Тематическое планирование по литературе ( 5-9 классы) — УМК под редакцией В.Я.Коровиной

Тематическое планирование по литературе
УМК под редакцией В.Я.Коровиной

5 - 9 классы


































ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные деи
·ствия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего»
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
 систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
 выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
 заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Ключевые межпредметные понятия (система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез) определяются в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимое (-ые) действие (-я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют.
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе
· литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество произведений, обязательных для изучения, указано, например: А.Блок. 1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель программы. Минимальное количество произведений указано, например: Поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство образовательного пространства достигается за счет формирования общих компетенций. При смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения, соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе. В таблице представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип; более детализированные списки представлены после таблицы.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями рабочих программ.







Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
С

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Слово о полку Игореве» (к. XII в.) (8-9 кл.)


Древнерусская литература– 1-2 произведения на выбор, например:«Поучение» Владимира Мономаха, «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Житие Сергия Радонежского», «Домострой», «Повесть о Петре и Февронии Муромских», «Повесть о Ерше Ершовиче, сыне Щетинникове», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» и др.)
(6-8 кл.)
Русский фольклор:
сказки, былины, загадки, пословицы, поговорки, песня и др. (10 произведений разных жанров, 5-7 кл.)











Д.И. Фонвизин «Недоросль» (1778 – 1782)
(8-9 кл.)







Н.М. Карамзин «Бедная Лиза» (1792) (8-9 кл.)
М.В.Ломоносов – 1 стихотворение по выбору, например: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф» (1761), «Вечернее размышление о Божием Величии при случае великого северного сияния» (1743), «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» и др.(8-9 кл.)
Г.Р.Державин – 1-2 стихотворения по выбору, например: «Фелица» (1782), «Осень во время осады Очакова» (1788), «Снигирь» 1800, «Водопад» (1791-1794), «Памятник» (1795) и др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по выбору, например: «Слон и Моська» (1808), «Квартет» (1811), «Осел и Соловей» (1811), «Лебедь, Щука и Рак» (1814), «Свинья под дубом» (не позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)



А.С. Грибоедов «Горе от ума» (1821 – 1824) (9 кл.)

В.А. Жуковский - 1-2 баллады по выбору, например: «Светлана» (1812), «Лесной царь» (1818); 1-2 элегии по выбору, например: «Невыразимое» (1819), «Море» (1822) и др.
(7-9 кл.)


А.С. Пушкин «Евгений Онегин» (1823 1831)(9 кл.), «Дубровский» (1832 1833) (6-7 кл), «Капитанская дочка» (1832 1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы») (1818), «Песнь о вещем Олеге» (1822), «К***» («Я помню чудное мгновенье») (1825), «Зимний вечер» (1825), «Пророк» (1826), «Во глубине сибирских руд» (1827), «Я вас любил: любовь еще, быть может» (1829), «Зимнее утро» (1829), «Я памятник себе воздвиг нерукотворный» (1836)
(5-9 кл.)

А.С. Пушкин - 10 стихотворений различной тематики, представляющих разные периоды творчества – по выбору, входят в программу каждого класса, например: «Воспоминания в Царском Селе» (1814), «Вольность» (1817), «Деревня» (181), «Редеет облаков летучая гряда» (1820), «Погасло дневное светило» (1820), «Свободы сеятель пустынный» (1823),
«К морю» (1824), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор») (1825), «Зимняя дорога» (1826), «И.И. Пущину» (1826), «Няне» (1826), «Стансы («В надежде славы и добра») (1826), «Арион» (1827), «Цветок» (1828), «Не пой, красавица, при мне» (1828), «Анчар» (1828), «На холмах Грузии лежит ночная мгла» (1829), «Брожу ли я вдоль улиц шумных» (1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь на Казбеке» (1829), «Обвал» (1829), «Поэту» (1830), «Бесы» (1830), «В начале жизни школу помню я» (1830), «Эхо» (1831), «Чем чаще празднует лицей» (1831), «Пир Петра Первого» (1835), «Туча» (1835), «Была пора: наш праздник молодой» (1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830) 1-2 по выбору, например: «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3 по выбору, например: «Станционный смотритель», «Метель», «Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору, например: «Руслан и Людмила» (18181820), «Кавказский пленник» (1820 – 1821), «Цыганы» (1824), «Полтава» (1828), «Медный всадник» (1833) (Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору, например: «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» и др.
(5 кл.)
Поэзия пушкинской эпохи, например:
К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский(2-3 стихотворения по выбору, 5-9 кл.)


М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» (1838 1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус» (1832), «Смерть Поэта» (1837), «Бородино» (1837), «Узник» (1837), «Тучи» (1840), «Утес» (1841), «Выхожу один я на дорогу...» (1841).
(5-9 кл.)

М.Ю.Лермонтов - 10 стихотворений по выбору, входят в программу каждого класса, например:
«Ангел» (1831), «Дума» (1838), «Три пальмы» (1838), «Молитва» («В минуту жизни трудную») (1839), «И скучно и грустно» (1840), «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...») (1840), «Когда волнуется желтеющая нива» (1840), «Из Гёте («Горные вершины») (1840), «Нет, не тебя так пылко я люблю» (1841), «Родина» (1841), «Пророк» (1841), «Как часто, пестрою толпою окружен...» (1841), «Листок» (1841) и др. (5-9 кл.)
Поэмы
-1-2 по выбору,например: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (1837), «Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Литературные сказки XIX-ХХ века, например:
А.Погорельский, В.Ф.Одоевский, С.Г.Писахов, Б.В.Шергин, А.М.Ремизов, Ю.К.Олеша, Е.В.Клюев и др.
(1 сказка на выбор, 5 кл.)


Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.), «Мертвые души» (1835 – 1841) (9-10 кл.)


Н.В.Гоголь Повести – 5 из разных циклов, на выбор, входят в программу каждого класса, например:«Ночь перед Рождеством» (1830 – 1831), «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» (1834), «Невский проспект» (1833 – 1834), «Тарас Бульба» (1835), «Старосветские помещики» (1835), «Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)


Ф.И. Тютчев – Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю грозу в начале мая») (1828, нач. 1850-х), «Silentium!» (Молчи, скрывайся и таи) (1829, нач. 1830-х), «Умом Россию не понять» (1866).
(5-8 кл.)

А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье» (1850), «Как беден наш язык! Хочу и не могу» (1887).
(5-8 кл.)

