Рабочая программа для младшей смешанной группы ДОУ
МОУ «Воскресенская основная общеобразовательная школа»
Согласовано
Заместитель директора по УВР
_________ Е. Н. Тарасова
«28» августа 2016 г.
Утверждаю
Директор МОУ «Воскресенская ООШ»
__________И. В. Юшина
Приказ №15/2 от
«28» августа 2016 г.
Рабочая программа
в младшей смешанной группе
Воспитатель
Васильева Е.Р.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № 1 от
30 августа 2016г.
Содержание
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
1.1.2. Принципы и походы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики (характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста)
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка
2.1.1 Образовательные области. Комплексно-тематическое планирование
2.1.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.1.3.Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
3. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2. Оборудование, приборы, дидактический, наглядный и демонстрационный материал, используемый для реализации программы
3.3. Распорядок и режим дня
3.3.1.Режим дня в тёплый период года
3.3.2.Режим дня в холодный период года
3.3.3.Учебный план
3.3.4 Календарный учебный график
3.3.5. Расписание организованной образовательной деятельности.
3.3.6. Циклограмма образовательной деятельности
3.3.7. Физкультурно – оздоровительная работа
3.3.8. Режим двигательной активности
3.3.9. Система закаливающих мероприятий
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Приложение.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Образовательная деятельность структурного подразделения «Воскресенский детский сад» (далее Воскресенский детский сад) направлена на создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в соответствии с пунктом 3 статьи 8 Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Образовательная программа дошкольного образования (от рождения до школы) Воскресенского детского сада разработана в соответствии с действующим законодательством.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является повышение социального статуса дошкольного образования и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательной
Задачи:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
1.1.2. Принципы и походы к формированию Программы
Программа построена с учетом принципов Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой:
1. принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
2. сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
3. соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
4. обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
5. строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
6. основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
7. предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
8. предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
9. допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
10. строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики (характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста)
Программа ориентирована на следующие возрастные группы:
1 младшая группа (2-3 года)
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста (Приложение № 1)
Образовательная программа дошкольного образования
Образовательные области
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ (60%)
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВ. ОТНОШЕНИЙ (40%)
Программа по краеведению «Мой край».
«Театральная студия»
Социально-коммуникативное
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От Рождения до школы»
Социализация
Формирование основ безопасности
Речевое развитие
Развитие речи
Приобщение к художественной литературе
Познавательное развитие
Познавательно-иследовательская деятельность
Приобщение к социокультурным ценностям
Ознакомление с миром природы
ФЭМП
Художественно-эстетическое
Приобщение к искусству
изо
Конструктивно-модельная деятельность
Музыкальная деятельность
Физическое развитие
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Физическая культура
1.2. Планируемые результаты освоения Программы Планируемые результаты освоения Программы представляют собой целевые ориентиры дошкольного образования – социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (ч.2 ст.11 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (ч.2 ст.64 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
1.2.2. Итоговые и промежуточные результаты освоения Программы
Итоговые и промежуточные результаты освоения Программы осуществляется на основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «от Рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Итоговые результаты освоения Программы (Приложение 2)
Промежуточные результаты освоения Программы (интегративные качества) (Приложение 3)
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка
Содержание Программы представляет собой образовательную деятельность в соответствии с направлениями развития (социально-коммуникативное, речевое, познавательное, художественно-эстетическое, физическое) ребенка, с учетом используемой примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, обеспечивающей реализацию содержания Программы.
Содержание Программы предполагает обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
2.1.1 Образовательная деятельность. Комплексно-тематическое планирование
Образовательная деятельность осуществляется по направлениям – образовательными областями (Приложение 4).
Комплексно-тематическое планирование (Приложение 5)
2.1.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Программа разработана в соответствии с ФГОС.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Программа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Способы и направления поддержки детской инициативы реализуются через проектную и познавательно-исследовательскую деятельность.
Проектная деятельность (Приложение №6)
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Ведущей целью взаимодействия Воскресенского детского сада с семьей является создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие ребенка, компетентности его родителей, заключающейся в способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка.
Взаимодействие с семьей построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
В связи с этим основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимодействие с взрослыми сверстниками и др.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе, области;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные формы взаимодействия с семьёй:
Знакомство
с семьёй
Встречи - знакомства; анкетирование
Информирование родителей о ходе образовательной деятельности
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды, создание памяток, СМИ, сайт ОО, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники
Образование родителей
Лекции, семинары, семинары-практикумы
Совместная деятельность
Привлечение родителей к организации конкурсов, семейных праздников, экскурсий
План работы с семьей (Приложение №7), Сотрудничество с родителями (Приложение №8)
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуются в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
Образовательная область
Формы и методы
Социально-коммуникативное развитие
Создание ситуаций Педагогических, морального выбора; беседы социально- нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
Игры Дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры- драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
Речевое развитие
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
Викторины сочинение загадок
Инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
Познавательное
развитие
Проектная деятельность познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
Просмотр и обсуждение
мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
Художественно-эстетическое
Пение совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
Танцы показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно- прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы
Физическое развитие
Физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия взаимодействия детского сада с другими организациями (Приложение №9)
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (при наличии воспитанников с ограниченными возможностями здоровья)
Одним из основных направлений модернизации образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из этого, следует, что дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях.
В связи с увеличением количества дошкольников с теми или иными нарушениями речевого развития является актуальной проблема оказания им коррекционно-педагогической помощи в условиях детского сада, не имеющего в своем составе специализированных групп для детей с недостатками в развитии речи.
Тем более возрастают роль и значение логопедических пунктов дошкольных образовательных учреждений как одного из наиболее реальных и эффективных путей обеспечения высокой речевой и социально-психологической адаптации детей с нарушениями речи к условиям школьного обучения. В настоящее время возникла острая необходимость в реализации возможности интеграции воспитания и обучения детей в обычной группе с получением специализированной помощи в развитии речи.
Цель деятельности учителя-логопеда: раннее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста.
Задачи:
Обследование воспитанников групп и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
Осуществление диагностики речевого развития детей.
Определение и реализация индивидуальной программы коррекции или компенсации речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести, клинической обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей ребёнка.
Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми.
Проведение индивидуальных мониторинговых исследований с целью определения результатов коррекционной работы с каждым ребёнком.
Распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (лиц их заменяющих) по применению специальных методов и приёмов оказания помощи детям, имеющим нарушения в речевом развитии.
Направления деятельности
Мониторинговое
(диагностическое)
Коррекционно- развивающее
Профилактическое
Информационно-методическое
Создание условий для непрерывного научно основанного диагностико прогностического слежения за коррекционным процессом в целях оптимального выбора коррекционных целей, задач и средств их реализации.
Создание условий, направленных на коррекцию речевого развития детей и обеспечивающих достижение ребёнком, имеющим нарушения речи, уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме.
Создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи детей с учётом их возраста, познавательных потребностей и возможностей развития.
Создание условий для освоения и внедрения инновационных технологий в области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность коррекционного процесса в целом.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Год издания
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
Общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы »
М.Мозаика – Синтез,
2014
И.И Карелова
Познавательно – речевое и социально – личностное развитие детей от года до 6 лет
Волгоград: Учитель,
2013
Н.Ф. Губанова.
Развитие игровой деятельности.
М.: Мозаика – Синтез,
2014
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник
Нравственное воспитание в детском саду
М.: Мозаика –Синтез,
2008
Л.А.Кондрыкинской
Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ
М.:ТЦ Сфера,
2013
В.Г Алямовская и др.
Беседы о поведении ребёнка за столом
М.: ТЦ Сфера
2013
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Год издания
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
Общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы »
М.Мозаика – Синтез,
Детство - Пресс»
2014
О.В.Дыбина
Занятия по ознакомлению с окружающим миром
М.: Мозаика- Синтез
2013
Т.А.Шорыгина
Моя семья. Методическое пособие
М.: ТЦ Сфера
2014
К.Ю.Белая
Формирование основ безопасности у дошкольников.
М.:Мозаика - Синтез
2014
Т.Ф.Саулина
Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения
М.: Мозаика - Синтез
2013
Е.Я.Хабибулина
Дорожная азбука в детском саду
Спб.: ООО «Издательство Детство - Пресс»
2013
В.П.Новикова
Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст
М.: Мозаика - Синтез
2010
Т.Шапошникова
Цвета и формы ( Книга + карточки)
Спб.: Питер
2013
Е. Бортникова
« Чудо - обучайка» (изучаем геометрические фигуры
ООО « Издательский дом Литур »
2011
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор
Составитель
Наименование издания
Издательство
Год издания
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
Общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы »
М.: Мозаика -
Синтез
2014
О.С. Ушакова
Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебно – методическое пособие для воспитателей ДОУ
М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС
2010
Н.В. Нищева
Если ребёнок плохо говорит
Спб.: ООО «Издательство «
2012
Л.Н.Калмыкова
Здравствуй, пальчик! Как живёшь?
Волгоград: Учитель
2014
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Год
Издания
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
Общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы »
М.: Мозаика - Синтез
2014
Т.С. Комарова
Изобразительная деятельность в детском саду .
М.: Мозаика - Синтез
2014
Н.Н.Леонова
Художественно – эстетическое развитие детей
Волгоград : Учитель
2014
Т.С.Комарова
Изобразительная деятельность в детском саду
М.: Мозаика - Синтез
2010
Т.С.Комарова
Развитие художественных способностей дошкольников
М.: Мозаика - Синтез
2013
Т.С.Комарова
Художественное творчество
М.: Мозаика - Синтез
2012
Т.С.Комарова
Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей
М.: Мозаика - Синтез
2008
В.В.Гербова
Приобщение детей к художественной литературе
М.: Мозаика - Синтез
2010
Л.В.Куцакова
Конструирование из строительного материала
М.: Мозаика - Синтез
2014
Т.Б.Ладыгина
Стихи к летним детским праздникам
М.: ТЦ Сфера
2013
Т.Б.Ладыгина
Стихи к зимним детским праздникам
М.: ТЦ Сфера
2013
Т.Б.Ладыгина
Стихи к осенним детским праздникам
М.: ТЦ Сфера
2013
Е.А.Никитина
Здравствуй , осень! Сценарии осенних праздников .
М.: ТЦ Сфера
2010
О.П.Радынова
Музыкальные шедевры: Сказка в музыке. Музыкальные инструменты
М.: ТЦ Сфера
2010
О.Н.Арсеневская
Тематические праздники и развлечения.
Волгоград : Учитель
2014
Г.В.Лаптева
Игры для развития эмоций и творческих способностей.
Спб.: Речь; М.: Сфера
2011
М.Ю.Картушина
Весенние детские праздники.
М.: ТЦ Сфера
2014
Н.Г.Пантелеева
Народные праздники в детском саду. Методическое пособие
М.: Мозаика - Синтез
2014
М.А.Федосеева
Развитие социального интеллекта у детей
Волгоград : Учитель
2014
И.П.Равчеева
Организация, проведение и формы музыкальных игр
Волгоград : Учитель
2014
Г.А.Лапшина
Праздники в детском саду
Волгоград : Учитель
2014
Т.С.Григорьева
Программа «Маленький актёр»
М.: ТЦ Сфера
2012
О.Н.Арсеневская
Музыкальные занятия
Волгоград :
2013
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор
Название
Издательство
год изд.
Э.Я.Степаненкова
Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет
М.: Мозаика -Синтез
2013
И.Е.Аверина
Физкультурные минутки в детском саду.
М.: Айрис - пресс
2011
В.Т.Лободин, А.Д.Федоренко, Г.В. Александрова
В стране здоровья. Программа эколого – оздоровительного воспитания дошкольников
М.: Мозаика -Синтез
2011
Л.И.Пензулаева
Оздоровительная гимнастика.
М. Мозаика-Синтез
2013
Л.И.Пензулаева
Физическая культура в детском саду
М. Мозаика-Синтез
2014
Е.А.Чевычелова
Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет
Волгоград: Учитель
2013
Т.Е.Харченко
Бодрящая гимнастика для дошкольников
СПб.:ООО «Издательство « Детство Пресс »
2012
М.Ю. Картушина
Физкультурные сюжетные занятия с детьми .
М.: ТЦ Сфера
2012
М.Д.Маханева
Программа оздоровления детей дошкольного возраста
М.: ТЦ Сфера
2013
3.2. Оборудование, приборы, дидактический, наглядный и демонстрационный материал, используемый для реализации программы
3.3. Распорядок и режим дня
3.3.1. Режим дня в теплый период года
Режим дня
Младшая смешанная группа
Приём детей, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа
7.30-8.10
Утренняя гимнастика
8.10-8.20
Совместная деятельность
8.20-8.40
Завтрак
8.40-9.00
Организованная образовательная деятельность
9.00-10.00
по подгруппам
Совместная деятельность
10.00-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка
10.20-11.40
Возвращение с прогулки, игры
11.40-11.50
Подготовка к обеду, обед
11.50-12.20
Подготовка ко сну, дневной сон
12.20-14.30
Постепенный подъём, гимнастика после сна, совместная деятельность
14.30-15.00
Организованная образовательная деятельность
15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20-15.40
Самостоятельная деятельность, прогулка, уход домой
15.40-16.30
3.3.2. Режим дня в холодный период года
Режим дня
Младшая смешанная группа
Приём детей, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа
7.30-8.10
Утренняя гимнастика
8.10-8.20
Совместная деятельность
8.20-8.40
Завтрак
8.40-9.00
Организованная образовательная деятельность
9.00-10.00
по подгруппам
Совместная деятельность
10.00-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка
10.20-11.40
Возвращение с прогулки, игры
11.40-11.50
Подготовка к обеду, обед
11.50-12.20
Подготовка ко сну, дневной сон
12.20-14.30
Постепенный подъём, гимнастика после сна, совместная деятельность
14.30-15.00
Организованная образовательная деятельность
15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20-15.40
Самостоятельная деятельность, прогулка, уход домой
15.40-16.30
3.3.3. Учебный план
Вид
деятельности
Младшая
1-я
2-я
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Физическая культура на улице
1раз в неделю
1 раз в неделю
Познавательное развитие
1 раз в неделю
2 раза в неделю
Развитие речи
2 раза в неделю
1 раз в неделю
Рисование
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Лепка
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
Аппликация
-
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
2 раза в неделю
ИТОГО
10
10
Краеведение
-
-
Театральная студия
-
-
ИТОГО
10
10
Утренняя гимнастика
ежедневно
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
ежедневно
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
ежедневно
Дежурства
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития
ежедневно
ежедневно
3.3.4. Календарный учебный график
№
Временной отрезок
Начало
Окончание
Продолжительность (недели, календарные дни)
1.
