Мотивация учебной деятельности и способы ее повышения средствами географии

1. Мотивация учебной деятельности и способы ее повышения средствами географии
Перед тем как начинать развивать и формировать мотивацию учения нужно изучить ее. У каждого учащегося есть как некоторый наличный уровень положительной мотивации, на который можно опереться, так и перспективы, резервы ее развития.
Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого учащегося и группы в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. В реальной работе преподавателя изучение и формирование мотивации неразрывно связаны. Формирование мотивов учения - это создание в учебном заведении условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознания их учащимся. Изучение и формирование мотивов учения должны иметь объективный характер с одной стороны и осуществляться в гуманной, уважительной к личности учащегося обстановке с другой.
Мотивация в обучении – это установка на деятельность, которая обеспечивает эту деятельность с психологической точки зрения. Учащийся должен осознавать, для чего ему необходимы предлагаемые к усвоению знания. Поэтому в обучении надо идти от мотивов – к целевым задачам, а от них к содержанию.
Мотивы – это внутренняя побудительная сила, заставляющая человека переходить к действию. В учебной деятельности – это желание, стремление обучающихся учиться.
Учебная деятельность, как и любая другая, определяется мотивами, которые во внутреннем плане выражены через познавательный интерес, который определяется как особая избирательная направленность личности на процесс познания. К критериям познавательного интереса относят: особенность поведения обучающихся, активное включение в учебную деятельность, сильную сосредоточенность на этой деятельности, появление вопросов у школьников, которые они ставят учителю.
Чтобы правильно оценить действия учащегося, прежде всего следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.
А.Н. Леонтьев различает понятия мотив и цель. Цель это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели. Различают мотивы понимаемые и реально действующие. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью.
Изучение мотивов предполагает проникновение в их иерархию, где одни из них выполняют функцию побудительную это ведущие смыслообразующие мотивы. Любая деятельность полимотивирована. В каждой конкретной деятельности складывается определенная иерархическая структура.
. Сами по себе знания, которые ученик получает в учебном заведении, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить диплом в данном случае). В этом случае учащегося побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения. Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:
 мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения учащегося, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, преподавателей, одногруппников.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;
 мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в двух формах.
В одном случае такая положительная мотивация определяется весомыми для личности социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими). Учение рассматривается как дорога к освоению больших ценностей культуры, как путь к осуществлению своего назначения в жизни. Такая установка в учении, если она достаточно устойчива и занимает существенное место в личности учащегося, дает ему силы для преодоления известных трудностей, для проявления терпения и усидчивости. Это - наиболее ценная мотивация. Однако если в процессе учения данная установка не будет подкреплена другими мотивирующими факторами, то она не обеспечит максимального эффекта, так как обладает привлекательностью не деятельность как таковая, а лишь то, что с ней связано.
Другая форма мотивации определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.п. Кроме этого, может быть выделена мотивация, лежащая в самой учебной деятельности, например мотивация, связанная непосредственно с целями учения. Мотивы этой категории: удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора. Мотивация может быть заложена в самом процессе учебной деятельности (преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей и пр.).
Принято различать две большие группы учебных мотивов: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями обучающегося с другими людьми).
1.1. Познавательные мотивы включают:
1)   широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации учащихся на овладение новыми знаниями. Проявление этих мотивов в учебном процессе: реальное успешное выполнение учебных заданий; положительная реакция на повышение преподавателем трудности задания; обращение к преподавателю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию; положительное отношение к необязательным заданиям; обращение к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке, например на перемене. Широкие познавательные мотивы различаются по уровням. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т.д.;
2)учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации учащихся на усвоение способов добывания знаний. Их проявления на уроке: самостоятельное обращение учащегося к поиску способов работы, решения, к их сопоставлению; возврат к анализу способа решения задачи после получения правильного результата; характер вопросов к учителю и вопросы, относящиеся к поиску способов и теоретическому содержанию курса; интерес при переходе к новому действию, к введению нового понятия; интерес к анализу собственных ошибок; самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности;
3) мотивы самообразования, состоящие в направленности учащихся на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Их проявления на уроке: обращение к учителю и другим взрослым с вопросами о способах рациональной организации учебного труда и приемах самообразования, участие в обсуждении этих способов; все реальные действия учащихся по осуществлению самообразования (чтение дополнительной литературы, посещение кружков, составление плана самообразования и т . д.).


