рабочая программа по литературе 10 класс (по программе Меркина)

Заветинский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Фоминская средняя общеобразовательная школа

«Утверждаю»



Рабочая программа
по литературе
Уровень общего образования (класс) среднее общее, 10 класс
Количество часов 103
Учитель Ветрова Л.В.
Программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, Программы по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы / Авт.-сост. Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев, М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2011г.
Пояснительная записка к рабочей программе по литературе 10 класса
Рабочая программа по литературе для 10 класса составлена на основе следующих нормативных документов:
-Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
-Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденным приказом Минобразования России от 05.03.2004 года №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственного стандарта начального, общего, основного общего и среднего (полного )общего образования»;
-Приказ Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 г. №1312 (ред. От 01.02.2012г.) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
-Приказ Минобразования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
-Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения Фоминской средней общеобразовательной школы на 2014-2015 учебный год.
Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего общего образования, Примерной программы основного общего образования по литературе, Программы по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы / Авт.-сост. Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев, 2011. Авторы программы (Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев – 7-е изд. М., ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2011) предлагают для реализации задач литературного образования в 5-9 классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах.
Рабочая программа предназначена для изучения литературы в 10 классе средней общеобразовательной школы по учебнику «Литература» 10класс, В.И. Сахаров, С.А.Зинин, («Мнемозина»,М.,2013), который входит в состав УМК. Учебник соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта основного общего образования по литературе и реализует авторскую программу Г.С.Меркина, входит в Федеральный перечень учебников, имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации».
Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не случайно в концептуальной части Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе (2004) особое внимание уделено необходимости формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических и творческих способностей. Решение этих важных задач требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала.
Изучение курса литературы в 10-11 классах завершает школьное литературное образование. На завершающем этапе усиливается исторический аспект изучения литературы, художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения крупных жанров.
Структура программы старшей школы отражает принцип поступательности в развитии литературы и, в частности, преемственности литературных явлений, различного рода художественных взаимодействий (этот важный аспект изучения курса представлен рубрикой «Внутрипредметные связи»). Не менее важным и значимым является культуроведческий аспект рассмотрения литературных явлений (соответствующий материал содержится в рубрике «Межпредметные связи») Оптимальное соотношение обзорных и монографических тем позволяет на разных уровнях рассмотреть наиболее значительные явления того или иного историко-литературного периода.
Содержание курса литературы 10 класса наиболее полно и максимально объективно отражает литературный процесс второй половины X1X века. В содержательном отношении данный курс рассматривает, как заявлено в программе, «основные потоки русской литературы XIX - XX веков как высокое патриотическое и гуманистическое единство, в основе которого лежит любовь к России и человеку - главным и непререкаемым ценностям нашей культуры».
Литература первой половины XIX века представлена обзором творчества А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, что позволяет расширить и углубить материал, изученный в 9 классе.
Литературный процесс второй половины XIX века представлен достаточно широко: творчеством А.Н. Островского, И.А.Гончарова, И.С.Тургенева, Н.Г.Чернышевского, Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого, Ф.М.Достоевского и др.

В содержательном отношении данный историко-литературный курс имеет целью рассмотрение основных потоков русской литературы ХIХв. как высокого патриотического и гуманистического единства, в основе которого лежит любовь к России и человеку — главным и непререкаемым ценностям нашей культуры. Структура курса отражает принцип поступательности в развитии литературы, преемственности литературных явлений, рассматриваемых в общекультурном контексте.
Цели программы:
1. Воспитание духовного развития личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям общественной культуры.
2. Развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся.
3. Освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирования общего представления об историко-литературном процессе.
4. Совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературных значений; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации.
Цели программы определяют характер конкретных задач:
1. Сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа.
2. Осознать своеобразие и богатство литературы как искусства.
3. Освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений.
4. Овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения.
5. Воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении.
6. Использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.
Общая характеристика учебного предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» - одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения - слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы разных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьников, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Место и роль учебного предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы школы:
Личностными результатами выпускников, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» проявляются в:
•умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников состоят в следующем:
в познавательной сфере:
понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей второй половиныXIXв;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
в ценностно-ориентационной сфере:
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции, свое отношение к ней;
в коммуникативной сфере:
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение анализировать прозаические и лирические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы; презентации;
4) в эстетической сфере:
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования. Из них в X классе выделяется 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю). В XI классе выделяется 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю). Согласно годовому календарному графику работы школы программа будет реализована в 103 ч.
Содержание учебного предмета «Литература»
Литература первой половины XIX века
А.С. ПУШКИН
Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный всадник». Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.
Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.
Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.
Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Яне унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон».
Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.
Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.
Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).
Н.В. ГОГОЛЬ
Повести: «Невский проспект», «Нос».
Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев.
Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.
Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).
Литература второй половины XIX века
Введение
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».
Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция.
Изображение «затерянного мира » города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
И.А. ГОНЧАРОВ
Роман «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова ». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».
И.С. ТУРГЕНЕВ
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору. Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла.
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).
Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».
Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Роман «Что делать? » (обзор). «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.
Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели демократического лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».
Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».
Н.А. НЕКРАСОВ
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо». «Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.
Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.
Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Ф.И. ТЮТЧЕВ
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору. «Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики поэта.
Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).
А.А. ФЕТ
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.
Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
Н.С. ЛЕСКОВ
Повесть «Очарованный странник ». Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».
Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города», сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».
А.К. ТОЛСТОЙ
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.
Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной » лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.
Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Роман «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения исторических событий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.
«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
«Мысль народная » как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.
Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская концепция.
Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир »; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ
Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои-«двойники».
Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.
Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.
Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня », «Три сестры».

Тематическое планирование
Основное содержание по темам Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Раздел 1. Русская литература первой половины XІX века
А.С. ПУШКИН
Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный всадник». Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.
Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.
Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Яне унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон».
Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.
Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
Н.В. ГОГОЛЬ
Повести: «Невский проспект», «Нос».
Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев.
Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Воспринимать текст литературного произведения.
Читать выразительно фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в.
Читать выразительно наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы п вой половины XIX в.
Характеризовать героя русской литературы первой половины XIX в.
Выявлять характерные для произведений русской литературы первой половины XIX в. темы, образы и приемы изображения человека.
Соотносить содержание произведений русской литературы первой половины XIX в. с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.
Находить в тексте незнакомые слова и определять значение.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Давать устный или письменный ответ на вопрос тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.
Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).
Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.
Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.
Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.
Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.
Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.
Конспектировать литературно-критическую статью.
Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения или на их театральные или кинематографические версии.
Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве А. С. Пушкина,
М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя.
Раздел 2. Русская литература второй половины XІX века
Введение
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».
Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция.
Изображение «затерянного мира » города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
И.А. ГОНЧАРОВ
Роман «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова ». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Опорные понятия: образная типизация, символика детали.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору. Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла.
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).
Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев.
Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Роман «Что делать? » (обзор). «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.
Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Н.А. НЕКРАСОВ
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо». «Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.
Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.
Ф.И. ТЮТЧЕВ
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору. «Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики поэта.
Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
А.А. ФЕТ
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.
Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Н.С. ЛЕСКОВ
Повесть «Очарованный странник ». Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».
Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
А.К. ТОЛСТОЙ
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.
Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной » лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Роман «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения исторических событий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.
«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
«Мысль народная » как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.
Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская концепция.
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ
Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои-«двойники».
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.
Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь. Воспринимать текст литературного произведения.
Читать выразительно фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в.
Читать выразительно наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы п вой половины XIX в.
Характеризовать героя русской литературы первой половины XIX в.
Выявлять характерные для произведений русской литературы первой половины XIX в. темы, образы и приемы изображения человека.
Соотносить содержание произведений русской литературы первой половины XIX в. с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.
Находить в тексте незнакомые слова и определять значение.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Давать устный или письменный ответ на вопрос тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.
Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).
Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.
Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.
Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.
Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.
Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.
Конспектировать литературно-критическую статью.
Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения или на их театральные или кинематографические версии.
Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве Ф. И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова.
Раздел 3. Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа
Литература как искусство словесного образа.
Художественный образ. Персонаж
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени, пространства, природные образы. Образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный мир Художественный мир. Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения
Тематика и проблематика
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь
Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм. Рифма. Строфа.
Литературные роды и жанрыЭпос. Лирика. Драма.
Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман в стихах).
Литературный процесс
Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Русская литература XIX в.
Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской трагедии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Объяснять метафорическую природу художественного образа, его обобщающее значение и наличие оценочного значения в словесном образе. Значение и наличие оценочного значения в словесном образе.
Выявлять в тексте разные виды художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета)
Учитывать жизненную основу и художественную условность, индивидуальную неповторимость и типическую обобщенность художественного образа.
Различать образы лирического героя и автора в лирике, рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении.
Узнавать «вечные» образы мифологии и мировой литературы в произведениях писателей, учитывать знание основных характеристик этих образов при анализе художественного произведения.
Определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины в творчестве русских писателей.
Анализировать различные формы выражения авторской позиции в произведении, характеризовать формы проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы (лирика, эпос, драма).
Воспринимать художественную условность как специфическую характеристику искусства в различных формах - от правдоподобия до фантастики.
Уметь выделять этапы развития сюжета, определять художественную функцию внесюжетных элементов композиции произведения.
Характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа, а также владеть навыками сопоставительной характеристики персонажей.
Соотносить персонаж и прототип, образы автора и биографического автора, лирического героя и поэта.
Давать общую характеристику художественного мира произведения.
Определять тип конфликта в произведении и основные стадии его развития.
Определять тематику и проблематику произведения, выявлять авторскую самобытность в постановке общественно значимых проблем, возможную полемику с другими произведениями близкой тематики.
Уметь характеризовать идейно- эмоциональное содержание произведения, определять, что утверждается, а что отрицается писателем.
Выявлять художественные средства создания образов прекрасных, возвышенных и их антиподов - образов безобразных и низменных.
Выявлять характерные черты трагического и комического в литературе, объяснять причины очищающе возвышающего воздействия на душу читателя трагического и комического в искусстве.
Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи, характеризовать отличия былинного стиха от песенного, рифмованного от нерифмованного. Определять виды рифм и способы рифмовки двусложных и трехсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений, созданных в рамках силлабо-тонической системы стихосложения.
Характеризовать ритмико-метрические особенности произведений, представляющих тоническую систему стихосложения.
Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фонетика и др, определять их художественную функцию в произведении.
Определять родовую принадлежность литературного произведения, выделяя характерные признаки эпоса, лирики и драмы.
Давать жанровую характеристику изучаемого литературного произведения.
Обосновывать жанровое различие рассказа, повести, романа на конкретных примерах изучаемых произведений.
Определять жанровые разновидности эпических произведений (приключенческий рассказ, автобиографическая повесть, исторический роман и т. п.).
Определять характерные признаки лирических и лиро- эпических жанров на примерах изучаемых произведений.
Выявлять жанровые особенности драмы, комедии, трагедии при изучении пьес русских и зарубежных авторов.
Выявлять признаки художественной традиции фольклора и литературы предшествующих эпох в творчестве писателя, его новаторство, проявившееся на разных уровнях (постановки проблемы, языка, жанровой формы произведения и т. п.).
Воспринимать форму и содержание литературного произведения в свете обще эстетических характеристик искусства и литературы определенной эпохи.
Анализировать литературное произведение с учетом идейно-эстетических, художественных особенностей основных литературных направлений (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм).
Характеризовать художественную уникальность жанровой системы литературы Древней Руси, выявление идейного и художественного потенциала древнерусской литературы в новой и новейшей литературе России.
Отмечать особенности поэзии русского романтизма на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя.
Выступать с развернутыми письменными сообщениями, обобщающими такие наблюдения.
Читать выразительно произведения романтической поэзии.
Выявлять особенности русской реалистической литературы в сопоставлении с отечественной литературой предшествующих эпох в форме развернутых устных или письменных ответов, сочинений литературоведческого характера.
Готовить исследование особенностей реализма одного из программных произведений
Раздел 4. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования
1. Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся
Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся в начале учебного года и выявление его последующей динамики.
2. Проверка усвоения навыков выразительного чтения
Проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе наизусть), развитие элементов исполнительской интерпретации художественного произведения в чтении наизусть, инсценировании текста, чтении по ролям.
3. Различные формы пересказаРазличные формы пересказа как средство выявления навыков разговорной монологической речи и понимания сюжета произведения, характеров героев-персонажей.
4. Письменные высказывания, сочинения на литературные и публицистические темыПисьменные высказывания по литературной или нравственно-этической проблеме как форма диагностики уровня письменной речевойкультуры и понимания основных аспектов содержания литературного произведения. Сочинения на литературные и публицистические темы.
Руководство самостоятельной и проектной деятельностью учащихся
Уроки-консультации по руководству самостоятельной и проектной деятельностью учащихся. Зачеты, семинары, коллоквиумы, другие формы развивающего контроля качества литературного образования и развития учащихся
Читать осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Определять тему и идею произведения, пересказывать сюжет, характеризовать персонажей, давать их сравнительные характеристики, определять основной конфликт, группировку образов, основные этапы развития сюжета, характеризовать своеобразие языка писателя.
Читать выразительно художественный текст, в том числе наизусть, участвовать в инсценировании литературного произведения, чтении по ролям.
Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения), характеризовать образ персонажа через чтение его монологов, реплик, описаний внешности, действий, размышлений и т. д. (элементы исполнительской интерпретации произведения).
Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников, чтение актеров.
Читать выразительно произведение с учетом его жанровой специфики.
Пересказывать содержание художественного произведения подробно, максимально используя характерные для стиля писателя слова, выражения, синтаксические конструкции.
Владеть другими видами пересказа (сжатый пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика и др.).
Готовить развернутый устный или письменный ответ (составление плана ответа, подбор цитат из текста, необходимых фактов при рассказе о жизни и творчестве писателя об истории создания произведения, убедительных аргументов при ответе на проблемный вопрос). Собирать целенаправленно материал, необходимый для написания сочинения на заранее объявленную литературную или публицистическую тему.
Писать сочинения различных жанров (описание, сочинение по картине, устное иллюстрирование, характеристика, в том числе сопоставительная, литературных персонажей, отзыв, рецензия, анализ эпизода литературного произведения, ответ на проблемный вопрос, эссе, публицистичекаястатья, аналитическое сочинение литературоведческой направленности, опыт читательской интерпретации классического или современного произведения).
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать энциклопедии, словари, справочники, специальную литературу.
Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в Интернете.
Конспектировать и реферировать источники, не обходимые для подготовки индивидуальной школьной исследовательской работы и коллективного образовательного проекта.
Календарно – тематическое планирование уроков литературы 10 класса.
№ ппТема урока Количество часов Дата Требования к результату Основные виды деятельности Теоретические понятия Контроль Оборудование
план факт Из литературы первой половины XIX века
1. Введение. «Прекрасное начало...» (К истории русской литературы рубежа XIX века.) 1 01.09 Дать представление о единстве целостности русской литературы XIX века. На примерах показать значение русской литературы XIX века в развитии русского и мирового литературного процесса. Активизировать эмоционально-личностный подход к творчеству поэтов и прозаиков. Тезисная запись лекции учителя, беседа. Проверка
записей тезисов в тетрадях
(выборочная).
Фронтальный
опрос. Учебник, портреты писателей и поэтов, таблица
2. Входная контрольная работа 1 02.09 Проверка знаний учащихся за курс средней школы. Тест. Из литературы первой половины XIX века.
3 Своеобразие пушкинской эпохи. Основные этапы творчества А. С. Пушкина 1 05.09 Раскрыть своеобразие пушкинской эпохи, закрепить знания о жизни и творчестве А. С. Пушкина. Акцентировать внимание детей на красоте пушкинского слова. Сообщения учителя и учащихся, беседа, выразительное чтение наизусть, слайдовая презентация, анализ стихотворений, составление тезисов. классицизм, романтизм, ода, элегия, послание 1. Опрос по домашнему заданию.
2. Контроль за составлением опорных схем.
3. Чтение и анализ стихотворений. Учебник, портрет писателя, таблица
4 Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики (семинар). 1 08.09 Повторить основные темы лирики А. С. Пушкина. Воспитывать эстетические чувства учащихся их внимание к слову. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия. Выступления учащихся, слайдовая презентация, составление опорных схем, выразительное чтение наизусть, анализ лирического стихотворения. философская лирика 1. Опрос по домашнему заданию.
2. Контроль за составлением опорных схем.