Учебный год
01.09.2014 г.
31.05.2015 г.
39 недель
2.
Учебный период
01.09.2014 г.
31.12.2014 г.
17 недель
3.
Каникулярное время (зимнее время)
01.01.2015 г.
11.01.2015 г.
1 неделя, 4 дня
4.
Учебный период
12.01.2015 г.
29.05.2015 г.
20 недель
5.
Летний оздоровительный период
01.06.2015 г.
31.08.2015 г.
12 недель
Итого учебных недель
37 недель
Итого каникулярных недель
2 неделя
ДНИ
НЕДЕЛИ
МЛАДШАЯ ГРУППА
1,5 – 3 г
3 -4 г
ПОНЕДЕЛЬНИК
Развитие речи
9.00 – 9.10
Музыка
9.35 – 9.50
Развитие речи
9.10 – 9.25
Музыка
9.35 – 9.50
-
-
ВТОРНИК
Познавательное развитие
9.00 – 9.10
Познавательное развитие
9.10 – 9.25
Физическая культура
15.00 – 15.10
Физическая культура
15.10-15.20
СРЕДА
Развитие речи
9.00 – 9.10
Музыка
9.35 – 9.50
Познавательное развитие
9.10 – 9.25
Музыка
9.35 – 9.50
-
-
ЧЕТВЕРГ
Рисование
9.00 – 9.10
Рисование
9.10 – 9.25
Физическая культура
15.00 – 15.10
Физическая культура
15.10-15.20
ПЯТНИЦА
Лепка
9.00 – 9.10
Лепка/Аппликация
9.10 – 9.25
Физическая культура
15.40 – 15.50 (на воздухе)
Физическая культура
15.40-15.55
(на воздухе)
Общее количество
10
(1 ч. 40 мин)
10
(2 ч. 30 мин)
3.3.5. Расписание организованной образовательной деятельности
3.3.6. Циклограмма образовательной деятельности
Циклограмма образовательной деятельности в первой младшей группе
Дни
недели
УТРО ОД в РМ СДД
7.30 - 9.00
НОД
9.00-10.00
15.00-15.20
Прогулка
ОД в РМ СДД
10.20-11.40
ВЕЧЕР ОД в РМ СДД
14.30-15.45
Вечерняя
Прогулка
15.40-16.30
ежедневно
1. Утренняя гимнастика.
2. Здоровье сберегающие технологии (пальчиковая, артикуляционная, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, логоритмика)
3. Работа с календарём природы.
4. Планирование деятельности на день.
Здоровьесберегающие технологии (физминутка, дыхательная, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз)
1.Наблюдение за сезонными явлениями
2. Подвижная игра.
3.Индивидуальная работа по плану воспитателя
4. Игры с элементами экспериментирования.
5. Самостоятельная деятельность детей.
1. Гимнастика после сна
2. Чтение художественной литературы
3. Здоровье сберегающие технологии(пальчиковая, артикуляционная, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, логоритмика)
4. Подвижная игра
1.Самостоятельная двигательная активность детей.
2.Подвижная игра.
Понедельник
1. Ситуативный разговор.
2. Индивидуальная работа по звуковой культуре речи логопеда.
3. Музыкально-дидактическя игра
(художественно-эстетическое развитие).
4. Сенсорное развитие (дидактическая игра по ФЭМП (ориентировка в пространстве) (познавательное развитие
Развитие речи
9.00 – 9.10
Музыка
9.35 – 9.50
1.Д/ игра по речевому развитию.
2.Слушание музыки (художественно-эстетическое развитие).
3. Индивидуальная работа по познавательному развитию (количество) (ФЭМП).
вторник
1. Ситуативный разговор.
2.Индивидуальная работа по звуковой культуре речи логопеда.
3. Музыкально-дидактическя игра
(художественно-эстетическое развитие).
4. Сенсорное развитие (дидактическая игра по ФЭМП (ориентировка в пространстве) (познавательное развитие
Познавательное развитие
9.00 – 9.10
Физическая культура
15.00 – 15.10
1.Индивидуальная работа по ФЭМП (величина, форма) (познавательное развитие)
2.Познавательно-исследовательская деятельность (познавательное развитие).
среда
1. Сенсорное развитие (дидактическая игра (цвет) (художественно-эстетическое развитие).
2.Рассматривание картин, иллюстраций, игрушек и натуральных объектов
3. Индивидуальная работа по художественно-эстетическое развитие (рисование).
Развитие речи
9.00 – 9.10
Музыка
9.35 – 9.50
1.Хороводная игра (художественно-эстетическое развитие).
2. Индивидуальная работа в музыкальном центре (действие с музыкальными инструментами, рассматривание иллюстраций).
3.Взаимоинформирование (анкетирование родителей, индивидуальная беседа)
четверг
1.Наблюдение в уголке природы, совместная деятельность детей и взрослого (социально-коммуникативное развитие).
2.Сенсорное развитие (дидактическая игра (количество).
3.Индивидуальная работа по ФЦКМ (познавательное развитие).
3.Самостоятельная деятельность детей с физкультурным оборудованием (мячи, горка, скамейка, дуги) (физическое развитие).
Рисование
9.00 – 9.10
Физическая культура
15.50 – 16.00
1.Хороводная игра (художественно-эстетическое развитие).
2. Индивидуальная работа в музыкальном центре (действие с музыкальными инструментами, рассматривание иллюстраций).
3.Взаимоинформирование (анкетирование родителей, индивидуальная беседа)
пятница
1.Деятельность педагога с детьми по формирование начал экологической культуры (познавательное развитие, речевое развитие).
2. Индивидуальная работа по лепке (художественно-эстетическое развитие).
3.Подвижная игра средней подвижности (физическое развитие)
4.Настольные игры.
Лепка
9.00 – 9.10
Физическая культура
15.50 – 16.00 (на воздухе)
1.Формирование целостной картины мира (дидактическая игра на ознакомление с природой).
2. Взаимодействие педагога с родителями (консультация, родительское собрание (1 раз в квартал).
Взаимодействие с семьёй: родительские собрания, консультации (индивидуальные, групповые), семинары-практикумы, тематические выставки, эпизодические беседы с родителями, клубы по интересам, совместные праздники, развлечения и досуги, анкетирование, родительские посиделки, экскурсии, туристические походы, участие родителей в общественной жизни группы и прочее.
Циклограмма образовательной деятельности во второй младшей группе
Дни
недели
УТРО ОД в РМ СДД
7.30-9.00
НОД
9.00-10.00
15.00-15.20
Прогулка
ОД в РМ СДД
10.20-11.40
ВЕЧЕР ОД в РМ СДД
14.30-15.45
Вечерняя
Прогулка
15.40-16.30
ежедневно
1. Утренняя гимнастика.
2. Здоровье сберегающие технологии (пальчиковая, артикуляционная, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, логоритмика)
3. Работа с календарём природы.
4. Планирование деятельности на день.
Здоровьесберегающие технологии (физминутка, дыхательная, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз)
1.Самостоятдьная деятельность детей.
2.Наблюдение за сезонными явлениями
3. Подвижная игра.
4.Индивидуальная работа по плану воспитателя
1. Гимнастика после сна
2. Чтение художественной литературы
3. Здоровье сберегающие технологии(пальчиковая, артикуляционная, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, логоритмика)
4. Подвижная игра
1.Самостоятельная двигательная активность детей.
2.Подвижная игра.
Понедельник
1. Ситуативный разговор
2. Индивидуальная работа по физической культуре
3. Наблюдение в уголке природы.
4. Культура поведения (рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы)
Развитие речи
9.10 – 9.25
Музыка
9.35 – 9.50
1. Игра с конструктором. (конструктивно-модельная деятельность)
2. Деятельность в книжном уголке(рассматривание иллюстраций, альбомов).
3. Дидактическая игра на развитие навыков общения.
4. Сюжетно-ролевая игра
вторник
1. Индивидуальная работа по художественному творчеству(рисование)
2. Хороводная игра.
3. Дидактическая игра по формированию целостной картины мира(наблюдение)
4. Формирование КГН (игровые упражнения, решение проблемной ситуации).
Познавательное развитие
9.10 – 9.25
Физическая культура
15.10-15.20
1.Игра с правилами.
2.Совместная деятельность (мастерская по изготовлению продуктов детского творчества).
3.Настольные игры.
среда
1.Индивидуальная работа по худ.творчеству (ЛЕПКЕ)
2.Игра на развитие звуковой культуры речи.
3.Сюжетно-ролевая игра.
4.Игра на развитие мелкой моторики.
Познавательное развитие
9.10 – 9.25
Музыка
9.35 – 9.50
1. Сенсорная игра.
2. Хороводная игра.
3.Музыкально-художественная деятельность (музыкально-дидактическая игра).
4.Сюжетно-ролевая игра
5. Консультация с родителями(анкетирование)
четверг
1.Индивидуальная работа по ФЭМП.
2.Ситуативный разговор.
3.Культура поведения(рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы)
4.Настольные игры.
Рисование
9.10 – 9.25
Физическая культура
15.10-15.20
1.Театрализованная игра.
2.Игра с правилами.
3.Дидактическая игра математического содержания.
4.Игра с конструктором.
пятница
1.Индивидуальная работа по ИЗО (конструирование).
2. Игры со строительным материалом.
3. Подвижная игра средней сложности.
4.Дидактическая игра с правилам по формированию целостной картины мира(наблюдение)
Лепка/Аппликация
9.10 – 9.25
Физическая культура
15.40-15.55
(на воздухе)
1.Музыкально-художественная деятельность(музыкально-дидактическая игра).
2.Сюжетно-ролевая игра.
3.Ситуативный разговор.
4.Взаимодеиствие педагога с родителями(консультация,анкетирование) 1 раз в квартал
Взаимодействие с семьёй: родительские собрания, консультации (индивидуальные, групповые), семинары-практикумы, тематические выставки, эпизодические беседы с родителями, клубы по интересам, совместные праздники, развлечения и досуги, анкетирование, родительские посиделки, экскурсии, туристические походы, участие родителей в общественной жизни группы и прочее.
3.3.7. Физкультурно – оздоровительная работа
В детском саду проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. В помещениях обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание (в соответствии с графиком).
Обеспечивается оптимальный двигательный режим – рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Каждое утро с детьми проводится утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 1 – 3 мин.
3.3.8. Режим двигательной активности
Формы работы
Во время утреннего приема детей
Ежедневно 7-10 мин
Утренняя гимнастика
Ежедневно 7-10 мин
Физкультминутки
На занятиях 2-3 мин
Релаксация
После всех занятий - 1-3 мин
Музыкально – ритмические движения
На муз. занятиях до 12 мин
Физкультура (в зале - 2, на улице - 1)
3 раза в неделю
Коррекционная физкультура:
- занятия на тренажерах
1 раз в неделю
Тренирующая игровая дорожка
Ежедневно
Подвижные игры: сюжетные;
бессюжетные; игры-забавы;
соревнования; эстафеты
Ежедневно не менее двух игр по 7-10 мин
Игровые упражнения:
- зоркий глаз;
- ловкие прыгуны;
- подлезание и пр.
