Статья Науки юношей питают…
«Науки юношей питают»
Учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 2 И.А.Зинина
Прошло почти 300 лет, но эти слова Михаила Васильевича Ломоносова, имя которого известно далеко за пределами России, и по сей день звучат очень актуально. Именно М.В.Ломоносов стоял у истоков формирования общественных представлений о родном языке. Его оценка и филологическая деятельность нашли особенно яркое выражение в «Русской грамматике». Благодаря трудам великого ученого, роли Российской Академии наук и литературного журнала «Собеседник любителей русского слова», деятельности различных обществ началось в 18 веке возрождение национальной культуры русского народа, основой которой был и остается русский язык.
Свою науку Ломоносов старался обратить, прежде всего (и больше всего), на служение живым потребностям и нуждам «российского света» и российского народа. Он воспевал значение науки и просвещения, считал, что можно улучшить жизнь народа посредством распространения культуры и просвещения, получения молодыми поколениями основ научных знаний, формирование человека нужно связать с конкретными социально-историческими условиями его жизни, с уровнем развития общества в целом. Цель воспитания, по Ломоносову, - формирование человека-патриота, главными качествами которого должны быть высокая нравственность, любовь к науке, знаниям, трудолюбие, бескорыстное служение родине. Гимном России, великой, могущественной стране, науке и молодому «дерзкому» поколению звучат слова из оды М.В.Ломоносова «Ода на день восшествия на всероссийский престол Ее Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»:
О вы, которых ожидает
Отечество от недр своих
И видеть таковых желает,
Каких зовет от стран чужих,
О, ваши дни благословенны!
Дерзайте ныне ободренны
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать.
Взгляды Ломоносова нисколько не устарели: науки, знания делают человека сильным, способным возрастать духовно. Не имея знаний, человек не способен развиваться духовно.
ФГОС нового поколения ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»). Если сравним с ломоносовским видением проблемы воспитания и образования молодого человека, вступающего во взрослую жизнь, то найдем много общего. Конечно, время вносит свои коррективы, но, на мой взгляд, суть осталась прежней.
Итак, выпускник основной школы – это человек:
- любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Каждый школьный предмет нацелен на «создание» такого молодого человека. Но, пожалуй, русский язык и литература больше других предметов способствуют духовно-нравственному воспитанию и развитию личности ребенка. В разделе «Филология» Стандарта обращено внимание на следующее:
«Изучение предметной области «Филология» языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:
- получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;
- формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним;
- осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
- формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, c установкой на билингвизм;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов».
Отсюда совершенно ясно, что роль русского языка как предмета очень высока, так как обучающийся должен в совершенстве овладеть всеми видами речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма); научиться взаимодействовать с окружающими людьми в различных ситуациях, свободно выражая свои мысли и чувства в соответствии с ситуацией и стилем общения; в процессе образования и самообразования с помощью языка развивать свои интеллектуальные и творческие способности; расширять и систематизировать знания о языке, осознавая взаимосвязь его уровней и единиц; овладевать основными нормами литературного языка и речевого этикета и приобретать опыт их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремиться к речевому самосовершенствованию; формировать ответственность за языковую культуру как общечеловеческую ценность. Всего этого он может достичь под руководством педагога и при условии, если научится учиться.
К.Д.Ушинский, придававшим большое значение естественно - научным предметам, писал: «Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое историческое живое целое. Он не только выражает собой жизненность народа, но есть именно самая эта жизнь. Когда исчезает народный язык народа нет более!». По мнению великого педагога, язык является не только летописью всей многовековой жизни народа, «но и величайшим народным наставником»: «Дитя, выучившись родному языку, вступает уже в жизнь с необъятными силами. Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, но пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова. Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспытатель, оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живет, с его историей и его стремлениями, как не мог бы познакомить ни один историк». Сегодня все мы являемся свидетелями разрушения традиционной для России культуры речи. Языком А.С. Пушкина, И.С.Тургенева, И.А.Гончарова можно восхищаться, им можно наслаждаться, ему можно удивляться и пожимать плечами, как можно удивляться тому, как значительная часть современной молодежи переходит на язык эсэмэсок, ее речь пополняется уголовными жаргонизмами и «словечками» молодежного сленга. Формируемое современной информационной средой «клиповое сознание» (неспособность системно воспринимать информацию, системно мыслить и, соответственно, излагать свои мысли, нежелание человека пытаться понять произнесенную или написанную фразу целиком, а выхватывает кусок-раздражитель, на который у него уже готов заранее ответ, нежелание сосредоточиться и делать выводы) мешает приобретению полноценных навыков связного изложения мыслей, логического рассуждения. Интернет все чаще из союзника превращается для современных школьников в злейшего врага: не надо мучительно думать, размышлять, искать, сопоставлять и анализировать. Открыл – и на те вам: все, что угодно! Ученик перестает думать, запоминать, анализировать.
