Мой мир и я (часы общения по формированию коммуникативных навыков младших школьников)
муниципальное казённое образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Анжеро-Судженского городского округа,
«Детский дом «Росток»
Мой мир и я
(часы общения по формированию коммуникативных навыков младших школьников)
Анжеро-Судженск 2012
Авторы – составители
Медведчикова Елена Николаевна, педагог-психолог
Медведев максим Анатольевич, воспитатель
Программа часов общения по формированию коммуникативных навыков младших школьников «Мой мир и я» - Анжеро – Судженск, 2012. – 16 с.
Программа часов общения модифицированы и адаптированы к работе внутри определенной группы детского дома. Во главу часов общения положены приемы технологии критического мышления, позволяющие осуществлять преемственность с учебным процессом, внеурочной деятельностью, с занятостью воспитанников во второй половине дня, а так же личностно ориентированный и деятельностный подходы в воспитании и развитии каждого воспитанника.
Предназначена для использования в работе педагогам-психологам, воспитателям образовательных учреждений.
Пояснительная записка
Младший школьный возраст – это чрезвычайно значимый период человеческой жизни, очередной ее старт и одновременно вершина. Именно на этом этапе ребенок осваивает учебную деятельность, включается в деловые, ролевые, функциональные отношения с людьми, начинает осознавать себя как личность. Поэтому роль наставников, педагогов и родителей, здесь чрезвычайно велика.
Но есть особая категория детей, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, с определенным приобретенным негативным жизненным опытом. Рассматривая данную категорию детей, на ступени начального обучения, когда только закладывается «умение учиться», желание познавать, общаться, очень важно выстроить систему сопровождения воспитанника, которая бы помогла ребенку понять себя, другого человека, выстроить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми людьми, приобретая новый, положительно окрашенный жизненный опыт.
В данной ситуации особую значимость приобретает роль воспитателя–взрослого, находящегося рядом с ребенком в процессе его становления. Ведь от того на сколько он будет играть с ребенком, разговаривать о серьезных жизненных и человеческих проблемах, организовывать коллективную деятельность детей этого возраста и будет зависеть формирование эмоциональной и мотивационной готовности младшего школьника к процессу воспитания и самовоспитания.
Эту проблему в воспитании и развитии детей детского дома берет на себя воспитатель, организуя деятельность воспитанников не только в кружках и секциях, творческих объединениях; исследовательских и творческих проектах; экскурсиях, но и организации часов общения.
Часы общения являются той ступенькой, которая помогает ребенку через рефлексивную деятельность, размышления, диалоги, дискуссии и т.д. прийти к осознанию своего “Я”, сплочению и воспитанию группового коллектива. Опыт показывает, что эта форма воспитательной работы эффективна и способствует успешной реализации программы воспитательной работы в детском доме вцелом. В этом состоит практическая ценность разработанных материалов.
Часы общения модифицированы и адаптированы к работе внутри определенной группы детского дома. Во главу часов общения положены приемы технологии критического мышления, позволяющие осуществлять преемственность с учебным процессом, внеурочной деятельностью, с занятостью воспитанников во второй половине дня, а так же личностно ориентированный и деятельностный подходы в воспитании и развитии каждого воспитанника. В этом видится новизна разработанных материалов.
Цель программы: создать условия для развития самосознания, самопонимания себя и коллектива.
Задачи:
– способствовать пониманию детьми самого себя и других людей; – научить детей жить со сверстниками и окружающими людьми без лишних ссор и конфликтов, быть тактичными, толерантными и общительными; – помочь группе воспитанников стать дружным коллективом.
Программа состоит из 12 часов общения, разработано планирование на учебный год.
Предлагаемая логика часов общения ведет младшего школьника от познания себя, как индивидуальности, к познанию некоторых законов общественной жизни через понимание значимости другого и признание его прав на доброе и справедливое к себе отношение, через сочувствие другому.
