Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми в группе кратковременного пребывания

-70675531623000
№ СОДЕРЖАНИЕ Стр.
I Целевой раздел 3
1. Пояснительная записка 3
1.1. Цели и задачи основной образовательной программы 4
1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса 5
1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики 5
1.4. Особенности организации образовательного процесса в группе (демографические, климатические, национально – культурные и др.) 7
1.5 Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников 1-ой младшей группе 7
1.6. Планируемые результаты освоения Программы. 8
II Содержательный  раздел 10
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка 10
2.2. Комплексно-тематическое планирование на год 15
2.3. Основные направления и формы взаимодействия с семьей 29
III Организационный раздел 37
3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 37
3.2. Режим двигательной активности детей 2-3 лет 34
3.2.1. Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада 39
3.3. Расписание НОД в первой младшей группе 43
3.4. Организация развивающей предметно- пространственной среды в соответствии с детскими видами деятельности 43
IV ЛИТЕРАТУРА 46
V. ПРИЛОЖЕНИЕ 46
4.1. Парциальные программы 48
4.2. Диагностика педагогического процесса 52
Целевой раздел
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей раннего возраста дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 41 Пушкинского района Санкт-Петербурга разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего дошкольного возраста.
Настоящая программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным образовательным областям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию.
Используются парциальные программы:
И.А. Лыкова «Цветные ладошки»
Н.Н. Кондратьева Программа экологического образования детей «Мы»
Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет.
Данная программа разработана в соответствии с нормативными документами:
Новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12 2012 № 273, (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.7598;2013, №19, ст. 2326)
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом РФ от 04.02.2010 № 271;
План действий по модернизации общего образования на 2011 – 2015 гг., утвержденный Распоряжением Правительства РФ от 07.09.2010 № 150–р;
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования №655 от 23.11 2009;
Государственная программа  РФ «Развитие образования в Российской Федерации 2013-2020г.г.»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 30августа 2013 г. N 1014);
«Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный №  16299  от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ);
«Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (приказ Мо и науки от 20 июля2011 года №2151)
План действий по модернизации общего образования на 2011 – 2015 гг., утвержденный Распоряжением Правительства РФ от 07.09.2010 № 150–р;
Концепция социально – экономического развития Санкт-Петербурга до 2025 г., утвержденная Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 20.07.2007 № 884;
Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020гг. «Петербургская школа 2020г.».
Данный документ разработан педагогическим коллективом творческой группы ГБДОУ № 41в соответствие с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
1.1. Цель и задачи образовательной программыРабочая программа обеспечивает развитие личности детей раннеговозраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач.
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, поддержка стремления самостоятельности, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста
Способствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с воспитателем и детьми в группе.
Обеспечивать физическое развитие детей, своевременное овладение ОВД и элементарными культурно – гигиеническими навыками;
Способствовать развитию познавательной активности – представления о людях, предметах, явления и пр.
Способствовать развитию самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретение навыков самообслуживания, игровой деятельности и общения.
Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему.
Развивать творческое проявление, переживание успеха и радости от реализации своих замыслов.
Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласовано.
Формировать представления о здоровом образе жизни через привитие культурно -  гигиенических навыков, обучение уходу за своим телом, формирование элементарных представлений о строении  собственного  тела, назначении  органов, выработку  осознанного  отношения к  своему  здоровью.
Воспитывать у детей любовь к матери, родному дому, своим близким, родной природе, родному городу.
Развивать свободное общение со взрослыми и детьми, развивать все компоненты устной речи детей.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Рабочая программа кратковременной группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГОС:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики
Национально-культурные особенности
Содержание дошкольного образования в ГБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры Пушкинского района, Санкт-Петербурга, соседней страны Финляндии, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького петербуржца.
В целях приобщения дошкольников к истории, культуре и традициям северной столицы, ДОУ взаимодействует с районной библиотекой, ИМЦ Пушкинского района Санкт-Петербурга; детскими садами Пушкинского района Санкт-Петербурга; Домами детского творчества Пушкинского района; ЦТТиТ Пушкинского района Санкт-Петербурга; музеями и театрами Санкт - Петербурга.
Климатические особенности
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности Северо – Западного региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега, появление первоцветов, отлет и возвращение перелетных птиц и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.п.Основными чертами климата являются: продолжительная и холодная снежная зима, короткая осень и весна. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется с выделением двух периодов:
1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня, расписание непосредственной образовательной деятельности;
2. Летний период: июнь-август, для которого составляется другой режим дня.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.Система оздоровительной работы ДОУ включает в себя ряд мероприятий, направленных на укрепление физического и психического здоровья детей.
Организационные особенности
Организована деятельность служб (специалистов), обеспечивающих осуществление образовательного процесса в ДОУ - педагогический совет, методическая служба, медико-психолого-педагогическая комиссия, творческая группа, совет по питанию и др.
Система дошкольного образования призвана обеспечить удовлетворение потребностей населения, семей, имеющих детей дошкольного возраста, в образовательных услугах. Качество дошкольного образования определяется уровнем реализации общеобразовательной программы дошкольного образования.
Общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы. Программа определяет организацию и содержание образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств; формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность; сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Демографические особенности
Анализ социального статуса семей выявил, что в данных групахе воспитываются дети из полных неполных и многодетных семей. Контингент семей воспитанников в основном благополучный. Многие семьи недавно прибыли из разных регионов России в Пушкинский район Санкт-Петербург на постоянное место жительства. В основном это семьи военнослужащих.
4930775180975
Наименование 2014– 2015учебный год
Опекаемые -
Усыновленные -
Из многодетных семей 12%
Имеют двух детей 49%
Имеют одного ребенка 39%
Из «трудных» семей -
Дети группы риска -
Национально – культурные особенности.
Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
1.4. Особенности осуществления организации образовательного процесса в группе
Образовательная деятельность носит светский характер. Приоритетным направлением образовательной деятельности является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей по основной общеобразовательной программе дошкольного образования с направлением образовательной деятельности - познавательно - речевого развития.
Содержание Программы в соответствии со Стандартом включает в себя совокупность пяти образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по направлениям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое развитие.
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации основных видов детской деятельности:двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании.
Она может быть непосредственно-образовательной деятельностью (далее –НОД) или образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов (далее – ОДРМ).
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
НОД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы
1.5. Возрастные и индивидуальные особенности детей
Особенность развития детей в возрасте 1,6 — 2-х лет соответствуют показателям по основным линиям развития:
Сенсорное развитие — подбирает по образцу предметы 4-х основных цветов. Различает 3 разных по величине предмета, например 3 куба. Подбирает по образцу однородные предметы, сходные по форме.
Общие движения — перешагивает через палку, поднятую от пола на 18-20 см. Бросает мяч в горизонтальную цель на расстояние 60-70 см. Легко влезает на стремянку, спускается чередующимся шагом.
Игра — Легко воспроизводит в игре отдельные явления, последовательные действия.
Понимание речи взрослых — понимает смысл предложений о событиях и явлениях, часто повторяющихся в личном опыте. Понимает рассказ о события, знакомых без показа. Понимает содержание несложного сюжета по картинке.
Активная речь — словарьувеличивается до 300 слов. Легко повторяет слова и простые фразы. Обобщает предметы по существенным признакам. Облегченные слова заменяет правильными. Говорит предложениями из 3-4 слов. Появляются грамматические изменения. Речь становится средством общения со взрослыми. Задает вопрос «Что это?»
Навыки — ест довольно аккуратно. Пользуется носовым платком. Частично одевается и раздевается. Контролирует физиологические отправления.
Особенность развития детей в возрасте 2-3-х лет соответствуют показателям по основным линиям развития:
Сенсорное развитие — называет 4 основных цвета, величину «большой», «маленький».
Общие движения — ходит по наклонной доске шириной 20 см, приподнятой на 25-30 см. Влезает на табурет высотой 0,5 м, слезает с него. Бросает одной рукой маленькие мячи в горизонтальную цель на расстоянии от 80-100 см до 100-125 см. Бросает и ловит мяч на расстоянии 70-100 см. Согласовывает свои действия с другими детьми. Одновременно действует рукой и ногой. Может менять темп движений в соответствии с музыкой, словом.
Речь — словарь активных слов включает 1200-1500 слов. Появляются вопросы «Где?», «Куда?», «Почему?». Речь становится средством общения и с детьми. Легко разучивает стихи и песенки. В словарь входят все части речи, кроме причастия и деепричастия. Произносит все звуки, кроме «Р», «Л» и шипящих.
Игра — в игре исполняет роль мамы, врача и т.д.
Навыки — самостоятельно одевается, но не умеет застегивать пуговицы, завязывать шнурки. Делает это с помощью взрослых. Моет руки перед едой. Пользуется салфеткой по мере надобности. Благодарит после еды без напоминания.
Развитие личности в раннем возрасте сопровождается следующими характеристиками:более четкое оформление интереса к активному взаимодействию с ребенком, взрослым или старшими детьми. Острая потребность в одобрении своих действий со стороны взрослых. Одобрение и похвала вызывают чувство гордости. При неудаче возникает чувство огорчения, стыда. Наряду с предметной, появляются разные виды деятельности, и все более отчетливо проявляется самостоятельность в них. Под влиянием оценки взрослого возникает самооценка, но не дифференцированная: взрослый оценивает успехи в действиях, а ребенок относит ее к себе в целом («Я хороший» или «Я плохой»). Изменение отношения ребенка к взрослому: оформляется позиция «Я сам», в то же время взрослый — образец для подражания. Начало кризиса 3-го года жизни.
