Рабочая программа по литературе на основе программы под редакцией В.Я.Коровиной. 7 класс (2 часа в неделю)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ШАРАПОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
"СОГЛАСОВАНО" «РАССМОТРЕНО»
Зам.директора по УВР на заседании ШМО учителей
___________Борисова Л.А. русского языка и литературы
"_____"____________2015 г. протокол № ______
"_____"_________2015 г.
"УТВЕРЖДАЮ"
Директор школы
__________Макушкин А.А.
"_____"____________2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
на 2015/2016 учебный год
Программа: общеобразовательная
Уровень: базовый
Класс: 7
Количество часов в год согласно учебному плану: 68
Количество часов в неделю: 2
БУП-2004
Педагог: Хлестунова Ирина Александровна

Программа составлена на основе: авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений. Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин
с. Шарапово
2015 год
Рабочая программа по предмету Литература. 7 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 7 класса разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
учетом требований СанПиН 2.4.2.2821-10;
реестром основных образовательных программ;
рекомендациями примерной Программы основного общего образования литературе;
авторской программой по литературе к учебнику-хрестоматии 7 класса общеобразовательной школы авторов В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И. Коровина (М.: Просвещение, 2013)
учетом федерального перечня учебников на 2015-2016 учебный год (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования")
Уставом МБОУ Шараповской СОШ.
Учебным планом МБОУ Шараповской СОШ на 2015-2016 учебный год.
Обоснование выбора программы и учебного комплекса
Программно-методический комплекс по литературе для общеобразовательных школ под редакцией В.Я. Коровиной соответствует Требованиям государственного стандарта общего образования. УК (авторы-составители: В.Я Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский) рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации и входит в федеральный перечень учебников. МК, в целом, позволяет реализовать цели литературного образования, сформировать ведущие компетенции литературного образования, обеспечивает уровень подготовки учащихся в соответствии с предъявляемыми требованиями. УК строится на концентрической (5 – 9 классы) основе и на историко-литературной в 9 классе: от древнерусской литературы до второй половины XX века.
В программе определены ведущие направления литературного образования в основной школе.
5 – 6 классы – освоение «школы чтения»: чтения, обсуждение и истолкование произведений. На этом этапе формируется личный читательский опыт и навыки анализа прозаических и литературных произведений.
7 класс – осмысление художественного мира писателя в контексте общекультурной художественности и формированию литературного вкуса.
8 класс – взаимосвязь литературы и истории: формирование знаний о шедеврах мировой литературы в контексте истории.
9 класс – роль литературы в духовной жизни человека: взаимосвязь литературы и культурной среды эпохи, ее художественных тенденций.
Главной целью школьного образования является развитие личности ребенка путем включения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение литературе в данном УМК предусматривает возможность выбора современных подходов изучения литературы: деятельностный, коммуникативный и личностно-ориентированный, которые на первый план выдвигают уроки сотворчества. Ученик с помощью учителя идет к целостному осмыслению историко-литературного явления. В то же время программа способствует реализации поисково-исследовательского метода анализа художественного произведения, стимулирующего познавательную и творческую активность учащихся.
Методические возможности УК позволяют строить урок с учетом выбранных целей и индивидуальных особенностей учащихся, их учебной мотивации. Так, например, рубрика «В творческой лаборатории писателя», «Развивайте дар слова», «Обогащайте свою речь» - активизация речемыслительной и творческой деятельности. Задания повышенной трудности ориентированы на школьников, мотивированных на участие в олимпиадах. Знакомясь с вопросами, ученик вступает в диалог с авторами учебника и может выбирать задание по интересам: готовить устное сообщение, учить наизусть, исследовать фрагмент текста или писать сочинение.
Учебные хрестоматии включают два блока: художественные тексты, несущие эстетическую информацию, и учебные, выполняющие дидактическую функцию. Дидактический материал излагается сжато и содержательно, биографии писателей, поэтов сопровождаются портретами, фотографиями, иллюстрациями произведений. Учебники завершаются кратким словарем литературоведческих терминов и словарем имен, необходимыми в процессе самостоятельной работы над вопросами и заданиями, УК дополнен пособиями «Думаем, читаем, спорим» для учащихся 5 – 7 классов.
Важный акцент в программе под редакцией В.Я, Коровиной сделан на уроки внеклассного чтения, которые направлены на формирование у школьников читательской культуры и эрудиции. Учитывая современную ситуацию ослабленного интереса учащихся к книгам, авторы рабочей программы сочли необходимым дополнить ее книгами, которые выбрали сами школьники. Внеурочное чтение призвано максимально заинтересовать ученика, вызвать желание продолжить чтение произведений изучаемого писателя самостоятельно. Обсуждение понравившихся книг – необходимый этап литературного образования. Уроки внеклассного чтения привлекательны тем, что имеют свои особенности: свободное высказывание по самостоятельно прочитанному произведению. Формы и виды деятельности определяет учитель, но обязательно с учетом интереса школьников. В процессе подготовки к урокам внеклассного чтения учитель выбирает актуальную тему и произведение, организовывает чтение к нужному сроку, выстраивает ряд вопросов для обсуждения. Во всех классах уроки внеклассного чтения проводятся как в рамках программы, так и во внеурочное время, например, на читательских конференциях.
