Конспект урока истории по теме Крестьянская реформа 1861 года (8 класс)
Разработка урока по теме «Крестьянская реформа 1861г.»
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: проблемно-проектная дискуссия с элементами лабораторной работы.
Цель: сформировать у учащихся представление о борьбе за крестьянскую реформу, показать основные лагеря в этой борьбе и ситуацию исторического выбора на примере различных вариантов отмены крепостного права, познакомить с Крестьянской реформой 1861 года, охарактеризовать её содержание, значение для развития страны, дать ей оценку.
Задачи:
познавательная: учащиеся должны изучить основные положения Крестьянской реформы 1861г, объяснять значение понятий редакционные комиссии, временнообязанные крестьяне, выкупные платежи, отрезки, мировые посредники, сравнивать различные проекты по отмене крепостного права, давать им характеристику, приводить оценки характера и значения реформы 1861г., высказывать и обосновывать свою оценку.
развивающая: развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, вести полемику, видеть связь между событиями, давать оценку историческим фактам и явлениям, делать выводы, давать общественные прогнозы, развивать умение работать с дополнительными источниками информации, представлять результаты своей деятельности, уметь планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности в соответствии с поставленными задачами.
воспитательная: формировать у учащихся уверенность в себе, навыки сотрудничества, уважение к иной точке зрения, умение слушать собеседника, толерантность, демократические ценностные ориентации, мотивацию к творческому труду, осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции.
Оборудование и материалы к уроку: учебник, мультимедийное оборудование, настенная карта «Российская империя во второй половине XIX века», пакет документов «Эпоха реформ 1860-х гг. в России», раздаточный материал, тетради, таблички с надписями: «Консервативный лагерь», «Либеральный лагерь», «Радикальный лагерь», «Правительство», «Эксперты».
Фундаментальные образовательные объекты, в направлении которых планируется деятельность учеников:
Историческая обусловленность отмены крепостного права; содержание, значение, итоги, прогрессивные черты и сохранение крепостнических пережитков; влияние на дальнейший ход исторического развития страны.
Главная проблема урока: Понять, как на исход исторических событий, помимо экономических факторов, может влиять расстановка политических сил, прочность позиции руководителей государства, их сторонников и оппонентов.
Ход урока:
Опережающее задание:
Класс разбивается на 3 группы.
1 группа: «Консерваторы». Им предложено сформировать вариант проекта решения аграрного вопроса крепостниками.
2 группа: «Либералы». Им предложено сформировать вариант проекта решения аграрного вопроса либералами.
3 группа: «Правительство». Должна предложить проект от имени правительства и обосновать свое решение.
4 группа: «Эксперты». Дает анализ условий, при котором возможно принятие каждого из трех проектов, и оценивает правильность изложения позиций и правительственный выбор («эксперты» – ученики 9 класса).
Этапы урока
(структурные компоненты)
Содержание учебной деятельности
Методическое обоснование
1 этап:
Орг.момент
Актуализация
3 мин
Ученики рассажены по трем группам в соответствии с полученным заданием.
Эпиграф:
«Положение освободившихся крестьян, их будущие земельные наделы сначала казались начальству не совсем такими, какими получились в конце концов».
Учитель: задача урока состоит в том, чтобы выяснить, какой казалась реформа по отмене крепостного права правительству и обществу до 1861 года, и потом сравнить с тем, что получилось.
Ученики: записывают тему урока в тетради.
Учитель: На прошлом уроке мы выяснили причины и необходимость отмены крепостного права. 3 января 1857 года Александр II образовал Секретный комитет по крестьянскому вопросу.
Учитель кратко рассказывает о подготовке реформы, об учреждении губернских дворянских комитетов, редакционных комиссий, Государственного совета по крестьянскому вопросу.
См. Приложение 1.
Подготовка Крестьянской реформы 1861г.
Деловая игра является активной формой обучения и предполагает личностно-ориентированный и деятельностно-творческий подход при ее подготовке и проведении.
Подведение учащихся к восприятию новой темы происходит с помощью постановки проблемного вопроса.
На данном этапе происходит формирование регулятивных действий учащихся:
целеполагания как постановки учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
планирования – определения последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирования – предвосхищения результата и уровня усвоения знаний.
