Рабочая программа по литературе для учащихся 7 класса по авторской программе Г.С.Меркина. (ФГОС ООО)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Тюменцевская средняя общеобразовательная школа
Тюменцевского района Алтайского края



ПРИНЯТА:
Педагогическим советом школы
Протокол №1 от 31.08.2015г.
УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы______Т.Ф.Калужина
Приказ № _______ от _________2015г.






Рабочая программа
по литературе
7 класс

на 2015-2016 учебный год


Программа составлена на основе авторской
программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А.Зинин, В.А. Чалмаев.
- (М.: «Русское слово», 2011 г.)



Составитель: учитель Рыбникова Наталья Викторовна, первая квалификационная категория








Тюменцево 2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 7 класса составлена на основе Основной образовательной программы и Учебного плана МБОУ Тюменцевской сош на 2015-2016 учебный год, с учетом Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Положения о рабочей программе в ОУ, Положения о промежуточной и итоговой аттестации в ОУ, Федерального перечня учебников по предмету «Литература» и программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А.Зинин, В.А. Чалмаев. - (М.: «Русское слово», 2011 г.)
Актуальность. Программа максимально учитывает требования Федерального компонента государственного стандарта общего образования, опирается на концепцию систематического и планомерного ознакомления учащихся с русской литературой от преданий, фольклора, древнерусской литературы к литературе XX века, четко ориентирована на последовательное углубление усвоения литературных текстов, понимание и осмысление развития творческого пути каждого писателя и развития литературы в целом, формирование умений и навыков, необходимых каждому грамотному читателю).
Цель - воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.
Задачи:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в  обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий  литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении,  на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;
- формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.
В круг образовательных задач входит формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.
Специфика. Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не случайно в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по литературе (2010) особое внимание уделено необходимости формирования ценностных ориентиров, художественного вкуса, творческих способностей; развития у учащихся «эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера». Решение этих важных задач требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала.
Приемы: анализ, сравнение, обобщение, доказательство, объяснение.
Методы реализации программы: практический, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, словесный, учебно-исследовательский, наблюдение, элементы проектного метода обучения.
Формы организации учебной деятельности: фронтальный опрос, парная, групповая, микро- групповая и индивидуальная работа, лекция с элементами беседы, уроки - практикумы, самостоятельная работа, беседы, написание сочинений и практических, тестовых работ, сюжетно-ролевые игры, игровые практикумы.
Технологии обучения: информационно-коммуникативные (ИКТ), здоровьесьерегающие технологии; системно - деятельностный подход, технология групповой работы, обучение в сотрудничестве, технология проблемного и проектного обучения, дифференцированного обучения, игровые технологии, технология развития критического мышления.
Виды деятельности: рассказ учителя с элементами беседы, сообщения учащихся, анализ поэтики, викторины, выразительное комментированное чтение, словарно-лексическая работа, составление рассказа на основе вопросов учебника, различные виды пересказов (художественный, сжатый, выборочный, краткий, пересказ от другого лица), словесное рисование, составление плана, чтение по ролям, размышление о названии произведений, работа с ключевыми словами и словосочетаниями: нравственная позиция автора, проведение конкурса рисунков, творческих конкурсов, олимпиад, интеллектуальных турниров, литературных гостиных, сочинение собственных произведений, аналитическая беседа, анализ эпизодов, устное и письменное сочинение-рассуждение, учебно-исследовательская работа с текстом, анализ стихотворений, составление словаря для характеристики предметов и явлений, наблюдение над особенностями речи персонажей, сообщения-монологи, доклады, беседа по вопросам, составление и заполнение таблиц, построение опорных схем, письменный ответ на вопросы, различные виды чтения, инсценировка, работа с иллюстрациями, рассказ по плану, дискуссия, отзыв об эпизоде, письменная и устная характеристика героя, разработка и защита коллективных литературных проектов, осознанное, творческое чтение художественных произведений, заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов, целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Формы контроля.
Оценка знаний проводится в целях установления глубины полученных навыков путем выполнения письменных работ: тестирование, сочинение, проверочные и творческие работы, составление схем и тезисных планов, а также устных форм работы: заучивание наизусть литературных текстов, доклады, сообщения, защита проектов.
Виды и контроля: конспектирование, тестирование, редакция текста, защита публичного выступления, защита проектной работы.
Формами контроля являются:
текущие, итоговые оценки;
подготовка и защита докладов, проектов по литературе;
а также зачётная система по некоторым темам курса.
Формы контроля: контрольные и письменные работы, тестирование, выразительное чтение, чтение наизусть, творческие задания, викторины, разноуровневые задания и вопросы, мини-сочинения, произведения собственного сочинения.
Формы оценки:
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.
Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
знание текста и понимание содержания изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение;
на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка
Критерии отметки

«5» - отлично
ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

«4» - хорошо
ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

«3» - удовлетворительно
оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

«2» - плохо
ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

«1» - очень плохо
оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Критерии оценивания:
Содержание
Речевое оформление
Грамотность

соответствие содержания работы заявленной теме;
полнота раскрытия темы; наличие фактических ошибок;
последовательность изложения
разнообразие лексики и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов
Число допущенных ошибок: орфографических;
пунктуационных; грамматических

Ошибки и недочеты в сочинениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений
Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство,публицизм и т.п.). Такиеошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Отметка
Основные критерии отметки


Содержание и речь
Грамотность

«5» - отлично
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4» - хорошо
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3» - удовлетворительно
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2» - плохо
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

«1» - очень плохо
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических ошибок.
Нет последовательности изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нет стилевого единства текста.
В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов
Допускаются: более 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или более 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также более 7 грамматических ошибок.

Примечания:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Первая оценка не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
Выведение итоговой оценки
Итоговая оценка выставляется в конце каждого полугодия и в конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок знания текста, умения выразительно читать лирические произведения наизусть, степени усвоения литературных терминов и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. При выведении итоговых оценок имеет значимость оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех.
Планируемые результаты образования по предмету «Литература» к окончанию 7 класса
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:
1) в познавательной сфере:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIXXX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- умение анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять героев.
2)в ценностно- ориентационной сфере:
-приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;
-формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы;
-понимание авторской позиции и своё отношение к ней.
3)в коммуникативной сфере:
-умение пересказывать прозаические произведения с использованием образных средств русского языка;
-отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, вести диалог;
-написание письменных, творческих работ и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений.
4) в эстетической сфере:
-понимание образной природы как явления словесного искусства;
-понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно- выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Ученик научится:
 - понимать образную природу словесного искусства, содержание изученных литературных произведений;
- правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
- выразительно читать произведения или отрывки из них наизусть;
- осмысленно анализировать изучаемое в школе или прочитанного самостоятельно художественное произведение (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
- определять принадлежности произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);
- обосновывать свое суждение, составлять характеристики героев, аргументированный отзыв о прочитанном произведении;
- выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторскую оценку в раскрытии содержании прочитанного произведения;
- составлять план изучаемого произведения;
- объяснять роль художественных особенностей произведения и работать со справочным аппаратом учебника;
- владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады;
- составлять письменный ответ на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
- выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, формулировать выводы;
- высказывать собственное суждение об иллюстрациях;
- сопоставлять произведения разных видов искусства, писать сочинения по картине;
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героям,
характеризовать особенности сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных средств;
- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях.
Ученик получит возможность научиться:
- создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
- определять свой круг чтения и оценивать литературные произведения;
- находит нужную информацию о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения:
совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- формирование прочного, устойчивого интереса к книге;
- воспитание доброты, сердечности, сострадания как важнейших качеств развития личности.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
- умение комментировать прочитанное;
- расширять представления о творчестве писателя;
- пересказывать прочитанное;
- строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служа художественные тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
-уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
-слушать и слышать других, уметь отстаивать свою точку зрения;
-выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
-приходить к общему решению в совместной деятельности;
-задавать вопросы.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов за учебный год , 2 часа в неделю.
Уроков на развитие речи – 10.