Н.А.Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские дети» (1861), «Вчерашний день, часу в шестом» (1848), «Несжатая полоса» (1854).
(5-8 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4 стихотворения по выбору, например: «Еще в полях белеет снег» (1829, нач. 1830-х), «Цицерон» (1829, нач. 1830-х), «Фонтан» (1836), «Эти бедные селенья» (1855), «Есть в осени первоначальной» (1857), «Певучесть есть в морских волнах» (1865), «Нам не дано предугадать» (1869), «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...») (1870) и др.
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4 стихотворения по выбору, например: «Я пришел к тебе с приветом» (1843), «На стоге сена ночью южной» (1857), «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали» (1877), «Это утро, радость эта» (1881), «Учись у них – у дуба, у березы» (1883), «Я тебе ничего не скажу» (1885) и др.
(5-8 кл.)
Н.А.Некрасов
- 1–2 стихотворения по выбору,например: «Тройка» (1846), «Размышления у парадного подъезда» (1858), «Зеленый Шум» (1862-1863) и др. (5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины XIX в., например:
А.Н.Майков, А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др.
(1-2 стихотворения по выбору, 5-9 кл.)




И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору, например: «Певцы» (1852), «Бежин луг» (1846, 1874) и др.; 1 повесть на выбор, например: «Муму» (1852), «Ася» (1857), «Первая любовь» (1860) и др.; 1 стихотворение в прозе на выбор, например: «Разговор» (1878), «Воробей» (1878),«Два богача» (1878), «Русский язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)

Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору, например: «Несмертельный Голован (Из рассказов о трех праведниках)» (1880), «Левша» (1881), «Тупейный художник» (1883), «Человек на часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору, например: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» (1869), «Премудрый пискарь» (1883), «Медведь на воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)

Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору, например: «Детство» (1852), «Отрочество» (1854), «Хаджи-Мурат» (18961904) и др.; 1 рассказ на выбор, например: «Три смерти» (1858), «Холстомер» (1863, 1885), «Кавказский пленник» (1872), «После бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)

А.П.Чехов
- 3 рассказа по выбору, например: «Толстый и тонкий» (1883), «Хамелеон» (1884), «Смерть чиновника» (1883), «Лошадиная фамилия» (1885), «Злоумышленник» (1885), «Ванька» (1886), «Спать хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)



А.А.Блок
- 2 стихотворения по выбору, например: «Перед грозой» (1899), «После грозы» (1900), «Девушка пела в церковном хоре» (1905), «Ты помнишь? В нашей бухте сонной» (1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)

А.А.Ахматова
- 1 стихотворение по выбору, например: «Смуглый отрок бродил по аллеям» (1911), «Перед весной бывают дни такие» (1915), «Родная земля» (1961) и др.
(7-9 кл.)

Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по выбору, например: «Капитаны» (1912), «Слово» (1921).
(6-8 кл.)

М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по выбору, например: «Моим стихам, написанным так рано» (1913), «Идешь, на меня похожий» (1913), «Генералам двенадцатого года» (1913), «Мне нравится, что вы больны не мной» (1915), из цикла «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке») (1916), из цикла «Стихи о Москве» (1916), «Тоска по родине! Давно» (1934) и др.
(6-8 кл.)

О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору, например: «Звук осторожный и глухой» (1908), «Равноденствие» («Есть иволги в лесах, и гласных долгота») (1913), «Бессонница. Гомер. Тугие паруса» (1915) и др.
(6-9 кл.)

В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по выбору, например: «Хорошее отношение к лошадям» (1918), «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» (1920) и др.
(7-8 кл.)

С.А.Есенин
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя родная» (1914), «Песнь о собаке» (1915), «Нивы сжаты, рощи голы» (1917 – 1918), «Письмо к матери» (1924) «Собаке Качалова» (1925) и др.
(5-6 кл.)

М.А.Булгаков
1 повесть по выбору, например: «Роковые яйца» (1924), «Собачье сердце» (1925) и др.
(7-8 кл.)

А.П.Платонов
- 1 рассказ по выбору, например: «В прекрасном и яростном мире (Машинист Мальцев)» (1937), «Рассказ о мертвом старике» (1942), «Никита» (1945), «Цветок на земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)

М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору, например: «Аристократка» (1923), «Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)

А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору, например: «В тот день, когда окончилась война» (1948), «О сущем» (1957 – 1958), «Вся суть в одном-единственном завете» (1958), «Я знаю, никакой моей вины» (1966) и др.; «Василий Теркин» («Книга про бойца») (1942-1945) – главы по выбору.
(7-8 кл.)

А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору, например: «Матренин двор» (1959) или из «Крохоток» (1958 – 1960) – «Лиственница», «Дыхание», «Шарик», «Костер и муравьи», «Гроза в горах», «Колокол Углича» и др.
(7-9 кл.)

В.М.Шукшин
1 рассказ по выбору, например: «Чудик» (1967), «Срезал» (1970), «Мастер» (1971) и др.
(7-9 кл.)
Проза конца XIX – начала XX вв., например:
М.Горький, А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по выбору, 5-8 кл.)

Поэзия конца XIX – начала XX вв., например:
К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,
М.А.Волошин, В.Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по выбору, 5-8 кл.)

Поэзия 20-50-х годов ХХ в., например:
Б.Л.Пастернак, Н.А.Заболоцкий, Д.Хармс,
Н.М.Олейников и др.
(3-4 стихотворения по выбору, 5-9 кл.)








Проза о Великой Отечественной войне, например:
М.А.Шолохов, В.Л.Кондратьев, В.О. Богомолов, Б.Л.Васильев, В.В.Быков, В.П.Астафьев и др.
(1-2 повести или рассказа – по выбору, 6-9 кл.)

Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях, например:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и др.
(1-2 произведения – по выбору, 5-6 кл.)

Проза о детях, например:
В.Г.Распутин, В.П.Астафьев, Ф.А.Искандер, Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков, В.В.Голявкин и др.
(3-4 произведения по выбору, 5-8 кл.)

Поэзия 2-й половины ХХ в., например:
Н.И. Глазков, Е.А.Евтушенко, А.А.Вознесенский, Н.М.Рубцов, Д.С.Самойлов,А.А. Тарковский, Б.Ш.Окуджава, В.С.Высоцкий, Ю.П.Мориц, И.А.Бродский, А.С.Кушнер, О.Е.Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по выбору, 5-9 кл.)

Проза русской эмиграции, например:
И.С.Шмелев, В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору, 5-9 кл.)

Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий авторов-лауреатов премий и конкурсов («Книгуру», премия им. Владислава Крапивина, Премия Детгиза, «Лучшая детская книга издательства «РОСМЭН» и др., например:
Н.Назаркин, А.Гиваргизов, Ю.Кузнецова, Д.Сабитова, Е.Мурашова, М.Аромштам, А.Петрова, С.Седов, С.Востоков , Э.Веркин, М.Аромштам, Н.Евдокимова, Н.Абгарян, М.Петросян, А.Жвалевский и Е.Пастернак, Ая Эн, Д.Вильке и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-8 кл.)



Литература народов России



Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)


Зарубежная литература


Гомер«Илиада» (или «Одиссея») (фрагменты по выбору)
(6-8 кл.)

Данте. «Божественная комедия» (фрагменты по выбору)
(9 кл.)

М. де Сервантес «Дон Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
Зарубежный фольклор легенды, баллады, саги, песни
(2-3 произведения по выбору, 5-7 кл.)



