.
Деятельность ученика: Комментируют открывающиеся ячейки-слова, называют суффиксы и степень сравнения имен прилагательных, записывают в тетрадь обе формы.
Цель: закрепить теоретические знания.
Дифферен-цированная работа по развитию речи в группах
Выполним в группах упражнение №753. Сравните по качеству (цвету, размеру, запаху, вкусу и т.п. какие-нибудь предметы окружающего мира и составьте 5-6 предложений с прилагательными в сравнительной степени.
Второй группе я назову предметы, которые можно сравнить: молоко и сливки, океан и море, изба и двухэтажка.
Третьей группе я назову предметы и признаки, по которым можно сравнивать: /. Лёд и вода, платина и золото – сравнение по весу.
2. Юпитер и Земля – по величине. 3. Волга и Амазонка по длине.
4. Сириус и Полярная звезда – по яркости.
Ребята первой группы придумывают предметы и их признаки сами.
Прочтите свои предложения. Ребята из других групп сигнализируют карточками, если не согласны.
Деятельность учителя: формулирует проблемную ситуацию.
Деятельность ученика: каждый принимает участие работе по своим способностям, записывают предложения, по цепочке их читают, слушают и исправляют других.
Цель: формировать представления о свойствах степени сравнения, условиях их образования, осуществляя дифференцированный подход в обучении
Слайд 3
Игра «Стоп!»
На слайдах читаем прилагательные, тут же образуем степень сравнения, если не образуется – говорим «стоп».
Сладкий – слаще далёкий – ... дорогой – ... жёсткий – ... страшный – ...
светлый – ... сильный –
... вкусный – ... хороший – ... и т. д.
Деятельность учителя: произносит прилагательные, а учащиеся поочерёдно (по рядам) должны правильно назвать формы их сравнительной степени.
Деятельность ученика: при наличии ошибки ряд теряет право от вета, а продолжает отвечать тот ряд, ко торый дружно и организованно отреаги ровал на ошибку, ответив «Стоп!».
Цель: учить на слух выявлять ошибки, предупреждать их появление в речи.
Слайд 4
Физминутка
Деятельность учителя: приглашает ученика к проведению физминутки, сам выполняет все действия.
Деятельность ученика: под руководством своего товарища выполняют движения для рук и глаз.
Создание здоровье сберегающей среды.
Самостоя-тельная работа со взаимопроверкой в парах
6
Самостоятельно выполните упражнение №754. 1. Запишите пословицы и поговорки, вставляя пропущенные буквы и обозначал грамматическую основу. Укажите прилагательные в сравнительной степени. Каким членом предложения они являются?
Поменяйтесь тетрадями. Сверьте с образцом (проектор) и подчеркните ошибки.
Встаньте, у кого нет ошибок. Молодцы. У кого одна-две ошибки? Остальным – быть внимательнее.
Деятельность учителя: дает задание, комментирует, во время выполнения заглядывает в тетради (особенно детей слабой группы).
Деятельность ученика: работают в тетрадях, корректно делают замечания при взаимопроверке.
Цель: активизировать самостоятельную работу, проверить усвоение темы.
Клоус-тест (проектор).
Закройте учебники.
Перед вами предложения с пропущенными словами. Какими – вы должны догадаться сами (пауза).
1) большие ж. .вотные, ж. .вшие до сих пор на (З,з)емле, ящеры, вес их дост. .гал восьмидесяти то(н,нн).
2) сложный язык в мир.. – китайский, а самая дли(н,нн)ая азбука (она содержит 72 буквы) в кхмерском языке. З) Из всех стихийных бедствий ущерб прич.няют нав.днения. 4) П.дземное оз.ро, которое обнаружено на север.. Наниби., ок..залось б.льшим в мир... . 5) Туннель, который прол..гает (под) рекой (Е,е)вфрат, являет(?)ся старым туннелем в мир..; его возр. .ст около четырех тысяч(?) лет.
Откройте учебники, кто не смог вставить слова, найдите упр. 755-ое. Кто обойдется без помощи учебника? Читаем предложения. А что объединяет слова, которые вы вставили, и сами предложения? Прочтите предложения в учебнике. Вот как можно разнообразить предложения со ставной степенью сравнения прилагательных. А теперь запишите, вставьте пропущены орфограммы.
Деятельность учителя: помогает добывать знания самостоятельно, опираясь на анализ и синтез.
Деятельность ученика: выбирает для себя путь решения проблемы, записывает, аргументирует.
Цель: обучать осознанному, орфографически правильному письму, умению определять синтаксическую функцию степени сравнения.
Слайд 5
Рефлексия
– Итак, для чего используются в речи имена прилагательные?
-–Назовите формы сравнения имен прилагательных, от каких прилагательных они образуются?
– Когда используется сравнительная степень?
–Когда используется превосходная степень? Составим синквейн.
Степень
Сравнительная, превосходная.
Сравнивает, анализирует, выявляет.
Простая и составная формы в каждом виде.
Не ошибайся!
Деятельность учителя: помогает обобщить знания.
Вернитесь к маркерам. У кого остался знак? Молодцы, ни у кого, это означает, что тема усвоена.
Деятельность ученика: отвечает на вопросы, маркирует теоретический текст, сочиняет синквейн.
Использование технологии критического мышления.
Слайд 6
Домашняя работа
Дома выполните морфологический разбор прилагательных наиболее сложный, самым большим из упражнения № 755. Выучите теорию на стр. 294-295. Есть вопросы?
Деятельность учителя: дает инструктаж по выполнению заданий.
Деятельность ученика: записывают, читают задание.
Словесный метод.
Оценивание
С каким настроением вы заканчиваете урок?
Благодарю за работу и желаю вам дальнейших успехов!
Деятельность ученика: оценивают свое настроение.
Словесный метод.
2. Разработки уроков русского языка. 6 класс
2.1. Разработка урока по теме «Какие слова называются местоимениями?»
Цели урока:
Деятельностные: создание условий для усвоения темы, развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности, развитие мыслительных операций школьников, развитие навыков самоконтроля, схематичного мышления, развитие навыков адекватной самооценки.
Содержательные: сформировать понятие о местоимении как самостоятельной части речи, развивать информационную компетентность учащихся, умение извлекать информацию и обрабатывать.
Формируемые УУД:
Предметные: дать понятие о местоимении как части речи, его грамматическое значение, его роли в предложении; развивать умственные действия как интеллектуальные явления (обобщение, анализ), речь учащегося;
Метапредметные: развивать речь, орфографическую зоркость, внимание; умение ставить и решать учебную задачу на этапе введения в новую тему; анализировать и классифицировать по определенному признаку при выделении признаков местоимения как части речи; воспитывать чувство взаимопомощи, умение общаться.
Планируемый результат обучения.
Познавательные УУД: умение решать учебную задачу, моделировать ситуацию, используя алгоритм; умение оценивать свой результат; умение анализировать слова в предложении и классифицировать их по сходным признакам.
Регулятивные УУД: развитие умения планировать свою деятельность; выделение и осознание уже полученных знаний; умение обсуждать возникшую проблему, используя личные знания.
Личностные УУД: учить общению, позитивному отношению к окружающим.