2 этап:
Изучение
нового материала
15 мин
Учитель: Для работы комиссии собиралась статистика по земельным вопросам, производились расчеты, изучался опыт решения вопроса в Пруссии, Австрии и Франции. Нам предстоит такая же работа.
Ученики: работают с проблемными заданиями.
См. Приложение 2, 3. Проблемные задания (карточки).
Задание 1.
Перед вами – письма двух помещиков, написанные накануне отмены крепостного права. Они датируются 1857 годом. Авторы размышляют о возможном освобождении крестьян от крепостной зависимости.
Вопросы. Подумайте, из каких губерний они написаны и почему столь противоречивое мнение об освобождении крестьян существовало в среде дворян?
Чье мнение, на ваш взгляд, более соответствовало действительности?
Задание 2.
Используя таблицу «Барщина и оброк в помещичьих имениях в 1858 году», объясните, в каких районах России было выгоднее освобождать крестьян от крепостной зависимости.
Предположите, каким образом произойдет освобождение.
Губерния
% оброчных крестьян
% барщинных крестьян
Костромская
87,5
12,5
Ярославская
87,4
12,6
Вологодская
84
16
Олонецкая
72
28
Владимирская
70
30
Московская
68
32
Нижегородская
68
32
Калужская
55
45
Новгородская
45,6
54,4
Воронежская
45
55
Тверская
41
59
Рязанская
38
62
Орловская
28
72
Смоленская
27
73
Тульская
25
75
Пензенская
25
75
Курская
24,5
74,5
Псковская
23
77
Тамбовская
22
78
В итоге выполнения заданий у учащихся должно сложиться представление о двух мнениях по вопросу о реформе.
Помещики нечерноземных губерний:
освободить крестьян с землей;
взять выкуп, несоразмерный со стоимостью земли;
правительство должно гарантировать выкупную операцию.
Помещики черноземных губерний:
освободить крестьян без земли;
похоронить реформу.
Возможно, что учащиеся не сразу смогут ответить на вопросы, необходима помощь учителя при систематизации и обобщении материала, оформлении ответов. Возможна корректировка ответов самими учащимися.
В ходе защиты проектов учащиеся заполняют таблицу «Проекты отмены крепостного права». Заполняются только графы по четырем проектам, без крестьян. См. Приложение 4. Презентация проектов.
См. Приложение 5,6,7.
Варианты проектов решения аграрного вопроса.
1 группа. Консервативный проект.
Выражает интересы помещиков-крепостников из черноземных губерний.
Основные положения:
оставление основной части земли в руках помещиков;
крестьянам надо дать минимум земли и хозяйство;
освободить крестьян без земли;
предоставить помещикам самостоятельно договориться с крестьянами: сколько земли, какой выкуп;
предоставить помещикам компенсацию за утраченную власть над крестьянами: дать власть над чиновниками и влиять на управление в государстве.
2 группа. Либеральный проект.
Выражает интересы помещиков нечерноземных губерний.
Основные положения «Записок» А.М.Унковского и К.Д.Кавелина:
освобождение крестьян с землей и имуществом без «переходного» состояния;
вознаграждение помещикам за землю и освобождение крестьян;
плата за выкуп личности крестьянина возложена на все сословия России;
слияние двух сословий – помещиков и крестьян – в один земледельческий класс;
отмена крепостного права – первая реформа, далее будут другие.
3 группа. Правительственный лагерь.
Основные положения:
отмена крепостного права и наделение крестьян гражданскими правами;
особое крестьянское управление в деревне;
освобождение крестьян с землей;
освобождение крестьян за выкуп; значительная часть суммы выкупа ссужалась крестьянам государством.
Далее учащиеся всех групп знакомятся с реальным положениями земельной реформы – «Положением 19 февраля 1861 года о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости» (по учебнику и пакету документов). Делают уточняющие записи в таблицу.
Происходит раскрытие содержания материала урока, прослеживаются пути решения проблемы.
Данные приемы организации деятельности способствуют более четкому и полному изучению и восприятию материала, его систематизации и обобщению, помогают учащимся решить поставленную проблему, дают возможность использовать не только знаниевый компонент обучения, но и включение эмоциональной сферы личности. Атмосфера дискуссии с элементами игры позволяет передать научность материала и серьезность предлагаемых проектов.