В.Шекспир «Ромео и Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)

1–2 сонета по выбору, например:
№ 66 «Измучась всем, я умереть хочу...» (пер. Б. Пастернака), № 68 «Его лицо - одно из отражений» (пер. С. Маршака), №116 «Мешать соединенью двух сердец» (пер. С. Маршака), №130 «Ее глаза на звезды не похожи» (пер. С. Маршака).
(7-8 кл.)





































А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору)
( 6-7 кл.)

Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (фрагменты по выбору)
(6-7 кл.)

Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например: «Тартюф, или Обманщик» (1664),«Мещанин во дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)

И.-В. Гете «Фауст» (1774 – 1832) (фрагменты по выбору)
( 9-10 кл.)

Г.Х.АндерсенСказки
- 1 по выбору, например: «Стойкий оловянный солдатик» (1838), «Гадкий утенок» (1843).
(5 кл.)

Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору, например: «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!» (1814)(пер. М. Лермонтова), «Прощание Наполеона» (1815) (пер. В. Луговского), Романс («Какая радость заменит былое светлых чар...») (1815) (пер. Вяч.Иванова), «Стансы к Августе» (1816)(пер. А. Плещеева) и др.
- фрагменты одной из поэм по выбору, например: «Паломничество Чайльд Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В. Левика).
(9 кл.)


Зарубежная сказочная и фантастическая проза, например:
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А. Гофман, Бр.Гримм,
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М. Барри, Д.Родари, М.Энде, Д.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и др.
(2-3 произведения по выбору, 5-6 кл.)


Зарубежная новеллистика, например:
П.Мериме, Э. По, О`Генри, О.Уайльд, А.К.Дойл, Джером К. Джером, У.Сароян, и др.
(2-3 произведения по выбору, 7-9 кл.)

Зарубежная романистика XIX– ХХ века, например:
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго, Ч.Диккенс, М.Рид, Ж.Верн, Г.Уэллс, Э.М.Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9 кл)

Зарубежная проза о детях и подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бёрнетт, Л.М.Монтгомери, А.де Сент-Экзюпери, А.Линдгрен, Я.Корчак, Харпер Ли, У.Голдинг, Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер, П.Гэллико, Э.Портер, К.Патерсон, Б.Кауфман, Ф.Бёрнетт и др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и природы, например:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон, Д.Дарелл и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-7 кл.)
Современные зарубежная проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк, К. ДиКамилло, М.Парр, Г.Шмидт, Д.Гроссман, С.Каста, Э.Файн, Е.Ельчин и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)


Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература" должны отражать:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.


















ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Тематическое планирование по литературе
5 класс (102 ч., 3ч. в неделю),
автор учебника М.А. Снежневская, О.М. Хренова, Э.Э. Кац

№ п.п
Наименование разделов, тем по программе и тем занятий

Кол-во часов

Введение (1ч.+1ч)

1
О художественной литературе и чтении. Любимые книги, герои, авторы
1

2
Вн.чт. В мире книг. Путешествие в Книгоград
1

Мифы (7ч.+1ч.)

3
Происхождение, особенности содержания и художественное своеобразие мифов, связь мифов с верованиями древних людей.
1

4
Мифы Древнего Египта. Мечта народа о победе над смертью. «Великое путешествие солнечной Ладьи»
1

5
Мифы Древней Греции. О происхождении мира и богов. «Олимп», «Ночь, Луна, Заря и Солнце», «Подвиги Геракла».
1

6
Гомер как легендарный создатель поэмы «Одиссея». Герои мифов в поэме «Одиссея»
1

7
«Одиссея» (отрывок из IXпесни). Особенности стихотворной речи поэмы
1

8
Мифы древних славян. Боги как носители доброго и злого начал
1

9
Духи и нечистая сила. Причины суеверий и верований народа
1

10
Вн.чт. Н.А. Кун «Легенды и мифы Древней Греции». Подвиги Геракла
1

Устное народное творчество (8ч.+1ч.+1ч.)

11
Народные сказки. Сказка и миф
1

12
Виды народных сказок(сказки о животных, волшебные и бытовые). Сказка как жанр фольклора. Отличие сказки от мифа.
1

13
«Белая уточка», «Солнце, Месяц и Ворон Воронович»
1

14-15
Сказки народов мира. «Коршун и кошка» (египетская сказка).
2

16
Р.р. «Пишу сказку»
1

17
Легенды и предания. Отличие легенд и преданий от мифов и сказок
1

18
Малые жанры фольклора. Небылицы, загадки, пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки народов мира
1

19
Народный кукольный театр. Сатира в кукольной комедии. «Петрушка Уксусов»
1

20
Вн.чт. Любимые произведения устного народного творчества
1

Сказочные события и герои в литературе(18ч.+1ч.+1ч.)

21
Литературные сказки. Отличие литературной сказки от народной
1

22-23
А.С.Пушкин. Сведения о жизни поэта
«Руслан и Людмила» (фрагменты). Сказочные образы и мотивы в произведении
2

24
Изобразительное мастерство поэта. Ритм, стихотворный размер, рифма
1

25-26
Х.К.Андерсен. Сведения о жизни великого сказочника. «Снежная королева»
2

27
Победа самоотверженной, преданной любви и дружбы над рассудочностью и эгоизмом
1

28
Выражение авторского отношения к героям в их портретах
1

29
Р.р. Написание контрольного сочинения по сказке Х.К.Андерсена «Снежная королева»
1

30-31
Е.Л.Шварц. Сведения о жизни писателя. «Золушка» (киносценарий)
2

32-33
Сказки о гонимой падчерице. «Золушка» Е.Л. Шварца и «Золушка» Шарля Перро
2

34
Над чем и почему иронизирует и смеется Е.Л. Шварц. О пьесе и театре. Отличие пьесы от сказки, рассказа, поэмы.
1

35-36
П.П. Бажов Сведения о жизни писателя. Путь писателя к сказу
2

37-38
Особенности сказа как литературного жанра. «Каменный цветок»
2

39
Герой сказа Бажова – труженик и художник
1

40
Вн.чт. В мире литературных сказок
1

41
Басня как литературный жанр. Близость басни к устному народному творчеству
1

42-43
И.А.Крылов Сведения о жизни баснописца. «Волк и Ягненок»
2

44-45
«Волк на псарне», «Квартет»
2

46-47
«Демьянова уха», «Кукушка и Петух»
2

48
Р.р. Подготовка к контрольному домашнему сочинению по басням И.А.Крылова
1

49-50
Вн.чт. Басни Эзопа и Лафонтена
2

Человек перед лицом жизненных испытаний (29ч.+2ч.)