1.6. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения программы выражаются в Целевых ориентирах образования в раннем возрасте. Целевые ориентиры включают следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
1. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
2. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
3. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
5. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
6. У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Творческая инициатива
Творческая инициатива
Инициатива как целеполагание и волевое усилие
Коммуникативная инициатива
Познавательная инициатива
Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие ( цепочку действий) с незначительными вариациями.
Ключевые признаки
В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии);
вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении.
Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? - отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса.
Ключевые признаки
Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель -пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого.
Ключевые признаки
Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия ("Смотри..."), комментирует их в речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним;
активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности (манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь точного исходного состояния);
многократно повторяет действия, поглощен процессом.
Ключевые признаки
Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия
Целевые ориентиры освоения программы детьми 1,5-3 лет
Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
С понимание следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности.
У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
II. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
Содержание образовательной деятельности основной образовательной Программы ГБДОУ № 41 опирается на рекомендации Программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Образование детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, носит интегративный характер. Поэтому в основе проектирования воспитательно-образовательного процесса детского сада лежит принцип интеграции образовательных областей. Этими концептуальными позициями обусловлена система планирования, которая носит перспективный и календарно-тематический характер и представляет для педагогов свободу выбора содержания работы с детьми, форм организации детской деятельности и времени реализации.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Реализация образовательных областей
Образовательные области Виды детской деятельности Формы образовательной деятельности
«Физическое
развитие» двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, музыкальная подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, эстафеты, соревнования, дни здоровья, туристические прогулки, экскурсии, реализация проектов
«Социально-коммуникативное развитие» игровая, двигательная, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкальная, изобразительная, восприятие художественной литературы игры с правилами, творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные ситуации, рисование, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение художественных произведений, обсуждение мультфильмов и телепередач, изготовление сувениров и подарков, викторины, реализация проектов
«Познавательное развитие» познавательно-исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, двигательная, коммуникативная, конструктивная, трудовая, музыкальная, изобразительная наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседы, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихов, слушание и обсуждение художественных произведений, моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, викторины, реализация проектов
«Речевое развитие» коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, трудовая, двигательная беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание худ. произведений, театрализация, составление и отгадывание загадок, досуги, праздники и развлечения
«Художественно-эстетическое развитие» изобразительная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы, музыкальная рисование, лепка, реализация проектов
В Программе даны задачи психолого-педагогической работы, обеспечивающие развитие ребенка в деятельности по пяти основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.
Познавательное развитие:
Развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию.
Формировать познавательные действия, становление сознания.
Развивать воображение и творческую активность.
Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (количестве, форме, цвете, размере, материале, ориентировке в пространстве, звучании, темпе, движении и покое), о доступных явлениях природы, о красоте природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название.
Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия.
Продолжать знакомить с предметами ближайшего окружения, с транспортными средствами ближайшего окружения.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель т пр.
Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определённом направлении.
Социально – коммуникативное развитие:
Формировать опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним.
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребёнка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям, поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Формировать элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть своё имя.
Формировать у каждого ребёнка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нём заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребёнка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы.
Напомнить детям название города, в котором они живут.
Учиться с помощью взрослого приводить себя в порядок: пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге; знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно – нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не кидать и т. д.).
Речевое развитие:
Способствовать развитию речи как средства общения между сверстниками и взрослыми.
Развивать понимание речи, активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру.
Обогащать словарь детей.
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы.
Художественно – эстетическое развитие:
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрёшкой, ванькой-встанькой и др., соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание на характер игрушек (весёлая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Воспитывать интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании.
Учить аккуратно пользоваться материалами, бережно относиться к материалам, правильно их использовать.
Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой.
Учить отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов округлой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепёшки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), 2 шарика (неваляшка).
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеёнку.
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр) в процессе игры с настольным и напольным строительным материалом, с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных отношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек; по окончании игры приучать убирать всё на место.
Знакомить с простейшими пластмассовыми конструкторами; учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку (спокойные и бодрые музыкальные произведения, песни), понимать о чём (о ком) поётся, подпевать, эмоционально реагировать на содержание, выполнять простейшие танцевальные движения.
Учить различать звуки по высоте (высокое или низкое звучание колокольчика, фортепиано, металлофона).
Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом); выполнять плясовые движения по кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Физическое развитие:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
Приучать действовать сообща, придерживаясь определённого направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Способствовать развитию умения играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (прыгать, как зайчики; поклевать зёрнышки и попить водичку, как цыплята и т. п.).  
2.2. Комплексно-тематическое планирование
Месяц Тема Интеграция образовательных областей Средства реализации Интегративные качества
Осень. Планета Земля - наш общий дом.
Сентябрь Здравствуй, детский сад! ПР: Формировать умение общаться в диалоге с воспитателем; соблюдать элементарные правила поведения в детском саду. Формировать у детей элементарные первичные представления о труде взрослых в детском саду; его роли в обществе и жизни каждого человека. Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений.
СКР: Развивать все компоненты устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности. Учить детей сопровождать речью игровые и бытовые действия; называть имена членов семьи и воспитателей; узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детёнышей.
СКР: Развивать игровую деятельность детей. Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным). Формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, патриотические чувства, чувства принадлежности к мировому сообществу.
СКР: Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям (ЧС).
СКР: Развивать трудовую деятельность детей. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
РР: Развивать интерес к слушанию небольших рассказов без наглядного сопровождения, доступных по содержанию стихов, сказок, рассказов; рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
ХЭР: Развивать продуктивную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); детское творчество. Приобщать к изобразительному искусству. Дидактические игры: «Здравствуй, я пришёл?», «Что есть в групповой комнате?», «Чего не стало?», «Игрушки проходят по дорожке», «Кто что ест?», «Вверх – вниз», «Поручения».
 Беседы, ситуации: «Наш детский сад», «Игрушки в гости к нам пришли», «Какие бывают деревья?», «Что такое деревня?», «Море и его обитатели».
Подвижные игры: «Догонялки» с персонажами русской народной сказки «Колобок», «По тропинке» с проговариванием строк: «По тропинке мы пройдём и немножко отдохнём!», «Солнышко и дождик», «Через ручеёк», «Бегите ко мне!», «Не наступи!», «Будь осторожен!».
Чтение художественной литературы: «Как коза избушку построила» русская народная сказка, «Мишка» А. Л. Барто, «Солнышко – вёдрышко» русская народная закличка, слушание рассказа воспитателя о жизни животных.
Сюжетно-ролевые игры: «Принимаем гостей (кукол)», «Домашние животные за заборчиком», «Покормим птичек», «Детский сад». Содействовать проявлению эмоциональной отзывчивости. Формировать у детей умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности; сопровождать речью игровые и бытовые действия; отвечать на простейшие вопросы, выполнять простейшие поручения взрослого. Формировать желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Октябрь Здравствуй, осень золотая!
Овощи
Фрукты
Неделя урожая (овощи, фрукты) ПР: Развивать умение ориентироваться в помещении группы. Формировать элементарные представления об осени (похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты), одежде людей. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) и фрукты (яблоко, груша и т.д.). Давать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах.
СКР: Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом; посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картинок, наблюдений за живыми объектами.
СКР: Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещение и оборудование группы: игрушки и пр.), адаптировать детей к условиям детского сада. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т.д.).
СКР: Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль, уходить из детского сада только с родителями. Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде; знакомить детей с правилами поведения в природе.
СКР: воспитывать интерес к жизни и труду взрослых, выполнять простейшие поручения взрослого. Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде.
ФР: приучать детей находиться в помещении в облегчённой одежде, следить за своим внешним видом. дать представления об овощах и фруктах, полезных для здоровья человека.
РР: Формировать интерес и потребность в чтении. Развивать интерес к слушанию небольших рассказов без наглядного сопровождения, доступных по содержанию стихов, сказок, рассказов.
ХЭР: Развивать продуктивную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Приобщать детей к изобразительному искусству. Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать. Дидактические игры: «Что это такое?», «Поручения», «Кто пришёл? Кто ушёл?», «Чья картинка?», «Это осень?», «Что растёт на огороде?», «Что это?», «Определи на ощупь», «Овощи с огорода», «Определи на вкус», «Детки с ветки», «Что нам осень подарила?».
Беседы, ситуации: «Осень», «Фрукты», «Овощи», «Узнай и назови», «Что растёт на участке?», «Игрушки и картинки», «Дети играют», «Как надо вести себя в группе, в детском саду?», «По сказочным дорожкам».
Подвижные игры: «Догони меня», «Кот и мыши», «Солнышко и дождик», «Воронята», «Заинька, выйди в сад!», «Медведь и пчёлы», «Ловишки с листочками».
Чтение художественной литературы: «Ладушки, ладушки», «Падают листья» М. Ивенсен, «Осень», «Репка» русская народная сказка, «Огуречик, огуречик», «Котауси и Мауси» К. Чуковского, «Лис и Мышонок» В. Бианки.
Сюжетно-ролевые игры: «Игрушки в гости к нам пришли», «Угостим кукол чаем», «Игрушки проходят по дорожке», «Дочка заболела», «На приёме у врача», «Мама кормит дочку».