Планируемый результат:
Воспитанники получат возможность:
осознать некоторые понятия (нравственные, гражданские и др.);
понять самого себя (вглядеться в свой внешний облик, задуматься о собственном характере и поведении, осознать свою значимость для окружающих);
понять, что другой человек тоже уникален и единственен;
достичь взаимопонимания между окружающими;
укрепить нравственное и психическое здоровье;
создать комфортный психологический климат в классном коллективе.
Тематическое планирование
программы часов общения по формированию коммуникативных навыков «Мой мир и я»
№/п
Тема
количество часов
1
Учимся жить вместе
1 час
2
Кто я
1 час
3
«Волшебная поляна»
1 час
4
«Ссора»
1 час
5
«Радужный камень гномов»
2 часа
6
«Необитаемый остров» (ролевая игра)
1час
7
«И на солнце есть пятна» (игра-путешествие)
1 час
8
«Поверь мне» (ролевые игры на развитие умения убеждать)
1 час
9
«Калейдоскоп»
2 часа
10
«Сотрудничество как способ поведения» (итоговая игровая программа)
1 час
ИТОГО:
12 часов
Примерное содержание выборочных тем программы часов общения
по формированию коммуникативных навыков
«Мой мир и я»
Тема: Учимся жить вместе
Цель и задачи занятия:
– создание условий для общения воспитанников в малых группах – мигах.
– заинтересовать воспитанников часами общения;
– продолжить работу по созданию коллектива в группе.
Оборудование: листы формата А4, карандаши, фломастеры, листочки для написания эссе.
Ход часа общения
1. Вызов
(Дети рассаживаются по группам – мигам)
- Сегодня наш разговор с вами, дорогие друзья, немного необычен. Мы введем новое понятие “час общение”. Что же у нас получится? (час общения)
– Зачем он нам? (чтобы учиться правильному общению, соблюдать законы, правила)
– А относится ли к часу общения “жить вместе”? Это и будет темой нашего сегодняшнего разговора. Обозначьте проблему, над которой мы будем работать (что это значит, жить вместе?)
Прием “Кластер”: педагог пишет на доске ключевое слово “жить вместе”, дети, работая в группах, прописывают, как они это понимают. Работа в течение 5 минут. Выступает представитель каждой группы.
- Систематизируем набранную вами информацию в виде модели. Как нам это сделать?
(Предлагаются разные варианты, останавливаемся на этой:
2. Осмысление
- Можно ли сказать, в детском доме люди живут вместе? (да)
Какие вопросы можно поставить для обсуждения сегодня? (Всегда ли нам хорошо вместе? Всегда ли довольны друг другом? Дружны ли мы? Не надо ли нам чему-нибудь поучиться, чтобы наша жизнь стала еще лучше?)
Обсудите в группах эти вопросы (вопросы записываются на доске, ответы выслушиваются, делается общий вывод).
- Ребята, как вы думаете, какие маленькие слова составляют понятие “жить вместе”? (я, ты, мы)
- Давайте подумаем, что они означают (Я каждый человек называет себя; ТЫ – маму, брата, ребенка и т.д.; МЫ – это много людей. Дети добавляют слова в кластер, который имеет следующий вид:
- Спасибо, ребята. Вы понимаете смысл этих слов, они вам хорошо знакомы. А эти слова не так просты, как нам кажутся. Многое ли каждый из вас может рассказать про себя, про свое Я? Хорошо ли знаете вы тех людей, к которым обращаетесь на “ты”? Что происходит с нами, когда Я и ТЫ становимся МЫ? Это и многое другое станет обсуждением на наших часах общения. Нам будут помогать художественные произведения, ваши собственные рассуждения и размышления, рабочие тетради, цветные карандаши, фломастеры, краски, кассеты с записью музыки.
Работа с тетрадью
- Рассмотрите свои тетради. Расскажите о них (дети рассказывают). Да, сейчас они пустые и одинаковые. Как вы думаете, что произойдет с ними через месяц, год? (они будут одинаковые, т.к. мы будем выполнять одинаковые задания; они будут разные, потому что каждый будет выполнять задания по-своему, рисовать разные рисунки, делать разные записи).