Данные приемы организации деятельности позволяют обеспечивать формирование следующих результатов обучения и освоения содержания курса истории России:
личностные:
воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма,
усвоение традиционных ценностей нации;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание многообразия мира; уважение к истории своего и других народов;
толерантность как норма осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению.
метапредметные:
способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;
осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, различными логическими действиями (определение понятий, установление причинно-следственных связей);
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах;
готовность к сотрудничеству с одноклассниками, коллективной работе;
владение умениями работать в группе, слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами.
предметные:
овладение целостным представлением об историческом пути народов России, базовыми знаниями о закономерностях российской истории;
формирование уважительного отношения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства; развитие у обучающихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем, стоящих перед Россией и человечеством;
формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества, его важнейших социальных ценностей и общественных идей: гражданственности и патриотизма, гуманистических и демократических ценностей, мира и взаимопонимания между людьми; усвоение базовых национальных ценностей и идеалов на основе изучения исторического опыта России;
формирование умений применять исторические знания, понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого,
развитие умения анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого, раскрывая ее познавательную ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей в истории России.
3 этап:
Первичное закрепление при работе
с документами на уровне воспроизве
дения
13 мин
В ходе защиты проектов и работы с «Положением 19 февраля 1861 года» учащиеся заполняли таблицу «Проекты отмены крепостного права».
На данном этапе урока, после защиты проектов отмены крепостного права, происходит проверка и корректировка записей учащихся в графах таблицы.
См.Приложение 4
Условия освобожденя
Консер
ваторы
Либера
лы
Прави
тельство
Крестья
не
В чьих руках остается земля
Освобождение крестьян с землей или без
Освобождение крестьян за выкуп или без него
Компенсация помещикам
Учитель: Мы увидели проекты возможного решения вопроса об отмене крепостного права. А сейчас мы познакомимся с реальными положениями крестьянской реформы 1861г. по документам.
Ученики получают документы и листы с терминами (в учебнике понятийный аппарат по данной теме практически не изложен).
См. Приложение 8,9,10,11.
Ученики: каждая группа знакомится с реальными положениями крестьянской реформы по документам. Для работы они используют: «Положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости».
1 группа: «О правах личных по состоянию» (ст. 21,22,23, 24).
Задание к документу: Какие гражданские права получили крестьяне по «Положению»?
2 группа: «О правах по имуществу» (ст. 21,22,23, 24).
Задание к документу: Какие имущественные права получили крестьяне по «Положению»?
3 группа: «Положение о выкупе» (ст. 15,113,114).
Задание к документу: Что говорится в «Положение» о выкупе крестьянами земли?
Физкультминутка: (по терминам: реформа, отрезки, прирезки, выкуп).
Ученики: После групповой работы с документами отвечают на поставленные в них вопросы.
Учитель: Корректирует ответы учащихся, направляет их в нужное русло.
На этапе первичного повторения и закрепления внимание было акцентировано на систематизации знаний и уточнении деталей, объяснении непонятых учениками вопросов.
Данные приемы организации деятельности позволяют обеспечивать формирование такого личностного действия, как смыслообразование, т.е. установление учащимися связей между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.
Формируются и развиваются логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков;
синтез, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
4 этап:
Систематиза
ция
и обобщение знаний при выполнении познаватель
ных заданий
на преобразо
вательном уровне
7 мин
Учитель: Мы познакомились с основными положениями крестьянской реформы. А сейчас Руководители проектных групп покинут своих подчиненных, объединятся в единую группу и попробуют составить синквейн по теме урока.
Ученики: Сильные ученики сотавляют синквейн по теме «Крестьянская реформа 1861 года» на мультимедийном оборудовании. Остальные учащиеся работают с учителем.
См. Приложение 12.
Оценки реформы.
1.«Первое, что бросается в глаза, это то, что во многих деревнях крестьяне получили в надел менее того количества земли, какое у них было в пользовании при крепостном праве. Вся лишняя за указанным наделом земля была отрезана во владение помещика и составила так называемые отрезки».
(А.Н.Энгельгардт. «Письма из деревни»).
Вопрос. Как вы думаете, как отнеслись к реформе сами крестьяне?
