Конспекты уроков литературного чтения по программе Планета знаний
Тема урока: Знакомство с учебником.
Педагогические цели:
Развитие внимания к структуре книги, к информации, помещённой на титульном листе, в предисловии, оглавлении. Формирование умения пользоваться толковым словарём. Актуализация летних впечатлений. Формирование умений воспроизводить их в уст-
ной речи, демонстрировать результаты творческой деятельности.
Планируемые результаты образования:
Предметные: воспринимают на слух художественное произведение; читают вслух осмысленно, выразительно, передают нужную интонацию; пересказывают произведение выборочно, кратко; выделяют в тексте фрагменты для ответа на вопрос; объясняют смысл названия произведения; выявляют основную мысль произведения; находят сравнения в тексте произведения; придумывают сравнения и использовать их в собственной речи; сопоставляют картины природы в произведениях разных авторов;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Рано утром я встаю, бога я благодарю,
Солнцу, ветру улыбаюсь
И при этом, не стесняясь,
Слово «здравствуй» говорю,
С кем встречаюсь поутру.
Всем здоровья я желаю,
Никого не обижаю.
Хватит места на земле
Людям всем, животным, мне.
Чтоб земля моя цвела,
Я желаю всем добра.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Здравствуйте, дорогие ребята.
Как отдохнули летом?
Поднимите руки, кто соскучился по школе?
я рада вас видеть отдохнувшими и повзрослевшими.
Сегодня у нас первый урок по литературному чтению.
Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроках литературного чтения?
На уроках литературного чтения мы будем не просто читать. Мы будем знакомиться с различными литературными жанрами, стихами, песнями, сказками, рассказами и их особенностями. Узнавать информацию о жизни и творчестве авторов изучаемых произведений. Научимся понимать главную мысль изучаемых произведений и отношение автора к событиям, описываемых в них. попробуем себя в роли поэтов и писателей. одним словом, много интересного и увлекательного ждёт нас с вами на уроках литературного чтения.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня же наша задача познакомиться с учебником литературного чтения, чтобы он мог стать нашим учителем т помощником на уроках.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с информацией, размещённой на обложке.
Рассмотрите обложку учебника. Что вы видите?
Крупными буквами пишется название книги (Литературное чтение)
Найдите фамилию автора (Э.Э. Кац)
Для какого класса учебник? (для 2)
Найдите в нижней части обложки, какое издательство выпустило учебник. (Издательство «Астрель».
Планета знаний – программа, по которой мы учимся.
Что ещё вы видите на обложке? (рисунок)
Можно по этому рисунку-иллюстрации понять, о чём мы узнаем из книги? (Да)
Знакомство с информацией, размещённой на титульном листе книги.
Откройте титульный лист. Сравните информацию на титульном листе и на обложке. Что вы заметили? (Информация похожа)
Назовите отличия. (В нижней части титульного листа написано более подробно об издательстве книги, где и в каком году выпущена книга.)
Сказано, что это 1 часть учебника, который впущен в двух частях.
Знакомство с условными обозначениями.
Рассмотрите условные обозначения. Найдите эти значки на страницах учебника. Укажите номер страницы, и какой значок вы нашли.
Знакомство с структурой книги.
Найдите в книге содержание. Где оно расположено? (в конце книги)
Для чего нам нужно содержание? (Чтобы быстрее найти нужное произведение)
Откройте стр. 152-156, что вы на них видите? (Словарь)
Толковый словарь поможет вам понять значения некоторых трудных незнакомых вам слов, встречающихся в этой книге.
На форзаце учебника располагается маршрутный лист. Рассмотрите в путешествие по каким темам мы отправимся, в этой книге, сколько разделов получилось, назовите их по порядку.
Чтение и анализ обращения к второклассникам.
О чём вы узнали из этой статьи?
V. Первичное закрепление
Какие данные можно узнать, глядя на обложку книги? (название книги, фамилию автора, класс, какое издательство выпустило учебник)
Как называется первый раздел книги. Как вы думаете, какие произведения нам встретятся это разделе?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выпиши из второго абзаца обращения к второклассникам, чем вы будите заниматься на уроках литературного чтения. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Перескажите обращение к второклассникам.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Читать и пересказывать статью «Вспомним лето» на стр. 4 учебника.
Тема урока: С. П. Щипачев «Подсолнух».
Педагогические цели:
содействовать в овладении технологией осмысленного, выразительного чтения лирического произведения; способствовать формированию внимания к слову в поэтическом тексте; создать условия для развития умения привлекать свой жизненный опыт для решения поставленных задач.
Планируемые результаты образования:
Предметные: выразительно читают текст, делая нужные паузы; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения; выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту;
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет С. П. Щипачева. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Вот звонок нам дал сигнал,
Поработать час настал.
Так что время не теряем,
И работать начинаем.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
На доске вы видите портрет писателя. Это Степа
·н Петро
·вич Щипачёв, советский поэт.
Сегодня на уроке мы будем знакомиться с его стихотворением «Подсолнух». Тема сегодняшнего урока: С. П. Щипачев «Подсолнух».
III. Постановка учебной задачи
Зная тему урока, можем поставьте цель урока.
Прочитать произведение С. П. Щипачева
Проанализировать это произведение.
Учиться выразительно читать новое произведение.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарная разминка.
О6рашаетесь к толковому словарю лишь после того, как сами попытаетесь объяснить слова.
Первичное чтение стихотворения Шипачева учителем.
Повторное чтение стихотворения про себя.
Отработка техники чтения. Задание 1.
Следует обратить внимание на то, что каждый может сам решить, какое слово следует выделить в тексте, если оно кажется ему особенно важным по смыслу.
Работа в паре. Вопрос 2.
Важно, чтобы вы учились слушать и слышать собеседника, понимать его позицию. Но при этом вы не должны отказываться от собственной точки зрения, оценки. Один из партнеров расскажет о мнении другого, а затем сообщить свой вариант ответа на вопрос.
Размышление над вопросом 3 о картузе, который видит поэт на подсолнухе.
Нарисуйте это растение на доске и в тетрадях.
V. Первичное закрепление
Выполните задание № 2 на стр. 4 рабочей тетради 1.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 2 на стр. 4 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Обращение детей к жизненному и читательскому опыту общения с живой природой. Вопрос 4.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома выучите стихотворение наизусть.