3. Чтение и анализ стихотворений. Учебник, портрет писателя, тексты стихотворения
5 Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести» «Медный всадник». 1 09.09 Раскрыть идею государственности, влияющую на судьбу отдельного человека, когда человек и власть трагически связаны между собой. Воспитывать интерес к истории России. Воспитывать у учащихся чувство прекрасного. Сообщения учителя и учащихся, беседа, аналитическая работа по тексту стихотворения, лексическая работа, составление цитатных характеристик поэма как лироэпический жанр Фронтальный и
индивидуальный опрос, чтение и анализ фрагментов, составление
цитатных характеристик. Учебник. раздаточный материал, текст произведения
6 Художественный мир
М. Ю. Лермонтова. Особенности поэтического мира. «Слово —
оружие». (Тема поэтаи поэзии в творчестве
Лермонтова.)1 12.09 Углубить представление о поэзии Лермонтова. Помочь учащимся раскрыть богатство, глубину поэтического мастерства поэта, своеобразие, колоритность эпохи и ее влияние на человеческие судьбы. Сообщения учителя и учащихся, беседа, выразительное чтение наизусть, слайдовая презентация, анализ стихотворений, составление тезисов. байронизм, романтическая лирика, кольцевая композиция Сравнительный анализ лермонтовского и пушкинского «Пророков». Учебник, портрет писателя, таблица
7 Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М. Ю. Лермонтова (семинар). 1 15.09 Привлечь внимание учащихся к мотивам одиночества, неразделённой любви, невостребованности высокого поэтического дара в лермонтовской поэзии. Показать эволюцию темы поэта и поэзии в творчестве Лермонтова. Совершенствовать навыки выразительного чтения и анализа стихотворений. Выступления учащихся, слайдовая презентация, составление опорных схем, выразительное чтение наизусть, анализ лирического стихотворения. исповедь, «интимный патриотизм» Устный (науроке), письменный (Д/З),
групповая работа по анализу стихотворений. Учебник. раздаточный материал, текст произведения
8 «Падший ангел» (поэмаМ.Ю. Лермонтова «Демон»).1 16.09 Помочь учащимся раскрыть одну из вечных проблем противостояния между добром и злом. Дать понятие богоборческой темы в поэме Лермонтова. Совершенствовать навыки анализа поэтического текста. Воспитывать культуру связной речи. Работа с учебным материалом, сообщение учителя и учащихся, слайдовая презентация, выразительное чтение, анализ лирического стихотворения, беседа, составление цитатных характеристик. духовная лирика, байронизм, романтическая поэма Фронтальный
и индивидуальный опрос, чтение и анализ фрагментов, составление цитатных
характеристик. Учебник. текст произведения
9 Художественный мир
Н. В. Гоголя. 1 19.09 Раскрыть ученикам своеобразие Гоголя как писателя и человека, непохожего на предшественников и современников. Помочь понять, почему личность и творчество Гоголя неоднозначно воспринималось современниками. Сообщения учителя и учащихся, беседа, слайдовая презентация, составление тезисов. Фронтальный
и индивидуальный опрос, чтение и анализ подобранных эпизодов. Учебник, портрет писателя, таблица
10 «Страшный мир» в повести Н.В. Гоголя «Невский проспект». 1 22.09 1. Определить самобытность художника в создании русского национального характера.
2. Развивать способности
учащихся по сопоставлению разных пластов произведения. Выступления учащихся, беседа, слайдовая презентация, лексическая работа, аналитическая работа по текстам повестей «миражный» сюжет, гротеск, фантасмагория, ирония, трагикомедия, «маленький человек» Фронтальный и
индивидуальный опрос. Учебник. раздаточный материал, текст произведения
11 Нос, который гулял сам по себе (повесть Н.В. Гоголя «Нос»). 1 23.09 1. Познакомить учащихся спонятием «фантасмагория».
2. Помочь детям раскрыть
характер майора Ковалева и
суть чиновничьей жизни.
3. Формировать культуру речи в процессе устных ответов. Самостоятельные наблюдения над сюжетом поэмы, обобщения и выводы, выступления учащихся фантастический реализм. Устные ответы
на вопросы потеме урока. 12 Птица-тройка: полет через реальность («Мертвые души»). 1 26.09 1. Раскрыть отношение писателя к современной ему
действительности.
2. Раскрыть сущность образа предпринимателя, показать его типичность.
3. Проанализировать лирические отступления, нравственную позицию автора. Самостоятельные
наблюдения надсюжетом поэмы.
Совершенствование умений и навыков анализа
построения моно'
лога. поэма Фронтальный,
индивидуальный опросы. Учебник. раздаточный материал, текст произведения
13 Р/Р Сочинение «Литература первой половины XIX века» (творчество А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) 1 29.09 Систематизировать знания учащихся по изученным произведениям. Отследить умения и навыки учащихся анализировать произведения и давать им собственную оценку. Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме. Работа над сочинением. Из литературы второй половины ХIХ века.
14
15 Социально – политическая ситуация в России 2-й половины XIX века. Литературная критика и журналистика второй половины 19 века. Особенности русской критики. 2 30.09
03.10 Дать представление об определяющем факторе идейного противостояния в обществе. Сформировать понятие о литературном процессе и о развитии литературной критики второй половины 19в., обзор направлений литературной критики. Показать значение литературной критики для русского общества. Приобщать учеников к чтению критических статей. Тезисная запись лекции учителя, слайдовая презентация, выступления учащихся, работа с учебным материалом славянофильство, западничество, чистое искусство, народничество Проверка записей тезисов (выборочно). Портреты писателей, иллюстративный материал по теме, проектор
16 А. Н. Островский – создатель русского театра. Этапы биографии и творчества. Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди – сочтемся!» («Банкрот»). 1 06.10 Познакомить учеников с жизнью и творчеством драматурга. Раскрыть роль А. Н. Островского в развитии русской драматургии и театра. Раскрыть своеобразие комедии, показать её идейную основу. Тезисная запись лекции учителя, слайдовая презентация, выступления учащихся, составление хронологической таблицы драматургия, драма, пьеса Сообщения
учащихся
«Театр Островского», о пьесах «Свои люди — сочтемся!» и
«Бесприданница». Составление хронологической таблицы по жизни и творчеству Островского. Портрет писателя, иллюстративный материал по теме, проектор
17 А. Н. Островский. Драма «Гроза». История создания и идейно - художественное своеобразие пьесы. 1 07.10 Расширить знания учащихся по изучению творчества писателя. Углубить знания о драматургии. Подготовить учащихся к восприятию драмы «Грозы»: раскрыть идейно - художественное своеобразие пьесы. Тезисная запись лекции учителя, беседа, слайдовая презентация, выступления учащихся критический реализм, драма Конспектирование лекции
по теме «История создания драмы «Гроза». Беседа (по вопросам к уроку). текст произведения, иллюстративный материал, медиа проектор
18 Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме А. Н. Островского «Гроза». 1 10.10 Проанализировать созданный автором образ города Калинова и его жителей. Развивать навыки критического оценивания поступков героев пьесы. Формировать умение выделять ключевые сцены в драматическом произведении, помогающие определять его проблематику. Выразительное чтение по ролям, беседа, составление словесных портретов героев, исследовательская работа, выступления учащихся критический реализм, драма Чтение по ролям. Выделение характерных особенностей драмы — поиск доказательств, составление словесных портретов героев. 19 Трагедия совести и её разрешение в пьесе Островского «Гроза». 1 13.10 Углубить навык анализа драматического текста, комментированного чтения. Совершенствовать коммуникативную грамотность. Вырабатывать умения грамотно излагать свои мысли, отстаивать свою позицию. Формировать чувство ответственности за свои поступки. Сопоставительный анализ, участие в диспуте Оценка умений анализа текста, поступков героев, участие в диспуте. Учебник, текст, медиа проектор
20 Образ Катерины в свете литературной критики. «Гроза» - самое решительное произведение А. Н. Островского» (Н. А. Добролюбов). 1 14.10 Развивать умения и навыки исследовательской работы, литературоведческого анализа критических статей. Формировать личностное отношение к героям и их поступкам. Учить использовать критическую литературу при изучении произведений. Развивать способности аргументировать свою точку зрения, воспитывать культуру общения. Выступления учащихся, беседа, диспут, составление тезисов статей, литературная критика Беседа, диспут, индивидуальные выступления.