1.2.Социальные мотивы включают:
1)     широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания на основе осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни. Проявления этих мотивов в учебном процессе: поступки, свидетельствующие о понимании учащегося общей значимости учения, о готовности поступиться личными интересами ради общественных;
2)     узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Проявления: стремление к взаимодействию и контактам со сверстниками, обращение к товарищу в ходе учения; намерение выяснить отношение товарища к своей работе; инициатива и бескорыстие при помощи товарищу; количество и характер попыток передать товарищу новые знания и способы работы; отклик на просьбу товарища о помощи; принятие и внесение предложений об участии в коллективной работе; реальное включение в нее, готовность принять участие во взаимоконтроле, взаиморецензировании.
Разновидностью таких мотивов считается мотивация благополучия, проявляющаяся в стремлении получать только одобрение со стороны преподавателей, родителей и товарищей;
3) социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в желании общаться и взаимодействовать с другими людьми, стремлении осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с преподавателем и товарищами по классу, совершенствовать их. Проявление: стремление осознать способы коллективной работы и усовершенствовать их, интерес к обсуждению разных способов фронтальной и групповой работы в группе; стремление к поиску наиболее оптимальных их вариантов, интерес к переключению с индивидуальной работы на коллективную и обратно.
Как изучить мотивацию учащегося? По мнению А.К. Марковой, наиболее реальными для учителя методами изучения мотивации являются:
          наблюдение за поведением учащихся во время урока и вне его, за учебной, общественно полезной, организационной и другими видами деятельности, характером общения обучающихся;
          результаты этих наблюдений фиксируются в дневниках преподавателя, в педагогических характеристиках;
          использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назвать экспериментальными педагогическими ситуациями), которые можно включить в естественный ход учебного процесса в виде контрольной работы, заданий классного руководителя на классном часе;
          индивидуальная беседа с учащимся, предполагающая прямые и косвенные вопросы преподавателя о мотивах, смысле, целях учения для данного ученика;
          анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый материал в нескольких группах об отношении учащихся к учению.
Зная тип мотивации, преподаватель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей.
В процессе учения тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные причины: новые установки учащегося (например, стремление обходить или преодолевать трудности), длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, выбор жизненного пути и др.
Ряд отечественных и зарубежных психологов и педагогов придают огромное значение изучению и формированию внутренней мотивации. Среди зарубежных психологов этому вопросу большое внимание уделял Дж. Брунер. Он говорил о таких мотивах, как любопытство, стремление к компетентности (стремление к накоплению опыта, мастерства, умений, знаний), которые ученый связывал с интересом.
Сильный внутренний мотив - познавательный интерес. Г.И. Щукина считает, что познавательный интерес занимает одно из центральных мест среди других мотивов учения и как мотив учения носит бескорыстный характер. Другие исследователи (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова) считают, что для формирования теоретического познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности. Учебная деятельность, по мнению В.В. Давыдова, должна отвечать следующим требованиям: а) объектом усвоения должны быть теоретические понятия; б) процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед учащимися раскрывались условия происхождения понятий; в) результатом усвоения должно быть формирование специфической учебной деятельности, которая имеет свою особую структуру с такими компонентами, как учебная ситуация, задача, учебные действия, действия контроля и оценки. Соблюдение всех этих условий будет способствовать формированию внутренней мотивации, познавательных интересов.
Исследования, посвященные рассматриваемому вопросу, говорят о том, что оценка, поощрение, порицание, т.е. различного рода словесные подкрепления, являются воздействиями, мотивирующими учебную деятельность. Все исследователи приходят к выводу, что этими воздействиями следует пользоваться очень осторожно, тонко, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, так как они влияют не только на ситуативные мотивы учебной деятельности, но при длительном использовании формируют также самооценку учащихся и ряд других особенностей личности.
