Рабочая программа по русскому языку 1 класс (УМК Начальная школа XXI)

Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе:
Примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования»
авторской программы – Русский язык. Обучение грамоте: программа: 1класс/ Л. Е. Журова. - М.: Вентана - Граф, 2011
авторской программы - Русский язык: программа: 1-4 классы / С. В. Иванов - М.: Вентана - Граф, 2011
Планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования МОУ «Лицей №12»
Программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования МОУ «Лицей №12»
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
•развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средстваязыка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке
формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
развитие устной и письменной речи учащихся;
развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников. Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, мы тем самым формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира.
Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели - нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:
• грамотное письмо должно формироваться с учетом индивидуальныхособенностей ученика: развитой зрительной и моторной памяти, логическогомышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
• навык грамотного письма может быть сформирован только приорганизации системы упражнений (регулярном тренинге);
• разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика.
Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь — это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов. У младших школьников не сформировано умение комплексного решения учебной задачи по русскому языку, включающего анализ речевой ситуации, выбор языковых средств для адекватной передачи мысли, контроль за безошибочным письмом, выделение и характеристику языковой единицы того или иного уровня, так как каждая из поставленных задач требует определенного вида деятельности.
Структура курса
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
В 1 полугодии 1 класса предмет «Русский язык» входит в курс «Обучение грамоте», обеспечивается учебником «Букварь», ч.1 (авт. Л.Е. Журова, О.А. Евдокимова), рабочими тетрадями «Прописи №1, 2, 3) (авт. М.М. Безруких, М.И. Кузнецова). После завершения этого периода начинается отработка механизма чтения («Букварь» 2 часть, а затем «Литературное чтение»). Пропедевтика лингвистического образования и речевого развития продолжается в курсе «Русский язык», который обеспечивается учебником «Русский язык» (авт. С. В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова), рабочими тетрадями «Русский язык № 1, 2» (авт. С. В. Иванов).
Основные содержательные линии (обучение грамоте)
Содержание курса обучения грамоте включает следующие содержательные линии: предложение и слово, звуковой анализ; чтение, письмо, развитие речи.
Процесс обучения грамоте начинается с формирования общих представлений о слове и предложении: дети работают над их различием, выделяют слово из предложения, осознают, что слово имеет значение.
Важнейшей задачей курса является формирование у первоклассников действий звукового анализа, т. е. умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они в нём находятся, дать качественную характеристику каждому звуку (гласный, согласный, твёрдый, мягкий, звонкий, глухой). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т. д. звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию слогового чтения.
Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и прежде всего на осмыслении текста с учётом речевого опыта ребёнка как носителя языка.
Требования к скорости чтения детям не предъявляются, что связано с достаточно большими индивидуальными различиями первоклассников в темпе их работы. Но следует учитывать, что начинающий читатель одинаково затрудняется в осмыслении читаемого текста при скорости чтения как менее 20-25 слов в минуту, так и более 70-80 слов в минуту. Поэтому при работе над индивидуальным продвижением в скорости чтения каждого ребёнка основное внимание следует уделять формированию осознанности чтения.
Важное место на первом году обучения чтению отводится развитию восприятия художественного произведения, для чего проводятся специальные уроки литературного слушания.
Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижение ритмичности, плавности письма - всё это задачи становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Ещё одна содержательная линия - развитие речи. Первоклассники в процессе практической деятельности осваивают умения: участвовать в учебном диалоге, умению составлять рассказы разного вида (описание, повествование), работать с текстом.
Основой построения курса обучения грамоте является учёт возрастных особенностей первоклассников. Именно поэтому все языковые отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. При этом первоклассники учатся новому для них способу мышления, постепенно переходя от присущего этому возрасту наглядно- действенного и наглядно- образного мышления к логическому.
Построение моделей даёт возможность также формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности - развёрнутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение оценивать собственные действия.
Одним из важнейших методов обучения на уроках обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.
Особенности содержательных линий (русский язык)
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».
Под блоком понимается система уроков, реализующих общую цель обучения.
В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи», не в виде орфографических и пунктуационных заданий, а в виде списывания текстов; работа с текстами на уроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык».
Такое структурирование курса позволяет:
успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;
сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;
избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.
•
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.
При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. У выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Место предмета в базисном учебном плане
На реализацию программы по русскому языку в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 675 часов (5 часов в неделю): 1 класс: 184 ч – обучение грамоте, 85 часов – русский язык.
В течение учебного года проводятся три педагогических диагностики, которые позволяют установить, что именно не усвоил ребёнок, какие трудности имеются у него в овладении теми или иными учебными действиями. Самостоятельность при выполнении работы может считаться критерием овладения универсальными учебными действиями.
В конце учебного года проводится комплексная работа, которая позволит выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребёнка в решении разнообразных проблем. Задания комплексной работы направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового уровня требований.
Тематическое распределение количества часов
№ п/п Разделы, темы Количество часов
Рабочая программа Из них контрольных работ
Обучение грамоте
1. Добукварный период 29 2. Букварный период 102 3. Литературное чтение 40 4. Резерв 13 Итого 184 Русский язык (систематический курс)
1. Фонетика и орфоэпия 12 2. Графика и орфография 36 3. Слово и предложение 20 4. Развитие речи 12 5. Резерв 5 1
Итого 85 1
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
1-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов - тексты литературных произведений из «Букваря» и учебника «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
обозначать мягкость согласных звуков на письме;
определять количество букв и звуков в слове;
писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
ставить пунктуационные знаки конца предложения;
списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Содержание программы
1 класс

Фонетика.
Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Интонационное выделение звуков в слове. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак-рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция. Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Ударение, способы его выделения.
Графика и орфография.
Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов, предложений (3-5 слов со звуками в сильной позиции). Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с произношением. Сравнительный анализ буквенных записей с разными позициями согласных звуков.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначения гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
сочетания чк, чн;
перенос слов;
безударный проверяемый гласный в корне слова;
знаки препинания в конце предложения,
русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями и справочниками.
усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Слово и предложение. Пунктуация.
Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие предметы, действия и признаки.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, антонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
Развитие речи.
Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера. Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Резервные уроки
Отработка наиболее важных или трудных для обучающихся тем.
Планируемые результаты освоения программы к концу 1 класса
Ученик научится:
называть, приводить примеры:
•звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых); •слов, называющих предметы;
различать:
звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
звук, слог, слово;
слово и предложение;
кратко характеризовать:
качественные признаки звуков;
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
выделять предложение и слово из речевого потока;
проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырех-пяти звуковыхслов;
правильно писать ча — ща, чу — щу и жи — ши под ударением;
писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;
ставить точку в конце предложения;
грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простыепредложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают).
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15-25 слов;
осознавать цели и ситуации устного общения;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
Перечень учебно – методического обеспечения
образовательного процесса по предмету «Русский язык»
1. Журова Л. Е., Евдокимова А. О. Букварь, Ч.1
М.:Вентана – Граф, 2011
2. Журова Л. Е., Евдокимова А. О. Букварь, Ч.2 3. Безруких М. М., Кузнецова М. И., Прописи, р/т №1 4. Безруких М. М., Кузнецова М. И., Прописи, р/т №2 5. Безруких М. М., Кузнецова М. И., Прописи, р/т №3 6. Кузнецова М. И. Я учусь писать и читать р/т 7. Журова Л. Е. Русский язык. Обучение грамоте: программа 8. Журова Л. Е., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И. Русский язык. Обучение грамоте: методические комментарии к урокам 9. Иванов С.В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И. Русский язык 10 Иванов С.В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И. Русский язык, р/т №1 11. Иванов С.В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И. Русский язык, р/т №2 12. Кузнецова М. И. Я учусь читать и писать, р/т 13. Иванов С.В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И. Русский язык, Ч.1 14. Иванов С.В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И. Русский язык, Ч.2 15. Кузнецова М. И. Пишем грамотно р/т №1 16. Кузнецова М. И. Пишем грамотно р/т №2 17. Кузнецова М. И. Учусь писать без ошибок, р/т 18. Иванов С. В., Кузнецова М. И., Евдокимова А. О. Русский язык: комментарии к урокам. Методическое пособие 19. Ефросинина Л. А. Литературное чтение Уроки слушания. Хрестоматия 20. Ефросинина Л. А. Литературное чтение Уроки слушания, р/т 21. Ефросинина Л. А. Литературное чтение. Уроки слушания. Методическое пособие 22. Журова Л. Е., Евдокимова А. О., Кочурова Е. Э. Проверочные тестовые работы. Русский язык, математика М.: Просвещение, 2011
23. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа в 2 частях. Часть 1. Русский язык М.: Просвещение, 2010
24. Русский язык: программа: 1-4 классы / С. В. Иванов М.: Вентана - Граф, 2011
25. Средства ИКТ М.:Вентана – Граф, 2011,
М.: Просвещение, 2011
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
№ урока Тема урока Содержание, методические приёмы Графа в ж - ле Дата проведения При-мечания
1-2. Введение понятия «предложение». Составление рассказов по сюжетным картинкам. Обозначение каждого предложения полоской. л. ч. 02.09 Ориентировка на странице прописей. Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении. р. я. 05.09 3-4. Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение». Чтение отрывка из стихотворения К.Чуковского «Айболит». Составление рассказа с опорой на картинки и обозначение каждого предложения полоской. Сравнение животных на стр. 6 и 7. л. ч. 05.09 Отработка алгоритма действий на страницах прописей. Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в заданном направлении. р. я. 06.09 5. Е. Серова «Мой дом», Д.Павлычко «Где всего прекрасней на земле?» Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. л. ч. 06.09 6-7. Введение понятия «слово». Составление рассказа по картинкам. Введение понятия «слово», обозначение каждого слова полоской. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом. Классификация предметов: животные домашние и дикие. л. ч. 07.09 Отработка алгоритма действий на страницах прописей. Называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками). Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Проведение параллельных и непараллельных линий. р. я. 07.09 8-9. Рассказ по сюжетной картинке. Составление рассказа по сюжетной картинке. Установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т.д.). л. ч. 08.09 Отработка понятия «слово». Обозначение предложений полосками. Выявление сходства и различия в объектах. Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий р. я. 08.09 10-11. Интонационное выделение первого звука в словах. Пересказ сказки "Репка". Интонационное выделение первого звука в словах "репка", «дед», «бабка», "внучка", «Жучка», "кошка", "мышка". л. ч. 09.09 Отработка пространственных отношений между объектами. Деление предложения на слова. Деление предложения на слова. Классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку: пальто- панама, шапка-шорты, варежки- валенки, босоножки-ботинки; зимние и летние вещи; головные уборы, предметы, которые носят парами). Тренировка в проведении наклонных параллельных линий р. я. 12.09 12-13. Интонационное выделение первого звука в словах. Выделение первого звука в каждом слове. Выделение первого звука в словах левого столбца, сравнение с первым звуком в словах правого столбца. л. ч. 12.09 Сравнение звуков. Сравнение звуков по твердости- мягкости. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий. р. я. 13.09 14. В. Белов «Родничок» Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения л. ч. 13.09 15-16. Знакомство со схемой звукового состава слова. Звуковой анализ слова «ау». Знакомство со схемой звукового состава слова. Нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением). л. ч. 14.09 Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове. Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков. Развитие зрительного восприятия. Проведение параллельных линий. р. я. 14.09 17-18. Звуковой анализ слова «мак». Звуковой анализ слова «мак». Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам). Игра «Назови слово» со звуком [м], [м']. Классификация предметов (фрукты, овощи). л. ч. 15.09 Знакомство с рабочей строкой Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов. р. я. 15.09 19-20. Звуковой анализ слов «сыр», «нос». Звуковой анализ слов. Нахождение звука «ы» в словах. Классификация предметов (рыбы, насекомые). л. ч. 16.09 Сравнение слов по звуковой структуре Сравнение слов по звуковой структуре Игра «Назови слово» со звуком [p] [р']- Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке р. я. 19.09 21-22. Рассказ по сюжетным картинкам Чтение отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый-полосатый». Придумывание рассказа по серии картинок. л. ч. 19.09 21-22. Звуковой анализ слов «кит», Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре. р.я. 20.09 «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам. Проведение овалов. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке. 23. М. Михайлов «Лесные хоромы» (сказка) Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. л. ч. 20.09 24-25. Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Игра «Придумай слово» со звуком [л], [л1]. л. ч. 21.09 Развитие свободы движения руки. Поиск звуков [л], [л'] в словах- названия х картинок Проведение линий сложной траектории р. я. 21.09 26 - 27. Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласного звука красной фишкой. л. ч. 22.09 Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова. Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. р. я. 22.09 28 - 29. Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук» Звуковой анализ слова «Нина». Введение понятия «согласный звук». Обозначение согласных звуков в модели слова. Составление слова из указанных в других словах звуков (трудное задание) л. ч. 23.09 Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова Звуковой анализ слова «сани». Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. р. я. 26.09 30-31. Знакомство с буквой «А, а». Звуковой анализ слов «Анюта», «луна». Выбор слов со звуком [а] в начале, середине и в конце слова. Разгадывание кроссворда. л. ч. 26.09 Письмо заглавной и строчной буквы «А, а». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв. р. я. 27.09 32. Муса - Гали «Земные краски» Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. л. ч. 27.09 33-34. Знакомство с буквой «Я, я». Звуковой анализ слов «пять», «дыня». Составление рассказа по серии л. ч. 28.09 сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы. р. я. 28.09 35-36. Буква «я» в начале слова (обозначение звуков [й'] и [а]). Звуковой анализ слова «рой», выделение звука [й]. Звуковой анализ слова «яхта». Буква "я" в начале слова (обозначение звуков [й1] и [а]. Звуковой анализ слова «якорь» (для сильных детей). Составление слова из заданных звуков (трудное задание). Чтение стихотворения В.Кремнёва и разгадывание загадки. л. ч. 29.09 Закрепление правил обозначение звука [а] буквами Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. р. я. 29.09 37-38. Знакомство с буквой «О, о». Звуковой анализ слова «полка». Составление (по схеме) различных имен с изученными буквами. Без проведения звукового анализа определение звуковых схем слов «стол» и «столик». Называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам). л. ч. 30.09 Письмо заглавной и строчной буквы «О, о». Тренировка в написании букв «О, о». Сопоставление строчных букв «а -о». Выбор и запись недостающей буквы. р. я. 03.10 39-40. Знакомство с буквой «Е, ё». Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок». Разгадывание кроссворда. л. ч. 03.10 Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв. р. я. 04.10 41. А. Барто «В школу» Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения л. ч. 04.10 42-43. Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й'] и [о]). Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки». Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сравнение рассказов на с.33и 41. л. ч. 05.10 Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами. Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. р. я. 05.10 44-45. Знакомство с буквой «У, у». Звуковой анализ слов «труба», «стул». Составление рассказа по серии сюжетных картинок л. ч. 06.10 Письмо заглавной и строчной буквы «У, у». Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем со словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». Тренировка в р. я. 06.10 написании букв. 46-47. Знакомство с буквой «Ю,ю». Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Разгадывание кроссворда л. ч. 07.10 Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю». Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». Тренировка в написании букв. р. я. 10.10 48-49. Буква «ю» в начале слова (обозначение звуков [й'] и [у]).
Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Для сильных учеников разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок). л. ч. 10.10 Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов р. я. 11.10 50. В. Железников «История с азбукой» Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. л. ч. 11.10 51-52. Знакомство с буквой «Э, э». Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников). л. ч. 12.10 Письмо заглавной и строчной буквы «Э, э». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э». Отработка написания изученных букв. р. я. 12.10 53 - 54. Знакомство с буквой «Е, е». Звуковой анализ слов «лев», «белка». Упражнение в словоизменении («белка» - «балка» - «булка»). л. ч. 13.10 Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е». Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами - названиями картинок (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е». Тренировка в написании букв. р. я. 13.10 55-56. Буква «е» в начале слова (обозначение звуков [й'] и
[ э ]). Звуковой анализ слов «ели», «ежата». Построение звуковых цепочек: последний звук предыдущего слова должен быть первым звуком последующего слова. л. ч. 14.10 Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. Тренировка в написании букв. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов. р. я. 17.10 57-58. Знакомство с буквой «ы». Чтение стихотворения С. Маршака хорошо читающими учениками. Звуковой анализ слов «рыба», «дым», «усы». Преобразования слов. л. ч. 17.10 Разгадывание кроссворда (для сильных учеников). Письмо строчной буквы «ы». Поэлементный анализ строчной буквы «ы». Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. р. я. 18.10 59. Л. Пантелеев «Буква «ты» Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. л. ч. 18.10 60-61. Знакомство с буквой «И, и». Звуковой анализ слов «флаги», «гиря» л. ч. 19.10 Письмо заглавной и строчной буквы «И, и». Определение положения звука [и] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и». Тренировка в написании букв. Сопоставление строчных букв «и -у». р.я. 19.10 62 - 63. Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков. Звуковой анализ слова «лук», «нос», «мел», составление моделей этих слов с помощью желтых фишек и букв разрезной азбуки. Преобразование одного слова в другое путём замены буквы. Чтение слов с заменой буквы гласного звука. Чтение стихотворения И. Токмаковой хорошо читающими детьми. Классификация предметов по заданному признаку. л. ч. 20.10 Отработка написания изученных букв. Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение гласных звуков в словах буквами. р. я. 20.10 64-65. Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук. Чтение слов, получающихся при изменении гласной буквы. Сопоставление первых звуков в словах: «мышка-мишка», «миска -маска», «белка-булка», «булка - булки», «булки - белки». л. ч. 21.10 Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв. р. я. 24.10 66 - 67. Знакомство с буквой «М, м». Звуковой анализ слов «Маша», «Миша». Показ способа чтения прямого слога с помощью «окошечек». Отработка способа чтения прямого слога. Чтение слогов, слов. Чтение стихотворений Г. Виеру и В.Орлова хорошо читающими детьми. Составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои». л. ч. 24.10 Письмо заглавной и Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка в р. я. 25.10 строчной буквы «М, м». написании букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей. 68. Я. Аким «Мой верный чиж» Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. л. ч. 25.10 69 - 70. Знакомство с буквой «Н, н». Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Отработка способа чтения прямых слогов с буквой «н» с использованием пособия «окошечки». Составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они». Чтение слогов, слов и текстов (дифференцированная работа). л. ч. 26.10 Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и «Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. р. я. 26.10 71-72. Знакомство с буквой «Р, р». Звуковой анализ слов «рысь», «речка». Чтение слогов, слов, предложений (дифференцированная работа). Чтение хорошо читающими детьми рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело». л. ч. 27.10 Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р». Письмо слогов, слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями. р. я. 27.10 73 - 74. Знакомство с буквой «Л, л». Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение слогов с буквой «л» с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов и предложений. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. л. ч. 28.10 Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р». Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. р. я. 07.11 75 - 76. Знакомство с буквой «Й, й». Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой». Чтение слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации. Чтение слов по таблице л. ч. 07.11 слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Четыре цвета». Письмо заглавной и строчной буквы «И, й». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и». Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. р. я. 08.11 77. Е. Ильина «Шум и Шумок» Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. л. ч. 08.11 78-79. Введение понятия «слог». Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога. Чтение слов, предложений. Чтение хорошо читающими учениками рассказа Г.Цыферова «Как цыплёнок рисовал». л. ч. 09.11 Отработка написания изученных букв. Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме. р. я. 09.11 80-81. Знакомство с буквой «Г, г». Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов, считалок. Классификация объектов (растения, насекомые). Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Остера «Одни неприятности» л. ч. 10.11 Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г». Отработка умения определять место ударения в слове. Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р». Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений р. я. 10.11 82-83. Знакомство с буквой «К, к». Звуковой анализ слов «карта», «брюки». Деление слов на слоги. Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов. Разгадывание «зашифрованных» слов: «юла», «лимон», «клоун». Поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера «Так не честно». л. ч. 11.11 Письмо заглавной и строчной буквы «К, к». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. р. я. 14.11 Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу. 84-85. Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. Знакомство с характеристикой согласных звуков по звонкости- глухости, отражение этой характеристики в модели слова (знак «звоночек» расположен над звонким звуком). Чтение слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости- мягкости, звонкости-глухости первых звуков в именах детей: Кира, Коля, Гена, Галя. Придумывание окончания истории. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Остера «Секретный язык». л. ч. 14.11 Дифференциация букв «Г, г» - «К, к». Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Работа с деформированными предложениями. р. я. 15.11 86. Е. Благинина «Тюлюлюй» Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. л. ч. 15.11 87-88. Знакомство с буквой «3, з». Звуковой анализ слов «зебра» и «замок». Чтение слова «замок» с изменением ударения: «замок», и определение лексического значения обоих слов. Чтение слогов по «окошечкам». Чтение слогов, слов, предложений. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера «Где лучше бояться?». л. ч. 16.11 Письмо заглавной и строчной буквы «3, 3». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «3, з». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. р. я. 16.11 89-90. Знакомство с буквой «С, с». Звуковой анализ слов «гуси», «сумка». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов («навес», «сосна», «бант»). Чтение стихотворения А.Барто «Я знаю, что надо придумать» и рассказа В.Сутеева «Цыпленок и утёнок». л. ч. 17.11 Письмо заглавной и строчной буквы «С, с». Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с». Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование р. я. 17.11 печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу 91-92. Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. Сопоставление звуков [з] и [с] по глухости-звонкости. Чтение слов, маленьких рассказов, «зашифрованного» слова (слон). Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол». л. ч. 18.11 Дифференциация букв «3, з» - «С, с». Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковым моделям. Составление и запись текста. Работа над осознанностью записываемых предложений. р. я. 21.11 93 - 94. Знакомство с буквой «Д, д». Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Чтение слогов, слов, предложений, стихотворения (дифференцированная работа) Расшифровка «зашифрованного» слова: «среда» - «адрес». Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» л. ч. 21.11 Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв «д» - «у». Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. Восстановление деформированных предложений. р. я. 22.11 95. «Кот, петух и лиса», русская народная сказка Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения л. ч. 22.11 96 - 97. Знакомство с буквой «Т, т». Звуковой анализ слов «тигр», «труба». Чтение слогов, слов. Расшифровка «закодированных» слов: «актёр» - «тёрка», «корт» - «крот», «салат» -«атлас» (лексическое значение слов: «корт», «атлас»). Определение лексического значения слов («корт», «атлас»). Составление предложений. Чтение стихотворений Э. Мошковской «Я рисую», Н.Томилиной «Бегемот» и рассказа Н.Сладкова «Догадливый хомяк» хорошо читающими детьми л. ч. 23.11 Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Восстановление деформированных предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный р. я. 23.11 98-99. Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости. Чтение слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой. Чтение слов и классификация их на две группы: со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]. Чтение слов по таблице при замене одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Е. Чарушина «Томка». л. ч. 24.11 Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т». Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Преобразование печатного шрифта в письменный. Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования моделей. Составление словосочетаний. Самостоятельная запись слов. р. я. 24.11 100-101. Знакомство с буквой «Б, б». Звуковой анализ слов «бант», «бинт». Сравнение звуков по твердости-мягкости. Чтение слогов, слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости- глухости указанных звуков. Расшифровка зашифрованных слов: «набор» - «барон», «кабан» -«банка». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Всё будет прекрасно». л. ч. 25.11 Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв. р. я. 28.11 102-103. Знакомство с буквой «П, п». Звуковой анализ слов «печка», «пушка». Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов по таблице. Составление слова по выделенным звукам («павлин»).Сравнение слов. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения «полки - полки». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В.Осеевой «Просто старушка». л. ч. 28.11 Письмо заглавной и строчной буквы «П, п». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г», «n»-«m», «п»-«г». Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п». р. я. 29.11 Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный 104. В. Сутеев «Дядя Миша» Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. л. ч. 29.11 105-106. Знакомство с буквой «В, в». Звуковой анализ слов «ветка», «волна». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна». Чтение хорошо читающими детьми рассказа А.Шибаева «Одна буква» и Я.Тайца «По грибы». л. ч. 30.11 Письмо заглавной и строчной буквы «В, в». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием. р. я. 30.11 107-108. Знакомство с буквой «Ф, ф». Звуковой анализ слов «фонарь», «филин». Чтение слогов и слов. Чтение слов «сев», «довод» справа налево. Смыслоразличительная функция ударения: звонок - звонок. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я.Тайца «Волк». Разгадывание ребусов. л. ч. 01.12 Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование печатного шрифта в письменный. р. я. 01.12 109-110. Знакомство с буквой «Ж, ж». Звуковой анализ слов «лыжи», «пирожок». Выяснение особенностей звука [ж] (звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов, предложений, отгадывание загадок. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Поэты». л. ч. 02.12 Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «жи». Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный. р. я. 05.12 111-112. Знакомство с буквой «Ш,
ш». Звуковой анализ слов «груша», «катушка». Выяснение особенностей звука [ш] (звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). л. ч. 05.12 Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?». Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв Ш, ш» - «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный. р. я. 06.12 113. С. Маршак «Тихая сказка» Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. л. ч. 06.12 114-115. Знакомство с буквой «Ч, ч». Чтение стихотворения В.Орлова хорошо читающими детьми. Звуковой анализ слов «чайник», «спички». Выяснение особенностей звука [ч'] (звук [ч1] всегда мягкий согласный, у него нет мягкой пары). Составление словосочетаний. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Цыферова «Кот». л. ч. 07.12 Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» - «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. р. я. 07.12 116-117. Знакомство с буквой «Щ,