Тема урока: И. 3. Суриков «Степь»
Педагогические цели: создать условия для развития внимания к смыслу отдельных слов и словосочетании в поэтическом тексте; способствовать формированию умения рассказывать о зрительных и звуковых впечат лениях, переданных поэтом; способствовать формированию умений вырази тельно читать лирическое про изведение, определять место па узы, способ выделения слов; содействовать развитию внимания к ритму сти хотворения; способствовать сопоставлению кар тин природы в стихотворениях разных поэтов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
воспринимают на слух художественное произведение; читают вслух осмысленно, выразительно, передавать нужную интонацию; пересказывают произведение выборочно, кратко; выделяют в тексте фрагменты для ответа на вопрос; объясняют смысл названия произведения; выявляют основную мысль произведения; находят сравнения в тексте произведения; придумывают сравнения и используют их в собственной речи» сопоставляют картины природы в произведениях разных авторов.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
Оценивать свои эмоциональные реак ции. Соотносить жизненные наблюде ния с читательскими впечатлениями.
Познавательные:
Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения.
Коммуникативные:
Внимательно выслушивать собеседни ка и оценивать его высказывание; воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет И. 3. Сурикова. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
А сейчас ответьте, дети,
Всё ль лежит у вас на месте?
Всё ль у вас сейчас в порядке?
Книжка, ручка и тетрадка?
Все ль проверили осанку?
Все ль вниманьем запаслись?
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
На доске вы видите портрет писателя. Это Суриков Иван Захарович (1841-1880) русский поэт. Родился С. 25 марта 1841 г. в маленькой деревушке Новоселове, Юхтинской волости, Углицкого уезда, Ярославской губернии. Сегодня на уроке мы познакомимся с его произведением «Степь».
Тема сегодняшнего урока И. 3. Суриков «Степь».
III. Постановка учебной задачи
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, давайте поставим цель урока.
Прочитать (произведение И. 3. Сурикова «Степь»)
Проанализировать ( это произведение)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Лексическая работа.
Как вы понимаете выражение «воздух пышет жарою»? (так говорят. когда очень жарко)
Значение слова «пышет» «дышит», «обдает жаром».
Чтение произведения учителем.
Повторное чтения произведения детьми про себя.
Прочитайте стихотворение про себя, расставляя паузы и определяя слова, которые надо выделить, логические ударения.
Чтение учащимися произведения вслух.
Сопоставлени литературных впечатлений, поиск в тексте строк, необходимых для ответа на вопрос. Задание 5.
Работа с иллюстрациями на с. 6.
Какую иллюстрацию к стихотворению нарисовали бы вы. если бы были художниками?
Определение стихотворного размера. Задание 6.
чтобы определить стихотворный размер нужно прохлопать строки стихотворения: «сильный» слог удар двумя ладонями друг о друга, «слабый» слог удар пальцами правой по ладони левой.
Прохлопайте первую строчку стихотворения Щипачева «Подсолнух». Через сколько слогов повторяется ударный слог? (через 2)
Это двухсложный размер. На какой слог первый или второй падает ударение? (на второй)
Значит в стихотворении Щипачева «Подсолнух» двухсложный размер с ударением на 2 слоге: TA TA TA TA. (ямб)
Прохлопайте первую строчку стихотворения Сурикова «Степь». Через сколько слогов повторяется ударный слог? (через 2)
Это двухсложный размер. На какой слог первый или второй падает ударение? (на первый)
Значит в стихотворение Сурикова «Степь» двухсложный размер с ударением на 1 слоге: TATA TATA (хорей)
V. Первичное закрепление
Выполните задание № 1, № 3 на стр. 4-5 рабочей тетради 1.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 2 на стр. 5 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Привлечение собственного опыта обучающихся, уточнение своих впечатлений, обострение внимания к окружающему миру на будущее. Дифференцированные задания (7) по выбору учащихся.
Вспомните, что слышали утром, днем, вечером в один из запомнившихся дней.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Учить стихотворение Сурикова «Степь» наизусть.
Тема урока: И. С. Соколов-Микитов «Вертушинка»
Педагогические цели:
способствовать формированию умений работать с текстом: пересказывать отдельные части рассказа, выде лять в тексте фрагменты, необ ходимые для ответа на вопрос; создать условия для развития внимания к позиции автора и способу её выражения; содействовать формированию умения расска зывать по предложенному плану.
Планируемые результаты образования:
Предметные: воспринимают на слух художественное произведение; читают вслух осмысленно, выразительно, передавать нужную интонацию; пересказывают произведение выборочно, кратко; выделяют в тексте фрагменты для ответа на вопрос; объясняют смысл названия произведения; выявляют основную мысль произведения; находят сравнения в тексте произведения; придумывают сравнения и используют их в собственной речи» сопоставляют картины природы в произведениях разных авторов.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
Оценивать свои эмоциональные реак ции. Соотносить жизненные наблюде ния с читательскими впечатлениями.
Познавательные:
Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения.
Коммуникативные:
Внимательно выслушивать собеседни ка и оценивать его высказывание; воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, репродукция картины, презентация «Сказки братьев Гримм». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Калужской области) в простой семье (отец - приказчик, мать - из крестьян), мальчик получил хорошее "домашнее" образование (в семье книги почитались особо). Однако начитанность не способствовала учебе. Он плохо учился в смоленском реальном училище и потому смог поступить только в то учебное заведение, где не требовался аттестат о среднем образовании - Петербургские Высшие сельскохозяйственные курсы. Там начал оформляться его писательский талант. "Соль земли" - первая сказка, опубликованная в журнале "Аргус". Оставив курсы, Иван пленяется романтикой дальних странствий и становится моряком. Морские путешествия прерывает Первая мировая война. Писатель идет на фронт. Революция вынудила писателя покинуть родину. Но в начале 20-х годов И. С. Соколов-Микитов возвращается в Советский Союз. Здесь начинается период его интенсивного писательского труда. Он пишет рассказы о деревне, очерки, воспоминания. Будучи по сути своей путешественником, он побывал не только во многих местах в нашей стране и за границей, но и был участником полярных экспедиций, которые потом красочно описал. Основной темой в творчестве писателя была природа. Восход и заход солнца, лес, пороша, ледоход - обо всем этом он писал с такой любовью, что, читая его книги, нельзя не проникнуться его чувством восхищения миром живой природы и благоговения перед ним. Книги И. С. Соколова-Микитова - это богатый источник сведений об окружающем нас мире, от которого мы порой бываем так далеки!
Чтение учителем первого абзаца произведения, подчеркивая спокойной интонацией, негромким голосом, неспешным темпом интимность, доверительность этого повествования. Наблюдение за передачей эмоционального впечатление писателя от восприятия природы в художественном тексте при помощи слова.
Лексическая работа.