Учебно-тематический план
№
урока
Наименование раздела программы,
тем уроков, количество
часов на раздел, тему
элементы содержания урока (что изучать)
Планируемые УУД


1.
Любите читать!
Знакомство со структурой и содержанием учебника. Литературные роды (эпос, лирика, драма).
Пересказывают статью учебника, составляют тезисы и план прочитанного. Самостоятельно делают выводы. Составляют цитатный план статьи учебника, проводят лексическую работу, слушают сообщение учителя, дают письменный ответ на вопрос.

Из устного народного творчества

2.
«Святогор и Микула Селянинович»
Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа.
Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика былин.
Определяют принадлежность произведения к одному из литературных родов. Обосновывают свое мнение. Слушают сообщение учителя и учащихся, выразительно читают, участвуют в беседе, работают с репродукциями картин русских художников.

3.
Русские народные песни

Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили сваты на конях будут»); лирические песни («Подушечка моя пуховая...»); лироэпические песни («Солдатская»). Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне. Своеобразие поэтического языка народных песен.
Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанров обрядовой поэзии, колядные и масленичные песни, эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения.
Выразительно читают песни, работают с учебником, иллюстрациями, репродукциями картин русских художников. Слушают сообщения учителя и учащихся, прослушивают музыкальные фрагменты.

Из древнерусской литературы

4.
Из «Повести временных лет»: «И вспомнил Олег коня своего»
Поучительный характер древнерусской литературы. Мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность.
Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).
Развитие речи: подробный пересказ, изложение с элементами сочинения.
Определяют принадлежность произведения к одному из литературных родов и жанров, обосновывать свое мнение. Самостоятельно делают выводы, строят рассуждения на нравственно-этические темы. Выразительно читают произведения древнерусской литературы, проводят лексическую работу. Заполняют таблицы, работают с репродукциями картин.


5.
«Повесть о Петре и Февронии Муромских»
Твердость духа, религиозность, верность, жертвенность. Семейные ценности.
Теория литературы: повесть, волшебная сказка, житие, символ
Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников древнерусской литературы.
Участвуют в беседе, воспринимают и анализируют древнерусский текст. Выразительно читают, пересказывают произведение, анализируют его и проводят исследовательскую работу с текстом. Прослушивают музыкальные фрагменты.

Из русской литературы XVIII века

М.В.Ломоносов

6.
Краткие сведения о М.В.Ломоносове
Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. Тематика поэтических произведений.
Связь с другими искусствами: портрет М.В. Ломоносова; мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской Ломоносова.
Создают конспект лекции и план литературно-критической статьи. Записывают основные сведения в таблицу, отбирают материал для выставки и слайдовой презентации, готовят доклад или реферат на литературную тему. Работают с учебником.

7.
Р/Р
Из оды «На день восшествия на всероссийский престол Её величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»
Особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения. Поэтические образы. Риторические фигуры.
Теория литературы: ода, тема, мотив
Воспринимают и анализируют текст в жанре оды. Выразительно читают, выявляют основные проблемы произведения, обосновывают свое мнение. Проводят лексическую и исследовательскую работу с текстом, работают с иллюстрациями и таблицами. Самостоятельно делают выводы, строят рассуждения на темы общественной жизни 18 века.

Г.Р.Державин

8.
Г.Р. Державин «Властителям и судиям»
Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения. Тема поэта и власти в стихотворении. Сопоставление стихотворного переложения 81 псалма с оригиналом.
Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики, переложение, псалом, риторические фигуры.
Развитие речи: чтение наизусть.
Самостоятельно делают выводы, строят рассуждения на темы общественной жизни 18 века. Определяют тему поэта и власти в стихотворении. Выразительно читают и анализируют лирическое произведение. Выполняют сопоставительный анализ текста 81 псалма и стихотворения Г.Р.Державина. Проводят лексическую работу.

Д.И.Фонвизин

9.
Образы комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль». Основной конфликт комедии, её проблематика
Образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык). Образование и образованность. Воспитание и семья, отцы и дети.
Теория литературы: система персонажей в пьесе
Анализируют произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия. Проводят исследовательскую работу с текстом. Разрабатывают тематические проекты, составляют схемы.

10.

Общественно-политические и философские взгляды Правдина и Стародума. Проблема крепостного права и государственной власти в комедии
Социальные вопросы в комедии. Общественно-политические и философские взгляды Правдина и Стародума. Позиция писателя. Проблема крепостного права и государственной власти в комедии.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; театральное искусство (театральные профессии, авторский замысел и исполнение; актер и режиссер; режиссер и художник).
Теория литературы: классицизм, новаторство
Работают по заданиям проектных групп. Готовятся к защите проекта. Защищают проекты по группам. Отвечают на вопросы. Анализируют собственную деятельность и деятельность других участников проекта.

А.С.Пушкин

11.
А.С.Пушкин
«К Чаадаеву»
Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта. Любовь к родине, уважение к предкам.
Теория литературы: жанровое образование дружеское послание.
Анализируют поэтический текст, выразительно читают стихотворение, находят изобразительно-выразительные средства языка в стихотворении и анализируют их. Выразительно читают, проводят лексическую работу, участвуют в беседе.

12.
Р/Р
«Во глубине сибирских руд»
Тема власти, жестокости, зла.
Теория литературы: тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора), послание
Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть
Самостоятельно делают выводы, строят рассуждения на нравственно-этические темы. Выразительно читают, слушают сообщение учителя и учащихся, проводят лексическую работу. Создают слайдовые презентации.