Составление
тезисов «Почему погибла Катерина?». Учебник, текст, медиа проектор
21 «Гроза» в русской критике. Ст.А.Добролюбова, Д.И.Писарева, А.А.Григорьева. 1 17.10 Рассмотреть позиции критики на образ Катерины и пьесы в целом. Слово учителя о различных оценках критики пьесы. Составление конспекта. авторская позиция в драматургии. Конспект. Тексты статей
22 Р/Р Сочинение по творчеству А. Н. Островского. 1 20.10 Отработка коммуникативной и правописной грамотности; умений подбирать материал к сочинению; умений высказывать личное мнение. Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме. Самостоятельная творческая работа с последующим письменным контролем. 23 Основные этапы жизни и творчества И. А. Гончарова. Общая характеристика романа «Обломов». 1 21.10 Познакомиться с биографией писателя и основными вехами творчества писателя; дать общую характеристику романа «Обломов». Выступления учащихся, тезисная запись лекции учителя, беседа, слайдовая презентация, исследовательская работа роман, реализм Рецензия насообщения
учащихся. Портрет писателя, проектор
24 Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Образ Захара и его роль в характеристики «обломовщины». 1 24.10 Показать микромир квартиры на Гороховой. Объяснить сознательный отказ Обломова от столичной жизни. Определить цельное ощущение жизни героя. Показать «взаимодополняемость» и «неразделимость» хозяина и слуги. Анализ отдельных глав романа, запись тезисов, беседа, выступления учащихся, рецензия на устные ответы учащихся роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций Проверка тезисов (выборочная). Рецензия на устные ответы учащихся. Текст романа
25 Идейно - композиционное значение главы «Сон Обломова». 1 27.10 Показать «сообщество людей, живущих … вне исторического времени». Объяснить художественный смысл «Сна Обломова». Развивать навыки анализа литературного текста. Анализ 9 главы 1 части романа, запись тезисов, беседа, диспут, рецензия на ответы символика детали Проверка тезисов (выборочная). Рецензия на ответ. Фронтальный опрос. Текст романа, проектор
26 Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Обломов и Ольга Ильинская. 1 28.10 В ходе анализа показать несостоятельность любви Ольги Ильинской и Обломова. Акцентировать внимание на сохранении собственного «эго» героя. Анализ отдельных глав романа, беседа, составление сравнительной характеристики героев Проверка тезисов (выборочная). Рецензия на ответ. Фронтальный опрос. 27 Внутренняя противоречивость натуры героя, её соотнесенность с другими характерами. Обломов и Штольц. 1 31.10 Познакомить с понятием «антипод». Определить авторскую позицию в романе. Активизировать исследовательские, творческие навыки учащихся; совершенствовать навыки, монологической речи, навыки коллективной работы. Анализ отдельных глав романа, беседа, диспут, составление сравнительной характеристики героев антипод Характеристика героев, ответы учащихся на вопросы. Работа стекстом. Текст романа
28 Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Обломов и Агафья Пшеницына. Роман «Обломов» в русской критике. 1 10.11 Показать «возвращение героя в идиллический мир» Обломовки. Определить композицию романа. Выявить проблематику романа. Развивать умения и навыки исследовательской работы, литературоведческого анализа критических статей. Анализ отдельных глав романа, беседа, исследовательская работа, запись тезисов критических статей, рецензия на ответы идиллия Проверка тезисов (выборочная). Рецензия на ответ. Фронтальный опрос. 29
Р/Р Сочинение по роману И. А. Гончарова «Обломов». 1 11.11 Подготовить учащихся к сочинению. Развивать устную и письменную речь учащихся. Формировать умение подбирать интересный материал к сочинению. Приобщать учащихся к поисково-исследовательской работе. Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме. Индивидуальная, коллективная работа. 30 Жизненный и творческий путь И. С. Тургенева.
Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника».(«Бежин луг» и … 1 14.11 Систематизировать знания учащихся о творчестве Тургенева. Познакомить учащихся с биографией писателя, показать его сложную, противоречивую натуру. Познакомить с жанровым понятием «цикл», с циклом рассказов И. С. Тургенева «Записки охотника». Формировать любовь к Родине, родной литературе, истории народа. Воспитывать бережное отношение к слову. Составление хронологической таблицы, выступления учащихся, слайдовая презентация, запись тезисов лекции, выразительное чтение, беседа цикл Проверка
опорных записей. Учебник, таблица-тезисы, портретный и иллюстративный материал проектор
31 Творческая история и своеобразие романа «Отцы и дети». Отражение в романе проблематики эпохи. 1 17.11 Проследить, как историческая эпоха отражается в романе; раскрыть идейно-художественное своеобразие романа; развивать навыки работы с текстом. Исследовательская работа, запись основных тезисов, беседа, выступления учащихся социально-психологический роман Комментированное чтение, записи в тетради основных тезисов. текст произведения, иллюстративный материал, медиа проектор
32 Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. 1 18.11 Раскрыть социальную и нравственно-философскую основу романа. Познакомить с понятием «нигилизм»; сравнить позиции нигилистов и взгляды Базарова. Исследовательская работа, составление сравнительной характеристики героев, опорная схема, беседа, выступления учащихся нигилизм Оценка умений
анализировать
текст, языковые особенности в речевой характеристике героев. текст произведения, иллюстративный материал, медиа проектор
33 Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования (конфликт «отцов» и «детей»). 1 21.11 Проанализировать образы главных героев романа и определить их идейные позиции. Дать понятие «социально - психологический» роман. Определить характер антитезы в названии романа. Формировать умение интерпретировать текст. Аналитическая работа, запись конспекта урока, подбор цитат, характеризующих героев тайный психологизм 1. Проверка
выводов по основным вопросам урока.
2. Составление сравнительной характеристики
Базарова и Павла Петровича Кирсанова. Текст романа
34 Любовная линия в романе и её место в общей проблематике произведения. 1 24.11 Рассмотреть любовную линию в романе и её место в общей проблематике произведения. Раскрыть суть отношений героев, понять, что хотел сказать автор, испытывая главного героя любовью. Воспитывать умение правильно определять для себя нравственные ценности. Выступления учащихся, беседа, анализ эпизодов, рецензия на ответы этика, философия Проверка
подготовленных групповых заданий, коллективный анализ эпизодов. Текст романа, раздаточный материал
35 Базаров и его мнимые соратники. Русская критика о романе «Отцы и дети». 1 25.11 Познакомить учащихся с лженигилистами, провести историческую параллель. Познакомить учащихся с содержанием критических статей. Выступления учащихся, подбор цитатного материала для характеристики героев, исследовательская работа с критическими статьями, викторина реминисценции Проверка тезисов, цитат. Текст романа, раздаточный материал
36 Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских стихотворений в прозе. 1 28.11 Познакомить с особенностями жанра стихотворений в прозе И. С. Тургенева. Рассмотреть их место в творчестве писателя. Акцентировать внимание на разнообразии тем, образов, богатстве и поэтичности языка стихотворений. Воспитание эстетического вкуса. Выступления учащихся, беседа, выразительное чтение наизусть, исследовательская работа стихотворения в прозе, образы-символы, внутренний жест Чтение наизусть, устный/ письменный анализ стихотворений. Текст стихотворений, аудиозапись
37
38 Р/Р Сочинение по творчеству И. С. Тургенева. 2 01.12
02.12 Подготовить учащихся к сочинению. Развивать устную и письменную речь учащихся. Формировать умение подбирать интересный материал к сочинению. Приобщать учащихся к поисково-исследовательской работе. Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме. Индивидуальная, коллективная. 39 Жизненный и творческий путь Н. Г. Чернышевского. «Что делать?» как полемический отклик на роман И. С. Тургенева «Отцы и дети». 1 05.12 Познакомиться с биографией писателя и основными вехами его творчества. Дать общую характеристику романа «Что делать?». Запись основных положений лекции, составление хронологической таблицы, выступления учащихся идеологический роман, социально-утопический роман Портрет писателя
40 «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. 1 08.12 Раскрыть авторскую концепцию переустройства России. Формировать умение вести полемику, аргументировать свое мнение. Совершенствовать культуру речи. Аналитическая работа по тексту, эвристическая беседа, составление сравнительной характеристики идеологический роман, научная фантастика, разумный эгоизм, утопия, пропагандистский пафос Ответ на вопрос: «Разумна ли
теория «разумного эгоизма»?» 41 «Будущее светло и прекрасно…». Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Черты социальной утопии. 1 09.12 Раскрыть значение четвертого сна Веры Павловны в контексте общего звучания произведения. Воспитывать грамотного читателя. Учить учащихся определять признаки литературной утопии. Анализ эпизода, творческое чтение, беседа литературная утопия Групповая работа. Эвристическая беседа. 42 Судьба Н. А. Некрасова и его художественный мир. Лирический эпос и гражданские мотивы в некрасовской лирике. 1 12.12 Познакомить учащихся с основными фактами биографии поэта, дать представление о его художественном мире. Приобщить детей к высокому духу некрасовских стихотворений, приблизить их к более глубокому постижению лирического текста и его анализ. Запись основных положений лекции, слайдовая презентация, составление хронологической таблицы, выступления учащихся, выразительное чтение наизусть. Составить хронологическую таблицу основных этапов жизни Некрасова.