Ход урока.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Примечание
1.Мотивация к деятельности
Цель этапа: включение учащихся
в деятельность.
2.Актуализация и пробное учебное действие
Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.
3.Постановка учебной задачи
Цель этапа: обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем).
4.Выявление места и причины затруднения
Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбора способа и средств их реализации
5.Этап построения проекта выхода из затруднения.
6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
Цель: развитие умения решать учебно-познавательные задачи
Физкультминут-ка.
Цель: снять эмоциональную усталость, предупредить утомление.
7. Этап самостоятель-ной работы с самопроверкой по эталону.
Цель: развитие умения решать учебно-познавательные задачи
8. Этап включения в систему знаний и повторения.
Цель: закрепить полученные знания
9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Цель: сформировать личную ответственность за результаты деятельности
Домашнее задание.
Проверка готовности рабочих мест к началу урока. На столах у ребят лежат три смайлика. Ребята выбирают из предложенных рисунков тот, который соответствует твоему настроению. А теперь пожелаем всем хорошего настроения и успешной работы!
Читаю стихотворение
Я рада видеть каждого из вас,
И пусть зима прохладой в окна дышит.
Нам будет здесь уютно,
Ведь наш класс друг дуга любит,
Чувствует и слышит.
В своем обращении к вам, я выделила интонацией несколько слов, Назовите их.
-Какой частью речи являются данные слова?
Какой теме будет посвящен наш урок?
Сообщение темы и цели урока
Запись даты и темы урока
Изучать местоимение мы будем по следующему плану:
1. Общее грамматическое значение, вопросы.
2. Морфологические признаки.
3. Синтаксическая функция.
4. Роль и употребление в речи.
Создает проблемную ситуацию
Работа с предложением.
Такой он пришел несколько дней назад.
Понятен ли вам смысл этого предложения?
Кто или что он такой?
Когда он пришел?
Какое получилось предложение?
Вместо каких слов употреблялись местоимения такой, он, несколько?
Чем отличаются местоимения от данных частей речи?
Самостоятельная работа в парах.
Задача. Определите морфологические признаки местоимения в данном предложении.
Организация учебной деятельности, консультация по мере необходимости.
Какие морфологические признаки имеет местоимение?
Местоимения выделяют в особый класс слов-заменителей, которые, как «запасные игроки» на футбольном поле или «дублеры» в театре, выходят на поле, когда вынужденно «освобождают игру» знаменательные слова.
(А.А.Реформатский.)
Как называет местоимение Реформатский? Почему?
Работа со словосочетаниями.
В данных словосочетаниях замените выделенные слова подходящими по смыслу местоимениями.
Подарила ребятам, любимый край, пять дней, послышались вдалеке.
Если кто затрудняется, то можно использовать слова для справок: им, наш, несколько.
Определите морфологические признаки этих местоимений.
- К какому выводу пришли?
Гимнастика под песню «Родина моя»(Я, ты, он, она..)
Упражнения для снятия эмоционального напряжения и физической усталости.
Текст (отрывок) песни на слайде.
Какие местоимения употреблены в песне?
Почему они так называются?
Какова их особенность?
Работа в группах. Выписать местоимения:1 гр. 1лицо, 2 гр.- 2л, 3 гр.-3л.
Выполнять учебное задание, используя алгоритм
Мы изучили новый материал.
Как вы думаете, что нужно теперь сделать?
На стр. 43 прочитайте текст упражнения 128
Какое задание вы могли бы дать своему соседу по парте?
Прочитайте задание, совпадает ли оно с вашим?
Какие действия вы будете совершать, выполняя задание?
Выполните это задание, в парах оцените результат.
Выразительно прочитайте текст.
Какую картину представили?
Определите стиль и тип речи.
Озаглавьте текст.
Объясните правописание пропущенных букв и знаков препинания.
С какими орфограммами и пунктограммами они связаны?
Обратите внимание на грамматическое построение текста. Что не так?
Что нужно сделать, чтобы исправить ошибку?
Какими местоимениями следует заменить повторяющиеся слова?
Какую роль в тексте выполняют местоимения?
Выполните синтаксический разбор предложения.
Я люблю эту березку.
Каким членом предложения является местоимение?
Определите синтаксическую роль местоимения во втором предложении
Сделайте вывод о синтаксической роли местоимений в тексте.
( + - справился хорошо
+- - думаю, что допустил ошибки
- - мне трудно, я пока не справился.)
Фронтальная проверка.
Кому из вас потребовалась помощь?
На каком этапе работы?
По алгоритму возникли затруднения?
Пометьте в справочных тетрадях тему для повторного разбора.
О какой части речи мы сегодня говорили на уроке?
Какие задачи, поставленные в начале урока нам удалось решить?
Довольны ли вы своей работой на уроке?
Информация по домашнему заданию, инструктаж по его выполнению.
Проверяют готовность рабочих мест. Подготовка класса к работе.
Называют слова: каждого, из вас, нам, наш
слова являются местоимениями
- наш урок будет посвящен местоимению
- работают в тетрадях, записывают дату и тему урока
Записывают предложение в тетрадь.
Отвечают на поставленные вопросы.
Смысл данного предложения не понятен, т.к. затруднительно ответить на поставленный вопрос.
Накладываются существительные, прилагательные, числительные на места местоимений
Читают предложение.
Теплый апрель пришел пять дней назад.
Отвечают. Вместо прилагательного теплый, существительного апрель, числительного пять.
Записывают высказывание в тетради.
Отвечают. Почти не имеют особых морфологических признаков. Их морфологические признаки зависят от того, какую часть речи они замещают.
Местоимение не называет предмет, а лишь замещает его.
Записывают в тетрадь.
Проверка по эталону.
Отвечают. Морфологические признаки местоимений зависят от того, какую часть речи они замещают
Выполняют упражнения
Личные
Они указывают на лицо.
Ответы детей
Работают в группах, выполняют задание.
Правильность выполнения задания проверяют по эталону.
Отвечают.
1. Прочитаю предложение
2. Спишу в тетрадь.
3. Выделю грамматическую основу.
4. Задам вопрос от грамматической основы к второстепенным членам предложения.
5. Определю, каким членом предложения оно является.
Подчеркну.
Второстепенные члены украшают, дополняют подлежащее или второстепенный член, выраженный именем существительным.
Читают текст.
Березка.
На склоне небольшого пригорка нашего села одиноко стояла молоденькая березка.
У березки была нежная и светлая атласная кожица. Березка по-детски радостно встряхивала ветвями, точно восторженно приветствуя солнце. Играя, ветер весело пересчитывал на березке изумрудные листочки.
Я любил эту березку. Любил вдыхать запах листвы березки, смотреть, как березка доверчиво протягивала свои ветви.
Отвечают. Одиноко стоит молоденькая березка. Автор текста любуется ее красотой.
Художественное описание.
Березка.
Работают с текстом.
Несколько раз повторяется слово березка.
Заменить слово березка местоимением.
Работают самостоятельно, сверка с эталоном.
Являются средством связи между предложениями в тексте.
Выполняют синтаксический разбор.