Мы живем в мире, перенасыщенном информацией. Любая информации – это, прежде всего, текст, являющийся источником любого знания для человека, в т.ч. и школьника. В настоящее время проблема текста, его восприятия и порождения приобрела особую значимость в связи с вышеперечисленными причинами, а также в связи с ориентацией обучения русскому языку на конечную цель – формирование коммуникативной компетенции и развитие личности в целом. Ведущее направление в изучении русского языка – развитие мыслительной и речевой деятельности школьников с опорой на чувство языка и максимальное использовании текстов. Понятие текста – одно из главных понятий школьного курса русского языка, школьного речеведения, т.к. именно работа с текстом обеспечивает владение детьми всеми видами речевой деятельности, формирование которых и является конечной целью речевого развития детей в школе. Общеизвестна связь языка с деятельностью через текст. Система языка функционирует в тексте и удовлетворяет определенным требованиям построения текстов, и сам текст должен обладать объяснительной силой в отношении системы. Употребление единиц языка в роли структурного или текстообразного потенциала представляет собой реализацию функционально системного подхода, предполагающего использование всех единиц языка на всех уровнях языковой системы.
Все это позволяет говорить о двух направлениях в работе по речевому развитию школьников: первое направление связано с отработкой коммуникативных умений обучающихся при изучении основных языковых единиц: звуки, слова, словоформы, словосочетания, предложения (простые или сложные); второе – с формированием коммуникативных умений в процессе развития связной устной и письменной речи школьников. Именно на уроках русского языка формируется умение детей планировать свое высказывание в соответствии с логикой науки, понимать прочитанное, выделять главную мысль текста.
Безусловно, текст - основа уроков развития речи. Именно текст - основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная. Таким образом, текстоцентрический подход – необходимое условие достижения нового качества образования, главным содержанием которого является формирование у обучащихся ключевых компетенций.
Необходимо заметить, что под работой с текстом понимается как использование готовых текстов на уроке, так и составление их самими учащимися (сочинения, изложения и т. д.). Но и уроки по грамматике не могут обойтись без использования данной языковой единицы. Работу с текстом можно проводить на различных этапах урока по различным грамматическим темам, на уроках разного типа (объяснение нового материала, закрепление и т.д.).
Так, если грамматические категории, а также орфографические или пунктуационные правила, изучение которых предстоит на данном уроке, в какой-то степени уже знакомы учащимся и не затрудняют их, то работа с текстом возможна и во время объяснения нового материала. Но, как правило, тексты необходимы на этапах закрепления, а также обобщения изученного материала. Правильно подобранный текст несет в себе важную воспитательную функцию.
В связи с тем что все большая роль на уроках русского языка отводится тексту, возникает необходимость более качественного отбора дидактического материала,
подбора содержательных текстов, позволяющих усваивать «плоды мысли и чувства тысячи предшествовавших поколений» (К.Ушинский), а также связанных с развитием города, области, региона, страны в целом.
Недавно под эгидой Правительства Ульяновской области при поддержке Госкорпорации «Росатом» была разработана и утверждена Областная целевая программа поддержки развития инновационного территориального кластера «Ядерно-инновационный кластер г. Димитровграда Ульяновской области» на 2013-2020 годы, в которой наш город атомщиков стал базовой площадкой для создания и развития ядерного инновационного кластера. В связи с этим, в Димитровграде планируется реализовать несколько крупных инновационных проектов в сфере ядерной науки, промышленности и медицины, а также параллельно с медицинским центром будет осуществляться строительство академгородока, гостиничного комплекса и завода по производству лекарственных форм на основе радионуклидов, получаемых в НИИАРе. Основными задачами научного сообщества города станет повышение качества образования и подготовки научно-технических кадров, повышение конкурентоспособности на рынке труда выпускников высших учебных заведений региона, а также развитие фундаментальной науки. «Такое серьезное объединение будет направлено на повышение эффективности и качества научно-образовательной и инновационной деятельности на основе кооперации высших учебных заведений и научных организаций», - отметил губернатор Ульяновской области Сергей Морозов.
Это важное и значимое событие не могло не отразиться на жизни нашего города. Не оставило равнодушными и учителей нашего образовательного учреждения. Уже три года школа работает по теме инновационной деятельности: «Создание условий для профессиональной и личностной самореализации педагогов и учащихся посредством интеграции образовательного учреждения в ядерно-инновационный кластер». В рамках этой темы мною был составлен дидактический материал по русскому языку, который мо жет быть использован преподавателями школ; его можно рекомендовать и для самостоя тельной работы учащихся.
Дидактический материал построен с учетом важней ших правил, определяющих написание слов и упот ребление знаков препинания. Материал сгруппи рован по классам и расположен по темам. В сборнике предлагаются различные виды упражнений: диктанты (словарные, объяснительные, выборочные и др.), изложения, тестовые задания. Помещенные в сборнике упражнения связаны одной темой – темой науки. Главная цель – не только проверить знания обучащихся, но и пробудить их мысли, чувства, побудить их к знакомству с деятелями науки, прежде всего с российскими учеными, задуматься над вопросами, связанными с проблемами науки. Поэтому в «Дидактическом материале» представлено немало текстов о людях науки, о научных открытиях, о поисках путей в науку. Эти тексты насыщены орфограммами и отражают современную норму словоупотреб ления.