- Пожалуй, вы правы. Я думаю, что когда каждый из вас сможет в своей тетради написать то, что он думает, нарисовать то, что захочет, каждая тетрадь будет чем-то отличаться. Так, может быть, и названия у них будут разными? Подумайте, как бы вы назвали свою тетрадь?
(воспитатель выслушивает и комментирует разные предложения)
Напишите название тетради, которое больше всего нравиться.
- А теперь в своей тетради на первой странице напишите тему сегодняшнего часа общения и перенесите в тетрадь кластер, составленный нами.
(Дети работают в тетради)
- У нас с вами большая семья, в ней 24 человека. Мы вместе живем в большом светлом доме, который называется “3Б класс”. Нарисуйте такой дом у себя в тетради. Подумайте, сколько этажей там будет, где будете жить вы, а где ваши друзья.
(Дети рисуют дом, в окошках лица одноклассников)
Напишите пожелание жильцам дома.
(Дети пишут пожелание, зачитывают вслух)
- Пусть жильцам вашего дома будет в нем уютно и комфортно. Пусть царит дружба и взаимопомощь, душевная доброта и теплота, радостное настроение и желание жить в таком доме.
3. Рефлексия
- Мне показалось, что вам было сегодня интересно. Хотите ли вы, чтобы такие занятия продолжались? Что вам понравилось? Что не понравилось?
(Выслушиваются мнение детей)
Напишите эссе на тему “Что я узнал и хотел бы узнать еще на часах общения”
(Желающие зачитывают написанные эссе)
Спасибо за советы. Я думаю, что наши занятия мы будем разрабатывать вместе. И пусть они научат вас понимать себя и других людей, дружить, быть внимательными к окружающим вас людям, к их настроению.
Тема: Кто я
Цели:
– создание условий для познания воспитанником самого себя – помочь осознанию воспитанникам своих социальных ролей; – учить работать самостоятельно;
– развивать креативность.
Оборудование: кирпичики с качествами, лист тонкой бумаги, цветные карандаши, ножницы, клей, толковый словарик, анкета, лист для разрезания и наклеивания.
Предварительная работа: воспитанники в свободное время рисуют дом своей мечты и обсуждают получившийся результат с воспитателем. На час общения «Кто Я», приходят с выполненными работами.
Ход часа общения
Если б капли не дружили, Как тогда бы лужи жили? Как бы реки потекли? Где бы плыли корабли? Если б ноты не дружили, Как бы песню мы сложили? Как бы птицам распевать? Как бы солнышку вставать? Если б люди не дружили, Как бы мы на свете жили? Ведь без дружбы с давних лет Ничего на свете нет!
- Ребята, я предлагаю начать наш час общения с того, что мы еще раз посмотрим какие дома у вас получились, а для этого предлагаю оформить архитектурную галерею (дети располагают свои работы на магнитной доске). Мы знаем, что у любого дома должен быть фундамент, на котором дом держится. Чтобы дом нашей группы был прочнее, надо и ему сделать фундамент из кирпичиков.
(На доске “кирпичики” с качествами: “дружба”, “понимание”, “злость”, “любовь”, “грусть”, “помощь”, “доброта”).
- Выберите слова и постройте фундамент.
(Дети выполняют работу самостоятельно, проверяется, какой фундамент построили)
- Я думаю, с таким фундаментом наш дом простоит до выхода из детского дома.
- Представьте себе, что этот лист бумаги – наш дом. Каждый кусочек это вы. Оторвите от него кусочек, кто какой хочет. Сложите его пополам и снова оторвите кусочек.
(Дети проделывают эту операцию три-четыре раза, в зависимости от плотности бумаги)
Теперь разверните листочек. Посмотрите сами и покажите друг другу, что получилось. Вглядитесь, есть ли у вас одинаковые листочки. Почему они такие разные?