Ответы учащихся. Крестьяне не получили земли столько, сколько им было нужно для ведения хозяйства, а многие получили ее даже меньше, чем ее было до реформы. Крестьяне не получили землю в полную собственность. Отношение крестьян к реформе было неодобрительным.
Учитель: А теперь я предлагаю вам заполнить последнюю графу нашей таблицы и предположить, а какие условия своего освобождения предложили бы сами крестьяне?
2.Распалась цепь великая,
Порвалась и ударила
Одним концом по барину,
Другим – по мужику.
(Н.А.Некрасов. Отрывок из поэмы «Кому на Руси жить хорошо»).
Вопрос. Подумайте, почему «цепь» ударила по барину, и объясните это.
Ответы учащихся. Условия реформы оказались достаточно тяжелыми для крестьян (выкуп, отрезки). Однако и для помещиков новые правила хозяйствования были непривычны. Не сумев приспособиться к рыночным временам, многие поместья влачили жалкое существование или разорялись.
Не будем забывать и о том, что отмена вековых традиционных установлений оказывалась для людей тяжелым психологическим ударом. За год-два нельзя сделаться действительно свободным, независимым хозяином, для этого нужна привычка, опыт рыночного хозяйствования, выработка инстинкта свободного человека.
На данном этапе происходит формирование регулятивных действий:
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
5 этап:
Рефлексия и оценивание результатов деятельности
5 мин
Работа с составленным синквейном.
Группа «Эксперты» оценивает работу групп «Консервативный лагерь», «Либеральный лагерь», «Правительство». Эксперты заранее знают материал, поэтому оценивание проектов пройдет в достаточно быстром темпе.
Происходит небольшая дискуссия, в ходе которой группы, готовящие проекты, обосновывают свои выводы, а «Эксперты» обосновывают выставление оценок за презентации. Они выявляют группу-победителя, участники которой смогли более полно и обоснованно представить свои проекты отмены крепостного права, чей проект оказался более убедительным.
Итог работы групп подводит учитель.
Выставление отметок за урок.
Ученики снова обращаются к проблемному вопросу, прозвучавшему в начале урока:
«Положение освободившихся крестьян, их будущие земельные наделы сначала казались начальству не совсем такими, какими получились в конце концов».
Идет краткое обсуждение. Учитель должен корректировать ответы учащихся и подвести их выводу о том, что реформа об отмене крепостного права произошла «сверху», чтобы не ждать, когда она будет отменена «снизу».
На данном этапе происходит формирование регулятивных действий:
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Происходит формирование такого личностного действия, как нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
На данном этапе происходит формирование общеучебных познавательных действий: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
6 этап:
Организация домашнего задания
3 мин
Примечание.
7 этап:
Проверка знаний пройдет на следующем уроке.
Домашнее задание носит дифференцированный характер.
Всем учащимся дается задание прочитать §20 и заполнить таблицу, в которой нужно отразить результаты и последствия Реформы 1861 года (по материалам параграфа учебника, полученным на уроке сведениям и дополнительной литературе).
См. Приложение 13. Таблица «Результаты и последствия Крестьянской реформы 1861 года».
Прогрессивные черты
реформы 1861 года
Сохранение
крепостнических
пережитков
Более слабой группе учащихся предлагается также составить свой синквейн по теме «Отмена крепостного права в 1861г».
Сильные учащиеся получают задание на выбор:
написать аргументированное эссе;
письменно оформить дебаты по одному слову (или блиц-дебаты). Тезисы должны сформулировать сами учащиеся.
На этапе домашнего задания акцент сделан на дальнейшую систематизацию и закрепление материала по теме.
Происходит формирование регулятивных действий учащихся:
целеполагания как постановки учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
планирования – определения последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирования – предвосхищения результата и уровня усвоения знаний.
Так как деловая игра имеет пролонгированный характер, то знания учащихся будут оценены еще и по итогам выполнения домашнего задания, которое носит дифференцированный характер.
Приложение 1.
Подготовка Крестьянской реформы 1861г.
Дата
Событие
Результат
3 января
1857 г.
Создан Секретный комитет.
Не дал положительных результатов, т.к. в его состав вошли высокопоставленные чиновники, которые всячески тормозили продвижение вопроса.