В данном пособии широко используются на учные и научно-популярные тексты, в которых представлена терминология, известная учащимся из курсов физики, биологии, математики, то есть данный сборник ориентируется и на межпредмет ные связи изучаемых в школе дисциплин.
Завершают сборник тестовые задания, которые можно использовать как для подготовки к ЕГЭ, так и автономно на уроках по определённым темам. Тексты могут служить материалом для повторения правил орфографии и пунк туации и закрепления навыков грамотного пись ма.
Приведу несколько упражнений из дидактического материала. Например, для закрепления темы «Правописание падежных окончаний имен существительных» в 5 классе можно использовать небольшой текст о естественном радиационном фоне Земли:
Прочитайте текст. Спишите. Обозначьте падежные окончания имен существительных.
На Земле есть места, в которых естественный радиационный фон значительно повышен, но это не создает для их обитателей никаких проблем. Районы с таким уровнем радиаци.. есть во Франци.., в Ита ли.., США, Швеци.., Инди.., Бразили.., Иран.., на Мадагаскар.., вулканических островах Тихого океана. В Росси.. также есть территории с повышенным природным фоном, например, некоторые районы Алтая и Карели...
Это далеко не все «горячие точки», но для Земли они вполне естественны.
Помимо основного задания, учитель может задать ряд вопросов, связанных с этим текстом. Например: О чем текст? Какой уровень радиации считается нормой? (8-12 мкР/час) Назовите имена собственные, встретившиеся в данном тексте. В каком значении используется выражение «горячие точки»? В каком еще значении может использоваться это сочетание?
Во время изучения темы «Однородные члены предложения. Обобщающее слово при однородных членах» пятиклассникам можно предложить текст о М.В.Ломоносове со следующим заданием:
Перепишите текст, ставя нужные знаки препи нания. Объясните их постановку.
М. В. Ломоносов
Михаил Васильевич Ломоносов великий русский учёный. Способность Ломоносова в своих трудах опе режать целые десятилетия его глубокая любовь к свое му народу смелость в разрушении старых взглядов все эти черты делают его близким нам. Гений Ломоносова проявился в различных областях науки и искусства в истории и астрономии в химии и минералогии в жи вописи и в поэзии.
Разрушение водой речных берегов Северной Двины ледяные горы Северного Ледовитого океана величественное зрелище северного сияния всё это сохранилось в его памяти навсегда. Уже с детства Михаил Ломоносов начинает тяжё лую, полную трудностей жизнь. Десятилетним мальчи ком сопровождает он отца в его далёких, часто опас ных путешествиях. Природные явления сурового кли мата разливы реки тайны природы желание познать окружающий мир огромное стре мление к знаниям неисчерпаемые запасы духовной энергии всё это заста вило его в юношеские годы уйти из родного селения в Москву. Сначала здесь а потом за границей он стал учиться учиться учиться... Тяга к знаниям и упорный труд а ещё огромные способности сделали его выда ющимся учёным.
В 6 классе после изучения темы «Имя числительное» учитель может провести контрольный диктант:
АНТАРКТИДА
Антарктида южная полярная область Земли. Моря вокруг нее зимой замерзают, и ширина ледяного кольца колеблется от 500 до 2000 км. Летом течения уносят льды на север вместе с айсбергами. Они имеют в длину более 150 км и возвышаются над водой на 80 - 100 м.
Открыли ледяной материк в 1820 году русские мореплаватели. Переломный момент в истории исследований Антарктиды насту пил в 50-х годах XX века, когда 11 стран организовали 57 исследо вательских станций и баз на побережье и в глубине материка.
Антарктида континент мира. Он принадлежит всему челове честву и используется для научных целей. (По «Энциклопедическому словарю юного географа-краеведа».)
Грамматическое задание
Выписать по два глагольных словосочетания, образованных: а) без предлога, б) с помощью предлога.
Разобрать по членам последнее предложение.
Выделенное слово разобрать по составу.
При изучении и закреплении темы «Причастие» шестиклассникам можно дать задание.
I) выписать причастия в сочетании с главным словом в именительном падеже; 2) обозначить формы причастий.
Образец. Мигающие искры действ., и. в.; испускаемый свет страдат., н. в.
Исследователей-путешественников, проникающих в лесные дебри, в пустыни, в горы и тундры, интересует все: полезные ископаемые, встречающиеся в толще земли, дикие животные и птицы, живущие повсюду, деревья и травы, произрастающие в изучае мом районе.
Исследователи бывают и в знойных субтропиках, и на дымя щемся вулкане, спускаются на дно моря, забираются в пещеры. Производимые ими записи и наблюдения, собранные коллекции, сделанные рисунки, начерченные карты дают богатый материал для дальнейшей работы в кабинетах и лабораториях. Так созда ются труды, обогащающие науку ценными открытиями, расширя ющие наши знания о природе. (83 сл.)
Или предложить записать текст, графически обозначьте суффиксы причастий.