(Дети объясняют)
- Я думаю, вы замечали, что в жизни, в природе очень редко встречаются два абсолютно одинаковых предмета, цветка, камня. Даже дома, построенные по одному проекту, отличаются друг от друга. И ваши дома, которые вы рисовали, отличаются. Тем более не похожи друг на друга люди. Вот, например, вы все, хоть и называетесь одинаково – “школьники”, все же не похожи в чем-то друг на друга. Вы все разные. Как вы думаете, чем люди отличаются друг от друга? (цветом волос, глаз, ростом, именем, характером, адресом)
Да, все люди разные, но каждый называет себя Я. Попробуйте обозначить тему нашего часа общения.
2. Осознание
Попробуем разобраться вместе. Возьмите чистый лист бумаги и нарисуйте большую, во весь лист букву Я. А теперь распишите ее маленькими буковками Я или просто раскрасьте.
(Раскрашивая букву, ребенок демонстрирует свое настроение в этот момент. Наблюдая за работой других, он осваивает идею: у каждого человека, который находится рядом с тобой, может быть свое, не совпадающее с твоим настроение. Размещение разных по величине и форме букв внутри одной подводит к пониманию того, что внутри каждого человека много разных Я.)
- Что такое Я? (это не только буква, но и слово).
Пока пишете, подумайте, что оно обозначает.
- Так что же такое Я?
(Выслушивает ответы детей)
Посмотрите, оказывается, у этого слова несколько значений. Так бывает довольно часто. Все значения слов представлены в специальных книгах, которые называются толковыми словарями.
(воспитатель показывает один или несколько толковых словарей русского языка)
Я предлагаю вам объединиться в подгруппы по 4 человека и взять себе небольшой толковый словарик. В нем представлены те слова, которые пригодятся нам на наших часах общения и особенно важны для того, чтобы научиться жить вместе. Давайте посмотрим, как там объясняется, толкуется слово Я.
(Дети отыскивают слово, зачитывают его толкование. Педагог обращает внимание воспитанников на определение “обозначение себя как личности”)
- А что такое личность?
(Выслушивает ответы)
Это слово тоже есть в нашем словаре. Давайте и его найдем.
(Дети находят, прочитывают, коллективно осмысливают, комментируют определение понятия “личность”, а затем – однокоренных слов “отличный”, “лицо”)
- Понятия “Я” и “ЛИЧНОСТЬ” – серьезные научные понятия. Давайте запишем их.
(Дети выписывают определения)
- Итак, с помощью слова Я каждый из нас обозначает себя как человека. Посмотрите на букву Я на своем листе, которую вы сделали такой красивой. Почему в ней так много разных букв Я?
(Выслушивает варианты ответов.)
А может быть, еще и потому, что внутри каждого из нас много разных Я?
(Возможно, дети и сами выскажут такую мысль)
Я, например, воспитатель, дочь, мама, женщина, тетя для своих племянников...
А вы? Как каждый из вас мог бы продолжить: “Я – это...”
(Выслушиваются несколько вариантов ответов)
Ребята, вы сегодня молодцы! Потрудились над серьезными словами, поняли про себя и других людей что-то новое. Спасибо вам!
Прием “Кластер”
- Подумайте, как составить модель на тему “Кто я”. Выберите и вырежьте из списка те слова, которые объясняют ваше Я и вклейте их в тетрадь. Но не просто подряд или рядом, а поместите на лепестки какого-нибудь цветка, в кадрах кинопленки, в каком-либо рисунке или как-то еще. Главное, чтобы было видно, что все эти разные слова объединяются одним понятием Я.
(Дети работают самостоятельно, обсуждают получившиеся кластеры в паре)
Тема: Волшебная поляна
Задачи: 1) развитие идентификации со своим именем, формирова ние позитивного отношения ребенка к своему «Я»;
2) стимулирование творческого самовыражения;
3) развитие произвольности поведения.
Оборудование: клубок ниток, гуашь, цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, вырезки из журна лов, пластилин, спокойная музыка, стулья по числу детей.
Примечание: если воспитателю необходима дополнительная помощь, то на час общения по данной тематике, приглашается педагог-психолог.