13.
«Песнь о вещем Олеге»
Судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина. Мотивы судьбы предсказание, предзнаменование, предвидение. Вера и суеверие.
Теория литературы: художественный образ и прототип, летопись, баллада
Связь с другими искусствами: древнерусская миниатюра; мозаика
Выявляют роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя. Воспринимают и анализируют поэтический текст, выразительно читают, самостоятельно делают выводы, строят рассуждения на тему «Историческое прошлое русского народа в художественных произведениях поэтов 19 века». Устно пересказывают фрагменты произведения, показывая правильное владение монологической и диалогической речью. Выявляют нравственную проблематику стихотворения: тема судьбы и пророчества. Составляют таблицу по результатам исследовательской работы с текстом.

14.

«Полтава»
Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и исторических личностей в поэме. Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов, прототип и художественный образ.
Выразительно читают, проводят исследовательскую работу с текстом. Анализируют произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия. Определяют принадлежность произведения к одному из литературных родов. Работают с иллюстрациями учебника, слушают сообщения учителя и учащихся.

М.Ю. Лермонтов

15.
М.Ю.Лермонтов в воспоминаниях современников. М.Ю. Лермонтов-художник
М.Ю.Лермонтов в воспоминаниях современников. М.Ю. Лермонтов-художник.
Теория литературы: жанры лирики, стилизация как литературно-художественный прием, прием контраста.
Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями, музыкальные произведения на сюжеты произведений М.Ю.Лермонтова
Работают со статьей учебника, слушают сообщения учителя и учащихся, составляют письменный ответ на вопрос, участвуют в беседе. Прослушивают музыкальные произведения на сюжеты произведений М.Ю.Лермонтова, работают с иллюстрациями.

16.
Р/Р
«Родина»
Родина в лирическом и эпическом произведении. Патриотизм.
Теория литературы: углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения, градация, жанры лирики
Воспринимают и анализируют поэтический текст, выразительно читают стихотворение, проводят лексическую и исследовательскую работу с текстом, составляют план собственного устного и письменного высказывания. Определяют принадлежность произведения к одному из литературных родов. Выявляют основные проблемы.

17.

«Песня про купца Калашникова». Историческая эпоха в «Песне». Иван Грозный в изображении М.Ю.Лермонтова
Центральные персонажи повести и художественные приемы их создания. Речевые элементы в создании характеристики героя. Историческая эпоха в «Песне». Иван Грозный в изображении М.Ю.Лермонтова.
Теория литературы: вымысел и верность исторической правде; градация.
Находят различия между реальными историческими событиями и эпохой Ивана Грозного в изображении Лермонтова. Определяют содержание и нравственную проблематику. Выявляют систему центральных персонажей повести и художественные приемы их создания. Анализируют лирическое произведение, выявляют его связь с устным народным творчеством. Пересказывают содержание, участвуют в диалоге по прочитанному произведению.

18.
Основные мотивы «Песни»
Проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть)
Теория литературы: прием контраста
Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.
Отмечают особенности сюжета, проблематику и основные мотивы «Песни...».
Работают с учебником и иллюстрациями, принимают участие в беседе по прочитанному тексту, слушают сообщение учителя. Анализируют тематические таблицы.


Н.В.Гоголь

19.

Н.В.Гоголь «Шинель». «Внешний» и «внутренний» человек в образе Акакия Акакиевича
Основной конфликт, трагическое и комическое. «Внешний» и «внутренний» человек в образе Акакия Акакиевича. Новая тема изображение чиновничества и жизни «маленького человека».
Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики персонажа, составление словаря для характеристики персонажа.
Объясняют литературные термины: «деталь», основной конфликт, трагическое и комическое в произведении. Выделяют смысловые части
художественного текста, сопоставляют эпизоды и сравнивают героев. Выразительно читают фрагменты повести, работают с иллюстрациями учебника, проводят лексическую работу.

20.

Акакий Акакиевич и «значительное лицо». Фантастика в повести
Авторское отношение к героям и событиям. История замысла. Фантастика в повести.
Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве (живопись, кино, мультипликация).

Выявляют авторское отношение к героям и событиям. Объясняют историю замысла, основные черты характера главного героя, художественную идею произведения. Выразительно читают и анализируют художественное произведение, проводят исследовательскую работу с текстом. Самостоятельно делают выводы.

И.С.Тургенев

21.
И.С.Тургенев «Хорь и Калиныч». Природный ум, трудолюбие, смекалка героев. Сложные социальные отношения в деревне в изображении И.С.Тургенева
Природный ум, трудолюбие, смекалка, талант. Сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева.
Теория литературы: портрет и характер, рассказчик
Анализируют мастерство И. С. Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния человека. Выявляют художественную идею рассказа. Объясняют теоретические понятия: портрет и характер, рассказчик. Проводят исследовательскую работу с текстом. Работают с иллюстрациями учебника, проводят лексическую работу. Выявляют роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя. Обосновывают свое мнение о произведении и героях.

22.
«Певцы». Тема искусства в рассказе. Талант и чувство собственного достоинства крестьян
Основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям.
Теория литературы: цикл, эпилог
Выявляют художественную идею произведения, изображение темы искусства, таланта и чувства собственного достоинства крестьян в рассказе. Определяют отношение автора к героям. Самостоятельно делают выводы, выразительно читают и анализируют художественное произведение, проводят исследовательскую работу с текстом. Слушают рассказы учащихся о героях, работают с иллюстрациями, проводят лексическую работу, участвуют в беседе.

23.
«Нищий». Тематика, художественное богатство стихотворения в прозе
Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика, художественное богатство стихотворения.
Теория литературы: стихотворение в прозе (углубление представлений).
Теория литературы: стихотворение в прозе

Определяют своеобразие стихотворений в прозе, выделяют особенности жанра, художественную идею стихотворения. Воспринимают и анализируют поэтику стихотворений в прозе, выразительно читают. Самостоятельно проводят исследование художественного своеобразия данного типа стихотворений: лиричность, музыкальность, философские раздумья. Делают выводы. Находят изобразительно – выразительные средства.

Н.А.Некрасов

24.
Краткие сведения о Н.А.Некрасове. «Вчерашний день, часу в шестом»
Краткие сведения о поэте. Своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть. Новые типы героев и персонажей.
Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.
Теория литературы: диалоговая речь
Знакомятся с фактами биографии Н.А.Некрасова, повлиявшие на развитие его личности. Выделяют особенности раскрытия народной темы в творчестве Н.А.Некрасова. Создают конспект лекции, готовят сообщение на литературную тему. Воспринимают и анализируют поэтический текст. Работают с материалами учебника, выполняют лексическую работу.

25.

«Размышления у парадного подъезда»
Основная проблематика произведений: чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.
Теория литературы: поэма
Рассказывают об образной яркости и повествовательном начале лирики Некрасова. Объясняют теоретическое значение терминов: поэма, «сатира», «антитеза». Выявляют авторские размышления о народных судьбах и характерах. Выразительно читают стихотворный отрывок. Владеют монологической и диалогической речью. Работают с иллюстрациями и статьей учебника, принимают участие в беседе.