Камчатка богата чудесами природы. Горячие источники одно из таких чудес. Но самое сказочное на Камчатке ее гейзеры. Они открыты здесь недавно географом, случайно обнару жившим на полуострове долину клокочущих фонтанов пара и горя чей воды. Сейчас эта долина, получившая название Гейзеровой, известна каждому школьнику. Туристы, приезжающие сюда со всех концов страны, восхищаются ее несказанной красотой. И если вам случалось слышать от своих знакомых, побывавших на Кам чатке, о сваренной в ручье картошке, о чашке чая, зачерпнутого из того же ручья, верьте, они не преувеличивают. Камчатская вода нагревается от гигантской котельной планеты за счет внутреннего тепла Земли. (93 сл.)
Тема «Правописание НЕ-НИ с разными частями речи» всегда вызывала у обучающихся определенные трудности. В качестве объяснительного диктанта в 7 классе можно предложить следующий текст.
Древнегреческий философ Демокрит, развивая идею своего учите ля Левкиппа об атоме как о неделимой, неразрушающейся и не воз никающей из ниоткуда частице вещества, заложил основы атомисти ческого учения. Он полагал, что свойства того или иного вещества определяются формой, массой и другими характеристиками образую щих его атомов: «Атомы огня остры, поэтому огонь способен обжи гать, а атомы воды гладки - она течет...»
В течение последующих двух тысячелетий представления об атоме изменялись, совершенствовались, но его неделимость не подверга лась ни малейшему сомнению. 1896 год стал переломным для атомной физики. Выяснилось, что атомы некоторых элементов радиоактивны. Даже великий Менделеев сомневался в возможности превращения од них атомов в другие, а Резерфорд считал, что человечество не скоро научится использовать энергию атома. Но были ученые, для которых поиск радиоактивных элементов и исследование явления радиоактив ности стали целью всей жизни. Это выдающиеся французы - Анри Беккерель, Пьер и Мария Кюри.
В 8 классе начинается систематическое и углубленное изучение синтаксиса и пунктуации. Текст о Н.И.Пирогове позволит закрепить знания обучающихся по теме «Обособленные определения и приложения» (как показывает практика, школьники плохо усваивают тему «Приложение»). Задание к тексту: перепишите текст, ставя нужные знаки препи нания (текст также можно использовать в качестве объяснительного диктанта).
Н. И. Пирогов
«Чудесным доктором» называли в народе Николая Ивановича Пирогова замечательного русского врача и учёного.
Н. И. Пирогов родился в Москве. Сын небогатых родителей внук крепостного крестьянина он рано уз нал нужду. Из-за бедности ему пришлось оставить учение в частном пансионе но случай помог ему. У Пироговых часто бывал Е. О. Мухин известный московский врач профессор университета. От его взгляда не ускользнул необычный интерес Николая внимательно следившего за каждым словом и дви жением врача у постели больного брата. Мухин от правил его четырнадцатилетнего подростка экзаме новаться на медицинский факультет Московского уни верситета. Вступительные экзамены Николай выдер жал наравне со всеми.
Пирогов прекрасно окончил университет. Для под готовки к профессорской деятельности он отправился в Юрьев (ныне Тарту) небольшой город в Эстонии. В хирургической клинике университета Пирогов юно ша двадцати двух лет выступил с первым научным исследованием показавшим его талантливым учёным.
Невозможно сосчитать количество операций сде ланных Пироговым замечательным хирургом в те го ды в клиниках госпиталях больницах.
Прошло четыре года. Он молодой учёный уже на столько превзошёл своих сверстников обширностью знаний и блестящей операционной техникой что смог в 26 лет стать профессором Юрьевского университета.
Н.И. Пирогов крупнейший специалист в области медицины оставил после себя также много работ по вопросам педагогики.
При изучении данной теме можно предложить учащимся текст, посвященный выдающемуся ученому и писателю-фантасту Ивану Анатольевичу Ефремову, чьи фантастические предсказания, как, впрочем, многих других фантастов, воплотились в жизнь спустя время (например, В 1944 году в рассказе «Алмазная труба» писатель рассказал об открытии месторождения алмазов в Якутии, а в 1954 году, всего на 300 км южнее от описываемых в рассказе мест, было открыто первое якутское месторождение алмазов - трубка «Мир»; открытие крупного месторождения ртутных руд
·на Южном Алтае в рассказе «Озеро горных духов» (1943); голография в рассказе «Тень минувшего» (1945); особенность поведения жидких кристаллов в рассказе «Атолл Факаофо»(1944); в романе «Туманность Андромеды» (1955): трехмерное телевидение с параболическим вогнутым экраном, геостационарный спутник, который всегда находится над одной точкой земной поверхности, и экзокостюм («прыгающий скелет»), который позволяет людям преодолевать повышенное гравитационное притяжение). По своей энциклопедичности, силе и мощи интеллекта, вкладу в науку он дополняет плеяду великих естествоиспытателей, таких, как Ч. Дарвин, В. Вернадский, А. Чаянов, Н. Вавилов, А. Чижевский, чьи судьбы, как известно, глубоко различны.
Биография Ивана Анатольевича Ефремова история бурной, исключительно разносторонней, насыщенной увлекательными событиями жизни.
Воспитанник красноармейской роты, двенадцатилетний мальчик, Ефремов в годы граж данской войны вместе с запахом дыма сра жений впитал в себя романтику революции, обрел необоримую тягу к знаниям.