Октябрь
1857 г.
Обращение дворян Виленской, Ковенской и Гродненской губерний с просьбой разрешить освобождение крестьян без земли.
Император Александр II создал рескрипт на имя В.Н.Назимова о запрещении освобождать крестьян без земли и о создании комитетов для обсуждения вопроса об отмене крепостного права.
(Рескрипт – письмо монарха к подданному).
1858 г.
Секретный комитет преобразован в Главный комитет по крестьянскому делу
(во главе – великий князь Константин Николаевич Романов).
После издания рескрипта повсюду создавались дворянские комитеты, которые направляли свои предложения в Редакционные комиссии города Петербурга
(во главе генерал Я.И. Ростовцев, затем граф В.Н. Панин).
Отмена крепостного права неизбежна.
1859 г.
Проект отмены крепостного права.
Передан на утверждение в Главный комитет.
1860 г.
В Петербург съехались представители дворянских комитетов.
Проект утвержден в Государственном совете.
19 февраля
1861 г.
Александр II подписал Манифест и «Положение о крестьянах, освобожденных от крепостной зависимости».
В России навсегда отменено крепостное право.
Крестьяне становились свободными, имеющими личные и имущественные права.
Приложение 2.
Проблемные задания.
Задание 1. Перед вами – письма двух помещиков, написанные накануне отмены крепостного права. Они датируются 1857 годом. Авторы размышляют о возможном освобождении крестьян от крепостной зависимости.
Вопросы.
Подумайте, из каких губерний они написаны и почему столь противоречивое мнение об освобождении крестьян существовало в среде дворян?
Чье мнение, на ваш взгляд, более соответствовало действительности?
Письмо 1. «Чем мы более отпустим людей на волю, тем мы более получим земли при освобождении крестьян, а ты сам знаешь, что у нас земли немного. Пожалуйста, убедись в моей правоте, что каждый крестьянин, отпускаемый теперь на волю, хотя и с потерею для меня, сохраняет мне в будущем три или четыре десятины земли и что, во всяком случае, при появлении указа, чем у нас будет менее крестьян, тем будет для нас покойнее».
Письмо 2. «Ты спрашиваешь меня насчет проектов уничтожения крепостного права. Я читал их со вниманием и грустью. Ежели теперь в России существует какой-либо порядок в народе, то с уничтожением крепостного права он совершенно разрушитсяСкажу тебе, что вместе с дарованием крестьянам вольности государь подпишет мне и многим тысячам помещиков смертный приговор».
Приложение 3.
Проблемные задания.
Задание 2.
Используя таблицу «Барщина и оброк в помещичьих имениях в 1858 году», объясните, в каких районах России было выгоднее освобождать крестьян от крепостной зависимости.
Предположите, каким образом произойдет освобождение.
Таблица «Барщина и оброк в помещичьих имениях в 1858 году».
Губерния
% оброчных крестьян
% барщинных крестьян
Костромская
87,5
12,5
Ярославская
87,4
12,6
Вологодская
84
16
Олонецкая
72
28
Владимирская
70
30
Московская
68
32
Нижегородская
68
32
Калужская
55
45
Новгородская
45,6
54,4
Воронежская
45
55
Тверская
41
59
Рязанская
38
62
Орловская
28
72
Смоленская
27
73
Тульская
25
75
Пензенская
25
75
Курская
24,5
74,5
Псковская
23
77
Тамбовская
22
78
Приложение 4.
Таблица «Проекты отмены крепостного права»
Условия освобождения
Консерваторы
Либералы
Правительство
Крестьяне
В чьих руках остается земля
Оставление основной части земли в руках помещиков
Оставление основной части земли в руках помещиков
Оставление основной части земли в руках помещиков
Часть земли передать крестьянам
Освобождение крестьян с землей или без нее
Освободить крестьян без земли
Освобождение крестьян с землей и имуществом без «переходного» состояния
Освобождение крестьян с землей
Освобождение с землей.
Больше земли, чем было.
Освобождение крестьян за выкуп или без него
Предоставить помещикам самостоятельно договориться с крестьянами: сколько земли, какой выкуп
Плата за выкуп личности крестьянина возложена на все сословия России
Освобождение крестьян за выкуп
Освобождение без выкупа.