В предложении местоимения могут быть подлежащим, дополнением, обстоятельством, определением.
Учащиеся отвечают.
Задают возникшие вопросы.
Личностные – настрой на позитивное начало урока
Коммуникативные – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Регулятивные – планирование урока
Познавательные – анализ объектов с целью выделения признаков
Регулятивные – расположение материала, полученного в ходе наблюдения, в схему, предложенную для анализа.
Познавательные – умение сопоставлять, выявлять сходства и различия.
Слайд 1
Коммуникативные – полно и ясно выражать свои мысли, комментировать и аргументировать свои наблюдения.
Личностные – умение применять сопоставительный анализ при работе
Слайд 2
Регулятивные – выделение следствия из предложенной для чтения и осмысления информации
Познавательные – понимание и осмысление прочитанной информации.
Коммуникативные – умение отвечать на поставленные вопросы, ясно и полно выражать свои мысли.
Личностные – осознание необходимости пополнения своих знаний и совершенствование своей речи.
Слайд 3
Познавательные – внесение дополнений в работы, их корректировка.
Коммуникативные – обогащение речи, работа над грамматической и лексической сочетаемостью слов, исправление речевых ошибок.
Регулятивные – контроль,оценка,коррекция.
Личностные – формирование критического мышления.
Регулятивные – понимание цели этого этапа работы.
Коммуникативные – умение сотрудничать.
Познавательные – умение использовать учебную задачу, используя алгоритм.
Регулятивные – понимание цели того этапа работы.
Познавательные – умение отвечать на поставленные вопросы.
Личностные – умение полно и ясно выражать свои мысли, соотносить их с мнениями других
Познавательные – умение анализировать информацию.
Регулятивные – умение применять полученные знания на практике.
Личностные; формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении
Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности
Р8
2.2. Разработка урока по теме «На какие разряды делятся местоимения по значению»
Цели:
Образовательные: актуализировать опорные знания и умения по теме, полученные в начальной школе; дополнить полученные ранее знания новыми; соотнести знания о местоимении со знаниями о других частях речи; познакомить с разрядами местоимений.
Развивающие: развивать аналитические способности учащихся (умение сравнивать, обобщать, выделять); формировать умения находить местоимения в тексте, определять их разряд; способствовать развитию творческих способностей учащихся.
Воспитывающие: воспитывать чувство гордости подвигами русских людей, уважение к истории России; воспитывать умение работать в коллективе.
Тип урока: изучение нового материала.
Формируемые УУД:
Предметные: дать понятие о местоимении как части речи, его грамматическое значение, его роли в предложении; развивать умственные действия как интеллектуальные явления (обобщение, анализ), речь учащегося;
Метапредметные: развивать речь, орфографическую зоркость, внимание; умение ставить и решать учебную задачу на этапе введения в новую тему; анализировать и классифицировать по определенному признаку при выделении признаков местоимения как части речи; воспитывать чувство взаимопомощи, умение общаться.
Планируемый результат обучения.
Познавательные УУД: умение решать учебную задачу, моделировать ситуацию, используя алгоритм; умение оценивать свой результат; умение анализировать слова в предложении и классифицировать их по сходным признакам.
Регулятивные УУД: развитие умения планировать свою деятельность; выделение и осознание уже полученных знаний; умение обсуждать возникшую проблему, используя личные знания.
Личностные УУД: учить общению, позитивному отношению к окружающим.
Ход урока
Этапы работы:
Вводная часть
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
1.Орг. момент.
Психологический настрой учащихся. В начале урока создаю проблемную ситуацию. Загадываю учащимся загадку и прошу назвать отгадку:
Из-за тебя я бью себя,
Из-за себя я бью тебя
Будет литься кровь моя.
-Какие слова указывают на отгадку, но не называют её? Правильно, местоимения. И все они разные! О чём же мы сегодня поговорим?
Делю учащихся на группы при помощи звёздочек, сердечек и смайликов. Затем предлагаю заполнить таблицу.
Ребята пишут друг другу 5 приятных слов, затем зачитывают на стикерах и поднимают себе настроение. Учащиеся внимательно смотрят на интерактивную доску и вдумываются в загадку, отгадывают её. (Комар).
Учащиеся отвечают: тебя, себя и другие. Ученики самостоятельно формулируют тему урока: Разряды местоимений. Ребята могут не сразу выдать слово разряды, часто они говорят группы местоимений.
Ученики пересаживаются по группам. В классе 15 человек, поэтому получилось 3 группы по 5 человек.
Стикеры, интерактив-ная доска
Фигурки для деления на группы, смайлики
2.Актуализация опорных знаний.
З – что мы знаем
Х – что хотим узнать
У – что мы узнали
Предлагаю заполнить два первых столбика по теме «Местоимение», выявляю у учащихся уже имеющиеся знания, а затем даю новый теоретический материал.
Ученики (индивидуально) заполняют два первых столбика. Третий столбик ребята заполнят после того, как самостоятельно изучат теоретический материал и сделают выводы.
Таблица
3.Работа над новой темой.
Направляю учащихся к самостоятельному изучению материала, указываю на правило в учебнике на стр. 204 – 205, 206 и раздаю дополнительный материал. Прошу изучить теоретический материал, рассказать друг другу, а затем поделиться со мной полученными знаниями (диалоговое обучение).
Показываю слайд с местоимениями и прошу отнести их к нужному разряду.
Акцентирую внимание на слайд: ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ
0 ошибок – 5 баллов, 1 ошибка – 4 балла, 2 ошибки – 3 балла
Самостоятельно изучают статью учебника – индивидуально. Затем поворачиваются друг к другу и начинают работать в парах, рассказывают всё, что поняли.
Лидеры групп рассказывают материал.
Заполняют 3-ий столбик таблицы.
Выполняют письменное задание:
Учащиеся проверяют выполненную работу:
Подсчитывают баллы на каждом этапе выполненных заданий, а в конце урока суммируют и оценивают.
Учебник, теоретичес-кий материал
Слайд 2
Слайд 2
4. Проверка понимания.
Раздаю таблицы с вопросами. После выполнения задания на усвоение материала даю ключ на интерактивной доске, по которому ребята, обмениваясь тетрадями, оценивают работы своих одноклассников.
Затем учащимся было предложено задание: построить модель местоимения, отобразив разряды. На данном этапе урока использую критериальное оценивание.
Ребята индивидуально отвечают на вопросы: Местоимения – существительные
1.На какой вопрос отвечают?...
2.Как изменяются?
3.Какую синтаксическую роль выполняют в предложении?.............
Примеры:
Местоимения – прилагательные
1.На какой вопрос отвечают?...
2.Как изменяются?
3.Какую синтаксическую роль выполняют в предложении?............
Примеры:
Местоимения – числительные
1.На какой вопрос отвечают?...
2.Как изменяются?
3.Какую синтаксическую роль выполняют в предложении?............
Примеры:
Местоимения – наречия
1.На какой вопрос отвечают?...
2.Как изменяются?
3.Какую синтаксическую роль выполняют в предложении?............. Примеры: Ребята по ключу проверили себя и оценили работу. Выполнение творческого задания. Защита проектов критериям оценивания:
1.Эстетичность работы.