26.
«Русские женщины»
«Княгиня Трубецкая». Судьба русской женщины, любовь и чувство долга, верность преданность, независимость, стойкость. Историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок». Теория литературы: развитие представлений о жанре поэмы, диалоговая речь.
Сообщают историю создания поэмы «Русские женщины», выделяют особую роль жен декабристов, их высокий нравственный подвиг. Определяют особенности стиля поэмы в связи с ее источниками и идейным смыслом.
Рассказывают о героях, их поступках, убеждениях, дают характеристику героям поэмы, выявляют авторские размышления о народных судьбах и характерах. Осмысливают позицию автора. Выразительно читают по ролям, анализируют произведение.

27.
Р/Р
«Железная дорога»
Доля народная основная тема произведений поэта.
Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный план, элементы тезисного плана
Определяют основную тему и художественную идею произведения. Выразительно читают, слушают сообщение учителя и учащихся, проводят лексическую и исследовательскую работу с текстом, составляют письменный ответ на вопрос, работают с учебником и иллюстрациями.

М.Е. Салтыков- Щедрин

28.
Краткие сведения о М.Е.Салтыкове-Щедрине.
Некоторые особенности сказок М. Е. Салтыкова-Щедрина
Краткие сведения о писателе. Некоторые особенности сказок М. Е. Салтыкова-Щедрина.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Теория литературы: аллегория, гротеск
Сообщают важнейшие биографические сведения о писателе, некоторые особенности сказок М. Е. Салтыкова-Щедрина. Объясняют значение теоретических терминов: аллегория, гротеск. Работают с текстом. Слушают сообщение учителя и учащихся, работают с таблицами и материалами учебника. Составляют план собственного устного и письменного высказывания. Готовят доклады или сообщения на литературные темы.

29.

«Дикий помещик»
Приемы создания образа помещика. Позиция писателя.
Теория литературы: аллегория, гротеск, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип мораль.
Развитие речи: различные виды пересказа
Пересказывают текст произведения, определяют сюжет, идею сказки, особенности композиции и системы образов. Выделяют значение характеров главных действующих лиц. Объясняют теоретические понятия: гротеск, аллегория, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип мораль. Выразительно читают по ролям.

30.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
Своеобразие сюжета, проблематика сказки: труд, власть, справедливость. Своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении.
Теория литературы: сказка, повесть, сатира, притчевый характер сатирических сказок; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).
Выявляют жанровые особенности и основные признаки понятий: художественный образ, сказка, повесть, сатира, притчевый характер сатирических сказок. Находят тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория). Выявляют парадоксы в народной жизни, отраженные в сказках, составляют рассуждения о сильных и слабых сторонах народного характера, выявляют особенности сатиры на общественное устройство современной писателю России.

Л.Н. Толстой

31.
Л.Н. Толстой «Севастополь в декабре месяце»
Человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества основные темы рассказа.
Теория литературы: рассказ, книга рассказов
Анализируют произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия. Выявляют роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя. Обосновывают свое мнение о произведении и героях. Выразительно читают.

Н.С. Лесков

32.
Н.С. Лесков «Левша».
Сюжетная основа произведения, особенности языка и жанра. Автор и рассказчик в сказе.
Александр I и Николай I в сказе
Особенность проблематики и центральная идея. Образный мир произведения. Сюжетная основа произведения, особенности языка и жанра. Автор и рассказчик в сказе Александр I и Николай I в сказе
Теория литературы: своеобразие стиля, сказ, рассказчик, речь.
Дают оценку действиям героев, самостоятельно раскрывают роль художественной детали в сказе. Выделяют символические образы в художественном произведении. Пересказывают текст, выявляют позицию автора и рассказчика. Выразительно читают, проводят лексическую работу. Работают с иллюстрациями учебника.

33.

Образ Левши в сказе.
Судьба талантливого человека в России
Образ Левши в сказе. Судьба талантливого человека в России
Теория литературы: сказовый характер прозы
Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись, кинематограф, мультипликация).
Самостоятельно делают выводы о прочитанном произведении, участвуют в диалоге, строят рассуждения на нравственно-этические темы, раскрывают символические образы. Выразительно читают, пересказывают статьи учебника.

А.А. Фет

34.
Р/Р
А.А. Фет «Зреет рожь над жаркой нивой»,
«Вечер»
Русская природа в стихотворениях. Наблюдательность, чувства добрые. Красота земли. Стихотворение-медитация.
Теория литературы: метафора, эпитет, олицетворение.
Развитие речи: чтение наизусть.
Воспринимают и анализируют поэтический текст, выразительно читают стихотворения. Проявляют свои творческие способности. Работают с репродукциями картин и музыкальными фрагментами, со статьей учебника.

А.П.Чехов

35.
А.П.Чехов «Хамелеон»
Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов. Позиция писателя. Живая картина нравов
Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.
Определяют сюжет и образную систему рассказа, выявляют роль художественной детали в рассказах Чехова, ее связь с внутренним состоянием персонажа и авторским отношением к нему. Свободно работают с текстом. Проводят исследовательскую работу с текстом. Дают оценку действиям героев.

36.
«Смерть чиновника»
Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; репродукция картины П. Федотова «Свежий кавалер».
Рассказывают содержание и идею рассказа «Смерть чиновника». Выявляют особенности стиля писателя. Проводят лексическую и исследовательскую работу с текстом, работают с иллюстрациями учебника, принимают участие в беседе, выразительно читают по ролям.

37.
Р/Р
Произведения русских поэтов XIX в. о России
Происхождение названия «Русь». И.С.Никитин «Русь». Исторические события, нашедшие отражение в стихотворении И.Никитина «Русь». А.Н.Майков «Нива», А.К.Толстой «Край ты мой, родимый край»

Выявляют художественную идею стихотворений, их внутреннее единство, особенности композиции и системы образов. Выразительно читают, анализируют лирические произведения, находят изобразительно – выразительные средства. Проводят исследовательскую работу с текстами, работают с иллюстративным материалом.

Из русской литературы XX века

М.Горький

38.
М.Горький «Детство». «Свинцовые мерзости дикой русской жизни»
Повесть «Детство» (главы по выбору).
Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе. Становление характера мальчика. Проблематика рассказа.
Теория литературы: лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи.
Выявляют жанровые особенности, композицию и систему образов, проблематику рассказа. Обосновывают свое мнение. Определяют идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов. Составляют цитатный план произведения, выразительно читают. Пересказывают произведение, составляют комментарии цитат из текста.

39.
Народная Россия в изображении М.Горького. Гуманистическая направленность повести
Народная Россия в изображении М.Горького. Гуманистическая направленность повести.
Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.

