Рабочая программа по литературному чтению

2.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к рабочей программе по литературному чтению обучающихся 1 б класса
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357)
- примерной образовательной программы НОО
– образовательной программы МБОУ Мирновской СШ;
- примерной программы по литературному чтению;
- годового ькалендарно-учебного графика на 2015-2016 уч.год
- СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации общеобразовательных учреждениях»
- Авторской программы Э.Э. Кац (Программы образовательных учреждений. Начальная школа: 1 класс. Учебно-методический комплект «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир: примерная основная образовательная программа: [сборник]. — М.: АСТ: Астрель, 2011. — (Планета знаний).

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
Т. М.Андрианова. Букварь. — М.: ACT, Астрель , 2012.
Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». — М., ACT, Астрель, 2015.
Т. М.Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям». — М., ACT, Астрель, 2011.
Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей. — М., ACT, Астрель, 2011.
В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой. — М., ACT, Астрель, 2015.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. — М., ACT, Астрель, 2012.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочие тетради № 1. — М., ACT, Астрель, 2015.
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие. — М., ACT, Астрель, 2011.

Общие цели начального общего образования с учетом специфики предмета:
       Учебная программа по литературному чтению УМК «Планета Знаний» нацелена на решение приоритетной задачи начального общего образования – формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться». Единые подходы и принципы, лежащие в основе учебно-методического комплекта, способствуют формированию у детей младшего школьного возраста прочных знаний, умений и навыков в каждой предметной области и универсальных умений; развитию способностей, готовности к обучению, сотрудничеству, саморазвитию; решению важных воспитательных задач.
Цели:
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Задачи курса:
формирование потребности чтения художественной литературы, читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
развитие навыков чтения вслух и «про себя»; устной и письменной речи; воображения, творческих способностей ребенка;
освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;
устной и письменной речи;
-формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни; нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки, коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
-обогащение представлений ребенка об окружающем мире.
Формы аттестации:
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащися по предмету. Развернутый ответ должен представлять собой связное, логичное последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ученика необходимо учитывать следующие критерии: полноту и правильность ответа, степень осознанности, понимания изучаемого, языковое оформление ответа.
Письменная работа является одной из форм выявления уровня грамотности учащегося. Письменная работа проверяет усвоение учеником материала темы, раздела программы изучаемого предмета; основных понятий, правил, степень самостоятельности учащегося, умения применять на практике полученные знания, используя, в том числе ранее изученный материал. При оценке письменной работы, проверяется освоение учеником основных норм современного литературного языка и орфографической грамотности. При оценке письменной работы исправляются, но не учитываются ошибки на правила, которые не включены в школьную программу; на еще не изученные правила. Исправляются, но не учитываются описки. Среди ошибок следует выделить негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну ошибку. Необходимо учитывать повторяемость и однотипность ошибок. Однотипными считаются ошибки на одно правило. Первые однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывав как самостоятельная. При выставлении оценок за письменную работу учитель пользуется образовательным стандартом своей дисциплины.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение, и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.
С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых нор правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются:
разнообразие словарного и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются следующие виды контроля:
. стартовые и итоговые проверочные работы;
- текущие проверочные работы;
- тематические проверочные работы;
тестовые диагностические работы;
устный опрос;
проверка сформированности навыков чтения.
Формы фиксации результатов:
 Папки индивидуальных достижений;
Тематические оценочные листы. Виды работ (диагностическая, тестовая и пр.);
Дневник моих достижений;
. Характеристика (Справка о содержательной оценке результатов обучения и развития);
Письмо ученику;
. Графики;
. Электронные приложения.
Для того, чтобы правильно оценить работу каждого ученика в конце года, учитель ведет систематический учет усвоения детьми тех знаний, умений и навыков, которые внесены в основные требования программы по каждому учебному предмету.
В «Портфолио обучающихся» отмечается усвоение обучающимися конкретных знаний и умений: знаком “+” фиксируется только прочное усвоение программы, полностью самостоятельная работа ученика. Если ребенок еще не может сам правильно выполнить задание, учитель не ставит в своей таблице соответствующего знака, тем самым отмечая для себя необходимость дальнейшей индивидуальной работы с этим ребенком над не усвоенным им материалом. При этом никакой отрицательной словесной оценки учитель не дает.
Виды контроля делятся:
по их месту в процессе обучения:
- предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития обучающихся,
- текущий контроль, позволяющий определять уровень развития обучающихся и степень их продвижения в освоении программного материала,
- итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний обучающихся по предметам и степень сформированности основных компонентов учебной деятельности школьников;
по содержанию:
- прогностический или планирующий контроль, определяющий последовательность выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального выполнения действия,
-. пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия,
-. контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с образцом после осуществления учебного действия;
по субъектам контрольно-оценочной деятельности:
- внешний контроль, осуществляемый педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка),
- внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый обучающимся и обращенный на понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности (самоконтроль и самооценка).
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.
Конечная цель безотметочного обучения – формирование у обучающихся адекватной самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

Общая характеристика учебного предмета.
Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.
Главные цели курса заключаются в том, чтобы:
помочь учащимся овладеть механизмом чтения;
обеспечить речевое развитие детей;
дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребенку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения как русского, так и иностранных языков.
Поставленные цели определены с учетом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач.
Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.
Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позиционном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.
В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).
Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объем доступного для чтения материала.
Содержание курса и формы работы предоставляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:
специальным отбором учебного материала, представленного на страницах «Букваря» и рабочей тетради;
организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.
В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.
Успешному совершенствованию навыка чтения способствует включение в систему занятий обучения грамоте многоаспектного смыслового и грамматического анализа слов и предложений, открывающего возможности для многократного возвращения ребенка к прочитанному.
Представленные в учебных пособиях литературные тексты, рассчитанные на драматизацию, позволяют совершенствовать работу над орфоэпической и интонационной стороной речи, что является неотъемлемой частью выразительного чтения.
Обогащение и активизации словарного запаса детей.
В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приемов анализа фактов языка, таких как изменение и сравнение.
В учебных пособиях предусмотрено практическое знакомство учащихся с однозначными и многозначными словами, с синонимами и антонимами, с прямым и переносным значением слов.
Активизации и обогащению словарного запаса детей способствует грамматико-орфографическая пропедевтика, предусматривающая ознакомление учащихся с темами, систематическое изучение которых предполагается в 1-4 классах в курсе «Русский язык».
Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:
слушания - восприятие и понимание звучащей речи;
говорения - использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;
чтения - чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.
Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.
Одним из основных средств формирования речевых умений выступает диалог (учителя и ученика; учащихся при работе в паре; диалоги, заключенные в букварных текстах).
Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умения работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения. Такая же взаимообусловленность наблюдается и при осуществлении коллективной проектной деятельности как на уроках, так и во внеурочное время.
Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.
Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:
понимать содержание и главную мысль произведения;
понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать свое отношение к ним;
извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.
Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка помогает знакомство учащихся с классическими произведениями русских поэтов и писателей, а также с удивительным миром русского фольклора: народными сказками, песнями, пословицами, поговорками, загадками, скороговорками, путаницами и считалками.
На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок (народных и авторских, отечественных и зарубежных) на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.
Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребенка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к родному языку.
Принципы построения программы.
При отборе содержания курса «Чтение» учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы (научности, доступности, наглядности и т. д.), но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности, отраженные в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)».
Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности (слушания, говорения, чтения). Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний с практическим речевым опытом детей, так как именно в речи реализуется коммуникативная функция языка - сообщение и общение.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребенка. Данный принцип реализуется за счет создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности учащихся. В учебных пособиях предлагаются задания на развитие способности детей самостоятельно работать с различными речевыми моделями и схемами, таблицами букв, алфавитной лентой, материалами тренинговых страниц, именуемых в учебнике «читальным залом». Развитие эмоциональной и духовно-нравственной сфер детей происходит в процессе слушания и обсуждения детских книг, совместной деятельности по подготовке заданий, предусмотренных учебными пособиями. Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение звуков, слогов, слов, предложений, на выявление их существенных признаков, группировку и обобщение.
Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных пособий.
Инвариантный минимум содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Он обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.
Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определенного уровня развития воображения и нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности учащихся, которая предполагается в завершение каждого из двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками информации (справочниками, словарями, энциклопедиями). В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками, родителями, учителями.
В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной частей предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти задания, дети усваивают новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.
В данной программе выделены основные требования к уровню знаний и умений учащихся. Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны овладеть учащиеся к концу периода обучения грамоте. Кроме того, в программе определены знания и умения, которыми учащиеся могут овладеть за счет более полного усвоения содержания программы благодаря своим способностям и любознательности.
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает учебник, рабочую тетрадь, прописи и методические рекомендации для учителя.
Описание места учебного предмета (курса) в учебном плане:
Учебный план МБОУ Мирновской СШ на 2015-2016 учебный год. .. Продолжительность учебного года - 33 учебных недели в соответствии с Учебным планом МБОУ Мирновской СШ на 2015-2016 учебный год (утвержден приказом №136 от 31.08.2015 года и согласован с начальником управления образования Чердаклинского района ____.08.2015 года). Рабочая программа составлена из расчета : 4 часа в неделю-132 часа в год, , из них обучение чтению – 92 ч., литературное чтение – 40 ч.
Количество практических и контрольных работ.
Проверка техники чтения – 2 (1 раз в полугодие)
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета:
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы по литературному чтению к концу 1 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будет сформировано:
положительное отношение к урокам литературного чтения.
Учащиеся приобретают опыт:
внимательного отношения к нравственному содержанию поступков;
внимательного отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей;
У учащихся может быть сформировано:
внимание к красоте окружающего мира.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
воспринимать на слух художественное произведение;
сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;
объяснять смысл названия произведения;
читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
Учащиеся получат возможность научиться:
высказывать свое отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный опыт.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
выразительно читать и учить наизусть стихотворения.
Учащиеся получат возможность научиться:
сочинять рассказы по рисункам;
сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся получат возможность научиться:
выделять рифмы в тексте стихотворения;
чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);
различать сказки, стихотворения, рассказы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);
находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике (под руководством учителя);
участвовать в диалоге;
сравнивать героев разных произведений.
Учащиеся получат возможность научиться:
выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;
знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;
внимательно слушать собеседника и оценивать его высказывание;
сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (на конец букварного периода):
учащиеся должны научиться:
называть буквы алфавита;
различать звуки и буквы;
различать гласные и согласные звуки;
учащиеся должны научиться:
определять отдельные звуки в словах;
определять количество звуков в словах и их последовательность;
различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;
определять количество слогов в слове;
определять место ударения в слове;
определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте; учащиеся могут знать:
парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;
алфавит;
учащиеся могут уметь:
распределять слова по алфавиту;
находить среди группы слов родственные;
-ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям.
Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста - 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.