Отрицательное отношение к учению может быть вызвано рядом причин. Это могут быть субъективные причины, связанные с особенностями самих обучающихся. Например: отсутствие соответствующей положительной мотивации ученика (отсутствие учебных, научных, профессиональных интересов, отсутствие убежденности в необходимости широкого образования, обедненные идеалы, преобладание узколичных материальных потребностей и пр.); затруднение в реализации положительного мотива. Например, у учащегося проявляется интерес и желание действовать, но нет возможности действовать, отсутствует успех в деятельности. Это может быть связано с низким уровнем знаний, умений; низким уровнем умственной деятельности; отсутствием соответствующих волевых качеств.
Помимо субъективных причин могут иметь место объективные причины, связанные с деятельностью самого преподавателя. Например: 1) учебный материал, используемый на уроке, не способствует поддержанию любознательности, пробуждению интереса, не соответствует уровню их умственного развития, уровню наличных знаний (или слишком оторван от этих знаний, или во многом их повторяет); 2) приемы и методы работы на уроке не соответствуют пробуждению активности и самостоятельности учащихся (однообразные задания на уроке, вопросы, рассчитанные только на запоминание); 3) выбранные педагогом средства побуждения не соответствуют причинам отрицательного отношения к учащемуся (учитель пытается побудить угрозой, двойками, в то время как причиной отрицательного отношения является отсутствие нужного уровня знаний, и в этом случае надо было организовать восполнение пробела в знаниях и поощрять каждый шаг продвижения вперед). Все это требуется знать преподавателю для того, чтобы формирование положительной мотивации в учебной деятельности было успешным
Я считаю, что невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед преподавателем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу.
Формирование познавательных интересов и активизация личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.
Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить учащегося к учению, приохотить, “зацепить” так, чтобы учение стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное получение диплома.
Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор развития активности и самостоятельности учения.
Ян Амос Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривая новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. Ж.-Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение. К.Д. Ушинский в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения.
Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это происходит потому, что необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня реального познания закономерностей человека и, особенно в отношение и их реализации. С другой стороны назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций человека к действию с социальной детерминации его психики.
Обзор работ отечественных психологов показывает, что в настоящее время накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных позиций, так и для дальнейшего более широкого и глубокого исследования проблем мотивации.
Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так, Л. И. Божович её сотрудники, и последователи долгое время изучают мотивы школьников. При анализе направленности личности (понимая под направленностью относительно постоянные и доминирующие мотивы) были выделены, широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы порождения самой учебной деятельностью.
Исследуя отношения школьников к учению, Л. И. Божович установила, что одним из важнейших моментов. Раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть, прежде всего, проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. Работы Божович и ее сотрудников имели большое значение для развития проблемы мотивации учения. Вместе с тем перспективным для дальнейшего развития этой области психологии является ее положение о взаимосвязи мотивов с направленностью личности и ее отношением с окружающей действительностью, а также о структурности мотивации.
Божович и ее сотрудниками под мотивом понимается внутренняя позиция личности. Придя к выводу о том, что одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность отношений школьников к учению, является совокупность мотивов: « При этом под мотивом учения мы понимаем то, ради чего учится ребенок, что побуждает его учиться».
В зарубежных исследованиях изучению мотивов уделяется большое внимание. Выполнены многочисленные теоретические и экспериментальные работы по вопросам побуждений поведения человека и животных. Разработка вопросов мотивации ведется интенсивно в различных областях психологической науки с применением различных методов.