Ход часа общения
«Доброе утро, ребята! Мне очень приятно всех вас видеть. Сегодня мы попри ветствуем друг друга улыбкой. Нужно повернуться к соседу справа и подарить ему улыбку. Молодцы! А сейчас устраивай тесь поудобней, и я расскажу вам одну удивительную историю. Ну, так вот, слушайте! В те далекие-далекие времена, когда нас с вами еще не было на свете, появилась в нашей Галактике чудесная сказоч ная страна. И жили в той стране самые разные имена. Никто не видел, как они выглядели, но говорили, что они были прозрач ны, как воздух, и серебрились переливами красочных огонь ков. С первыми лучами солнца имена собирались на цветочной поляне и начинали рассказывать друг другу разные сказочные истории. И тогда поляну заполнял сладостный звук музыки, который просто завораживал. А еще любили имена путешество вать. Особенно нравилось им прилетать на нашу планету. Пе реливаясь разноцветными огоньками, они спускались на зем лю в то время, когда люди спали. И тогда всем снились пре красные сны, ведь имена умели рассказывать интересные истории. А их они знали, уж поверьте, очень много. Людям так понравились эти волшебные существа, что они тоже стали придумывать себе имена. И оказалось, что так даже легче об щаться друг с другом. Вот и до сих пор, когда рождается новый маленький чело вечек, родители дают ему имя. А если родители долго не могут решить, как назвать своего малыша, то на помощь им прилета ют имена со сказочной планеты и нашептывают им во снах свои истории. Так продолжается жизнь имен на земле. Вот такая история.
Сегодня я предлагаю вам попробовать разгадать тайну ваших имен. Мы отправимся в сказочную страну Имени, и если нам повезет, то мы сможем не только услышать наши имена, но и увидеть их. Но чтобы войти в сказочную страну, нужно соткать паутинку из наших имен. И только тот, кто пройдет через эту паутинку, сможет наполниться волшебной силой и прикоснуться к таинству имени. Вы готовы?
У меня в руках клубочек. Каждый из вас будет брать его в руки и наматывать ниточку на свой стульчик, произнося свое имя. Все остальные в это время постараются придумать и на звать как можно больше ласковых имен для своего товарища.
Когда ласковые имена будут названы, ребенок, для которо го их придумывали, выбирает то, которое ему понравилось боль ше всего. Затем, перекидывает клубок тому товарищу, который назвал это имя. И так до тех пор, пока каждый из детей не вы берет себе ласковое имя. В процессе игры психолог помогает закрепить нитку за стульчик, создавая тем самым «паутинку». Дети, которые вторично получили клубок, просто обматывают нитку вокруг своего стульчика и передают клубок дальше.
«Вы молодцы! Все действовали дружно и поэтому соткали такую чудесную «паутинку» из наших имен. Теперь нам оста лось только пройти через нее, чтобы наполниться волшебной силой. В добрый путь!
(воспитанники по очереди перелезают через «паутинку», помогая друг другу.)
Вот мы и добрались до страны Имени и находимся в самом ее сердце. Слышите, волшебные звуки музыки уже встречают нас. Давайте присядем и приготовимся к встрече со своим именем. Закройте глаза и представьте себе, на что похоже ваше имя, как оно выглядит? Из чего оно сделано? Какие в нем есть цвета? Как оно пахнет? Как звучит? Как двигается? Внимательно послушайте, что нашепчет вам музыка стра ны Имени. В какую тайну вас посвятит. (Музыка звучит еще 2-4 минуты.)
А теперь, используя эти волшебные предметы (гуашь, ка рандаши и т. д.), изобразите портреты ваших имен, чтобы все могли не только слышать, но и увидеть ваши чудесные имена. Выбирайте, что вам нравится, и приступайте к работе. У вас есть 15 минут.
Включается спокойная музыка. В процессе работы детям сообщается, что осталась половина времени, одна минута, чтобы они успели завершить начатое. После окончания работы дети садятся в круг и представляют свое имя, какое оно.
«Вы молодцы! Вы были очень внимательными и смогли познать тайну своего имени. А сейчас пора возвращаться. Нам нужно вновь пройти через «паутинку» имен. Но вначале совер шим круг почета своим именам. (Дети проходят круг под музы ку, держа перед собой портреты.)