Компенсация помещикам
Предоставить помещикам компенсацию за утраченную власть над крестьянами: дать власть над чиновниками и влиять на управление в государстве.
Вознаграждение помещикам за землю и освобождение крестьян.
Плата за выкуп личности крестьянина возложена на все сословия России
Крестьянин должен был уплатить помещику сразу 20-25 %.
Остальную сумму выплачивало правительство.
Никакой компенсации
Приложение 5.
Презентация проектов.
Варианты проектов решения аграрного вопроса.
1 группа. Консервативный проект.
Выражает интересы помещиков-крепостников из черноземных губерний.
(Учащиеся могут выступить от имени предводителя дворянства Полтавской губернии М.П.Позена, генерал-губернатора Виленской губернии В.Назимова, генерал-губернатора Гродненской губернии М.Муравьева).
Основные положения:
оставление основной части земли в руках помещиков;
крестьянам надо дать минимум земли и хозяйство;
освободить крестьян без земли;
предоставить помещикам самостоятельно договориться с крестьянами: сколько земли, какой выкуп;
предоставить помещикам компенсацию за утраченную власть над крестьянами: дать власть над чиновниками и влиять на управление в государстве.
Позен Михаил Павлович (1798-1871гг) – государственный деятель, крупный помещик Полтавской губернии, предводитель дворянства. В период подготовки Крестьянской реформы – член Полтавского губернского комитета, Редакционных комиссий. В 1857г. представил Александру II «Проект об освобождении крестьян».
Приложение 6.
Презентация проектов.
Варианты проектов решения аграрного вопроса.
2 группа. Либеральный проект.
Выражает интересы помещиков нечерноземных губерний.
(Учащиеся могут выступить от имени предводителя тверского дворянства А.М.Унковского, правоведов К.Д.Кавелина, Б.Н.Чичерина).
Основные положения «Записок» А.М.Унковского и К.Д.Кавелина:
освобождение крестьян с землей и имуществом без «переходного» состояния;
вознаграждение помещикам за землю и освобождение крестьян;
плата за выкуп личности крестьянина возложена на все сословия России;
слияние двух сословий – помещиков и крестьян – в один земледельческий класс;
отмена крепостного права – первая реформа, далее будут другие.
Кавелин Константин Дмитриевич (1818-1885гг) – известный публицист, историк права. Во 2-й половине 1850-х годов служил в различных государственных учреждениях, преподавал в Петербургском университете. «Записка об освобождении крестьян в России», составленная Кавелиным в 1855г., в списках имела широкое хождение в обществе, отрывки из нее публиковались Н.Г.Чернышевским в журнале «Современник» и А.И.Герценом в газете «Голоса из России».
Унковский Алексей Михайлович (1829-1893гг) – общественный деятель, по образованию юрист. Был предводителем дворянства Тверской губернии. В 1857г. участвовал в составлении «Проекта освобождения крестьян», который впоследствии был представлен Александру II. В 1859г. в работе «Соображения» Унковский критиковал правительственный проект освобождения крестьян и намечал обширную программу реформ в различных областях государственного управления и судопроизводства. Эти же идеи были сформулированы Унковским в адресе, поданном на имя Александра II. За свою общественную деятельность Унковский в 1869г. был выслан в Вятку.
Приложение 7.
Презентация проектов.
Варианты проектов решения аграрного вопроса.
3 группа. Правительственный лагерь.
(Учащиеся могут выступить в роли «мотора» реформы Н.А.Милютина, председателя редакционных комиссий Я.И.Ростовцева, В.И.Панина, Ю.Ф.Самарина, В.А.Черкасского).
Основные положения:
отмена крепостного права и наделение крестьян гражданскими правами;
особое крестьянское управление в деревне;
освобождение крестьян с землей;
освобождение крестьян за выкуп; значительная часть суммы выкупа ссужалась крестьянам государством
Ростовцев Яков Иванович (1803-1860гг) – военный и государственный деятель. Во время подготовки Крестьянской реформы был членом Секретного и Главного комитетов по крестьянскому делу, в 1859-1860гг. возглавлял Редакционные комиссии.
Милютин Николай Алексеевич (1818-1872гг) – видный государственный деятель. В период подготовки отмены крепостного права был заместителем министра внутренних дел, членом Редакционных комиссий, отстаивал либеральные проекты реформы.