Ежедневно по подгруппам
6-8 мин
Оздоровительные мероприятия:
- гимнастика пробуждения;
- дыхательная гимнастика;
- игровая
Ежедневно
7 мин
Физические упражнения и игр. задания:
- артикуляционная гимнастика; - пальчиковая гимнастика
Ежедневно, сочетая упражнения по выбору
8-10 мин
Оздоровительный досуг
(по народному календарю)
1 раз в месяц
по 20-25 мин
Спортивный праздник
2 раза в год по 25-30 мин
Самостоятельная двигательная активность детей
В течение дня
3.3.9. Система закаливающих мероприятий
Элементы повседневного закаливания
1 Воздушно – температурный режим:
От +21 С до +19 С
От + 20 С до + 18 С
От + 20 С до + 18 С
- сквозное проветривание
(в отсутствии детей)
В холодное время года проводится кратковременно (5 – 10 мин). Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2-3 С
- утром, перед приходом детей
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной
- перед возвращением детей с прогулки
+ 21 С
+ 20 С
+ 20 С
- во время дневного сна, прогулки
В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении
2. Воздушные ванны:
- прием детей на воздухе
- 10 С
- 12 С
- 12 С
- утренняя гимнастика
В холодное время проводится ежедневно в зале, одежда облегченная
- физкультурные занятия
+ 18 С
+ 18 С
+ 18 С
- прогулка
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в холодное время года
- хождение босиком
Ежедневно. В помещении при соблюдении нормативных температур
- дневной сон
Обеспечивает состояние теплового комфорта, температуры воздуха в помещении
+ 18 С
+ 18 С
+ 18 С
- физические упражнения
Ежедневно
- после дневного сна
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
- гигиенические процедуры
Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры
Умывание, обтирание шеи прохладной водой
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.4.1. Развлечения и праздники
Младшая смешанная
Старшая смешанная
Праздники
Осенины
Новый год
Мамин праздник
Весна пришла
Лето
День Знаний
Осенины
День Матери
Новогодний праздник
День Защитника Отечества
Весна пришла 8 марта
9 мая-День Победы
До свидания, детский сад
Тематические праздники и развлечения
«Осень»
«Посреди двора ледяная гора»
«Зайчата в лесу
«Зимняя сказка»
«Ладушки в гостях у бабушки»
«Музыкальные игрушки»
Знакомство со школой
«Я и моя семья»
«Слушаем музыку»
«День народного единства»
«Коляда пришла-отворяй ворота»
«Проказы матушки зимы»
«Полет птиц»
«Веселые ритмы»
«День цветов»
«Здравствуй, лето» «Новый год шагает по планете»
«Земля, планета, космос»
День Земли"
Театрализованные представления представления
Кукольный театр «Козлик-бубенчик»,
«На бабушкином дворе»
«Птички»
«Веселый поезд»
«Были-небылицы»,
Теневой театр «Репка»
«Смоляной бочок»,
«Пых» «Гуси-лебеди» Инсценирование сказок, литературных произведений,
сказок, стихов и других литературных произведений
Игры с пением
«Маленькие ладушки»,
«Игра с бубном»
«Где же наши ручки?», «Ладушки», «Догони зайчика», «Тихие и громкие звоночки», «Игра с мишкой», «Игра с флажком»
«Где же наши ручки?»,
«Колпачок», «Хитрый кот», «Игра с мишкой»,
«Черная курица», «Дети и медведь» «Почтальон»,
«Алый платочек»,
«Шел козел по лесу»,
«Дед Мороз и дети», «Замри!», «Дразнилка», «Плетень», «Ворон», «Потанцуй дружок», «Вот попался к нам в кружок»
Инсценирование песен
«Пирожок», «Песенка зайчиков»
«Зимняя пляска»
«Пирожки
«Цыплята»
Зайчики и лисичка
Зимняя пляска
«Кто у нас хороший?»
«Как на нашем на лугу»
«Веселая девочка Таня»
«Пляска зайчиков,
Весенняя полька
«Мы на луг ходили»
«Огородная хороводная» «Гости ходят в огород»,
«На горе-то калина»,
«Пестрый колпачок»,
«Сапожник»,
«Как на тоненький ледок»,
«Долговязый журавель»,
«Если б я был»
«Жил был серенький козлик»
«Урожай собирай»
«К нам гости пришли»
«Про козлика»
«Горошина»
«Вышли дети в сад зеленый»
КВН и викторины
«Что мы знаем о домашних и диких животных»
«Знатоки леса»
Литературная викторина,
Знатоки правил дорожного движения
Что мы знаем о своих родителях», викторина о родном селе
Концерты
Концерты детской самодеятельности
«Мы любим песни»
«Наши любимые песни»
«Поем и танцуем»
Концерты детской самодеятельности
Русское творчество
«В гостях у сказки»
«Загадки»
«Пословицы и поговорки»
«Русские народные игры» Загадки, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.
3.4.2. Спортивные праздники и развлечения
Раздел и темы
Период, месяц.
Первая и вторая разновозрастные группы
Вторая и третья разновозрастные группы
День знаний
1 неделя сентября
Музыкально-спортивный праздник «Весёлая семейка»
Осень, осень в гости просим
3 неделя сентября -4 неделя октября
Выставка поделок «Дары осени» Спортивный досуг «Огородная рать»
Выставка поделок «Дары осени» Спортивный досуг «Огородная семья»
Я в мире человек
1 неделя ноября -4 неделя ноября
Спортивный досуг «Здоровячек»
Спортивный праздник «Мамины помощники»
Зимушка - Зима
1 неделя декабря -4 неделя декабря
Спортивный праздник «Здравствуй Зимушка - Зима»
Спортивный досуг «Снежная карусель»
Народные зимние игры и забавы
1-2 недели января
Спортивные игры на улице
Спортивные игры на улице
Я в мире человек
3 неделя января -2 неделя февраля
Спортивный досуг «Зарница»
Спортивным праздник «Зарница»
День защитников Отечества
3-4 недели февраля
Спортивный досуг «Профессия Родину защищать»
Спортивный досуг «Защитники Отечества»
Весна
1-4 недели марта
Спортивный праздник «Весна - Красна»
Спортивный досуг «Весенняя капель» Спортивный досуг «В лесу»
Я в мире человек
1-4 недели апреля 1-3 недели мая
Викторина «Угадай - ка»
Викторина «Угадай - ка» Спортивный праздник «Неизвестный солдат»
Лето
4 неделя мая
«Здравствуй лето»
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала детского сада, а также к прилегающей территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
Наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями, объектами для проведения занятий, объектами физической культуры и спорта
N п/п
Образовательные области
Подразделы
или виды НОД
Наименование оборудованных помещений, объектов для проведения занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования
1
2
3
4
1.
Физическое развитие
физическая культура
- Групповые помещения:
- двигательные центры (мячи, скакалки, спортивный уголок);
-спортивно-игровая площадка
здоровье
- групповые помещения:
двигательные (мячи, скакалки, спортивный уголок);
- умывальные;
-спортивно-игровая площадка
2.
Социально-коммуникативная
Безопасность
коммуникация
- групповые помещения:
центры познания ( учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
книжный центр (детская литература, иллюстрации), двигательные (мячи, скакалки, спортивный уголок «Лидер», сухой бассейн)
центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки);
- игровые участки (игровое оборудование);
- групповые помещения:
центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
центры игры (игровое оборудование),
книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряжения, театрализации),
двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивно-игровая площадка;
- цветники
труд
групповые помещения:
центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
центры игры (игровое оборудование),
центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы),
центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование);
-цветники
социализация
- групповые помещения:
уголок познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
игровой уголок (игровое оборудование),
книжный уголок (детская литература, иллюстрации)
уголок конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
уголок искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряжения, театрализации)
двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивно-игровая площадка;
3.
Познавательное развитие
Математика, ознакомление с окружающим миром, краеведение
групповые помещения:
уголок конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
центр познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры) ,
игровой уголок (игровое оборудование),
книжный уголок (детская литература, иллюстрации);
- игровые участки (игровое оборудование);
- цветники;
4.
Речевое развитие
Развитие речи, ознакомление с худ.литературой, обучение грамоте
- групповые помещения:
- уголок познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-игровой уголок (игровое оборудование),
Книжный уголок (детская литература, иллюстрации)
уголок конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряжения, театрализации)
двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),
- игровые уголки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка) ;
- цветники
5.
Художественно-эстетическое развитие
Музыка, ИЗО, конструирование/ручной труд
- групповые помещения:
уголок искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряжения, театрализации),
уголок познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, музыкальные инструменты, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование);
Набор игровых материалов младшей смешанной группы
Материал для сюжетной игры
Тип материала
Наименование
Игрушки- персонажи и ролевые атрибуты
Куклы крупные (25-30 см)
Куклы средние (25-35 см)
Мягкие животные
Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мягкие, ПВХ, деревянные(10 -15 см)
Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи
Набор посуды (крупной и средней
Миски (тазики)
Ведерки
Молоток (пластмассовый)
Набор овощей и фруктов (объемные муляжи)
Комплект кухонных принадлежностей
Утюг
Гладильная доска
Игрушки – предметы оперирования
Грузовик (крупный, деревянный или пластмассовый)
Автомобили с открытым верхом (крупные)
Автомобили с открытым верхом (средних размеров)
Самолет средних размеров
Конь на палочке
Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель)
Телефон
Руль
Весы
Сумки, корзинки, рюкзачки
Кукольный стол (крупный)
Кукольный стул крупный
Кукольная кровать
Кукольный диванчик
Шкафчик для кукольного белья
Кухонная плита/шкафчик (соразмерная ребенку)
Объемные модули (набивные или надувные:кубы, валики, параллелепипеды
Маркеры игрового пространства
Строительный набор
Ящик с мелкими предметами-заместителями
Мячи (разного размера)
Кегли (набор)
Настольные игры.
Приложения к образовательной программе
Приложение №1
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Приложение №2
Итоговые результаты освоения Программы
Приложение №3
Промежуточные результаты освоения Программы (интегративные качества)
Приложение №4
Описание образовательной деятельности
Приложение №5
Комплексно-тематическое планирование
Приложение №6
Проектная деятельность и исследовательско-экспериментальная деятельность
Приложение №7
План работы с семьями воспитанников
Приложение №8
Сотрудничество с родителями
Приложение №9
Мероприятия по взаимодействию детского сада с другими организациями
Приложение №1
Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего и дошкольного возраста
В этот возрастной период наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему у детей формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного возраста.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп речи развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года жизни активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребёнка, речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.
Возрастает самостоятельность ребёнка во всех сферах жизни, он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности
Возрастные и индивидуальные особенности детей 2-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате общения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Основной формой мышления является наглядно – действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно – образного мышления. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством и т.д. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Приложение №2
Итоговые результаты освоения Программы
Планируемые итоговые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область « Физическое развитие»
«Здоровье»
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).
«Физическая культура»
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега 180 см; в высоту с разбегане менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый - второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
«Социализация», « Коммуникация (общение)»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).
«Труд»
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.
«Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»),объясняет их назначение. \
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познание
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, , -=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть. Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их . сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (деньнеделя месяц). Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц).
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года. Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями
Образовательная область « Речевое развитие»
«Развитие речи, обучение грамоте»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
«Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие»
«Художественное творчество»
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции.
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
«Музыка»
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах Несложные песни и мелодии.
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Промежуточные результаты освоения Программы (интегративные качества)
«Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»
Возраст
Достижение детей
от 1.6 до 3 лет
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные воз расту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самооб служивания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции
от 3 до 4 лет
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельно сти.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные пра вила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, не обходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
«Способный управлять своим поведением и пла нировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Возраст
Достижение детей
от 1.6
до 3
лет
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные пра вила поведения во время еды, умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и со блюдает их.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напомина нию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в се мье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
от 3 до 4 лет
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животны ми; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, со гласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных иг рах.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоми нания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в се мье, в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрос лых.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Возраст
Достижение детей
1,6 до 3 лет
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы -заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить само стоятельно.
Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
от 3 до 4 лет
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет жела ние участвовать в уходе за рис гениями и животными в уголке природы и на участ ке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игруш ки, разложить материалы к занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять иг ровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщении
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
возраст
Достижение детей
от 1.6
до 3лет
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи
от 3 до 4 лет
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет пер вичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка). Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Возраст
Достижение детей
от 1.6 до 3 лет
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
от 3 до 4 лет
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать не большие трудности.
В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных за дач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) дея тельности.
Н диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций
Образовательная область «Физическое развитие»
«Здоровье»
Возраст
Достижение детей
от 1.6 до 3 лет
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательно сти.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (но совым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть
от 3 до 4 лет
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания
от 4 до 5 лет
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости -Т руки с мы лом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает л»;т при кашле). Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элемен тарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфет кой, полощет рот после еды).
от 5 до 6 лет
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при не большой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зу бы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, но жом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здо ровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закали вания организма, соблюдения режима дня.
от 6 до 7 лет
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывает ся, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зу бы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носо вым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).
«Физическая культура»
Возраст
Достижение детей
от 1.6
до 3 лет
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, пе релезать через бревно, лежащее на полу.
от З до 4 лет
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направ ление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при переша гивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не ме нее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
«Труд»
Возраст
Достижение детей
от 1.6 до 3 лет
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы
от 3 до 4 лет
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду.
Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Безопасность
Возраст
Достижение детей
от 1.6 до 3 лет
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элемен тарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
от 3 до 4 лет
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элемен тарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
Возраст
Достижение детей
От 1,6
до 3 лет
Может образовать группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.
От 3 до 4 лет
Умеет группировать предметы но цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и вы делять один предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; пони мает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму. Понимает смысл обозначений: вверху внизу, впереди сзади, слева справа, на, над под, верхняя нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
от 4 до 5 лет
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); опреде лять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше меньше, выше ниже, длиннее короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху внизу, впереди сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: впе ред и назад, вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток
Образовательная область «Познание»
Формирование целостной картины мира.
Возраст
Достижение детей
от 1,6 до 3 лет
Различает и называет предметы ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Разли чает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайше го окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезон ных явлениях.
от 3 до 4 лет
Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Речевое развитие »
Развитие речи, обучение грамоте
Возраст
Достижение детей
от 1.6 до 3 лет
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
От 3 до 4 лет
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окруже ния.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предло жения с однородными членами
«Чтение художественной литературы»
Возраст
Достижение детей
от 1.6 до 3 лет
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чте нии проговаривает слова, небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога
от 3 до 4 лет
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого
Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие»
«Художественное творчество»
Возраст
Достижение детей
от 1.6
до 3 лет
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Раз личает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладоня ми; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
от 3 до 4 лет
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамы словатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы
лепки.
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использован» материалы.
Конструирование, ручной труд
Возраст
Достижение детей
от 1.6
до 3 лет
Различает основные формы деталей строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинст во форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
от 3 до 4 лет
Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
от 4 до 5 лет
Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
от 5 до 6 лет
Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструк тивные решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
от 6 до 7 лет
Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Музыка
Возраст
Достижение детей
от 1,6 до 3 лет
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми зву ками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
от 3 до 4 лет
Слушает музыкальное произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо громко).
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попе ременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, ба рабан и др.
Узнает песни по мелодии.
Приложение №4
Описание образовательной деятельности
Образовательная область
Задачи раздела Программы
Пути реализации
2-3 года
Социально-коммуникативное развитие
1.Развитие игровой деятельности
2.Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми ( в том числе моральным)
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
1.Сюжетно-ролевые игры
Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.
Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Подвижные игры
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый холодный», «Легкий тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
2. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
3.Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Речевое развитие
1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
2.Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
1.Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т.д.
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом
2. Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать закрывать, снимать надевать, брать класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года
дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
Совершенствовать грамматическую структуру речи.
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»). Связная речь
Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Познавательное развитие
1. Сенсорное развитие
2. Развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной (конструктивной) деятельности
3. Формирование элементарных математических представлений
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
1. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч маленький синий мяч).
Формировать умение называть свойства предметов.
2. Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
3. Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много один (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом маленький домик, большая матрешка маленькая матрешка, большие мячи маленькие мячи и т.д.)
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении
4. Предметное и социальное окружение
Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их.
Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки
Художественно-эстетическое развитие
Развитие продуктивной деятельности
2.Развитие детского творчеств
3. Приобщение к изобразительному искусству
4. Эстетическая развивающая среда
1. Рисование
Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
2. Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
Привлекать внимание детей к изображенным нми на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
3. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет
4. Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Физическое развитие
1.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
2.Воспитание культурно-гигиенических навыков
3.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни,
развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
4.Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
5. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
1.В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.
2.Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Во время еды учить детей правильно держать ложку.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
3.Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки смотреть, ушки слышать, носик - нюхать, язычок пробовать (определять) на вкус, ручкихватать, держать, трогать; ножкистоять, прыгать, бегать, ходить; головадумать, запоминать; туловище наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
4. Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
5. Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
Образовательная область
Задачи раздела Программы
Пути реализации
3-4 года
Социально-коммуникативное развитие
Начать формировать от ветственное отношение к своему здоровью и здоро вью окружающих
Расширять круг значимых мотивов человеческой деятельности
Расширять поле значимых и реализуемых в дея тельности целей; способст вовать осознанию ребен ком его собственных целей
Помогать ребенку овла девать различными спосо бами достижения собствен ных целей
Развивать уверенность в себе и своих возможно стях; развивать актив ность, инициативность, са мостоятельность
Содействовать становле нию социально ценных взаимоотношений:
формировать доброже лательные и равноправные отношения между сверст никами; предотвращать негатив ное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов; бороться с проявлениями жестокости в отношении других живых существ; формировать представ ления о положительных и отрицательных действиях; формировать представ ления и отношение к себе:
-обогащать образ Я ребенка представлениями о своем прошлом и настоя щем;
-формировать спо собность различать отно шение к себе и критику продуктов своей деятель ности. Укреплять доверие и привязанность к взрос лому.
Поддерживать созида тельное отношение к окру жающему миру и готов ность совершать трудовые усилия.
Создавать общую атмо сферу доброжелательно сти, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понима ния.
Организовывать яркие, радостные общие события в жизни детей.
Завершить отработку основных культурно-гигиенических процедур (подготовка к приему пищи, подго товка ко сну). Начать формировать представле ния о факторах, влияющих на здоро вье (продукты питания, сон, прогул ки, движение, гигиена). Формировать начальные представ ления о правилах безопасного по ведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице
В сюжетно-ролевых играх, при чтении художественной литературы постепенно раскрывать перед детьми спектр мотивов человеческой дея тельности: познание, помощь другим, созидание и т. п. Поддерживать в детях мотива ции познания, созидания, общения, игры
В процессе игры, на познаватель ных занятиях, экскурсиях по дет скому саду расширять представ ления детей о целях человеческой деятельности (покупка продуктов и приготовление еды, стирка и убор ка, строительство, лечение болезней и др.). Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержа ния традиционных видов деятельно сти взрослых. В продуктивных видах деятель ности создавать условия для само стоятельной постановки детьми це лей, способствовать осознанию этих целей. Предлагать детям задания и пору чения, требующие выполнения не скольких последовательных действий.
Учить детей пользоваться различ ными орудиями в продуктивной дея тельности (кистью, карандашом), в самообслуживании (есть ложкой, вилкой; пользоваться ножом для раз ламывания картофелины, котлеты; расческой, зубной щеткой и др.), в труде (веником, совком, лопаткой и др.). Реализовывать региональные реко мендации по отбору орудий традици онных видов деятельности для зна комства с ними детей
От лица игрового персонажа вы сказывать пожелания по усовершен ствованию результата работы ребен ка, мотивируя просьбу потребностя ми этого персонажа. Способствовать становлению сознания
Закладывать основы личности
Рассказывать детям об их реаль ных и возможных в будущем дости жениях. Отмечать и публично поддержи вать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятель ность детей и расширять ее сферу. Помогать ребенку находить спосо бы реализации собственных постав ленных целей. Поддерживать стремление научить ся делать что-то и радостное ощуще ние возрастающей умелости.
В разных формах работы терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе. Не критиковать прямо результаты деятельности детей, а также их самих. Учитывать индивидуальные особен ности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, кон фликтным, непопулярным детям.. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, досто инств и недостатков. Ввести традицию коротко сооб щать всей группе что-нибудь положи тельное о каждом ребенке. Привлекать детей к поочередному выполнению коротких привлекатель ных заданий. Устанавливать вместе с детьми причины конфликтов; привлекать де тей к поиску их решения. Помогать детям при столкновении их интересов по поводу игрушек. Осуждать проявления жестокости в отношении живых существ, вызы вать сочувствие к жертвам. Организовывать коллективное одоб рение/осуждение безличных, понят ных детям хороших и плохих дейст вий в форме игры «Хорошо или плохо делать так?», кукольного театра и др. Рассказывать каждому о том, ка ким он был маленьким и каким стал теперь. Использовать в роли носителей кри тики только игровые персонажи, для которых создавались продукты. Ограничить критику исключитель но результатами продуктивной дея тельности. Создавать в группе положитель ный психологический микроклимат, в равной мере проявляя заботу и лю бовь ко всем детям: выражать ра дость при встрече; использовать лас ку и теплое слово для выражения.
Поощрять и создавать условия для успешной реализации желания ре бенка создавать что-то для последую щего использования в его игре, в бы ту, в подарок близким по его индиви дуальному замыслу.
Поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой деятельности. Обеспечи вать детей необходимыми, соответст вующими их возрастным возможно стям, привлекательными орудиями труда.
Вносить в группу атмосферу радо сти жизни. Избегать заорганизованности и то ропливости. Учитывать настроение и пожела ния детей при планировании их жиз ни в течение дня.
Привлекать детей к обустройству группы и по возможности учитывать их пожелания в этом вопросе.
Отмечать в группе общие праздни ки и дни рождения каждого ребенка по единому ритуалу.
Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, созда ния благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни.
Поощрять детей свободно, вырази тельно двигаться под музыку
Устраивать для детей мини-кон церты, выставки художественных работ.
Показывать детям кукольные спек такли.
Организовывать праздники-сюр призы.
Отмечать традиционные празд ники.
Создавать условия для участия ро дителей в жизни группы, используя и раскрывая максимально их творче ский потенциал.
Развивать музыкальные и драмати ческие способности воспитателей, по зволяющие им разнообразить жизнь детей.
Реализовывать региональные реко мендации по отбору содержания тра диционных праздников.
Речевое развитие
Развивать речь детей: обогащать словарь; развивать произноси тельную сторону речи;
способствовать развитию грамматического строя ре чи;
способствовать формиро ванию предпосылок связ ной речи детей:
диалогическая фор ма речи;
монологическая фор ма речи. Чтение художественной литературы. Вводить детей в мир ху дожественного слова
Вводить детей в мир ху дожественного слова
Расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней Знакомить со словами-обобщения ми, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.). Расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных). Упражнять детей в использовании определений (характеристика пред метов и явлений, внешний вид людей и животных). Развивать речевой слух. Упражнять речевой аппарат (арти куляционный и дыхательный) для за крепления и появления правильного звукопроизношения; вызывать, уточ нять и закреплять произношение зву ков родного языка (гласных и части согласных). Использовать артикуляционную гимнастику, дидактические игры и упражнения. Вырабатывать интонационную вы разительность, правильный темп, силу
Продолжать развивать диалогиче скую речь как средство коммуника ции (жесты, мимика, слова, фразы). Создавать условия для инициатив ного общения ребенка со сверстника ми и взрослыми. Закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, про щание, просьба, знакомство). Упражнять в воспроизведении про стых коротких текстов повествова тельного типа с помощью воспита теля, с использованием различных театров (настольный плоскостной, пальчиковый, бибабо). Упражнять в дополнении высказы ваний (описательного типа) перечис лительным рядом (определений, су ществительных, глаголов) с опорой на наглядность: На полке стоит ма шина... (кукла, зайчик, книга и пр.); В лесу на полянке зайчик сидел... (прыгал, бегал, слушал и пр.). Рассказывать народные и автор ские сказки. Читать наизусть потешки, песен ки, небольшие авторские стихи. Вызывать у детей интерес к кни гам, их рассматриванию (вместе со взрослыми и самостоятельно). Театрализация хорошо известных детям произведений. Реализовывать региональные реко мендации по отбору содержания для чтения детям.
Познавательное развитие
Способствовать познава тельному развитию детей: расширять кругозор ре бенка на базе ближайшего окружения; способствовать разви тию самостоятельной по знавательной активности
Способствовать своевре менному интеллектуально му развитию ребенка:
формировать элементар ные математические пред ставления;
закладывать основы ло гического мышления, опе раций классификации и сериации;
развивать исследова тельскую деятельность
Мир человека:
продолжать знакомить с предмет ным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначе ние и функции предметов);
начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома (предметы-помощ ники; трудовые действия) ;
в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела.
Мир природы:
передавать информацию об отдель ных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности);
знакомить с некоторыми природ ными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества .
Использовать в работе с детьми фор мы и методы, побуждающие детей к различной степени активности (от на блюдений до практической деятель ности, детское экспериментирование, решение проблемных ситуаций, загад ки-движения, разбор и комментирова ние путаниц); создавать каждому ре бенку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы»).
Создавать и систематически попол нять развивающую среду в группе (иллюстрации, картинки, открытки с изображением животных и растений, копилки «Подарки осени (зимы, вес ны, лета)»; комнатные растения и т. п.), в детском саду и на его террито рии (комната природы, «зеленый дет ский сад», посадки на участке и др.)
Дать представление о порядке сле дования чисел от 1 до 5, используя считалки, стишки (Ч).
Дать представление о количестве, различая группы в 123 предмета.
Учить сравнивать по количеству, используя обобщенные понятия «много мало».
Практически создавать ситуации добавления и убавления, обращая внимание детей на изменение количе ства. На занятиях по формированию эле ментарных математических представ лений с использованием продуктив ной деятельности детей, в дидакти ческих играх и в повседневных обучающих ситуациях учить по нимать слова, выражающие контра стные качества (сильный слабый, чистый грязный, большой мале нький, длинный короткий, пу стой полный, прямой кривой, светлый темный и т. п.); выде лять признаки и свойства предметов и называть их; выделять группу предметов, имеющих одинаковый признак (сенсорный); строить ряды по возрастанию и убыванию степени выраженности признака. Проводить простейшие демонст рационные опыты для выяснения свойств предметов и материалов
Художественно-эстетическое развитие
Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окру жающей действительно сти; развивать зрительное и слуховое восприятие ре бенка. Создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения.
Красиво и эстетически целостно оформить интерьер группы. Обращать внимание детей на кра соту природы и создавать благоприят ные условия для ее созерцания. Знакомить детей с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, музыки. Проводить игры и упражнения, на правленные на сенсорное развитие в области восприятия звука. Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, созда ния благоприятного эмоционального фона. Поощрять детей свободно вырази тельно двигаться под музыку. Побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения.
Физическое развитие
Содействовать полно ценному физическому раз витию детей.
Поддерживать потреб ность в самостоятельной двигательной активности. Способствовать физиче скому развитию детей.
Обогащать двигатель ный опыт детей. Содействовать развитию физических качеств. Формировать предпо сылки здорового образа жизни Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей. Укреплять здоровье де тей. Организовывать рацио нальный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологи ческий комфорт ребенка.
Укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правиль ной осанки. Обеспечивать необходимый двига тельный резким в течение дня: созда вать условия для активного движе ния в группе, на участке; обогащать опыт детей подвижными играми, дви жением под музыку. Создавать условия для игр с мячом. Реализовывать региональные реко мендации по отбору содержания заня тий.
Соблюдать санитарно-гигиениче ские нормы и правила. 'Предупреждать возникновение за болеваний, систематически прово дить оздоровительные мероприятия с учетом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ре бенка Укреплять организм, используя ес тественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода). Реализовывать региональные (кли матические и экологические) реко мендации по оздоровлению детей. Обеспечивать рациональный ре жим дня, сбалансированное качест венное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе. Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, созда вать условия для повышения ее каче ства Познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться .
Приложение №5
Комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование в 1 младшей группе.
Тема
Развернутое содержание работы
Период
Варианты итоговых мероприятий
1. Детский сад
Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Познакомить с детьми, с воспитателем. Формировать положительные эмоции к детскому саду, взрослым, детям.
1-15 сентября
Заполнение документов по адаптации детей к ДОУ
мониторинг
2. Осень
1- сезонные изменения
2- овощи
3- ягоды, грибы
4- домашние животные и птицы
5- звери и птицы леса
Формировать элементарные представления об осени. Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, ягодах, грибах.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
15 сентября-20 октября
Праздник «Осень».
Выставка детского творчества
3. Я в мире человек
1- части тела
2- моя семья
Дать представление о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству.
21-30 октября
Чаепитие с родителями. Создание фотоальбома «Наша группа»
4. Мой дом
1- мебель, посуда
2- дом, улица
Дом, мебель, посуда. Объекты города(улица, дом, больница, магазин)
1 ноября-15 ноября
Ролевая игра «Дочки-матери», «Строим дом».
Выставка детского творчества.
5. Транспорт. Профессии.