Спасибо, чудесная страна, и до свидания!»
Тема: Ссора
Задачи: 1) обучение отреагированию эмоций в конфликте;
2) формирование адекватных форм поведения.
Оборудование: Песочный поднос; мелкие фигурки животных, людей, растений; зеркальце.
Примечание: Данный час общения рекомендуется проводить в кабинете педагога-психолога. Если воспитателю необходима дополнительная помощь, то на час общения по данной тематике, приглашается педагог-психолог.
Ход часа общения
Воспитанники заходят в кабинет психолога и стано вятся вокруг песочницы, накрытой тканью.
«Ребята, я предлагаю вам сегодня отправиться в сказочное путешествие. Сейчас каждый из вас посмотрится в волшебное зеркальце, превратится в волшебника и перенесется в страну сказок. (Когда все воспитанники посмотрелись в зеркальце, педагог сни мает с песочницы ткань, и дети видят ровное пространство песочницы.)
Посмотрите, Сказочная Страна еще пустынна. В ней нет ни рек, ни озер, ни лесов, ни жителей. Дорогие волшебники, да вайте попробуем все вместе создать Сказочную Страну (воспитанники совместно создают реку (озеро), сажают лес.).
А теперь подойдите, пожалуйста, к полке с фигурками и выберите себе фигурку того героя, кем вы сегодня будете в нашей сказочной стране». Возможен и другой вариант работы: можно заранее приго товить фигурки тех персонажей, которые встречаются в сказ ке и предложить детям выбирать героев из их числа.
Педагог берет фигурку в последнюю очередь, в соответ ствии с теми персонажами, которых взяли дети, или же зайца (во втором варианте). «Ну вот, наша страна ожила. В ней появились река, лес, сказочные жители. Давайте познакомимся, кто живет в нашей Сказочной Стране?» Воспитанники по очереди рассказывают о своих персонажах, как их зовут, чем они занимаются, какие у них привычки. Педагог о своем герое говорит в последнюю очередь, после чего начина ет рассказывать сказку. По ходу изложения сказки дети вместе с воспитателем обыгрывают все ситуации, тем самым принимая активное участие в рассказываемой истории. Ссора. Встретились однажды на лесной полянке Зайчонок и Мед вежонок.
Эй, Медвежонок, давай играть! прокричал Зайчонок в самое ухо Медвежонку, прыгая от нетерпения на месте.
Давай, а во что мы будем играть?
В догонялки. Я, чур, убегаю, а ты догоняешь!
Начали зверята играть, да только ничего у них не вышло. Как ни старался Медвежонок поймать Зайчонка, ничего у него не получалось.
Так нечестно, ты слишком быстро бегаешь!
А ты пошевеливайся быстрее! Что ты ползаешь, как че репаха!
Расплакался Медвежонок от обиды и домой ушел. А Зайчо нок дальше по лесу побежал. Прибежал он к речке, а там Боб ренок с Барсучонком замок из песка строят.
Ух ты, какой замок! Я тоже с вами строить буду, вос кликнул Зайчонок.
Строй, только сначала тебе нужно воды из речки прине сти, чтобы песок намочить, ответили зверята.
Вот еще, я лучше башню вот эту поправлю, а то она у вас кривая какая-то. С этими словами Зайчонок ткнул в самую большую башню лопаткой, и она упала. Что ты наделал! Уходи от нас. Мы не хотим с тобой играть!
Подумаешь, не очень-то и хотелось. Вот вам за то, что вы такие! И Зайчонок прыгнул в самую середину тщательно постро енного сказочного Замка, а потом побежал дальше по лесной тропинке. Тропинка вывела Зайчонка прямо на поляну, где ве селились зверята, ученики лесной спортивной школы.
Эй, во что это вы здесь играете?
В футбол. Хочешь с нами играть?