Развернутое тематическое планирование по обучению грамоте и развитию речи букварного периода составлено по учебнику, входящему в комплект учебников для начальной школы «Планета знаний» (под общей редакцией И. А. Петровой)
Навык и культура чтения
Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава слов, с соблюдением орфоэпических норм; правильному интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче эмоционального тона персонажа, выбору нужного темпа чтения.
Работа с текстом и книгой
Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.
Формирование умения пользоваться школьным толковым словарём для объяснения непонятных слов.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.
Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.
Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.
Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия.
Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи.
Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.
Формирование умений определять главную мысль произведения.
Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.
Развитие умения определять и объяснять своё отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.
Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.
Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.
Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарём, помещённым в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста произведения.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации, продолжать созданный писателем сюжет.
Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.
Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам.
Формирование умения писать сочинения-миниатюры из 3—4 предложений по литературным и жизненным впечатлениям.
Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.
Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.
Литературоведческая пропедевтика
Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры, сезонные песни, колыбельные, пословицы).
Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.
Развитие умения выделять рифму в стихотворении.
Расширение представления о ритме (через прохлопывание в ладоши трёхсложного ритма).
Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Результаты обучения
Навык и культура чтения.
Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава слов с соблюдением орфоэпических норм; правильному интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче эмоционального тона персонажа, выбору нужного темпа чтения.
Работа с текстом и книгой.
Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.
Формирование умения пользоваться школьным толковым словарем для объяснения непонятных слов.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.
Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.
Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.
Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия.
Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.
Формирование умений определять главную мысль произведения.
Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.
Развитие умения определять и объяснять свое отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.
Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.
Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.
Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарем, помещенным в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста произведения.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности.
Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации, продолжать написанный писателем сюжет; создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.
Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.
Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам; писать сочинения-миниатюры из 3-4 предложений по литературным и жизненным впечатлениям.
Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.
Литературоведческая пропедевтика.
Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры, сезонные песни, колыбельные, пословицы).
Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.
Развитие умения выделять рифму в стихотворении. Расширение представления о ритме (через похлопывание в ладоши трехсложного ритма).
Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
развитие воображения, творческих способностей;
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
обогащение представлений об окружающем мире.
Содержание программы по литературному чтению
Страна Вообразилия.
С. Михалков «Азбука». В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», К. Чуковский «Храбрецы». Дж. Родари «Лежебока», В. Лифшиц «Тимоша». «Купите лук», В. Левин«Обыкновен-ная история», И. Токмакова«Пряничные человечки». К. Чуковский «Таракан и- ще» , В. Хотомская «Аист» М. Карем «На травке». К. Чуковский «Скрюченная песенка» Ю. Тувим «Чудеса», Д. Самойлов «Сказка», Б. Заходер «На горизонтс-ких островах». О. Мандель-штам«Телефон» О. Дриз «Юла», Ю. Тувим «Пляска». В. Лунин «Жук»,Н. Матвеева«Груши», «Было тихо».
Сказки о животных
Русские народные сказки. «Лиса и рак». «Лиса и тетерев». «Лисичка-сестричка и волк». «Конь и лиса»,
«Как кролик взял койота на испуг», «Гиена и черепаха».
Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козел». Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса». Н. Заболоцкий
«Как мыши с котом воевали». Д. Биссет «Лягушка в зеркале». А. Усачев «Пятно». Б. Сергуненков
«Сладкая трава».
Природа и мы
Г. Балл «Кружавинка». М. Пришвин «Осеннее утро». А. Блок «Зайчик». Л. Толстой «Орел». Е. Чарушин
«Как Томка научился плавать». А. Барто «Думают ли звери?»
М. Пришвин «Черемуха». В. Жуковский «Жаворонок». Л. Толстой «Какая бывает роса на траве».
Содержание программы по литературному чтению
Тема блока Количество часов в авторской программе Количество часов в рабочей программе
Страна Вообразилия 14ч. 14ч.
Сказки о животных 16ч. 16ч.
Природа и мы 10ч. 10ч.
4.Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Цифровые образовательные ресурсы:
Министерство образования и науки РФФедеральный портал "Российское образованиеЕдиное окно доступа к обр. ресурсамЕдиная коллекция ЦОРФедеральный центр информационно-образовательных ресурсовОснащение образовательного процесса
Компьютер.ПроекторПринтерСканер

5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Т. М.Андрианова. Букварь. — М.: ACT, Астрель , 2012.
Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». — М., ACT, Астрель, 2015.
Т. М.Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям». — М., ACT, Астрель, 2011.
Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей. — М., ACT, Астрель, 2011.
В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой. — М., ACT, Астрель, 2015.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. — М., ACT, Астрель, 2012.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочие тетради № 1. — М., ACT, Астрель, 2015.
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие. — М., ACT, Астрель, 2011.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
В соответствии с методическими рекомендациями А.П.Мишиной, Т.В.Кочетковой «Организация методической работы и оформление школьной документации при реализации ФГОС НОО: методические рекомендации».-М.: ООО «Русское слово-учебник», 2014 г , «Положением о рабочей программе МБОУ Мирновской СШ» для оптимизации организации деятельности учителя в планирование добавлены графы «Форма организации познавательной деятельности», « Организация самостоятельной деятельности», « Наглядность, ИКТ»

№ Тема урока Тип урока Планируемые результаты Форма
органи
зации
познава
тельной деятель
ности Формы контроля Органи-
зация
самос-тоятель-
ной
деятель-
ности Нагляд-ность,
ИКТ Дата план Дата факт
предметные метапредметные (УУД) личностные знать уметь 1 Здравствуй, школа! Урок-путешествие
комбинированный Элементы книги. Знать, зачем нужна речь Ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять смысл условных знаков в учебной книге Использовать знаково-символических средств для решения языковых задач, следовать инструкциям учителя Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре Фронталь-ная работа.
Беседа.
Викторина, ребусы Внешний, взаимо-контроль
Знакомст-во с учебни-ком
Учебник С. 3, предмет-
ные
картинки 01.09 01.09
2 Мы теперь не просто дети, мы теперь — ученики. Урок-сказка
комбинированный Правила хорошей речи. Нормы речевого этикета(при-ветствие, прощание) Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации; сравнивать дошкольную и школьную деятельность Руководствоваться правилом при создании речевого высказывания Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств.
Обсуждать свою новую социальную роль школьника. Индиви-дуально-групповая работа
Устный опрос Само-контроль Сравнение ситуаций, изображён-ных на кар-тинках, со своей до-школьной жизнью и своими жиз-ненными си-туациями( Что изменилось? Почему?) Учебник С. 4—5, предмет--ные картинки рабочая тетрадь 03.09 03.09
3 Мы живём в России. Наш общий язык — русский. Урок-путешествие
комбинированный Признаки предложения; название нашей страны, символы государства; знать, что родной язык - русский язык.
Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры. Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме Формировать доброе отношение к букварю и рабочей тетради,
Уважать национально-государственную символику; проявлять такт и уважение к людям других национальностей, оказывать им помощь в усвоении русского языка Фронтальная работа Внешний, взаимо-контроль Работа с букварём, работа в тетради. Маршрутный лист, учебник С. 6—8, рабочая тетрадь 04.09 04.09
4 Как мы общаемся. Язык мимики и жестов
комбинированный Как люди могут приветство-вать друг дру-га; каким сло-вам какие жесты соответст-вуют. Знать:
Почему речь необходима, правила общения Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения ( при инсценировании предложенных ситуаций). Осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Воспитывать уважительное отношение к людям с ограниченными способностями, вежливому обращению с другими людьми. Участвовать в групповой работе, связанной с общением. Индиви-дуаль-
ный
опрос.
Работа в парах: передача информа-ции с помощью мимики и жестов Само-контроль Работа в тетради, Маски, учебник С. 9, рабочая тетрадь, спутник букваря 07.09 07.09
5 Как зарождалась речь. Урок-игра
комбинированный Как зарождалась речь. Что такое устная и письменная речь. Признаки предложения. Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. Осваивать правила выполнения работы в паре Понимать связь развития языка с развитием культуры народов мира. Прививать навык культурного общения по телефону. Фрон-тальная работа.
Игра- загадка, сказка, разгады-вание пикто-грамм Внешний, взаимо-контроль Составле-ние пикто-грамм Сказка Р. Кип-линга, учебник С. 10, рабочая тетрадь 08.09 08.09
6 Устная и письменная речь
комбинированный Понятия «устная речь» и «письменная речь».
Признаки предложения
Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Участвовать в процессе говорения и слушания. Понимать связь развития языка с развитием культуры народов мира. Бережно относиться к домашним питомцам. Фронтальная работа.
Беседа по вопросам. Инсценировка Внешний, взаимо-контроль Работа в тетради Учебник С. 11, рабочая тетрадь 10.09 10.09
7 Предложение
комбинированный Структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Составлять самос-тоятельно схемы простых предло-жений различной распространённости; придумывать предложения с опорой на рисун-ки и схемы; опре-делять, количест-во слов в этом предложении. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.
Воспитывать любовь к окружающей природе. Фронтально-индиви-дуальная работа.
Дифферен-цированное задание Взаимо-про--верка, самоконт-роль Составле-ние схем предложе-ний Предмет-ные картинки, учебник С. 12, рабочая тетрадь 11.09 11.09
8 Знаки препинания. Урок-игра
комбинированный Знаки препинания: точка, восклица-тельный, вопросительный знаки; знать, типы предложений по эмоциональ-ной окраске Читать одно и то же предложение с разной интонацией; находить в стихотворении восклицательные знаки. Уметь графически оформлять предложение и слово Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели. Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. Индиви-дуальная работа Само-контроль Работа в тетради Учебник С. 13, рабочая тетрадь 14.09 14.09
9 Предмет и слово
комбинированный Понятия «предмет», «слово», «звуковая схема слова».
Отвечать на вопросы; составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации Соотносить назва-ния предметов с графической и звуковой схемами слов; записывать звуковые схемы слов; называть предметы, которые находятся справа (слева) Формировать любознательность к своему имени Творчес-кая работа: задание на выбор. Игровой приём. Работа в парах. Само-контроль Работа в тетради Учебник С. 14, рабочая тетрадь 15.09 15.09
10 Слог.
комбинированный Понятие «слоги». Делить слова на слоги, определять кол-во слогов в слове на слух; произносить слова по слогам; сос-тавлять предложения на тему иллюстраций Соотносить слово с его звуковой схемой; обозначать на звуковой схеме слоги. Формировать осознание языка как основного средства общения людей. Учить уважать своего соседа, его имя. Индиви-дуально-группо-вая работа Само-контроль Работа в тетради Учебник С. 15, рабочая тетрадь, спутник букваря 17.09 17.09
11 Звуки речи. Гласные и согласные звуки
комбинированный Понятие «звуки речи»; условные обозначения гласных и согласных звуков в звуковой схеме.