1- транспорт
2- профессии
Знакомить с транспортом, «городскими» профессиями(врач, продавец, полицейский, шофер)
16 ноября-5 декабря
Тематическое развлечение.
Выставка детского творчества
6. Новогодний праздник
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника
6 декабря-30 декабря
Новогодний утренник
7.Зима
1- сезонные изменения
2- одежда людей
3- домашние животные и птицы
4- лесные звери зимой
Формировать элементарные представления о зиме(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.
11 января-10 февраля
Тематическое развлечение.
Выставка детского творчества
8. Мамин день
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке.
11 февраля-7 марта
Мамин праздник
9. Игрушки
1- игрушки
2-песенки, потешки
Знакомить с игрушками, народными игрушками. Знакомить с устным народным творчеством(песенки, потешки). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
9-20 марта
Игры-забавы.
Праздник народной игрушки.
10.Весна
1- сезонные изменения
2- овощи
3- фрукты
4- домашние животные и птицы
5- звери и птицы леса
Формировать элементарные представления о весне(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц веной.
21 марта-30 апреля
Тематическое развлечение. Выставка детского творчества.
11.Скоро лето
1- сезонные изменения, растения
2- животные, животные жарких стран
Формировать элементарные представления о лете. Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.
1-31 мая
15- 30 мая
Тематическое развлечение. Выставка детских работ
Мониторинг
Комплексно-тематическое планирование во 2 младшей группе.
Тема
Развернутое содержание работы
Период
Варианты итоговых мероприятий
1. Детский сад
1- работники д/с
2- правила поведения в д/с
Продолжить знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.
1-15 сентября
Развлечение для детей, подготовленное воспитателем (с участием родителей)
Мониторинг
2. Я и моя семья
1- части тела, уход
2- имя, фамилия, принадлежность к полу
Формировать начальные представления о здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Формировать умение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье.
16 -25сентября
Спортивное развлечение
3. Осень
1- сезонные изменения
2- урожай
3- профессии, поведение в природе
4- домашние животные и птицы
5- звери и птицы леса
Расширять представления об осени, о времени сбора урожая о сборе, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями, правилами безопасного поведения в природе. Развивать умения замечать красоту природы, вести наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
26сентября-30 октября
Праздник «Осень».
Выставка детского творчества
4. Мой дом, мой город
1- мебель, посуда
2-бытовые приборы
3- дом, улица
Дом, мебель, посуда, бытовые приборы. Знакомить с родным городом, его названием, основными достопримечательностями.
1 ноября-20 ноября
Ролевая игра «Дочки-матери», «Строим дом».
Выставка детского творчества.
5.Профессии. Транспорт
1- транспорт
2- профессии
3- правила дорожного движения
Знакомить с видами транспорта, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения. Знакомить с «городскими» профессиями(милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).
20ноября-5 декабря
Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.
Выставка детского творчества
6. Новогодний праздник
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
6 декабря-30 декабря
Новогодний утренник
7.Зима
1- сезонные изменения
2- одежда людей, виды спорта
3- безопасное поведение, экспериментирование
4- домашние животные, лесные звери зимой
Расширять представления о зиме. Расширять представления о сезонных изменениях в природе. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представление о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, замечать красоту зимней природы. Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.
11 января-10 февраля
Тематическое развлечение.
Выставка детского творчества
8. День защитника Отечества
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления.
11-23 февраля
Создание в группе макета(с участием взрослых)
9. Мамин день
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям
24 февраля-7 марта
Мамин праздник
10. Игрушки, народная игрушка
1- игрушка
2- народная игрушка, фольклор
3- народные промыслы, фольклор
Расширять представление об игрушках, народных игрушках. Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством, знакомить с народными промыслами. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
9-25 марта
Фольклорный праздник. Выставка детского творчества
11.Весна
1- сезонные изменения
2- овощи, фрукты
3- домашние животные и птицы
4- звери и птицы леса
5- насекомые
Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях.
Расширять представления о простейших связях в природе.
25марта-30 апреля
Тематическое развлечение. Выставка детского творчества.
12.Скоро лето
1- сезонные изменения, растения
2- животные, насекомые, экспериментирование
Расширять представления о лете, о сезонных изменениях. Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.
1-31 мая
15- 30 мая
Тематическое развлечение. Выставка детских работ
Мониторинг
Приложение №6
Проектная деятельность
Метод учебных проектов - это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает новые знания в реальные продукты.
Проект - это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.
Любой проект – продукт сотрудничества детей, воспитателей и родителей. Он позволяет развивать познавательный интерес к различным областям знаний, формировать коммуникативные навыки и нравственные качества. Участие в проекте помогает ребенку почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправным участником событий, способствует усилению позиций «Я сам», «Я сделаю», «Я умею». У детей появляется возможность проявить себя в различных видах деятельности, внести свою лепту в общее дело, проявить индивидуальность, завоевать определенное положение в группе.
В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск. Обязательные составляющие проекта - детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество детей и взрослых.
Преимущества проектного метода воспитательно-образовательного процесса:
- является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей;
- повышает качество образовательного процесса;
- служит развитию творческого мышления.
- способствует повышению компетентности педагогов.
В практике дошкольного учреждения используются следующие виды проектов:
Исследовательские проекты предполагают проверку предположения (гипотезы) с использованием научных методов познания (наблюдения, эксперимент). В младших группах выбор проекта осуществляет воспитатель, основываясь на интересах детей или данных диагностики. В группах старшего дошкольного возраста выбор темы проекта может осуществлять как педагог, так и дети в соответствии со своими желаниями и уровнем развития.
Творческие проекты связаны с подготовкой праздников, театральных представлений. Дети могут принимать участие в разработке отдельных фрагментов сценария, но чаще всего становятся исполнителями заданных взрослыми ролей. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов в виде детского праздника, детского дизайна.
Игровые проекты - участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие отношения в определенных проблемных ситуациях. Поскольку в основе таких проектов лежит сюжетно-ролевая игра, дети охотно включаются в проектную деятельность, легко осваивают свои роли, активно участвуют в развитии сюжета, с интересом собирают информацию и выполняют действия, необходимые для соответствия роли и достижения поставленных целей.
Информационные проекты направлены на сбор и анализ информации о каком-либо объекте или явлении. Благодаря присущим детям любознательности, старшие дошкольники охотно включаются в информационные проекты в том случае, если им интересна проблема, лежащая в его основе.
Практико-ориентированные (прикладные) проекты связаны с работой на достижение значимого результата, а результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.
Работа над проектом происходит в несколько этапов:
I этап – организационно-подготовительный:
подборка программно-методического обеспечения для реализации проекта;
пополнение предметно-пространственной среды;
подбор диагностического материала для выявления зна ний детей.
II этап - рефлексивно-диагностический:
анализ педагогом своих профессиональных возмож ностей и предполагаемых затруднений;
выявление интереса и уровня знаний детей по теме проекта;
формирование банка данных об уровне родительской компе тентности по данной теме.
III этап - практический:
коррекция индивидуальных планов педагогов, участвующих в проекте;
определение содержания работы;
реализация проекта через взаимодействие с коллегами и ро дителями, активное внедрение нетрадиционных форм работы с детьми, в т. ч. проектно-игровую деятельность ребенка;
обобщение и распространение опыта работы;
защита проекта.
IV этап заключительный:
анализ достижения целей и полученных результатов;
определение дальнейших направлений реализации рассматри ваемой в проекте проблемы в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.
Для того чтобы проект стал результативным, воспитатель должен:
Глубоко изучить тему проекта, подготовить предметно-пространственную развивающую среду.
Создать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
Ввести детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт.
Заинтересовать каждого ребенка темой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.
Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.
Ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений на практике.
Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом.
На заключительном этапе проекта провести его презентацию всеми участниками.
Внедрение педагогического проектирования в образовательную практику детского сада дает пролонгированный позитивный эффект: реализация одного проекта влечет за собой последующие проекты. Критерием успешности и результативности проектной деятельности можно считать рост степени самостоятельности детей при каждом этапе деятельности, также у детей возрастает самоорганизация, навыки познавательной творческой деятельности.
Таким образом, освоение педагогами технологии проектирования позволяет повысить уровень их профессионального мастерства и создать условия для эффективной воспитательно - образовательной работы.
Приложение №7
План работы с семьями воспитанников
Содержание направлений взаимодействия с семьёй по образовательным областям
Образовательная область "Физическое развитие"
«Здоровье»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негатив ных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непо правимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвящен ной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздо ровление дошкольников.
«Физическая культура»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это луч ше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимули рование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед и т.д.); совместное чтение литературы, посвя щенной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и дет ском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических ка честв, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в МКДОУ.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
"Безопасность"
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и раз влечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных ус ловий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Инфор мировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по те лефонам экстренной помощи «01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жиз ни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. По могать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных си туациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать ро дителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного пове дения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на со вместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоро вья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей культуры.
«Социализация»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспита телей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ре бенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечи вающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
Создавать у ро дителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно - разви вающей среды детского сада, групп при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях).
Привлекать родителей к составлению соглашении о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
«Труд»
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском са ду; показывать необходимость навыков самообслуживании, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового вос питания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращай, внимание на отношение членов семьи к тру ду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также в родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвящен ной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и муль типликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеле нению территории детского сада.
«Коммуникация»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание ро дителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском са ду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребен ком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональ ные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открываю щего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Показывать значение доброго, теплого об щения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку ус танавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как лег че решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. По буждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспе риментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмот ра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечат лений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактиль ные и др.).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и про дуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие"
«Чтение художественной литературы»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом раз вития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать ме тоды и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные виктори ны с работниками детской биб лиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
"Художественное творчество"
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям акту альность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, ран него развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художест венном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность де тей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творче ства, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, спо собствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных кружках , творческим проектам, экскур сиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскур сиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
«Музыка»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреж дений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на пси хическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показы вать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художе ственной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (праздники, концерты, за нятия в вокальном кружке ).
ПРИЛОЖЕНИЕ №8
Сотрудничество с родителями
№
Название мероприятия
Цель
проведения мероприятия
Ответственные
Сроки
1
Оформление информационных стендов в группах, холле д/сада.
Распространение педагогических знаний среди родителей. Активизация родительского внимания к вопросам воспитания, жизни ребенка в д/саду.
Воспитатели, зам. заведующего
Август - сентябрь
2
Анкетирование «Давайте познакомимся!»
Получение и анализ первичной информации о ребенке и его семье (для родителей вновь зачисленных детей)
Воспитатели
Сентябрь
3
Заседание № 1 родительского комитета
Знакомство администрации с новым составом родительского комитета. Создание благоприятных условий для вовлечения родителей в деятельность д/с
Заведующий
4
Родительское собрание № 1
Ознакомить родителей с нормативно – правовым обеспечением деятельности (Лицензия, Устав и др.); с правилами посещения детского сада, задачами воспитания на учебный год, ОПП. Заключение Родительских договоров. Выборы родительского комитета
Заведующий
5
Групповые родительские собрания
Ознакомить родителей воспитанников с содержанием, особенностями и условиями воспитательно – образовательной работы в группе; с целями и задачами дошкольного образовательного учреждения на предстоящий учебный год.
Воспитатели
6
Выставка совместных работ из природного материала «Осеннее чудо!»
Привлечение внимания родителей к детскому творчеству; формирование уважительного отношения к детским работам.
Воспитатели
Октябрь
7
Неделя здоровья
(01.10 – 13.10)
Анкетирование родителей по теме ЗОЖ
Определение уровня знаний родителей о ЗОЖ и соблюдения его в домашних условиях; анализ состояния работы учреждения по физическому развитию воспитанников, выявление мнений и предложений по совершенствованию работы в данном направлении.
Воспитатели
Октябрь
8
Пополнение информацией «Уголка правовой грамотности»
Информирование родителей об основополагающих документах, касающимися прав детей, обязанностей родителей и т.д.
Зам. заведующего,
Воспитатели
Ноябрь
9
Анкетирование родителей по теме
Выявление причин нарушения прав детей в семье. Оказание консультативной помощи
Воспитатели
10
Смотр - конкурс «Лучший новогодний интерьер »
В процессе подготовки к новогоднему празднику показать разнообразные приемы и формы упаковки новогодних подарков
Воспитатели групп
Декабрь
11
Заседание № 2 родительского комитета
Привлечение родителей к проведению новогодних праздников, контролю за качеством питания в детском саду.
Заведующий
12
Участие родителей в новогодних утренниках
Создать у детей эмоционально – положительный настрой, развивать эстетические чувства; дать детям возможность радостно и содержательно прожить детство, привлекая к этому процессу родителей.
Воспитатели групп, муз. Руководитель
13
Родительское собрание в ст. группе «Готовность детей к школе»
Уточнить, какова позиция родителей по вопросам подготовки детей к школе. Сообщить родителям знания по проблеме подготовке к школе, дать рекомендации.
Воспитатель старшей группы
Январь
14
Обновление информации в «Уголках здоровья»
Распространение знаний педагогов о здоровом образе жизни. Активизация родительского внимания к вопросам сохранения и укрепления здоровья детей
Воспитатели всех групп
15
Стенгазета «Лучше папы друга нет»
Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца в воспитании ребенка. Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива.
Воспитатели групп
Февраль
16
Выставка детских работ по ИЗО «Весенняя капель»
Привлечение внимания родителей к детскому творчеству. Формирование уважительного отношения к детским работам.
Воспитатели групп,
Март
17
Утренники
«8 марта»
Развивать коммуникативные способности детей; создать у детей эмоционально – положительный настрой, развивать эстетические чувства; дать детям возможность радостно и содержательно прожить детство, привлекая к этому процессу родителей.
Воспитатели групп
18
Всемирный День подснежника (19 апреля)
Расширить знания детей о подснежнике. Воспитывать экологическое мировоззрение, желание подарить маме подарок, подготовленный самостоятельно.