51
М.Ю. Лермонтов Сведения о жизни поэта. Тема Отечественной войны 1812 года в поэзии Лермонтова
1

52-53
«Бородино». Значение рассказчика-солдата в поэтическом повествовании; образность языка, звукопись.
2

54-55
Тема и идея художественного произведения. Эпитет и сравнение
2

56-57
А.В. Кольцов Сведения о жизни поэта. «Косарь». Близость стихотворения к народной песне.
2

58
Картины степи, свободного крестьянского труда как выражение вольного духа русского человека
1

59-60
И.С. Тургенев Сведения о жизни писателя. «Аннибалова клятва» Тургенева. «Муму». История создания рассказа
2

61
Непримиримое отношение писателя к угнетению, жестокости и унижению людей. Влияние на человека барства и рабства
1

62
Трудолюбие, широта души, чувство собственного достоинства Герасима, его нравственное превосходство над барыней и ее челядью.
1

63-64
Роль описаний природы в рассказе. Эпитеты и сравнения как средство выражения переживаний персонажей и авторского отношения к героям
2

65
Р.р. Написание контрольного сочинения по рассказу И.С.Тургенева «Муму»
1

66-67
Л.Н.Толстой. Сведения о жизни писателя. Толстой на Кавказе. «Кавказский пленник». Быль как литературный жанр
2

68-69
Нравственная стойкость, жизненная активность, человечность(Жилин) в противопоставлении пассивности, слабодушию (костылин)
2

70
Мысли писателя о дружбе людей разных народов как естественном законе человеческой жизни
1

71
Горцы и природа Кавказа в восприятии рассказчика. Сюжет и герои художественного произведения
1

72-73
В.М Гаршин. Сведения о жизни писателя «Сигнал»
2

74
Причина разного отношения героев рассказа к жизни. Нравственное превосходство Семена.
1

75-76
А.И.Куприн Сведения жизни писателя. «Белый пудель»
2

77-78
Причина столкновений персонажей в рассказе. Верность и отвага(Сережа) против эгоизма и своеволия(Трилли)
2

79
Средства изображения героев (поступки, внешний облик, речь, пезаж)
1

80
Р.р. Написание контрольного сочинения по рассказу А.И.Куприна «Белый пудель»
1

Поэзия природы (11ч.+1ч.)

81-82
Любовь поэтов к родной природе как выражение их патриотических чувств и глубокого восприятия красоты окружающего мира
2

83
А.С.Пушкин. «Обвал». А.Н. Майков. «Пейзаж», «Ласточки».
1

84-85
Ф.И. Тютчев. «Как хорошо ты, о море ночное», «Есть в осени первоначальной»; К.Д.Бальмонт «Где б я ни странствовал, везде принимаю»
2

86
Н.И.Рыленков. «Все в тающей дымке»
1

87-88
К.Г. Паустовский. Сведения о жизни писателя. Очерк как вид эпического произведения «Мещерская сторона».
2

89
Мысль писателя о необходимости гармонии человека и природы
1

90-91
Лиризм описаний, выразительность и красочность языка
2

92
Вн.чт. Е.И.Носов «Тридцать зерен», «как ворона на крыше заблудилась».
1

«Идет война народная, священная война!...» (4ч.+1ч.)

93-94
К.М. Симонов. «Ты помнишь,Алеша, дороги Смоленщины»; А.А.Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь»
2

95-96
О.Ф. Берггольц. «Разговор с соседкой»; Р.Гамзатов. «Журавли».
2

97
Вн.чт. В.П.Катаев «Сын полка»
1

Рассказы о твоих сверстниках

98-99
Ю.П.Казаков. Сведения о жизни писателя. «Тихое утро». Смысл заглавия рассказа
2

100-101
В.А.Солоухин. Сведения о жизни писателя. «Мститель». Рассказ как жанр литературы
2

102
Вн.чт. Рекомендации на летнее чтение
1














Тематическое планирование по литературе
6 класс (102 ч., 3 ч. в неделю)
автор учебника М.А. Снежневская, О.М. Хренова, Э.Э. Кац
№ п/п.
ТЕМА
К-во
часов






О главном в литературе. Размышляя над прочитанным.
1


О книге и чтении.
1


УНТ. О былине и ее героях.
1


Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник». Былина как один из видов УНТ.
1


О построении и языке былин
1


Вн. чт. Приглашаем в библиотеку
1


Письменная литература Древней Руси. «Повесть временных лет».
1


Возвращаясь к прочитанному
1


Повести о монголо-татарском нашествии. «Слово о погибели Русской земли». «Евпатий Коловрат».
1


«Евпатий Коловрат». Исторические события, отраженные в повести. Изображение былинного героя.
1


Баллады. В.А.Жуковский. О поэте. «Светлана». Фольклорная основа баллады.
1


Баллады. В.А.Жуковский. «Светлана». И.В. Гёте «Лесной царь» в переводе В.А.Жуковского
1


Ф. Шиллер «Перчатка», Л.Н. Майков «Емшан»,
1


А.К. Толстой. О поэте. «Канут»
1


О рифме и строфе.
1


А.С.Пушкин. А.С.Пушкин. «Песнь о вещем Олеге».
1


«Песнь о вещем Олеге». Как учить стихи наизусть.
1


А.С.Пушкин в Михайловском. «Няне»
1


Зимние мотивы в поэзии А.С. Пушкина. «Зимняя дорога», «Зимнее утро»
1


Вн.чт. Звучащая поэтическая антология.
1


Статья «О романе». «Дубровский».
1


«Дубровский». Главы 1-2
1


«Дубровский». Главы 3-6
1


«Дубровский». Главы 7-11
1


«Дубровский». Главы12- 16
1


«Дубровский». Главы 17-18
1


Статья «Дубровский» в искусстве. Р.р. Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Дубровский».
1


Р.р. Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Дубровский» и написание его.
1


Н.М. Языков. О поэте. «Песня», «Пловец»
1


М.Ю.Лермонтов. О поэте. «Парус».
1


М.Ю.Лермонтов. «Три пальмы».
1


Избранные поэтические страницы
1


О стихотворных размерах.
1


Н.В.Гоголь. Об авторе и его книге. «Вечера на хуторе близ Диканьки»
1


Н.В.Гоголь. «Майская ночь, или Утопленница». Статья «Читать и видеть»
1


Н.В.Гоголь. «Майская ночь, или Утопленница». О повести.
1


Р.р. Изложение по повести Гоголя «Майская ночь, или Утопленница».
1


Н.В.Гоголь. О второй части книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».
1


Н.В.Гоголь. «Ночь перед рождеством»
1


Проект по разделу «Человек в окуружающем мире» стр. 21 «Спектакль по повести Н.В.Гоголя «Ночь перед рождеством»
1


Защита проект «Спектакль по повести Н.В.Гоголя «Ночь перед рождеством»
1


С.Т.Аксаков. О писателе. «Очерк зимнего дня».
1


Р.р. «Очерк зимнего дня». Пробуем сочинить очерк
1


Р.р. «Очерк зимнего дня». Пробуем сочинить очерк. Анализ работ учащихся Проект в контрольной тетради.
1