Юный матрос, плававший на Каспии и в Тихом океане, он был влюблен в неистовый ветер, в море бурное или спящее, но всегда прекрасное, рождающее отвагу и гордость.
Дабы утолить свое стремление про никнуть в тайны земных недр, он заканчивает экстерном Горный институт. Участник многих экспедиций, ученый занят не только поисками скрытых в земле кладов, но ищет ответы на ве ликие вопросы происхождения жизни.
Геолог, исследователь Сибири, Ефремов указал на геогра фическое сходство некоторых ее районов с районами Афри канского материка, предвидя находки сибирских алмазных россыпей, сходных с африканскими месторождениями. Ученый-палеонтолог, Ефремов был руководителем более сорока экспе диций на Кавказе, в Средней Азии, Якутии, Восточной Си бири, на Дальнем Востоке. Обобщая свои находки и наблюдения, Ефремов создал новую науку тафономию о закономер ностях залегания в слоях земной коры останков доистори ческих животных и полезных ископаемых растительного про исхождения. Историк, знаток Африки, эллинской культуры, он про никал взглядом в далекое прошлое Египта или Эллады, во дворцы фараонов и тайные святилища жрецов. Писатель с мировым именем, мыслитель с острым восприятием мира, с глубиной суждения о сути вещей, Ефремов прежде всего был ученым, оста вался им и в литературе, своим воображением художника порой совершенно неожиданно пробуждая мысли даже в да леких ему областях науки.
Его заметили как ученого в 1927 году, как писателя в 1944-м. И ученый, придя в литературу, оставил в ней след подобно профессору химии Александру Бородину в музыке. (По А.Казанцеву.)
Тему «Тире между подлежащим и сказуемым» можно закрепить при помощи выборочной записи предложений на изучаемую пунктограмму, предварив ее следующими заданиями и вопросами: Прослушайте текст. Определите его тему, главную мысль. Какие химические термины вам знакомы из курса химии? Что вы узнали о фторе из предложенного текста? Напишите сочинение-миниатюру «Что движет учеными, вопреки опасности, продолжать исследования?)
В поисках неуловимого фтора
Девятый элемент таблицы Менделеева - фтор - наряду с хлором, йодом и астатом относится к галогенам. Все галогены активные окислители. Фтор из них самый агрессивный, поэтому встречается в природе только в виде соединений. Химики разных стран упорно пытались получить фтор в чистом виде, но это оказалось одной из самых трудных экспериментальных задач за всю историю химии.
Фтор это двухатомный газ бледно-желтого цвета с резким запахом, напоминающим знакомый многим запах озона или хлора. В переводе с греческого фтор означает «разрушение, порча, вред». Так предложил назвать его Анри-Мари Ампер, потому что взаимодействие фтора с другими веществами сопровождается воспламенением и даже взрывом. Многие химики, пытавшиеся «укротить» этот элемент, стали его «жертвами». Покорить своенравный элемент удалось выдающемуся экспериментатору, французскому химику Анри Муассану, который путем электролиза получил фтор. Радости ученого не было предела.
В 1906 году Анри Муассану была присуждена Нобелевская премия по химии «За получение фтора и введение в лабораторную практику электрической печи, названной его именем». (По Е.Субботиной, М.Бороноеву.)
(Дополнительное замечание: Электролиз - процесс, при котором через ячейку, содержащую растворенное вещество, пропускается электрический ток, в результате чего на электродах выделяются компоненты раствора).
Объяснительный диктант по теме «Вводные слова» будет способствовать закреплению указанной темы.
Самая романтическая профессия
Почему-то романтическими считаются такие профессии, как, например, лётчик, космонавт, моряк дальнего плавания, геолог... А мне кажется, что самая большая романтика в повседневном труде учёного. Ведь учёный это тот человек, которому общество, человечество поручает узнавать новое об окружающем мире и о нас самих, то есть совершать открытия. И как же счастлив человек, который всю жизнь, каждый день делает открытия!
А кто не мечтал сделать какое-нибудь великое открытие или изобрести нечто необходимое людям? Пусть это открытие касается, казалось бы, совсем незначительных вещей, например, истории одного слова и даже одного звука.
Такое открытие совсем не обязательно сделает его автора знаменитым, если не считать узкого круга учёных, которые занимаются теми же проблемами.
Один мой знакомый, работавший в издательстве «Наука», любил говорить учёным: «Вашу книгу ждут во всём мире...». 3десь он делал паузу, а затем прибавлял: «...одиннадцать человек». Но всё равно это открытия.
Правда, далеко не всегда научные открытия правильно оцениваются современниками
В 9 классе изучаются сложные предложения. При изучении темы «Бессоюзные сложные предложения» диктант «Немного науки» позволит учащимся обратить внимание на смысловые отношения между частями БСП и знаки препинания в них.