Запись лекции. Фронтальный
и индивидуальный опрос, чтение и анализ стихотворений. Учебник, портрет поэта, таблица
43 Горькая доля народа пореформенной России. Своеобразие жанра и композиции поэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». 1 15.12 Создать необходимый эмоциональный настрой. Помочь ученикам почувствовать социальную трагедию крестьянства пореформенной России. Проследить за развитием и воплощением некрасовских замыслов. Раскрыть идейно – художественное своеобразие поэмы. Выступления учащихся, выразительное чтение с комментированием, беседа лирический эпос Устный (на уроке), письменный (домашнее задание). Текст поэмы, медиа проектор
44 Поиски правды и проблема счастья в поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». 1 16.12 Раскрыть богатство, сложность, противоречивость мира русского крестьянства, зреющий в народе стихийный протест против угнетателей. Проанализировать проблему – в чем же увидел Некрасов сущность изменений, происходящих в судьбе крестьянина после реформы. Раскрыть мотив правдоискательства и сказочно – мифологические приёмы построения сюжета поэмы. Комментированное выразительное чтение, составление сопоставительных характеристик героев, беседа мотив, мифологический сюжет Устный опрос. Выразительное чтение. Комментирование. Текст поэмы
45 Тема женской доли и образа Матрёны Тимофеевны Корчагиной в поэме. 1 19.12 Раскрыть значимость и важность темы женской судьбы. Показать силу протеста Матрёны против насилия над личностью углубить навыки работы с текстом. Воспитывать уважение к человеческой личности, терпение, трудолюбие. Выступления учащихся, эвристическая беседа, составление опорного конспекта фольклор Тестирование.
Ответы на вопросы. План ответа сообщения. Текст поэмы, раздаточный материал
46 Контрольная работа по итогам I полугодия. 1 22.12 Проверка знаний уч-ся по итогам I полугодия. Контрольная работа.
47 Представители помещичьей Руси в поэме. Образы Оболта - Ободуева, князя Утятина. 1 23.12 Показать паразитический образ жизни помещиков. Совершенствовать умение анализировать эпизоды и характеры героев. Комментированное выразительное чтение, составление сопоставительных характеристик героев, беседа сатира Характеристика героев, ответы на вопросы, выразительное чтение. Текст поэмы, раздаточный материал
48 Образ «народного заступника» Гриши Добросклонова и его идейно – композиционное звучание. 1 26.12 Попытаться проанализировать авторский замысел и понять, почему не состоялась встреча Гриши и правдоискателей. Показать роль песен в раскрытии образа Гриши. Выступления учащихся, беседа, работа с текстом фольклор Составление
плана к сообщению «Образ
Гриши Добросклонова». Текст поэмы, раздаточный материал
49 Роль вставных сюжетов и их идейный смысл в некрасовском повествовании. 1 12.01 Показать, как в поэме решается вопрос о путях выхода к свободе и счастью, как придает поэт смутному недовольству, зреющему в народе, остроту и силу социального звучания. Анализ лирического текста, выразительное чтение наизусть, беседа средства создания художественного образа, исповедь Фронтальный
и индивидуальный опрос.
Чтение и анализ стихотворений. Текст поэмы, медиа проектор
50 Р/Р Сочинение по поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». 1 13.01 Систематизировать знания учащихся по изучаемым произведениям. Совершенствовать коммуникативные, стилистические и орфографические навыки. Развивать умения и навыки учащихся анализировать произведение и давать собственную интерпретацию. Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме. Оценивание
творческой
работы. 51 Этапы биографии и творчества Ф. И. Тютчева. Природа, человек и Вселенная как главные объекты тютчевской лирики. 1 16.01 Познакомить учащихся с биографией поэта, показать значение его творчества для русской поэзии. Углубить навыки анализа лирического произведения. Развивать эстетический вкус. Выступления учащихся, составление тезисов, анализ стихотворений, выразительное чтение наизусть эстетика Устный опрос.
Выборочная
проверка тезисов. Чтение стихов. Портрет поэта, тексты стихотворений. аудиозапись
52 «Мыслящая поэзия» Тютчева. Тема величия России, её судьбоносной роли в мировой истории. 1 19.01 Помочь учащимся понять поэзию Тютчева. Знакомство с особенностями философской лирики Тютчева; освоение навыков анализа философской лирики. Анализ стихотворений, выразительное чтение наизусть, выступления учащихся, беседа тема, идея, размер стихотворения, тропы Устный и
письменный
опрос. Портрет поэта, тексты стихотворений. аудиозапись
53 Драматизм звучания любовной лирики Тютчева. 1 20.01 Познакомить учащихся с любовной лирикой Тютчева. Совершенствовать навыки анализа лирического произведения. Самостоятельный сопоставительный анализ стихотворений, беседа, выразительное чтение наизусть тема, идея, размер стихотворения, тропы Устный опрос. тексты стихотворений. аудиозапись
54 Очерк жизни и творчества А. А. Фета.
Эмоциональные глубины и образно - стилистическое богатство лирики А. А. Фета. 1 23.01 Познакомить с основными этапами жизни и творчества поэта. Показать особенности лирики А. А.Фета. Развивать интерес учащихся к поэзии. Запись основных тезисов лекции, слайдовая презентация, анализ стихотворений, выразительное чтение наизусть, выступления учащихся, беседа романтическая поэзия Запись лекции. Чтение наизусть и анализ стихотворений. Выступления учащихся. Ответы на вопросы учителя. тексты стихотворений, раздаточный материал, аудиозапись
55 Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. 1 26.01 Познакомить с пейзажной лирикой поэта, с музыкально - мелодичным принципом организации стиха и ролью звукописи в лирике поэта. Определить роль «безглагольности» в стихотворениях Фета. Приблизить учеников к постижению поэтического мира Фета. Анализ стихотворений, выразительное чтение наизусть, выступления учащихся, беседа тропы Фронтальный
опрос по биографии Фета.
Индивидуальные задания, связанные с определением размера
стихотворений. тексты стихотворений, раздаточный материал, аудиозапись
56 «И прославлять мы будем век любовь…». Красота и поэтичность любовного чувства в лирике Фета. 1 27.01 Выявить способы передачи красоты и поэтичности любовного чувства в интимной лирике поэта. Дать понятия о мелодике стиха, лирическом образе переживании, импрессионизме Фета. Анализ стихотворений, выразительное чтение наизусть, выступления учащихся, беседа, устные сочинения-миниатюры импрессионизм Беседа об особенностях любовной лирики Фета на основе самостоятельно прочитанных дома стихов. Чтение наизусть. тексты стихотворений, раздаточный материал, аудиозапись
57 Р/Р Письменная работа по лирике А. А.Фета и Ф. И. Тютчева. 1 30.01 Систематизировать знания учащихся. Учить определяться с темой сочинения, составлять развернутый план, раскрывать тему сочинения. Учить подбирать интересный материал. Самостоятельный анализ лирического стихотворения. Проверка умения излагать мысли в письменной форме. Учебник. портретный и иллюстративный материал по теме урока
58 Очерк жизни и творчества Н. С. Лескова. Стремление писателя к созданию «монографий» народных типов. 1 02.02 Знакомство с биографией и творчеством Н. С. Лескова; раскрыть смысл названия повести «Очарованный странник» и особенностей изображения русского национального характера. Запись основных положений лекции, составление хронологической таблицы, выступления учащихся монография Фронтальный
и индивидуальный опрос. Учебник, портретный и иллюстративный материал по теме урока, медиа проектор
59
60 «Хождение» очарованной души. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. 2 03.02
06.02 Дать представление об идейном замысле повести, об истории публикации и определить роль и место данной повести в творчестве Лескова. Познакомить учащихся с темой праведничества. Совершенствовать навыки анализа художественного произведения. Комментированное чтение и анализ отдельных эпизодов сказа, беседа литературный сказ, жанр путешествия Ответы на вопросы. Определить мотивы русского фольклора в повести, пересказ и комментирование
Отдельных сцен. раздаточный материал
61 Р/Р Сочинение по творчеству Н. С. Лескова. 1 09.02 Подготовить учащихся к сочинению. Развивать устную и письменную речь учащихся. Формировать умение подбирать интересный материал к сочинению. Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме. Индивидуальная, коллективная. 62 Этапы биографии и творчества М. Е. Салтыкова-Щедрина. Художественный мир писателя. 1 10.02 Познакомить с этапами творчества и биографии писателя. Раскрыть особенности художественного мира писателя – сатирика, его идейно – творческую связь с традициями его предшественников. Запись основных положений лекции, слайдовая презентация, составление хронологической таблицы, выступления учащихся сатира, хронотоп, гротеск, псевдоним Беседа по вопросам. Выступления учащихся. Портрет писателя, выставка иллюстративных и документальных материалов о жизни и творчестве писателя
63 «Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина - сатирика.
Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках Салтыкова-Щедрина.
Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке. 1 13.02 Познакомить учащихся с тематическим многообразием «Сказок…» и причинами, побудившими писателя обратиться к сказочному жанру. Раскрыть художественное своеобразие сказок и показать их общечеловеческий смысл. Развитие исследовательских способностей учащихся. Способствовать формированию навыков самостоятельного анализа сатирических сказок. Воспитывать гражданскую позицию, умение правильно определять для себя нравственные ценности. Самостоятельный анализ сказок, беседа, исследовательская работа «Картины русской жизни в сказках Салтыкова-Щедрина» фольклорная стилизация, эзопов язык, авторская сатирическая сказка, аллегория Опрос-беседа.
Коллективный
анализ сказки.
Сопоставительный анализ сказок Салтыкова-Щедрина и произведений Некрасова. Тексты сказок, иллюстрации к ним, раздаточный материал
64 «Жил — дрожал и умирал — дрожал»
(сказка «Премудрый пескарь»). 1 16.02 Развивать творческие
способности учащихся. Показать учащимся уникальность щедринской сказки. Воспитывать умение правильно определять для себя
нравственные ценности. Анализ самостоятельно придуманных сатирических
сказок. Анализ сказки с опорой на материал учебника
(с. 102—104).
Выступления
учащихся. видеозапись кинофильма
65 Художественное время и пространство в романе – хронике М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». 1 17.02 Показать особенности художественного времени и пространства в романе. Раскрыть, что представляет собой глуповское народомыслие и в чем заключается логика глав, посвященных глуповским градоначальникам. Вводно-ориентировочная беседа с опорой на общую проблематику романа, составление тезисного плана, выступления учащихся сатирический роман-хроника, антиутопия 66 Р/Р Сочинение/ письменная работа по творчеству М. Е. Салтыкова-Щедрина. 1 20.02 Учить детей обобщать и систематизировать материал. Отрабатывать коммуникативную и правописную грамотность учащихся. Развивать умение мыслить самостоятельно. Воспитывать любовь к русской литературе. Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме. 67 Очерк жизни и творчества А. К. Толстого. Исповедальность и лирическая проникновенность лирики поэта. 1 24.02 Познакомить с этапами творчества и биографии А. К. Толстого. Раскрыть романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных стремлений художника. Показать радость слияния человека с природой как основной мотив пейзажной лирики поэта. Развитие эстетического вкуса. Выступления учащихся, составление тезисов выступлений, беседа, выразительное чтение наизусть, слайдовая презентация интимная лирика Проверка записей (тезисов) выборочно, анализ стихотворений. Портрет писателя, произведения автора, учебник
68 Жанрово – тематическое богатство А. К. Толстого: обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире. 1 27.02 Продолжить знакомство с художественным миром поэта. Совершенствование навыка анализа поэтического текста. Воспитывать интерес к историческому прошлому русского народа и любовь к русскому слову. Выступления учащихся, выразительное чтение и анализ стихотворений. сатира, притча, присказка, пародия Проверка записей (тезисов)
выборочно,
анализ стихотворений. Тексты стихотворений
69 Р/Р Сочинение по творчеству А. К. Толстого. 1 02.03 Подготовить учащихся к сочинению. Развивать устную и письменную речь учащихся. Формировать умение подбирать интересный материал к сочинению. Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме. 70 По страницам великой жизни. Л. Н. Толстой – человек, мыслитель, писатель. Жанрово - тематическое своеобразие толстовского романа – эпопеи «Война и мир».
Р/К Казачья тема в творчестве Л.Н Толстого . 1 03.03 Познакомиться с жизнью и мировоззрениями писателя, с историей создания романа «Война и мир». Определить жанровые и композиционные особенности романа, обратить внимание учащихся на смысл заглавия произведения, на его проблематику. Способствовать воспитанию гуманизма, стремления к духовному самосовершенствованию. Запись основных положений лекции, слайдовая презентация, составление хронологической таблицы, выступления учащихся, беседа литературный процесс второй половины 19 века, роман-эпопея Составление
хронологической таблицы, запись основных тезисов лекции
учителя, ответы на вопросы. Портрет писателя, выставка иллюстративных и документальных материалов о жизни и творчестве писателя
71 Критическое изображение высшего света в романе. (Анализ эпизода «Вечер в салоне Анны Павловны Шерер. Петербург. Июль. 1805г»).1 06.03 Показать срывание «всех и всяческих масок» с великосветского общества; раскрыть конфликт А. Болконского и П. Безухова с этим обществом; проанализировать сцены из жизни московского светского высшего общества. Развивать навыки литературоведческого анализа художественного текста. Анализ эпизода, запись тезисов урока, беседа антитеза Проверка тезисов. Характеристика героев. Используемые художественные
средства. Текст романа, иллюстрации к роману, раздаточный материал
72 Именины у Ростовых. Лысые горы. 1 09.03 На примере Ростовых и Болконских показать иные слои дворянства, с другими нормами жизни; выявить контраст как основной композиционный принцип романа. Развивать навыки литературоведческого анализа текста. Анализ эпизода, запись тезисов урока, беседа композиционный принцип Характеристика героев. Используемые художественные средства. Текст романа, иллюстрации к роману, раздаточный материал
73 Изображение войны 1805 – 1807 гг. Смотр войск под Браунау. 1 10.03 Выявить идейно-художественные особенности, многогранность и историческую конкретность в изображении войны. Воспитывать интерес к истории России. Анализ эпизода, запись тезисов урока, беседа Пересказ, анализ эпизода. Комментированное чтение. Работа по карточкам. Текст романа, иллюстрации к роману, раздаточный материал
74
75 Этапы духовного самосовершенствования Пьера Безухова и Андрея Болконского, сложность и противоречивость жизненного пути героев. 2 13.03
16.03 Проследить исторические процессы в стране через судьбы героев, их поиски смысла жизни. Способствовать духовно - нравственному воспитанию учащихся. Анализ эпизода, запись тезисов урока, беседа «ум сердца», «диалектика души» Пересказ, анализ эпизода. Комментированное чтение, анализ
Письменных работ учащихся. Текст романа, иллюстрации к роману, раздаточный материал
76 Быт поместного дворянства и «жизнь сердца» героев романа. 1 17.03 Углубить представление об эпической природе романа и показать, что закономерности эпох раскрываются не только в исторических событиях, но и в фактах частной жизни. Раскрыть глубину и своеобразие внутренней жизни героев. Воспитывать умение правильно определять для себя этические ценности. Анализ эпизода, запись тезисов урока, беседа, тестирование Пересказ, анализ эпизода. Комментированное чтение. Фронтальный и индивидуальный опрос, тестирование. Текст романа, иллюстрации к роману, раздаточный материал, проектор
77 Художественно – философское осмысление сущности войны в романе. Отечественная война 1812 года. 1 20.03 Раскрыть композиционную роль философских глав, разъяснить основные положения историко-философских взглядов Толстого. Совершенствовать навыки сопоставительного анализа. Способствовать патриотическому воспитанию учащихся. Анализ эпизода, запись тезисов урока, беседа, выступления учащихся историзм, авторское отступление Сообщения
учащихся. раздаточный материал
78 Изображение Бородинской битвы в романе. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. 1 30.03 Проследить изображение Бородинской битвы в романе с учетом философских взглядов Толстого на историю и место личности в истории. Раскрыть принципы изображения двух типов полководцев через сопоставительный анализ. Помочь увидеть роль народа и отдельной личности как движущих сил истории. Анализ эпизода, запись тезисов урока, беседа, выступления учащихся: сравнительная характеристика героев антипод Составление