Словарная разминка.
Задание 1 (с. 9).
Вспомните слова, похожие на название реки «Вертушинка» ( «вертушка», «вертлявая» ).
Продолжение чтения произведения учениками.
Осмысление содержания с разных позиций. Ответы на вопросы 3, 4, 5.
Ответ на пятый вопрос: «Как относится автор к Вертушинке и другим маленьким речкам?» заключен в прямых высказываниях писателя: «Я очень люблю названия маленьких рек и речушек», «Я очень люблю Вертушинку» и «Маленькие речки и ручейки мне милее широких и многоводных рек».
Об именах ручьев и речушек он говорит: «ласковые, милые имена». Но отношение рассказчика выражено и опосредованно через соотнесение названия речки с самым счастливым временем жизни собственным детством, детством своего внука.
V. Первичное закрепление
Выполните задание № 1 на стр. 6 рабочей тетради 1.
VI. Самостоятельная работа.
Выполните задание № 2 на стр. 7 рабочей тетради 1.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Пересказ особенно понравившегося фрагмента произведения.
Для более внимательного «вглядывания», «вчувствования» в текст перескажите особенно понравившийся фрагмент произведения. Прежде чем выполнить задание, перечитайте рассказ про себя.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
стр. 8-9 читать, стр. 7 упр. 2 в тетради (по выбору учащихся), обращенное к жизненному опыту детей.
Вопросы, включенные в это задание, своеобразный план вашего рассказа, отдельные пункты которого могут переставляться.
Можно нарисовать иллюстрации к своему рассказу.
Тема урока. О. О. Дриз «Кончилось лето».
Педагогические цели:
содействовать знакомству со сравнением как художественным приёмом, способствовать формированию умения замечать похожие черты в предметах и явлениях, рассказывать о собственных впе чатлениях.
Планируемые результаты образования:
Предметные: воспринимают на слух художественное произведение; читают вслух осмысленно, выразительно, передавать нужную интонацию; пересказывают произведение выборочно, кратко; выделяют в тексте фрагменты для ответа на вопрос; объясняют смысл названия произведения; выявляют основную мысль произведения; находят сравнения в тексте произведения; придумывают сравнения и используют их в собственной речи» сопоставляют картины природы в произведениях разных авторов.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
Оценивать свои эмоциональные реак ции. Соотносить жизненные наблюде ния с читательскими впечатлениями.
Познавательные:
Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения.
Коммуникативные:
Внимательно выслушивать собеседни ка и оценивать его высказывание; воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, репродукция картины, презентация «Сказки братьев Гримм». – Режим доступа:
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Прозвенел звонок и смолк, Это начался урок! Здравствуйте! Садитесь! Спины, плечи распрямили, Ножки ставим ровненько, Руки сложим по порядку, Левую на парту, правую наверх
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Откройте свои учебники на стр. 10. Прочитайте название произведения. (Кончилось лето)
Кто его автор? (О. О. Дриз ).
Как вы думаете, о чём это произведение? (О том, что закончились летние каникулы и наступила осень)
Что нам нужно сделать, чтобы проверить наше предположение? (Прочитать его)
III. Постановка учебной задачи
Совершенно верно. Цель нашего урока
Прочитать (произведение)
Проанализировать (произведение)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Лексическая работа.
Чтение стихотворения учителем.
Это произведение нужно читать медленно, выдерживая паузы в конце каждой строки, как бы прислушиваясь к тишине опустевшего дома.
Ответ на вопрос 1.
Расскажите о чувствах, которые вызвало в вас чтение учителя.
Но это не значит, что вы обязаны подражать интонациям педагога. Возможно, кому-то покажется смешной кукла с листиком на голове или какие-то иные эмоции вызовут слова, обозначающие звуки, издаваемые разными предметами.
Повторное чтение стихотворения детьми
Какие чувства хотели вы передать в своем чтении . Попытайтесь объяснить их.
Работа над вопросом 2 . Развитие ассоциативного мышления, воображения. Установление связи между словами, обозначающими звуки, и предметами, их издающими, между вещами и их возможными хозяевами
«Кто, по-твоему, жил в этом доме летом?»
Покинули дачу
Топ-топ
И прыг-скок...
Автобус увез
Трам-там-там
Иду-ду.
Можно сочинить рассказ о весело скачущих, топающих ребятишках, которые дуют в трубы, бьют в игрушечные барабаны, бегают по комнатам дома и дорожкам сада.
Работа над вопросом 3. Формирование представления о сравнении.
С чем можно сравнить падающий с дерева листик.
С чем можно сравнить разлетающиеся по ветру семена одуванчиков, раскачивающиеся обнаженные ветви деревьев?
V. Первичное закрепление
Выполните задание № 4 на стр. 11 учебника.
Выполните задание № 1 на стр. 7 рабочей тетради 1.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Найди в стихотворении строки, которые могут стать подписью к иллюстрации на стр.10 учебника. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа
Кукла лежит
В пожелтевшей траве
Листик - как шапочка на голове.)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 2-3 на стр. 8 рабочей тетради 1.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Учить любое стихотворение о лете и выполнить одно из заданий 5.
Тема урока: М. М. Пришвин «Полянка в лесу»
Педагогические цели:
создать условия для развития внимания к состоянию рассказчика; способствовать формированию уме ний объяснять действия персона жей, аргументировать сделанные выводы; содействовать формированию умения создавать рассказы на основа нии впечатлений от прочитанно го произведения.
Планируемые результаты образования:
Предметные: Выразительно читают текст. Вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос; объясняют действия персонажей, опре деляют отношение автора к героям; определяют настроение, выраженное в произведении, передают его при чте нии; определяют впечатление от прочитанно го; выражают своё отношение к прочи танному, обосновывают его; придумывают иллюстрации к прочи танному произведению, рассказывают о них или рисуют; обозначают ритм стихотворения путём прохлопывания; объясняют переносное значение слов, фразеологизмы; сочиняют рассказы, записывают их.
Личностные: привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
рассказывают об опыте общения с природой; привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении;
Коммуникативные:
получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, репродукция картины, презентация «Сказки братьев Гримм». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Встало солнышко давно, Заглянуло к нам в окно, На урок торопит нас – Будет чтение сейчас.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
На доске вы видите портрет писателя и даты его жизни. Это Пришвин Михаил Михайлович.
Прочитайте название произведения М.М. Пришвина и сформулируйте тему урока. (М. М. Пришвин «Полянка в лесу»).
III. Постановка учебной задачи
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цель урока.