Различать гласные и согласные звуки; называть какой-либо звук; давать характеристику звуку. Обозначать в звуковой схеме слова красным цветом гласные звуки, синим - согласные звуки Определять, какие звуки произносят люди и животные. Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу Фрон-тальная работа. Работа в парах. Игра «Разложи предметы по порядку» Внешний, взаимоконт-роль
Работа в тетради Учебник С. 16—17, рабочая тетрадь, звуковые цветные карточки 18.09 18.09
12 Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки
комбинированный Условные обозначения в звуковой схеме твер-дых и мягких согласных звуков. Знать: слогообразующую роль гласных Различать гласные и согласные звуки, давать характеристику звуку. обозначать в звуковой схеме слова красным цветом гласные звуки, синим – твёрдые согласные звуки, зелёным – мягкие согласные звуки. Произносить слова и сравнивать их произношение попарно; соотносить слова со звуковыми схе-мами слов; произ-носить мягкие (твердые) соглас-ные; составлять звуковые схемы слов Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу Фрон-тальная работа Взаимо-контроль Работа в тетради Учебник С. 16—17, рабочая тетрадь, звуковые цветные карточки 21.09 13 Ударение. Ударный слог
комбинированный Знать, что звучащее сло-во делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и дли-тельностью; роль гласных звуков в про-цессе слого-образования; понятия «уда-рение», «удар-ный слог». Делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный слог; сравнивать слова типа ирис - ирис; обозначать на звуковой схеме ударный слог Произносить слово по слогам и орфо-эпически на основе графических схем слов; находить в тексте объяснение значения слов. Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств Индиви-дуаль-ный опрос.
Игра «Назови животное».
Само-контроль Диффе-ренциро-ванные задания Учебник С. 18, рабочая тетрадь 22.09 14 Звуки и буквы
комбинированный Понятия «зву-ки» и «бук-вы»; звуки мы произносим и слышим, бук-вы - пишем и видим. Знать о своей этни-ческой при-надлежности, национальных ценностях. Уметь находить знакомые буквы; соотносить звук и букву Определять по рисунку, какие звуки произносят люди;
анализировать три группы букв. Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств.
Формировать уважительное отношение к разным этническим группам. Фрон-тальная работа.
Хитрые вопросы-ловушки Внешний, взаимо-контроль Работа по вариантам в рабочей тетради Учебник С. 19, рабочая тетрадь 24.09 Алфавит (78часа) 15 Звук [а]. Буквы А, а
комбинированный Акцентировано произносить звук [а] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков. Узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть определённый гласный звук; дополнять предложения по схеме. Воспитывать бережное и ответственное отношение к родному языку. Фрон-тально-группо-вая работа.
Работа с послови-цей.
Задание на внимание. Внешний, взаимо-контроль Различение звуков согласных и гласных
Различение согласных твердых и мягких
Составление звуковых схем слов Учебник С. 22—24, рабочая тетрадь, алфавитная лента 25.09 16 Звук [у]. Буквы У, у комбинированный Акцентированно про-износить звук [у] в за-данной последователь-ности в слове, выделять его среди других звуков; подбирать слова с заданным гласным звуком. Читать предложения по схеме; называть нарисованные предметы одним словом Развивать способ-ность уважать лич-ность и её достоинства, доброжелательно относиться к окружающим, нетерпимо – к любым видам насилия. Фронтальная работа.
Работа с пословицей. Внешний, взаимо-контроль Запись печатных букв (по образцу) Учебник С. 25, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента 28.09 17 Закрепление изученного по теме «Звуки и буквы»
комбинированный Находить и называть гласные звуки, отличать печатную букву от рукописной, читать слова и предложения, состоящие из букв «а», «у»; отвечать на вопросы по рисунку. Читать предложения по схемам; дополнять предложения; соотносить слово и его звуковую схему; составлять предложения по рисункам Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка.
Формировать положительную самооценку. Индиви-дуаль-ная работа Самопро-верка Работа в тетради Учебник С. 26, рабочая тетрадь 29.09 18 Обычные буквы — специальные знаки
комбинированный Читать слова, которые начинаются с буквы а и с буквы у. Соотносить слово с его звуковой схемой; отгадывать ребусы. Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре Фрон-тальная работа.
Работа с ребусами Внешний, взаимо-контроль Работа в тетради Учебник С. 27, рабочая тетрадь 01.10 19 Звуки [м], [м']. Буквы М, м.
комбинированный Определять, в каких словах есть мягкий согласный звук [м'] Соотносить слово и звуковую схему слова; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически Знать основные моральные нормы сохранения здоровья; правила поведения в чрезвычайных ситуациях Индиви-дуаль-ная работа.
Работа с загадка-ми и послови-цей. Само-контроль Написать цепочки букв по образцу Учебник С. 28, рабочая тетрадь, алфавитная лента 02.10 20 Звуки [н], [н']. Буквы Н, н. Урок-игра
комбинированный Проводить звуковой анализ слов
Различать на слух звуки [н, н,, м, м,] и обозначать их буквами Соотносить слово и звуковую схему слова; читать в схемах
и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; сос-тавлять предложения с многозначными словами «нос», «ноги». Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. Фрон-тально-индиви-дуаль-ная работа.
Загадка-шутка Внешний, взаимо-контроль Написать цепочки букв по образцу Учебник С. 29, рабочая тетрадь, алфавитная лента 05.10 21 Большая буква в именах людей и кличках животных .
комбинированный Разграничивать слова, писать имена собственные с большой буквы Читать текст по схеме предложения, находить одинаковые слова в тексте; находить двусложные слова и сравнивать их написание. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию Индиви-дуаль-ная работа Само-контроль Разграничение слов, обо-значающих одушевленные и неодушев-ленные пред-меты. Зна-комство с правилом. Учебник С. 30, рабочая тетрадь 06.10 22 Закреп-
ление изучен-ного по теме «Буквы»
комбинированный Находить и называть согласные звуки и буквы
Перенести этот способ с акта речи на акт чтения Объяснять значение специальных знаков; сравнивать слова по звучанию, составлять звуковую схему слова; дополнять слоги до слов. Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи Фрон-тальная работа.
Беседа по вопросам Внешний, взаимо-контроль Работа в тетради Учебник С. 31, рабочая тетрадь 08.10 23 Звук [о]. Буквы О, о.
комбинированный Читать слова со звуком Э в начале слова; акцентировано произносить звук [о] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; читать слоги, слова с изученными буквами Сравнивать предложения; определять, схема каких слов записана; читать зашифрованные слова; придумывать предложения с данными словами. Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи Индиви-дуаль-ная работа.
Игра «Покорение вершин».
Работа с послови-цей. Само-контроль Восстановить порядок иллюстраций к сказке Учебник С. 32, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента 09.10 24 Звук [э]. Буквы Э, э комбинированный Читать слова со звуком Э в начале слова; акцентировано произносить звук [э] в за-данной последова-тельности в слове, вы-делять его среди других звуков; читать слова с изученными буквами Сравнивать пары слов (односложные и двусложные); называть слова и повторять эхом последний слог. Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении Индиви-дуальная работа. Работа с поговор-кой. Само-контроль Обвести букву, задание на внимание. Учебник С. 33, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента,
спутник букваря 12.10 25 Использование слов он, она, оно
комбинированный Соотносить слова «он», «она», «оно» с предметами и рисунками; дополнять сло-ги до слов; работать с буквенной схемой слова с пропущенными буквами; сравнивать звучание подчёркнутых слогов; читать чистоговорку Разграничивать слова в функциональном и смысловом значении, ставить вопросы Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств Фрон-тально – индиви-дуаль-ная работа.
Работа с чистого-ворками.
Игра « Третий лишний». Ребусы. Внешний, взаимо-контроль Задание на внимание Учебник С. 34, рабочая тетрадь,
спутник букваря 13.10 26 Закрепление изученного по теме: Исполь-зование слов он, она, оно
комбинированный Восстанавли-вать и читать слова с пропущенной буквой. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове Читать слова, записанные нестандартным способом. сравнивать звучание подчёркнутых слогов. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию Фрон-тально – индиви-дуаль-ная работа.
Загадка. Ребусы. Внешний, взаимо-контроль Восстановле-ние слов с пропущены-ми буквами.
Решение ребусов. Дифферен-цированное задание. Учебник С. 35, рабочая тетрадь 15.10 27 Звуки [р], [р']. Буквы Р, р
комбинированный Проводить звуковой анализ слов
Различать на слух звуки [р, р,, л, л,] и обозначать их буквами Сравнивать диалоги и читать их по-разному; нахо-дить схожие по зву-чанию слоги и сло-ва; выделять риф-мующиеся слова в стихотворении; перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот. Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи Индиви-дуаль-ная работа. Само-контроль Работа в тетради Учебник С. 36, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента, спутник букваря 16.10 28 Звуки [л], [л']. Буквы Л, л
комбинированный Составлять рассказ по заданной теме. Читать слова, за-меняя буквы «р» на «л» и наоборот; вы-бирать из текста предложение, соот-ветствующее данной схеме. Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. Индиви-дуаль-ная работа Само-контроль Работа в тетради Учебник С. 37, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента 19.10 29 Закрепление изу-ченного по теме: «Чтение слов и предложений с буквами л и р». комбинированный Подбирать па-ру к полным и уменьшитель-ным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятель-но) Анализировать звуковой и буквенный составы слов. Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре Фрон-тально – индиви-дуаль
ная работа; пересказ по картине Внешний, взаимо-контроль Работа в тетради Учебник С. 38, рабочая тетрадь, спутник букваря 20.10 30 Чтение слов с пропущенными буквами комбинированный Отвечать на вопросы по тексту; читать стихотворение, работать с буквенными схемами. Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов) Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи Индиви-дуаль-ная работа Само-контроль Тренировоч-ные упражнения
Чтение слов с изученными буквами Учебник С. 39, рабочая тетрадь 22.10 31 Звук [ы]. Буква ы
комбинированный Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы). Различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один — много». Отвечать на вопросы в тексте Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи Фрон-тальная работа.
Беседа по вопросам Внешний, взаимо-контроль Работа в тетради Учебник С. 40, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента 23.10 32 Звук [и]. Буквы И,и. Обозначе-ние мягкости согласных звуков на письме буквой и.
комбинированный Читать слова с мягкими согласными звуками. Выявлять общий признак у изображённых предметов.
Классифицировать предметы по признаку их использования Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию Фронтальная работа. многозначное слово «иголки» Внешний, взаимо-контроль Работа в тетради Учебник С. 41, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента 26.10 33 Чтение слогов и слов с использованием материалов «Читального зала №1». Словообразова-ние.
комбинированный Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования тер-мина). Читать слоги и слова; называть слоги с мягкими согласными звуками Придумывать свои варианты данной ско-роговорки, используя перестановку слов.
Сравнивать в стихот-ворении рифмую-щиеся слова. Рабо-тать с буквенными схемами с пропу-щенными буквами, читать зашифрован-ные слова. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию Фронтальная работа.