  Содействовать проявлению интереса к окружающему миру природы, участию в сезонных наблюдениях; с интересом слушать сказки, рассказы воспитателя; рассматривать картинки, иллюстрации; Содействовать проявлению эмоциональной отзывчивости. Формировать у детей умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности; сопровождать речью игровые и бытовые действия; отвечать на простейшие вопросы, выполнять простейшие поручения взрослого.
Ноябрь Грибы
Ягоды
Перелётные птицы
ПР: Дать первичные представления о грибах, их строении; ягодах, их вкусе и назначении; об перелётных птицах. Формировать у детей представления о городе. Знакомить детей с родным городом, его названием; объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом. Напоминать детям название города, края, в котором они живут; название нашей страны.
СКР: Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом; посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картинок, наблюдений. 
СКР: Побуждать играть рядом со сверстниками, не мешая им, принимать игровую задачу, самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действия с объекта на объект, использовать в игре замещение недостающего предмета.       
СКР: Продолжать приобщать к правилам безопасного поведения для человека и окружающего мира природы поведения. Учить элементарным правилам поведения в детском саду, правилам взаимодействия с растениями и животными, правилам дорожного движения, способствовать их соблюдению.  Объяснять детям, что есть грибы съедобные и несъедобные. Знакомить детей с правилами поведения в природе.
СКР: Учить выполнять простейшие трудовые действия (с помощью педагогов), наблюдать за трудовыми процессами взрослых. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде.
ФР: Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх, при использовании спортивного инвентаря; создавать условия для развития нравственных качеств, активизировать мышление детей, поощрять речевую активность в процессе двигательной активности.
РР: Развивать интерес к слушанию небольших рассказов без наглядного сопровождения, доступных по содержанию стихов, сказок, рассказов. Формировать интерес к рассматриванию иллюстраций в знакомых книжках с помощью педагога.
ХЭР: Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, пластилином. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из пластилина лепят. Дидактические игры: «Так или не так?», «Кто позвал?», «Где мы живём?», «Кто у нас в гостях?», «Устроим кукле комнату», «Познакомим мишку с игрушками», «С кем я живу?», «Полянка», «Дождь идёт», «Чудесный мешочек», «Какого цвета листок?».
Беседы, ситуации: «Узнай предмет», «Поющие игрушки», «Новая кукла», «Оденемся на прогулку», «Осенняя одежда», «Моя любимая игрушка», «Что я видел на прогулке?», «Этика поведения».
Подвижные игры: «Догони скорее мяч!», «По тропинке», «Достань до погремушки», «Зашагали ножки по дорожке», «На оленях», «Добеги до флажка».
Чтение художественной литературы: «Три весёлых братца» ненецкая народная песенка, «разговоры» песенка, «Кто как кричит?» А. Барто, «Пошёл котик на торжок…» потешка.
Сюжетно-ролевые игры: «Чаепитие», «Мама гуляет с малышами», «Полёт на самолёте», «Поездка на поезде», «В магазине», «Покатаемся на оленях», «Маленькие путешественники». Содействовать проявлению интереса к окружающему миру природы; к активному участию в продуктивной деятельности; эмоционально и заинтересованно следить за развитием действия в играх – драматизациях; проявлять эмоциональную отзывчивость на доступный возраст литературно – художественные произведения. Формировать умение рассказывать об изображённом на картине, об игрушке, о событии из личного опыта по собственной инициативе или по просьбе взрослого.
Декабрь Зима
Лес,
деревья
Комнатные растения
Новый год ПР: Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе (стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть), одежде людей). Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой. Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями: рассматривать растения, не нанося им вред. Объяснять детям условия роста комнатных растений. Формировать у детей представление о содержании деятельности, наполняющей определенный временной отрезок: ночью спят, утром идут в сад, днем играют в детском саду с воспитателем и другими детьми, вечером возвращаются домой. Вводить в пассивный, а затем в активный словарь детей понятия: скоро – нескоро, сейчас – потом, день – ночь, сегодня – завтра. Организовывать все виды детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения на тему Нового года и новогоднего праздника.
СКР: Побуждать делиться информацией, говорить о неудобствах, сопровождать речью игровые и бытовые действия, развивать интерес к слушанию небольших рассказов без наглядного сопровождения, учить проговаривать слова, небольшие фразы.
СКР: Побуждать самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, играть рядом со сверстниками, не мешая им. Учить элементарным правилам поведения в детском саду, на улице, способствовать их соблюдению.
СКР: Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль, уходить из детского сада только с родителями. Учить элементарным правилам поведения в детском саду, способствовать их соблюдению.
СКР: Формировать навыки общения в диалоге с воспитателем, в игре. Учить выполнять простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).
ФР: Формировать навыки опрятности, умение пользоваться индивидуальными предметами (платком, салфеткой, горшком). Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх. Создавать условия для развития нравственных качеств.
РР: Продолжать формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации. Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы, отвечать на вопросы взрослого.
ХЭР: Привлекать внимание детей к изображённым ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Дидактические игры: «Выпал беленький снежок», «Чудесная шкатулка», «Угадай зимнюю одежду», «Угадай, что это?», «Кто внимательный?», «Это зима?», «Где ёлочка?», «Найди и покажи», «Подбери парочку», «Так или не так?».
Беседы, ситуации: «Украсим ёлочку», «Таня не боится мороза», «Мы дружные ребята!», «Что за праздник, Новый Год!», «Части суток», «Дни недели», «Как мы играем зимой?», «Какие деревья?».
Подвижные игры: «Брось мяч подальше», «Прятки», «Зайка беленький сидит», «Падают снежинки», «Заморожу», «Дед Мороз», «На ёлку», «Лохматый пёс».
Чтение художественной литературы: «С добрым утром!» Е. Благинина, «Баю – бай, ты, собачка не лай!», «Снежок» З. Александрова, «Ёлочка» Г. Я. Затулина, «Добрый вечер, мамочка!» инсценировка, «Наша Маша маленька…» потешка, «Маша обедает» С. Капутикян.
Сюжетно-ролевые игры: «Купание куклы Кати», «Построим кукле комнату», «У нас праздник – Новый Год», «Поездка к Деду Морозу», «Снежинки», «Цветочки». Формировать первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и соблюдать их, о правилах элементарной вежливости. Способствовать формированию первичных представлений о временах года, частях суток, днях недели, о праздниках; проявлению интереса к книгам, к рассматриванию иллюстраций; общаться в диалоге с воспитателем; следить за действиями героев кукольного театра; слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Январь Рождество
Зимние забавы
Дикие животные
Домашние животные ПР: Знакомить детей с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки, колядки и т.п.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. Учить узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису…) и называть их. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу) и их детенышей и называть их, познакомить со способами передвижения животных (летает, бегает и т.п.), способами питания (клюет, лакает и т.п.), голосовыми реакциями (мяукает, лает и т.п.).
СКР: Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом; посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картинок, наблюдений за живыми объектами.
СКР: Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям. Развивать представления о положительных сторонах детского сада. Учить элементарным правилам поведения в детском саду, на улице, способствовать их соблюдению.
СКР: Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде; знакомить детей с правилами поведения в природе. Продолжать учить правилам взаимодействия с растениями и животными.
СКР: Формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Развивать трудовую деятельность. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам.
ФР: Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей. Воспитывать КГН. Формировать начальные представления о здоровом образе жизни.
РР: Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи).
ХЭР: Вызвать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы. Дидактические игры: «Кто в гости к нам пришёл?», «Кто, как разговаривает?», «Чьи детки?», «Зайчик и мишка», «Кто ушёл?», «Кто позвал?», «Чей, чья, чьё?».
Беседы, ситуации: «Курочка Ряба», «Дети кормят курицу и цыплят», «Наблюдение за кошкой», «Кошка с котятами», «Гости из леса», «Лесные звери: «Угадай, кто это?», «О животных», «Здоровье в порядке, спасибо зарядке!», «Правила поведения».
Подвижные игры: «Цыплята и кот», «Зайки», «У медведя во бору», «Кошечка крадётся», «Гуси – лебеди», «Белоснежные комочки», «Бегите, снежинки».
Чтение художественной литературы: «Маша и медведь» русская народная сказка, «Любимые игрушки», «Кот» А. Барто, Теремок» русская народная сказка, «Козлятки и волк», «Три медведя» русские народные сказки, «Кто сказал «мяу»?» В. Сутеев инсценирование сказки, «Корова» Е. Чарушин, «Курочка Ряба» русская народная сказка, «Наши уточки с утра…», «Утка» Е. Чарушин, «Га-га-га!» Д. Биссет, «Кошка с котятами» С. А. Веретенникова, «Котята» С. Михалков.
Сюжетно-ролевые игры: «Домашние животные за заборчиком», «Куклы гуляют», «Петушок и его семья», «Строим снежную крепость», «Волк и козлята», «В гостях у бабушки в деревне». Содействовать проявлению эмоциональной отзывчивости на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов и объектов природы; проявлять активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений. Формировать умение играть рядом со сверстниками, не мешая им; проявлять интерес к совместным играм небольшими группами. Формировать умение проявлять заботу и добрые чувства.
Февраль Зимующие птицы
Домашние птицы ПР: Учить детей наблюдать за птицами, за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц. Учить детей наблюдать за тем, как взрослый подкармливает рыбок. Содержание работы 4 недели февраля заключается в чтении художественной литературы, организации подвижных игр военной тематики, пении и слушании военных песен.