Познакомиться (со сведениями из биографии М. М. Пришвина )
Прочитать (произведение М. М. Пришвина «Полянка в лесу»)
Проанализировать (это произведение)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с биографией М. М. Пришвина
Познакомимся с некоторыми сведениями из биографии М. М. Пришвина.
Пришвин Михаил Михайлович (1873 - 1954), прозаик. Родился 23 января (4 февраля н.с.) в имении Хрущеве Елецкого уезда Орловской губернии в купеческой семье, состояние которой было промотано отцом, оставившим семью без средств к существованию. Потребовалось много сил и труда матери будущего писателя, чтобы дать детям образование.
В 1883 поступает в Елецкую гимназию, из 4-го класса которой был изгнан "за дерзость учителю", заканчивал обучение в Тюменском реальном училище.
В 1893 поступает в Рижский политехнический институт. В 1900 - 02 учился на агрономическом отделении Лейпцигского университета, по окончании которого работал в Луге земским агрономом, опубликовал несколько статей и книг по специальности.
Первый рассказ Пришвина "Сашок" был напечатан в журнале "Родник" в 1906. Оставив свою профессию, становится корреспондентом различных газет. Увлечение этнографией и фольклором приводит к решению путешествовать по северу (Олонец, Карелия, Норвегия), знакомится с бытом и речью северян, записывает сказы, передавая их в своеобразной форме путевых очерков (книги "В краю непуганых птиц", 1907; "За волшебным колобком", 1908). В 1908 результатом путешествия в Заволжье явилась книга "У стен града невидимого". В годы первой мировой войны был военным корреспондентом, печатая свои очерки в различных газетах. После Октябрьской революции некоторое время учительствовал на Смоленщине. Страстное увлечение охотой и краеведением (жил в Ельце, на Смоленщине, в Подмосковье) отразилось в написанной в 1920-е серии охотничьих и детских рассказов, которые впоследствии вошли в книгу "Календарь природы" (1935), прославившую его как повествователя о жизни природы, певца средней России. В эти же годы он писал автобиографический роман "Кащеева цепь", начатый им в 1923, над которым работал до последних дней.
В начале 1930-х побывал на Дальнем Востоке, в результате появилась книга "Дорогие
звери", послужившая основой для повести "Жень-шень" ("Корень жизни", 1930). О путешествии по Костромской и Ярославской земле написал в повести "Неодетая весна". В годы Отечественной войны писатель создает "Рассказы о ленинградских детях" (1943), "Повесть нашего времени" (1945), сказку-быль "Кладовая солнца". В последние годы жизни много сил и времени отдавал дневникам (книга "Глаза земли", 1957).
В возрасте 81 года М.Пришвин умер 16 января 1954 в Москве.
Словарная разминка.
Как вы понимаете выражение «сделать что-то под шумок», т.е. «тайком, неприметно для других, втихомолку, пользуясь общей занятостью, суетой, суматохой».
Можно придумать коротенькую историю с включением этого выражения.
Первичное чтение учителем.
Послушайте рассказ, пронаблюдайте за эмоциональной окрашенностью и темпом чтения.
Понимание прочитанного.
Задание 1 развивает умение дифференцировать зрительные и звуковые впечатления.
Прежде чем выполнить это задание, перечитайте рассказ про себя.
Задание 2, 3. Определение состояния рассказчика.
Пронаблюдайте за вниманием писателя к внутреннему состоянию животного и его поведению как следствию этих переживаний.
Задание 4. Наблюдение за внутренним состоянием рассказчика.
Вам предлагаются четыре слова, которые могут помочь определить, что чувствовал писатель в осеннем лесу: радость, грусть, удовольствие, страх.
Возможно, вы назовёте и другие переживания рассказчика. Важно, чтобы вы аргументировали свои выводы.
(Писателю очень хорошо, приятно, он тихо сидит под елкой, слушает, как шепнут листики.
Пришвину очень грустно, потому что лето кончилось. Скоро лес будет голый, придет зима.
Писателю интересно. Он наблюдает за зайцем. Ему немножко грустно, потому что жалко зайца, ведь ему очень страшно).
Задание 5. Развитие ассоциативного мышление детей, актуализация их знания о природе. Сравнение, использованное Пришвиным.
Чем же похож на море лес? (Лес шумит, как волны на море. Лес большой, когда ветер дует, деревья поднимаются, опускаются, как волны).
А чем поляна похожа на остров?»(Полянка посреди моря, на ней нет волн, а лес это море.
V. Первичное закрепление
Выполните задание № 1 на стр. 9 рабочей тетради 1.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Найди в стихотворении строки, которые могут стать подписью к иллюстрации на стр.12 учебника. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа Слушает заяц, встал на задние лапки, огляделся: везде шелест, куда идти?)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 2 на стр. 9 рабочей тетради 1.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Домашнее задание 6 в).
Тема урока: А. Н. Майков «Осень»
Педагогические цели:
способствовать формированию умения находить в тексте стихотворения слова и словосочетания, позволяющие ответить на поставленный воп рос; содействовать формированию умения расска зывать о собственном опыте об щения с природой.
создать условия для развития внимания к позиции поэта; содействовать знакомству со звучанием нового (трёхсложного) ритма.
Планируемые результаты образования:
Предметные: Выразительно читают текст. Вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос; объясняют действия персонажей, опре деляют отношение автора к героям; определяют настроение, выраженное в произведении, передают его при чте нии; определяют впечатление от прочитанно го; выражают своё отношение к прочи танному, обосновывают его; придумывают иллюстрации к прочи танному произведению, рассказывают о них или рисуют; обозначают ритм стихотворения путём прохлопывания; объясняют переносное значение слов, фразеологизмы; сочиняют рассказы, записывают их.
Личностные: привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
рассказывают об опыте общения с природой; привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении;
Коммуникативные:
получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет А. Н. Майкова. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Добрый день и добрый час,
Мы начнём урок сейчас.
Тихо в классе дети сели,
Тишине открыли двери,
На уроке пусть сидит,
Будет шумно – улетит.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
На доске вы видите портрет писателя Аполло
·на Никола
·евича Ма
·йкова русского поэта (23 мая (4 июня) 1821, Москва 8 (20) марта 1897, Петербург)
Прочитайте название произведения А. Н. Ма
·йкова и сформулируйте тему урока. (А. Н. Майков «Осень»)
III. Постановка учебной задачи
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цель урока.
Прочитать (произведение)
Проанализировать (произведение)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарная разминка.
Беседа, активизирующая опыт общения детей с природой.
Вспомните, что делает лес красивым весной?