2.Содержательность постера: творческая подача самостоятельной части речи
3.Активность всей группы.
4.Правильность передачи теоретического материала.
5.Культура речи выступающих: отсутствие речевых ошибок.
Команды оценивают постеры друг друга по данным критериям. За каждое задание по 1 баллу
Таблицы с вопросами, интерактив-ная доска
фломастеры, листы А4, ватман
5. Разминка
Запуск видеоролика
Выполнение физических упражнений
6. Итог урока.
Показываю учащимся слайд с вопросами:
Интерес – Что интересно было на уроке ?
Творчество – Какие творческие работы вы выполняли ?
Обучение – Чему вы научились?
Главное – Что сегодняшний урок принес мне?
Ребята отвечают на поставленные вопросы и сами подводят итог урока. Говорят о том, что им понравилось, какие творческие работы выполняли. Зачитывают 3 столбик таблицы, что узнали на уроке.
Слайд 4
7. Домашнее задание
П.55, 56; подготовить устный рассказ на лингвистическую тему «Местоимение»; тест по теме: Местоимение
Учащиеся открывают упражнение и получают рекомендации по выполнению домашнего задания.
8. Этап рефлексии.
Даю задание: составить синквейны. Первая команда составляет синквейн на тему «Настроение», 2-ая и 3-ья – тематические синквейны (групповая работа).
Подвожу итог, выставляю оценки за урок.
Ученики составляют и зачитывают свои синквейны. Делают вывод о том, что у них получилось на уроке. А над чем нужно ещё поработать.
Оценивают работу друг друга (суммируют баллы), выходят к доске и с помощью стикеров выставляют оценки: красный – ученик работал на протяжении всего урока без ошибок, синий – не был очень активным, но выполненные задания были верными или имелись незначительные недочёты (2 ошибки), зелёный – ученик допускал ошибки в выполнении заданий (свыше 3). Ребята выставляют оценки, вывешивая стикеры на доске и комментируют каждый стикер, почему была поставлена та или иная оценка.
2.3. Разработка урока по теме «Личные местоимения»
Тип урока: закрепление знаний и способов деятельности
Форма проведения урока: урок - практикум
Цель: систематизировать теоретический материал; формировать у учащихся умение реализации новых способов действия; развивать умения самостоятельно определять свои знания/незнания по изучаемой теме, работать в парах, оформлять речевое высказывание.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Познавательные УУД: осознание учебной задачи, формулирование проблемы, структурирование знания
Коммуникативные УУД: формировать умение строить речевое высказывание, планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, принимать точку зрения партнёра
Регулятивные УУД: формировать умение целеполагания, контроля в форме сличения способа действия и его результата, самоорганизации учебного труда
Личностные УУД: самоопределение, осознание необходимости учиться, следования этическим нормам
Ход урока:
Этапы урока
Деятельность
учителя
Деятельность обучающихся
Примечание
Оргмомент. Мотивация
Восьмое апреля. Есть ли «спрятавшиеся» местоимения в оформлении тетради)?
Тема урока в загадке- шутке
Какие 2 местоимения мешают ездить по дорогам?
Какие 3 местоимения самые чистые?
Находят (я, мой)
Записывают тему урока
Развитие логических УУД: распознание объектов.
Познавательные УУД: осознание учебной задачи, умение структурировать знание.
Контроль и оценка результатов деятельности
Актуализация знаний и способов действий
Записать свободный словарь по изучаемой теме (7 слов) Уметь объяснить свой замысел.
В какой ситуации употребление местоимений порождает двусмысленность понимания? (предмет не назван)
Как устранили недочёты, выполняя упр.635 (Взаимопроверка) в случае затруднения обратиться к ответу в учебнике
Составляют словарь, представляют его
Конструирование образца применения знаний в стандартной и изменённой ситуациях
«Толстые» и «тонкие» вопросы в парах или «куб» с систематизацией вопросов
Индивд-е – кластер по теме «Личные местоимения»
Могут ли личные местоимения перейти в другой разряд?
Мы встретили его в парке.
Его взгляд был грустен.
Формулируют и обсуждают или «играют» в куб, отвечая на «тонкие» и «толстые» вопросы
Определяют способ действия
П.: развитие логических УУД: выбор оснований и критериев для сравнения, классификации. Умение строить речевое высказывание
Поиск и выделение необходимой информации
Слайд №1
Формулирова-ние проблемы, определение способов деятельности
+Мастерски используют местоимения в речи писатели (местоимения соединяют предложения и части текста)
Какова роль личных местоимений в тексте?
Записывают текст, указывают морфологические признаки личных местоимений, подчёркивают как члены предложения. Для работающих быстрее –синтаксический1-го предложения разбор предложения
Слайд №2
Слайд №3 ответ
Самостоятель-ное применение знаний
Теория, .с. 272 Чему, на ваш взгляд, необходимо ещё уделить внимание?
Употреблению местоимений в речи, этикетным формам, букве «Н» в местоимениях 3 лица
Слайд №4
Лицо, число, изменение по падежам личных местоимений
Этикетные формы местоимений в речи
Буква «н» в местоимениях 3 лица
Классу упр. 675 (по 1 предложению для каждого ряда записать, выбор местоимения объяснить устно)
+ инд. задание по упр. 677 Мише, Оле, Серёже
Класс выполняет упр. 675 (работают в паре)
К: умение планировать учебное сотрудничество
К: умение выражать свои мысли в соответствии с задачами
Л: нравственно-этическое оценивание
К упр. 626 сделать карточки
Контроль и самоконтроль
Что надо точно знать, чтобы решить третью задачу (Буква «н» в местоимениях 3 лица)
Физкультминутка
Давайте договоримся:
Я называю местоимение-существительное – вы приседаете;
Местоимение – прилагательное – поднимаете руки вверх;
Местоимение- числительное – хлопок руками;
Местоимение – наречие – руки в стороны.
Работают с предложениями, раскрывают скобки, выбирают нужную форму
Упр. 676 (5 предложений)
П: контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Р: умение контролировать и выполнять действия в соответствии с нормой
Слайд №5 с ответом
Коррекция
Выясняют причину ошибок ЭОР
Р: умение реалистично оценивать свои действия, вносить изменения в способ действия
Рефлексивное осмысление
Шутке минутка. Какое местоимения можно считать самым хвастливым и скромным одновременно?
+ знал – надо поработать
(зелёный) (красный)
Р: оценка достигнутого и определение того, что предстоит сделать, осознание качества и уровня усвоения учебного материала
Домашнее задание
Составьте текст по данному началу
Я люблю (класс, школу, город). 5-7 предложений +благодаря, толстые и тонкие вопросы
Электрон-ное приложение
Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая
2.4. Разработка урока по теме «Возвратное местоимение СЕБЯ»
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: комбинированный
Метод: частично-поисковый.
Цель урока: ознакомление учащихся с лексическим значением и особенностями склонения возвратного местоимения СЕБЯ.
Задачи урока:
Образовательные: формирование умения употреблять местоимение в нужной форме, повторение изученного о местоимении; развить умение формулировать определение понятий; развить умение выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию; обогащать словарный запас учащихся; совершенствовать орфографические и грамматические умения.