СКР: Побуждать к свободному развитию общения со взрослыми и сверстниками. Развивать все компоненты устной речи, практическое овладение нормами речи.
СКР: Способствовать формированию патриотических чувств. Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
СКР: Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде; знакомить детей с правилами поведения в природе, на улице, в общественных местах. Продолжать учить правилам взаимодействия с животными. Дидактические игры: «На птичьем дворе», «Кто это?», «Подбери пёрышко», «Кто за ёлкой?», «Кто за загородкой?», «Кто где живёт?», «Летает – не летает».
Беседы, ситуации: «Голуби и воробьи», «Птицы», «Что там видно, за окошком?», «Снег, снег кружится, белая вся улица», «Что я видел на прогулке?».
Подвижные игры: «Воробушки и кот», «Ворона и собачка», «Два Мороза», «Снежки».
Чтение художественной литературы: «Птичка» А. Барто, «Сидит ворон на дубу», чтение потешек, «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду» народная песенка, «Путаница» К. Чуковский, «Гуси» К. Ушинский, «Желтячок» Г. Балл рассказ, «Снегирёк» песенка.
Сюжетно-ролевые игры: «Птички у кормушки», «Покормим птичек», «Кто в домике живёт?» Содействовать проявлению положительных эмоций в процессе самостоятельной двигательной деятельности; эмоционально и заинтересованно следить за развитием действия в играх – драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Поощрять проявление желания самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы – заместители. Формировать умение проявлять заботу и добрые чувства.
Февраль (4неделя) Инструменты,
День защитника Отечества СКР: Формировать первичные представления о труде взрослых; выполнять простейшие трудовые действия (с помощью взрослых). Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам.
ФР: Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх. Создавать условия для развития нравственных качеств. Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх.
РР: Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.
ХЭР: Формировать интерес к рассматриванию детьми иллюстраций к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их. Дидактические игры: «Кто это?», «Праздник», «Чего не стало?», «Лёгкий – тяжёлый».
Беседы, ситуации: «Транспорт», «Праздник наших пап».
Подвижные игры: «Смелые ребята», «Мы солдаты», «По ровненькой дорожке», «Лошадка», «Попади в цель».
Чтение художественной литературы: «Впереди всех» Я. Тайц, «Был у Пети и Миши конь» Л. Н. Толстой, «Кораблик» А. Барто.
Сюжетно-ролевые игры: «Мы – солдаты», «Защитники отечества», «Моряки». Способствовать формированию первичных представлений о праздниках; проявлению интереса к книгам, к рассматриванию иллюстраций; общаться в диалоге с воспитателем. Формирование уважительного отношения к людям военных профессий.
Март 8 Марта
Моя семья,
мой дом
Мебель
Посуда ПР: Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения) на тему семьи, любви к маме, бабушке. Закреплять знания своего имени, имени членов семьи. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Продолжать формировать у детей умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Развивать умение ориентироваться в помещении группы. Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия мебели. Привлечь внимание к зданиям, окружающим детский сад. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия посуды. Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Учить называть цвет, величину, форму, материал из которого сделана посуда (дерево, глина, стекло); сравнивать (две тарелки разной величины, две чашки разного цвета и т.д.); подбирать по тождеству (найди такой же, подбери по пару); группировать по способу использования (из чашки пьют и т.д.)
СКР: Побуждать к свободному развитию общения со взрослыми и сверстниками. Развивать все компоненты устной речи, практическое овладение нормами речи.
СКР: Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям, родителям и родным людям. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, своего дома. Учить элементарным правилам поведения в детском саду, на улице, дома, способствовать их соблюдению.
СКР: Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности; предпосылки экологического сознания.
СКР: Формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Развивать трудовую деятельность. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам.
ФР: Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей. Воспитывать КГН. Формировать начальные представления о здоровом образе жизни.
РР: Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении.
ХЭР: Учить детей правильно называть цвета карандашей, фломастеров, красок, пластилина. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании, лепке, аппликации. Дидактические игры: «Кто я?», «Угадай, кто это?», «Имя», «Что есть у меня?», «Какие мы?», «Экскурсия по городу», «Найди и собери», «Что это?».
Беседы, ситуации: «Очень мамочку люблю, потому что…», «Наша няня», «Кто что делает?», «Мамина коробочка», «В комнате куклы Ани», «Наши любимые игрушки», «Мой дом», «Волшебные слова», «Как я помогаю маме?», «8 Марта – мамин день».
Подвижные игры: «Мой весёлый звонкий мяч!», «Ладушки – оладушки», «Зайчик в домике», «Где спрятался?», «Кто быстрее?», «Догонялки».
Чтение художественной литературы: «Тили - бом! Тили - бом!», «Маму я свою люблю», «Спала кошка на крыше» Л. Н. Толстой.
Сюжетно-ролевые игры: «Принимаем гостей (кукол)», с постройками из строительного материала и маленькими игрушками-персонажами, «Мама кормит дочку», «Няня накрывает на тол», «Семья», «Наш дом». Содействовать проявлению интереса сооружать элементарные постройки по образцу, проявлять желание строить самостоятельно. Формировать у детей первичные представления о себе: знать своё имя, свой пол, имена членов семьи; умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Развивать речь детей, как полноценное средство общения с другими детьми. Формировать первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и соблюдать их. Воспитывать чувство привязанности к близким людям.
Апрель Одежда,
обувь
Космос
Профессии людей
Транспорт ПР: Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название одежды, обуви. Знакомить детей с солнышком и луной (месяцем), временем их появления на небе и природными явлениями, связанными с их восходом и заходом. Знакомить детей с «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер, воспитатель). Знакомить с транспортом и его видами.
СКР: Побуждать детей доброжелательно общаться друг с другом; посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картинок, наблюдений за живыми объектами.
СКР: Способствовать формированию патриотических чувств. Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Побуждать самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, играть рядом со сверстниками, не мешая им.
СКР: Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности; предпосылки экологического сознания. Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде.
СКР: Формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Развивать трудовую деятельность. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам.
ФР: Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей. Воспитывать КГН. Формировать начальные представления о здоровом образе жизни. Создавать условия для развития нравственных качеств.
РР: Способствовать формированию интонационной выразительности речи. Продолжать приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также прозу и стихи.
ХЭР: Приучать держать карандаш и кисть правильно, свободно. Вызвать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Развивать интерес детей к окружающему миру. Дидактические игры: «Наши помощники», «Вышла Катя погулять», «Кого не стало?», «Куклы едут на машине», «Красный – зелёный», «Угадай, на чём повезёшь?», «Путешествие в космос», «Подбери пару», «Что лишнее?», «Паровоз», «Угадай по звуку», «Что нам привёз мишутка?».
Беседы, ситуации: «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий?», «Транспорт», «Машина», «Узнай, что это и назови», «Кто что делает?», «Как мы ремонтировали машину?», «Труд взрослых», «Солнечная система», «На чём ездят люди?».
Подвижные игры: «Паровоз», «Воробушки и автомобиль», «Автомобили», «Мы – водители», «На ракете полетим», «Самолёты», «Догони меня!», «Найди свою пару».
Чтение художественной литературы: сказка А. и П. Барто «Девочка-рёвушка», «Самолёт» А. Барто, «Поезд» Я. Тайц, «Айболит и воробей» К. Чуковский.
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин игрушек», «Собираемся в гости», «Парикмахерская», «Доктор Айболит», «Водитель автобуса», «Мы летим на ракете», «Оденем куклу на прогулку». Формировать умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности; проявлять навыки опрятности (замечать непорядок в одежде, устранять его при небольшой помощи взрослых); пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком); умение самостоятельно есть. Содействовать проявлению интереса самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действий с объекта на объект; выполнять простейшие трудовые действия; рассматривать иллюстрации и картинки с помощью педагога. Формирование уважительного отношения к людям разных профессий.
Май Весна
Насекомые
Цветы ПР: Содержание работы заключается в чтении художественной литературы, организации подвижных игр военной тематики, пении и слушании военных песен. Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе (потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки), одежде людей, на участке детского сада). Знакомить с некоторыми насекомыми, особенностями их поведения. Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями: рассматривать растения, не нанося им вред. Объяснять детям условия роста цветов.
СКР: Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картинок, наблюдений за живыми объектами. Побуждать самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, играть рядом со сверстниками, не мешая им.
СКР: Побуждать играть рядом со сверстниками, не мешая им, принимать игровую задачу, самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действия с объекта на объект, использовать в игре замещение недостающего предмета.        Формировать чувство принадлежности к мировому сообществу.
СКР: Продолжать приобщать к правилам безопасного поведения для человека и окружающего мира природы поведения. Учить элементарным правилам поведения в детском саду, правилам взаимодействия с растениями и животными, правилам дорожного движения, способствовать их соблюдению.
СКР: Учить выполнять простейшие трудовые действия (с помощью педагогов), наблюдать за трудовыми процессами взрослых. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде.
ФР: Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей. Воспитывать КГН. Формировать начальные представления о здоровом образе жизни.
РР: Продолжать формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации. Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы, отвечать на вопросы взрослого.
ХЭР: Продолжать различать красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный цвета, раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Дидактические игры: «Плыви, кораблик!», «Кто как ходит (прыгает, летает)?», «Завяжи шарф кукле», «Когда это бывает?», «Такой листок, лети ко мне», «Зима или весна?», «Солнечные зайчики», «Лети, голубок!», «Кап, кап, кап…», «Курочка – ряба».