плана сравнительной характеристики героев. Текст романа, иллюстрации к роману, раздаточный материал, проектор
79 Образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. 1 31.03 Показать особенности толстовского изображения партизанской войны, феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Совершенствовать навыки литературоведческого анализа художественного текста. Выступления учащихся, анализ эпизода, запись тезисов урока, беседа Сравните поведение великосветского общества с поведением простого народа во времяугрозы войны в России. 80 «Мысль народная» как идейно – художественная основа толстовского эпоса. Истинный и ложный патриотизм. 1 03.04 Показать философскую позицию Толстого: «Роман «Война и мир» - это народно – героическая эпопея, главная мысль которой: народ – носитель нравственности». Проследить изображения народа как носителя лучших человеческих качеств, показать ведущую роль народа в истории. Способствовать патриотическому воспитанию учащихся. Выступления учащихся, беседа, рецензия устных ответов историзм Сообщения учащихся. Сравнительная характеристика:
— Крестьяне
в имении Пьера и у Болконского в Богучарове;
—Тихон Щербатый и Платон Каратаев. Учебник, раздаточный материал
81 «Мысль семейная» и её развитие в романе Л. Н. Толстого «Война и мир». Эпилог романа. 1 06.04 Показать, что толстовские идеалы – патриархальная семья с взаимоотношениями, построенными на добре и правде. Проследить сходство и различие в изображении мирной жизни по т. 2 и эпилогу. Способствовать воспитанию личностных качеств. Выступления учащихся, беседа, рецензия устных ответов «диалектика души» Устная вопросная форма. Текст романа, иллюстрации к роману, раздаточный материал
82 Черты нравственного идеала автора в образе Наташи Ростовой - любимой героини Л. Н. Толстого. 1 07.04 Провести синтез и углубление знаний об образе главной героини романа. Способствовать эстетическому воспитанию учащихся. Составление развёрнутого тезисного плана, анализ эпизодов, выступления учащихся, беседа «диалектика души» Составить развернутый тезисный план «Наташа Ростова как идеал женщины в понимании Толстого». 83 Нравственно-философские итоги романа. 1 10.04 Выявить нравственно-философские итоги романа, смысл названия толстовской эпопеи. Анализ эпилога романа с выходом на смысл названия толстовской эпопеи. Эпилог Устная вопросная форма. проектор
84
85 Р/Р Сочинение по роману Л. Н. Толстого «Война и мир». 2 13.04
14.04 Обобщить изученный материал. Отработать коммуникативную и правописную грамотность. Развивать умение создавать текст на определенную тему. Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме. Работа надсочинением. 86 Ф. М. Достоевский. Жизненный и творческий путь. Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа «Преступление и наказание». 1 17.04 Познакомить учащихся с биографией писателя, особенностями его мировоззрения, своеобразием творчества. Познакомить с историей создания романа и его замыслом. Показать роман «Преступление и наказание» как психологическое и философское исследование человека. Воспитывать нравственные качества. Запись основных положений лекции, слайдовая презентация, составление хронологической таблицы, выступления учащихся, беседа идеологический роман, философская проблематика Фронтальный
опрос. Выступления учащихся. Беседа-опрос
по отдельным
эпизодам романа. Тестирование по изученному материалу. Учебник, портрет писателя.
87 Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе Достоевского «Преступление и наказание» или «Лик мира сего». 1 20.04 Показать, как создан в романе образ тупика, в котором оказались герои, как изображает писатель жизнь униженных и оскорбленных; подвести к осмыслению главного конфликта романа – конфликта между Раскольниковым и миром, им отрицаемым. Выступления учащихся, опрос, анализ эпизодов, беседа с включением сообщений учащихся полифония (многоголосие) Опрос, проверка Д/З, выступления учащихся, беседа с включением сообщений учащихся. Учебник, медиа проектор
88 Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. 1 21.04 Раскрыть конфликт героя с миром, обрекающим большинство людей на бесправие; ввести учащихся в мир духовных исканий Раскольникова. Воспитывать чувство сострадания и взаимопомощи. Выступления учащихся, опрос, анализ эпизодов, беседа Фронтальный
и индивидуальный опрос. Текст романа, медиа проектор
89 Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе Достоевского «Преступление и наказание». 1 24.04 Раскрыть образ Раскольникова и тему «гордого человека» в романе. Помочь осознать причины зарождения теории Раскольникова. Формировать способность высказывать свое собственное мнение и отстаивать его. Воспитывать осознанное отношение к своим поступкам и ответственность за них. Анализ эпизодов, выступления учащихся, беседа, составление плана-характеристики к образу героя герой-«двойник», идея «сверхчеловека» Составление
Плана-характеристики к образу Раскольникова. Текст романа, проектор
90
91 Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя. (Раскольников и «сильные мира сего»). 2 27.04
28.04 Показать, какую власть над человеком может иметь «теория», как ответственен человек за эту идею, который он руководствуется, подвести к выводу Достоевского о страшной опасности, которую таит для человечества осуществление индивидуальных идей и теорий. Раскрыть суть теории Раскольникова, разобраться в ведущих мотивах его преступления. Выяснить значение образов Лужина и Свидригайлова в раскрытии образа Раскольникова. Воспитывать доброе отношение к людям. Анализ эпизодов, выступления учащихся, беседа, запись основных положений герой-«двойник», полифония Запись основных положений, сообщения учащихся по заданиям на с. 231, 233 учебника. Текст романа, проектор
92 «Солгал-то он бесподобно, а натуру-то и не сумел рассчитать». Нравственно – философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. 1 04.05 Выяснить, что же помешало Раскольникову по его теории, почему герой сделал явку с повинной. Формировать способность высказывать свое собственное мнение и отстаивать его. Воспитывать осознанное отношение к своим поступкам и ответственность за них. Анализ эпизодов, выступления учащихся, беседа идея «сверхчеловека» Запись основных положений, сообщения учащихся по заданиям на с. 231, 233 учебника. 93 «Вечная Сонечка» как нравственный идеал автора. 1 05.05 Раскрыть борьбу Сони за «не погибшую ещё душу», её скорбный, но праведный путь. Показать, в чем видит писатель источник обновления жизни, как решает вопрос, что делать, чтобы изменить существующий миропорядок. Анализ эпизодов, выступления учащихся, беседа, составление плана-характеристики к образу героя, письмо герою евангельский мотив, идея «сверхчеловека» Словесный
портрет Сони
Мармеладовой. Составление плана-характеристики
героини. Письма учащихся. Текст романа, проектор
94 «Преступление и наказание» как роман - предупреждение. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе. 1 08.05 Осмыслить последние страницы романа, ответить на вопрос: как происходит открытие христианских ценностей Раскольниковым через любовь к Соне. Раскрыть гуманизм романа: воскрешение погибшего человека, задавленного гнётом обстоятельств. Способствовать воспитанию активной жизненной позиции. Выступления учащихся, беседа, сочинение-эссе роман-предупреждение Подготовка ксочинению.
Беседа по вопросам. Вопросы учащихся и
коллективные
ответы на них.
Сочинение-эссе «Современенли сегодня Достоевский?». 95 Р/Р Сочинение по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». 1 11.05 Формировать читателя, способного к сотворчеству, умеющего грамотно излагать свои мысли, владеющего навыками литературоведческого анализа. Помочь учащимся найти путь к решению проблемы, заявленной в теме сочинения. Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме. Проверка целостного восприятия романа. 96 Общественно - политическая жизнь России в 80 – 90-е годы 19 века и ее отражение в литературе.
Этапы биографии и творчества А. П. Чехова.