Мотивы родной природы в русской поэзии
1


Стихотворения о родной природе
1


Р.р. Стихотворения о родной природе
1


Р.р. Стихотворения о родной природе местных авторов. Пробуем сочинять стихи
1


.П.Чехов. О писателе.«Толстый и тонкий».
1


А.П.Чехов. «Смерть чиновника». Приёмы создания комического эффекта.
1


А.П.Чехов. «Пересолил».
1


Р.р. Попробуй сочинить юмористический рассказ. Знакомство со статьёй учебника
1


Р.р. Попробуй сочинить юмористический рассказ.
1


В.Г.Короленко. О писателе. «Несчастные тёмные люди»
1


«В дурном обществе». «С шести лет я испытывал уже ужас одиночества»
1


«В дурном обществе». Автор и рассказчик в повести.
1


«В дурном обществе». «Может быть, это и хорошо, что твоя дорога пролегла через нашу»
1


«В дурном обществе». «Во мне сказался сын своего отца»
1


В.Г.Короленко «В дурном обществе». Портрет литературного героя.
1


Р.р. В.Г.Короленко «В дурном обществе». Подготовка к сочинению
1


Р.р. В.Г.Короленко «В дурном обществе».Творческая работа
1


Н.Д.Телешов. О писателе. «Домой».
1


Н.Д.Телешов. «Домой». Обстоятельства и поступки.
1


А. Доде «Маленький шпион»
1


А.П.Платонов. О писателе. «Что делать в этом селе, обречённом на вымирание?»
1


«Песчаная учительница». Труд как нравственная основа жизни героини.
1


Вн.чт. А.П.Платонов «На заре туманной юности», «Корова», «Неизвестный цветок»
1


М.М.Пришвин. Сведения о жизни писателя .«Кладовая солнца».
1


М.М.Пришвин «Кладовая солнца». Ссора детей. Олицетворение в сказке-были
1


М.М.Пришвин «Кладовая солнца». Олицетворение в сказке-были
1


М.М.Пришвин «Кладовая солнца». О пейзаже.
1


М.М.Пришвин «Кладовая солнца». «Эта правда есть правда вековечной суровой борьбы людей за любовью»
1


Вн.чт. Пришвин-рассказчик Экскурсия в библиотеку
1


Вн.чт. Пришвин-рассказчик
1


Страницы поэзии. Стихотворения о весне
1


Стихотворения о весне по выбору учащихся
1


М.М.Зощенко. «Не надо врать», «Бедный Федя».
1


М.М.Зощенко. Приглашаем в библиотеку
1


Ю.М.Нагибин. «Старая черепаха».
1


В.Распутин. О писателе. «Уроки французского».
1


В.Распутин. «Уроки французского». Писатель о своём рассказе
1


Вн.чт. Рассказы и повести о школе
1


Вн.чт. Рассказы и повести о школе
1


Н.М.Рубцов. О поэте. Стихотворения о детстве о родине
1


Н.М.Рубцов. Избранные стихи
1


Р.р. Учимся анализировать стихотворения.
1


Джеймс Олдридж. О писателе. «Последний дюйм».
1


Джеймс Олдридж. О писателе. «Последний дюйм».
1


Вн.чт. Джеймс Олдридж. «Мальчик с лесного берега»
1


Вн.чт. Литература о Великой Отечественной войне
1


Вн.чт. Литература о Великой Отечественной войне
1


Вн.чт. Литература о Великой Отечественной войне
1


Урок-акция «Читаем детям о войне»
1


Чудо открытия книги. О чтении книг.
1

95-100
Библиотечные уроки. Работаем в библиотеке. Литература родного края
6

101-102
Резервные уроки
2
















Тематическое планирование по литературе
7 класс (68 ч., 2ч. в неделю) автор учебника В.Я.Коровина
№ п.п
Наименование разделов, тем по программе и тем занятий

Кол-во часов


Введение. -1ч.


1
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.
1


Устное народное творчество- 2ч.+ 1 ч. в/ч


2
Предания как поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях. Былина как жанр фольклора 
1

3
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей -разбойник».
Былины Новгородского цикла. «Вольга и Микула Селянинович»
1

4
В/Ч Эпос народов мира. «Калевала», «Песнь о Гайавате»
1


Древнерусская литература -3 ч. + 1р/р


5
Пословицы и поговорки.  Пословицы народов мира. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Особенности смысла и языка пословиц.
1

6
Отрывок «О пользе книг» из «Повести временных дет». «Поучение Владимира Мономаха».
1

7
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси.
1

8
Р/Р Подготовка к сочинению на одну из тем:
1.      Народная мудрость в произведениях УНТ
2.      Художественные особенности русских былин или малых жанров фольклора.
3.      Что воспевает народ в героическом эпосе?
4.      Нравственные идеалы и заветы Древней Руси.
5.      В чем значение древнерусской литературы для современного читателя?
1


Из русской литературы XVIII века – 2 ч.


9
М. В. Ломоносов. Слово о поэте и учёном. «К статуе Петра Великого».
1

10
Г. Р. Державин. «Река времён в своём стремленьи», «На птичку», «Признание».
1


Из русской литературы XIX века – 30 ч.



Жизнь и творчество А.С. Пушкина- 4 ч.+ 1ч. р/р


11
Слово о поэте. Интерес Пушкина к истории России. «Полтава» (отрывок). Мастерство в изображении Полтавской битвы. Петр I и Карл XII
1

12
А. С. Пушкин «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине.
1

13
А. С. Пушкин «Борис Годунов». Сцена в Чудовом монастыре
1

14
А. С. Пушкин «Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение маленького человека и его положения в обществе.
1

15
  Р/Р Сочинение «Любимые страницы пушкинских произведений»

1


Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова 3 ч. + 1ч. р/р


16
М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. “Песня про  купца Калашникова”. История создания поэмы. Художественный мир произведения. Сюжет и композиция.
1

17
Образы героев произведения.Идейно-художественное своеобразие произведения. Фольклорные начала в «Песне»
1

18
М. Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива». «Молитва», «Ангел». Мастерство поэта в создании художественных образов
1

19
Р/Р Урок выразительного чтения стихотворения Лермонтова. Тестирование по произведениям Лермонтова и Пушкина.
1


Жизнь и творчество Н.В. Гоголя -3 ч.+ 2 ч. р/р


20
Н. В. Гоголь. Биография. Историческая и фольклорная основа повести  Гоголя «Тарас Бульба»
1

21
Тарас и его сыновья. Смысл противопоставления  Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести.
1

22
Тарас Бульба – народный герой
1

23-24

Р/Р Сочинение по повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»: «Авторская оценка образа Тараса Бульбы», «Смысл противопоставления  Остапа и Андрия», «Роль картин природы в понимании человеческих характеров».
2


Творчество И.С. Тургенева -2ч.


25
И. С. Тургенев. История создания «Записок охотника». «Бежин луг»
1

26
И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе. «Близнецы», «Русский язык», «Два богача»
1


Жизнь и творчество Н.А. Некрасова – 2 ч.