Беседы, ситуации: «Весна», «Солнышко-вёдрышко», «Идём искать весну», «Времена года», «Сезонные изменения в природе», «Здоровый образ жизни».
Подвижные игры: «Через ручеёк», «Мыши водят хоровод», «Бабочки порхают», «Зайка серенький сидит», «Колокольчик», «Гуси, гуси», «Мотыльки», «По дорожке Катя шла».
Чтение художественной литературы: «Солнышко – вёдрышко», «Пришла весна, потекла вода», «Одуванчик» О. Высоцкая, «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос…» Д. Мамина – Сибиряка, «Верба» А. Фет, «Травка зеленеет» А. Плещеев, «Весна в лесу» Г. Скребицкий.
Сюжетно-ролевые игры: «Пчёлки и цветочки», «Цветочки и бабочки», «Оденем куклу по погоде», «Весёлые капитаны», «Муравьишки строят домик». Содействовать проявлению интереса к окружающему миру природы, участвовать в сезонных наблюдениях; по собственной инициативе рассказывать о событии из личного опыта; самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдать элементарные правила поведения. Формировать умение по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру; умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
2.3.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие детского сада и семьи строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия родителей в соуправлении, на основе позиции детский сад -профессиональный помощник семьи в воспитании детей. Формируется позиция диалога и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия.
Взаимодействие ДОУ и семьи строится на следующих принципах:
Принцип личной ориентации – уважение индивидуальных семейных традиций,
Принцип социального партнерства – открытость в решении общих вопросов воспитания и обучения, участие родителей в самоуправлении;
Принцип социального творчества – совместное семейное творчество, построение партнерских отношений.
Темы родительских собраний и консультаций в ГКП
№ п/п Тема собрания Тема консультации
1. «Кризис раннего возраста»
«Я – сам! Хочу! Могу! И буду».
«Что такое упрямство и каприз?».
«Если ребенок впадает в истерику».
2. «Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности и самообслуживании».
«Формирование гигиенических навыков и привычек».
«Учимся самостоятельности».
«Первые трудовые поручения детям».
3. « Игры с малышами в кругу семьи».
«Какие игрушки покупать малышу».
«В игре ребенок развивается».
«Игра – не забава»
«Мастерим игрушки вместе».
«Что такое семья для ребенка?».
4. «Поощрения и наказания ребенка в семье». «Как наказать и как хвалить?».
«Легко ли быть папой?».
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребёнка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребёнка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают разнообразные формы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников.
№ п/п Направления взаимодействия Формы взаимодействия
1 Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей Социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи;
беседы (администрация, педагоги, специалисты);
наблюдения за процессом общения членов семьи с ребёнком;
анкетирование;
проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах
2 Информирование родителей Рекламные буклеты, памятки
журнал для родителей;
визитная карточка учреждения;
информационные стенды;
выставки детских работ;
личные беседы;
родительские собрания;
сайт ДОУ; сайт группы;
передача информации по электронной почте и телефону;
объявления;
фотогазеты;
3 Консультирование родителей Консультации по различным вопросам ( индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование
4 Просвещение и обучение родителей Семинары-практикумы, мастер-классы:
- по запросу родителей;
-по выявленной проблеме ( направленность – педагогическая, медицинская, семейно-образовательное право);
приглашение специалистов;
сайт ДОУ и рекомендация других ресурсов сети Интернет;
творческие задания;
тренинги;
семинары;
подготовка и организация музейных экспозиций в учреждении
5 Совместная деятельность детского сада и семьи Попечительский совет;
родительский комитет;
дни открытых дверей;
организация совместных праздников;
совместная проектная деятельность;
выставки совместного семейного творчества;
семейные фотоколлажи;
субботники;
досуги с активным вовлечением родителей
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Информационно-аналитические формы Познавательные формы Наглядно-информационные Досуговые
направлены на выявление
интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка.
• анкетирование;
• опрос;
• индивидуальные беседы;
направлены на обогащение педагогического
опыта родителей, развитие педагогической компетентности по разным вопросам воспитания, ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей данного возраста, формирование у них практических навыков воспитания.
• родительские гостиные;
• нетрадиционные родительские собрания;
• экскурсии. направлены на обогащение знаний родителей, информационное просвещение родителей.
• родительские клубы « Мамина школа»;
• мини-библиотека;
• информационные стенды • выпуск газеты «Вести из Сказки»
призваны устанавливать теплые неформальные,
доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения.
• праздники;
• совместные досуги;
• акции;
• участие родителей в конкурсах, выставках.
Перспективное планирование работы с родителями
Месяц Сроки реализации Формы взаимодействия Цель Наглядная информация
Сентябрь 1-2 недели
Индивидуальные беседы, направленные на изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей:«Одежда детей в группе и на улице!», «Маркировка одежды», «Живём по режиму!». Наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком. Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, установлению положительных отношений с родителями, устойчивому эмоционально – положительному микроклимату в группе.
Привлечь родителей к активной, совместной и педагогически правильной работе. Информационные стенды: "Режим дня ребёнка в семье в условиях адаптации"; «Наши занятия», «Советы психолога», «Адаптация», «Учите и читайте вместе с нами», «Закаливание», «Что должно быть в шкафчике», «Именинники»
3 неделя Родительское собрание «Давайте познакомимся!»
Консультация: советы психолога: « Кризис 3 лет» Познакомить с задачами, содержанием, возрастными и психологическими особенностями детей 3-го года жизни и методами их воспитания в условиях детского сада и семьи. Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Создание род. ком. Информационные стенды:
«Возрастные особенности детей 3-го года жизни»
4 неделя Дистанционное консультирование «Как воспитывать самостоятельность?!»
Газета с семейными фотографиями детей. Оказание помощи родителям в решении трудностей воспитания.
Узнать о семьях, их интересах, занятиях, познакомиться друг с другом поближе. Информационные стенды:
«Самообслуживание в жизни ребёнка», «Учите и читайте вместе с нами»
Октябрь Сроки реализации Формы взаимодействия Цель Наглядная информация
1 неделя Консультация «Как преодолеть капризы».
Акция «Подарите детскому саду книгу»
Оказание помощи родителям в решении трудностей воспитания.
Информационные стенды
«Кризис 3 лет», «Пальчиковая гимнастика»
2 неделя Изготовление нестандартного оборудования для спортивных уголков силами родителей
Привлечение родителей к активной, совместной и педагогически правильной работе. Информационные стенды
Советы родителям «Взял я в руки карандаш»
«Учите и читайте вместе с нами»
3 неделя Совершенствование предметно – развивающей среды в группе.
Консультация - практикум «Роль дидактической игры в семье и детском саду» Рассказать о важности настольно – развивающих игр, их значении, подборе для детей этого возраста, проведение игры, правилах. Изготовление родителями в группу новой развивающей игры. Папка – передвижка «Игры и упражнения для развития речи детей».
4 неделя Мастер – класс для родителей «1,2, 3, 4, 5 – вышли пальчики гулять».
Выставка поделок из природного материала «Чудесные превращения» Развивать заинтересованность родителей в решении вопросов совместного развития детей. Воспитывать активность. Информационные стенды
«Учите и читайте вместе с нами»
Ноябрь 1 неделя Консультация: «Профилактика гриппа, ОРЗ» Приобщение семей к здоровому образу жизни, активному отдыху, спорту. Папка – передвижка «Подвижная игра в жизни ребенка».
2 неделя Индивидуальная консультация «Детские капризы и упрямства, их причины и меры воздействия» Оказание помощи родителям в решении трудностей воспитания.
Папка – передвижка
«Зачем и как учить стихи»,
«Уход за молочными зубами»
3 неделя Беседа на тему «Читайте детям дома Привлечение родителей к активной, совместной и педагогически правильной работе. Рекомендации для домашнего чтения
4 неделя Выставка детских рисунков «Моя милая мама»
Досуг «Мамочка любимая» Привлечь родителей к активной, совместной и педагогически правильной работе. Памятка для родителей «Безопасность вашего ребёнка в быту»
Декабрь 1 неделя Консультация «Обучаем детей безопасному поведению на улице» Профилактика дорожно-транспортных происшествий и травматизма Папка- передвижка «Что читать детям о правилах дорожного движения»
2 неделя Конкурс поделок по ПДД Привлечение родителей к активной, совместной и педагогически правильной работе.
Профилактика ДТП Папка-передвижка «Правила дорожные знать каждому положено»
3 неделя Индивидуальная беседа «Основы правильного питания»
Привлечение родителей к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов, новогодних подарков. Памятка для родителей «Какие игрушки лучше дарить ребенку»
4 неделя Новогодний праздник
Индивидуальные беседы: «Живём на каникулах по режиму!»
Выставка «Мастерская Деда Мороза» Привлечение родителей к активной, совместной и педагогически правильной работе. Информационные стенды
«Учите и читайте вместе с нами»
Месяц Срок реализации Формы взаимодействия Цель Наглядная информация
Январь 2 неделя Консультация «Как уберечь ребенка от зимних травм» Привлечь родителей к активной, совместной и педагогически правильной работе. Рекомендации «Игры и забавы зимой».