Развивающие: осуществление системно-деятельностного подхода; развитие критического мышления; развитие внимания;
Формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
развивать умение применять новые знания;
развитие творческих, речевых способностей учащихся;
формирование логических умений;
развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт; развитие умения формулировать проблему;
развитие умения работы в группах, парах.
Воспитательные: воспитание интереса и уважения к родному языку; воспитание ценностного отношения к слову; развитие коммуникативных УУД: создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества; взаимодействие учащихся в группах, парах: развитие уважения друг к другу.
Ход урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
1. Организационный момент, мотивация к учебной деятельности
Приветственное слово учителя:
Добрый день, дорогие ребята!
Долгожданный дан звонок – Начинается урок. Снова сесть за парты рады. Приступать к учебе надо.
Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь слайд 1
Приветствие учащихся.
слайд 1
Принцип психологиче-ской комфортнос-ти.
УУД: личностные, коммуника-тивные.
Цель – создание доброжелате-льной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.
2.Актуализация
знаний
3. Постановка учебной цели.
Запишите число, классная работа 1.Фронтальный опрос: слайд 2 Что такое местоимение? Назовите личные местоимения. Когда к личным местоимениям 3-го лица прибавляется н? Как пишутся местоимения с предлогами?
2. СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Слайд 3 Крупные снежинки закружились в воздухе, и вскоре они превратились в большие мохнатые хлопья.
Составьте схему этого предложения.
Определите синтаксическую роль местоимения.
Выполните морфемный разбор глаголов этого предложения.
Что обозначает суффикс –СЯ?
-Как называются такие глаголы? А сегодня мы познакомимся с ВОЗВРАТНЫМ местоимением. Сформулируйте тему урока и цель Слайд 1
Запись учащимися числа, «Классная работа»
отвечают на поставленные вопросы
у доски и на местах.
Записывают тему урока
Формулируют цель урока
слайд 2 Принцип деятельности.
УУД: регулятивные (проблемная подача учебного материала).
Слайд 3
Принцип целостности.
УУД: познаватель-ные, регулятивные (самостояте-льное формулиро-вание цели, планированиепрогнозиро-вание)
Слайд 1
ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.
Усвоение новых знаний.
Первичное закрепление знаний.
Физ. минутка (пауза релаксации)
Поставьте местоимения в нужной форме Слайд 4
Появился у (он ), блестит надо (я ), проявлять заботу обо (я ), думать о (он ), прибыл с (они ), у (он ) в оранжерее, расстилаться над (они ), беседовать с (они ), трава подо (я ), объясниться с (он ), сожалеть о (он ), подарим (они ).
2. Проверьте себя слайд 6
3. Отгадайте загадки, о каких местоимениях идёт речь?
В каком местоимении два звука, но буква одна?
Какие два личных местоимения мешают движению по дорогам?
Сколько личных местоимений в слове семья?
Первый слог – личное местоимение, второй – детская болезнь. Вместе получается слово, обозначающее предмет, которое помогает судну удержаться на месте.
Первый слог – личное местоимение, второй – звук, который издает лягушка. Вместе – овощ.
Я [й’а]
ямы
семь я
якорь
тыква
4.Знакомство с теоретическим материалом
В древнерусском языке существовало две формы возвратного местоимения: себе (позднее себя) и ся. Обе формы были самостоятельными словами. Постепенно ся утратило самостоятельность и превратилось в суффикс глагола.
В русском языке одно возвратное местоимение – себя. Это местоимение-существительное. Оно обозначает, что действие, совершаемое кем-то, направлено на само действующее лицо (действие как бы возвращается к действующему лицу, поэтому местоимение и получило название возвратное).
5.Сравнительный анализ.
6.Просклоняйте самостоятельно местоимение себя
Несколько учеников у доски, остальные на местах.
Отвечают на вопросы, записывают
Знакомство с теоретическим материалом
Физкульт-минутка
Слайд 4
Принцип деятельности. УУД: коммуника-тивные, познаватель-ные, регулятивные(развитие внимания учащихся, монологичес-кой речи; создание благоприят-ной атмосферы заинтересо-ванности; работа над формирова-нием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений)
ЦЕЛЬ: развивать умения применять новые знания.
УУД: регулятивные (работа с предложениями)
Слайд 5
Закрепление изученного материала
1.Синтаксическая функция: в предложении возвратное местоимение себя чаще всего выполняет роль дополнения. слайд 6
ЗАПОМНИТЕ!
Возвратное местоимение себя как самостоятельная часть речи не имеет рода, лица (относится к любому лицу), числа, формы И.п.
2. Значение рода и числа может быть выражено при согласовании со словом самый
3. Работа с учебником: прочитайте теоретический материал на с. Упражнение 377
Устно – вставьте в нужной форме возвратное местоимение себя и обозначьте его падеж; объясните орфограммы.
Письменно – выполните морфологический разбор.
4. Этот человек себе на уме.
Всё устроилось само собой.
Наездник не скоро пришёл в себя после того, как упал с лошади.
Читай про себя.
После болезни мальчик на себя не похож.
5. Подберите к данным словам синонимы, слова или словосочетания, содержащие местоимение себя, объясните значение слов и выражений
Эгоист –
Читать молча, не вслух –
Проявлять выдержку, терпение –
Лишаться самообладания –
Судить по своим силам или вкусам –
Стать замкнутым, необщительным –
Плохо выглядеть, находиться в душевном, нервном расстройстве –
Быть скрытным, хитрым, иметь «заднюю» мысль –
ОТВЕТЫ:
эгоист – себялюбец;
читать молча, не вслух – читать про себя;
проявлять выдержку, терпение – владеть собой;
лишиться самообладания – выходить из себя;
судить по своим силам или вкусам – судить по себе;
стать замкнутым, необщительным – уйти в себя;
плохо выглядит, находится в душевном, нервном расстройстве – не похож на себя;
скрытен, хитер, имеет «заднюю» мысль – себе на уме.
6. Дополнительный материал. - Назовите лицо, на которое указывает местоимение себя. Определите падеж возвратного местоимения
Она не могла простить себе, что уехала от дочери.
Ни в чем не повинные люди чувствовали себя виноватыми и нервничали на каждой длинной стоянке.
Сколько помнил себя Серпилин, он почти все время учился.
Коллективная работа
Записывают в тетради
Работа в группах
Работа в парах
Коллективная работа
Слайд 6
Принцип деятельности, непрерывности, вариативно-сти, творчества.
УУД: познаватель-ные (опирается на уже известное); коммуника-тивные
Рефлексия деятельности.
Что вы сегодня на уроке узнали нового?
Чем отличается местоимение себя от личных местоимений?
· Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Молодцы, ребята, благодарю вас за активную работу на уроке.
Выставление оценок. Лист самооценки.
Коллективная работа
УУД: познаватель-ные, регулятивные
ЦЕЛЬ: Обобщить, сделать выводы, самооценка
Домашнее задание.
Домашнее задание: теоретический материал – параграф 68, записи в тетради; письменно – упр. 380. Подготовиться к сочинению по плану Слайд 8
Описать, какой случай произошел с мальчиком?