Беседа по вопросам Зашифро-
ванные
слова Внешний, взаимо-контроль Чтение слогов и слов с изученными буквами
Повторение сведений о предложении, слове, слоге Учебник С. 42, С.46-47, рабочая тетрадь 27.10 34 Слова с противо-положным
значением
комбинированный Читать слова с изученными буквами; сравнивать названия животных; называть слово в единственном числе; подбирать слова с противоположным значением; определять главные строки стихотворения. Выбирать подходя-щие неязыковые средства для панто-мимы по заданной теме. Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюст-рации в букваре). Наблюдать за из-менением слов по числам (один - много). Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств Фронтальная работа Внешний, взаимо-контроль Работа со схемами, предложениями, посло-вицами, текс-тами . Стихи и загадки о буквах
Чтение слов с изученными буквами Учебник С. 43, рабочая тетрадь,
спутник букваря 29.10 35 Звук [й']. Буквы Й, й комбинированный Определять на слух наличие в словах звука [й']. Правильно произносить и читать слова со звуком [й'] и буквой й. Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре) Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу Индиви-дуаль-ная работа Само-контроль Задание на внимание. Учебник С. 44, рабочая тетрадь, алфавитная лента 30.10 36 Чтение слов с буквой й
комбинированный Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите Осуществлять синтез как составление целого из частей: продолжать и дополнять слова, учитывая особенности их написания. Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. Фрон-тальная работа. Беседа по вопросам. Ребусы. Внешний, взаимо-контроль Соотнесение рисунков и слов
Группы слов, назначение слов, классифика-ция слов по функции Учебник С. 45, рабочая тетрадь, спутник букваря 09.11 37 Звуки [б], [б']. Буквы Б, б
комбинированный Составлять слово из первых букв названий предметов.
Уметь различать на слух парные звонкие и глухие согласные и обозначать их буквами.
Уметь называть парные согласные звуки [п]-[б] и [п']-[б']; находить в тексте похожие слова; дополнять слоги до слов. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре .
Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи. Объяснять выбор написания парных согласных.
Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре). Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении Фронтальная работа, работа в паре. Работа с иллюстрацией к сказке Внешний, взаимо-контроль Работа с букварем. Задание повышенной сложности. Учебник С. 48, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента,
спутник букваря 10.11 38 Звуки [п], [п]. Буквы П, п
комбинированный Владеть плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. произносить в быстром темпе скороговорки, отгадывать загадки; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст Воспринимать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.
Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Объяснять значение одинаковых по написанию слов; Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию Фрон-тальная работа Внешний, взаимо-контроль Работа с букварем
Составление предложений по схемам
Работа с иллюстрациями Учебник С. 49, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента,
спутник букваря 12.11 39 Чтение слов и слогов со стече-нием согласных звуков
комбинированный Уметь читать слоги и слова с изученными буквами; находить в тексте слово с буквой «п»; читать вопросительные предложения; объяснять значение слова «барашки» Выделять существенную информацию из читаемых текстов. Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре)
Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; овладевать речевым этикетом.
Индиви-дуаль-ная работа Само-контроль Соединяем точки по алфавиту Учебник С. 50, рабочая тетрадь,
спутник букваря 13.11 40 Парные звонкие и глухие соглас-ные звуки: [б] — [п], [б']-[ п']
комбинированный Сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б] — [б'] и [п] — [п'] и парные звуки по звонкости-глухости [б] — [п], [б']-[п'] Использовать зна-ково-символические средства, в том чис-ле модели, схемы для решения язы-ковых задач.
Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении Фрон-тальная работа Внешний, взаимо-контроль Добавить слоги до слова Учебник С. 51, рабочая тетрадь 16.11 41 Звуки [в], [в']. Буквы В, в комбинированный Читать слова с переносом на другую строку. Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст Наблюдать за смыс-ловыми оттенками значения слов. Осоз-нанно и произвольно строить речевое вы-сказывание.
Сравнивать записи одинаковых слов; сравнивать предло-жения; разыгрывать диалог; находить слово в слове. Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении Индиви-дуаль-ная работа Само-контроль Соотношение рисунков и слов, отгадывание ребусов Учебник С. 52, рабочая тетрадь, спутник букваря 17.11 42 Звуки [ф], [ф']. Буквы
Ф,ф
комбинированный Правильно называть изученные буквы. Образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре). Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым Выслушивать ответы одноклассников, вы-сказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.
Воспитывать гор-дость за свою фами-лию, которая доста-лась от предков. Беседа по вопросам. Индиви-дуальная работа Само-контроль Задание повышенной сложности, подчеркива-ние слога, указанного учителем Учебник С. 53, рабочая тетрадь 19.11 43 Чтение слов, раз-личающихся одной буквой с использованием материалов «Читального зала №2»
комбинированный Читать слоги и слова с изученными буквами; определять сколько предложений в стихотворении; отвечать на вопросы; читать анаграммы.
Производить звуко-буквенный разбор слова. Наблюдать за изме-нением слов в стол-биках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровы-вать анаграммы с опорой на заданный порядок букв.
Читать мужские имена и образовы-вать от них женские фамилии; объя-нять разные значе-ния слова «волан»; Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка Фронтальная работа Внешний, взаимо-контроль Работа с анаграммами Учебник С.54 С.56-57, рабочая тетрадь 20.11 44 Парные (по звон-кости –глухости) согласные звуки
[в] - [ф] [в'], [ф'] комбинированный Правильно употреблять слова «он», «она»; сравнивать предложения; разыгрывать диалог; читать первые слоги слов; составлять из слогов слова; составлять предложения; ре-шать ребусы; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, пересказывать текст Определять прямое и переносное значение слов. Наблюдать за слабой и сильной по-зициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина). Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи Фрон-тальная работа Внешний, взаимо-контроль Читальный зал
Дифферен-цированные задания Учебник С. 55, рабочая тетрадь 23.11 45 Звуки [г], [г']. Буквы Г, г
комбинированный Читать стихотворение по ролям. Уметь читать слова с изученными буквами; отвечать на вопросы по прочитанному тексту. Находить законо-мерность изменения слов в столбиках и продолжать её.
Объяснять проис-хождение слов (названий грибов).
Воспроизводить стихотворные строки с различными смыс-ловыми оттенками Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи Фрон-тально-индиви-дуальная работа Само-контроль, взаимо-контроль Составление слов из предложен-ных слогов
Учебник С. 58 , рабочая тетрадь, спутник букваря 24.11 46 Звуки [к], [к']. Буквы К, к
комбинированный Читать слова со стечением согласных звуков.
Уметь находить в словах общую часть; объяснять значение слов; читать слова, предложения, тексты с изученными буквами; добавлять одну букву, чтобы получить новое слово Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.
Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Воспитывать гуманное отношение к природе. Фронтальная работа Внешний, взаимо-контроль Работа с палиндрома-ми Учебник С. 59, рабочая тетрадь 26.11 47 Роль буквы к в словообразова-нии (рыба – рыбка)
комбинированный Подбирать слова, про-тивоположные по значению; сравнивать слова типа «рыба» - «рыб-ка», объяснять значение данных слов; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст Объяснять специфи-ку образования слов с помощью буквы к (образование умень-шительно-ласкатель-ных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображённым пред-метам и антонимы к данным словам. Соотносить слово и его звуковую схему; Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно) Фрон-тально – индиви-дуальная работа Само-контроль, взаимо-контроль Тренировоч-ные упражнения в образовании слов Учебник С. 60, рабочая тетрадь, спутник букваря 27.11 48 Парные (по звон-кости –глухости) согласные звуки
[г] - [к], [г'], [к']. комбинированный Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Уметь читать слоги, слова с изученными буквами; задавать вопросы к прочитанному тексту, используя выделенные слова; называть сказки; разыгрывать сценки из сказок. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения.
Сравнивать слова с парными по звонкости-глухости согласными на конце (луг - лук, маг-мак). Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи Индиви-дуаль-ная работа. Работа в парах Само-контроль, взаимо-контроль Дифференцированные задания Учебник С. 61, рабочая тетрадь, спутник букваря 30.11 49 Звуки [д], [д']. Буквы Д, д
комбинированный Находить в словах общую часть; называть слова, отвечающие на вопрос «какой?»; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; быстро и четко проговаривать скороговорки со звуками [д], [д']. Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. Определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина).
Различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов. Находить в словах общую часть. Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. Фрон-тальная работа.
Беседа по вопросам Внешний, взаимо-контроль Работа в тетради № 2 Учебник С. 62, рабочая тетрадь 01.12 50 Звуки [т], [т']. Буквы Т, m
комбинированный Озаглавливать текст; отвечать на вопросы по прочитанному произведению. Находить инфор-мацию по заданию в букваре, вносить необходимые кор-рективы в процесс решения языковых задач.
Объяснять значение слова «команда»; объяснять, что обозначают буквы-значки в дорожных указателях; поль-зоваться справочной литературой.
Обобщать слова по тематическому признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных значениях. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию Фрон-тальная работа Внешний, взаимо-контроль Задание повышенной сложности Учебник С. 63, рабочая тетрадь 03.12 51 Правильное и выразительное чтение с исполь-зованием материалов «Читального зала № 3»

комбинированный Читать текст с изученными буквами; читать по ролям;
составлять 1-4 предложения Уметь учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.
Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. Уметь дорожить отношениями с другом, окружающими. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт Фрон-тально – индиви-дуальная работа Само-контроль, взаимо-контроль Работа в тетради № 3 Учебник С. 64
С. 74-75, рабочая тетрадь 04.12 52 Большая буква в геогра-
фических названиях комбинированный Сравнивать и составлять звуковые схемы слов с парными по звонкости-глухости согласными на конце (код - кот, род - рот); называть изученные парные согласные звуки; называть города России; выполнять правила игры в города Находить законо-мерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность.
Уметь узнавать географические наз-вания среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [д] в предложенных словах. Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств Фрон-тально-индиви-дуальная работа.
Беседа по вопросам Внешний, взаимо-контроль Работа в тетради Учебник С. 65, рабочая тетрадь 07.12 53 Звук [ж]. Буквы Ж, ж комбинированный Находить трехсложные слова; составлять предложения; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; отвечать на вопросы «Кто это?», «Что это?»; состав-лять предло-жения с много-значными сло-вами «журавль», «зебра», «бык»; читать тексты и пересказывать их Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела». Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Выделять нравственную сторону жизненных явлений и поступков. Воспитывать доброе отношение ко всему живому, что нас окружает. Индиви-дуальная работа Само-контроль Работа в тетради Учебник С. 66, рабочая тетрадь 08.12 54 Звук [ш]. Буквы Ш, ш
комбинированный Производить звуко-буквен-ный разбор слов; называть слова, которые отвечают на вопросы «Что делает?», «Что делают?»; быстро и четко читать скороговорки; читать вопро-сительные предложения. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.
Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении.
Читать зашифро-ванные слова без гласных. Называть схожие по звучанию слова. Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении Фрон-тальная работа Внешний, взаимо-контроль Работа в тетради Учебник С. 67, рабочая тетрадь, спутник букваря 10.12 55 Сочетания букв жи-ши
комбинированный Называть нарисованные предметы; выделять в слове мягкие и твердые согласные звуки; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту; Воспроизводить строки текста с раз-личными смысловы-ми оттенками. Срав-нивать произноше-ние слов (содержа-щих жи-ши) с их написанием. Объяснять значение букв на дорожных знаках
Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы Фрон-тально-индиви-дуальная работа.