3 неделя Дистанционная консультация «Развитие творчества у детей»
Рассказать о важности развития речи, как заниматься дома развитием речи, эффективных приёмах. Развивать заинтересованность родителей в решении вопросов совместного развития детей. Воспитывать активность Информационные стенды
«Учите и читайте вместе с нами» (зимние сказки и стихи)
4 неделя Конкурс самоделок «Волшебные снежинки! »
Формировать у детей и родителей заинтересованность и желание в совместной деятельности изготовить снежинки для конкурса. Рекомендации «Интересные снежинки»
Месяц Срок реализации Формы взаимодействия Цель Наглядная информация
Февраль 1 неделя Создание альбома «Полезные и вредные продукты» Приобщение семей к здоровому образу жизни Информационные стенды
«Правильные продукты»
2 неделя Беседа «Как привить малышу любовь к детской книге»
Развивать заинтересованность родителей в решении вопросов совместного развития детей. Памятка «Как правильно выбрать книгу для ребенка»
3 неделя Фотогазета «Самый лучший папа мой! » (фотовыставка с рассказами о папах!) (Оформление детскими рисунками)
Привлечь родителей к активной, совместной и педагогически правильной работе, сплочение в общем деле. Информационные стенды «Роль отца в воспитании детей»
4 неделя Дистанционное консультирование «Игры для развития мелкой моторики рук»
Развивать заинтересованность родителей в решении вопросов совместного развития детей. Воспитывать активность Информационные стенды
«Учите и читайте вместе с нами»
Месяц Срок реализации Формы взаимодействия Цель Наглядная информация
Март 1 неделя Семейные фотогазеты «Мы — мамины помощники»
Музыкальный праздник для милых мам и бабушек Привлечь пап и детей к оформлению выставки – поздравления к 8 марта. Воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество. Информационные стенды
«Учите и читайте вместе с нами» (стихи и рассказы о мамах и бабушках)
2 неделя Консультация «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка! » Приобщение семей к здоровому образу жизни, активному отдыху, спорту. Папка-передвижка «Подвижные игры на улице»
3 неделя Родительский клуб с участием воспитателей «Маленькие драчуны» Развитие педагогической компетентности по вопросам воспитания: научить родителей правильно реагировать на ссоры, споры, драки детей, научить решать конфликты, поделиться способами наказания и поощрения, воспитывать желания мирным путём находить выход из разных проблемных ситуаций. Информационные стенды
«Декоративно-прикладное искусство»
4 неделя Выставка декоративно-прикладного искусства Приобщать родителей к проявлению совместного творчества, сплочению в общем деле. Информационные стенды
«Русское устное народное творчество» (загадки, считалки, скороговорки, сказки)
Месяц Срок реализации Формы взаимодействия Цель Наглядная информация
Апрель 1 неделя Выставка совместной изобразительной деятельности детей и родителей «Весна пришла, птиц позвала!» Привлечение родителей к совместной деятельности дома с детьми; воспитывать желание вместе доводить дело до конца и видеть свой результат на выставке, углублять знания детей о птицах. Информационные стенды
«Учите и читайте вместе с нами»
2 неделя Консультация «Дисциплина - это воспитание правильному поведению» Развитие педагогической компетентности родителей по вопросам воспитания детей Информационные стенды «Если ребенок провинился»
3 неделя Консультация «Комнатные растения» Привлечение родителей к совместной деятельности дома с детьми по выращиванию и уходу за комнатными растениями Фотовыставка «Мы дежурим в уголке природы»
Информационные стенды
«Внимание: опасность на окошке!» (опасные и ядовитые комнатные растения)
4 неделя Акция «Новая жизнь бросового материала» Привлечь к проблемам группы, оснащению прогулочным материалом, воспитывать желание проявлять участие, творческую активность. Информационные стенды
«Артикуляционная гимнастика»
Месяц Срок реализации Формы взаимодействия Цель Наглядная информация
Май 1 неделя Выставка к 70-летию Победы Привлечь родителей к активной, совместной и педагогически правильной работе. Фотовыставка «Лучшие места отдыха и прогулок с детьми в нашем городе!»
2 неделя Итоговое родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослее» Рассказать об успехах детей на конец учебного года, подготовить родителей к началу следующего года. Информационные стенды «Энцефалитный клещ»
3 неделя Дистанционное консультирование«В какие игры поиграть с ребенком летом?» Привлечение родителей к совместной игровой деятельности дома с детьми Информационные стенды
«В какие игры поиграть с ребенком летом?»
4 неделя Выпуск газеты «Жизнь замечательных детей» Рассказать об успехах детей Информационные стенды
«Игры на природе!»,
«Правила поведения в природе»
Ожидаемые результаты:
объединение усилий педагогов и родителей для развития и воспитания дошкольников;
установление партнерских отношений с семьями воспитанников;
создание особой формы общения между родителями и воспитателями, взаимопроникновение в проблемы друг друга;
вовлечение родителей в жизнедеятельность ДОУ.
III.Организационный раздел
3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим дня отвечает требованиям СанПиНа, составлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, допускается изменение режима в связи с сезонными изменениями (холодный и теплый период года), в каникулярное время с отклонениями в пользу самостоятельной деятельности детей и прогулки.
Режим работы ГКП ГБДОУ № 41 с 4-часовым пребыванием детей с 09.00 – 13.00 (утренняя группа), с 15.00. – 19.00. (вечерняя группа)
Выходные дни: суббота и воскресенье, общегосударственные праздники.
ГРУППА КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ (УТРО)
РАННИЙ ВОЗРАСТ (ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)
Режимные моменты Время
Прием детей
Оздоровительные процедуры: утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, упражнения по профилактике плоскостопия и сколиоза
Игры, направленные на легкую адаптацию детей в ДОУ. Самостоятельная деятельность детей, социализация в группе сверстников 9.00 – 9.30
понедельник НОД №1
(РР) вторник
НОД
№1 (ПД - ФКМЦ) среда
НОД
№1 (ИД) четверг
НОД
№1 (РР) пятница
НОД
№1 (ИД) 9.30 - 9.40
НОД № 2 (ДД)
НОД № 2 (МД)
НОД № 2
(ДД) на улице*
НОД № 2
(МД)
Пятница
------- понедельник 9.50 – 10.00
вторник
(10.10 – 10.20)
среда (11.00 - 11.10)
четверг
(11.05 – 11.15)
Игры, направленные на легкую адаптацию детей в ДОУ. Самостоятельная деятельность детей, социализация в группе сверстников 10.00 – 11.35
Подготовка к прогулке 11.35 -11.45
Прогулка.
Подвижные игры, игры с песком.
Наблюдения.
Физкультурно - развлекательная деятельность.
Индивидуальная работа по отработке основных движений по физической культуре.
Уход домой. 11.45 -13.00
ГРУППА КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ (ВЕЧЕР)
РАННИЙ ВОЗРАСТ (ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)
Режимные моменты Время
Прием детей
Оздоровительные процедуры: утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, упражнения по профилактике плоскостопия и сколиоза.
Игры, направленные на легкую адаптацию детей в ДОУ. Самостоятельная деятельность детей, социализация в группе сверстников 15.00 – 15.20
Понедельник
НОД № 1 (ДД) на улице* вторник
НОД № 1(МД) среда
НОД № 1
(РР) четверг
НОД № 1
(ДД) пятница
НОД № 1
(ДД) понедельник
15.00 - 15.10
вторник, среда, четверг,
пятница
15.10 – 15.20
НОД № 2 (РР) НОД № 2 (ФЦКМ) НОД № 2
(ИД) НОД № 2
(ИД) НОД № 2
(ИД) Понедельник 16.00 – 16.10
вторник, среда, четверг 15.30 – 15.40
Игры, направленные на легкую адаптацию детей в ДОУ. Самостоятельная деятельность детей, социализация в группе сверстников. 15.40 – 17.15
Подготовка к прогулке 17.15 - 17.35
Прогулка
Подвижные игры, игры с песком
Наблюдения
Физкультурно-развлекательная деятельность
Индивидуальная работа по отработке основных движений по физической культуре
Уход домой 17.45 – 19.00
3.1.2. Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада.
Основным направлением взаимодействия с семьей является обеспечение комфортной адаптации ребёнка к условиям детского сада.Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм взаимодействия можно представить следующим образом:
в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду: формировать доверие родителей и детей к
воспитателям группы;
помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство;
помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма пищи, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры в дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ребёнка в семье и в детском саду;
обеспечивать установление контактов со сверстниками;
обеспечивать снижение общей тревожности родителей;
реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в иной форме;
создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его первом приходе;
обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в режимных моментах по его инициативе;
предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая продолжительность пребывания;
создавать условия для совместного пребывания малыша с родителями;
составлять план приёма детей в группу;
помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации;
Адаптационный режим пребывания ребёнка
Временной период Адаптационные мероприятия
1 - 5 день Пребывание в группе в течение 1-2 часов (как вариант – вместе с родителями)
6 - 10 день Пребывание в группе в течение (без питания)
11 - 15 день Пребывание в группе в течение 1-3 часов с питанием
15 - 20 день Пребывание в группе полный день
Щадящий режим пребывания ребенка
Элементы щадящего режима:
Кормление - исключается нелюбимое блюдо; педагог не просит съедать целую порцию;  по показаниям соблюдает диету;  кормление детей с повышенной возбудимостью проводится отдельно от всей группы; увеличивается время, необходимое для приёма пищи.