Построение рассказа:
Экспозиция – где? когда? кто?
Завязка – однажды как-то раз
Развитие действия – что задумал наш герой; действия мальчика; действия котенка.
Кульминация рассказа – приходит мама
Развязка.
Включить в рассказ описание интерьера, диалог.
Подыскать необычное название рассказа. Например: «Помог!», «Поспешишь – людей насмешишь», «Вот так сюрприз!» и т.д.
Запись учащимися задания в дневники.
2.5. Разработка урока по теме «Притяжательные местоимения»
Цели урока:
Образовательная:
1. Формирование знаний, умений о притяжательных местоимениях.
2. Совершенствование навыков определения характеристики притяжательных местоимений:
основное значение;
морфологические признаки;
синтаксическую роль;
навыков умения работать с текстом (понимать содержание, отвечать на вопросы по тексту).
Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления.
Развивающая: развитие интереса к предмету, внимания, памяти и мышления; развитие умения применять новые знания; развитие навыков сотрудничества, работы в группах.
Воспитывающая: воспитание чувства товарищества, взаимопонимания, уважительного отношения друг к другу.
Формирование УУД:
Личностные УУД: способность к самооценке па основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте.
Ход урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
Оргмомент: создание психологического настроя на работу; организация обучения
Здравствуйте, ребята! Мы рады видеть друг друга и сотрудничать сегодня на уроке, потому что только в сотрудничестве и понимании можно творить. А урок – это и есть наше с вами совместное творчество. Сейчас посмотрите друг на друга, пожмите друг другу руки и скажите: «Спасибо, что ты рядом!» Открыли тетради, оформили работу: дата, классная работа. Оставили строку для темы урока.
Выполняют просьбу учителя Оформление работы
Слайд 1
Этап актуализации знаний
Ребята, мы продолжаем путешествие по замечательной стране под названием «Местоимение». Сегодня на уроке мы попытаемся открыть волшебную шкатулку, в которой лежат настоящие драгоценности. Чтобы заглянуть внутрь шкатулки, необходимо подобрать ключи. Вы сможете открыть её, если правильно ответите на мои вопросы Что такое местоимение? Какие разряды местоимений вы знаете? Чем вопросительные местоимения отличаются от относительных ? Как образуются неопределённые местоимения? Какие местоимения не имеют именительного падежа?
Отвечая на вопросы, повторяют изученное о местоимении
Слайд 2
Этап возникновения УПЗ. Формулирование темы урока.
Молодцы, ребята. Итак, наша шкатулка открывается. Что же там лежит? Крепкая дружба, лучший друг, сделать своими руками, исключительное взаимопонимание, чу десная картина, от нашего рукопожатия, птичье пение. Найдите словосочетания, зависимым словом в которых являются притяжательные прилагательные. Докажите, что они притяжательные. Найдите слова, отвечающие на такие же вопросы Почему их нельзя назвать прилагательным? (УПЗ) Как вы думаете, к какой части речи они принадлежат? На что указывают эти местоимения? Как будет называться этот разряд местоимений? Запишите тему нашего урока: « Притяжательные местоимения». Так почему местоимения называются притяжательными?
Работа над словосочетаниями. (определение главного и зависимого слова) Птичье (чьё?) Притяжатель-ные прилагательные обозначают принадлежно-сть. Своими (чьими?), нашего (чьего?). Не обозначают признака, только указывают на него. К местоимению. На принадлежнос-ть предмета лицу. Притяжатель-ные. Запись темы урока в тетрадь Указывают на принадлежность, отвечают на вопрос чей?
(слайд №3) (карточка №1)
Этап целеполагания.
Какие задачи мы будем решать на уроке? Какую из этих задач мы практически решили?
Определять характеристики притяжатель-ных местоимений: основное значение; морфологичес-кие признаки;
Синтаксичес-кую роль.
Этап решения УПЗ и первичного закрепления
Посмотрим, что же ещё лежит в нашем сундуке?
Я МЫ Какое из этих местоимений вам нравится больше? Почему? Представьте, что слово МЫ – магнит. Какие слова оно притянет к себе? Молодцы, эти слова приведут нас к следующей драгоценности (карточка №2) Притча. Два друга много дней шли по пустыне. Однажды они поспорили, и один из них сгоряча дал пощёчину другому. Его друг почувствовал боль, нон...чего не сказал. Молча он написал на песке: Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину. Друзья продолжали свой путь, и вот они нашли озеро, в к...тором решили искупаться. Тот, к...торыйполучил пощёчину, едва не утонул, а друг его спас. Когда он пришёл в себя, то высек на камне: "Сегоднямой самый лучший друг спас мне жизнь". Первый спросил его: Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперьты пишешь на камне. Почему? И друг ответил: Когда кто(нибудь) нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стеретьвашу надпись. Но когда кто(либо) делает что(то)хорошее, мы должны высечь это на камне, чтобы н...какой ветер не смог бы стереть это. Определите стиль и тип речи Выпишите слова с пропусками и скобками, графически обозначьте орфограмму. Какие известные вам разряды местоимений встретились? Выпишите притяжательные местоимения вместе с определяемым существительным, определите морфологические признаки и синтаксическую роль. Откройте учебник на стр.277 и посмотрите, какие ещё местоимения относятся к разряду притяжательных. Прочитаем теоретический материал на стр.181 Какие местоимения мы еще не выписали? Есть ли среди них личное в значении притяжательного? В чем особенность текста? Употребление личных и притяжательных местоимений, как считают специалисты в области языка художественного текста, придают речи оттенок искренности, взволнованности, задушевности. Они как бы притягивают к себе. Как называется краткий поучительный рассказ? Перед нами притча. Чему учит? С кем из путников вам бы хотелось дружить и почему? Найдите предложения, в которых заключена основная мысль текста. Сформулируйте основную мысль текста Да, настоящий друг всегда поможет, выручит из беды. Я предлагаю вам поразмышлять на эту тему. Итак, творческое задание:
Ответить на вопрос: «Почему легко и светло, когда рядом настоящий друг?»
Продолжите фразу: «Настоящий друг- это...»
Напишите миниатюру по личным впечатлениям «Легко ли быть другом?».
Проверка. Зачитываются несколько вариантов.
Выразительное чтение вслух учеником Задание слушания: определить тип и стиль речи Художественный, повествование. Личные, возвратное, неопределённые, отрицательные. Мой, свой, вашу. Морфологические, синтаксические признаки. Твой, наш. Личные местоимения в значении притяжательных. Его друг (чей?) Действующие лица не названы по именам. Напоминает басню, содержит мораль. Неопределённые местоимения позволяют сделать вывод, что автор обращается к любому лицу, как в пословицах. Индивидуальное задание: работа со словарём Притча – краткий иносказательный поучительный рассказ (Ожегов). Нравоучение, поучение (Даль) Как должен поступать настоящий друг. Когда кто(нибудь) нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть нашу надпись. Но когда кто(либо) делает что(то) хорошее, мы должны высечь это на камне, чтобы н...какой ветер не смог бы стереть это. Если ты настоящий друг, научись писать обиды на песке (ведь очень важно уметь прощать обиды, тем более лучшему другу) и высекать радости на камне. И пусть тебе будет легко и светло... Выполнение творческого задания.