Самарин Юрий Федорович (1819-1876гг) – общественный деятель, славянофил, автор многих работ по истории, литературной критике и эстетике. Самарин и его родственники были крупными помещиками Самарской губернии. Во время подготовки отмены крепостного права Самарин являлся активным деятелем Редакционных комиссий. В 1856г., после поражения России в Крымской войне, им составлена «Записка о крепостном состоянии и о переходе из него к гражданской свободе».
Приложение 8.
19 февраля 1861 года
«Положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости»
Из «Общего положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости»
Раздел I
Глава первая:
«О правах личных по состоянию»
21. На крестьян, вышедших из крепостной зависимости, распространяются общие постановления законов гражданских о правах и обязанностях семейственных. На сем основании для вступления крестьян в брак и распоряжения в семейственных делах не требуется дозволения помещиков
22. Крестьяне, как отдельно, так и целыми обществами, могут входитьво всякие, законом дозволенные, договоры, обязательства, подряды.
23. Крестьянам, вышедшим из крепостной зависимости, предоставляется право наравне с другими свободными сельскими обывателями и с соблюдением установленных в общих законах и в сем Положении правил:
1) производить свободную торговлю, предоставленную крестьянам, без взятия торговых свидетельств и без платежа пошлин;
2) открывать и содержать на законном основании фабрики и разные промышленные, торговые и ремесленные заведения;
3) записываться в цехи, производить ремесла в своих селениях и продавать свои изделия как в селениях, так и в городах;
4) вступать в (купеческие) гильдии, торговые разряды и соответствующие оным подряды
24. Крестьянам предоставляются следующие права по искам, жалобам, ходатайству и суду:
1) по делам гражданским: отыскивать свои права, вчинять иски и тяжбы и ответственность за себялично или через поверенных...
Вопрос:
Какие гражданские права получили крестьяне по «Положению»?
Приложение 9.
19 февраля 1861 года
«Положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости»
Из «Общего положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости»
Раздел I
Глава вторая:
«О правах по имуществу»
31. Всё движимое имущество крестьян, как-то: домашний и рабочий скот, земледельческие орудия и прочее на основании существующих постановлений принадлежит вполне крестьянам
32. Земля, дома и вообще недвижимые имущества, приобретенные крестьянами в прежнее время, на имя их помещиков, укрепляются за крестьянами или их наследниками окончательно
33. Каждый крестьянин может приобретать в собственность недвижимые и движимые имущества, а также отчуждать оные, отдавать их в залог и вообще распоряжаться ими
Вопрос:
Какие имущественные права получили крестьяне по «Положению»?
Приложение 10.
19 февраля 1861 года
«Положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости»
Положение о выкупе крестьянами, вышедшими из крепостной зависимости,
их усадебной оседлости и о содействии правительства к приобретению сими крестьянами в собственность полевых угодий.
2. Крестьянам, вышедшим из крепостной зависимости, предоставляется право выкупать в собственность их оседлость.
3. Приобретение в собственность крестьянами, вместе с усадебной оседлостью, полевых земель и угодий, отведенных им в постоянное пользование, допускается не иначе как с согласия помещика.
4. При приобретении крестьянами в собственность, вместе с усадебной оседлостью, полевого надела, оказывается в определенных в сём (данном) Положении случаях содействие от Правительства посредством выкупной операции (выкупа). Содействие сие заключается в том, что Правительство ссужает, под приобретаемые на этом основании земли, определенную сумму, с рассрочкою крестьянам уплаты оной на продолжительный срок, и само взыскивает следующие с них платежи, как в счет процентов по выданной сумме, так и постепенное погашение долга
15. Для исчисления выкупной суммы за усадебную оседлостьчасть оброка помножается на шестнадцать и две трети; таким образом, за каждый рубль ежегодного оброка, падающего на усадьбы, полагается выкупная сумма в 16р. 67 коп
113. Крестьяне, приобревшие в собственность землю, при посредстве выкупной операции, обязаны вносить в казну ежегодно, взамен следовавшего помещику на сию землю оброка, по шести копеек на рубль с назначенной Правительством выкупной ссуды, впредь до погашения оной. Таковые платежи именуются «выкупными».