27

Н. А. Некрасов. Слово о писателе. «Русские женщины». Историческая основа поэмы.
1

28
Н. А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа.
1


Жизнь и творчество А.Н. Толстого – 1ч.


29
А. К. Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и    «Михайло Репнин». Правда и вымысел. Конфликт рыцарства и самовольства.
1


Жизнь и творчество М.Е. Салтыков-Щедрин -2ч. + 1 в/ч


30
М. Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Изображение генералов и мужика. Контраст и сопоставление
1

31
М. Е. Салтыков-Щедрин «Дикий помещик». Смысл названия сказки. Гротеск в произведении
1

32
В/Ч Сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина и современность



Жизнь и творчество Л.Н. Толстого – 2ч.


33
Л. Н. Толстой. Слово о писателе. «Детство» (главы)
1


Главный герой повести «Детство». Его поступки, чувства, духовный мир.
1

34
Жизнь и творчество И.А. Бунина -1 ч.+1ч. в/ч


35
И. А. Бунин «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых.
1

36
В/Ч И. А. Бунин. «Лапти». Сострадание и самоотверженность героя
1


Жизнь и творчество А. П. Чехова – 2 ч.+ 1 в/ч


37
А. П. Чехов «Хамелеон». Живая картина нравов.
1

38
Средства создания комического в рассказе А. П. Чехова «Хамелеон». Два лица России в рассказе «Злоумышленник»
1

39
В/Ч Смех и слезы в рассказах А. П. Чехова «Тоска» и «Размазня».
Подтекст в рассказе «Письмо учёному соседу»
1


Стихи русских поэтов 19 века о природе. «Край ты мой, родимый край!»-1ч.


40
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
1


Из русской литературы 20 века – 21 ч.



Жизнь и творчество М. Горького- 2ч. +1р/р +1/в.ч.


41
М. Горький. Слово о писателе. «Детство» главы из повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». 
1

42
«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алеша Пешков, Цыганок, Хорошее дело.
1

43
Р/Р Обучение анализу эпизода из повести «Детство» (по выбору учителя). Портрет как средство характеристики героя.
1

44
В/Ч «Песня о Соколе», «Легенда о Данко» из рассказа «Старуха Изергиль». Романтический характер произведений.
1


Жизнь и творчество В.В. Маяковского , Л.Н. Андреева, А.П. Платонова– 4 ч. + 1ч.р/р + 1ч. в/ч


45
В. В. Маяковский Рассказ о поэте «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»
1

46
В. В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир.
1

47
Л. Н. Андреев «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека
1

48
А. П. Платонов «Юшка». Друзья и враги главного героя.
1

49
В/Ч А. П. Платонов «В прекрасном и яростном мире». Труд как основа нравственности.
1

50
Р/Р Сочинение по теме: «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (По произведениям писателей XX века) .
1


Жизнь и творчество Б.Л. Пастернака, А.Т. Твардовского – 2ч. + 1ч. р/р


51
Б. Л. Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме». Своеобразие картин природы в лирике поэта. 
1

52
Р/Р Сочинение-анализ одного из стихотворений Пастернака
1

53
А. Т. Твардовский. Слово о поэте. «Снега потемнеют синие», «Июль-макушка лета». Философские проблемы в лирике
1


На дорогах войны.Час мужества. Поэты о войне и подвиге народа – 1 ч.


54
Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др.
1


Творчество Ф.А. Абрамова, Е.И. Носова, Ю.П. Казакова – 3 ч.


55
 Ф. А. Абрамов. Слово о писателе.  «О чем плачут лошади»
1

56
Е. И. Носов. Слово о писателе. «Кукла». Нравственные проблемы рассказа. «Живое пламя». Обучение целостному анализу эпического произведения.
1

57
Ю. П. Казаков. Слово о писателе. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки
1


«Тихая моя родина». Стихи поэтов 20 века о родине, родной природе. Песни на слова русских поэтов 20 века. Публицистика – 3 ч.


58
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов).
1

59
Песни на слова русских поэтов XX века А. Вертинский.   «Доченьки»;   И. Гофф.   «Русское поле»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Светлая
1

60
Д. С. Лихачев. Слово о писателе, ученом, гражданине. «Земля родная» (главы из книги)
1


Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко – 1 ч.


61
М. М. Зощенко Слово о писателе. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя
1


Из литературы народов России -1 ч.


62
Расул Гамзатов. Рассказ о поэте. «Опять за спиною родная земля»Особенности художественной образности дагестанского поэта.
1


Из зарубежной литературы – 5 ч.+ 1 в/ч


63
Р. Бернс. Слово о поэте. «Честная бедность» и др. стихотворения. Представления поэта о честности
1

64
Дж. Г. Байрон. Слово о поэте. «Ты кончил жизни путь, герой»
1

65
Японские хокку. Особенности жанра
1

66
О. Генри «Дары волхвов»
1

67
Р. Брэдбери. Слово о писателе. «Каникулы». Фантастический рассказ-предупреждение.
1

68
В/Ч Выявление уровня литературного развития обучающихся 7 класса. Итоги и задание на лето
1

 
 
 
 
 





























Тематическое планирование по литературе
8 класс (68 ч., 2ч. в неделю) автор учебника В.Я.Коровина

№ п/п
Тема урока
Кол-во часов

1
Вводный. Литература и история

1

2
Отражение жизни народа в народных песнях
1

3
Предания как исторический жанр народной прозы
1

4-6
«Житие Александра Невского» - особый жанр древнерусской литературы.
«Житие Сергия Радонежского». Сергий Радонежский – подвижник, духовный деятель. Подготовка к сочинению по картине Нестерова «Видение отроку Варфоломею»
2

7
« Шемякин суд» как сатирическое произведение17 века
1

8
Д.И.Фонвизин. «Недоросль». Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина
1

9
Анализ эпизода комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»
1

10
Слово о писателе. Мораль басен. И.А. Крылов. «Лягушки». «Обоз». Историческая основа
1

11
Слово о поэте. Думы. К.Ф. Рылеев. «Смерь Ермака». Связь с русской историей
1

12

13

14
А.С. Пушкин. «Туча», «Я помню чудное мгновенье», «19 октября». Значительные мотивы лирики
А.С. Пушкин. «История Пугачева». Художественная правда и вымысел в литературе
«Капитанская дочка». История создания повести
3

15- 16
Анализ сцены бурана. Первая встреча с Пугачевым. «Старинные люди»
2

17
Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в повести. Анализ 3-5 глав
1

18
Падение Белогорской крепости. Изображение народной войны и её вождя
1

19
Становление личности Петра Гринёва под влиянием «благих потрясений»
1

20
Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести
1

21
Образ Пугачёва в повести «Капитанская дочка». Отношение автора и рассказчика к народной войне
1