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Этап подведения итогов урока. Рефлексия. Определение УПЗ на следующие уроки. Этап комментированного домашнего задания
Итак, урок подошел к завершению. Обратимся к задачам урока: Удалось ли нам их решить? Поднимите руки, кто испытал на уроке какие-либо трудности? Поднимите руку, кто получил удовлетворение от работы? Как бы вы оценили свою работу? Спасибо за Вашу искренность и работу на уроке. Спасибо за вашу искренность и работу на уроке. Какую разницу в этих предложениях вы заметили? О секретах Заглавной буквы мы будем говорить на следующем уроке. (Отметки) Параграф 75, упражнение 432. Заменить выделенные существительные местоимениями. В своих творческих работах подчеркнуть притяжательные местоимения как члены предложения.
2.6. Разработка урока по теме «Указательные местоимения»
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Цель урока: познакомить обучающихся с разрядом указательных местоимений, их значением, употреблением в речи.
Задачи урока: формировать умение находить указательные местоимения в тексте и выполнять элементы морфологического разбора; развивать орфографическую зоркость, навыки работы с текстом; создать условия для самостоятельной деятельности, познавательной активности учащихся; воспитывать любовь к книгам, чтению, внимательное отношение к слову.
Планируемые результаты:
Предметные:
помочь школьникам усвоить семантику, морфологические признаки и синтаксическую роль указательных местоимений;
закрепить полученные знания о местоимении как части речи;
развивать орфографическую зоркость;
развивать познавательные интересы, речь, мышление, смекалку;
умение ориентироваться на страницах учебника, самостоятельно грамотно списывать текст, писать под диктовку.
Личностные:
создание положительного настроя и позитивной установки на изучение русского языка;
формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности;
развитие способности оценивать собственную учебную деятельность.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: понимать и строить планируемые действия; проговаривать вслух последовательность производимых действий.
Коммуникативные УУД: развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли; развивать умение грамотно отвечать на вопросы, слушать и слышать; сформулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; учить анализировать, сравнивать и обобщать на основе фактов.
Познавательные УУД: понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять; извлекать нужную информацию; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала.
Ход урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
Самоопределение к деятельности
Создает условия для возникновения у уч-ся внутренней потребности включения в деят-ть («хочу»): высказывает добрые пожелания уч-ся, выражает поддержку
Готовятся к уроку
Проверяют д/з: взаимопроверка
Включение уч-ся в учебную деятельность на личностно значимом уровне
2.
Этап актуализации и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
Создает ситуацию, при которой возникает необходимость повторения полученных знаний.
Письмо под диктовку
Задание:
Назовите указательные местоимения.
Какую роль они выполняют в данных предложениях?
Хорошо того учить, кто хочет всё знать. Чего себе не хочешь, того и другим не желай. Что с возу упало, то пропало.
Отвечают на вопрос:
В чем смысл поговорок: «Моя хата с краю, я ничего не знаю»; «Час в добре пробудешь – всё горе забудешь»; «Я – последняя буква в алфавите» .
Зачитывают свои рассуждения.
Слайд 2
Создать условия для совершенство-вания своего лексического запаса языка через устное повторение по теме «Разряды местоимений », через словарную работу
3.
Выявление причин затруднения и постановки цели деятельности
Наблюдение (опоры на доске)
Тот, этот, такой, таков, столько;
так, там, туда, здесь, сюда, оттуда, отсюда, затем, потом, теперь, тогда, потому, поэтому.
Подводящий диалог :
Какие группы по соотношению с другими частями речи можно выделить?
Какие цели вы поставите перед собой?
Отвечают на вопросы учителя.
Формулируют тему урока, цели деятельности.
Слайд 3
Выявление места затруднения, его причины и постановка цели урока.
4
Построение проекта выхода из затруднения
Подводящий диалог:
Как изменяются местоимения – прилагательные?
Как изменяется местоимение-числительное «столько»?
Как пишутся местоимения-наречия?
В каких предложениях могут употребляться указательные местоимения?
Для чего служат указательные местоимения?
Отвечают на вопросы
Построение учащимися нового способа действий и формирование способности к его выполнению.
Формирование представлений об условиях дефисного и слитного написания местоимений -наречий
5.
Первичное закрепление во внешней речи
Дает задание прочитать правило п.131 учебника, проанализировать теоретические сведения.
Организует выборочную работу
Проговаривают вслух определение
Анализируют образец рассуждения
Выполняют выборочно упр. 687
Усвоение учащимися нового способа действия.
Создание у уч-ся представления о том, как используются указательные местоимения
6.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Организует самостоятельное выполнение учащимися заданий на новый способ действия и самопроверку (взаимопроверку) по эталону. Создает ситуацию успеха
Выполняют упр. 688 с взаимопроверкой
Индивидуальная рефлексия достижения цели и создание ситуации успеха
7.
Включение в систему знаний и повторение
Предлагает задания, в которых новый способ действия связывается с ранее изученным
Выполняют упр. 689 – комментированное письмо, сравнительный анализ
Включение нового способа действия в систему знаний, повторение и закрепление изученного
8.
Рефлексия деятельности.
Домашнее задание
Организует рефлексию и самооценку учениками деятельности на уроке.
Предлагает вопросы:
Что нового узнали?
Достигнута ли цель урока?
Где используется новый способ действия?
Каковы результаты деятельности класса? Ваши собственные результаты?
Фиксируют степень соответствия результатов деятельности и поставленной цели
Самооценка результатов деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия
2.7. Разработка урока по теме «Определительные местоимения»
Тип: открытие новых знаний.
Формы работы: работа в парах, групповая работа, индивидуальная работа
Использование приемов и техник формирующего оценивания.
Цели урока: научить учащихся отличать определительные местоимения от других разрядов местоимений.
Задачи: ознакомить учащихся с особенностями определительных местоимений, научить учащихся находить их в тексте, формировать самооценку учащихся.
Планируемые результаты:
Предметные:
помочь школьникам усвоить семантику, морфологические признаки и синтаксическую роль указательных местоимений;
закрепить полученные знания о местоимении как части речи;
развивать орфографическую зоркость;
развивать познавательные интересы, речь, мышление, смекалку;
умение ориентироваться на страницах учебника, самостоятельно грамотно списывать текст, писать под диктовку.
Личностные:
создание положительного настроя и позитивной установки на изучение русского языка;
формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности;
развитие способности оценивать собственную учебную деятельность.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: понимать и строить планируемые действия; проговаривать вслух последовательность производимых действий.
Коммуникативные УУД: развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли; развивать умение грамотно отвечать на вопросы, слушать и слышать; сформулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; учить анализировать, сравнивать и обобщать на основе фактов.
Познавательные УУД: понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять; извлекать нужную информацию; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала.
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Примечание
Примечание
1. Организации-онный момент
На доске записаны слова: (на)неё, себя, твоя, кто, нечто, никакой
Вопрос: на каком основании можно их объединить? Что их отличает?
