Приемы работы с текстами на уроках истории и обществознания

Приемы работы с текстами на уроках истории, обществознания в 5,6 классах.
Ковылова Наталья Владимировна
МБОУ-гимназия г.Мценска
Орловской области

Расскажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Вовлеки меня, и я научусь.
Китайская мудрость
Именно эти слова хочется взять в качестве эпиграфа к данной статье, т.к., на наш взгляд, они очень точно передают смысл того, что происходит в современной российской школе.
Современному  обществу нужны нравственные, образованные, предприимчивые люди, которые:
   могут принимать решения самостоятельно, прогнозируя их возможные последствия; 
   могут анализировать свои действия;
   отличаются мобильностью;
   способны к сотрудничеству;
   обладают чувством ответственности за судьбу страны.
Вопрос «Чему учить?» достаточно полемичен, но озвучен.
А поэтому сегодня современная школа стремится, чтобы учащиеся не просто усвоили определенный объем знаний, но и овладели инструментами по их применению. Главное, чтобы на уроке и во внеурочной деятельности формировались навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление.
Не секрет, что современные школьники мало читают, с трудом находят нужную информацию в тексте. В эпоху Интернета у школьников возникает «клиповое мышление», требующее динамичной и дозированной подачи материала. Для такого ребенка мир - это мозаика разрозненных, мало связанных между собой фактов.
Клиповое мышление характеризуется рядом особенностей. Текст, который способен воспринимать ребенок, должен состоять из коротких фраз, он должен быть разбит на смысловые блоки небольшого объема. Фрагменты текста могут быть слабо связаны между собой и представлять некую мозаику с частично утраченными элементами.(4)
Привыкая воспринимать именно такую информации, учащимся трудно понять, что в истории, в жизни все процессы и явления связаны между собой. Поэтому использование различных приемов работы с текстом, в том числе на уроке, мы надеемся, поможет преодолеть данное противоречие.
Также особенностью современных школьников является обширная, но практически бессистемная информированность по всем вопросам. Если мы в прошлом испытывали определенный информационный голод, то сейчас школьникам доступна практически любая информация. Современные учащиеся умеют хорошо ориентироваться в постоянно меняющемся информационном пространстве. Но чаще всего они не умеют анализировать, сопоставлять, делать выводы.
Возможное решение этой проблемы видится нами в разработке методических приемов по развитию у учащихся общеучебных навыков, необходимых для преобразования текстовой информации.
Нам следует помнить, что максимально усваивается информация, которая:
находится в зоне актуальности (т. е. согласуется с текущими, осознаваемыми потребностями и интересами человека);
подается в контексте происходящего в окружающем ребенка мире, сочетается с текущей ситуацией, с известной информацией;
затрагивает чувства конкретного человека (что требует формирования личностного отношения к информации);
активно проводится через разные каналы восприятия (что определяет необходимость использования комплекса разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся);
является базовой для принятия решения (т. е. требует разработки заданий по практическому использованию информации). (7)
А следовательно, необходимо организовать работу на уроке так, чтобы учащиеся максимально самостоятельно «добывали» нужную информация, анализировали ее, а затем и применяли на практике.
Уроки истории и обществознания позволяют научить ребят различным приемам работы с текстом. В данной статье мы остановимся лишь на некоторых из них.
«Кластер» («грозди»). Создание кластеров, также как и таблиц, опорных конспектов позволяет систематизировать материал, выделить в нем главное.
В ходе ознакомления с определенной информацией учащиеся ее анализируют, выделяют смысловые единицы и располагают их в определенном графическом порядке. (5)
Работать с кластером можно на любом этапе урока, а так же при выполнении домашнего задания.
Так, при изучении темы «Олимпийские игры» (5 класс, история) в качестве одного из заданий предлагается составление кластера на тему «Олимпийские игры в Древней Греции и сегодня». Причем учащиеся выбирают сами, будут ли они заполнять уже готовую схему кластера или самостоятельно создадут «новый продукт». Таким образом, на уроке произойдет связь прошлого и настоящего.
13 EMBED PowerPoint.Slide.8 1415
Возможно составление кластеров многократного применения. Такой кластер появился у нас при изучении тем, посвященных греко-персидским войнам (5 кла
·сс, история). Так как военные темы уже встречались, ребята сочли необходимым выделить следующие характеристики любой войны: причины, участники, события, итоги. Данный кластер мы предложили к использованию на уроках учащимся 6-х классов.
13 EMBED PowerPoint.Slide.8 1415
Опорный конспект. Учителя давно обратили внимание, что материал, включающий в себя графики, схемы, рисунки, знаки, символы усваивается и запоминается с большим интересом и гораздо легче.
Учащиеся достаточно быстро и легко усваивают то, что конкретно стоит за тем или иным элементом опорного конспекта. Живое воображение ученика позволяет ему ощущать за абстрактными знаками исторические картины прошлого. Ученики достаточно легко и цельно запоминают материал объёмной темы, которая подчас включает в себя несколько параграфов учебника.
Работа с опорными конспектами интересна как сильным, так и слабым учащимся. Причем, это не простое воспроизведение материала по опорному конспекту, который составлен учителем, но и самостоятельное творчество: дополнение, исправление, и как завершающий этап – самостоятельное составление опорного конспекта.
В 5 классе нами была начата работа по составлению ОК. В результате, к концу 3-й четверти большая часть учащихся с удовольствием самостоятельно выполняет работу по составлению ОК. При работе над ОК нами используется определенный набор символов. Вначале эти символы предлагаются учителем, затем учащиеся сами включаются в эту «игру» и составляют понятийный аппарат.
При изучении темы «Македонские завоевания в IV в. до н.э.» был предложен ОК, который больше напоминал логическую цепочку. Учащиеся должны были прочитать текст параграфа, проанализировать данный конспект и при необходимости внести в него изменения.
13 EMBED PowerPoint.Slide.8 1415
13 EMBED PowerPoint.Slide.8 1415