Что происходит с весенней красой осенью?
Какие цветы можно встретить в лесу осенью?
Что вы видели и слышали в осеннем лесу? Что делали в нем?
Первичное чтение учителем.
Перечитывание произведения детьми про себя, определяя, где сделать паузу, какие слова выделить.
Проверка понимания прочитанного.
Ответ на вопросы 2 и 5.
Ребята, вдумайтесь в позицию автора стихотворения.
Что видит в лесу поэт? Что он слышит? Что делает? Что, по-вашему, чувствует в осеннем лесу автор?
Задания 3 и 4. Закрепление внутренней связи читателя и поэта.
Как тебе кажется, что будет вспоминать поэт в «зимние ночи и дни»?
А что вспомнишь ты зимой о весне и лете?
Самое сложное задание определено строками стихотворения, обращенными к цветам, которые встречал поэт. Что им сказала душа. Что ей сказали они...
Задание 3.
Как ты думаешь, что могут душа и сердце человека сказать цветам?
Говорили цветы что-нибудь тебе, твоему сердцу?
Знакомство с новым ритмическим звучанием: ТА ТА ТА трехсложной стопой.
Прохлопайте первые строки стихотворения.
V. Первичное закрепление
Выполните задание № 3 на стр. 10 рабочей тетради 1.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 2 на стр. 10 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выразительное чтение стихотворения учащимися.
Прочитайте стихотворение, стараясь передать открывшиеся вам переживания поэта.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома подготовить рассказ по иллюстрации к стихотворению (с. 14) и выделить строки произведения, которые могут стать подписью к ней.
подготовка рассказа о том, что дети будут вспоминать зимой о лете и весне.
Кроме того, учить наизусть особенно понравившиеся строфы стихотворения.
Тема урока: А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало»
Педагогические цели:
способствовать формированию умения расска зывать о жизненных впечатле ниях.
содействовать развитию внимания к на строению автора, выраженному в произведении.
создать условия для развития; содействовать обогащению словаря, определяющего внутрен нее состояние человека; Содействовать формированию умения выразительно читать лирическое произведение, заучивать стихотворение, выбранное самостоятельно.
Планируемые результаты образования:
Предметные: Выразительно читают текст. Вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос; объясняют действия персонажей, опре деляют отношение автора к героям; определяют настроение, выраженное в произведении, передают его при чте нии; определяют впечатление от прочитанно го; выражают своё отношение к прочи танному, обосновывают его; придумывают иллюстрации к прочи танному произведению, рассказывают о них или рисуют; обозначают ритм стихотворения путём прохлопывания; объясняют переносное значение слов, фразеологизмы; сочиняют рассказы, записывают их.
Личностные: привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
рассказывают об опыте общения с природой; привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении;
Коммуникативные:
получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, презентация о творчестве и биографии А. С. Пушкина. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]13 LIN
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Сценарий урока
Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Прозвенел и смолк звонок Всех собрал нас на урок. Все у парты ровно встали, Улыбнулись, подравнялись, Тихо сели за свой стол Начинаем разговор!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Если бы мы вдруг попали в сказку и встретились с героями, смогли бы вы их узнать?
Ну, попробуй отгадать,
Как героя сказки звать.
Живёт он в поповом доме,
Спит себе на соломе,
Ест за четверых,
Работает за семерых.
(Балда. «Сказка о попе и о работнике его Балде».)
Говорят, царевна есть,
Что не можно глаз отвесть.
Днём свет божий затмевает,
Ночью землю освещает.
(Царевна Лебедь. «Сказка о царе Салтане, о сыне его Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».)
Чуть опасность где видна,
Верный сторож, как во сне,
Шевельнётся, встрепенётся,
К той сторонке обернётся.
(Золотой петушок. «Сказка о золотом петушке».)
Кто написал все эти сказки? (А. С. Пушкин )
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с некоторыми сведениями из биографии А. С. Пушкина и ещё с одним произведением А. С. Пушкина, научимся выразительно его читать, а для этого проведём анализ этого стихотворения по вопросам учебника на стр. 17.
Тема урока: А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало»
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с биографией А. С. Пушкина (просмотр презентации)
Лексическая работа.
Начнём наш урок с проведения словарной разминки на стр. 16.
Беседа, оживляющая прошлый опыт детей. Задания 1-2 настр.117.
Представьте, что на улице жаркий летний день. Вы уже устали от жары, от палящих лучей солнца. И вот перед вами несколько деревьев с густой зелёной кроной. Вы прячетесь от палящих солнечных лучей под густой сенью деревьев. Что вы почувствуете в тени этих деревьев. (Прохладу)
Какого цвета небо в солнечный день? (нежно голубое)
Какие облака вы увидите на этом нежно голубом небе? (белые пушистые)
Осеннее небо похоже на летнее? (нет)
Опишите осеннее небо? (серое, с тёмными, хмурыми тучами)
Какие признаки осени вам известны ещё?
Как вы понимаете выражение «небо осенью дышало»? (значит скоро наступит осень)
Чтение произведения учителем.
Определение учащимися собственных переживаний, вызванных стихотворением.
Какие чувства вызвало у вас стихотворение. (Грусти, печали, тоски. Лето закончилось, погода портится)
Повторное чтения стихотворения детьми про себя, затем вслух.
Прочитайте стихотворения про себя, расставляя паузы и логические ударения. А затем вслух.
Активизация воображения и прошлого опыта обучающихся. Задание 3. Размышление над вопросом, почему Пушкин назвал сень лесов «таинственной», а шум падающих осенних листьев «печальным». Работа в паре.
Осмысление содержания понятий тоска, печаль, скука, грусть.
Объясните понятия тоска, печаль, скука, грусть.( тоска сильная тревога; печаль нерадостное, невеселое настроение; скука тяжелое душевное состояние от безделья, отсутствие интереса к чему-нибудь; грусть легкая печаль)
Работа с содержанием текста. Выполнение задания 4 на стр. 17 . «Какое настроение поэта открылось тебе в этом стихотворении: тоска, скука, печаль, радость, грусть?»
Для ответа на этот вопрос перечитайте стихотворение.
Работа с иллюстрацией на с. 16. Обращение детей к впечатлениям, опыту взрослых. Выполнение задания 5 на стр. 17. Работа в паре.
Рассмотрите иллюстрацию учебника к стихотворению на стр.16. Что вы на ней видите? (ответы детей)
Почему Пушкин называет ноябрь «довольно скучной порой»?
Обсудите этот вопрос с товарищем, а после урока спроси об этом у старших.