Авторы УК среди основных задач литературного образования выделяют обучение умению выразительно читать, в том числе наизусть, ведь только через эмоционально – эстетическое переживание текста можно понять творческий почерк поэта, уловить его тон, темперамент, образную систему мышления. С этой целью в учебники-хрестоматии включены рубрики художественного чтения, содержащие рекомендации известных актеров. Например, размышление об искусстве выразительного чтения народного артиста СССР Василия Ланового в статье «На пути к поэзии» (часть 2 УК 9 класса) настроят школьников на внимательное и глубокое прочтение поэтических строк. По его мнению, « качество поэзии определяется тем, насколько богаче человек становится от общения с ней». Приемам актерского чтения наизусть познакомит статья «Перед чтением стихов вслух» доцента кафедры сценической речи Театрального института им. Б. Щукина А. М. Бруссера.
УМК под редакцией В. Я. Коровиной не нарушает преемственности, имеет завершенную линию и соответствует целям и задачам обновленного содержания литературного образования в условиях перехода на новый образовательный стандарт.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.
№
Название раздела Содержание раздела
Общая характеристика предмета Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Содержание литературного образования разбито на разделы, согласно основным вехам развития русской литературы. Главной идеей программы является изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, а от нее к русской литературе XVIII , XIX и XX веков.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Формы и методы преподавания: 1. Работа с учебной, художественной, научно-популярной литературой – технология смыслового чтения; 2. Проблемный диалог, беседа; 3. Элементы анализа текста; 4. Лингвистический эксперимент; 5. Редактирование. 6. Объяснительно-иллюстративный.7. Проектная деятельность; 8. Творческая мастерская; 9. Диспут, дискуссия; 10. Приёмы технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»; 11. Просмотр фрагментов кинофильмов, театральных постановок, фонохрестоматия.
Цели и задачи Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Ценностные ориентиры учебного предмета 1) Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов.
2) самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.
Место учебного предмета в учебном плане На реализацию программы по русскому языку в федеральном базисном учебном плане предусмотрено в 7 классе – 68 часов в год (34 учебные недели - 2 часа в неделю).
5.
Результаты изучения предмета Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия в с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIIIвека, русских писателей XIX-XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание тем учебного курса.7 класс
ВВЕДЕНИЕ
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.)
Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения). Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина. Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленье...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник»
(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения.
Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести. Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михаил Репин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»; Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не понять...»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные
представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие.,.», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века
С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Бернс. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Учебно-тематический план.
№ п/п Тема Количество часов Из них на
Р/р КР Вн.чт.
Введение. 1 Устное народное творчество 7 Из древнерусской литературы 3 Из русской литературы XVIII века 2 Из русской литературы XIX века 27 7 2 2
Из русской литературы XX века
Из литературы народов России. 22 7 2 2
Из зарубежной литературы 5 1 Уроки итогового контроля 1 1 Итого 68 15 5 4
Так как в авторской программе отсутствует распределение часов по темам, то оно вынесено самостоятельно учителем в рабочей программе.
Календарно-тематическое планирование
№ урока Дата проведения Тема урока Тип урока Решаемые проблемы Виды деятельности (элементы содержания, контроль) Комментарий учителя
план факт 1 2 3 4 5 6 7 8
Введение -1ч Введение. Урок «открытия» нового знания Каковы основные идейно-нравственные проблемы литературы? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «идея», «проблема», «герой»); работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; выразительное чтение отрывков( эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах – составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой; проектирование дифференцированного домашнего задания; комментиров
ание оценок Устное народное творчество-7ч Понятие о преданиях. Предания об Иване Грозном и о Петре I. Урок общеметодической направленности Каковы сюжетно-композиционные признаки произведений устного народного творчества? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление таблицы «Предания: жанровые и композиционные признаки», составление тезисного плана устного сообщения по теме « Предания», составление конспекта в парах сильный – слабый по теме «Специфика происхождения, форм бытования фольклор и литературы», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Понятие о былине. «Вольга и Микула Селянинович». Урок «открытия» нового знания Как научиться характеризовать героев? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Былины»; групповая практическаяработа по алгоритму выполнения задачи по теме урока, выразительное чтение произведения с последующим устным или письменным рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); составление тезисного плана сообщения с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа – поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью справочной литературы; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Анализ былин «Вольга и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник» Урок общеметодической направленности Как научиться анализировать текст былины? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; работа в парах сильный – слабый по теме «Киевский цикл былин» ; « Новгородский цикл былин» с последующей взаимопроверкой материала, выразительное чтение былин с последующим рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование домашнего задания (выполнение индивидуальных проектов), комментирование выставленных оценок Былина «Садко» Урок общеметодической направленности Как научиться анализировать текст былины? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; работа в парах сильный – слабый по теме «Киевский цикл былин» ; « Новгородский цикл былин» с последующей взаимопроверкой материала, выразительное чтение былин с последующим рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование домашнего задания (выполнение индивидуальных проектов), комментирование выставленных оценок Карело-финский эпос «Калевала» Урок «открытия» нового знания. Как научиться подбирать цитатные примеры из басни? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Карело-финский и французский мифологический эпос» («Калевала», « Песнь о Роланде»), составление тезисного плана статьи, пересказ отрывков по плану, выразительное чтение отрывков эпоса с последующим рецензирование выразительного чтения; коллективная практическая работа – характеристика героев эпоса по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания – проект (электронный сборник) «Персонажи героического и мифологического эпоса в фольклоре народов мира» , комментирование выставленных оценок Французский эпос. «Песнь о Роланде» Урок «открытия» нового знания. Как научиться подбирать цитатные примеры из басни? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Карело-финский и французский мифологический эпос» («Калевала», « Песнь о Роланде»), составление тезисного плана статьи, пересказ отрывков по плану, выразительное чтение отрывков эпоса с последующим рецензирование выразительного чтения; коллективная практическая работа – характеристика героев эпоса по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания – проект (электронный сборник) «Персонажи героического и мифологического эпоса в фольклоре народов мира» , комментирование выставленных оценок Пословицы и поговорки. Урок общеметодической направленности Как научиться составлять план высказывания? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление конспекта статьи учебника, лабораторная работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания по теме «Пословицы и поговорки»; устный монологический ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), выразительное чтение с последующим устным рецензированием выразительного чтения; коллективное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания (проект), комментирование выставленных оценок Древнерусская литература. (3ч). Древнерусская литература. «Повесть временных лет», «Поучение» Владимира Мономаха. Урок общеметодической направленности Как научиться формулировать вопросы по тексту произведения? Как научиться выполнять проектную работу? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: работа в парах сильный-слабый - устные и письменные ответы на вопросы по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; практическаяработа – анализ текста «Поучения…» с использованием цитирования, работа в парах сильный-слабый – поиск в тексте незнакомых слов и объяснение их значения с помощью словарей и справочной литературы («Повесть о Петре и Февронии Муромских»); выразительное чтение отрывков и рецензирование выразительного чтения по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа – составление таблицы « Жанрово-композиционные признаки жития»; практическая работа по теме «Русская летопись»; работа в парах сильный-слабый по теме «Отражение исторических событий и вымысел в «Повести временных лет»; коллективная проектная работа – составление электронного иллюстрированного альбома « Нравственные идеалы и заветы Древней Руси» с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Фольклорные мотивы. Урок общеметодической направленности Гимн любви и верности в «Повести о Петре и Февронии Муромских» Урок общеметодической направленности Из русской литературы XVIII века. (2 ч.) Стихотворения М.В.Ломоносова Урок «открытия» нового знания Каковы жанрово-композиционные особенности оды? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа –сообщение о жизни и творчестве поэта; работа парах сильный-слабый: устное рецензирование выразительного чтения стихотворений (фонохристоматия); практическая групповая работа – определение жанрово-композиционных особенностей текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи; самостоятельное определение функции образных средств по памятке выполнения задания с последующей самопроверкой; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок Стихотворения Г.Р.Державина Урок общеметодической направленности Как научиться анализировать текст? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по итогам выполнения домашнего задания; выразительное чтение стихотворения с последующим письменным рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа по тексту стихотворения ( выразительные средства языка); самостоятельная работа – выявление жанровых особенностей стихотворения по памятке выполнения задания и самопроверки; участие в коллективном диалоге; индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок. Из русской литературы XIX века. (27 ч в т.ч 2 к.р. 7 р.р. 2 вн.чт) А.С.Пушкин (5 ч) История в произведениях А.С.Пушкина
Урок общеметодической направленности Как научиться навыкам сопоставительного анализа? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания; выразительное чтение отрывков с последующим письменным рецензированием выразительного чтения по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа по тексту поэмы («Сопоставительный анализ образов Петра I и Карла XII»); практическая работа (выразительные средства языка; выявление жанровых особенностей поэмы) по памятке выполнения задания и самопроверки; участие в коллективном диалоге; групповое и индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок. А.С.Пушкин «Медный всадник» А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге» Урок рефлексии Как научиться анализировать текст баллады? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа по теме «Выявление черт баллады в «Песне…» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; лабораторная работа в парах сильный-слабый «Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «баллада» по памятке самопроверки; самостоятельная работа - устный и письменный ответы на проблемный вопрос; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок А.С.Пушкин «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Р.Р.Урок рефлексии Как применить навыки проектной деятельности? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древнерусского писателя» (по трагедии «с Борис Годунов»; сопоставление сюжета повести « Станционный смотритель» с притчей о блудном сыне из библейского первоисточника; работа в парах сильный-слабый : различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении; инсценирование фрагментов «Повестей Белкина»; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок А.С.Пушкин «Станционный смотритель» М.Ю.Лермонтов (3 ч) М.Ю.Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» Урок «открытия» нового знания Каково значение картин быта XVI века для понимания характеров и идеи поэмы? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «поэма», «фольклоризм литературы», «композиция «Песни…»); работа в парах сильный-слабый: иллюстрирование понятий «опричнина» примерами из повести; самостоятельная практическая работа: определение функции антитезы в сюжетно-композиционной организации «Песни…»; сопоставление содержания «Песни…» с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека; проект « составление электронного альбома «Герои «Песни…» в книжной графике»; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок Стихотворения М.Ю.Лермонтова «Молитва» «Ангел», «Когда волнуется желтеющая нива…» Р.Р.Урок общеметодической направленности Как научиться анализировать поэтический текст Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение по результатам выполнения домашнего задания с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление устного и письменного ответа на вопросы по алгоритму выполнения задания «Почему лирический герой поэзии Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в общении с природой»; практическая работа «Анализ стихотворения» по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный-слабый - подбор цитатных примеров для аргументации в рассуждении; самостоятельное составление тезисного плана рассуждения; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Подготовка к сочинению на тему «История России в произведениях А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова» К.Р. Р.Р. Урок развивающего контроля Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнений проблемных зон в изученных темах? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: 1. Какой показана Россия в произведениях А.С.Пушкина?