13 EMBED PowerPoint.Slide.8 1415

Работа с текстами постоянно ведется и на уроках обществознания.
Так, при изучении темы «Труд и творчество» учащиеся 5-х классов получили задание подготовить сообщение на тему: «Творчество в искусстве» или «Творчество в науке». Оказалось, что это непростая задача для пятиклассников. У них возникло много вопросов, связанных с отбором материала и его преподнесением. И тогда мы решили разработать памятку по подготовке сообщения. Дома каждый индивидуально составил такую памятку, а на уроке мы вместе выработали единый «документ», отдали его для рецензирования учащимся 6 и 7 классов и только после этого приняли к исполнению. То есть в данном случае знания, которыми обладали учащиеся, можно было применить и практически.
Памятка по подготовке сообщения
Определи тему сообщения.
Составь план сообщения (простой или сложный).
Определи источники информации.
Отбери материал по теме.
Подумай, как ты будешь представлять данный материал.
Подготовь сообщение.
ГЛАВНОЕ:
если тебе будет интересно готовить сообщение, значит, его будет интересно слушать другим.
не отказывайся от помощи родителей.
УДАЧИ!!!


Анализ различных приемов работы с текстом показывает, что их разнообразие на уроке способствует тому, что учащиеся не только учатся анализировать, сравнивать, сопоставлять. Они осваивают все новые формы работы, которые обязательно найдут практическое применение.

Список литературы:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
2.Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. М. : Просвещение, 2011
3.Методические рекомендации по предованию истории и обществознания в условиях поэтапного введения ФГОС основного общего образования: учебно-методическое пособие/под общ. ред. Л.Н. Жиронкиной. – 2-е изд.испр. и доп. – Орел: БОУ ОО ДПО (ПК) С «Орловский институт усовершенствования учителей». Орел, 2014
4. Влияние особенностей современных школьников на их познавательную мотивацию Журнал "Молодой ученый" ,№4 (39, апрель2012)
5.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011
6.Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие. СПб, КАРО, 2013
7. Методические рекомендации по проектированию современного урока. Казань, 2013
8. Ярославцева М.Ю. Методика работы с текстовой информацией на уроках истории. Курс лекций для дистанционного обучения. Журнал История 17\2009
9. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
10. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
11.http://moluch.ru
















Заголовок 115