щ». Звуковой анализ слов «ящик», «клещи». Выяснение особенностей звука [щ'] (звук [щ'] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары). Чтение слогов, слов, предложений. Отработка правила написания гласных после [ч,] и [щ,]. Составление слов по схемам. л. ч. 08.12 Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. р. я. 08.12 118-119. Знакомство с буквой «X, х». Звуковой анализ слов "хобот", "хвост". Называние слов с мягкой парой согласного звука [х]. Составление словосочетаний. Нахождение слова в слове. Расшифровка зашифрованного слова: «выход». Разгадывание кроссворда. Чтение хорошо читающими детьми сказки Л.Толстого «Белка и волк». л. ч. 09.12 Письмо заглавной и строчной буквы «X, х». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «X, х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «X, х» - «Ж, ж». Письмо слов, предложений. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Составление и запись слов. р. я. 12.12 120-121. Знакомство с буквой «Ц, ц». Звуковой анализ слов «синица», «цапля». Выяснение особенностей звука [ц] (звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов в единственном и множественном числе. Разгадывание кроссворда и отгадывание загадок. Составление словосочетаний. Для хорошо читающих детей - чтение рассказа Г.Юдина «Цыплёнок Цып». л. ч. 12.12 Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Дифференциация букв «ц» - «ч»- «щ». р. я. 13.12 122. Шарль Перро «Красная Шапочка» Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. л. ч. 13.12 123-124. Знакомство с буквой «ь». Особенности буквы «ь». Чтение стихотворения Г.Сапгира. Знакомство с одной из функций мягкого знака: ь - показатель мягкости предшествующего согласного. Чтение слов по моделям. Сравнение звуков по твердости- мягкости. Чтение по таблице слов с использованием данных слогов. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Юдина «Отец и мать». л. ч. 14.12 Письмо строчной буквы «ь». Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки р. я. 14.12 125-126. Знакомство с разделительной Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. Различение л. ч. 15.12 функцией мягкого знака. функций мягкого знака. Образование форм множественного числа с использованием мягкого знака. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение рассказа И. Бутмина «Трус» хорошо читающими детьми. Слова с разделительным мягким знаком. Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов. р. я. 15.12 127-128. Знакомство с особенностями
«ъ». Знакомство с особенностями твёрдого знака. Сравнение слов. Чтение учителем стихотворений с фиксацией внимания на ь и ъ знаках. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Юдина «Как Мыша за сыром
ездил». л. ч. 16.12 Письмо строчной буквы «ъ». Тренировка в написании буквы «ъ». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Вписывание нужных слов в стихотворение
И. Токмаковой. р. я. 19.12 129. М. Пришвин «Лисичкин хлеб» Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. л. ч. 19.12 Закрепление написания всех букв русского алфавита. Работа в прописях: Отгадывание и списывание загадок. Тренировка в написании всех букв на узкой строке. Работа с деформированными предложениями. Преобразование печатного шрифта в письменный. р. я. 20.12 130-131. Закрепление написания всех букв русского алфавита. Работа в прописях: Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа. р. я. 21.12 Резерв 13 часов, из них 7 часов русского языка и 6 часов литературного чтения
"Букварь " ч.II (послебукварный период)- III четверть(40 часов)
1. Алфавит. "Ты эти буквы заучи..."С.Я.Маршак Спрятался. В. Голявкин Алфавит. Проблемная ситуация: "Чего больше в русском языке: букв или звуков?" Чтение стихотворения С.Я.Маршака "Ты эти буквы заучи..." и рассказа В. Голявкина «Спрятался». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Умение определить и объяснить значение слова в контексте. 12.01 2. Три котенка. В. Сутеев Беспокойные соседки. А.Шибаев Чтение рассказа В. Сутеева "Три котенка" и выполнение задания к рассказу. Чтение стихотворения А.Шибаева «Беспокойные соседки» и обсуждение вопроса о том, как превратить буквы Г,Д,Е,Ё Ж в предложение. 13.01 3. Про нос и язык. Е. Пермяк Меня нет дома. Г. Остер Чтение рассказа Е. Пермяка "Про нос и язык" и Г. Остера "Меня нет дома" учителем и хорошо читающими учениками. Выполнение заданий к рассказам. Обсуждение с детьми справедливости бабушкиного шутливого ответа. Выбор пословицы к содержанию прочитанного. Обсуждение комичности ситуации рассказа Г. Остера и возможности её разумного решения. Ролевое чтение. 16.01 4. А. Блок «Зайчик» Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. 17.01 5. А.Шибаев
На зарядку - становись!
Познакомились. Чтение рассказа А.Шибаева "На зарядку - становись!" учителем и хорошо читающими учениками. Выполнение заданий. Инсценировка: один или два ученика изображают букву, остальные угадывают, какая это буква. Чтение и обсуждение рассказа «Познакомились»: какой знак вам больше понравился и почему? Ролевое чтение: выбор нужной интонации и настроения при чтении. 18.01 6. Как Никита играл в доктора. Е. Чарушин Чтение рассказа Е. Чарушина "Как Никита играл в доктора" учителем и хорошо читающими учениками. Обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой, а если нельзя, то почему? 19.01 7. Всегда вместе. А. Шибаев Чтение рассказа А. Шибаева «Всегда в месте» учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. 23.01 8. Г. Скребицкий «Пушок» Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. 24.01 9. Маленький тигр Г. Цыферов Чтение сказки «Маленький тигр» Г. Цыферова учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. 25.01 .
Кто? С.Чёрный Чтение сказки по ролям. Чтение стихотворения С. Чёрного «Кто?» учителем и хорошо читающими учениками. Работа в парах и обсуждение вопроса: кто храбрее мышонок или лев? 10. Середина сосиски. Г. Остер
Жадина. Я. Аким Чтение рассказа Г. Остера «Середина сосиски» учителем и хорошо читающими учениками. Обсуждение комичности ситуации. Ролевое чтение. Чтение стихотворения Я. Акима «Жадина» Ответы на вопросы. Сравнение прочитанных произведений по сюжету. 26.01 11. Если был бы я девчонкой... Э.Успенский Рукавичка. Украинская народная сказка Чтение стихотворения Э.Успенского «Если был бы я девчонкой...» Ответы на вопросы. Чтение украинской народной сказки «Рукавичка». Сравнение сказок (народная и авторская). 01.02 12. Е Трутнева «Когда это бывает?» Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. 02.02 13. Спускаться легче. Г. Остер Чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче». Обсуждение: это шутка или серьёзный рассказ. Ролевое чтение. 06.02 14- 15. Под грибом В. Сутеев Чтение сказки В. Сутеева «Под грибом учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение сказок с похожими сюжетами. Различение авторской и народной сказки. 07.02
08.02 16. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывок) Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения 09.02 17. Что за шутки? А.Шибаев Хорошо спрятанная котлета. Г. Остер Чтение стихотворения А.Шибаева «Что за шутки?» Ответы на вопросы. Чтение рассказа Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета». Выполнение заданий к рассказу. Обсуждение: как в рассказах Г.Остера герои- звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться. 13.02 18. Как меня называли.