2. Каково авторское отношение к «маленькому человеку» в «Повестях Белкина»?
3. В чем своеобразие рассказчика в «Повестях Белкина»7
4. Какие человеческие качества воспевает М.Ю.Лермонтов в образе купца Калашникова?
5. Почему лирический герой поэзии М.Ю.Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в общении с природой?; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Н.В.Гоголь (4 ч) Н.В.Гоголь «Тарас Бульба» Эпоха и герои. Урок «открытия» нового знания Как научиться аргументировать свой ответ? Выразительное чтение фрагментов повести; рецензирование выразительного чтения по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный-слабый: поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словаря и справочной литературы; лабораторная работа - составление лексических и историко-культурных комментариев при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; составление плана аргументированного рассуждения на проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Товарищество и братство в повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» Урок общеметодической напорпвленности Как научиться составлять цитатный план для пересказа отрывка? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа-составление плана анализа эпизода при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; составление тезисного плана для пересказа отрывков повести; самостоятельная работа -письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи, участие в коллективном диалоге; индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Художественные особенности повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» Урок общеметодической направленности Как научиться анализировать эпизод? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: выделение этапов развития сюжета повести; групповая работа « Составление сравнительной характеристики героев» по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный – слабый – анализ эпизода по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа- составление тезисного плана для пересказа, конкурс выразительного чтения, участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Подготовка к сочинению по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» К.Р. Р.Р. Урок развивающего контроля Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнений проблемных зон в изученных темах? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: 1. Какова авторская оценка образа Бульбы?
2. Зачем в повести противопоставлены образы Остапа и Андрия? 3. Какова роль картин природы в понимании характера героев повести?;
коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
Обсуждение тем сочинения:
1.Остап и Андрий - братья и враги.
2.«Что такое Тарас?» (В.Г. Белинский)
3.Тарас Бульба - характер, рожденный временем.
4.Три смерти.
5.Лирическое и эпическое в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».
6.Запорожская Сечь. Воплощение авторских идеалов.
Составление плана, подбор материалов И.С.Тургенев (2 ч) И.С.Тургенев «Бирюк» Урок общеметодической направленности Как научиться определять авторское отношение к героям? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания взаимопроверка домашнего задания (комплексное повторение); самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: анализ эпизода повести при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – характеристика героев повести; конкурс пересказа эпизода по теме урока; выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок И.С.Тургенев Стихотворения в прозе «Русский язык», «Близнецы», «Два Богача» Урок общеметодической направленности Как научиться формулировать тему и проблему стихотворения? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповое комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио – составление письменного ответа на проблемный вопрос; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме урока, составление тезисного плана для рассуждения; выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения при консультативной помощи учителя; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Н.А.Некрасов (3 ч) Н.А.Некрасов Историческая основа поэмы «Русские женщины» Урок «открытия» нового знания Как научитьсяанализировать эпизод? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности проектная работа в парах сильный – слабый иллюстрирование эпизодов по теме урока с последующей взаимопроверкой, выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок Сюжет, композиция, герои поэмы Н.А.Некрасова «Русские женщины» Урок общеметодической направленности Каковы художественные особенности поэмы ? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи - составление тезисного плана для пересказа отрывков, лабораторная работа – языковые особенности поэмы; самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Стихотворения Н.А.Некрасова «Вчерашний день, часу в шестом…», «Размышления у парадного подъезда» Урок рефлексии Как производить анализ поэтического текста? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), работа в парах сильный-слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе; устное рецензирование выразительного чтения при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; лабораторная работа в группах – подбор цитатных примеров, иллюстрирующих трехсложные размеры стиха с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок А.К.Толстой (1 ч) А.К.Толстой «Василий Шибанов», «Князь Михайло Репнин» Урок «открытия» нового знания Как научиться производить анализ баллады? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом «Биография и творческий путь поэта»), самостоятельная работа- устный рассказ о поэте; выразительное чтение стихотворений с последующим письменным рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия) при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок М.Е.Салтыков-Щедрин (3 ч) М.Е.Салтыков-Щедрин и его сказки. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» Р.Р.Урок общеметодической направленности Как научиться анализировать текст сказки? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; выразительное чтение сказки , устное и письменное рецензирование выразительного чтения; работа со словарем литературоведческих терминов; работа в парах сильный-слабый: составление таблицы «Средства выразительности и их роль в выражении идеи текста», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио – составление алгоритма выполнения анализа текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный – слабый – анализ текста (по вариантам) по теме урока; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Герои «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил» Вн.