Как соотносится иллюстрация на стр. 16 с содержанием произведения Пушкина.
Работа с содержанием текста. Задание 7. Какие иллюстрации ты нарисовал бы к стихотворению?»
V. Первичное закрепление
Выполните задание № 2 на стр. 12 рабочей тетради 1.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 на стр. 11 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 6 на стр. 17 учебника.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Учить наизусть стихотворение об осени, не обязательно из числа изученных.
Можно нарисовать иллюстрацию к стихотворению Пушкина «Уж небо осенью дышало».
Тема урока: К. Г. Паустовский «Прощание с летом»
Педагогические цели:
создать условия для развития внимания к собственным чувствам, вызванным литературным произведением, к точности слова, использованного писателем способствовать формированию умений сравнивать переживания писа телей, выраженные в разных произведениях; содействовать формированию умения рассказывать об иллюстрациях к прочитанному произведению; содействовать обучению созда ния рассказа по аналогии с про читанным и его записи.
Планируемые результаты образования:
Предметные: Выразительно читают текст. Вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос; объясняют действия персонажей, опре деляют отношение автора к героям; определяют настроение, выраженное в произведении, передают его при чте нии; определяют впечатление от прочитанно го; выражают своё отношение к прочи танному, обосновывают его; придумывают иллюстрации к прочи танному произведению, рассказывают о них или рисуют; обозначают ритм стихотворения путём прохлопывания; объясняют переносное значение слов, фразеологизмы; сочиняют рассказы, записывают их.
Личностные: привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
рассказывают об опыте общения с природой; привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении;
Коммуникативные:
получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, презентация о жизни и творчестве К. Г. Паустовского.– Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Звенит высокий колокольчик,
Пора урок нам начинать,
Нам нужно дружно поздороваться
И у столов красиво стать.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
На доске вы видите портрет писателя К. Г. Паустовского и даты его жизни. Вглядитесь в это лицо, запомните его. (слайды1, 10, 11, 12, 13)
К. Г. Паустовский известный русский писатель, который много произведений написал для детей. Рассмотрите обложки его книг. Назовите произведения. Быть может, среди них вам встретятся те, которые вы уже читали. (слайды 14, 15)
Кто догадался, с произведением какого писателя мы будем работать сегодня? ( с произведением К. Г. Паустовского).
О чём может рассказывать произведение?(о конце лета и начале осени)
Тема урока: К. Г. Паустовский «Прощание с летом».
III. Постановка учебной задачи
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цель урока.
Прочитать (произведение)
Проанализировать (произведение)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с биографией
Познакомимся с некоторыми сведениями из биографии
Положите перед собой карточку . Я буду рассказывать сведения из биографии писателя по частям. После каждой части сделаю небольшую паузу. Во время паузы вы должны найти подходящий пункт из составленного мною плана, который дан на карточке. Но порядок пунктов изменён. Восстановите правильный порядок.
Карточка № 2
Главный герой произведений В.Ю.Драгунского
Актёр и создатель весёлых произведений
Детские и юношеские годы
Книги В.Драгунского
Лексическая работа.
Чтение произведения учителем.
Продолжение чтения рассказа детьми.
Работа с содержанием текста. Выполнение задания на стр. .
Работа с иллюстрациями на с. 99.
Словарная разминка.
Первичное чтение учителем.
Ответ на вопрос 1: «Какие чувства вызвал у тебя этот рассказ?»
Повторное чтение произведения Паустовского вслух.
Особое внимание следует обратить на темп и интонацию: читать надо не спеша, выдерживая паузы в конце предложений, как бы прислушиваясь к тому, что происходит за стенами дома.
Анализ текста. Определение роли слова в создании живой картины мира.
Паустовский пишет: «Лил, не переставая, холодный дождь», «шумел мокрый ветер». «А какими еще могут быть дождь и ветер?» (Летом дождь теплый, ласковый. Ветер бывает горячий, холодный и совсем не мокрый).
О звуках, издаваемых самоваром, Паустовский сказал: «...пел и пел свою нехитрую песню». «Что бы изменилось, если бы автор написал: «беспрерывно шумел» или «постоянно гудел» самовар»?
«...почему Паустовский написал, что вода хлестала в окно, а не струилась или стекала с него?»
Как вам кажется, уютно ли было человеку в комнате в такую погоду? (нет)
Сравнение настроения, выраженного двумя авторами, Пушкиным и Паустовским, в их произведениях об осени.
О каком осеннем месяце рассказывает каждый из писателей. Подтвердите свой ответ строками произведения. (Пушкин: «октябрь уж наступил». Паустовский: «был конец ноября»).
Определение чувст писателя, выраженных в произведении.
О чувствах, выраженных Пушкиным в его произведении, мы говорили на предыдущем уроке. Паустовский пишет, что конец ноября «самое грустное время в деревне». Найдите в тексте объяснение такого определения «ноябрьского» настроения. Это холодный дождь и шумящий мокрый ветер, хлещущая в окно вода, размытые дороги, одинокая голая ветка березы, все время стучащая в окно, и то, что никто не навещает.
Но Паустовский не говорит, что ему тоскливо и страшно, есть уют ярко освещенной комнаты, поющий самовар и спящий в кресле кот.
Активизация читательского опыта. Задание 6 (б).
«Расскажи, когда бывает особенно уютно в твоем доме, что ты чувствуешь в это время?»
Работа с иллюстрациями на с. 18. Задание 7.
Рассмотрите картинку на с. 18 и расскажите об иллюстрации, которую хотели бы нарисовать к рассказу Паустовского.
V. Первичное закрепление
Выполните задание № 1-2 на стр. 13рабочей тетради 1.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 4 на стр. 14 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 3 на стр. 13-14 рабочей тетради 1.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Учить наизусть несколько особенно понравившихся предложений из этого рассказа.
Желающие сочиняют рассказ с предложенным началом в задании 6 (а).
Тема урока: Картинная галерея 1
Репродукция е картины И. И. Машкова «Натюрморт. Камелия»
Педагогические цели:
способствовать формированию эстетической оценки произведения изобрази тельного искусства; содействовать развитию внимания к деталям изображённых на картине предметов
создать условия для развития воображения, речи, обогащение словаря.
Планируемые результаты образования:
Планируемые результаты образования:
Предметные: Выразительно читают текст. Вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос; объясняют действия персонажей, опре деляют отношение автора к героям; определяют настроение, выраженное в произведении, передают его при чте нии; определяют впечатление от прочитанно го; выражают своё отношение к прочи танному, обосновывают его; придумывают иллюстрации к прочи танному произведению, рассказывают о них или рисуют; обозначают ритм стихотворения путём прохлопывания; объясняют переносное значение слов, фразеологизмы; сочиняют рассказы, записывают их.