Беседа по вопросам Само-контроль, взаимо-контроль Работа с алфавитной лентой,
Работа в тетради
Учебник С. 68, рабочая тетрадь, спутник букваря 11.12 56 Парные (по звон-кости –глухости) согласные звуки
[ж] - [ш]. комбинированный Читать текст с изученными буквами; сравни-вать произношение слов, которые отличаются одной буквой (мажут - машут); задавать к словам вопросы «кто?» и «что?»; составлять предложения с многозначными словами «мышка», «кошки»; называть героев сказок. Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».
Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах. Классифициро-вать (в процессе совместной работы) сказки: народная — авторская, русская — зарубежная Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи Фрон-тально – индиви-дуальная работа Само-контроль, взаимо-контроль Работа с алфавитной лентой,
Работа в тетради Учебник С. 69, рабочая тетрадь,
спутник букваря 14.12 57 Звуки [з], [з']. Буквы 3, з
комбинированный Называть сказки; находить в словах общую часть; объяснять значение выделенных слов; работать с буквенными схемами слов с пропущенными буквами, отгадывать загадки Строить логическое рассуждение, вклю-чающее установле-ние причинно-следст-венных связей.
Подбирать синони-мы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия. Сравнивать содер-жание текста и иллюстрации к нему.
Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию Фрон-тально – индиви-дуальная работа
Беседа по вопросам, по иллюстрациям Само-контроль, взаимо-контроль Работа с алфавитной лентой,
Работа в тетради Учебник С. 70, рабочая тетрадь,
спутник букваря 15.12 58 Звуки [с], [с']. Буквы С, с
комбинированный Читать текст с изученными буквами; озаглавливать текст; производить звукобуквенный разбор слова Составлять пред-ложения на тему «Каким видом спор-та я занимаюсь». Объяснять исполь-зование букв в спортивной сим-волике. Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст. Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении Фрон-тально – индиви-дуальная работа
Беседа по вопросам Само-контроль, взаимо-контроль Работа с алфавитной лентой,
Работа в тетради Учебник С. 71, рабочая тетрадь 17.12 59 Многозначные слова, слова – синонимы, слова – антонимы.
комбинированный Работать с текстом, отвечать на вопросы.
Производить звуко-буквенный разбор слов Контролировать свою работу по разгадыванию зага-док, соотнося сло-ва-отгадки с их звуковыми моделями. Активизировать и расширять словарный запас, исполь-зуя знания о много-значности слова, о синонимах и анто-нимах (без исполь-зования терминов).
Объяснять значе-ние слов «разбили сад»;Сравнивать значение слов «горожане» и «жители села»; составлять предложения с мно-гозначными словами «груша», «киви», «яблочко»; соотносить слово и его звуковую схему. Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи Фрон-тальная работа.
Читаль-ный зал № 4 Внешний, взаимо-контроль Звуко – буквенный анализ слов. Игра «Шагослов» Учебник С. 72, рабочая тетрадь, спутник букваря 18.12 60 Слова: в, на, за. над, под, к, с, и др.
комбинированный Сравнивать произношение слов, написание которых отличается одной буквой (роза – роса); объяснять значение слов «в», «на», за», «над», «под»; составлять предложения с предлогами «в», «на», «за», «над», под»; находить в тексте предлоги; выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению. Наблюдать за сла-бой и сильной по-зициями звука [з] в предложенных сло-вах. Устанавливать зависимость между смыслом предло-жения и средства-ми связи слов (предлогами). Выражать своё отношение к поступ-кам героя рассказа. Составлять предложения со сло-вами «в», «на», «за», «над», «под». Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств Индиви-дуаль-ная работа Само-контроль Читальный зал № 3 Учебник С. 73, рабочая тетрадь 21.12 61 Сочетания звуков [й'э], [й'о]. Буквы Е, е и Ё, ё комбинированный Составлять предложения с многозначными словами «ёж», «ёршик»; задавать к словам вопросы «кто?», «что?»; объяснять зна-чение слов «съёжился» и «ершистый»; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению Выявлять общий признак у изобра-жённых предме-тов. Объяснять значение слов и причину переноса названия одного предмета на другой. Читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре Фрон-тально – индиви-дуаль-ная работа Само-контроль, взаимо-контроль Дифферен-цированное задание
Работа в тетради Учебник С. 76, рабочая тетрадь, спутник букваря 22.12 62

Буквы е, ё — показатели мягкости предшествующих согласных звуков
комбинированный Читать слоги с буквами «е», «ё»; выбирать слова, которые соответствуют данным звуковым схемам; называть детёнышей животных; решать ребусы. Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по жела-нию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике. Соотно-сить слова, содер-жащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы Фрон-тально – индиви-дуальная работа
Беседа по вопросам Само-контроль, взаимо-контроль Работа с алфавитной лентой,
Работа в тетради Учебник С. 77, рабочая тетрадь, спутник букваря 24.12 63 Диалог. Речевой этикет. комбинированный Восстанавливать диалог; читать по ролям; разыгрывать сценки с диалогом; подбирать слова, отвечающие на вопросы «какие?», «какое?»; вспоминать и говорить друг другу вежливые слова. Заменять фразео-логические обороты (без использо-вания термина) соответствующим словом.Придумы-вать и разыгрывать диалоги с исполь-зованием «вежли-вых» слов. Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения). Индиви-дуаль-ная работа.
Беседа по вопросам.
Работа с алфавитной лентой.
Само-контроль Работа с алфавитной лентой,
Работа в тетради Учебник С. 80, рабочая тетрадь 25.12 64 Звуко-буквен-ный анализ слов, содержащих буквы е, ё
комбинированный Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв е, ё в словах. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить в тексте слова с противоположным значением; озаглавливать текст; называть предметы родовым словом (снегирь - птица, снегурочка - игрушка); выделять общую часть в словах Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подбирать к названиям изображённых предметов синонимы Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств Фрон-тальная работа Внешний, взаимо-контроль Работа с алфавитной лентой,
Работа в тетради Учебник С. 81
, рабочая тетрадь 11.01 65 Сочетание звуков [й'у]. Буквы Ю, ю
комбинированный Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах.
Уметь составить звуковую схему слова «юла»; определять жанр произведения; составлять предложения с многозначным словом Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение.
Дополнять слоги до слов. Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. Фрон-тально – индиви-дуальная работа
Беседа по вопросам Само-контроль, взаимо-контроль Работа с синонимами, составляем слова из букв, находим мягкие согласные звуки Учебник С. 82, рабочая тетрадь 12.01 66
Сочетание звуков [й'а]. Буквы Я, я
комбинированный Использовать ранее полученные знания для проведения звуко-бук-венного анализа. Выразительно читать рассказ по ролям.
Уметь разыгрывать стихотворение-диалог по ролям; читать восклицательные и вопросительные предложения; читать текст с изученными бук-вами, составлять звуко-буквенные схемы слов; выразительно читать сти-хотворные произведения. Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие.
Сравнивать слово «яма» с его звуковой схемой.
Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении Фрон-тальная работа
Беседа по вопросам Внешний, взаимо-контроль 2 задания по тексту Л. Пантелеева «Буква «Ты» Учебник С. 83, рабочая тетрадь 14.01 67 Устное народное творчество. Песня.
комбинированный Определять жанр произведения; пересказывать русские народные сказки Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу. Определять жанр произведения; работать со справочной литературой. Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам. Фрон-тально – индиви-дуаль-ная работа Само-контроль, взаимо-контроль Дифферен-цированная работа,
Звуко-буквенный анализ, кроссворд Учебник С. 84, рабочая тетрадь 15.01 68 Звуко-буквен-ный анализ слов, содержащих бук-вы ю и я, являю-щихся показате-лями мягкости предшест-вующих согласных звуков.
комбинированный Сравнивать слова по произношению (мал - мял, лук - люк); составлять звуковую схему слова; читать восклицательные пред-ложения; находить в тексте слова с разными значениями («пятачки»); выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Доказывать, что принцип написа-ния данного сти-хотворения осно-ван на сходстве звучания пар слов, не являю-щихся рифмами.
Определять в словах наличие звука [й'], его место в слове и обозначение на письме. Воспитывать гуманное отношение к природе. Индиви-дуаль-ная работа Само-контроль Работа с алфавитной лентой,
Работа в тетради учебник, рабочая тетрадь 18.01 69 Буква ь. Мягкий знак — показатель мягкости предшествующего согласного звука
комбинированный Читать слова с буквой ь; сравнивать слова по произношению (галка - галька, хор— хорь); выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; разгадывать анаграммы Обсуждать свою учебную деятельность в школе.
Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком» Фрон-тально-
Индиви-дуаль-
ная работа Само-контроль, взаимо-контроль Закончить предложение, звуко-буквенный анализ слова, задание повышенной сложности Учебник С. 86, рабочая тетрадь 19.01 70
Звуко – буквен-ный анализ слов, содержащих мягкий знак.
комбинированный Читать слова с мягким знаком в середине слова и на конце; соотносить слово и его звуковую схему; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту; решать ребусы; делить слова на группы. Группировать слова по тематическому принципу. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения.
Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. Индиви-дуаль-ная работа Само-контроль Работа с букварём: решение ребусов, составление звуковых схем учебник С. 87, рабочая тетрадь 21.01 71 Разделительный мягкий знак — ь комбинированный Читать слова с разделительным мягким знаком; выбирать слова со звуком [й1]; сравнивать по произношению слова типа «полю» и «полью»; читать текст с изученными буквами; создавать стихотворения-путаницы. Сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах).
Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию Фрон-тально – индиви-дуальная работа . Работа в паре: разыгры-вание сценок.
Само-контроль, взаимо-контроль Работа с алфавитной лентой,
Работа в тетради Учебник С. 88, рабочая тетрадь 22.01 72 Две роли мягкого знака в русском языке
комбинированный Заучивать стихи (по желанию). Уметь читать текст с изученными буквами; продолжать сказку; называть героев сказки; определять, какую роль выполняет мягкий знак в данном слове; выразительно читать стихотворения Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.
Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знаком — показателем мягкости. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию Фрон-тальная работа Внешний, взаимо-контроль Работа с алфавитной лентой,
Работа в тетради Учебник С. 89, рабочая тетрадь 25.01 73 Буква ъ. Раздели-тельный твёрдый знак
комбинированный Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите.
Уметь читать слова с разделительным твердым знаком;
сравнивать написание и произношение слов (сел - съел);
разыгрывать сценку по теме стихотворения. Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком.
Составлять
звуковые схемы слов с разделительным твердым знаком Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?» Индиви-дуаль-ная работа Само-контроль Работа с алфавитной лентой,
Работа в тетради Учебник С. 90, рабочая тетрадь, спутник букваря 26.01 74 Чтение слов, содержащих разделительный твёрдый знак.
комбинированный Читать слова с разделительным твердым знаком; подбирать подходящие слова к рисункам; объяснять значение слов; соотносить слово и его звуковую схему. Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстрации в букваре). Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (все случаи). Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъёма в гору Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи Фрон-тально – индиви-дуальная работа Само-контроль, взаимо-контроль Работа с алфавитной лентой,
Работа в тетради Учебник С. 91, рабочая тетрадь 28.01 75 Звуки [х], [х']. Буквы X, х
комбинированный Выразительно читать текст по ролям. Уметь читать и сравнивать пары слов; подбирать рифмы к словам; читать текст по ролям; производить звуко-буквенный разбор слов Находить сходство и различие в представленных в парах слов.
Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи Фрон-тально – индиви-дуальная работа
Беседа по вопросам Внешний, взаимо-контроль Распределяем слова по алфавиту, работа с анаграммами Учебник С. 92, рабочая тетрадь 29.01 76 Звук [ц]. Буквы Ц, ц
комбинированный Различать на слух звук [ц] и обозначать его буквами Ц, ц. Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевна-лягушка» и продолжать отрывок, приведённый в букваре Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи Фрон-тально – индиви-дуаль-ная работа Само-контроль, взаимо-контроль Работа с алфавитной лентой,
Работа в тетради Учебник С. 93, рабочая тетрадь 01.02 77 Работа с текстом
комбинированный Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Различать понятия «цветы» и «цвета» Рассуждать на тему бережного отношения к природе. Фрон-тальная работа Внешний, взаимо-контроль Игра «Хоровод слов» Учебник С. 94, рабочая тетрадь 02.02 78 Весёлые путаницы комбинированный Уметь находить рифмующиеся слова; подбирать к ним другие рифмы; придумывать свой вариант веселой путаницы; читать зашифрованные слова без гласных Придумывать различные варианты путаницы.
Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках ж, ш, ц. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначаю-щих, гласные звуки Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств Индиви-дуаль-ная работа Само-контроль Восстанавливаем весёлую путаницу «Куналики – пуналики» И. Пивоваровой.
Работа в тетради Учебник С. 95, рабочая тетрадь 04.02 79 Звук [ч']. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов
комбинированный Сравнивать слово «чудо» с его звуковой схемой; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; разыгрывать сценку по тексту; составлять предложения со словами, используя их в прямом и переносном смысле. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблю-дать за написании-ем и произношением слов с буквой ч. При-нимать участие в чтении текста по ролям и в разыгры-вании сценок. Воспитывать гуманное отношение к природе. Научиться определять время по часам – это поможет быть более точными, правильно своё время, выполнять режим дня. Фрон-тально – индиви-дуаль-ная работа. Само-контроль, взаимо-контроль Работа в тетради Учебник С. 96, рабочая тетрадь 05.02 80 Звук [ш'], Буквы Щ, щ. Сочета-ния букв ча-ща и чу-щу
комбинированный Сравнивать слово «лещ» с его звуковой схемой; читать и писать сочетания букв ча, ща, чу, щу; вспоминать считалочки; пересказывать текст Вспоминать знако-мые считалки, объяснять их назна-чение. Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ. Разли-чать произведения малых фольклорных форм (загадки, пута-ницы, скороговорки, считалки). Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы Фрон-тальная работа.
Работа в паре. Внешний, взаимо-контроль Решение ребусов, кроссвордов Учебник С. 97, рабочая тетрадь 08.02 81 Шипящие согласные
звуки
комбинированный Заучивать наизусть сти-хотворение и вырази-тельно его читать. Уметь читать стихотворение по ролям; находить в словах текста буквы ж, ш, ч, щ, обозначающие шипящие звуки; находить в группе слов «лишнее»; читать слоги, слова, предложе-ния, тексты, содержащие изученные звуки; писать сочетания чк, чн Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее».
Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию). Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы Фрон-тально – индиви-дуальная работа
Пересказ по картине Само-контроль, взаимо-контроль Работа с алфавитной лентой,
Работа в тетради: восстанов-ление деформи-рованного текста. Учебник С. 98, рабочая тетрадь 09.02 82 Правильное и выразительное чтение текстов. комбинированный Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту; читать по ролям Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация. Высказывать свою точку / зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой...» Фрон-тально – индиви-дуальная работа
Пересказ по картине Само-контроль, взаимо-контроль Работа с алфавитной лентой,
Работа в тетради Учебник С. 99, рабочая тетрадь 11.02 83 Алфавит комбинированный Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении. Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите. Сравнивать алфавит с буквами, кото-рые описываются в стихотворении Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию Фрон-тально – индиви-дуаль-ная работа Само-контроль, взаимо-контроль Тренировоч-ные упражнения Учебник С. 100, рабочая тетрадь 12.02 84 Необычные азбуки
комбинированный Читать стихотворные произведения; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов. Включаться в работу по поиску детс-ких книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком.
Наблюдать за сходством различ-ных стихотворных азбук. Сравнивать буквари разных эпох. Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств Фрон-тально – индиви-дуальная работа
Само-контроль, взаимо-контроль Чтение «Мохнатой азбуки» Б. Заходера. Учебник С. 101, рабочая тетрадь 15.02 85 Из истории букварей комбинированный Читать стихотворные произведения; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов; читать стихотворения наизусть. Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Работать со справочной литературой Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте Индиви-дуаль-ная работа Само-контроль Читальный зал № 4 Учебник С. 102—103, рабочая тетрадь 16.02 86 Сказки-диалоги о животных комбинированный Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров.
Описывать случаи своего общения с животными. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей) Индиви-дуаль-ная работа
Работа с художест-венной книгой Само-контроль Работа в тетради Учебник С. 106—107, рабочая тетрадь 18.02 87 Ребятам о зверятах
комбинированный Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров.
Описывать случаи своего общения с животными. Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях. Расширить знания детей о повадках лесных жителей и их образе жизни. Вос-питывать гуманное отношение к природе. Фрон-тальная работа.
Работа с выстав-кой
книг Внешний, взаимо-контроль Работа в тетради Учебник С. 108—109, рабочая тетрадь 19.02 88 Сказки в сказке
комбинированный Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. Выслушивать ответы одноклассников, вы-сказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию Индиви-дально-группо-вая работа.
Работа с выстав-кой
книг Само-контроль, взаимо-контроль Работа в тетради Учебник С. 110, рабочая тетрадь 29.02 89 Читальный зал букваря комбинированный Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни Формировать
способность к
самооценке успешности
в овладении языковыми
средствами в устной и письменной речи Фрон-
тально –
инди-
видуаль-
ная
работа; пересказ
по картине Внешний, взаимо-контроль Подбор художест-венной литературы учебник, рабочая тетрадь 01.03 90 Читальный зал букваря комбинированный Использовать приобретённые знания и
умения в практической деятельности и
повседневной жизни Формировать
способность к
самооценке успешности
в овладении языковыми
средствами в устной и письменной речи Фрон-
тально –
инди-
видуаль-
ная
работа Внешний, взаимо-контроль Подбор художест-венной литературы учебник, рабочая тетрадь 03.03 91 Читальный зал букваря комбинированный Использовать приобретённые знания
и умения в практической деятельности и
повседневной жизни Формировать
способность к
самооценке успешности
в овладении языковыми
средствами в устной и письменной речи Фрон-
тально –
инди-
видуаль-
ная
работа Внешний, взаимо-контроль Подбор художест-венной литературы учебник, рабочая тетрадь 04.03 92 Читальный зал букваря.
Праздник
«Прощание с Букварём» комбинированный Использовать
приобретённые знания
и умения в практической деятельности
и повседневной жизни Формировать
способность к
самооценке успешности
в овладении языковыми
средствами в устной и письменной речи Ролевая игра Само-конт-
роль Заучивание наизусть учебник, рабочая тетрадь 07.03 Тематическое планирование. Литературное чтение.
№ Тема урока
Тип урока Планируемые результаты Формы контроля Организация
самостоятельной
деятельности Наглядность,
ИКТ Дата план Дата факт
Предметные Метапредметные (УУД) Личностные знать уметь 1 Знакомство с учебником.
комбинированный Информацион-ное пространство учебника, его компоненты, их взаимосвязи. Работать со словарём.
Рассказывать о
прочитанном. Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
Соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой.
Использовать речевые средства для решения различных коммуникатив-ных и познавательных задач.
Взаи-мо-про-верка, само-конт-роль Выбороч-ное чтение Маршрут-ный лист, учебник с. 2-5, рабочая тетрадь 10.03 2 Игра с
буквами.
комбинированный Произведения устного народного творчества Воспринимать на слух художественное произведение.
Отвечать на вопросы по содержанию текста.
Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. Соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой.
Определять свою эмоциональную реакцию на произведение, воспринятое на слух, находить в самостоятельно прочитанном тексте фрагменты, подтверждающие собственную эмоциональную оценку персонажа.
Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школьников; развивать ассоциативное мышление.
Взаи-мо-про-верка, само-конт-роль Вырази-тельное чтение Учебник с.6-7, рабочая тетрадь
11.03 3 С. Михалков
«Азбука».
комбинированный Алфавит, правильное название букв Выдерживать паузу в конце и внутри стихот-ворной строки, понимать эмоционально – смысловое значение.
Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.
Объяснять смысл названия произве-дения. Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.
Заучивать наизусть. Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора.
Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным. Сравнивать свой ответ с ответами одноклассни-ков, оценивать высказывания по поводу художествен-ного произведения. Взаи-мо-про-верка, само-конт-роль Чтение наизусть Учебник с.8-9, рабочая тетрадь 14.03 4 Фантасти-ческие
существа.
комбинированный Когда надо делать паузы при чтении: короткие и длинные Работать со слова-рём. Читать стихотворения. Выявлять эмоционально- смысловое значение строф; анализировать звуковой образ слова; обосновы-вать свою позицию. Выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки.
Выбирать слова из списка для характе-ристики персонажа. Рисовать героев произведений.
Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ.
Формировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека Внешний, взаи-мо-конт-роль Выбороч-ное чтение Учебник с.10-11, рабочая тетрадь 15.03 5 В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», К. Чуковский «Храбрецы». комбинированный Что такое стихотворный ритм, рифма. О связи интонации и смысла речи. Читать стихотворения.
Выдерживать паузу при чтении.
Конструировать монологическое высказывание.
Включать новые слова в собственную речь.
Актуализировать читательский опыт.
Выявлять эмоционально – оценочный смысл слова в контексте произведения «Храбрецы». Оценивать свои эмоциональные реакции.
Внешний, взаи-мо-конт-роль Выбороч-ное чтение Учебник с.12-14, рабочая тетрадь 17.03 6 Стихотвор-ный ритм (хорей). Дж. Родари «Лежебока», В. Лифшиц «Тимоша»*.
комбинированный Что такое стихотворный ритм (хорей), рифма. Многозначные слова. Выдерживать паузу при чтении; работать со словарём; включать новые слова в собственную речь; объяснять многозначные слова. Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.
Включать новые слова в собственную речь.
Развивать чувство ритма. Закреплять коммуникативные навыки. Формировать интерес к информационному поиску. Осознать значимость чтения для своего развития и успешности обучения, полюбить чтение худо-жественных произведений. круг чтения Взаи-мо-про-верка, само-конт-роль Вырази-тельное чтение Учебник с.18-19, рабочая тетрадь 18.03 7 Стихотвор-ный ритм (ямб). «Купите лук», В. Левин
«Обыкновен-ная история»,
комбинированный Что такое стихотворный ритм (ямб), рифма, о связи интонации и смысла речи.