Тоже мне, игроки нашлись! Смотрите, как надо! Зайчонок выбежал на середину поляны, оттолкнул Енота, ударил Лисенка, сделал подножку Бельчонку, так, что тот упал и кубарем покатился прямо в кусты репейника. Затем Зайчо нок схватил мяч и побежал к воротам.
Ты что маленьких обижаешь! закричал Волчонок. Уходи, мы не хотим с тобой играть. А- то как наподдам сейчас!
Зайчонок испугался, бросил мяч и убежал в лес.
С тех пор стало Зайчонку скучно и одиноко. Никто не хотел с ним дружить. Все звери или убегали, или прогоняли Зайчонка, а он только хорохорился и говорил, что ему и так никто не нужен. Но вот однажды Зайчонок в одиночестве гулял по берегу реки, не заметил на пути кочку, споткнулся и полетел прямо в воду.
Спасите, помогите, тону! закричал Зайчонок, ведь он совсем не умел плавать. Зверята услышали крик Зайчонка и всей гурьбой броси лись ему на помощь. Они вытащили его из воды и помогли дойти до дома. Задумался Зайчонок: «Что же я всех зверят обижал? Они вон какие хорошие. Меня в беде не оставили, спасли от гибели. Надо обязательно попросить у всех проще ния». И в самом деле, Зайчонок попросил прощения у каждого, кого когда-то обидел. Зверята простили Зайчонка и стали дру жить с ним. А Зайчонок никогда никого больше не обижал. Он стал помогать тем, кому нужна была помощь, придумывать разные игры, делать только добрые дела. И все лесные жители очень полюбили Зайчонка и стали гордиться тем, что он живет рядом с ними.
Когда сказка рассказана до конца, воспитатель говорит: «Дорогие мои Волшебники! Мы сегодня с вами славно по трудились. Мы создали сказочную страну, рассказали историю о ее жителях. А теперь нам пора возвращаться домой. Давайте поставим все фигурки на место и с помощью нашего волшеб ного зеркальца отправимся в обратный путь. (Все дети ставят фигурки на место, по очереди смотрятся в зеркальце, песочница снова накрывается тканью.)
Вот мы и вернулись. А теперь расскажите, пожалуйста, в какой сказке мы сегодня побывали? Какие герои там были? Что происходило? Чем закончилась сказка?
Здорово, ребята! Нам было очень интересно в сказочной стране. А сейчас я хочу вам предложить поиграть в одну очень интересную игру. Мы сейчас будем разыгрывать разные ситу ации, которые могут происходить с нами в жизни».
Предлагаются следующие ситуации:
Два мальчика поссорились, нужно их помирить.
Ты и твой друг хотите играть в одну и ту же компьютерную игру.
Твой друг попросил почитать твою любимую книгу, а отдал ее разорванной.
Воспитанники из твоей группы готовятся к мероприятию, а ты опоздал и пришел, когда уже подготовка в самом разгаре. Что ты будешь делать, если ребята не захотят принять тебя?
Дети в парах по очереди разыгрывают вышеописанные ситуации. Можно использовать для проигрывания и те ситуа ции, которые возникают в ходе реальных событий в нутрии группы. При проигры вании хорошо использовать такой прием, как «обмен ролями», когда дети меняются ролями в ходе проигрывания. Это дает конфликтному ребенку хорошую возможность почувствовать себя в роли слабого и обиженного. «Давайте теперь возьмемся за руки и улыбнемся друг другу. На этом наше занятие заканчивается. До свидания!»
Литература
1.Вачков, И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку.- М.: Ось-89, 2001. – 212 с.
2. Ермолаева, М.Е. Практическая психология детского творчества.- М., 2001.- 326 с.
3. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д., Грабенко, Т.М. Практикум по креативной терапии.- СПб.: Речь, 2001.- 197 с.
4. Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. - СПб.: Речь, 2001.- 176 с.
5. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. - М.: Генезис, 1998.- 325 с.
6. Шах И. Зеркало совершенства: Суффийские притчи. - М.Ось-89, 2000. – 103 с.
Рисунок 1уђ Заголовок 1Wђ Заголовок 315