Личностные: привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
рассказывают об опыте общения с природой; привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении;
Коммуникативные:
получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, презентация о творчестве и
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, репродукция е картины И. И. Машкова «Натюрморт. Камелия».– Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ; портрет И. И. Машкова .– Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ; Виды. Зал итальянских школ .– Режим доступа [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Прозвенел звонок и смолк
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели.
На меня все посмотрели
И работать захотели
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Сегодня на уроке мы отправляемся на экскурсию в картинную галерею.
Кто знает, что такое галерея?
Это узкое крытое помещение, соединяющее части здания.
Картинная галерея - зал музея, где вставлены картины для обозрения. Посмотрите слайд с изображением залов Нового Эрмитажа.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с одним из жанров изобразительного искусства, который называется «Натюрморт» и его особенностями.
А поможет нам в этом репродукция картины И. И. Машкова «Натюрморт. Камелия»
Узнаем, при помощи чего художники передают своё настроение и отношение к природе.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с некоторыми сведениями из биографии И. И. Машкова.
Посмотрите на портрет художника.
Машков Илья Иванович родился 17 июля 1881 года в станице Михайловской Хоперского округа Области Войска Донского (теперь это Урюпинсюш район Волгоградской области). Родители его занимались мелочной торговлей. Еще когда Илья учился в трехклассной приходской школе, у него проявился интерес к "изобретательству" разных механических приспособлений и к рисованию. Но уже в одиннадцать лет его отдали "в люди". Сначала он был "мальчиком" у торговца фруктами и бакалейными товарами, а затем служил у купца, владельца магазинов и заводов Юрьева в городе Борисоглебске Тамбовской губернии. Позже Илья Машков вспоминал: "Изо дня в день с 7 утра до 9 вечера надо было стоять на ногах. 14 часов! Я все это ненавидел". Единственной радостью было для него копировать иконы, репродукции с картин, лубки и делать "торговые плакаты". По газетному объявлению он выписал себе ящик масляных красок. Но когда учитель рисования Борисоглебской мужской гимназии Н. Евсеев поинтересовался у него, хочет ли учиться рисованию, он в ответ спросил: "А разве этому учатся?" В 1890 году Илья Машков поступил на художественное отделение Московского училища живописи, ваяния и зодчества.
20 марта 1944 года Илья Машков скоропостижно скончался.
Лексическая работа. Знакомство с термином «НАТЮРМО
·РТ».
Слово НАТЮРМО
·РТ переводится французского языка "мертвая натура") жанр изобразительного искусства, чаще всего живописи, в котором изображаются предметы неодушевленной природы, соединенные художником в отдельную группу и представляющие собой целостную композицию либо включенные в композицию картины иного жанра.
Работа с репродукцией с картины Машкова.
Рассмотрите репродукцию, назовите все предметы, изображенные на ней. (Учитель записывает название на доске в столбик).
Беседа о репродукции с картины Машкова, завершающая уроки по циклу произведений, посвященных осени. Активация зрительных впечатлений, которые получают учащиеся при восприятии репродукции.
Обратите внимание на название, которое дал своему произведению художник. Первое слово «Натюрморт». Смысл его раскрыт на с. 21. Второе слово «Камелия».
Расскажите, что вы знаете об этом растении.
Камелия южное вечнозеленое дерево или кустарник с кожистыми листиками. Цветы крупные, сидят на концах веточек или в пазухах листьев. Культурные формы с простыми и махровыми цветами без запаха. Цветы белые или красные разных оттенков.)
Почему же натюрморт назван «Камелия», а не «Крендель» или «Фрукты»? ( Камелия одна живая. Она стоит посередине.)
Особое внимание обратите на расположение предметов в пространстве картины, на композицию произведения. Камелия стоит в центре. Все остальные предметы группируются вокруг нее. Она выше всех. Ее распростершиеся ветки, как крылья, защищают их. А розовый раскрывающийся цветок словно вглядывается в то, что расположено у его корней.
Рассмотрите растение внимательно и расскажите о бутонах, цвете растения, отличающем его от других предметов и выделяющем на голубом фоне.
Активизация памяти о тактильных (осязательных), обонятельных, вкусовых ощущениях, которые вызывают предметы, изображенные на картине.
Например, пирожные мягкие, липкие; ваза гладкая, холодная...
Крендель пахнет ванилином, или корицей, или маком. Кто знает, что такое ванилин, корица...
Вкус у граната кисло-сладкий, терпкий; груша сочная, сладкая и т.д.
Характеристику цвета, вкуса, запаха давайте запишем на доске возле названий перечисленных предметов.
Определение настроения, вы раженного художником.
Какое настроение, вы ражено художником?
Глядя на этот натюрморт, мы заражаемся восторгом художника, восторгом перед красотой мира, перед драгоценными благами жизни, природы
V. Первичное закрепление
Что такое картинная галерея, натюрморт?
Что обычно изображают натюрморты?
Назовите фамилию художника и название картины, с которой мы сегодня работали.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Перечислите фрукты, изображённые Машковым. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Какие чувства вызывает картина Машкова у вас?
Расскажите о том, какой натюрморт вы хотели бы нарисовать: назовите предметы, их цвет, форму, расположение на картине.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Тема урока: Внеклассное чтение. Итоговый урок по теме
«Осень пришла». «Читальный зал» (с. 2225).
Педагогические цели:
содействовать формированию читательского интереса; создать условия для соотнесение жизненных и читательских впечатлений; создать условия для развития умения выразительно читать художественный текст.
Планируемые результаты образования:
Предметные: Выразительно читают текст. Вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос; объясняют действия персонажей, опре деляют отношение автора к героям; определяют настроение, выраженное в произведении, передают его при чте нии; определяют впечатление от прочитанно го; выражают своё отношение к прочи танному, обосновывают его; придумывают иллюстрации к прочи танному произведению, рассказывают о них или рисуют; обозначают ритм стихотворения путём прохлопывания; объясняют переносное значение слов, фразеологизмы; сочиняют рассказы, записывают их.
Личностные: привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
рассказывают об опыте общения с природой; привлекают свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении;
Коммуникативные:
получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, презентация о жизни и творчестве....– Режим доступа:
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
за несколько дней до урока я просила вас выбрать одно-два направления работы:
подготовить выразительное чтение произведения или фрагмента из него и объяснить свой выбор;
нарисовать и устно прокомментировать иллюстрацию к понравившемуся произведению;
выучить наизусть стихотворение или отрывок из прозаического текста, не изучавшегося в классе;
пересказать близко к тексту понравившееся прозаическое произведение;
рассказать о животных и растениях, которые встретились в прочитанных произведениях.