Фразеологичес-кие обороты. Анализировать ритм стихотворения; объяснять название произведения и его смысловое значение; фиксировать в письменной речи результаты собственного творчества Конструировать монологические высказывания; анализировать интонацию при чтении и её смысловое наполнение.
Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения. Развивать интерес к отношению людей друг к другу и способам его выражения. Взаи-мопро-верка, само-конт-роль Вырази-тельное чтение Учебник с. 20-23, рабочая тетрадь 21.03 8 И. Токмакова
«Пряничные человечки». комбинированный Ритмичность стихотворной речи Фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества Развивать творческое воображение. Развивать навык общения.
Актуализиро-вать игровой опыт. Само-конт-роль Выбороч-ное чтение Учебник с. 24-25, рабочая тетрадь 22.03 9 Освоение рифмы. К. Чуковский «Таракан и- ще» , В. Хотомская «Аист» комбинированный Ритмичность
стихотворной речи.
Произведения современной отечественной литературы.
Выделять рифмующиеся слова; фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества; анализировать характеры и поступки героев разных произведений.
Читать наизусть художественные произведения разных жанров. Определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения; передавать в устной речи собственный вымысел. Прививать интерес к чтению худо-жественных произведений. Само-конт-роль Выбороч-ное чтение Учебник с. 26-27, рабочая тетрадь 24.03 10 Освоение рифмы М. Карем «На травке». К. Чуковский «Скрюченная песенка» комбинированный Ритмичность
стихотворной речи.
Интонация и её смысловое наполнение.
Название произведения и его смысловое наполнение.
Выделять рифмующиеся слова; фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества; анализировать характеры и поступки героев разных произведений. Определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения; передавать в устной речи собственный вымысел. Фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества. Приобрести потребность и привычку к систематическому, самостоятель-ному чтению. Само-конт-роль Чтение наизусть Учебникс. 28-32, рабочая тетрадь 25.03 11 Считалки.
комбинированный Особенности построения считалок.
Эмоционально – смысловое содержание слова в литературном тексте. Сочинять песенки, истории, загадки по образцу.
Фиксировать в письменной речи результат творческой деятельности. Развивать навык общения.
Актуализиро-вать игровой опыт. Само-конт-роль Вырази-тельное чтение Учебник с. 33 - 35
, рабочая тетрадь 04.04 12 Чудесные приключения. Ю. Тувим «Чудеса», Д. Самойлов «Сказка», Б. Заходер «На горизонтс-ких островах».
комбинированный Эмоционально – смысловое содержание слова в литературном тексте. Включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль Помещать себя в воображаемую ситуацию Формировать внимание к оттенкам собственных переживаний.
Обогащать знания об окружающем мире. Само-конт-роль Выбороч-ное чтение Учебник С. 36 – 39 (с. 40 – 43 *), рабочая тетрадь 05.04 13 Неживое становится живым.
О. Мандель-штам
«Телефон» О. Дриз «Юла», Ю. Тувим «Пляска». комбинированный Произведения современной отечественной литературы.
Передавать при чтении эмоциональное состояние героя. Читать наизусть произведения разных жанров. Выделять риф-мующиеся слова; определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения; анализировать характеры и поступки героев разных произведений. Сравнивать героев разных произведений.
Формировать внимание к переживаниям героя произведения и способам его выражения. Развивать внимание к переживаниям других и его возможным причинам. Взаи-мо-про-верка, само-конт-роль Вырази-тельное чтение Учебник с. 44- 46 (46 – 47*), рабочая тетрадь 07.04 14 Загадки.
комбинированный Жанр устного народного творчества «загадки». Отгадывать русские народные загадки. Описывать объект в устной речи. Наблюдать. Выделять признаки конкретного предмета. Выделять признаки конкретного предмета.
Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки , скороговорки на заданную тему, готовить книжку – самоделку, участвовать в коллективной подготовке стенда – выставки, принимать участие в конкурсе (викторине) Использовать речевые средства для решения раз-личных комму-никативных и познаватель-ных задач Взаи-мо-про-верка, само-конт-роль Вырази-тельное чтение Учебник С. 48- 51, рабочая тетрадь 08.04 15 Звучащий мир в поэзии. В. Лунин «Жук»,
Н. Матвеева
«Груши», «Было тихо».
Обобщение по теме «Страна Вообразилия» комбинированный Способы передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении. Анализировать эмоциональную окраску произведения; создавать рассказ по картинкам; анализировать звучащий мир. Формировать внимание к звучащему миру.
Соотносить звуковые и зрительные впечатления. Определить предпочтительный для себя круг чтения.
Развивать эстетические чувства через красоту родного языка. Само-конт-роль Чтение наизусть Учебник С. 51 – 53 (54 – 55*), рабочая тетрадь 11.04 16 Народные сказки.
комбинированный Русские народные сказки о животных. Читать текст про себя; выделять основное .
Отвечать на вопросы, пересказывать текст кратко и развёрнуто. Актуализировать читательский опыт. Формировать внимание к оттенкам собственных переживаний Само-конт-роль Выбороч-ное чтение Учебник С. 58 - 59, рабочая тетрадь 12.04 17 «Лиса и рак»
комбинированный Русские народные сказки о животных. Читать литературный текст по ролям; пересказывать сюжет сказки; анализировать характер главного героя сказки. Актуализировать читательский опыт. Формировать внимание к оттенкам собственных переживаний Взаи-мо-про-верка, само-конт-роль Чтение по ролям Учебник С. 60-61, рабочая тетрадь 14.04 18 «Лиса и тетерев».
комбинированный Устойчивость характера отдельных животных в народных сказках.
Рассказывать о последовательности действий персонажа в конкретной ситуации.
Понимать переживания героя, передавать при чтении состояние персонажа, определять своё отношение к нему.
Озаглавливать части произведения, придумывать возможное развитие сюжета.
Понимать переживания героя, определять своё отношение к нему. Устанавливать связь внутреннего состояния героя с его поступками.
Оценивать чтение товарища. Развивать интерес к внутреннему состоянию человека и животного. Само-конт-роль Чтение по ролям Учебник С. 62-65
, рабочая тетрадь 15.04 19 «Лисичка-сестричка и волк».
комбинированный Смысловое на-полнение сло-ва в тексте ху-дожественного произведения. Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора, воспроизводить последовательность событий, определять основные качества героев. Определять причины, совершае-мых героями поступ-ков, давать им нравственную оценку.
Озаглавливать части произведения. Оценивать высказывание, чтение товарища, аргументировать свою позицию.
Развивать интерес к внутреннему состоянию человека и животного. Само-конт-роль пересказ Учебник с. 66-71, рабочая тетрадь 18.04 20 «Лисичка-сестричка и волк».
комбинированный Как составить план пересказа сказки. Работать с тексом: озаглавливать части произведения; пони-мать переживания героев; определять своё отношение к ним. Читать по ролям.
Работать с толковым словарём. Придумывать варианты развития сюжета.
Включать в речь новые слова, пословицы, поговорки, фразеологические обороты. Обогащать знания о нравственной оценке поступков Взаи-мопро-верка, само-конт-роль пересказ Учебник с. 66-71, рабочая тетрадь 19.04 21 «Лисичка-сестричка и волк».
комбинированный Особенности русских народных сказок.
Произведения современной отечественной и зарубежной литературы. Понимать переживания героя, определять своё отношение к нему. Пересказывать текст по плану; отвечать на вопросы; выполнять творческие задания. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок. Выражать личное отношение к прослушанно-му. Взаи-мопроверка, само-конт-роль пересказ Учебник с. 66-71, рабочая тетрадь 21.04 22 «Конь и лиса», «Как кролик взял койота на испуг», «Гиена и черепаха».
комбинированный Зарубежные народные сказки. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение. Анализировать русские и зарубежные народные сказки. Читать сказки по ролям, передавая в интонации состоянии героя. Определять основные качества героев. Пересказывать по плану. Находить нужные фрагменты текста, воспроизводить последовательность событий. Формировать интерес к позиции повествователя.
Сопоставлять героев – животных в народных и авторских сказках. Придумывать варианты развития сюжета.
Обогащать знания о нравственной оценке поступков Внеш-ний.
Взаи-мопроверка. пересказ Учебник с. 72-75 (с. 76-80*), рабочая тетрадь 22.04 23 Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козел». комбинированный Жанровое разнообразие произведений: литературная и народная сказка. Актуализировать читательский опыт; читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Сопоставлять героев – животных в народных и авторских сказках.
Формировать умение сравнивать. Обогащать знания о нравственной оценке поступков Внеш-ний.
Взаи-мопроверка. Чтение по ролям Учебник с. 82-83, рабочая тетрадь 25.04 24 Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса». комбинированный Этические нормы межличностных отношений. Находить нужные фрагменты текста; передавать при чтении нужной интонацией состояние героя; анализировать причины изменений во внутреннем состоянии персонажа ; работать со словарём. Формировать умение объяснять сделанные выводы.
Обогащать знания о нравственной оценке поступков Само-конт-роль Вырази-тельное чтение Учебник с. 84-86, рабочая тетрадь 26.04 25 Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса». комбинированный Языковые средства художественной выразительнос-ти. Рассказывать о герое по предложенному плану; выразительно читать. Включать в речь новые слова. Оценивать высказывания товарищей, аргументировать свою позицию. Обогащать знания о нравственной оценке поступков Взаи-мопроверка, само-конт-роль Выбороч-ное чтение Учебникс. 87-89, рабочая тетрадь 28.04 26 Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали». комбинированный Произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками Озаглавливать части рассказа, определять внутреннее состояние героя, выражать своё отношение к нему, рассказывать о совершаемых им поступках. Воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности на заданную тему.
Развивать интерес к внутреннему состоянию человека и животного. Взаи-мопроверка, само-конт-роль Чтение наизусть Учебник с. 90-97, рабочая тетрадь 29.04 27 Д. Биссет «Лягушка в зеркале».
комбинированный Зарубежные авторские сказки. Тема и основное содержание произведения. Делить текст на части; озаглавливать части рассказа, определять внутреннее состояние героя, выражать своё отношение к нему; рассказывать о совершаемых героем поступках. Воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности на заданную тему; обосновывать свою позицию. Обогащать знания о нравственной оценке поступков Само-конт-роль Чтение по цепочке Учебник с.98-101, рабочая тетрадь 02.05 28 Д. Биссет «Лягушка в зеркале». комбинированный Зарубежные авторские сказки. Роль иллюстрации в книге. Передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать своё отношение к героям разных произведений Формировать представление о нравственной оценке поступков.
Развивать умение обосновывать свою позицию Обогащать знания о нравственной оценке поступков Само-конт-роль Ответы на вопросы Учебник с.98-101, рабочая тетрадь 03.05 29 А. Усачев «Пятно».
комбинированный Современные авторские сказки для детей. Что такое юмор в произведении. Подбирать слова, позволяющие оценить героя; сравнивать своё отношение к героям разных произведений.
Выделять в тексте необходимые фрагменты. Передавать сюжет произведения.