1. На лазерную технику в настоящее время обратили внимание хирурги: мощный луч такого генератора может заменить скаль пель. 2. Достижения современной биологии и биотехнологии имеют большое экономическое значение: они направлены на удовлетворе ние потребностей человека. 3. Для рыбы нужна чистая вода будем охранять наши водоемы. 4. Наука дело глубоко индиви дуальное. Один ученый не может заменить другого: каждый ученый неповторим и творчески своеобразен. 5. Наука, ее бурное раз витие в настоящее время все сильнее воздействует на нашу жизнь: она расширяет и углубляет познание мира. 6. Правильный путь такой: усвой, что сделали твои предшественники, и иди дальше. (Л. Т.) (86 сл.)
Текст Д.Гранина «Два крыла, поднимающие ввысь» может стать итоговым диктантом в конце 9 класса.
Два крыла, поднимающие ввысь
Счастье творчества Думаю, что чувство это многообразно: творец не только художник (писатель, ученый или конструктор), но и тот, кто прикасается к созданному произведению, постигает его смысл и красоту.
Из всех видов искусства литература и музыка по-прежнему требуют наибольшей активности человека, активности фантазии, воображения, мысли
Наука и искусство ныне имеют куда больше точек соприкос новения, чем раньше. Человек стал образованнее, он мыслит бо лее научно и более логично. В свою очередь, более научно мыс лит и художник. Значит, не следует разделять непреодолимой перегородкой рациональное и эмоциональное. Знания не убивают эмоции.. .
Нет истинно художественных произведений, убивающих добро, коверкающих человеческую душу. Гений и талант устроены так, что направлены на благо человеку.
. . .Научный поиск всегда сопряжен с нравственным выбором. И нравственный опыт ученого не менее важен, чем его открытия. Моральные качества великих ученых имеют не меньшее значение для поколений, чем их чисто интеллектуальные достижения. Нравственное величие Эйнштейна, Резерфорда, Бора, Ломоносова, Циолковского, Вавилова, Курчатова, Короле ва имеет самостоятельную ценность, создавая критерии служе ния науке и людям.
. . .Научно-технический прогресс и искусство, его нравствен ное содержание два крыла для человека. В их соединении, во взмахе обоих крыльев равновесие, гармония человеческой души. (Д. Гранин.) (189 сл.)
Приведенные тексты позволяют учащимся не только усвоить языковое явление, определенные орфографические и пунктуационные правила, но и открыть новое из разных областей науки, услышать слово о великих ученых, внесших огромный вклад в русскую и мировую науку, почувствовать восхищение своей страной и людьми, составляющими гордость нашей страны. Ведь любовь к родной стране начинается с осознания сопричастности с судьбами страны, с осознания, что ты гражданин великой государства с богатой историей, творческий и научный потенциал которого неисчерпаем. Это одна из составляющих патриотического воспитания молодого поколения, часть воспитательного значения русского языка.
Зачастую школьники воспринимают научные знания, которые дает школа, обособленными друг от друга, далекими и поэтому невостребованными. Но в современных условиях, когда учитель готовит обучающихся к сдаче Единого государственного экзамена, очень важно, чтобы ребята были готовы к встрече с текстам по любым проблемами, в т.ч. и с текстами, поднимающими проблемы, связанные с наукой, а таких текстов в КИМ ЕГЭ по русскому языку предостаточно. Вот несколько примеров.
Прочитайте предложения и выполните задания А1-А6.
(1)С помощью закона всемирного тяготения и законов Ньюто на были определены траектории планет Солнечной системы, а также были рассчитаны их координаты в любой момент времени на много лет вперёд. (2) (З) Затем с помощью второго закона Ньютона рас считывали ускорение, с коим планета движется вокруг Солнца. (4)А по ускорению определялись и другие величины, характеризующие движение, в том числе и координаты. (5)При этом учитывали также влияние других планет Солнечной системы на движение данной планеты.
А1. Какое из приведённых ниже предложений должно быть вторым в данном тексте?
1) В результате многолетних наблюдений за движением Урана в первой половине XIX века учёные окончательно убеди лись в том, что реальная орбита Урана не совпадает с вы численной.
2) Для этого сначала по закону всемирного тяготения вычисля лась сила гравитационного взаимодействия между Солнцем и данной планетой.
3) В 1781 году английский астроном Уильям Гершель путём наблюдений открыл седьмую планету Солнечной системы, которую назвал Уран.
4) Желая подчеркнуть, что открытие этих планет сделано тео ретическим путём, т.е. исключительно с помощью расчётов, что Нептун и Плутон были открыты на «кончике пера».
А2. Какое из предложений должно стоять на месте пропуска шесто го предложения в данном тексте?
1) Таким образом, правильность рассчитанных орбит планет и их положения в любой момент времени подтверждалась ре зультатами астрономических наблюдений.
2) Итак, правильность рассчитанных орбит планет и их поло в любой момент времени подтверждалась результа тами астрономических наблюдений.
3) Правильность рассчитанных таких образом орбит планет и их положения в любой момент времени подтверждалась ре зультатами астрономических наблюдений.
4) Однако правильность рассчитанных орбит планет и их по ложения в любой момент времени подтверждалась результа тами астрономических наблюдений.
А3. Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?
1)были траектории (предложение 1)
2)были рассчитаны координаты (предложение 1)
3) рассчитывали ускорение (предложение 3)
4) учитывали влияние (предложение 5)
А4. Укажите верную характеристику предложения 3 текста.