Воспитатели групп
Апрель
19
Открытые просмотры НОД, режимных моментов
Знакомство с работой детского сада по всем направлениям образовательной программы. Повышение авторитета пед. коллектива. Повышение пед. грамотности родителей в той или иной области развития и обучения детей.
Зам. заведующего воспитатели
Сентябрь - май
20
Выставка детских работ (9 мая)
Воспитание патриотизма, любви к Родине. Развитие творческой фантазии.
Воспитатели
Май
21
Общее и групповые родительские собрания
Подведение итогов воспитательно – образовательной работы за учебный год.
Заведующий, зам. заведующего, воспитатели
22
Заседание № 3 родительского комитета
Подведение итогов работы родительского комитета ДОУ за учебный год. Обсуждение планов ремонта детского сада в летний период.
Заведующий, зам. заведующего, зав. хозяйством
23
Анкетирование «По результатам года»
Определение успешных мероприятий и форм работы с семьей в прошедшем году. Выявление и анализ причин неудовлетворенности родителей воспитанием и обучением в детском саду. Определение основного содержания работы на учебный год
Зам. заведующего, воспитатели групп
24
Праздник «До свидания, детский сад!»
Активизировать деятельность родителей в организации и проведении выпускного утренника. Создать радостную атмосферу праздника.
Музыкальный руководитель, воспитатель старшей группы
25
Вернисаж детских работ
Познакомить родителей с умениями и навыками детей в изобразительной деятельности.
Воспитатели
В течение года
26
Работа с семьями, осуществляющими опеку и попечительство в отношении несовершеннолетних (беседы, консультации, посещение занятий в ДОУ, участие в конкурсах, выставках, мероприятиях ДОУ)
Воспитатели,
В течение года
27
Праздники и развлечения совместно с детьми
Активизировать деятельность родителей в организации и проведении праздников и развлечений. Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Развитие взаимодействия родителей, детей, работников детского сада.
Зам. заведующего
воспитатели, музыкальный руководитель
В течение года
28
Работа семейного клуба «Здоровая семья» (средняя группа)
Объединить усилия детского сада и семьи в вопросах формирования у дошкольников элементарных представлений о ЗОЖ, сохранении и укреплении своего здоровья, на основе инновационных форм работы и тесного сотрудничества с семьями воспитанников
Воспитатели
В течение года (заседания 1 раз в месяц)
29
Работа семейного клуба «Школа будущего первоклассника» (ст. дошкольный возраст)
Создание условий для эффективного сотрудничества детского сада, семьи и школы в вопросах воспитания детей старшего дошкольного возраста при подготовке их к обучению в школе
Воспитатели
В течение года (заседания 1 раз в месяц)
Работа семейного клуба «Гномики»
Повышение эффективности взаимодействия детского сада и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития детей младшего дошкольного возраста.
Воспитатели
В течение года (заседания 1 раз в месяц)
ПРИЛОЖЕНИЕ №9
Мероприятия по взаимодействию детского сада
с другими организациями
СДК
1.
2.
Участие дошкольников в праздничных концертах.
Аренда костюмов, атрибутов к праздникам и развлечениям в детском саду
Музыкальный руководитель
В течение года
Сельская библиотека
1.
Экскурсии в библиотеку, совместное проведение «Недели детской книги»
Воспитатели
В течение года
Совет ветеранов (сельский)
1.
Встречи, поздравления с праздниками
Заведующий,
Зам. заведующего
В течение года
Пожарная часть
1.
2.
Экскурсии в пожарную часть
Проведение сотрудниками пожарной части совместных учений на базе детского сада, ознакомительные беседы
Воспитатели
В течение года
ФАП
1.
Ознакомительные экскурсии на ФАП
Воспитатели
В течение года
Районный краеведческий музей
1
Встречи с сотрудниками музея. Просмотр фильмов, беседы о природе края, традициях и обычаях коренного народа
Зам. заведующего
В течение года
Пограничная застава
1
Проведение экскурсий. Поздравление с праздниками
Воспитатели
В течение года
Планирование воспитательно-образовательного процесса с детьми на прогулке
Ме сяц
Познание
Коммуникация
Социализация, здоровье
Труд
Целевые ориентиры
Наблюдения
Исследовательская деятельность
Дидактические игры
Подвижные игры, игры-забавы, игры раз ных народов
1
2
3
4
5
6
7
Сентябрь
Живая природа:
- за цветами на клумбе;
- за изменением цвета лист-вы;
- за березой;
- за многообразием расте ний;
- за травянистыми и дре весными растениями;
- за растениями на огороде;
- за листьями клена и бе резы;
- за собакой;
- за насекомыми.
Неживая природа:
- за сезонными изменения ми в природе, за погодой;
- за погодными явлениями (солнце, ветер, облака, дождь)
Движение воздуха.
Состояние почвы в за висимости от темпера туры.
Свойства песка (дела ем дорожки и узоры из песка)
«Найди ошибку», «Доска жи слово», «Так бывает или нет», «Какое время года», «Где что можно де лать», «Какая, какой, ка кое», «Закончи предложе ние», «Птички и кошка», «Узнай, чей лист», «Отга дай, что за растение», «Что сажают в огороде», «Кто же я?», «Кто (что) летает?», «Что это за насекомое?»
«Пробеги тихо», «Кот и мыши», «Самолеты», «Совушка», «Бездом ный заяц», «Лиса в ку рятнике», «Зайцы и во лк», «Жмурки», «Удоч ка», «Кто скорее добе жит до флажка» «Не попадись!», «Ловиш-ки», «К названному де реву беги», «Найди лис ток, как на дереве», «Кто скорее соберет», «Зайцы и волк», «Зам ри», «Пчелки», «Прят ки», «Жуки»
Сбор мусора и сухих листьев на участке. Уборка цветни ка от сухих стеб лей. Сбор сухих и старых стеб лей и ботвы на огороде
Знает названия растений и жи вотных во вре мя наблюде ний на про гулке; умеет составлять небольшие предложения, обозначающие состояние природы; уме ет самостоя тельно умы ваться и мыть руки по окон чании работы на участке
октябрь
Живая природа:
- за листопадом и разно цветными листьями;
- за изменением состояния растений;
- за красотой природы;
- за приметами осени в при роде;
- за птицами, их многооб разием, за отлетом птиц;
- за голубями;
- за насекомыми;
- за трудом взрослых. Неживая природа:
- за сезонными измене ниями в природе, за пого дой;
- за погодными явлениями (ветер, облака, солнце, дождь);
- за красотой природы;
- за небом;
- примет осени в природе;
- за одеждой людей Рассматривание опавших после ветра веток и листьев. Нахождение почек у деревьев и кустарников после опадания листьев
Определение состоя ния почвы в зависимо сти от температуры.
Свойства мокрого песка. Движение воздуха
Свойство солнечных
Лучей
«Найди листок, как на де реве», «Третий лишний (растения, птицы)», «Какое что бывает?», «Да или нет», «Бывает – не бывает» (с мячом), «Подскажи
словечко», «Помнишь ли ты эти стихи?», «Что это за птица?», «Знаешь ли ты?», «Когда это бывает?», «Де рево, кустарник, цветок», «Где что растет?», «У кого какой цвет?», «Когда ты это делаешь?», «Кто кем будет?», «Кто кем был?», «Лето или осень?», «Игра в загадки», «Так бывает или нет?», «Брать – не брать?», «Что сажают в огороде?», «Кто скорее соберет?», «Что это за насекомое?», «Будь внимательным», «Кому что нужно?»
«Догони мяч», «Само леты», «Бездомный за яц», «Ловишки», «Что происходит в природе», «Жмурки с колоколь чиком», «Замри»,
«Жадный кот», «Воро бушки», «Жуки», «Пчелки и ласточка», «Зимующие и перелет ные птицы», «Солнеч ные зайчики», «Охота на зайцев», «Найди лис ток, какой покажу», «Лисички и курочки», «Зайцы и медведи», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», «Най ди себе пару», «Ля гушки», «Кот на кры ше», «Что мы видели, не скажем, а что дела ли, покажем», «Улиточка», «Повар», «Пе сенка стрекозы», «Большой мяч», «Мя чик кверху», «Угадай и догони», «Лисичка
Уборка мусора и опавших ли стьев на участке детского сада. Помощь двор нику в уборке
опавшей лист-вы. Помощь младшим де тям в сборе листвы
Умеет с ин тересом отно ситься к иссле дованиям и к проведе нию
эксперимен тов; умеет объединяться со сверстни ками, подби рать атрибуты для совмест ной игры; со блюдает пра вила безопас ного поведе ния во время подвижной игры
ноябрь
Живая природа:
- за листопадом и за опав шими листьями;
- за изменениями в природе; - за березой;
- за птицами (воробьями, воронами) и их поведением у кормушек.
Рассматривание де ревьев без листвы. Развешивание корму шек.
Неживая природа:
- за долготой дня;
- за погодными явлениями, осадками (туман, гроза, ту чи, изморозь, заморозки, иней, солнце, пасмурное и ночное небо, первый снег, лужи, лед на лужах и др.);
- за почвой в морозную по году;
- за небесными светилами;
- за осенними изменениями в природе.
Определение погоды по приметам. Рассуждения о взаи мосвязи явлений природы
Таяние снега от по вышения температуры.
Хрупкость льда.
Снег и лед - вода, из менившая свое состоя ние под воздействием температуры
«Когда это бывает?», «Ко гда ты это делаешь?», «Найди ошибку», «Выдели слово», «Доскажи слово», «Узнай, чей лист», «Отга дай, что за растение», «Так бывает или нет», «Отгадай-ка!», «Лето или осень»,
«Где что лежит?», «Рыба, птица, зверь», «Бывает - не бывает (с мячом)», «Что происходит в природе?», «Что это за птица?», «Ка кой, какая, какое?», «Что делают животные?», «За кончи предложение», «Что умеют делать звери?», «Кто (что) летает?», «Кто же я?», «Путешествие», «Третий лишний (расте ния)», «Придумай другое слово»
«Солнечный зайчик», «Пузырь», «Кот на кры ше», «Жадный кот», «Улиточка», «Жмурки с колокольчиком», «Зай ка беленький сидит», «Через ручеек», «Мя чик кверху», «Узнай
и догони», «Зайцы и медведи», «Пчелки и ласточки», «Угадай и догони», «Догони свою тень», «Охотник и зайцы», «Воробушки и кот», «Самолеты», «Птички и кошка», «Найди себе пару», «У медведя во бору», «Найди свой домик», «Совушка», «Перелет птиц», «Лиса в курят нике», «Зайцы и волк», «Огуречик, огуре-чик...», «Ловишка, бери ленту», «Ловиш-ки», «Лисичка и ку рочка», «К названному дереву беги», «Дети и
Уборка участка от мусора. По мощь дворнику в уборке терри тории. Сбор листвы для получения перегноя.
Закапывание листвы в лунки деревьев. Убор ка снега с доро жек
Умеет опре делять поло жение строе ний, деревьев, предметов на участке по отноше нию к себе.
Умеет состав лять неболь шой рассказ о приметах осени
декабрь
Живая природа:
- за деревьями и кустарни ками под снегом;
- за поведением птиц у кормушек;
- за зимующими птицами, за воронами.
Сравнение дуба и бере зы, ели и тополя.
Неживая природа:
- за зимним вечерним не бом;
- за солнцем;
- за ветром;
- за льдом на лужах;
- за снежинками, в том числе через лупу;
- за снегопадом;
- за красотой зимнего пей зажа;
- за погодой;
- за узорами на стекле. Сравнение защитных свойств снега, льда
Определение направ ления и силы ветра.
Опыт со льдом.
Зависимость состоя ния воды от температу ры воздуха.
Зависимость.свойств снега от температуры.
Защитные свойства снега
«Найди ошибку», «Выдели слово», «Доскажи слово», «Так бывает или нет», «Ка кое время года», «Подбери похожие слова», «Кто больше назовет действий», «Где что можно делать?», «Какой, какое?», «Закончи предложение», «Какое что бывает?», «Что умеют де лать звери?», «Кто больше вспомнит», «Придумай
другое слово», «О чем я сказала?», «О чем еще так говорят?», «Что это зна чит?», «Когда ты это де лаешь?», «Придумай сам», «Что это за птица», «Третий лишний (расте ния)», «Найди что опи шу», «Будь вниматель ным»
«Пробеги тихо», «Кот и мыши», «Цветные автомобили», «Без домный заяц», «Птич ки и кошка», «Охотни ки и зайцы», «Зайцы и волк», «Казаки-раз бойники», «Картош ка», «Самолеты», «Замри», «Ловишки», «Найди себе пару», «Птицы и автомобиль»,
«Дети и волк», «Лягуш ки», «Улиточка», «Пу зырь», «Мышеловка», «Воробушки», «Жмурки с колокольчиком», «Про беги и нс задень», «Снеж ная баба», «Утка и селе зень», «Лисички и куроч ки», «Угадай и догони», «Пчелки и ласточки», «Зимующие и перелет ные птицы», «Зайцы и медведи». Зимние забавы: «Попади в обруч», «Снежки и ве тер», «Берегись, заморо жу»
Помощь двор нику в посыпа нии дорожек песком. Расчи стка снега с ве ранды. Очистка дорожек от сне га и посыпание их песком. На полнение кор мушек зерном, салом, ягодами.
Сбор снега в лунки деревь ев. Очистка кор мушек от снега. Помощь двор нику в уборке снега с дорожек и веранды
Умеет срав нивать по цве ту, форме и размеру де ревья на участ ке. Знает на звания и умеет различать зи мующих птиц. Ответственно относится
к проведе нию опытов и к новой информации, которую по лучил в про цессе их проведения
Январь
Живая природа:
- за деревьями во время снегопада;
- за животным миром: со бакой, воробьями, снеги рем, сороками. Сравнение следов кош ки и собаки, воробья и во роны.