114. Выкупная ссуда погашается взносом выкупных платежей в продолжение 49 лет со дня выдачи ссуды
160. Когда земля выкуплена целым сельским обществом, то она признается собственностью всего общества, которое пользуется правом разверстки оной между своими членами
165. До уплаты выкупной ссуды, выдел участков отдельным домохозяевам, из земли, приобретенной обществом, допускается не иначе, как с согласия общества. Но если домохозяин, желающий выделиться, внесет в Уездное Казначейство всю причитающуюся на его участок выкупную ссуду, то общество обязывается выделить крестьянинусоответственный оному участок, по возможности к одному месту
Вопрос: Что говорится в «Положение» о выкупе крестьянами земли?
Приложение 11.
Термины к уроку «Крестьянская реформа 1861 года»
Реформа – преобразование в какой-либо сфере государства.
«Отрезки» – часть находившихся в пользовании крестьян земель, отрезанных после крестьянской реформы 1861г. в пользу помещиков.
«Прирезки» – земля, добавлявшаяся к крестьянскому наделу.
Выкупные платежи – 80% от стоимости надела, которые платило за крестьянина государство, и которые тот должен был вернуть в течение 49 лет.
Дарственный надел– ј часть от высшей нормы земельного надела, которую крестьянин мог получить бесплатно.
Временнообязанные крестьяне – лично свободные крестьяне, которые после 1861 года несли повинности в пользу помещика до перехода на выкуп.
Уставная грамота – договор помещика с крестьянами о размере надела и условиях выкупной операции.
Мировые посредники – должностные лица, которые должны были следить за проведением реформы на местах, утверждать уставные грамоты и разрешать споры между крестьянами и помещиками.
Приложение 12.
Оценки реформы.
«Первое, что бросается в глаза, это то, что во многих деревнях крестьяне получили в надел менее того количества земли, какое у них было в пользовании при крепостном праве. Вся лишняя за указанным наделом земля была отрезана во владение помещика и составила так называемые отрезки».
(А.Н.Энгельгардт. «Письма из деревни»).
Вопрос. Как вы думаете, как отнеслись к реформе сами крестьяне?
Ответ. Крестьяне не получили земли столько, сколько им было нужно для ведения хозяйства, а многие получили ее даже меньше, чем ее было до реформы. Крестьяне не получили землю в полную собственность. Отношение крестьян к реформе было неодобрительным.
Распалась цепь великая,
Порвалась и ударила
Одним концом по барину,
Другим – по мужику.
(Н.А.Некрасов. Отрывок из поэмы «Кому на Руси жить хорошо»).
Вопрос. Подумайте, почему «цепь» ударила по барину, и объясните это.
Ответ. Условия реформы оказались достаточно тяжелыми для крестьян (выкуп, отрезки). Однако и для помещиков новые правила хозяйствования были непривычны. Не сумев приспособиться к рыночным временам, многие поместья влачили жалкое существование или разорялись. Не будем забывать и о том, что отмена вековых традиционных установлений оказывалась для людей тяжелым психологическим ударом. За год-два нельзя сделаться действительно свободным, независимым хозяином, для этого нужна привычка, опыт рыночного хозяйствования, выработка инстинкта свободного человека.
Приложение 13.
Таблица «Результаты и последствия Крестьянской реформы 1861 года»
Прогрессивные черты
реформы 1861 года
Сохранение
крепостнических пережитков
Получение крестьянами личной свободы.
Получение крестьянами права заниматься торговлей.
Получение крестьянами права заниматься предпринимательством.
Получение крестьянами права перехода в другие сословия.
Формирование рынка свободной рабочей силы и буржуазии из крестьянства.
Развитие промышленности.
Проникновение капиталистических отношений в сельское хозяйство.
Консервация феодально-крепостнических порядков.
Сохранение помещичьего землевладения.
Крестьяне так и не получили землю в полную собственность, ей распоряжалась крестьянская община.
Крестьяне не имели возможности перестроить свое хозяйство на новый лад.
За пользование землей крестьяне по-прежнему несли феодальные повинности – барщину и оброк.
Как следствие – недовольство крестьян условиями освобождения, всплеск крестьянских восстаний.
Заголовок 315