К. Левин, разработавший методику экспериментального изучения мотивов, понимал их как нечто самостоятельное. Как представителями гештальтпсихологии понималась категория образа, так К. Левиным в «теории поля» понималась категория мотива. Поведение К. Левин объяснял, исходи из отношений, складывающихся у личности с непосредственной средой в данный временной микроинтервал. Левин, перейдя от фрейдистского понимания мотива как сжатой в организме энергии к представлению о системе «организма – среда», сделал важный шаг вперед в развитие учения о мотивах. Его несомненной заслугой является и разработка, и применение экспериментального метода при исследовании мотиваций.
В Теории Д. К. Маккеланда говорится о том, что все без исключения мотивы и потребности человека приобретаются и формируются при его онтогенетическом развитии. Мотив здесь «стремление к достижению некоторых довольно общих целевых состояний», видов удовлетворения или результатов. Мотив достижения рассматривается как первопричина человеческого поведения.
Г. Олпорт в своей книге «Личность» как представитель «персоналистического» направления выдвинул идею личностного подхода к мотивации человека. В его теории самореализации личность рассматривается как первопричина человеческого поведения.
В теории мотивации Э. Даффи поведение описывается через его направленность (подход, общая линия поведения) и интенсивность (внутреннее возбуждение и активность). При определении мотивации необходимо определить активацию и её направление.
Д. Берлайн разработал сложную систему мотиваций, согласно которой потребность определяет ответы организма. Но сама потребность у него связана с потенциалом возбуждения первичных структур, и поэтому его теория физиологична.
В теории мотивации И. Аткинсона и К. Берча, Аткинсон выделяет несколько языков мотивации: экспериментальный, нейрофизиологический, поведенческий и математический. Основываясь на взглядах К. Левина и Э. Толмена Аткинсон рассматривает поведение как, во-первых ожидание чего-либо и, во-вторых, ценности, превращающиеся в мотив. Новым здесь является то, что Аткинсон и Берч рассматривают не реакции, а действия (в том числе и вербальные). Воздействующие стимулы преобразуются в зависимости от мотивов, их значимости и оценки. Это определяет эффективное состояние и характеристику действий.
В теории мотивации А. Маслоу отмечается стремление индивида к непрерывному развитию как ведущий мотив. Мотивы определяются потребностями, которые имеют несколько уровней: от биологических потребностей до потребностей самоактуализации. Поведение зависит от потребностей и способностей и определяется внутренними и внешними мотивами.
Общеизвестно, что знания должны “поглощаться с аппетитом”, что учиться должно, быть интересно, что эмоции играют большую роль в деятельности человека. Работа, которой человек увлечён, спорится, не тяготит его, выполняется быстро и даёт хороший результат. Поэтому учебная деятельность должна осуществляться с подъёмом, сопровождаться положительными эмоциями, доставлять радость.
География обладает большими возможностями для привлечения внимания обучающихся к необычным фактам, процессам, феноменам природы. Она широко использует аналогии, ассоциации, всё то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к новому, радость удовлетворения любознательности, возбуждает эмоциональную сферу личности школьника и, как итог, возбуждает любовь к знаниям. Именно эта любовь к знаниям лежит в основе мотивационной сферы учения.
Личность преподавателя, его методическое мастерство, человеческие качества, увлечённость своим предметом, доброе отношение и понимание интересов своих подопечных – важная составляющая в повышении интереса к предмету.
Целостность картины Мира, разнообразие природы планеты Земля, население, хозяйственная деятельность человека в разных уголках планеты, жизнь и занятия различных народов мира и многие другие объекты и явления вызывают большой интерес у учащихся, который лежит в основе мотивов учения.
Интегрировать предмет география с другими дисциплинами ещё один путь к повышению интереса к предмету. Интегрированные уроки дают возможность учащимся применить знания и умения, синтезировать их с другой наукой. Использование мотивационных обращений к обучающимся: “Докажите.”, “Дайте обоснование.”, “Аргументируйте.”, “Защитите свою точку зрения”, раскрывает возможность к осмыслению учебного материала, логическому построению ответа, соподчинению отдельных единиц знаний (понятий, связей, закономерностей), с опорой на ранее изученное, использование опорных знаний из предшествующих уроков.
Применение на уроках музыкальных сопровождений, использование репродукций картин великих художников в рамках заданной темы, всё это также способствует повышению интереса к географии.