Сегодня вновь у нас в гостях местоимения – незаметные, скромные заместители важнейших частей речи
Вопрос: почему я назвала их заместителями?
Ответ: по морфологическому признаку – это местоимения, отличаются разрядами по значению
Ответ: они замещают существительные, прилагательные, числительные, наречия
Техника «20 секунд»
Учитель задает вопрос, дает учащимся 20 секунд на размышление
2. Проверка домашнего задания
Вопрос: какие затруднения были во время выполнения задания?
У какого местоимения не смогли определить разряд? Выпишите его в словосочетании (во все века)
Как вы думаете, на что указывает местоимение?
Записываем тему урока
В тексте М. Исаковского находят местоимения, определяют разряд по значению
Дополнительные задания: объяснить правописание местоимений.
Определяют затруднение при выполнении домашнего задания:
нахождение местоимений
определение разряда
Определяет, что «во все», «до одного».
Название –
пределительные
Слайд 1
3. Целеполагание
Использование ЛОСТ
Какова цель урока? Что узнаете? чему научитесь?
Сравнение с целью урока, сформулированной учителем
В конце урока вы должны проверить, достигли ли вы цели. По каким критериям?
Обсуждение цели урока в парах
знать особенности определительных местоимений (значение, морфологические признаки, синтаксические)
уметь находить их в тексте
Узнаю определительные местоимения, их грамматические признаки
Сумею найти их в тексте
Техника «20 секунд»
Учитель задает вопрос, дает учащимся 20 секунд на размышление
При постановке цели должны быть определены показатели, которые помогут учителю и учащимся проверить, достигнута ли цель урока
4. Планирование путей достижения цели (шаги)
Парная работа
1 шаг – изучение теории (оформляем таблицу)
2 шаг – проверяем
3 шаг – выполняем практические задания (На какие умения?
Находить определительные местоимения по признакам)
4 шаг – проверить по критериям
5 шаг – лист обратной связи
Название «шагов»
Слайд 2
5. Объяснение нового материала
6. Самопроверка
Исследовательская работа в группах (4 группы)
Проверка работы 4-х групп
Вопросы:
Что именно поняли?
Что именно непонятно?
В чем не уверены?
Что осталось незаполненным? (орфография, пунктуация, нормы употребления)
1 шаг – изучение теории (оформляем таблицу)
2 шаг – проверяем
Выводы оформляют в таблице (проверка по слайдам)
1 группа
Сам
Самый
Весь
(полнота охвата предмета)
Всякий
Любой
Каждый
Иной
Другой (степень качества)
Везде
Всюду
Всегда
Иногда
(мест. – наречия)
2 группа
Местоимения-прилагательные изменяются по родам, числам, падежам (вопросы «какой»)
Местоимения-наречия – не изменяются (вопросы: где? когда?)
3 группа
В предложении бывают определениями, дополнениями, подлежащими, обстоятельствами
Оформление таблицы «Разряды местоимений по значению»
4 группа
Значения определительных местоимений
Техника «Словесная оценка»
-спасибо, все правильно
спасибо, близко, но не совсем точно, подумай ещё
спасибо, верное направление, давай подумаем вместе
спасибо, а почему ты так думаешь?
Техника «Сигналы рукой»
«палец вверх» я все понял
«палец в сторону» я все ещё не понимаю»
«помахать рукой» я не совсем уверен
7. Закрепление
3 шаг – выполняем практические задания (На какие умения? Находить определительные местоимения по признакам)
Парная работа
Текст Д.С.Лихачева
4 шаг – проверить по критериям
Практическое задание к тексту: найдите определительные местоимения, выпишите их вместе со словами, к которым относятся, определи морфологические признаки
Выполняют в парах
Самопроверка
Критерии:
Найдено 5 местоимений, все признаки определены верно – 5 баллов
Найдено 3-4 местоимения, допущено не более 2-х ошибок в определении морфологических признаков – 4 балла
Найдено 2 местоимения, нет ошибок в определении морфологических признаков – 3 балла
Ответ: каждый человек – им.п., ед.ч., м.р.
всегда – не изменяется
с самого начала – р.п., ед.ч., ср.р.
в любой момент – в.п., ед.ч., м.р.
в любой миг – в.п., ед.ч., м.р.
Синтаксические признаки определяем фронтально
(слайд 3)
8. Оценивание по критериям достижения целей урока
(таблица ЛОСТ)
назвать определительные местоимения, их значение, грамматические признаки
смогут найти определительные местоимения в тексте, определить их морфологические и синтаксические признаки
Слайд 4
«Светофор»
Зеленый цвет – я знаю, я могу, у меня все получилось
Желтый цвет – я не совсем уверен, мне требуется консультация
Красный цвет – я не смог, требуется помощь
9. Контроль
Лист обратной связи
Письменная обратная связь
5 шаг – лист обратной связи
Из текста выписывают определительные местоимения
(для слабых учащихся – задание с подсказкой)
Критерии оценивания:
5 местоимений 5 баллов
4 местоимения 4 балла
3 местоимения – 3 балла
Менее 3-х – неплохо, поработай с таблицей, запомни все определительные местоимения
В листе обратной связи учитель обязательно отмечает то, что выполнено хорошо, при наличии ошибок предоставить конкретные рекомендации по улучшению своих работ
10. Рефлексия
Продолжи предложение:
«Сегодня я почувствовал»
«Сегодня мне понравилось работать»
«Сегодня я научился» (предложения – на доске)
Учитель спрашивает двух-трёх учеников по каждому предложению.
Я произнесу фразу, вы постарайтесь найти определительные местоимения, запишите их
«Спасибо всем за работу. Каждый из вас хорошо потрудился на уроке. Мне всегда важно знать: довольны ли вы своей работой?»
Продолжают одну из фраз.
Находят определительные местоимения: всем, каждый, всегда.
Сигналы рукой
Слайд 5
11. Домашняя работа
Составить 5-6 предложений с определительными местоимениями
Дополнительные задания (творческие задания) по желанию:
найдите 10 фразеологизмов с определительными местоимениями. Используйте словарь фразеологизмов
найдите 5 загадок с определительными местоимениями
Учащиеся берут (по желанию) со стола учителя дополнительные творческие задания
Список использованных источников
1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008. – 321 с.
2. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 класс» / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской. – М.: Дрофа, 2012. – 312 с.
3. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В., Соловейчик М.С., Сегеева Н.Н., Тронина Т.С. Русский язык. 5 класс. – М.: Дрофа, 2014. – 284 с.
4. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В., Соловейчик М.С., Сегеева Н.Н., Тронина Т.С. Русский язык. 6 класс. – М.: Дрофа, 2013. – 335 с.
5. Русский язык. 6 класс. Методическое пособие к учебнику М.М. Разумовской «Русский язык. 6 класс». – М.: Вертикаль. ФГОС, 2016. – 269 с.
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14315
ў
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·пхђ Заголовок 1хђ Заголовок 2±ђ Заголовок 3±ђ Заголовок 4±ђ Заголовок 5±ђ Заголовок 6±ђ Заголовок 7±ђ Заголовок 8±ђ Заголовок 915