Неживая природа:
- за снегом;
- за зимним небом;
- за метелью, вьюгой;
- за сугробами;
- за свойством снега в мо розную погоду;
- за оттепелью; - за погодой. Рассматривание зем ляного покрова
Таяние снега.
Свойства снега.
Лед - твердая вода
«Найди ошибку», «Третий лишний (растения, пти цы)», «Выдели слова», «Будь внимательным», «Где что лежит», «Кто (что) летает», «Придумай сам», «Что это за птица», «Отгадай-ка!», «Бывает-не бывает», «Помнишь ли ты эти стихи», «Игра в загадки», «Кто чем пита ется», «К названному де реву беги», «Путешест вие», «Подскажи словеч ко», «Знаешь ли ты...», «Зима или осень»,«Рыба, птица, зверь», «Кто кем будет», «Дого ни свою тень», «Прятки за деревом
«Пустое место», «Зайцы и медведи», «Лисички и курочки», «Угадай и до гони», «Лохматый пес», «Кот на крыше», «Воро бышки», «Совушка», «Са молеты», «Лиса в курятни ке», «Бездомный заяц», «Охотник и зайцы», «Мы веселые ребята», «Зайцы и волк», «Лягушки», «Пу зырь», «Зимующие и пе релетные птицы», «По вар», «Что мы видели, не скажем...», «Жадный кот», «Зайка»,
«Снежная баба», «Охота на зайцев», «Найди, о чем я расскажу».
Зимние забавы: «Пробеги и не задень», «Берегись, заморожу», «Найди Сне гурочку»
Помощь двор нику в уборке снега. Сгребание снега в лунки деревьев. Чистка кормушек от снега. По чинка корму шек. Выполне ние с младши ми детьми сне говых построек
Умеет опре делять и на зывать коли чество де ревьев, пред метов на участке. Умеет соста вить краткое описание зимующих птиц. Умеет объединять ся со сверст никами
для совмест ных дейст вий и игр, соблюдать правила игры
Февраль
Живая природа: - за березой; - за птицами (синицы, во робьи), прилетающими на участок. Рассматривание: - деревьев зимой, частей деревьев, почек на деревь ях, обледенелых деревьев; - следов воробья и вороны (сравнение). Определение погоды по приметам. Неживая природа: - за природными явления ми: солнцем, звездами, от тепелью, ветром, метелью, облаками днем и вечером, рыхлым снегом, льдом на лужах, за снеговиком, по годой. Рассматривание: - сосулек; - следов на снегу; - одежды людей
Свойства солнечных лучей (1). Снег и лед - вода, изме нившая свое состояние под воздействием темпе ратуры. Определение направ ления ветра
«Найди ошибку», «Будь внимательным», «Выдели слово», «Кто кем будет?», «Доскажи слово», «Рыба, птица, зверь», «Так быва ет или нет», «Подбери похожие слова», «Кто больше назовет дейст вий», «Подскажи словеч ко», «Дерево, кустарник, цветок», «Где что можно делать?», «Какая, какой, какое», «Закончи предло жение», «Какое что быва ет», «Что умеют делать звери», «Кто больше вспомнит», «Придумай другое слово», «О чем я сказала», «О чем еще так говорят», «Что это зна чит», «Когда ты это дела ешь», «Придумай сам»
«Зайцы и волк», «Бездом ный заяц», «Лиса в курят нике», «Охотники и зай цы», «Птички и кошка», «Ловишки», «Дети и волк», «Найди себе па ру», «Воробышки и кот», «Совушка», «Прятки», «Улиточка», «Мы веселые ребята», «Что происходит в природе», «Лягушки», «Пузырь», «Кот на кры ше», «Повар», «Зайка», «Жадный кот», «Жмурки с колокольчиком», «Пчел ки и ласточки», «Утка и селезень», «Зайцы и медведи». Зимние забавы: «Бере гись, заморожу», «Снежки и ветер», «Найди Снегу рочку», «Снежная баба»
Расчистка до рожек от снега и льда. Посыпа ние дорожек песком. Рас чистка дорожек. Сбор снега в лунки деревь ев. Очищение дорожек ото льда. Посыпа ние льда пес ком
Знает назва ния частей суток. Со блюдает пра вила безо пасного по ведения во время ра боты с ин вентарём по уборке снега и льда. Может со ставить краткое опи сание по годных яв лений
Март
Живая природа:
- за птицами;
- за насекомыми;
- за изменениями в при роде. Рассматривание рас тений: деревьев и кустар ников, травы, почек.
Неживая природа:
- за неживой природой.
- за природными явлении-ями: за настом, за сосулька ми, за снегом, за первыми проталинами, за ветром и облаками, за лужами, за весенним небом, за солнцем, за изменениями в природе, за погодой
Определение плотно сти снега.
Снег и лед - вода, из менившая свое состо яние под воздействием температуры воздуха. Таяние снега.
Что в пакете?
Состояние почвы в зависимости от темпе ратуры воздуха.
Движение воздуха.
Вода не имеет формы.
Песчаный конус
«Найди ошибку», «При думай сам», «Выдели сло во», «У кого кто», «Эхо», «Подбери нужное слово», «Подбери похожие сло ва», «Так бывает или нет», «Когда это бывает», «Кто больше назовет действий», «Что где можно делать», «Будь вниматель-ным», «Третий лишний (пти цы)», «Найди, что опи шу», «Кто, что летает», «Добрые слова», «При думай сам», «Отгадай-ка», «Загадай, мы отгада ем», «Найди ошибку», «Найди себе пару», «Дос кажи слово»
«Пробеги тихо», «Дети и волк», «Кот и мыши», «Мы веселые ребята», «Цветные автомобили», «Совушка», «Карусель», «Птички и кошка», «Ма ленькие ножки бежали по дорожке», «Самолеты», «Лиса в курятнике», «Бездомный заяц», «Ля гушки», «Зайцы и волк», «Охотник и зайцы», «Ко тята и щенята», «Мыше ловка», «Ловишки», «Замри», «Дети и волк», «Пузырь», «К названно му дереву беги», «Через ручеек»
Уборка участка от палок, веток, прошлогодней листвы. Ссыпа-ние оставшего ся снега в лун ки деревьев и кустарников. Наведение по рядка на до рожках. Уборка льда с дорожек. Помощь двор нику в уборке дорожек от ос тавшегося сне га. Окапывание лунок вокруг деревьев
Знает назва ния четырех времён года. Знает назва ния и может составить краткое опи сание пере лётных птиц
Апрель
Живая природа: Рассматривание рас тений: почек, деревьев, кустарни-ков, одуванчиков, березы, подорожника, цве тущего ириса. Посадка цветочных се мян. Наблюдения:
- за птицами;
- за насекомыми;
- за муравьями.
Неживая природа:
- за природными явле ниями: солнцем, небом, ручейками, лужами, куче выми и слоистыми облака ми, ветром, грозой, весен ним дождем; - за погодой
Опыт по выявлению свойства солнечных лу чей высушивать пред меты.
Веселые кораблики.
Опыты по выявлению свойств воды
«Назови ласково», «Когда это бывает», «Какой, ка кая, какое», «Какое что бывает», «Что умеют де лать звери», «Кто больше вспомнит», «Придумай другое слово», «О чем я сказала», «Что это зна чит», «Наоборот», «Когда ты это делаешь», «У кого какой цвет», «Придумай сам», «Будь вниматель ным», «Что это такое», «Найди ошибку», «Выдели слова», «Что где лежит»,
«Кто (что) летает», «Уга дай, что в мешочке?», «Найдите, что опишу»
«Солнышко и дождик», «Лягушки», «Пузырь», «Песенка стрекозы», «Что мы видели, не ска жем», «Зимующие и пе релетные птицы», «Кот на крыше», «Жуки», «Жадный кот», «Кот Васька», «Зайка», «Охо та на зайцев», «Журавль и лягушка», «Жмурки с колоколь-чиком», «Что происходит в природе», «Через ручеек», «Пчел ки и ласточка», «Найди себе пару», «Ут ка и селезень», «Повар», «Улиточка»
Подготовка цветников воз ле участка к по севу семян цве тов. Помочь детям младшей группы в наве дении порядка на дорожках. Подготовка огорода к по садке рассады и семян
Знает назва ния насеко мых, умеет определять их характер ные особен ности и про водить срав нительный анализ
май
Живая природа: Рассматривание: распускаю-щихся почек, цве тущих деревьев и кустар ников, весенних цветов, растений. Наблюдения:
- за полетом семян одуван чика;
- за цветением растений;
- за всходами на огороде (клумбе) после дождя;
- за насекомыми: пчелой, майским жуком, бабочка ми, стрекозой;
- за ласточками;
- за кошкой.
Неживая природа: Рассматривание пес А и почвы. Наблюдения: - за солнцем; - за погодой
Свойства мокрого пес А.
Бумажные кораблики.
Солнце высушивает предметы
«Отгадай, что за растение», «Кто (что) летает», «Кто же я?», «Путешествие», «Тре тий лишний (растения)», «Что сажают в огороде?», «Что это за птица?», «Зага дай, мы отгадаем», «Чудес ный мешочек», «Добрые слова», «Да или нет», «Бы вает – не бывает (с мя чом)», «Отгадай-ка», «Най ди листок, как на дереве», «Узнай, чей лист», «При думай сам»
«Мячик кверху», «Без домный заяц», «Кот на крыше», «Охота на зай цев», «Жадный кот», «Ка пуста», «Пчелки и ласточ А», «Журавль и лягуш ки», «Воробушки», «Жу ки», «Кот Васька», «Жмурки с колокольчи ком», «Через ручеек», «Птички и кошка». Игры-забавы «Зверинец», «Крокодил», «Необычные жмурки»
Наведение по рядка на грядках огорода. По мощь дворнику в уборке дорож ки вокруг сада. Полив всходов на огороде. По лив всходов в цветнике. Подравнивание бордюров на клумбе с цве тами
Умеет назы вать времена года в пра вильной по следователь ности. Умеет согласовы вать дейст вия со сверст никами, до стигать ре зультата во время проведения эксперимен тов и иссле дований
Июнь
Живая природа:
- за растениями: одуванчи ками в дневное и вечернее время;
- за жизнью растений летом; - за птицами: воробьями,
вороной, синицей;
- за теми, кто живет на дере ве;
- за комарами и мошками.
Неживая природа:
- за природными явлениями; - за погодными условиями (солнцем, вечерним небом, луной, дождем, состоянием природы после дождя, после грозы);
- за ветром и облаками;
- за грозой;
- за небом и облаками;
- за природой в теплый вечер;
- за вечерним небом.
Испарение воды.
Веселые кораблики.
Свойства песка.
Свойства солнечных лучей.
Что будет, если огород не пропалывать
«Какое время года», «Кто больше назовет действий», «Так бывает или нет», «Выдели слово», «Найди ошибку», «Какое что быва ет», «Где что можно
делать», «Когда это быва ет?», «Доскажи слово», «Какая, какой, какое», «Что это за насекомое», «Закон чи предложение», «Что это за птица?», «Подбери по хожие слова», «Назови лас ково», «Кто больше вспом нит», «Придумай другое слово», «О чем я сказала», «О чем еще так говорят», «Найди, что опишу», «От гадай, что это за растение»
«Зайка», «Совушка», «Са молеты», «Найди и про молчи», «Мы веселые ребята», «Карусель», «Котята и щенята», «У медведя во бору»,
«Лягушки», «Жмурки с колокольчиком», «Лиса в курятнике», «Бездомный заяц», «Зайцы и волк», «Охотник и зайцы», «Птички и кошка», «Мы шеловка», «Кто где жи вет», «Что происходит в природе?», «Ловишки», «Замри», «Дети и волк», «Найди себе пару», «Ули-точка»
Уборка террито рии группы ежедневно, по сле дождя. Под равнивание бор дюров
на цветочной клумбе, грядок на огороде. Ра бота на огороде. Прополка ого рода
Умеет делать выводы вовремя сравнительно го анализа песка и почвы.
Умеет дока зывать и объ яснять своё мнение в ре шении спор ных вопро сов
Июль
Живая природа:
- за растениями;
- за поливом цветов;
- за ласточками;
- за различными живыми существами: за улиткой,
за божьей коровкой, за му равьями, за стрекозой, за кузнечиком, за дождевым червем, за шмелем, за ба бочкой, за гусеницами ба бочки.
Неживая природа: - за погодой; - за движением солнца; - за вечерними облаками; за разнообразием облаков; - за цветом неба; - за вечерними тенями
Почему на тропинках не растут растения?
Потребность растений в воде.
Движение воздуха.
Бумажные кораблики.
Веселые кораблики
«О чем еще так говорят», «Кто, что летает», «Узнай, чей лист», «Придумай сам», «Кто больше назовет действий», «Третий лиш ний (птицы)», «Когда это бывает», «Что это значит», «Когда ты это делаешь»,
«Что умеют делать звери», «Загадай, мы отгадаем», «Путешествие», «Найди листок, какой покажу», «Что это за насекомое», «Кто чем питается?», «Что умеют делать звери», «Третий лишний (птицы)»,
«Пузырь», «Улиточка», «К названному дереву беги», «Что мы видели, не скажем...», «Воро бушки», «Повар», «Най ди себе пару», «Кот на крыше», ч<Жадный кот», «Жуки», «Песенка
стрекозы», «Самолеты», «Кто как передвигается», «Жмурки с колокольчи ком», «Журавль и лягуш ки», «Зайка», «Через ру чеек», «Мячик кверху», «Утка и селезень», «Пчел ки и ласточки»
Работа на ого роде (прополка, рыхление поч вы). Наведение порядка возле песочницы, на участке группы.