Преподаватель может планировать разные типы уроков.
Безусловно, проблемное обучение – обязательный признак современного урока, это способ развития креативного мышления, мышления – познания – поиска. Преодоление интеллектуальных трудностей, преград – это есть интеллектуальное развитие личности. Проблемные задания, ситуации на уроке, служат мотивацией познавательной деятельности и вызывают интерес к предмету география. Понять, осмыслить, познать и принять все грани этой интереснейшей науки, откроет для человека массу возможностей и обогатит духовно.
Начнем с такого стимула, как новизна учебного материала и характера познавательной деятельности, предлагаемых преподавателем. Но обязательно новое должно опираться на изученное старое. С этой точки зрения, задача учителя – всегда, в любом учебном материале и в самой организации учебного процесса, находить новое, неизвестное.
Следующий стимул – практическая значимость и польза знаний для самих учащихся. Д. Карнеги сказал: “Только те знания, которые используются, закрепляются в нашем сознании”.
Противоречивость материала тоже является стимулом познавательной деятельности. Когда человек встречается с противоречием, в частности, с взаимоисключающими сведениями, у него возникает эффект удивления и желание разобраться в проблеме. Почему противоречие возбуждает познавательную активность? Это связано, на мой взгляд, с врожденным стремлением человека к гармонии, упорядоченности. Противоречие разрушает гармонию. Задача учителя – находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, вовлекать школьников в их обсуждение и побуждать к их разрешению.
Ситуация успеха – наиболее эффективный стимул познавательной деятельности.
И, наконец, еще один очень важный и пока еще недооцененный стимул – использование игр и включение игровых элементов в учебные занятия.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что повышение качества знаний школьников и стимулирование их интереса к учению – важные задачи совершенствования процесса обучения, а в связи со стандартизацией образования они приобретают особую актуальность. Их решение видится в настоящее время в обогащении содержания, методов и организационных форм обучения.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у учащегося не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.
Для установления доминирующего мотива учения на уроке ученикам я предложила самостоятельно выполнить по выбору задания, различающиеся по:
* сложности и характеру деятельности (творческая или репродуктивная);
* практической или теоретической направленности познавательной деятельности;
* характеру выполнения заданий (индивидуальное или групповое).
Одновременно каждый учащийся получает листок, в котором обозначены позиции, отражающие причину выбора учеником того или иного задания.
1. Желание себя испытать.
2. Лучше узнать свои возможности в данном предмете.
3. Интерес к предмету.
4. Желание как можно больше узнать из данной области науки.
5. Полезно, пригодится в будущей работе.
6. Этот предмет и знания по нему необходимы для дальнейшего образования.
7. Уверенность в успехе по данному предмету.
8. Легко учиться.
9. Желание преодолеть трудности.
10. Интересно общаться с товарищами на уроках по данному предмету.
11. Желание иметь авторитет среди товарищей, так как этот предмет престижен в данном учебном коллективе.
12. Нравится учиться.
13. Желание быть знающим и образованным человеком, интересным для друзей.
14. Желание быть готовым к самостоятельной жизни.
15. Желание быть духовно богатым, культурным и полезным для общества.
16. Чтобы не ругали родители, учителя, это неприятно.
По результатам обследования я выделила доминирующий мотив по оценке самого учащегося.
Выбор учащегося мотивов отражает разный подход к получению знаний по географии и связан с интересами и целями учащегося в настоящем или будущем; жизненными планами; сложившимися ценностями.
Анализ мотивов, выбранных учащимися, позволил мне распределить учащихся на 3 группы. Первая группа включает учащихся, воспринимающих учебу с позиции настоящей необходимости. Вторая группа учащихся отражает мнение, что побудительная сила настоящего и будущего одинакова. Третья группа учащихся подчиняет свои учебные интересы только целям будущего, воспринимая учебу в лицее как "временную" жизнь, имеющую для них ограниченную и вынужденную ценность.
Далее я провела анкету для изучения отношения к учебным предметам. От учащихся требовалось заполнить таблицу: напротив записанного учебного предмета надо было указать причину, почему изучение этого предмета для них необходимо (1 часть таблицы) или интересно (2 часть таблицы). Заполнять таблицу нужно было, используя предложенные варианты ответов
предмет
необходимо
интересно