Р/К Таганрог - родина А.П. Чехова, источник многих тем, сюжетов и образов его произведений 1 12.05 Дать представление об общественно-политической жизни России в 80 – 90-е годы 19 века и помочь осознать роль творчества А. П. Чехова; знакомство с биографией писателя, особенностями его драматургии. Запись основных положений лекции, слайдовая презентация, составление хронологической таблицы, выступления учащихся, беседа стиль, жанровые особенности Записи основных положений лекций. Выступления учащихся. Классно-урочная
форма. Портрет писателя, выставка иллюстративных и документальных материалов о жизни и творчестве писателя, проектор
97 Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самосостояния» человека в мире жестокости и пошлости. (Трагикомедия футлярной жизни. «Крыжовник». «Человек в футляре»).1 15.05 Раскрыть идею и художественные особенности рассказов, показать мастерство писателя в изображении мира футлярного человека: его лаконизм, выразительность художественной детали. Закрепить способность к полноценному восприятию художественного произведения. Исследовательская работа, анализ текста, составление плана анализа, беседа чеховский сюжет, чеховская деталь Составление
плана анализа. Беседа. Записать выводы урока о
«футлярных людях». текст произведения
98 Тема гибели человеческой души и нравственного оскудения в рассказе А. П. Чехова «Ионыч». 1 18.05 Проанализировать этапы нравственной деградации героя. Раскрыть трагизм повседневно-будничного существования и духовного оскудения личности в рассказе. Воспитывать гражданскую позицию учащихся. Выступления учащихся, эвристическая беседа, анализ произведения портрет, поступки, рассказ в рассказе, монолог Фронтальный
и индивидуальный опрос. Выборочный пересказ. Эвристическая беседа. Сообщения учащихся о биографии писателя и истории создания рассказа. текст произведения, проектор
99 Контрольная работа за курс литературы 10 класса. 1 19.05 Проверка знаний учащихся по программе 10 класса. 100 Новаторство Чехова – драматурга. История создания комедии «Вишневый сад». 1 22.05 Дать общую характеристику драматургического творчества Чехова, выяснить основные принципы «новой дамы», рассмотреть историю создания пьесы «Вишневый сад». Воспитание критического мышления. Анализ текста, запись основных положений лекции, беседа внутреннее действие, подтекст, лирическая комедия, внутренний и внешний конфликт Записи основных положений лекции. Беседа.
Описание героев. Учебник, текст произведения
101 Своеобразие конфликта в чеховской драме.
Два сюжета пьесы «Вишневый сад». 1 25.05 Выяснить лирическое и драматическое начала в пьесе. Рассмотреть соотношение внешнего и внутреннего сюжета комедии «Вишневый сад». Поисковая работа с художественным текстом, работа над портретной характеристикой героев, самостоятельный анализ эпизода интрига Записи основных положений лекции. Беседа.
Описание героев. 102 Фигуры героев – «недотёп» и символический образ сада в комедии А. П. Чехова «Вишнёвый сад». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении. 1 26.05 Рассмотреть систему образов пьесы, выяснить способы создания образов персонажей, проанализировать художественную природу главного образа пьесы. раскрыть философскую проблематику произведения. Формировать умения анализировать и делать выводы. Воспитание критического мышления. Выступления учащихся, слайдовая презентация, анализ произведения, беседа План характеристики. Фронтальный
опрос. Проектор, раздаточный материал
103 Контрольная работа по творчеству А. П. Чехова. 1 29.05 Учёт и контроль знаний. Предварительная работа над сочинением: обсуждение тем, рекомендации по составлению плана, сбор материала, подбор цитат и оформление их на письме. Проверка целостного восприятия отдельных произведений А.П. Чехова и творчества вцелом. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Литература
1. Сахаров В.И. Зинин С.А. Литература 10 класс. Учебник в 2 частях. – М.: ТИД «Русское слов – РС», 2013.
2. Программа «Литература. 5 – 11 классы общеобразовательной школы» / Авт.-сост. Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев – 7-е изд., - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2011.
2. Маранцман В.Г. и др. Литература: Учебник для 10 класса: Базовый и профильный уровни: В 2 частях. – М.: Просвещение, 2008.
3. Новейшая хрестоматия по литературе. 10 класс. – М: ООО, Издательство «Эксмо», 2009.
4. Как избежать «мильон терзаний» (литературные олимпиады по творчеству писателей и поэтов 2 половины 19 века). 10 класс. Составитель Мартемьянова И.К.. – Волгоград: ООО «Экстремум», 2005.
5. Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О. Литература. 10 класс: Тематическое планирование к учебнику В.И.Сахарова и С.А.Зинина с учётом национально – регионального компонента. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.
6. Егоров Н.В., Золотарёва И.В. Поурочные разработки по литературе 19 века. 10 класс. В 2 частях. – М.: «ВАКО», 2009.
7. Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе. 9 – 11 кл. – М.: Дрофа, 2002
8. Я иду на урок литературы: 10 класс: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2000.
Материально-техническое оснащение
Компьютер
Принтер
Сканер
МультимедиапроекторМедиатекаВидеотека учебных и художественных фильмов
Иформационное обеспечение
http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал
http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена
http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ
http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания
http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»
http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Доступ к сети Интернет
Электронные учебные издания
http://pedsovet.su/http://www.rusedu.ru/http://festival.1september.ru/http://www.uroki.net/http://www.uchportal.ru/http://www.pomochnik-vsem.ru/load/.
http: // teneta.rinet.ru/rus/hilit/hilit_pro.htm#rupisnethttp://www.fbit.ru/free/mythhttp://www.litera.ruhttp://www.litera.ru/slova/ring/index.htmlПланируемые результаты изучения учебного предмета «Литература»
 Личностные результаты освоения образовательной программы должны отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; 3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;14) сформированностьэкологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
 Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректироватьдеятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметными результатами освоения программы по литературе являются:
в познавательной сфере:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклоров других народов, древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведениях элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.
в ценностно-ориентационной сфере:
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней.
в коммуникативной сфере:
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа, уметь вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы.
в эстетической сфере:
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
В результате изучения литературы ученик должен
знать/ понимать
- образную природу словесного искусства
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творческого пути писателей;
- изученные теоретико – литературные понятия;
уметь
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;
- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно – выразительных средств;
- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать своё отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения;
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе.
Система оценки достижения планируемых результатов
Нормы и основные критерии оценки
Устные ответы
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку, Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: I) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: I) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры: 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка сочинеий Критерии оценки содержания:
Соответствие работы теме и основной мысли;
Полнота раскрытия темы;
Правильность фактического материала;
Последовательность изложения;
Критерии оценки речевого оформления:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Оценка «5» «4» «3» «2» «1»
Критерии оценки содержания Соответствие теме. Отсутствие фактических ошибок. Последовательность изложения.
Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций.
Стилевое единство, выразительность текста.
1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета. Соответствие теме (незначительные отклонения).
Достоверность содержания (единичные фактические неточности).
Незначительные нарушения последовательности.
Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций.
Стилевое единство, выразительность текста.
Не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов. Отклонения от темы.
Достоверность содержания (отдельные фактические неточности).
Отдельные нарушения последовательности.
Бедность словаря, однообразие синтаксических конструкций.
Стилевое единство отсутствует, невыразительность текста.
Не более 4 недочетов в содержании, не более 5 речевых Не соответствует теме
Фактические ошибки.
Нет последовательности.
Крайне беден словарь, короткие однотипные предложения.
Нет стилевого единства.
6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Критерии оценки речевого оформления 1 орф.,
Или
1 пункт.
Или
1 граммат. 2 – 2,
Или
1 – 3,
Или
0 – 4 , а также 2 гр.
4 – 4,
Или
3 – 5,
Или
0 – 7, а также 4 гр. 7 -7,
Или
6 – 8,
Или 5 – 9,
Или 6 – 8, а также 7 гр. Более 7 орф., более 7 пункт.,Более 7 гр.
Примечания.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Оценивание тестовых работ
Тесты даются каждому ученику в письменном виде (на бумажных носителях) Задача учащихся – найти правильный ответ из нескольких предложенных. и подтвердить его материалом из источника.
Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»).С 5 класса обучающиеся должны усвоить, что задание должно быть выполненным не менее чем на 50 %.
Отметка «5» выставляется за 90 % - 100 % выполнения работы,
Отметка «4» выставляется за 70 % - 89 % выполнения работы,
Отметка «3» выставляется за 50 % - 69 % выполнения работы,
Отметка «2» выставляется за 49 % и менее.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического совета
МБОУ Фоминская СОШ
От 18.08.2014 года № 1
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_____________О.А. Павленко
2014года