чтение «Дикий помещик» Вн.чт.Урок общеметодической направленности Как научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения задания; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: устное рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия); групповая работа: составление тезисного плана для пересказа (по вариантам); различные виды пересказов; самостоятельная работа – устный или письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; участие в коллективном диалоге; работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Характеристика героя», коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Л.Н.Толстой (2 ч) Л.Н.Толстой «Детство». Взаимотношения детей и взрослых. Урок «открытия» нового знания Как составить портрет литературного героя? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока; групповая лабораторная работа по тексту повести (составление портерной характеристики героев) по алгоритму выполнения задачи; самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков; выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием выразительного чтения; лабораторная работа – подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в повести; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Нравственный смысл поступков в повести Л.Н.Толстого «Детство» Р.Р.Урок общеметодической направленности Каков мир детства в изображении Л.Н.Толстого? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании; работа в парах сильный – слабый по теме урока с последующей взаимопроверкой материала: подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции; различение образов автора-повествователя и рассказчика в повести ( по вариантам) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; конкурс на лучшее инсценирование фрагмента повести; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок А.П.Чехов (3 ч) А.П.Чехов «Хамелеон». Картина нравов в рассказе. Р.Р.Урок «открытия» нового знания Как научиться выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: элементы проектной работы: подбор цитатных примеров на тему «Речь героев как средство их характеристики» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; работа в парах сильный-слабый устное рецензирование выразительного чтения рассказа; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Художественные особенности рассказа А.П.Чехова «Хамелеон» Урок общеметодической направленности Как научиться составлять литературный портрет поэта? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый – составление литературного портрета поэта по алгоритму выполнения задания, составление тезисного плана статьи учебника с последующим пересказом, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Вн.чтение Рассказы А.П.Чехова «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня» Вн.чт.Урок общеметодической направленности Как научиться анализировать текст рассказа? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: (изучение содержания параграфа учебника; лабораторная работа – анализ по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверке; работа в парах сильный – слабый: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа; групповая работа – составление викторины на знание текста рассказа; различные виды пересказов; участие в коллективном диалоге; устная и письменная характеристика героев по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок «Край ты мой, родимый край…» «Край ты мой, родимый край…» Стихи русских поэтов XIX века о родной природе Урок общеметодической направленности Как научиться анализировать поэтический текст? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – анализ поэтического текста; выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); лабораторная работа по теме урока: определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный-слабый: анализ различных форм выражения авторской позиции; письменный ответ на проблемный вопрос по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Произведения русских писателей XX века (22 ч в т.ч 2 к.р. 7 р.р. 2 вн.чт) И.А.Бунин «Цифры» Р.Р. Урок рефлексии В чем особенность повествования И.А.Бунина? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио; групповая лабораторная работа –анализ рассказа, выразительное чтение рассказа с последующим рецензированием выразительного чтения при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения самопроверки -устное иллюстрирование; групповая работа – различные виды пересказа; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Вн.чтение И.А.Бунин «Лапти» Вн.чтение Урок рефлексии Как определить тему и проблему текста? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), коллективная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками; практическаяработа в парах сильный-слабый – рецензирование выразительного чтения отрывков из рассказа (фонохристоматия); групповое составление письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока; анализ текста по памятке выполнения задания с последующей взаимопроверкой; работа в парах: различные виды пересказа; участие в коллективном диалоге по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок М.Горький «Детство» Р.Р.Урок общеметодической направленности Каково идейно-художественное своеобразие повести? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка выполнения домашнего задания; групповая лабораторная работа по тексту повести по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; групповая работа -различные виды пересказа; участие в коллективном диалоге при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок. Р.Р. Подготовка к сочинению на тему «Золотая пора детства» (по произведениям Л.Н.Толстого, И.А.Бунина, М.Горького» К.Р. Р.Р. урок развивающего контроля Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок М.Горький «Старуха Изергиль»: легенда о Данко. Урок общеметодической направленности Каков пафос романтических рассказов М.Горького? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление таблицы «Пафос романтических рассказов М.Горького», групповая работа - составление тезисного плана рассказов для различного вида пересказов с последующей взаимопроверкой; выразительное чтение рассказа с последующим рецензированием выразительного чтения (фонохристоматия); работа в парах сильный – слабый: составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Л.Н.Андреев «Кусака» Р.Р. Урок «открытия» нового знания Каковы особенности рассказа Л.Андреева
? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение рассказа с последующим рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия) по алгоритму выполнения задания; участие в коллективном диалоге - обсуждение сообщений на проблемную тему; ; групповая практическая работа – составление устного и письменного анализа рассказа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок. В.В.Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» Урок общеметодической направленности Каковы языковые и композиционные особенности стихотворения? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа над ошибками в домашней работе по памятке выполнения задания с использованием литературоведческого портфолио; составление письменного ответа на проблемный вопрос «В чем сходство и различия образов лирического героя и автора?»; работа в парах сильный – слабый – рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия), групповая работа – характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, представляющих тоническую систему стихосложения; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок В.В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» Р.Р.Урок общеметодической направленности Каковы ритмико-метрические особенности стихотворения? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания самостоятельная работа с литературоведческим портфолио – составление устного ответа на проблемный вопрос: « Каково значение художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя ( поэтической лексики, синтаксиса, тропов, фигур, фон ики)? с последующей взаимопроверкой; лабораторная работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания по теме урока – подбор цитат, иллюстрирующих понятия «лирический герой, «ритм», «рифма», «тоническое стихосложение», при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок А.П.Платонов «Юшка» Урок «открытия» новых знаний Каковы доказательства непохожести на окружающих людей и душевной щедрости главного героя рассказа? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий: развитие понятия о сказе; практическая работа – подбор цитатных примеров (аргументов) при составлении устного и письменного ответа на проблемный вопрос:»Какова доказательства душевной щедрости главного героя рассказа А.П.Платонова?» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой;
работа в парах сильный – слабый : составление цитатного плана для пересказа с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; подготовка к проекту «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания (проект), комментирование выставленных оценок Сострадание и уважение к человеку в рассказе А.П.Платонова «Юшка» Р.Р.Урок общеметодической направленности Подготовка к сочинению на тему «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание» К.Р. Р.Р. урок развивающего контроля Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Б.Л.Пастернак «Ничего не будет в доме…», «Июль» Урок общеметодической направленности Каковы метафоры и сравнения в художественном мире поэта? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания : комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками (проверка проектной работы); групповая работа-повторение изученного ранее (тест); самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Изобразительно-выразительные средства в стихотворениях Б.Пастернака», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи – составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; выразительное чтение с последующим рецензированием выразительного чтения; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок А.Т.Твардовский «Стихотворения «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета», «На дне моей жизни…» Урок общеметодической направленности Каковы метафоры и сравнения в художественном мире поэта? Слово об А.Т. Твардовском. Философские проблемы в лирике поэта. Развитие понятия о лирическом герое. Образы природы в стихотворениях «Снега потемнеют синие...», «Июль - макушка лета...», «На дне моей жизни...». Память поколений.
Художественные средства, передающие состояния природы и человека.
Подведение итогов жизни. Размышления поэта о судьбе, смысле жизни Вн.чтение. Час мужества. Стихотворения о Великой Отечественной войне. Вн.чтение. Урок рефлексии Как научиться работать с поэтическим текстом в подборе аргументов для рассуждения? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом - подбор примеров, иллюстрирующих функции звукописи в поэтическом тексте; групповая работа – выразительное чтение стихотворений о войне с последующим рецензированием (фонохристоматия) по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; участие в коллективном диалоге-аргументации; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Ф.А.Абрамов «Эстетические и нравственные проблемы рассказа «О чем плачут лошади» Урок общеметодической направленности Как научиться анализировать текст? Слово о Ф.А. Абрамове. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 159—160). Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа «О чем плачут лошади». Разговор автора-рассказчика с Рыжухой. Олицетворение как средство раскрытия образов. Роль диалога в композиции рассказа. Горечь автора от утраты народных традиций, искренности, связи человека и природы.
Литературные традиции в рассказе. Словарная работа Е.И.Носов «Кукла» Урок общеметодической направленности Как сопоставить два произведения? Как анализировать эпическое произведение? Слово о Е.И. Носове. Нравственные проблемы рассказа «Кукла» («Акимыч»). Роль антитезы в рассказе. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Рассказ «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека. Память о войне. Смысл названий рассказов. Сопоставление стихотворения К. К. Случевского «Кукла» с рассказом Е.И. Носова. Обучение целостному анализу эпического произведения Е.И.Носов «Живое пламя» Взаимосвязь природы и человека. Урок общеметодической направленности Ю.П.Казаков «Тихое утро» Урок общеметодической направленности Каковы изобразительно-выразительные средства, их роль в рассказе? Слово о Ю.П. Казакове. Рассказ «Тихое утро». Особенности характеров героев - сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Роль пейзажа в рассказе. Взаимоотношения детей. Взаимовыручка как мерило нравственности человека. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка. Речевая характеристика героев. Роль диалога в композиции. Изобразительно-выразительные средства, их роль в произведении. Словарная работа.