Организация бодрствования - во время непосредственно образовательной деятельности увеличено индивидуальное обращение к ребенку, не допускается переутомление, разрешается отвлечься, сокращается  продолжительность занятия, освобождается  от третьего занятия, обеспечивается  рациональная двигательная активность в группе и на прогулке, педагог следит  за появлением симптомов переутомления (учащение дыхания и пульса, повышение потоотделения, появление бледности). Индивидуальные сборы на прогулку под контролем взрослого (ребенок одевается последним на прогулку и первым раздевается после прогулки)
Физическое развитие - исключены  из занятий по физическому развитию бег, прыжки, подвижные игры (в это время ребенок наблюдает за товарищами, помогает воспитателю);  Занятия утренней гимнастикой не отменяются.
Лист адаптации
Фамилия, имя ребенка________________________________________________________
Дата рождения_________________ Дата поступления_____________________________ Возраст при поступлении______________
Адаптационные данные
Дни наблюдений
Настроение
Аппетит
Активность:
в игре, в речи Взаимоотношения с детьми Взаимоотношения с воспитателями Взаимоотношения с родителями Условные обозначения:
Положительно+; неустойчиво +_; отрицательно -; болел-б; дома-д.Воспитатели: ______________________
Итоги адаптации: легкая, средней тяжести, тяжелая.
Формы адаптации:
Лёгкая адаптация, при которой отрицательное эмоциональное состояние ребёнка длится недолго. В это время малыш теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течении 1 месяца по мере привыкания к новым условиям всё нормализуется.
При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние нормализуется более медленно и на протяжении 1 месяца он болеет, как правило респираторными заболеваниями. Заболевание длится 7-10 дней и завершается без осложнений.
Самой нежелательной является тяжёлая степень адаптации, когда эмоциональное состояние нормализуется очень медленно( несколько месяцев). В этот период ребёнок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения.
3.2.Режим двигательной активности в ГКП
№
п/п Формы работы Виды занятий Количество/время
1. Физкультурные занятия В помещении 2 раза в неделю 10 - 15 мин.
На улице 1 раз в неделю10 мин.
2.
Физкультурно – оздоровительная работа в режиме дня Утренняя гимнастика
(по желанию детей) Ежедневно 5 мин.
Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке Ежедневно 2 раза
(утром и вечером) 15 мин.
Физкультминутки
(в середине статического занятия) 2 мин.
3.
Активный отдых Физкультурный досуг 1 раз в месяц20 мин.
Физкультурный праздник -
День здоровья 1 раз в квартал
4. Самостоятельная свободная двигательная активность
В перерывах между НОД
(в помещении, на прогулке, в личное время ребенка и в зависимости от желания) Ежедневно от 10 мин.
Двигательная активность по закреплению ОВД
(основных видов движений),
индивидуальная работа по физическому развитию Во время прогулки Ежедневно 10 мин.
3.3.Примерное расписание непосредственной образовательной деятельности специалистов ДОУ
ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК СРЕДА ЧЕТВЕРГ ПЯТНИЦА
Кратковременные группы № 1, 3 (утро)
Физкультура (ДД)
9.50-10.00
Музыка (МД) 10:10-10:20 Физкультура на улице*(ДД)
11.00 – 11.10 Музыка (МД)
11:05-11:15 Кратковременные группы № 2, 4 (вечер)
Физкультура на улице* (ДД)
15.00 – 15.10 Музыка (МД) 15:10-15:20
Физкультура (ДД) 15:10-15:20
Музыка (МД)
15:10-15:20
3.4. Предметно – пространственная развивающая образовательная среда
                  В соответствии с комплексно - тематическим принципом планирования образовательного процесса планируется   создание следующих центров  развития детей:
Физическое развитие и здоровье:
–Физкультурный уголок со спортивным оборудованием;
–Дорожки здоровья;
–Спортивный инвентарь для закаливающих процедур.
Познавательное и речевое развитие:
–Центр математики (сенсорики) со специальными пособиями, оборудованием и играми;
–Центр конструирования с различными видами конструкторов;
–Уголок опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности с необходимым оборудованием;
–Уголок природы;
–Уголок речевого развития;
–Уголок по ПДД
Социально-коммуникативное развитие:
–Предметно-игровая среда с пособиями по данному направлению;
–Уголки уединения (в старших группах).
Художественно-эстетическое развитие:
– Центр изобразительной деятельности;
– Уголок театрализованной деятельности;
– Уголок музыки:
– Выставка детских работ.
Направления развития Центр Основное предназначение Оснащение
Физическое развитие Физкультурный уголок Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности Оборудование для ходьбы и бега, тренировки равновесия: валик; коврики, дорожки массажные (для профилактики плоскостопия); шнур длинный
Оборудование для прыжков: обруч плоский, цветной; скакалка.
Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для метания мячей; мячи.
Оборудование для ползания и лазания: лесенка-стремянка двухпролетная;
Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч массажный; мяч резиновый;
Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны).
Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки, платочки, султанчики, кубики, погремушки, шишки, шары, палки, ленты.
Познавательное развитие Уголок природы Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности Дидактическая кукла с набором одежды по временам года.
Оборудование для игр с песком на прогулке (ведерки, лопатки, формочки, совочки, ситечки и.т.д.).
Игротека экологических развивающих игр.
Картины-пейзажи по времени года.
Муляжи овощей и фруктов.
Иллюстрации зверей, птиц, насекомых, аквариумных рыб.
Серия картинок «обитатели леса».
Наглядно-дидактическое пособия, серия «Рассказы по картинкам».
Уголок развивающих игр Расширение познавательного сенсорного опыта детей Дидактические игры
Настольно-печатные игры.
Центр конструирования Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца. Пластмассовые кубики.
Конструкторы разного размера.
Фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы диких и домашних животных, рыбки, игрушечные насекомые.
Крупные объемные геометрические формы.
Напольный конструктор,
Настольный конструктор.
Речевое развитие Книжный уголок Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. Детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, народные сказки.
Картинки на фланелеграфе.
Иллюстрации к детским произведениям, игрушки.
Альбомы или подборка иллюстраций, сюжетные картинки.
Социально коммуникативное развитие Центр сюжетно – ролевых игр Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Детская игровая мебель.
Различные заместители, отображающие быт взрослых
Куклы разных размеров.
Комплекты одежды, постельного белья для кукол, посуда, коляски для кукол.
Атрибуты для ряжения.
Художественно – эстетическое развитие Театрализованный уголок Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях. Ширма
Разные виды театра
Творческая мастерская Проживание преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца. Цветные карандаши, восковые мелки
Музыкальный уголок Развитие творческих способностей в самостоятельной ритмической деятельности. Музыкальные инструменты.
Предметные картинки «Музыкальные инструменты».
Музыкально – дидактические игры.
IV.Литература
1.Отрождениядошколы.Примернаяосновнаяобщеобразовательнаяпрограммадошкольногообразования(пилотныйвариант)/Подред.Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.
2.ШорыгинаТ.А.Основыбезопасности:ТЦСфера,2006
3.ГубановаН.В.Развитиеигровойдеятельности:М,МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2013
4.ФесюковаЛ.Б.300развивающихигрдлядетей:ЧПАНГРОПЛЮС,2008
5.КалининаТ.В.Пальчиковыеигрыиупражнениядлядетей2-7лет/Изд.2-е.-Волгоград:Учитель,2014
6.НищеваН.В.Картотекаподвижныхигр,упражнений,физкультминуток,пальчиковойгимнастики:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014
7.СамойловаЗ.И.Организациядеятельностидетейнапрогулке.Перваямладшаягруппа.-Волгоград:Учитель,2013
8.ФилипповаТ.Г.Организациясовместнойдеятельностисдетьмираннеговозрастанапрогулке:метод.Пособие.СПб:ООО«Издательство«Детство – Пресс»,2012
9.ХарченкоТ.Е.Бодрящаягимнастикадлядошкольников,СПб:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013
10.СоколоваЛ.А.Комплексысюжетныхутреннихгимнастикдлядошкольников,СПб:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013
11.ХарченкоТ.Е.Утренняягимнастикавдетскомсаду,М:Мозаика-Синтез,2009
12.ЗацепинаМ.Б.Культурно-досуговаядеятельностьвдетскомсаду,Мозаика-Синтез,2005
13.ЛыковаИ.А.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду:планирование,конспектызанятий,методическиерекомендации.Раннийвозраст.-М.:«Карапуз»,2009.
Высокова, Т.П. «Сенсомоторное развитие детей раннего возраста». Программа, конспекты занятий / Т.П. Высокова. – Волгоград: Учитель, 2010.