Анализировать внутренний мир героя и авторскую позицию; сравнивать собственное отношение к разным объектам. Воспроизводить в устной форме результаты самостоятельного творчества. Включать новые слова в речевую практику.
Само-конт-роль Вырази-тельное чтение Учебник с. 102-105, рабочая тетрадь 05.05 30 Б. Сергуненков «Сладкая трава».
Обобщение по теме «Сказки о животных».
комбинированный Что такое тема и основное содержание произведения.
Различие жанров произведений. Выделять в тексте необходимые фрагменты; воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества; анализировать своё поведение. Развивать внимание к соотношению поступка и внутреннего состояния. Обогащать представления о нравственной оценке поступков.
Формировать умение анализировать собственное поведение. Взаи-мо-про-верка, само-конт-роль Сочинение сказки о животном Учебник С. 106-107, рабочая тетрадь 06.05 31 Г. Балл «Кружавинка» комбинированный Произведения о природе.
Условия жизни крестьянской семьи, быта.
Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть.
Пересказывать текст подробно, выборочно.
Выделять фрагменты текста; работать со словарём; выполнять творческое задание. Анализировать эмоционально-смысловое содержание слова. Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника.
Пользоваться словарём в конце учебника.
Включать новые слова в свою речь.
Развивать эстетические чувства, внимание к отношению человека к природе Взаи-мо-про-верка, само-конт-роль Выбороч-ное чтение Учебник с. 110-113, рабочая тетрадь 09.05 32 М. Пришвин «Осеннее утро». комбинированный Содержание литературного произведения: тема, идея, события, их последователь-ность. Роль иллюстрации в книге. Анализировать художественные средства выразительности; отвечать на вопросы.
Оценивать чтение и высказывание товарищей. Развивать эстетические чувства, внимание к отношению человека к природе Само-конт-роль Выбороч-ное чтение Учебник с. 114-115, рабочая тетрадь 10.05 33 А. Блок «Зайчик». комбинированный Лирическое стихотворение. Читать лирическое стихотворение. Выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставлять описание природы в произведениях разных авторов. Знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями. Обогащать словарь.
Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника. Развивать внимание к жизни природы Само-конт-роль Чтение наизусть Учебник с. 116-117, рабочая тетрадь 12.05 34 Н. Рубцов «Воробей». комбинированный Связь произведений литературы с другими видами искусства Выделять в тексте фрагменты, характеризующие персонажа; заучивать наизусть стихи. Выделять в тексте фрагменты, характеризующие переживания персонажа. Выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения; актуализировать жизненные впечатления.
Включать новые слова в речевую практику. Оценивать иллюстрации к произведениям. Сопос-тавлять произведения художественной лите-ратуры и произведения живописи. Актуализиро-вать жизненные впечатления, побуждать к дальнейшим наблюдениям за миром природы. Взаи-мо-про-верка, само-конт-роль Чтение наизусть Учебник с. 118-119, рабочая тетрадь 13.05 35 Л. Толстой «Орел». комбинированный Содержание литературного произведения: тема, идея, события, их последовательность. Определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям; отвечать на вопросы; ориентироваться в тексте Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию. Познакомить с негативными проявлениями человеческой природы. Формировать нравственную оценку отрицательным поступкам.
Развивать способность к переживанию. Взаи-мо-про-верка, само-конт-роль Выбороч-ное чтение Учебник с. 120-121, рабочая тетрадь 16.05 36 Е. Чарушин «Как Томка научился плавать». комбинированный Как построить небольшое монологическое высказывание о героях произведения Рассказывать о внешнем виде литературного персонажа, об авторской позиции. Передавать в устной речи результаты жизнен-ных наблюдений. Знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями. Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника. Формировать чуткое отно-шение к животным. Обогащать знания о нравственной оценке различных поступков Взаи-мо-про-верка, само-конт-роль Выбороч-ное чтение Учебник с. 122-123, рабочая тетрадь 17.05 37 А. Барто «Думают ли звери?» комбинированный Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений Понимать мысли и чувства повествователя; отвечать на вопросы по тексту. Оценивать чтение товарища; актуализировать жизненные наблюдения, свой опыт как читателя, зрителя Использовать различные спо-собы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школьников Само-конт-роль Чтение наизусть Учебник 124-125, рабочая тетрадь 19.05 38 М. Пришвин «Черемуха». комбинированный Произведения о природе. Средства художественной выразительности Рассказывать о любимых явлениях природы; работать со словарём; ориентироваться в тексте Пользоваться словарём в конце учебника.
Включать новые слова в свою речь.
Формировать представление о нравствен-ном отноше-нии к природе, развивать эстетические чувства. Взаи-мо-про-верка, само-конт-роль Выбороч-ное чтение Учебник с. 126-127, рабочая тетрадь 20.05 39 В. Жуковский «Жаворонок». комбинированный Произведения выдающихся представителей русской литературы о природе. Средства художественной выразительности: рифма. Воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного; определять рифму. Оценивать выступление товарища; анализировать поэтическое слово; объяснять название произведения. Формировать представление о нравственном отношении к природе, развивать эстетические чувства. Само-конт-роль Чтение наизусть Учебник с. 128-129, рабочая тетрадь 23.05 40 Л. Толстой «Какая бывает роса на траве».
Обобщение по теме «Природа и мы» комбинированный Научно-популярные произведения для детей о природе. Содержание литературного произведения: тема, идея, события.
Произведения литературы о природе. Средства художественной выразительнос-ти. Анализировать переживания повествователя; рассказывать о зрительных впечатлениях.
Выразительно читать; отвечать на вопросы; анализировать героев произведения; находить отрывки в тексте для подтверждения собственного мнения Оценивать чтение товарища; устанавливать причинно- следственные связи в окружающем мире.
Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию. Формировать представление о нравственном отношении к природе, развивать эстетические чувства.
Определить предпочтительный для себя круг чтения Взаи-мо-про-верка, само-конт-роль Выбороч-ное чтение
Учебник с.130-131, рабочая тетрадь 24.05
7.ЛИСТ КОРРЕКЦИИ
№ урока Причина коррекции Коррекционные мероприятия Дата
8.ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Контрольно-измерительные материалы, тексты.
Т.М.Андрианова,Э.Э.Кац,О.Б.Калинина «Русский язык.Литературное чтение.Проверочные и диагностические работы» к учебникам Т.М.Андриановой,В.А.Илюхиной «Русский язык»»,Э.Э.Кац «Литературное чтение»(тетради прилагаются)
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
9.Критерии и нормы оценивания
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо прежде всего, учитывать: понимание прочитанного текста, а так же способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.
Высокому уровню развития навыка чтения соответствуют плавный слоговой способ чтения без ошибок при темпе не менее 25-З0 слов в минуту (на конец учебного года), понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-25 слов в минуту (на конец учебного года). Обучающийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения соответствуют чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в минуту без смысловых пауз и четкости произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
При определении уровня развития общеучебных навыков необходимо учитывать умения обучающихся работать с книгой, планировать свою работу, наблюдать, обобщать, сравнивать, обосновать оценку, делать самооценочные суждения.
Высокому уровню развития умения работать с книгой соответствует способность ученика самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге из доступного круга чтения, легко вычленять на обложке и прочитывать название книги, определять тему (о чем расскажет книга), сопоставляя три внешних показателя ее содержания (фамилию автора, заглавие, иллюстрации на обложке и в тексте).
Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует умение самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге, вычленять на обложке 14 прочитывать название книги (фамилию автора и заглавие), определять тему, сопоставляя не менее двух основных внешних показателей ее содержания (фамилию автора или заглавие и иллюстрации на обложке и в тексте).
Низкому уровню развития умения работать с книгой соответствует такая деятельность ученика, при которой он обращается к книге только после напоминания учителя, самостоятельно ориентируется только в книге с типовым оформлением, вычленяет и прочитывает название с помощью учителя, определяет тему (о чем расскажет книга), принимая во внимание главным образом иллюстрации на обложке и в тексте.
Умение обучающихся планировать свою работу определяется учителем на основе наблюдений за деятельностью детей на различных уроках.
Высокому уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, самостоятельно и последовательно составить алгоритм действий, выбрать рациональные приемы и способы работы.
Среднему уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, с помощью учителя составить алгоритм действий и выбрать рациональные приемы и способы работы.
Низким уровнем определяется непонимание учеником учебной задачи — составление последовательного алгоритма действий только при непосредственном участии учителя, существенные затруднения при выборе рациональных приемов и способов работы, даже при помощи учителя.
Определение уровня развития познавательных мотивов и активности обучающихся производится по результатам наблюдений учителя за деятельностью обучающихся в урочной и неурочной деятельности и при помощи диагностических методик.
При высоком уровне развития общественной активности ученик принимает активное участие в деятельности классного коллектива, во время бесед с интересом обсуждает вопросы, правильно оценивает ситуации, аргументирует свою точку зрения, умеет организовать ребят, повести за собой.
При среднем уровне развития общественной активности ученик принимает участие в деятельности классного коллектива, следуя за другими ребятами, участвует в обсуждении различных вопросов и событий, но испытывает затруднения в аргументации своей точки зрения.
При низком уровне общественной активности ученик малоактивен в делах классного коллектива, предпочитает позицию зрителя, иногда увлекается порученным делом, но быстро охладевает к нему. При оценке событий не умеет аргументировать свою точку зрения или неверно их оценивает.
При высоком уровне сформированности отношения к учению проявляется повышенный интерес обучающегося к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться как долг, всегда добросовестен в учении.
При среднем уровне сформированности отношения к учению проявляется интерес ребенка к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться, добросовестен в учении, но иногда бывают срывы.
При низком уровне сформированности отношения к учению не проявляется интерес к знаниям или этот интерес ситуативен, обучающийся добросовестен только по отношению к предметам, к которым проявляет интерес, учится по принуждению, не проявляет старания.
Высоким уровнем определяется ответственное отношение ребенка к любым трудовым поручениям, он любит участвовать в трудовых делах, проявляет инициативу.
Средним уровнем определяется, как правило, ответственное отношение обучающегося к трудовым поручениям, но в отдельных случаях он может не выполнить порученное, любит участвовать в трудовых делах, но включается в них только по инициативе других.
Низким уровнем определяется отношение к трудовым поручениям тогда, когда осуществляется постоянный контроль со стороны учителя, включение в трудовую деятельность происходит лишь по необходимости, ученик редко доводит дело до конца, часто уклоняется от участия в трудовых делах.
Высокий уровень сформированности отношения к людям характеризуется следованием нравственным нормам в любых ситуациях, проявлением постоянной готовности помочь товарищам, взрослым и младшим.
Средний уровень сформированности отношения к людям характеризуется следованием нравственным нормам, но в сложных конфликтных ситуациях ученик нередко теряется, проявляет готовность помочь товарищам, взрослым, но делает это без энтузиазма.
Низкий уровень сформированности отношения к людям характерен для такого поведения, когда ученик затрудняется принять правильное решение в жизненных ситуациях, поступает часто интуитивно, сам не ищет места приложения сил, иногда поступает вопреки нравственным нормам, если помогает, то исполняет это как повинность.