22-23
Р.Р. Контрольное сочинение по повести «Капитанская дочка»
2

24
Обобщающий урок-игра
1

25
«Три злодейства» в повести «Пиковая дама». Урок внеклассного чтения
1

26
Жизнь и судьба М.Лермонтова
Кавказ в жизни и творчестве поэта
1

27
«Мцыри» история создания поэмы, тема произведения, значение эпиграфа. Композиция
1

28
Образ Мцыри в поэме
1

29
Своеобразие поэмы «Мцыри»
1

30
Р.Р.Обучающее сочинение по поэме «Мцыри»
1

31
Н.В.Гоголь – писатель-сатирик. Идейный замысел и особенности композиции комедии «Ревизор»
1

32
Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества в комедии «Ревизор»
1

33
Хлестаков и хлестаковщина. Мастерство Гоголя в создании образа Хлестакова
1

34
Чиновники на приёме у ревизора. Анализ 4-го действия пьесы
1

35
Финал комедии, его идейно-композиционное значение
1

36
Практическая работа по комедии «Ревизор»
1

37
И.С.Тургенев. Личность, судьба, творчество. Автобиографический характер повести «Ася»
1

38
История любви как основа сюжета повести. Образ героя-повествователя
1

39
Роль 16 главы в повести «Ася». «Тургеневская» девушка в повести. Психологизм и лиризм писателя
1

40
Л.Н.Толстой. Личность и судьба писателя. Рассказ «После бала». Контраст как приём, раскрывающий идею рассказа
1

41
Автор и рассказчик в произведении. Моральная ответственность человека за всё происходящее
1

42
Внеклассное чтение по повести «Хаджи Мурат»
1

43
Р.Р. Написание контрольного сочинения
1

44
Поэзия родной природы
1

45
А.П.Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье
1

46
И.А.Бунин. Слово о писателе
1

47
И.А.Бунин. Рассказ «Кавказ». Тема любви в рассказе
1

48-49
А.И.Куприн.
Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени»
2

50-51
Внеклассное чтение по рассказу К.Г. Паустовского «Телеграмма»
2

52
А.М.Горький. Личность писателя. «Явление босяка» в творчестве писателя
1

53
Рассказ А.М.Горького «Челкаш». Герои и их судьбы. Авторское представление о счастье
1

54
А.А.Блок. Слово о писателе. Историческая тема в его творчестве
1

55
А.Блок. «На поле Куликовом»
1

56
С.А.Есенин. Слово о поэте. «Пугачёв» - поэма на историческую тему
1

57
А.Т.Твардовский – поэт и гражданин. История создания поэмы «Василий Тёркин»
1

58
«Василий Тёркин». Идейно-художественное своеобразие поэмы. Анализ главы «Переправа»
1

59
Героика и юмор в поэме «Василий Тёркин». Характеристика Тёркина
1

60
Автор и его герой в поэме «Василий Тёркин»
1

61-62
Урок развития речи. Конкурс на лучший проект памятника Василию Тёркину.
Р.Р. Написание контрольного сочинения
2

63
Уроки внеклассного чтения «У войны не детское лицо» по повести Ч.Айтматова «Ранние журавли»
1

64
Обобщающий урок по русской литературе за курс 8 класса
1

65
У.Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта». Конфликт трагедии
1

66
Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»
1

67
68
Урок внеклассного чтения
Подведение итогов года
2






























Тематическое планирование по литературе
9 класс (102 ч., 3ч. в неделю) автор учебника В.Я.Коровина
№ п.п.
Наименование разделов, тем по программе и тем занятий
Кол-во
часов


Введение- 1 ч.


1
Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека.
1


Литература Древней Руси - 5 ч. +2 р/р


2
Самобытный характер древнерусской литературы
1

3
«Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы
1

4
Система образов «Слова». Особенности языка и жанра произведения
1

5
Образ русской земли в «Слове», основные идеи произведения
1

6
Поэтическое искусство автора в «Слове»
1

7
Р/Р Анализ эпизода из «Слова..». «Плач Ярославны»
1

8
Р/Р Подготовка к домашнему сочинению по «Слову»
1


Русская литература ХVIII века – 6ч. + 2ч.р/р


9
Характеристика русской литературы ХVIII века
1

10
М.В.Ломоносов – ученый, поэт, реформатор русского литературного языка
1

11-12
М.В.Ломоносов. Прославление родины, мира, жизни и просвещения в произведениях в оде «На день восшествия». Жанр оды. Лингвистический анализ оды
1

13
Г.Р.Державин: поэт и гражданин. Обличение несправедливой власти в произведениях (ода «Властителям и судиям»).
1

14- 15
Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина. (Стихотворение «Памятник»).
2

16-17

Р/Р Самостоятельный анализ языка стихотворений М.В. Ломоносова и
Г.Р. Державина. Письменный анализ отрывка
2


Из русской литературы I половины ХIХ века - 3 ч.


18
Н.М.Карамзин – писатель и историк. Сентиментализм как литературное направление. Н.М.Карамзин «Осень» - произведение сентиментализма.
1

19

«Бедная Лиза» - произведение сентиментализма.
Новые черты русской литературы. Внимание к внутренней жизни человека. Анализ эпизода из повести «Бедная Лиза»


20
Золотой век русской литературы (обзор). В.А.Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море», «Невыразимое» - границы выразимого в слове и чувстве. В.А.Жуковский. Баллада «Светлана». Особенности жанра. (Нравственный мир героини баллады.)
1



А.С.Грибоедов. «Горе от ума» 5ч.+3 р/р


21
А.С.Грибоедов Жизнь и творчество. «К вам Александр Андреич Чацкий». Первые страницы комедии.
1

22
«К вам Александр Андреич Чацкий». Анализ 1 действия комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».
1

23
«Век нынешний и век минувший». Анализ 2 действия комедии
1

24
«Можно ль против всех?!» Анализ 3 действия
1

25
«Не образумлюсь, виноват» Анализ 4 действия
1

26
Р/Р И.А.Гончаров «Мильон терзаний». Работа с критической литературой
1

27-28
Р/Р Классное сочинение обучающего характера по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». «Горе от ума»
2


Жизнь и творчество А.С. Пушкина -15ч.+2р/р


29
А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика.
1

30
Основные мотивы лирики А.С.Пушкина. Развитие темы свободы в творчестве А.С.Пушкина
1

31
Дружба и друзья в лирике А.С.Пушкина
1

32
Любовная лирика А.С.Пушкина

1

33
Тема поэта и поэзии . «Я памятник», «Пророк». Обучение анализу одного стихотворения
1

34
Р/Р Анализ лирического стихотворения А.С.Пушкина (по выбору учащихся)
1

35
Контрольная работа
Урок контроля по романтической лирике начала ХIХ века.
1

36
«Цыганы» как романтическая поэма: особенности композиции, образной системы, содержания, языка.
1


37
«Собранье пестрых глав». Творческая история романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
1


38
Онегин и столичное дворянское общество
1

39
Онегин и поместное дворянское общество
1

40
Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского.
1

41
Татьяна и Ольга Ларины. Татьяна – нравственный идеал Пушкина
1

42
«Бегут, меняясь, наши лета, меняя все, меняя нас». Татьяна и Онегин
1

43
Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни».
1

44
«Моцарт и Сальери» - проблема «гения и злодейства»
1

45
РР Подготовка к сочинению по роману «Евгений Онегин».
1


Жизнь и творчество М.Ю.Лермонтова – 9ч.