Б. Житков
Большая новость. Чтение рассказа Б. Житкова «Как меня называли». Обсуждение: «Почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?» Чтение стихотворения А.Кушнера «Большая новость». Ответ на 14.02 А.Кушнер вопрос. 19. Как поросенок говорить научился. Л. Пантелеев Чтение рассказа Л. Пантелеева «Как поросенок говорить научился». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. 15.02 20. К. Чуковский «Муха -Цокотуха» Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. 16.02 21-22. Яшка. Е. Чарушин Что я узнал! А.Кушнер Чтение рассказа Е.Чарушина «Яшка». Ответы на вопросы. Обсуждение: хочется тебе завести птицу и научить её говорить? Ты с этим справишься? 27.02 23. Медвежата. Ю.Дмитриев Медвежата. Г.Снегирёв Чтение рассказов Ю. Дмитриева и Г.Снегирёва «М едвежата» учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Работа в парах по подбору заголовков к рассказам. 28.02 24. В. Сутеев «Ёлка» Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. 29.02 25-26. Растеряшка. М. Карем Заколдованная буква.
В. Драгунский Чтение стихотворения М. Карема «Растеряшка». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Чтение рассказа В.Драгунского «Заколдованная буква». Выполнение заданий к рассказу. Обсуждение вопроса: можно ли смеяться над человеком, если он не выговаривает какой-либо звук. Можно ли научиться произносить все звуки правильно? 01.03
05.03 27. Ступеньки. Н.Носов Чтение рассказа Н.Носова «Ступеньки». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обсуждение: нужно ли доводить любое начатое дело до конца? 07.03 28. В. Сутеев «Палочка -выручалочка» Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. 12.03 29-30. Горячий привет. О. Дриз Привет Мартышке (отрывок) Г. Остер Чтение стихотворения О.Дриза «Горячий привет?» Ответы на вопросы. Чтение рассказа Г. Остера «Привет Мартышке». Сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету. 13.03
14.03 31. Зайчата. Е.Чарушин Сорока и заяц. Н.Сладков Лиса и заяц. Н.Сладков Чтение рассказа Е. Чарушина «Зайчата». Ответ на вопрос. Чтение рассказа Н.Сладкова «Зайчата». Умение определить и объяснить значение выражения «заячья душа» в контексте. Чтение рассказа Н.Сладкова «Лиса и Заяц». Творческое задание: придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить с тем, как это написано у автора. Сравнение произведений Н.Сладкова и Е. 15.03 Чарушина. 32. Е. Пермяк «Пичугин мост» Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. 19.03 33. Затейники. Н.Носов Чтение рассказа Н.Носова «Затейники». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Подбор подходящего заголовка с использованием малых фольклорных форм. 20.03 34. Людоед и принцесса, или Всё наоборот. Г.Сапгир Чтение сказки Г.Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной. 21.03 35. Про мышку, которая ела кошек. Дж. Родари Чтение сказки Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Определение жанра данного произведения. 22.03 36. Н. Саконская «Мы с
мамой» Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. 02.04 37. Еж (отрывок). А.Толстой
Волк ужасно разъярён...
В.Лунин
Зелёный заяц. Г.Цыферов Чтение сказки А.Толстого «Еж». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Выборочное чтение. Чтение стихотворения В.Лунина «Волк ужасно разъярён»... Умение определить и объяснить значение слова в контексте. Чтение рассказа Г.Цыферова «Зелёный заяц». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.Обоснование своей точки зрения: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми? Подбор пословицы для окончания рассказа. 03.04 38-39. Он живой и светится. В.Драгунский Чтение рассказа В.Драгунского «Он живой и светится». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: оцени правильность поступка Дениски. 04.04
05.04 40. Лиса и журавль. Русская
народная сказка.