сложносочинённое
сложноподчиненное с придаточным определительным
сложное бессоюзное
сложноподчиненное с придаточным изъяснительным
А5. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ВОКРУГ из (предложение 3) текста.
1) производный предлог 3) наречие
2) местоимение 4) прилагательное
A6. Укажите значение слова ТРАЕКТОРИЯ (предложение 1).
окружность
линия движения центра массы тела от точки вылета до точки встречи с другим телом
линия, описываемая точкой при движении
единство, образуемое тремя раздельными частями
Ответы: А1 – 2; А2 – 3, А3 – 2; А 4 – 2; А5 – 1; А6 – 3.
А27. Прочитайте текст.
Современная земная атмосфера представляет собой конечный результат эволюции, продолжавшейся более 4-х миллиардов лет. Су ществует несколько весьма разумных гипотез относительно состава и свойств первичной атмосферы Земли. Одна из первых гипотез была высказана Луи Пастером во второй половине XIX века. Пастер пред положил, что первичная атмосфера Земли не содержала кислорода.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?
Одна из первых разумных гипотез относительно состава земной атмосферы была высказана во второй половине XIX века Луи Пастером.
Первичная земная атмосфера, сформировавшаяся более 4-х миллиардов лет назад, согласно гипотезе Луи Пастера, не содержала кислорода.
Во второй половине XIX века Луи Пастер первым высказал гипотезу относительно состава земной атмосферы, согласно его гипотезе более 4-х миллиардов лет назад в земной атмо сфере не было кислорода.
Луи Пастер предположил, что атмосфера Земли сформиро валась более 4-х миллиардов лет назад и первоначально не содержала кислорода.
Ответ – 2
Прочитайте текст и выполните задания А29А31; В1В8; С1.
(1)Наукой заниматься трудно. (2)Это хорошо знает тот, кто посвятил ей жизнь. (3)Научное призвание всегда связано с большой долей риска и смелости, поскольку учёный взвалива ет на свои плечи заведомо трудную ношу и обязан проявлять поистине изощрённое терпение в своей работе, не говоря уже о ежедневно переживаемой им драме личной борьбы с интел лектуальной темнотой во имя достижения ясности. (4)Научная мысль примечательна тем, что она является одним из организу ющих начал человеческой психики и направлена на сохранение, постоянное обновление, исправление, пересмотр результатов своей деятельности. (5)Именно поэтому она предполагает сме лость, постоянство, упорство, что и придаёт будничному труду учёного подлинный драматизм.
(6)Наукой заниматься не только трудно. (7)Наукой зани маться необходимо. (8)Исследовательская деятельность муд рый педагог воспитывает личность, развивает память и на блюдательность, точность и тонкость мышления. (9)По-моему, чем больше людей получают навыки исследования, тем лучше обществу. (Ю)При помощи ума человек может не только поз нать мир, но может своей волей изменять среду обитания, со здавать новое качество, не существовавшее до того в природе.
(П)Наукой заниматься не только необходимо. (12)Наукой заниматься []. (13)Во-первых, потому, что прёодолённая труд ность приносит маленькое, но достаточно сильное, яркое счас тье, вызывает желание повторить собственный подвиг и вновь испытать сладость победы. (14)Во-вторых, потому, что иссле довательская деятельность придаёт смысл повседневности. (15)В-третьих, потому, что настоящий учёный получает удоволь ствие от самой черновой, собственноручно выполняемой работы.
(16)Предмет познания неисчерпаем не только для разума, но и для нашей любви, наших чувств. (17)«Почему вы всю жизнь занимаетесь червями?» спросили одного учёного. (18)«Червяк такой длинный, а жизнь такая короткая», ответил он. (19)Давно прозвучали эти слова, и вот недавно в одном из городков Авс тралии открыли Музей червей, там посетителям предлагают по чувствовать себя в роли червяка, проползти по лабиринту, по быть «внутри» червяка. (2й)Вы хотели бы посетить этот музей? (21)Хотели бы сводить туда своих детей? (22) Вы гордились бы этим музеем, если бы он был в вашем городе, рассказывали бы о нём своим гостям? (23)А вы подумайте, ведь началось всё с люб ви исследователей-одиночек к своим предметам исследования.
(24)Труд и любовь. (25)Труд и удовольствие. (26)Труд и ра дость от труда, сразу же радость, не тогда, когда плоды и результаты, а радость до вызревания плодов, в трепетном ожида нии их и выращивании.
(27)Наукой приятно заниматься потому, что она, как зонтик над головой, уберегает от мелких, въедливых, обвальных непри ятностей, не позволяя им властвовать душой. (28)Обида на то варища, сказавшего не то или не так, критика со стороны на чальства, скандал в семье, непонятное недомогание любой негативный фактор теряет силу, как только мы погружаемся в мир собственных исследований. (29)Даже самый искусный мозг не способен одновременно классифицировать накопленный ма териал и накопленные неприятности. (30)В этом плане наука целебна для здоровья. (31)Наука помогает пережить даже беду, поскольку хоть и на короткий срок, но сильно и крепко овладе вает пострадавшим сознанием.
