Презентация на тему Система работы педагога-психолога по коррекции межличностных отношений в классе

Система работыпо коррекциимежличностных отношенийв классепедагога-психолога МОУ «Клепиковская СОШ № 1»Чельмановой Е.Н. Актуальность моей работы заключается в том, что без удовлетворения потребности в социальных контактах человек не сможет реализовать свой личностный потенциал. Задача педагога-психолога – помочь ребенку стать принятым группой сверстников: сформировать у него коммуникативные умения и навыки, развить личностные качества, способствующие конструктивному общению. Создание данной системы работы обусловлено проблемой межличностных отношений, возникающей на этапе адаптации к школе в начальном и среднем звене, а также во время возрастных кризисов. Практическая значимость работы: создание психодиагностического и коррекционного комплекса, состоящего из диагностического блока, коррекционной программы, а также материалов для работы с педагогами и родителями;возможность использования данного комплекса в общеобразовательных учреждениях. Цель работы: формирование здорового социально-психологического климата в классе и развитие навыков конструктивного общения, что в конечном итоге снижает агрессию и эмоциональную напряженность, а также способствует успешной адаптации к школьному обучению. В ходе достижения цели я решаю следующие задачи: 1) подбор комплекса методик для выявления характера межличностных отношений в классе, определения акцентуаций характера испытуемых, уровня их агрессивности, тревожности и учебной мотивации;2) проведение диагностического исследования по подобранному комплексу методик, обработка, интерпретация, анализ и обобщение полученных результатов; 3) составление на основе результатов диагностики коррекционно-развивающей программы и ее реализация в группе коррекционной помощи. 4) проверка эффективности коррекционно-развивающей помощи детям:5) формирование у школьников, педагогов, родителей умения оказывать экстренную психологическую помощь и самопомощь, выражать свои негативные эмоции в социально приемлемой форме. Прогнозируемый результат: : здоровый социально-психологический климат в классе, способствующий формированию социально адаптивной личности, способной к саморазвитию. Моя работа базируется на следующих основных принципах: принцип объективности;принцип каузального (причинностного) подхода;принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Работа состоит из нескольких этапов. Первый этап 1. Подбор комплекса методик для выявления характера межличностных отношений в классе, определения акцентуаций характера испытуемых, уровня их агрессивности, тревожности и учебной мотивации. Второй этап 2. Проведение психодиагностического исследования и обработка полученных данных. Третий этап 3. Разработка цикла занятий по результатам диагностирования с целью коррекции проблемных сфер. 4. Планирование и проведение коррекционной работы с обучающимися. Пятый этап 5. Проверка эффективности коррекционно-развивающей работы Шестой этап Коррекционно-просветительская работа с родителями, педагогами. Мониторинг успешности диагностико-коррекционной работы Для того чтобы отследить, насколько успешна диагностическая и коррекционная работа с детьми, имеющими проблемы в общении, я провожу повторные замеры после цикла коррекционных занятий. О снижении психоэмоционального напряжения ребенка, развитии навыков позитивного общения и адекватного реагирования в конфликтных ситуациях можно судить по следующим параметрам:снижение уровня общей агрессивности;снижение уровня враждебности;снижение тревожности;повышение социального статуса ребенка в классе;повышение уровня учебной мотивации. Итоги повторного психодиагностического исследования выявили следующие позитивные изменения: - в классах после проведенной коррекционно-развивающей работы преобладают положительные оценки друг друга и вероятность конфликтов снижается: индекс групповой сплоченности выше индекса конфликтности; отмечается преобладание конструктивных процессов над деструктивными, достаточно высокая степень интенсивности общения;- снижение количества «отверженных» учащихся как показатель улучшения социально-психологического климата группы. - повышение уровня толерантности, дети начинают терпимее относиться друг к другу. Об эффективности коррекционно-развивающей работы говорят также результаты анкетирования, проведенного социологической службой школы. По сравнению с прошедшим учебным годом констатируется изменение социальных мотивов учения, в том числе мотива сотрудничества. Кроме того, у некоторых подростков появились отсутствовавшие ранее мотивы самосовершенствования. Коррекционная работа достаточно сложна и продолжительна во времени. Не всегда можно быстро достичь положительных результатов: все зависит от индивидуальных особенностей ребенка, от стиля семейного воспитания и других объективных и субъективных причин. Личностные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД Регулятивные УУД Универсальные учебные действия ВАЖНО! Первоочереднаяи самая трудная задача – создать позитивную мотивацию у педагогов к работе по новым стандартам, сформировать у них новый способ мышления. Создание координационного совета и рабочей группы по введению ФГОС ООО В их состав целесообразно включить представителей администрации и наиболее опытных учителей, прежде всего тех, кому в следующем году предстоит работать в 5 классах.