Рассказывают о новаторстве писателя, определяют специфику изображения народной Россия Горьким. Анализируют эпизоды, дают оценку героям, высказывают свою точку зрения. Самостоятельно делают выводы об активности авторской позиции. Выразительно читают по ролям. Проводят исследовательскую работу с текстом. Составляют рассказ о герое. Заполняют таблицы, обобщающие результаты беседы.

40.
«Старуха Изергиль».
«Легенда о Данко»
Личность и обстоятельства, близкий человек. Жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, гордость, жалость. Авторская позиция. Контраст как основной прием раскрытия замысла.
Теория литературы: романтизм, герой-романтик, прием контраста.
Характеризуют особенности сюжета, композиции, выявляют авторскую позицию, сопоставляют поступки героев, используют сравнительные характеристики. Участвуют в дискуссии, выделяют и формулируют тему, идею, дают характеристику героям.

И.А.Бунин

41.
Краткие сведения об И.А.Бунине. «Догорал апрельский светлый вечер»
Краткие сведения об И.А.Бунине.
Человек и природа в стихах И. Бунина, размышления о своеобразии поэзии «Как я пишу».
Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.
Выразительно читают и анализируют лирическое произведение. Самостоятельно делают выводы, работают с учебником, репродукцией картины И.И.Левитана. Прослушивают музыкальные фрагменты, проводят исследовательскую работу с текстом.

42.
«Кукушка»
Смысл названия. Доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение основные проблемы рассказа. Образы-персонажи: образ природы, образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.
Выявляют особенности раннего творчества И.А. Бунина. Объясняют содержание понятий: «деталь произведения», художественная идея и смысл названия рассказа «Кукушка. Определяют специфику изображения образов-персонажей: образ природы, образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа; основные проблемы рассказа (доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение). Строят рассуждения на нравственно-этические темы, показывают выразительность и точность художественной детали в прозе Бунина.

А.И.Куприн

43.
Краткие сведения о А. И. Куприне.
«Куст сирени»
Краткие сведения о А. И. Куприне.
Основная сюжетная линия рассказа и подтекст. Художественная идея. Взаимопонимание, взаимовыручка.
Теория литературы: рассказ, анекдот, диалог в рассказе, прототип.
Делают сообщения о фактах биографии А.И.Куприна. Выявляют особенности его творческой манеры, художественную идею рассказа «Куст сирени», его сатирическую направленность. Определяют основную сюжетную линию рассказа и подтекст. Составляют план ответа по статье учебника. Проводят исследовательскую работу с текстом. Актуализируют полученные знания.
Пересказывают произведение от лица героя рассказа.

44.
«Allez!»
Основная сюжетная линия рассказа и подтекст. Художественная идея. Встреча в литературной гостиной или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» по материалам изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям.
Теория литературы: диалог, деталь, мотив
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление плана ответа.
Пересказывают содержание рассказа, основную сюжетную линию. Выявляют художественную идею рассказа и смысл его названия. Составляют цитатный план рассказа. Слушают сообщение учителя и учащихся, проводят лексическую и исследовательскую работу с текстом, составляют схемы.

В.В.Маяковский

45.
Р/Р
Краткие сведения о В.В.Маяковском.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»
Краткие сведения о В.В.Маяковском. Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения), аллитерация; каламбур, ритм, «лесенка»
Развитие речи: выразительное чтение.
Связь с другими искусствами: портрет В. Маяковского.
Определяют своеобразие художественной формы стихотворения, особенности авторского взгляда на высокое предназначение поэзии. Выделяют смысловые части художественного текста, самостоятельно делают выводы, строят рассуждения о реальном и фантастическом в сюжете произведения, выделяют афористичные выражения в произведении, через выразительное чтение выявляют авторскую позицию, характеризуют роль изобразительных средств.

С.А.Есенин

46.
Краткие сведения о С.А.Есенине. «Я покинул родимый дом»
Краткие сведения о С.А.Есенине. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная», «Каждый труд благослови, удача», «Я покинул родимый дом...». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам».
Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).
Рассказывают основные сведения о жизни С.А.Есенина, определяют особенности его лирики, тематику лирических стихотворений, лирическое «я» и образ автора. Воспринимают и анализируют поэтический текст, находят сравнения и метафоры в художественном мире поэта, выразительно читают и учат наизусть стихотворения.

47.
Р/Р
«Отговорила роща золотая»
Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.
Литературно-музыкальная гостиная «Песни и романсы на стихи С.А. Есенина»
Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворении.
Анализируют изобразительно – выразительные средства поэтического текста, выразительно читают наизусть стихотворение. Работают с учебником и иллюстрациями, проводят исследовательскую работу с текстом, составляют письменный ответ на вопрос.

И.С.Шмелев

48.
Краткие сведения о И. С. Шмелеве.
«Русская песня»
Краткие сведения о И. С. Шмелеве. Основные сюжетные линии рассказа «Русская песня». Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя. Автобиографические мотивы. Роль эпиграфа.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза; роль художественной детали, выразительные средства.
Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.
Слушают сообщения о фактах биографии И.С.Шмелёва. Определяют проблематику и художественную идею рассказа, особенности национального характера в изображении писателя. Выявляют автобиографические мотивы и роль эпиграфа в произведении, оригинальности языка писателя. Проводят лексическую и исследовательскую работу с текстом. Составляют устный и письменный отзыв о прочитанном, работают со словарями.

М.М.Пришвин

49.
Краткие сведения о М. М. Пришвине
Краткие сведения о М. М. Пришвине. В.Д.Пришвина «Наш дом» (фрагмент главы «Образ художника»).
Связь с другими искусствами: Заочная экскурсия в музей М.М.Пришвина в Дунине.
Развитие речи: составление тезисов.
Составляют план рассказа, готовят краткий, выборочный, художественный пересказы. Составляют план статьи учебника. Отбирают материал для книжной выставки или слайдовой презентации. Выразительно читают, письменно отвечают на вопросы.

50.
«Москва-река»
Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Малая родина. Образ рассказчика.
Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи, градация.

Передают содержание произведения, его тему и основную мысль, специфику изображения Родины, человека и природы в рассказе. Работают с текстом, участвуют в аналитической беседе, выполняют творческую работу. Дают оценку героям и их поступкам. Выразительно читают по ролям, проводят исследовательскую работу с тестом.

К.Г.Паустовский

51.
Краткие сведения о К.Г.Паустовском. «Мещерская сторона».
Части повести: «Обыкновенная земля» и «Первое знакомство»
Краткие сведения о К.Г.Паустовском
Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство»). Пейзаж как сюжетообразующий фактор.
Теория литературы: лирическая проза.


Слушают сообщение учителя об основных сведениях о жизни и фактах биографии К.Г. Паустовского. Определяют особенности произведений художественной литературы с экологическими проблемами, художественную идею частей «Обыкновенная земля» и «Первое знакомство». Составляют тезисный план статьи учебника.

52.