Чтение статьи «Из рассказа Ю. Казакова "О мужестве писателя"» Д.С.Лихачев «Земля родная» Урок «открытия» новых знаний Каковы правила публичного выступления? Слово о Д.С. Лихачеве - ученом, гражданине. «Земля родная» - духовное напутствие молодежи. Д.С. Лихачев о традициях, сокровищах прошлого, о формировании человека в детстве и юности, об открытости русской культуры, о ценности языка, об умении хорошо говорить и писать, о правилах публичного выступления. Публицистика. Воспоминания.
Понятие о жанре мемуаров.
Значение публицистики Д.С Лихачева. М.М.Зощенко «Беда» Урок общеметодической направленности Каковы традиции писателей в творчестве М.М.Зощенко? Слово о М.М. Зощенко. Гоголевские традиции в творчестве М.М. Зощенко. Влияние М.Е. Салтыкова-Щедрина, А.П. Чехова на творчество М.М. Зощенко. Своеобразие языка писателя. Несоответствие реальности и мечты в рассказе «Беда». Смешное и грустное в произведении. Способы создания юмористического (значимые название деревни, фамилия героя, игра на несоответствии, диалог.) «Тихая моя Родина...». Родная природа в стихотворениях поэтов XX века Урок общеметодической направленности Каковы ритмико-метрические особенности стихотворения? Единство человека и природы. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами. Чтение фрагмента статьи К. Г. Паустовского «Заметки о живописи» (с. 212—213). Единство людей и природы перед волшебством обновления в стихотворении В.Я. Брюсова «Первый снег». Одиночество, скрашенное природой, в стихотворении Ф.К. Сологуба «Забелелся туман за рекой...». Одухотворение природы в стихотворении С.А. Есенина «Топи да болота...». Философские размышления в стихотворении Н.А. Заболоцкого «Я воспитан природой суровой...». «Смертная связь» человека с малой родиной в стихотворении Н.М. Рубцова «Тихая моя Родина».
Развитие понятия о лирике Песни на стихи русских поэтов ХХ века. Урок рефлексии Каковы ритмико-метрические особенности стихотворения? Каковы характерные черты лирических песен? Сообщения об И.А. Гофф, Б.Ш. Окуджаве, А.Н. Вертинском.
Лирические размышления о жизни, времени и вечности в стихотворениях И.А. Гофф «Русское поле», Б.Ш. Окуджавы «По Смоленской дороге», А.Н. Вертинского «Доченьки». Изобразительно-выразительные средства, характерные для лирических песен (повторы, рефрен (припев), образный параллелизм). Прослушивание песен в актерском исполнении, обсуждение
Зарубежная литература (5ч) Р.Бернс «Честная бедность» и др.стихотворения. Урок «открытия» новых знаний Каковы ритмико-метрические особенности стихотворения? Слово о Р. Бёрнсе. Герои стихотворений Р. Бёрнса. Мастерство переводов С.Я. Маршака. Стихотворение «Честная бедность». Представления поэта о справедливости и честности, об истинных ценностях.
Противопоставление бедности и богатства, чести и бесчестия. Чтение и обсуждение других стихотворений поэта Д.Г.Байрон «Ты кончил жизни путь, герой!..» Урок «открытия» новых знаний Как анализировать поэтическое произведение? Слово о Дж. Г. Байроне (сообщения учащихся). Стихотворение «Ты кончил жизни путь, герой!..». Прославление подвига во имя свободы Родины. «Высокая» лексика стихотворения. Анализ поэтических интонаций.
Обучение выразительному чтению Японские трехстишия (хокку). Р.Р. Урок «открытия» новых знаний Каковы особенноси жаноа хокку? Особенности жанра хокку (хайку). Жизнь природы и жизнь человека в их нерасторжимом единстве. Лаконичные поэтические картины. Близость хокку к искусству живописи. Зрительные и звуковые образы в хокку.
Хокку Мацуо Басе, Кобаяси Исса.
Философичность хокку. Трехстишия учеников и их обсуждение. О.Генри «Дары волхвов» Урок общеметодической направленности Каковы особенности стиля писателя? Слово об О. Генри. Нравственные проблемы в произведениях зарубежных писателей. Сила любви и преданности, жертвенность во имя любви в рассказе «Дары волхвов».
Особенности стиля писателя (лаконичность, динамичность сюжета, яркие герои, мягкий юмор, ироничность, непосредственность интонации, неожиданная концовка).
Смысл названия рассказа. Иллюстрации к рассказу Р.Бредбери «Каникулы» Урок общеметодической направленности Что такое научно-фантастическая литература? Слово о Р.Д. Брэдбери - мастере научной фантастики. Соединение фантастики с острым социальным критицизмом. Осуждение бездуховности. Сострадание к людям.
Лиризм прозы Р.Д. Брэдбери. Чтение статьи Р.Д. Брэдбери «Радость писать» (с. 251—252). «Каникулы» — фантастический рассказ- предупреждение.