Сроки создания – декабрь-январь текущего года. Критерии готовности Разработана и утверждена основная образовательная программаПриведена в соответствии с требованиями ФГОС нормативно-правовая базаВнесены изменения в должностные инструкции сотрудниковОбеспечены условия реализации ФГОС Материально-техническоеобеспечение Финансово-Экономическоеобеспечение Кадровоеобеспечение Методическоеобеспечение Информационноеобеспечение Нормативно-Правовоеобеспечение Организаци-онноеобеспечение направления Направления работы по реализации ФГОС ООО Организационное обеспечение введения ФГОС ООО – создание системы работы по координации действий всех участников реализации ФГОС ООО Реализуются через работу координационного советасовещания при директоре и завуче;заседания педагогического совета;заседания методического совета;заседания школьных МО. Нормативно-правовое обеспечение нормативно-правовые и инструктивно-методические документы, обеспечивающие введение ФГОС общего образования;нормативно-правовые и инструктивно-методические документы, обеспечивающие введение ФГОС ООО;система локальных нормативных актов ОУ по введению ФГОС основного общего образования. ФГОС ООО Утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897Вводится в массовую практику с 2015/2016 учебного годаВводится по мере готовности с 2012/2013 учебного года Примерный перечень приказов, регламентирующих введение ФГОС ООО в ОУ О переходе ОУ на обучение по ФГОС ООО;Об утверждении плана-графика введения ФГОС ООО;О разработке основной образоватедьной программы основного общего образования;Об утверждении основной образовательной программы основного общего образования;Об утверждении годового календарного учебного графика;Об утверждении списка учебников и учебных пособий;Об утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности;Об утверждении плана (программы) ОУ повышения профессионального уровня педагогических работников;О проведении внутреннего контроля по введению ФГОС ООО;О внесении изменений в должностные инструкции заместителя директора, курирующего реализацию ФГОС ООО, учителя, педагога-психолога. Информационное обеспечение – своевременное и исчерпывающее информирование всех участников образовательного процесса Размещение информации о ходе реализации ФГОС ООО в СМИ и на сайте школы. Периодическое обновление и дополнение информации Научно-методическое обеспечение диагностика образовательных потребностей и профессиональных затруднений педагогов в ходе реализации ФГОС ООО;работа по устранению возникших затруднений и профилактике новых в соответствии с планом методического сопровождения. Научно-методическое обеспечение участие в работе районных методических объединений;серии открытых уроков учителями начальных классов для учителей основной школы с использованием системно-деятельностного подхода к обучению. Кадровое обеспечение формирование заказа на повышение квалификации педагогов в условиях введения ФГОС;обучение на курсах повышенния квалификации в РИРО; Финансово-экономическое обеспечение Установление системы поощрения учителей, работающих по ФГОС – внесение дополнений в локальные акты, регламентирующие стимулирующие и компенсационные надбавки и выплаты, порядок и размеры премирования. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС ремонт здания школы;приобретение материального и технического оборудования;оборудование рабочего места учителя;оборудование учебных мест обучающихся. Литература:1. Андриенко Е.В. Социальная психология. М. «Академия». 2002.2. Вагин И., Глущай А. Поднимись над толпой (тренинг лидерства). «Питер». 2002.3. Возрастная психология. М. «Творческий центр». 2001.4.Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Психология для старшеклассников, ч. 1, Основы психологии. М. «Владос» 2001.5. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Психология для старшеклассников, ч. 2, Психология общения. М. «Владос» 2001.6. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия, с детьми. СПб., 2000.7. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. С-Пб. 2004.8. Майерс Д. Социальная психология. «Питер». С-Пб. 2004.9. Мамонтов С. Поверь в себя (тренинг уверенности в себе). «Питер». 200310. Немов Р.С. Психология (в 3-х книгах). М. «Владос». 2002.11. Прихожан А.М. Психология неудачника. М «Творческий центр» 1997.12. Прутченков А.С., Сиялов А.А. Эй ты, параноик!!! М., 1994 г.13. Психология возрастных кризисов. Хрестоматия. Минск. 2000.14. Психология и педагогика (под. ред. Радугина). М. «Центр». 2002.15. Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подход в групповой работе. С-Пб. 2001.16. Слаква С.П. Психология малой группы. М. 2004. Солдатова Г. У. и др., Жить в мире с собой и другими. М. «Генезис», 2000. 18. Суханова С.В. Как помочь ребенку полюбить учебу или о пользе коммуникативной компетентности. «Психология и школа», №3-4, 2002, с. 143.19. Сухов А.Н. Социальная психология. М. 2004.20. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? М., «Генезис», 199821. Хитрова Н.В. Социально-психологический тренинг «Я и другие» (в книге «Первичная профилактика наркологических заболеваний в образовательных учреждениях»). Рязань. 2002. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!