«Мещерская сторона».
Части повести: «Леса», «Луга», «Бескорыстие»
Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы. Человек и природа. Малая родина. Образ рассказчика в произведении. Каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о малой родине).
Теория литературы: эпитеты, метафоры, олицетворения, пейзаж как сюжетообразующий фактор.
Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.
Готовят краткий, выборочный, художественный пересказы. Выражают свое отношение к прочитанному, выделяют и формулируют тему, идею произведения. Дают характеристику героям. Работают с иллюстрациями, составляют комментарии к картинам И.И.Левитана.

Н.А.Заболоцкий

53.
Краткие сведения о Н. А.Заболоцком.
«Не позволяй душе лениться»
Краткие сведения о Н. А.Заболоцком. Стихотворение «Не позволяй душе лениться!..». Тема стихотворения и его художественная идея.
Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений.)
Связь с другими искусствами: репродукции картин А. Пластова «Родник» и Т.Яблонской «Утро».
Выразительно читают и анализируют лирическое произведение. Работают с лексикой и выразительными средствами, выполняют творческую работу. Слушают сообщения учителя и учащихся, составляют схемы.

А.Т.Твардовский

54.

Краткие сведения об А.Т.Твардовском. «Прощаемся мы с матерями», «На дне моей жизни»
Краткие сведения об А.Т.Твардовском. Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...».
Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).

Сообщают о фактах биографии А. Твардовского. Объясняют объединяющее начало стихотворений, их художественную идею. Дают понятие о лирическом герое. Выявляют основные проблемы, анализируют произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия. Проводят исследовательскую работу с текстом, слушают сообщения учителя и учащихся, участвуют в беседе.

55.

«Василий Тёркин». Главы «Переправа», «Два солдата».
Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т.Твардовского.
Теория литературы: поэма.
Определяют идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов. Составляют план сообщения по статьям учебника, работают с иллюстрациями, выразительно читают.

56.
Лирика поэтов-участников Великой Отечественной войны.
Н.П.Майоров «Творчество», Б.А. Богатков «Повестка», М.Джалиль «Последняя песня», Вс. Н. Лобода «Начало». Особенности восприятия жизни в творчестве поэтов предвоенного поколения. Военные «будни» в стихотворениях поэтов – участников войны. Устный литературный журнал «Имена на поверке» Б.
Сообщают о фактах биографии поэтов-фронтовиков, особенности их творчества. Передают содержание текстов произведений, выделяют характерные особенности эпохи, отраженные в их лирике. Выразительно читают, участвуют в беседе, проводят лексическую работу.

Л. Васильев

57.
Краткие сведения о Б. Л. Васильеве.
«Экспонат №»
Краткие сведения о Б. Л. Васильеве. «Летят мои кони» (фрагмент).
Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.
Определяют принадлежность произведения к одному из литературных родов, обосновывают свое мнение, выявляют особенности внутреннего мира персонажа. Выразительно читают. Работают со статьей учебника и иллюстративным материалом.

В. М. Шукшин

58.
Краткие сведения о В. М. Шукшине
Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Слово о малой родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека. Сростки малая родина писателя(заочная экскурсия в Дом-музей В.М.Шукшина)
Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).
Сообщают важнейшие биографические сведения о писателе, дают краткую характеристику творчества. Выделяют характерные особенности эпохи, отраженной в произведении, особенности стиля и языка, изображение «чудаков» и «чудиков» В.М. Шукшиным. Определяют внутреннюю простоту и нравственную высоту героев. Принимают участие заочной экскурсии в Дом-музей В.М.Шукшина.

59.
«Микроскоп»
Художественная идея рассказа. Способы создания характера. Простота и нравственная высота героя. Язык персонажей.
Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинение-рассуждение.
Пересказывают содержание рассказа, определяют его художественную идею и своеобразие, способы создания характера героев. Выделяю средства выразительности.
Выявляют особенность «чудиков» и «чудаков». Работают с учебником и иллюстрациями, с текстом произведения. Составляют словарь языка персонажей.

60.
Р/Р
Русские поэты XX в. о России
Стихотворения: Я.В. Смеляков. «История», А.И. Фатьянов. «Давно мы дома не были», А.Я. Яшин. «Не разучился ль...», А.А. Вознесенский. «Муромский сруб», А.Д. Дементьев. «Волга».
Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение стихотворения наизусть.
Определяют своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века. Сопоставляют стихотворения. Дают развернутую характеристику одного из поэтических текстов. Обобщают и систематизируют материалы. Принимают участие в беседе.

Из зарубежной литературы

У. Шекспир

61.
Краткие сведения об У. Шекспире. Сонеты
Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, так теперь...», «Люблю, но реже говорю об этом...», «Ее глаза на звезды не похожи». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.
Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.
Сообщают факты биографии У.Шекспира, особенности и художественное своеобразие сонетов. Выявляют особенности перевода С.Я.Маршака. Определяют вечные темы У.Шекспира (любовь, жизнь, красота, смерть). Объясняют теоретические понятия: твердая форма (сонет), сонет как лирический жанр, строфа (углубление и расширение представлений). Составляют вопросы к статье учебника, план рассказа об У.Шекспире.


Р. Бёрнс

62.
Краткие сведения о Р. Бёрнсе.
«Возвращение солдата»
Краткие сведения об авторе. Стихотворение «Возвращение солдата». Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь.
Связь с другими искусствами: портреты Шекспира работы художника Друшаута
Теория литературы: лироэпическая песня.
Заполняют сравнительно – сопоставительную таблицу. Составляют план статьи учебника, выразительно читают. Работают с иллюстрациями. Прослушивают музыкальные произведения. Принимают участие в беседе, составляют схемы.

63.

«Джон Ячменное Зерно»
Народное представление о добре и силе. Перевод стихотворений.
Теория литературы: баллада, метафора, аллегория

Объясняют основные мотивы стихотворения: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе. Выявляют народно -поэтическую основу и своеобразие лирики Бернса. Самостоятельно делают выводы, проводят исследовательскую работу с текстом. Слушают сообщение учителя и учащихся, работают с терминами (баллада, метафора, аллегория).

Р. Стивенсон

64.
Краткие сведения о Р. Стивенсоне
«Остров сокровищ»
Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Сила духа, смелость, честность.
Теория литературы: приключенческая литература, роман.
Рассказывают об основных сведениях из жизни писателя, историю создания романа «Остров сокровищ», прототипы героев. Выявляют художественную идею произведения. Объясняют теоретические понятия: приключенческая литература, роман. Пересказывают близко к тексту. Составляют вопросы к статье учебника. Слушают сообщения учителя и учащихся. Просматривают фрагмент мультфильма «Остров сокровищ».

М. Басё

65.
Р/Р
Краткие сведения о Мацуо Басё.
Хокку
Знакомство со стихотворениями, их тематикой и особенностями поэтических образов. Хокку «Маленький краб.»
Развитие речи: попытка сочинительства.
Определяют и анализируют произведения жанра хокку (хайку). Выполняют творческие задания. Проводят исследовательскую работу с текстами. Создают собственные стихотворения в этом жанре.