Русский язык



Математика



История



Иностранный язык



Физическая культура



Литература



Биология



География



Спецпредметы




Обработка результатов.
В исследовании приняли участие 42 человек. Проанализировав результаты, я пришла к выводу: наибольший интерес у учащихся вызывают спецпредметы
Русский язык:
Интересно – 21 чел (50%)
Необходимо – 16 чел (38%)
Математика:
Интересно – 30 чел (71 %)
Необходимо – 10 чел (23%)
История:
Интересно – 14 чел (33%)
Необходимо – 5 чел (11%)
Иностранный язык:
Интересно – 7 чел (16%)
Необходимо – 2 чел (4%)
Физическая культура:
Интересно – 37 чел (88%)
Необходимо – 35 чел (83%)
Литература:
Интересно – 16 чел (38%)
Необходимо – 11 чел (26%)
Биология:
Интересно – 16 чел (38%)
Необходимо – 12 чел (28%)
География:
Интересно – 21 чел (50%)
Необходимо – 10 чел (23%)
Спецпредметы
Интересно – 42 чел (100%)
Необходимо – 42 чел (100%)
Анкета
I. Варианты ответов на вопрос “Для чего необходим предмет География”:
Знание этого предмета необходимо для развития экономики страны.
Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.
Этот предмет пригодится для поступления в колледж, вуз, он будет необходим в будущей профессии.
Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.
Этот предмет учит разбираться в жизни.
Этот предмет считают значимым мои родители.
Этот предмет развивает интеллект, расширяет кругозор.
Этот предмет будет в итоговом тестировании.
II. Варианты ответов на вопрос “Интересные предметы”:
Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.
Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности.
Интересно выяснять причины событий.
Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.
Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражнения, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.
Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.
Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование.
Интересно, так как учитель преподает необычно и этим привлекает учеников.
Интересно, так как этот предмет дается мне легко.
Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.
Интересно, так как по этому предмету легко получить отметку.
Интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставляет сосредоточенно мыслить. Результаты анкетирования показали, что
30% считает, что знания Географии необходимо для развития экономики страны.
18% считает, что этот предмет развивает интеллект, расширяет кругозор.
23% считает, что интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.
29% считает, что интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.
Количество учащихся, интересующихся географией
№ группы
Количество учащихся в группе
Количество интересующихся географией
Количество неинтересующихся географией

№1
16
4
12

№2
26
12
14

№3
27
8
19

№4
18
6
12

№5
16
4
12

№6
16
8
8

№7
18
5
13

№8
19
2
17


Какие же факторы влияют на развитие познавательного интереса? Одним из факторов, оказывающих заметное влияние на познавательный интерес, является мотивация учебного процесса. Учебные предметы могут интересовать учащихся по-разному, и этот интерес зависит от мотивов, сообщающих смысл учению.
Характер мотивов изучения географии (в %)
Курсы
Количество познавательных мотивов в % к общему числу мотивов
Количество социальных мотивов в % к общему числу мотивов

1
2
3
78,3
58,7
43,7
21,7
41,3
56,3

Обращает внимание преобладание познавательных мотивов над социальными, что свидетельствует о слабой связи географии с жизненными планами учащихся, их будущим. Как уже отмечалось, на старших курсах социальные мотивы становятся ведущими. Они связаны с ростом социальной зрелости, становлением гражданских качеств личности, с жизненными планами учащихся. Как видно, перевод интересов учащихся с первичных, познавательных мотивов на широкие социальные – один из путей развития познавательных интересов.

15