Лиса и мышь. Н.Сладков Чтение русской народной сказки «Лиса и журавль». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм. Выработка оценочных суждений к литературным персонажам. Обоснование своей точки зрения: правильно ли поступил журавль. Чтение произведения Н.Сладкова «Лиса и мышь». Ответ на вопрос. 09.04 Русский язык
№ п/п № урока в учеб. Тема урока Речевые задачи Языковые задачи Дата 1-2 1 Язык как средство общения Общение посредством устной и письменной речи Звуковой анализ, алгоритм списывания 12.01
13.01 3-4 2 Устная и письменная речь Ситуации, связанные с выбором устной или письменной речи Знаки препинания в конце предложения 16.01
17.01 5-6 3 Речевой этикет Ситуация приветствия Интонация предложения 18.01
19.01 7-8 4 Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности Звуковой анализ 20.01
23.01 9-10 5 Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»
«кто?», «что?» 24.01
25.01 11-12 6 Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения и отказа Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», знаки препинания в конце предложения 26.01
27.01 13-14 7 Знакомство со взрослыми и сверстниками Ситуация представления себя Собственные и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах собственных 30.01
31.01 15-16 8 Ситуация представления себя и обращения к взрослому Алфавит, звуковой анализ 01.02
02.02 17-18 9 Возраст Речевые/языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника Заглавная буква в именах собственных 03.02
06.02 19-20 10 Внешность Ситуация описания внешности Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»... 07.02
08.02 21-22 11 Ситуация описания внешности Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов 09.02
10.02 23-24 12 Сравнения при описании внешности Звуковой анализ, постановка вопросов «кто?», «что?», «какой?», «какая?» 13.02
14.02 25-26 13 Адрес Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры) Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов 15.02
16.02 27-28 14 Написание адреса на конверте, открытке Перенос слов 17.02
27.02 29-30 15 Родина Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина) Перенос слов, звуковой анализ 28.02
29.02 31-32 16 Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина) Развернутое толкование значения слова 01.03
02.03 33-34 17 Исторические места Приглашение на экскурсию Ударение, развернутое толкование значения слова 05.03
06.03 35-36 18 Профессия Профессии родителей Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?» 07.03
09.03 11.03
37-38 19 Объяснение профессий Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?» 12.03
13.03 39-40 20 Характер Словесное описание характера человека.
Ситуации, в которых необходимы
слова извинения Правописание сочетаний жи – ши. 14.03
15.03 41-42 21 Роль слова в изменении характера Правописание сочетаний ча - ща, чу -щу. Звуковой анализ 16.03
19.03 43-44 22 Описание своего характера Постановка вопросов к словам, перенос 20.03
21.03 45-46 23 Кто что любит... Как рассказать о том, что любишь. Как задать точный вопрос. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. Перенос 22.03
23.03 47-48 24 Интересы детей Речевые/языковые средства, позволяющие договориться с собеседником Наблюдение над общим значением однокоренных слов. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками. 02.04
03.04 49-50 25 Умение правильно задать вопрос, проявляя свою любознательность Постановка вопросов к словам 04.04
05.04 51-52 26 Хобби Объявление как жанр. Структура объявления Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи - ши 06.04
09.04 53-54 27 Детские фантазии Речевые/языковые средства, позволяющие развеселить собеседника Устойчивые сочетания слов. Сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу 10.04
11.04 55 28 Выбор точного языкового средства для передачи эмоционального состояния Устойчивые сочетания слов. Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос 12.04
56 29 Любимые книги Речевые/языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет Сочетания чу - щу. Перенос 13.04
57 30 Домашние питомцы Объявление как жанр. Структура объявления Поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос Заглавная буква в именах собственных 16.04
58 31 Речевые/языковые средства, необходимые для описания внешности и характера животного Звуковой анализ. Сочетания жи - ши 17.04 59 32 Выбор необходимых речевых/языковых средств для выражения просьбы Ударение. Интонация предложения 18.04 60 33 Описание животного Определение слова, от которого образовано заданное слово Соотношение количества звуков и букв в словах 19.04 61 34 Отличие языка человека от языка животных Постановка вопроса к словам. Сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу. Звуковой анализ 20.04 62 35 Мои друзья Речевые/языковые средства, позволяющие выразить радость Слова, которые можно записать цифрами 23.04 63 36 Мимика и жесты как дополнительные средства общения Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Звуковой анализ 24.04 64 37 Использование в речи многозначных слов, умение определить значение из контекста Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи - ши, ча - ща, чу-щу 25.04 65 38 Школьная жизнь Грамотность в письменной речи -показатель образованности человека и его культуры Слово как единство звучания и значения. Ударение 26.04 66 39 Речевые/языковые средства, которые используются при извинении Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ 27.04 61 40 День рождения Выбор точных языковых средств в зависимости от ситуации Знакомство с транскрипцией. Многозначность 30.04 68 41 Речевые/языковые средства, которые используются при поздравлении Функция мягкого знака 04.05 69 42 Детские развлечения Что делает нашу речь понятной и точной Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них. Звуковой анализ. Перенос 07.05 70 43 Театр Речевые/языковые средства, которые используются при обращении с просьбой Значение слова. Сочетания чк - чн. Частичный звуковой анализ 08.05 71 44 Речевые/языковые средства, позволяющие выразить восторг Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов 11.05 72 45 Речевые/языковые средства, позволяющие выразить свои впечатления от просмотренного спектакля. Точность, выразительность Сравнение слов по звуковому составу. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос 14.05 речи 73 46 Речевые/языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления от просмотренного спектакля Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Ударение 15.05 74-75 47 Разговорная и научная речь Наблюдение над разными стилями речи Образование слов. Разделительный мягкий знак. Пропедевтика написания слов с безударными гласными 16.05
48 Художественный и научный стиль Звуковой анализ. Многозначность. Пропедевтика написания слов с парными по звонкости- глухости согласными 17.05 76 49 Зоопарк Передача в письме своего отношения к увиденному Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы 77 50 Речевые/языковые средства, позволяющие выразить запрет Йотированная функция букв гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы 78 51 Цирк Отбор языковых средств при передаче своих впечатлений Слова, которые пришли в русский язык из других языков. Перенос. Постановка вопросов к заданным словам Контрольный диктант 16.05 79-85 52-54 Повторение 17.05 – 25.05