46
Лирика. Жизнь и творчество.
Мотивы вольности и одиночества в лирике Лермонтова.
1

47
Образ поэта – пророка в творчестве М.Ю.Лермонтова.
1

48
Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова и послания к ним.
1

40
Эпоха безвременья в лирике поэта.
1

50
Роман «Герой нашего времени».
Обзор содержания. Сложность композиции. Первый психологический роман.
1

51
Печорин как представитель «портрета поколения».
1

52
«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера.
Печорин в системе образов романа.
1

53
Романтизм и реализм романа. Роман в оценке В.Г.Белинского.
1

54

Контрольная работа по лирике М.Ю. Лермонтова, роману «Герой нашего времени»
1


Жизнь и творчество Н.В. Гоголя – 5 ч.+2 р/р


55

Н.В.Гоголь. Страницы жизни и творчества. Проблематика и поэтика первых сборников «Вечера », «Миргород».
1

56
Поэма «Мёртвые души». Замысел, история создания. Особенности жанра и композиции. Обзор содержания. Смысл названия.
1

57
Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа. «Мёртвые» и «живые» души.
1

58
Образы помещиков в произведении. Роль гротеска
1

59
Образ Руси-тройки. Авторская позиция, способы её выражения
1

60-61
Р/Р Поэма в оценке Белинского. Подготовка к сочинению.
2


Литература второй половины XIX века – 5 ч.+ 1р/р


61
А.Н.Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок».
Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе, любовь и её влияние на героев. Комедия как жанр драматургии.
1

62
Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Юность». Обзор содержания трилогии. Формирование личности героя повести.
1

63
А.П.Чехов. Слово о писателе. В мастерской художника. «Тоска», «Смерть чиновника».
1

64-65
Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи».
Тип петербургского мечтателя, черты его внутреннего мира.
2

66
Р/Р Подготовка к сочинению – ответу на проблемный вопрос «В чём особенность изображения внутреннего мира героев русской литературы второй половины ХIХ века? ( На примере одного-двух произведений).
1


Поэзия второй половины ХIХ века – 1ч.


67
Творчество Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета.
Многообразие жанров, эмоциональное богатство.
1


Русская литература ХХ века. Проза – 9ч.+2р/р


68
Русская литература ХХ века. Проза. Многообразие жанров и направлений.
1

69-70
И.А.Бунин. Слово о писателе.
«Тёмные аллеи». «Поэзия» и «проза» русской усадьбы.
2

71-72

М.А.Булгаков. Слово о писателе.
«Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. Система образов.
2

73

М.А.Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека».
Образ главного героя. Судьба человека и судьба Родины.
2

74
А.И.Солженицын. Слово о писателе.
«Матрёнин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика.
1

75
Тема «праведничества» в рассказе. Образ праведницы, трагизм её судьбы.
1

74-75
Р/Р Контрольная работа. Сочинение по произведениям (1-2, на выбор) второй половины ХIХ и ХХ века.
2


Русская литература ХХ века. Поэзия первой половины века ХХ века - 15 ч.


76
Русская поэзия Серебряного века.
1

77
А.А.Блок. Слово о поэте. Образы и ритмы поэта.
1

78

Трагедия лирического героя в «страшном мире».
Своеобразие лирических интонации.
1

79-80
С.А.Есенин. Народно-песенная основа лирики поэта. Тема Родины.
Размышления о жизни, природе, человеке.
2

81-82
В.В.Маяковский. Новаторство поэзии. Своеобразие стиха, ритма, интонаций.
Маяковский о труде поэта. Словотворчество поэта.
2

83-84
М.И.Цветаева. Особенности поэтики. Стихи о поэзии, о любви, жизни и смерти.
Образ Родины в лирическом цикле «Стихи о Москве». Традиции и новаторство.
2

85
Н.А.Заболоцкий. Философский характер лирики поэта.
Тема гармонии с природой, любви и смерти.
1

86-87
А.А.Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике.
Тема поэта и поэзии. Особенности поэтики.
2

88
О.Э.Мандельштам. Мир поэта. «Звук осторожный и глухой» (1908), «Равноденствие» («Есть иволги в лесах, и гласных долгота») (1913), «Бессонница. Гомер. Тугие паруса» (1915).
1

89
Б.Л.Пастернак. Философская глубина лирики поэта. Вечность и современность.
1

90
А.Т.Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и природе в лирике поэта.
«Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Мечта о преображении Родины.
1


Поэзия 2-й половины ХХ в. - 1ч.


91
Е.А.Евтушенко, А.А.Вознесенский, Н.М.Рубцов, В.С.Высоцкий, И.А.Бродский.
(3-4 стихотворения по выбору)
1


Песни и романсы на стихи поэтов XIXXX веков – 2ч.


93
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
1

94
Р/Р Контрольная работа по русской лирике ХХ века. Тема Родины. Подготовка к домашнему сочинению.
1


Литература русской эмиграции - 1ч.


95
И.С.Шмелев. «Лето Господне», В.В.Набоков. «Машенька»,
С.Д.Довлатов. «Чемодан». (1 произведение по выбору учащегося)
1


Зарубежная литература - 7ч.


94
Античная лирика. Катулл. Чувства и разум в любовной лирике поэта.
Гораций. Поэтическое творчество и поэтические заслуги. «Я воздвиг памятник»
1

96
Данте Алигьери. «Божественная комедия» (обзор, фрагменты).
Множественность смыслов и её философский характер.
1

97-98
У.Шекспир. «Гамлет». (Обзор с чтением отдельных сцен).
Гуманизм общечеловеческое значение героев.
(Гамлет и его одиночество в конфликте с реальным миром. Трагизм любви.
Гамлет как вечный образ мировой литературы.)
2

99-100
И.-В. Гёте. «Фауст». (Обзор с чтением отдельных сцен).
Философская трагедия. Особенности жанра. Идейный смысл трагедии.
(Противопоставление добра и зла. Поиски справедливости и смысла жизни.
Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Фауст как вечный образ мировой литературы).
2

101
Дж. Г. Байрон. «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!» (1814)(пер. М. Лермонтова), «Прощание Наполеона» (1815) (пер. В. Луговского),
фрагменты из поэмы «Паломничество Чайльд Гарольда» (пер. В.Левика).
Харпер Ли. «Убить пересмешника», Д.Сэлинджер. «Над пропастью во ржи». Зарубежная проза детях и о подростках.
1


Итоговое занятие по курсу 9 класса -1ч.


102
Литературные места России
1


см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16
 Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.










13PAGE \* MERGEFORMAT14115




Заголовок 215