А. де Сент-Экзюпери

66.
Краткие сведения об Антуане де Сент-Экзюпери. «Планета людей» (глава «Линия»)
Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей» (в сокращении). Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь, ответственность в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.
Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел, образы-символы, афоризмы.
Связь с другими искусствами: сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств, иллюстрации автора.
Сообщают краткие сведения о писателе. Пересказывают содержание повести «Планета людей» (в сокращении). Определяют основные понятия произведения: добро, справедливость, мужество, порядочность, честь в понимании писателя и его героев. Выделяют основные события и позицию автора. Находят нравственные проблемы в произведении. Составляют вопросы к статье учебника.


Я.Купала

67.
Краткие сведения о Янке Купале. «Мужик», «Алеся», «А кто там идёт?»
Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». М. Горький и М. Исаковский переводчики Я. Купалы.
Развитие речи: сопоставительная характеристика оригинала и переводов.
Выразительно читают, составляют план статьи учебника, проводят лексическую работу, слушают сообщения учителя и учащихся, принимают участие в беседе.

68.
Рекомендации для летнего чтения
Литературная викторина. Знакомство со списком рекомендованной литературы для летнего чтения.

Принимают участие в литературной викторине, выявляющей уровень сформированности литературных компетенций учащихся. Воспроизводят содержание
литературных произведений, выполняя разнообразные задания. Проявляют творческие способности.









Приложение
Объекты и средства материально-технического обеспечения курса
Условные обозначения:
Д - демонстрационный экземпляр (1экз., кроме специально оговоренных случаев, в том числе используемые для постоянной экспозиции);
К - полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса);
Ф - комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, т. е. не менее 1 экз. на двух учащихся);
П - комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6 - 7 экз.):

Наименование объектов
и средств материально-
технического обеспечения
Основная
школа
Старшая
школа
Примечание

1.
Закон «Об образовании РФ»
Д
Д
Названные документы входят в состав обязательного программно-методического
обеспечения кабинета русского языка и литературы

2.
Стандарт общего и полного среднего
образования по русскому языку
Д
Д


3.
Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы // Авт.-сост.: Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 200с.
Д



Библиотечный фонд

Учебные пособия и методическая литература по курсу Литературы

1.
Литература: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / авт.-сост. Г.С.Меркин. - 8-е изд. - М., 2014 г
Д



2.
Соловьёва Ф.Е. Тематическое планирование к учебнику «Литература. 7 класс» (авт.-сост. Г.С. Меркин) / Ф.Е. Соловьёва; под ред.Г.С. Меркина. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012.
Д



Художественные издания

1.
Абрамов Ф.А. Повести. Рассказы

Д


2.
Американская поэзия и проза 19-начала 20 в.

Д


3.
Астафьев В.П. Повести. Рассказы

Д


4.
Ахматова А.А. Стихотворения. Поэмы
Д
Д


5.
О.де Бальзак. Повести и рассказы.

Д


6.
Блок А.А. Стихотворения. Поэмы.
Д
Д


7.
Булгаков М.А. Повести и рассказы.

Д


8.
Булгаков М.А. Мастер и Маргарита.

Д


9.
Булгаков М.А. Белая Гвардия.

Д


10.
Бунин И.А. Стихотворения. Рассказы
Д
Д


11.
Бунин И.А. Жизнь Арсеньева.

Д


12.
Васильев Б.Л. Повести.
Д
Д


13.
ВОв в лирике и прозе. Т.1.
Д
Д


14.
ВОв в лирике и прозе. Т.2.
Д
Д


15.
Гёте. Стихотворения.

Д


16.
Гоголь Н.В. Петербургские повести.

Д


17.
Гоголь Н.В. Вечера на хуторе близ Диканьки.
Д



18.
Гоголь Н.В. Мёртвые души.
Д



19.
Гончаров И.А. Обрыв.

Д


20.
Гончаров И.А. Обыкновенная история.

Д


21.
Гончаров И.А. Фрегат «Паллада»

Д


22.
Гончаров И.А. Обломов.

Д


23.
Горький М. Рассказы. Пьесы.
Д
Д


24.
Горький М. Дело Артамоновых.
Д



25.
Горький М. Фома Гордеев.
Д



26.
Гражданская война в лирике и прозе. Т.1.
Д
Д


27.
Гражданская война в лирике и прозе. Т. 2.
Д
Д


28.
Грибоедов А.С. Горе от ума.
Д



29.
Д.Дэфо. Робинзон Крузо.

Д


30.
Достоевский Ф.М. Бедные люди.

Д


31.
Достоевский Ф.М. Идиот.

Д


32.
Достоевский Ф.М. Братья Карамазовы. Т.1.

Д


33.
Достоевский Ф.М. Братья Карамазовы. Т.2.

Д


34.
Достоевский Ф.М. Преступление и наказание.

Д


35.
Драматургия второй половины 20 века.

Д


36.
Древнерусская литература.
Д



37.
Европейская драматургия 17-18 веков.

Д


38.
Европейские мифы и легенды.
Д
Д


39.
Европейская поэзия.
Д
Д


40.
Есенин С. Стихотворения. Поэмы.
Д
Д


41.
Зайцев Б.К. Дальний край. Повести. Рассказы.
Д
Д


42.
Замятин Е.И. Мы. Повести. Рассказы. Роман.

Д


43.
Куприн А.И. Повести. Рассказы. Т.1.
Д
Д


44.
Куприн А.И. Повести. Рассказы. Т. 2.
Д
Д


45.
Лермонтов М.Ю. Стихотворения. Поэмы. Маскарад.
Д
Д


46.
Лермонтов М.Ю. Герой нашего времени.
Д



47.
Лесков Н.С. Повести. Рассказы.

Д


48.
Некрасов. Стихотворения. Поэмы.
Д
Д


49.
Островский А.Н. Пьесы.

Д


50.
Пастернак Б.Л. Стихотворения. Поэмы.
Д
Д


51.
Писатели о писателях. Литературные портреты.
Д
Д


52.
Платонов А.П. Повести. Рассказы.
Д
Д


53.
Поэзия «Серебряного века». Т. 1.

Д


54.
Поэзия «Серебряного века». Т. 2.

Д


55.
Пушкин А.С. Повести. Романы.
Д
Д


56.
Пушкин А.С. Евгений Онегин.
Д



57.
Пушкин А.С. Стихотворения. Поэмы. Драмы.
Д
Д


58.
Распутин В.Г. Повести. Рассказы. Т.1.
Д
Д


60.
Распутин В.Г. Повести. Рассказы. Т.2.
Д
Д


61.
Русская басня 18-20 веков.
Д



62.
Русская литературная сказка 18-20 веков. Т.1.
Д



63.
Русская литературная сказка 18-20 веков. Т.2.
Д



64.
Русская литература 18 века. Классицизм.
Д
Д


65.
Русская литература 18 века. Сентиментализм.
Д
Д


66.
Русская поэзия первой половины 19 века.
Д
Д


67.
Русская поэзия второй половины 19 века.
Д
Д


68.
Русская поэзия второй половины 20 века.
Д
Д


69.
Русская проза первой половины 19 века.
Д
Д


70.
Русская проза второй половины 19 века.
Д
Д


71.
Русская проза первой половины 20 века. Т.1.