Мечта о победе добра. Комментированное чтение.
Беседа по другим произведениям Р.Д. Брэдбери Итоговый контроль. (1 ч) Итоговый тест К.Р. Урок развивающего контроля Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных т темах? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения ; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
Подведение итогов года. Задания для чтения летом. Произведения для заучивания наизусть
7 класс – 1. Ломоносов «Ода на день восшествия Елизаветы» (отрывок)
2. Пушкин «Медный всадник» (отрывок), «Песнь о вещем Олеге», «Полтава» (отрывок)
3. Лермонтов « Песня про купца Калашникова»(отрывок), «Когда волнуется желтеющая нива»
4. Гоголь «Тарас Бульба» (отрывок)
5. Тургенев «Русский язык»
6. Жуковский «Приход весны»
7. Толстой «Край ты мой, родимый край»
8. Бунин «Родина»
9. Маяковский «Необычайное приключение»
10. Есенин «Топи да болота»
11. Заболоцкий «Я воспитан суровой природой»
12. Рубцов «Тихая моя родина»
13. Твардовский «Снега потемнеют синие»
Список рекомендуемой литературы
Основной
1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.
2. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (в ред. от 27.12.2009 №374-Ф3, вступившей в силу 29.01.2010).
3. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.
4. Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.
5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/65916. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».
8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.
9. Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.
10. Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo.
11. Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru12. Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/828613. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.
14. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.
15. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.
Дополнительный
1. Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. №7.
2. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. №1.
3. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.
4. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.
5. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.
6. Журналы «Стандарты и мониторинг образования», 2011–2012.
7. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.
8. Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.
9. Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru10. Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru11. Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru
12. Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://katalog.iot.ru13. Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru14. Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru15. Сайт Министерства образования и науки РФ: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru.
16. Сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.informika.ru.
17. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011.
Тексты для заучивания наизусть
5 класс – 1. Крылов басня «Свинья под дубом»
2. Пушкин «У лукоморья», «Сказка о мёртвой царевне» (отрывок)
3. Лермонтов «Бородино»
4. Некрасов «На Волге», «Есть женщины в русских селеньях» (отрывок)
5. Фет «Весенний дождь»
6. Есенин «Низкий дом с голубыми ставнями»
7. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете»
8. Твардовский «Рассказ танкиста»
9. Бунин «Помню –долгий зимний вечер»
10. Рубцов «Родная деревня»

6 класс - 1. Крылов басня (на выбор)
2. Пушкин «Узник», «И.И.Пущину», «Зимнее утро»
3.Лермонтов «Тучи»
4. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)
5. Тютчев «Неохотно и несмело»
6. Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
7. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист»
8. Блок «Летний вечер»
9. Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины»
10. рубцов «Звезда полей»
7 класс – 1. Ломоносов «Ода на день восшествия Елизаветы»
2. Пушкин «Медный всадник» (отрывок), «Песнь о вещем Олеге», «Полтава» (отрывок)
3. Лермонтов « Песня про купца Калашникова»(отрывок), «Когда волнуется желтеющая нива»
4. Гоголь «Тарас Бульба» (отрывок)
5. Тургенев «Русский язык»
6. Жуковский «Приход весны»
7. Толстой «Край ты мой, родимый край»
8. Бунин «Родина»
9. Маяковский «Необычайное приключение»
10. Есенин «Топи да болота»
11. Заболоцкий «Я воспитан суровой природой»
12. Рубцов «Тихая моя родина»
13. Твардовский «Снега потемнеют синие»
8 класс – 1. Историческая песня «О Пугачёве»
2. Пушкин «Капитанская дочка»(отрывок)
3. Лермонтов «Мцыри» (2 отрывка на выбор)
4. Гоголь «Ревизор» (монолог Осипа)
5. Толстой «После бала» (отрывок)
6. Твардовский «Василий Тёркин» (отрывок на выбор)
7. Блок «На поле Куликовом»
8. Фет «Первый ландыш»
9. Лермонтов «Осень»
10. Бунин «Гаснет вечер…»
11. Исаковский «Враги сожгли родную хату»
12. Окуджава «Белорусский вокзал»
13. Анненский «Снег»
14. Заболоцкий «Вечер на Оке»
15.Рубцов «Привет, Россия…»
9 класс - 1. «Слово о полку Игореве» («Плач Ярославны»)
2. Ломоносов «Ода на день восшествия Елизаветы»
3. Державин «Памятник»
4. Грибоедов «Горе от ума» ( монолог Фамусова, монолог Чацкого)
5. Пушкин «К Чаадаеву», «Анчар», «Керн», « Пророк», «Осень», «Памятник», «Евгений
Онегин» (письмо Татьяны, письмо Онегина)
6. Лермонтов «Родина», «Выхожу один я на дорогу»
7. Блок «О, весна без конца и без края»
8. Маяковский «Послушайте»
9. Цветаева «Идёшь на меня похожий»
10. Ахматова «Не с теми я, кто бросил землю»
11. Пастернак «Во всём мне хочется дойти до самой сути»