Оформление грядок на ого роде
Знает пра вила безо пасного по ведения и умеет их применять на практике во время
наблюде ний за на секомыми. Знает о поль зе облива ния и со блюдения питьевого режима в жаркую погоду
Август
Живая природа:
- за березой, за дубом, за желтеющей березой;
- за полетом парашютиков;
- за дождем и растениями;
- за насекомыми: бабочками, стрекозами, муравьями, шмелем, паучками и паути ной, богомолом, пчелой;
Рассматривание:
- всходов деревьев;
- белого одуванчика;
- растений на огороде;
- подорожника;
- растущей травы;
- семян цветов;
- цветов на клумбе;
- урожая на огороде.
Неживая природа:
- за состоянием погоды;
- за кучевыми и перистыми
облаками;
- за дождем, лужами;
- за радугой;
Свойства мокрого и сухого песка.
Передача солнечного зайчика.
Свойство солнечных лучей высушивать предметы.
Радуга.
Состояние почвы в зависимости от темпе ратуры воздуха
«Подскажи словечко», «Быстро угадай», «Дерево, кустарник, цветок», «Что сажают в огороде», «Пом нишь ли ты эти стихи», «Добрые слова», «Дерево, кустарник, цветок», «Игра в загадки», «Придумай другое слово», «Огурцы», «Знаешь ли ты...», «Под скажи словечко», «Будь внимательным», «Рыба, птица, зверь, насекомое», «Кто кем будет»,
«Брать - не брать (яго-
ды)», «Где что растет»,
«Брать - не брать (пти-
цы)», «Какая, какой, ка-
кое?», «Кто кем был»,
«Брать - не брать», «Тре-
тий лишний (птицы)»,
«Какое время года», «Кто
больше назовет действий»
«Большой мяч», «Лягуш ки», «Пчелки и ласточки», «Узнай растение», «Ули-точка», «Голубь», «Напои лошадку», «Огурцы», «За мри», «Перенеси предмет», «Ловишки с приседани ем», «Котята и щенята», «Самолеты», «Солнышко и дождик», «Птички и кошка», «К названному дереву беги», «Воробуш ки», «Узнай растение», «Кот на крыше»,
«Зимующие и перелетные
птицы», «Охотник и зай-
цы», «Пустое место»,
«Зайцы и медведи», «Ба-
бочки, лягушки и цапли»,
«Зайка»
Работа на огороде. Оформление лунок возле молодых де ревьев. Наве дение поряд ка на участ ке. Помощь детям млад шей группы в уборке пес ка вокруг песоч-ницы. Прополка
сорняковна огороде. Сбор поспевших семян
цветочных
растений
Владеет умением самостоя тельно орга низовывать знакомые игры с не большой группой де тей. Умеет считаться с интереса ми товари щей
и оказывать помощь
в случае необходимо-сти
10. Работа с родителями.
В соответствии с законом РФ «Об образовании» родители являются не только равноправными, но равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который дает человеку представление о жизненных целях и ценностей. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процесс семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с ФГТ к структуре ООП дошкольного образования одним из компонентов в структуре образовательного процесса ДОУ является взаимодействие с семьями воспитанников.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников служат нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия:
Закон РФ «Об образовании»;
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении ;
Устав ОУ ;
Лицензия на образовательную деятельность;
Свидетельство об аккредитации;
Договор ОУ с родителями и лицами их заменяющими.
Положение о родительском комитете.
Перспективный план взаимодействия с родителями.
№
Название мероприятия
Цель
проведения мероприятия
Ответственные
Сроки
1
Оформление информационных стендов в группах, холле д/сада.
Распространение педагогических знаний среди родителей. Активизация родительского внимания к вопросам воспитания, жизни ребенка в д/саду.
Воспитатели, зам. заведующего
Август - сентябрь
2
Анкетирование «Давайте познакомимся!»
Получение и анализ первичной информации о ребенке и его семье (для родителей вновь зачисленных детей)
Воспитатели
Сентябрь
3
Заседание № 1 родительского комитета
Знакомство администрации с новым составом родительского комитета. Создание благоприятных условий для вовлечения родителей в деятельность д/с
Заведующий
4
Родительское собрание № 1
Ознакомить родителей с нормативно – правовым обеспечением деятельности (Лицензия, Устав и др.); с правилами посещения детского сада, задачами воспитания на учебный год, ОПП. Заключение Родительских договоров. Выборы родительского комитета
Заведующий
5
Групповые родительские собрания
Ознакомить родителей воспитанников с содержанием, особенностями и условиями воспитательно – образовательной работы в группе; с целями и задачами дошкольного образовательного учреждения на предстоящий учебный год.
Воспитатели
6
Выставка совместных работ из природного материала «Осеннее чудо!»
Привлечение внимания родителей к детскому творчеству; формирование уважительного отношения к детским работам.
Воспитатели
Октябрь
7
Неделя здоровья
(01.10 – 13.10)
Анкетирование родителей по теме ЗОЖ
Определение уровня знаний родителей о ЗОЖ и соблюдения его в домашних условиях; анализ состояния работы учреждения по физическому развитию воспитанников, выявление мнений и предложений по совершенствованию работы в данном направлении.
Воспитатели
Октябрь
8
Пополнение информацией «Уголка правовой грамотности»
Информирование родителей об основополагающих документах, касающимися прав детей, обязанностей родителей и т.д.
Зам. заведующего,
воспитатели
Ноябрь
9
Анкетирование родителей по теме
Выявление причин нарушения прав детей в семье. Оказание консультативной помощи
Воспитатели
10
Смотр - конкурс «Лучший новогодний интерьер »
В процессе подготовки к новогоднему празднику показать разнообразные приемы и формы упаковки новогодних подарков
Воспитатели групп
Декабрь
11
Заседание № 2 родительского комитета
Привлечение родителей к проведению новогодних праздников, контролю за качеством питания в детском саду.
Заведующий
12
Участие родителей в новогодних утренниках
Создать у детей эмоционально – положительный настрой, развивать эстетические чувства; дать детям возможность радостно и содержательно прожить детство, привлекая к этому процессу родителей.
Воспитатели групп, муз. руководитель
13
Родительское собрание в ст. группе «Готовность детей к школе»
Уточнить, какова позиция родителей по вопросам подготовки детей к школе. Сообщить родителям знания по проблеме подготовке к школе, дать рекомендации.
Воспитатель старшей группы
Январь
14
Обновление информации в «Уголках здоровья»
Распространение знаний педагогов о здоровом образе жизни. Активизация родительского внимания к вопросам сохранения и укрепления здоровья детей
Воспитатели всех групп
15
Стенгазета «Лучше папы друга нет»
Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца в воспитании ребенка. Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива.
Воспитатели групп
Февраль
16
Выставка детских работ по ИЗО «Весенняя капель»
Привлечение внимания родителей к детскому творчеству. Формирование уважительного отношения к детским работам.
Воспитатели групп,
Март
17
Утренники
«8 марта»
Развивать коммуникативные способности детей; создать у детей эмоционально – положительный настрой, развивать эстетические чувства; дать детям возможность радостно и содержательно прожить детство, привлекая к этому процессу родителей.
Воспитатели групп
18
Всемирный День подснежника (19 апреля)
Расширить знания детей о подснежнике. Воспитывать экологическое мировоззрение, желание подарить маме подарок, подготовленный самостоятельно.
Воспитатели групп
Апрель
19
Открытые просмотры НОД, режимных моментов
Знакомство с работой детского сада по всем направлениям образовательной программы. Повышение авторитета пед. коллектива. Повышение пед. грамотности родителей в той или иной области развития и обучения детей.
Зам. заведующего воспитатели
Сентябрь - май
20
Выставка детских работ (9 мая)
Воспитание патриотизма, любви к Родине. Развитие творческой фантазии.
Воспитатели
Май
21
Общее и групповые родительские собрания
Подведение итогов воспитательно – образовательной работы за учебный год.
Заведующий, зам. заведующего, воспитатели
22
Заседание № 3 родительского комитета
Подведение итогов работы родительского комитета ДОУ за учебный год. Обсуждение планов ремонта детского сада в летний период.
Заведующий, зам. заведующего, зав. хозяйством
23
Анкетирование «По результатам года»
Определение успешных мероприятий и форм работы с семьей в прошедшем году. Выявление и анализ причин неудовлетворенности родителей воспитанием и обучением в детском саду. Определение основного содержания работы на учебный год
Зам. заведующего, воспитатели групп
24
Праздник «До свидания, детский сад!»
Активизировать деятельность родителей в организации и проведении выпускного утренника. Создать радостную атмосферу праздника.
Музыкальный руководитель, воспитатель старшей группы
25
Вернисаж детских работ
Познакомить родителей с умениями и навыками детей в изобразительной деятельности.
Воспитатели
В течение года
26
Работа с семьями, осуществляющими опеку и попечительство в отношении несовершеннолетних (беседы, консультации, посещение занятий в ДОУ, участие в конкурсах, выставках, мероприятиях ДОУ)
Воспитатели,
В течение года
27
Праздники и развлечения совместно с детьми
Активизировать деятельность родителей в организации и проведении праздников и развлечений. Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Развитие взаимодействия родителей, детей, работников детского сада.
Зам. заведующего
воспитатели, музыкальный руководитель
В течение года
28
Работа семейного клуба «Здоровая семья» (средняя группа)
Объединить усилия детского сада и семьи в вопросах формирования у дошкольников элементарных представлений о ЗОЖ, сохранении и укреплении своего здоровья, на основе инновационных форм работы и тесного сотрудничества с семьями воспитанников
Воспитатели
В течение года (заседания 1 раз в месяц)
29
Работа семейного клуба «Школа будущего первоклассника» (ст. дошкольный возраст)
Создание условий для эффективного сотрудничества детского сада, семьи и школы в вопросах воспитания детей старшего дошкольного возраста при подготовке их к обучению в школе
Воспитатели
В течение года (заседания 1 раз в месяц)
Работа семейного клуба «Гномики»
Повышение эффективности взаимодействия детского сада и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития детей младшего дошкольного возраста.
Воспитатели
В течение года (заседания 1 раз в месяц)
Основные формы взаимодействия с семьей.
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары.) Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей
по образовательным областям.
Физическое развитие.
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддер живать семью в их реализации.
Социально-коммуникативное развитие.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи -«01», «02» и «03» и т. д.). Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности). Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Художественно-эстетическое развитие.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы вать ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Познавательное развитие.
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес твенных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан). Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Речевое развитие.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители-ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
11. Учебно-методическое обеспечение
1.От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – М.;Мозаика-Синтез,2012.
2.Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Подг.гр./ авт.-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012 –
415с.
3.Бондаренко Т.М.Экологические занятия с детьми 5-6 лет Воронеж 2006
4Дыбина О.В.Занятия по ознакомлению с окружающим миром М 2007
5.Казакова Т.Г.Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности М-1996
6.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В.В.Гербова – М.:Просвещение. 1984
7.Гульянц Э.К. Что можно сделать из природного материала / Э.К.Гульянц, И.Я.Базилик – М.: Просвещение, 1991
8. Кылосова Л.Е. Развитие речи Конспекты занятий с детьми старшего возраста Волгоград 2007
9.Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 5-7 летМ 2009
10.Орлов Ю.Б. Правила дорожного движения: учеб. Пособие/ М., 1981
11.Кравченко И.В. Прогулки в детском саду ст-подг гр. М-2008
12.Родная природа: стихи русских поэтов – М.:Детская литература, 1971
13.Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и соц.действительностью М-2006
14.Перспективное планирование. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой/ авт.-сост. И.А.Осина, Е.В.Горюнова – Волгоград: Учитель, 2012 – 169с.
15.Л.В.Куцакова. «Нравственно-трудовое воспитание в д/с» Изд. Мозаика – Синтез Москва 2007г.
16.Т.М.Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7лет» Т.Ц. «Учитель» 2004г.
17.О.В.Дыбина «Неизведанное рядом» Москва 2005г.
18.В.П.Новикова «Математика в детском саду» Мозаика – Синтез 2006г.
19.Е.Топалова «Развивающие игры от 3 до 7 лет» Москва 2008г
20. Затулина Т.А. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи подг. группа» Москва 2007г.
21.Малышева А.Н. Ермолаева Н.В. «Аппликация в детском саду» 2002г.
22Куцакова Л.В. «»Занятия по конструированию из строительного материала в подг. гр.» Москва 2006г.
23.Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребёнок» Москва 2006г.
24.Соломенникова О.А. «Радость творчества» Москва 2006г
25.МаксаковА.И. «Учите, играя» Москва 2006г.
26.Колесников Е.В. «Математика для дошкольников 6-7лет» Москва 2001г.
27.Авдеева Н.Н. «Безопасность» «Детство-Пресс» 2004г.
28.Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки» Книголюб 2004г.
29. Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» Изд. «Мозаика-Синтез» 2012г
30.Гербова В.В. «Занятия по развитию речи» Изд. «Мозаика-Синтез» 2012
31Швайко Г.С. Занятия по ИЗО в детском саду в ст, подг.гр.
32.Н.Н.Совгир И.З.Куликова Детское экспериментирование М 2005
33А.А.Грибовская Юмор в изобразительном творчестве М-2007
34 Т.С.Комарова Детское художественное творчество М-2005
35. И.В.Новикова Конструирование из бумаги в детском саду Ярославль 2008
36. Н.Ю. Есаулова Конспекты занятий по красноречию М-2007
37.Г.М.Блинова. Познавательное развитие детей 5-7 м 2006
38. Т.И.Петрова. Л.Е.Сергеева Е.С.Петрова Подготовка в проведении театрализованных игр в д,с М-2003
39.Н.В.Сорокина Играем в кукольный театр М-2004
40.Л.В.Артёмова Театрализованные игры дошкольников М-1991
41.Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия в д,с, М-2009
13PAGE \* MERGEFORMAT141615
Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3Mђ Заголовок 4Mђ Заголовок 5Mђ Заголовок 615