Д


72.
Русская проза первой половины 20 века. Т.2.

Д


73.
Русские писатели для детей. Т.1.
Д
Д


74.
Русские писатели для детей. Т.2.
Д
Д


75.
Салтыков-Щедрин М.Е. Сказки.
Д
Д


76.
Салтыков-Щедрин М.Е. История одного города.

Д


77.
Сатира и юмор первой половины 20 века.

Д


78.
М.Де Сервантес Сааведра. Дон Кихот.

Д


79.
Солженицын А.И. В круге первом.

Д


80.
Твардовский. Стихотворения. Поэмы.
Д



81.
Толстой А.Н. Пётр Первый.
Д
Д


82.
Толстой Л.Н. Повести. Рассказы.
Д
Д


83.
Толстой А.Н. Война и мир. Т.1

Д


84.
Толстой А.Н. Война и мир. Т.2.

Д


85.
Толстой А.Н. Война и мир. Т.3.

Д


86.
Толстой А.Н. Война и мир. Т.4.

Д


87.
Толстой А.Н. Анна Каренина. Т.1

Д


88.
Толстой А.Н. Анна Каренина. Т.2.

Д


89.
Толстой Л.Н. Детство.
Д
Д


90.
Толстой А.Н. Отрочество. Юность.
Д
Д


91.
Толстой Л.Н. Севастопольские рассказы.

Д


92.
Трифонов Ю.В. Старик. Роман. Повести. Рассказы.

Д


93.
Тургенев И.С. Повести. Рассказы. Стихотворения в прозе.
Д
Д


94.
Тургенев И.С. Записки охотника. Отцы и дети.




95.
Тургенев И.С. Рудин. Дворянское гнездо. Накануне.

Д


96.
Фольклор народов России. Т.1.
Д
Д


97.
Фольклор народов России. Т.2.
Д
Д


98.
Цветаева М.И. Стихотворения. Поэмы.

Д


99.
Чернышевский Н.Г. Что делать?

Д


100.
Чехов А.П. Пьесы.

Д


101.
Чехов А.П. Рассказы. Повести.
Д
Д


102.
У. Шекспир. Сонеты. Пьесы.

Д


103.
Шмелёв И.С. Лето Господне.

Д


104.
Шолохов М.А. Рассказы.

Д


105.
Шолохов М.А. Поднятая целина.

Д


106.
Шолохов М.А. Тихий Дон. Т.1.

Д


107.
Шолохов М.А. Тихий Дон. Т.2.

Д


108.
Шолохов М.А. Тихий Дон. Т.3.

Д


109.
Шолохов М.А. Тихий Дон. Т.4.

Д


110.
Шукшин В.М. Рассказы. Повести.

Д


Учебные пособия и методическая литература по курсу Литературы

1.
Безносов. Литература. Большой учебный справочник для школьников и поступающих в ВУЗ.
Д
Д


2.
Безносов. Русская литература 19 века. Большой учебный справочник для поступающих в ВУЗ.
Д
Д


3.
Беленький Г.И. Литература. 7 класс. М.: «Просвещение», 2007г.
Д



4.
Власенков А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы по классам. V – VIII классы. – М.: АРКТИ, 1998.
Д



5.
Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. 5-9 классы. М.: «Вако», 2006г.
Д



6.
Зарубежные писатели. Словарь для поступающих в ВУЗ. 2 ч.
Д



7.
Золотарёва И.В., Аникина C. М. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. М.: «Веко», 2006г.
Д
Д


8.
Коровина В.Я. Методические советы по литературе. 7 класс.
Д



9.
Королва Н.С. , Мошенская Г.Н. Открытые уроки литературы: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2010. – 256 с.
Д
Д


10.
Литература в школе от А до Я. Энциклопедический словарь-справочник.
Д



11.
Мещерякова М.И. Краткий словарь литературных терминов. Методические рекомендации для учителя и учеников. 5-9 класс. М., 1997.
Д
Д


12.
Обласова Т.В. Методика развития умений школьников работать с учебными и научными текстами на уроках литературы - М.: 2013 г.
Д
Д


13.
Русские писатели 19 века. Биографии. Большой справочник для поступающих в ВУЗ.
Д
Д


14.
Русские писатели 20 века. Биографии. Большой справочник для поступающих в ВУЗ.
Д
Д


15.
Руссова Н.Ю. Технология написания сочинения. – М.: Айрис-пресс, 2007.
Д
Д


16.
Соловьёва Ф.Е.. Уроки литературы к учебнику «Литература. 7 класс» (автор-составитель Г.С. Меркин). Методическое пособие. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.
Д



Дидактические материалы по курсу Литература

1.
Демиденко. Новые контрольные и проверочные работы по литературе 5-9 класс.
Д



2.
Коршунова Н.Н., Лыпина Е.Ю. Литература. Тесты в 5-8 классах.
Д



3.
Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах/ М.И.Мещерякова. М.: Айрис-Пресс, 2009.
Д
Д


4.
Оглоблина Н.Н. Тесты по литературе. 5-11 класс/ Издательство «Астрель», Москва, 2004г.
Д
Д


5.
Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе в 5-8 классах.
Д



6.
Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература. 7 класс» (авт.-сост. Г.С.Меркин: в 2-х частях. М.: 2012 г.
Д



Печатные пособия

1.
Зинина. Папка с раздаточным материалом. Теория литературы в таблицах.
Ф
Ф
Используются во время выполнения практических работ

2.
Таблицы по курсу литературы
Ф
Ф


Портреты

1.
Портреты русских писателей 18-19 в.в. (комп.)
Д
Д


2.
Портреты русских писателей 20 в. (комп.)
Д
Д


Информационно-коммуникационные средства

1.
Мультимедийные обучающие программы




2.
Электронные наглядные пособия




Технические средства обучения

1.
Компьютер




2.
Мультимедийный пректор




3.
Средства телекоммуникации


Выход в Интернет

4.
Интерактивная доска




5.
Принтер




6.
Документ-камера




Экранно-звуковые пособия

1.
Мультимедийные презентации по отдельным темам




2.
Электронные пособия: Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 6 класс





























Лист внесения изменений в программу

№
п/п

Дата

Причины изменений
(прописываются конкретные обоснования)

Содержание изменений
Подпись сотрудника, внесшего изменения
Подпись
курирующего
администратора


















































































































13 PAGE \* MERGEFORMAT 14515




Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 7Заголовок 815