(По В. Харченко)
А28. Какое слово должно стоять на месте пропуска в предло жении 12?
легко 3) неприятно
тщетно 4) приятно
А29. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложе ниях 1115?
описание
рассуждение
повествование и рассуждение
повествование и описание
А30. Укажите, в каком значении употребляется слово ИС КУСНЫЙ (предложение 29).
обладающий высоким мастерством
выполненный с большим умением и тонкостью
сделанный наподобие настоящего, природного
хорошо развитый, способный выполнять сложные задачи
ЧАСТЬ 2
При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов № 1 справа от номера задания (В1В8), начи ная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в от дельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке об разцами. Слова или числа при перечислении отделяйте запяты ми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При шписи ответов пробелы не используются.
Ответы к заданиям В1ВЗ запишите словами.
В1. Укажите способ образования слова ОБНОВЛЕНИЕ (пред ложение 4).
В2. Из предложений 1618 выпишите все союзы.
В3. Укажите тип подчинительной связи в словосочетании ЖЕЛАНИЕ ПОВТОРИТЬ (предложение 13).
Ответы к заданиям В4В8 запишите цифрами.
В4. Среди предложений 1823 найдите сложное, частью ко торого является(-ются) односоставное(-ые) неопределённо-личное(-ые) предложение(-я). Напишите номер этого сложного предложения.
В5. Среди предложений 410 найдите предложение с обо собленным приложением. Напишите номер этого предложения.
В6. Среди предложений 2631 найдите сложноподчинённые предложения с придаточным причины. Напишите номера этих сложных предложений.
В7. Среди предложений 48 найдите такое, которое соеди няется с предыдущим при помощи контекстного синонима. На пишите номер этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А29 А31, В1-В7.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенно сти текста. Некоторые термины, использованные в рецен зии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соот ветствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пи шите цифру 0.
Последовательность цифр в том порядке, в котором они за писаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов № 1 справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.
В8. «Автор статьи широко употребляет разнообразные синтак сические средства выразительности: такой приём, как (предложения 2023), ___________________(предложения 8, 27). Желая убедить читателя, В. Харченко использует такие средства вы разительности, как (предложения-1, б, 7, 11, 12) и_________________(«испытать сладость победы», «не позволять властвовать» и т.п.)».
Список терминов:
ряды однородных членов
литота
экспрессивный повтор
ирония
парцелляция
диалектизм
книжная лексика
диалог с читателем
восклицательные предложения
ЧАСТЬ 3
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором (рассказчиком) текста (избегайте чрез мерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора (рассказ чика) прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргу ментируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или пол ностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Ответы: А28 – 4, А29 – 2, А 30 – 4.
В1. суффиксальный.
В2. нетолько, нои, а
В3. примыкание
В4. 19
В5. 8
В6. 27, 31
В7. 8
В8. 8137
Умение анализировать текст, языковые явления, применять полученные на уроках знания, сопоставлять и совершать другие мыслительные действия позволят обучающимся в конечном счете справиться с предложенными заданиями. Подобные тексты рождают интерес к науке и ее достижениям, к личности ученых, создают большое уважение к человеческому знанию, показывают, на какие свершения способен разум.
К сожалению, следует констатировать тот факт, что узость кругозора современных школьников, их неспособность вспомнить, сопоставить данный материал с уже известным или услышанным когда-то проявляется при написании сочинения-рассуждения части С Единого государственного экзамена по русскому языку, когда обучающиеся не могут привести в качестве аргумента сведения из других областей науки. Эти сведения, полученные на других уроках, не находят применения при работе с текстом по проблемам, связанным с наукой, хотя сведения об ученых, исследователях, их открытиях освещаются учителями биологии, физики, географии Так, например, учащиеся самостоятельно не справлялись с подбором аргументов к проблемам текста А.А.Леонтьева (И.П.Цыбулько, 2012 год), которые формулировались следующим образом: проблема романтики труда ученого, проблема радости открытия, проблема оценки научных открытий современниками. Поэтому в дидактический материал я включила тексты, которые можно привести в качестве аргументов, не пользуясь «услугами» Интернета.
Итак, успешное усвоение русского языка (и литературы) позволит обучающимся достичь хороших результатов при изучении другие школьных дисциплин.
«Все знания о мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством языка. Язык – не только гимнастика ума и главное средство общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания. Обучение русскому языку, традиционно ограниченное изучением правил орфографии и пунктуации, должно быть дополнено обучением навыкам речевого поведения». Так сказано в докладе рабочей группы Совета при президенте РФ по науке, технологиям и образованию «Школа – 2020. Какой мы ее видим?» Поэтому особую важность приобретает формирование на уроках русского языка коммуникативной компетенции. Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом не только помогает подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ, но и способствует разностороннему развитию языковой личности ученика. Школа призвана развивать способность школьника реализовать себя в новых динамичных социально-экономических условиях, адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам. Представленный в начале статьи «портрет выпускника» становится личностью, характерными чертами которой являются коммуникабельность, способность к сотрудничеству и социальному речевому взаимодействию, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных сферах применения языка.
15