Янушко, Е.А. «Сенсорное развитие детей раннего возраста (1 – 3 года)». Методическое пособие для воспитателей и родителей / Е.А. Янушко. – Москва: Мозаика-Синтез, 2009
14.ДавыдоваГ.Н.Нетрадиционныетехникирисованиявдетскомсаду,М.СКРИПТОРИЙ,2008
15.ДавыдоваГ.Н.Пластилинографиядлямалышей,М:СКРИПТОРИЙ,2010
16.КолдинаД.Н.Лепкаирисованиесдетьми2-3лет.Конспектызанятий. – М:МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2010
17.ДороноваТ.Н.,ЯкобсонС.Г.Обучениедетей2-4летрисованию,лепке,аппликациивигре(младшаяразновозрастнаягруппа):Кн.Длявоспитателядет.сада.-М.:Просвещение,1992
18.ПавловаО.В.Художественноетворчество:комплексныезанятия.Перваямладшаягруппа. – Волгоград:Учитель,2013
19.РазвёрнутоеперспективноепланированиепопрограммеподредакциейМ.А.Васильевой,В.В.Гербовой,Т.С.20.Комаровой.Перваямладшаягруппа/авт. – сост.В.И.Мустафаева(идр.). – Волгоград:Учитель,2010
21.Комплексныезанятияпопрограмме«Отрождениядошколы»подредакциейН.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой.Перваямладшаягруппа/авт. – сост.О.П.Власенко(идр.) – Волгоград:Учитель,2012
22.Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы». Азбука экологии. Санкт-Петербург, 1996
23.ГолицинаН.С.Конспектыкомплексно-тематическихзанятий.Перваямладшаягруппа.Интегрированныйподход. – М.:«ИздательствоСКРИПТОРИЙ2003»,2014
24.КарпухинаН.А.Программнаяразработкаобразовательныхобластей«Чтениехудожественнойлитературы»,«Коммуникация»впервоймладшейгруппедетскогосада.ПрактическоепособиестаршихвоспитателейипедагоговДОУ,родителей, гувернёров – Воронеж:ИПЛакоценинаН.А.,2012
25.ГубановаН.Ф.Развитиеигровойдеятельности:Перваямладшаягруппа. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2014
26.ПановаЕ.Н.Дидактическиеигры-занятиявДОУ,ТЦУчитель,2006
27.ЗатулинаГ.Я.Развитиеречидошкольников.Перваямладшаягруппа.Методическоепособие. – М.:Центрпедагогическогообразования,2014
28.КарпухинаН.А.Программнаяразработкаобразовательныхобластей«Коммуникация»,«Познание»,«Социализация»,«Физическаякультура»впервоймладшейгруппедетскогосада.ПрактическоепособиедлястаршихвоспитателейипедагоговДОУ,родителей,гувернёров – Воронеж:ОООУчитель,2013
Рымчук, Н. «Пальчиковые игры и развитие мелкой моторики. Оригинальные пальчиковые игры. Раннее развитие малыша» / Н. Рымчук. – Ростов н/Д: Владис, Москва: РИПОЛ классик, 2008
29.РудикО.С.Развитиеречидетей2-4летвсвободнойдеятельности,ТЦСФЕРА,2009
30 .Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. /СПб: Детство-Пресс, 2005
31.Губанова, Н.Ф. «Развитие игровой деятельности». Система работы в первой младшей группе детского сада / Н.Ф. Губанова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2008.
32.Ефанова, З.А. «Познание предметного мира». Комплексные занятия. Первая младшая группа / З.А. Ефанова. – Волгоград: 2013.
33.Карпухина, Н.А. «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада». Практическое пособие для воспитателей и методиV.ПРИЛОЖЕНИЕ
5.1. Парциальные программы
И.А. Лыкова « Цветные ладошки» (Изобразительная деятельность в детском саду, первая младшая группа)
Реализуется через образовательные области «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»
Задачи:
Поддержание интереса детей к народному и декоративному искусству, через знакомство с произведениями разных видов изобразительного искусства;
Расширить тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела « Познавательное развитие»;
Расширение эстетического опыта ребенка через взаимосвязь литературного и визуального образов;
НОД Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей
См .И.А.Лыкова
«Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа», Чтение и обсуждение литературных произведений разных жанров, рассматривание иллюстраций.
Разучивание стихов. Рассматривание картин, беседы, обсуждение, игры дидактические, обследование материалов для различных видов деятельности (аппликация из ткани, разных видов бумаги, лепка из глины …), знакомство с цветовой гаммой,
Оформление тематических выставок художественных произведений, знакомство с профессией – художник, слушание музыки и др. Дидактические игры, продуктивная деятельность по рисованию, лепке, аппликации, рассматривание репродукций, книг и так далее;
Совместная деятельность с семьей
Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:
Создание условий дома для творчества ребенка.
Семейные проекты «Рисуем вместе».
Дистанционное обучение, рекомендации, консультации.
Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы». Азбука экологии
Реализуется через образовательные области «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»
Задачи:
Развитие у детей дошкольного возраста элементов экологического сознания.
Становление экологически ориентированной деятельности и поведения детей в природной среде, с объектами природы.
Воспитание гуманного, экологически целесообразного отношения детей к природе.
Накопление эмоционально-положительного, нравственно-ценного опыта отношения и общения с природой, развитие экологической культуры детей.
НОД Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей
См. Н.Н. Кондратьева Программа экологического образования детей «Мы» Азбука экологии Опыты, игры-экспериментирования, исследования
Творческие задания и упражнения. Игры-путешествия.
Дидактические, развивающие игры с элементами экологического содержания.
Рассказы детям об интересных фактах и событиях; беседы, свободное общение. Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных книг и детских иллюстрированных энциклопедий. Дидактические, настольно-печатные , логические игры(Мамы и их детёныши, найди половинку, игры с прищепками и др.)
Подвижные игры ( Мишка косолапый, Кошки-мышки, У медведя во бору и др.)
Поиск ответов на вопросы в детских иллюстрированных энциклопедиях.
Совместная деятельность с семьей
Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:
Создание условий дома для развития экологического сознания ребенка;
Дистанционное обучение, рекомендации, консультации.
Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб : Детство- Пресс, 2005.
Реализуется через образовательные области «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»
Задачи:
Способствовать формированию художественных способностей ( музыкальных, литературных, изобразительных)
Способствовать развитию детского творчества
3. Формировать эстетическое отношение к миру средствами искусства
НОД Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей
См. Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб : Детство- Пресс, 2005. Прослушивание и исполнение песен, текстов с сопровождением соответствующих движений.
Выполнение ритмических упражнений под музыку, движений способствующих релаксации, упражнений на развитие динамического слуха, чувства ритма, координации движений.
Подвижные игры с детьми.
Игры на музыкальных инструментах (погремушки, бубны, трещётки, шумелки и др.)
Плясовые упражнения с предметами (платочки, ленты, игрушки, цветочки и др.)
Прослушивание любимых песен по желанию детей.
Танцы под музыку.
Игры с музыкальными предметами.
Совместная деятельность с семьей
Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:
Создание условий дома для развития художественно –эстетического развития ребенка;
Привлечение родителей к участию в детских праздниках.
5.2.Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 2-3 лет)
Цель: Определить степень достижений каждого ребенка с целью оптимизации образовательного процесса в группе. Выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка, для максимального раскрытия детской личности.
Используемые методы:
Наблюдение;
Беседа,
Игровая ситуация, проблемная ситуация,
Инструментарий для диагностики Н. В. Верещагиной. Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса, путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса. Система диагностики содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки №1155 от 17 октября 2013 года, что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы группы.
Характеристика уровней развития:
1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;
3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все задания;
5 баллов - ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно;
Проводится мониторинг уровня развития интегративных качеств и образовательных областей воспитанников на начало учебного года.
Средние показатели:
0 -2,2 –низкий уровень,
2,3 – 3,0 – ниже среднего уровня,
3,1 – 3,8 –средний уровень,
3,9 – 4,5 – выше среднего уровня,
От 4,6 – высокий уровень.
*Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год.
ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ГКП (С 1,5 ДО 3 ЛЕТ)
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
№ п/п ФИО ребенка Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать сверстникам и взрослым. Проявляет интерес к совместным играм со сверст-ками и взрослыми Ведет диалог с воспитателем. Делится информацией, жалуется на неудобства и действия сверстника.Обращается с речью к сверстнику Следит за действиями героев кукольного театра. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках. Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Выполняет простейшие трудовые действия Проявляет отрицательное отноше-ние к порицаемым личностным качествам сверст-ков. Соблюдает элементарные правила вежливости Итоговый показатель по каждому ребенку (средний показатель)
сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май
1 2 3 Образовательная область "Познавательное развитие"
№ п/п ФИО ребенка Знает свое имя. Называет предметы ближайшего окружения, имена членов своей семьи и воспитателей Осуществляет перенос действий с объекта на объект, использует предметы-заместители Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты Имеет элементарные представления о сезонных явлениях, смене дня и ночи Узнает шар и куб, называет размер (большой или маленький) Группирует однородные предметы, выделяет один и много Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций Итоговый показатель по каждому ребенку (средний показатель)
сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май
1 2 3 Образовательная область "Речевое развитие"
№ п/п ФИО ребенка Сопровождает речью игровые и бытовые действия По просьбе взрослого проговаривает слова, небольшие фразы Отвечает на простейшие вопросы: Кто? Что? Что делает? Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май
1 2 3 Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
№ п/п ФИО ребенка Различает основные формы конструктора. Со взрослым сооружает постройки Знает назначение карандашей, фломастеров, красок, кисти, клея, пластилина Создает простые предметы из разных материалов, обыгрывает совместно со взрослым Узнает знакомые мелодии, вместе со взрослым подпевает в песне музыкальные фразы Проявляет активность при подпевании, выполнении танцевальных движений Умеет выполнять движения: притопывает ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук Умеет извлекать звуки из музыкальных инструментов: погремушки, бубен Итоговый показатель по каждому ребенку (средний показатель)
сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май
1 2 Образовательная область "Физическое развитие"
№ п/п ФИО ребенка Проявляет навыки опрятности, пользуется индивидуальными предметами гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой, горшком) Умеет принимать жидкую и твердую пищу. Правильно использует ложку, чашку, салфетку умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах вместе и с продвижением вперед Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу Итоговый показатель по каждому ребенку (средний показатель)
сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май
1 2