III. Постановка учебной задачи
При выступлении на уроке внеклассного чтения вы должны назвать автора произведения и его заглавие.
Если обращаетесь к произведению, которое прочли не в учебнике, то вы должны назвать книгу, в которой оно помещено, показать иллюстрации, находящиеся в ней, выделить особенно понравившиеся.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Выразительное чтение.
Комментирование иллюстрации к понравившемуся произведению.
Чтение наизусть стихотворение или отрывка из прозаического текста, не изучавшегося в классе.
Пересказ близко к тексту понравившегося прозаического произведения.
Рассказ о животных и растениях, которые встретились в прочитанных произведениях.
V. Первичное закрепление
Путешествие по какому разделу мы закончили на этом уроке? (Осень пришла)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
вспомните все произведения, с которыми познакомились в этом разделе. Запишите названия произведений и их авторов. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Что нового сегодня на уроке вы узнали о признаках осени?
Чьё выступление было наиболее интересным?
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Выучить любое стихотворение об осени наизусть.
Тема урока: Статья о песнях «Как на тоненький ледок...» (русская народная песенка)
Педагогические цели:
содействовать получению сведений о песне как виде народного творчества; создать условия для развития внимания к настроению песни, позиции её создателей, форме слова как способу выражения этой позиции; способствовать формированию умения передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении; содействовать развитию творческого воображения и творчеству по образцу.
Планируемые результаты образования:
Предметные: Определяют особенности жанра; определяют эмоциональную окрашенность произведения, передают её при чтении; рассказывают о персонаже по предложенному плану; придумывают продолжение песни, сочиняют.
Личностные:
внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных категориях; соотносят жизненные наблюдения с читатель-скими впечатлениями;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
объясняют значение слов, встречаю щихся в тексте. Рисуют иллюстрацию к прочитанному; ориентируются в учебнике, в словаре; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
- Улыбнитесь друг другу, садитесь!
- Руки?
- На месте!
- Ноги?
- На месте!
- Локти?
- У края!
- Спина?
- Прямая!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Откройте свой маршрутный лист. В путешествие по какому разделу мы отправимся далее? (Народные песни, сказки пословицы)
Как вы думаете, что будет объединять все произведения в этом разделе? (все произведения созданы народом)
Совершенно верно. В этом разделе мы познакомимся с песнями, сказками пословицами разных народов. Узнаем в чём их сходство, а в чём различие.
Тема урока: Статья о песнях «Как на тоненький ледок...» (русская народная песенка).
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомиться со статьёй о народных песнях на стр. 26.
Прочитатаем и проанализируем произведение устного народного творчества русскую народную песенку «Как на тоненький ледок...» Будем учиться выразительно читать новое произведение.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение вслух статьи о песне (с. 26).
Говорение на основе текста статьи о песне.
Перечитайте статью о песне про себя и назовите разные виды народ ных песен, о которых вы узнали раньше.
Можно желающим спеть известную народную песню.
Словарная разминка.
Объясните значения однокоренных слов:
машет помахивает (машет понемногу или время от вре мени);
трясет потряхивает (трясет немного, время от вре мени);
глядит поглядывает (смотрит время от времени).
Работа над текстом песни «Как на тоненький ледок».
Чтение детьми песни вслух.
Каж дый ученик по 23 строчки.
Определение настроения, с которым надо читать это произведение (задание 1).
Повторное чтение детьми песни вслух.
V. Первичное закрепление
Для чего и почему люди пели песни? (Люди пели, когда им было весело или грустно, когда отмечали праздники и трудились или убаюкивали детей).
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Перечитайте песню по строфам, найдите и выпишите риф мы.
Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Попробуйте спеть песню.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
читать песенку о коне (с. 28) и выполненть задания 1 и 2.
Тема урока: Русская народная песенка «Ходит конь по бережку».
Педагогические цели:
содействовать получению сведений о песне как виде народного творчества; создать условия для развития внимания к настроению песни, позиции её создателей, форме слова как способу выражения этой позиции; способствовать формированию умения передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении; содействовать развитию творческого воображения и творчеству по образцу.
Планируемые результаты образования:
Предметные: Определяют особенности жанра; определяют эмоциональную окрашенность произведения, передают её при чтении; рассказывают о персонаже по предложенному плану; придумывают продолжение песни, сочиняют.
Личностные:
внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных категориях; соотносят жизненные наблюдения с читатель-скими впечатлениями;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
объясняют значение слов, встречаю щихся в тексте. Рисуют иллюстрацию к прочитанному; ориентируются в учебнике, в словаре; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Придумано кем-то просто и мудро:
При встрече здороваться:
- Доброе утро!
- Доброе утро! – солнцу и птицам.
- Доброе утро! – улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым...
Доброе утро длится до вечера. (В.Кривошеев)
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Встретились ли вам при выполнении домашнего задания слова, значение которых вам непонятно? (Вороной)
Вороной конь, значит чёрный.
Какие слова, встретившиеся в стихотворении, звучат непривычно нашему уху? (колечушки)
Как бы вы сказали? (кольца)
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы проанализируем песню, которую вы читали дома. И узнаем, почему в ней используют слово колечушки, а не кольца.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Проверка первичного понимания прочитанной дома песенки о коне.
Какие чувства вы звал бы у тебя конь, о котором говорится в песне, если бы ты увидел его на берегу речки?
Формирование умения передать эмо циональную окрашенность произведе ния при чтении. Задание 2 на стр.
Прочитайте произведение, передав свое отношение к коню.
Задание 4. Развитие внимания к значению формы слова в передаче отношения говорящего к определенно му объекту.
словесное рисование Задание 3.
Подумайте о пространстве, в котором будет изображен конь, его позе (он может стоять или бежать, закинув, опустив или повернув голову), о его сбруе, о цвете фона и коня и т.д.
V. Первичное закрепление
Опишите, как выглядел конь.
Хотелось бы вам иметь такого коня? Почему?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 на стр. 15 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Прочитайте выразительно песню, понравившуюся вам.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Найти в словаре слова, вынесенные в словарную раз минку на стр. 29.
Читать песню «Заинька, где ты был».
Тема урока: Русская народная песенка «Заинька, где ты был-побывал?»
Педагогические цели:
содействовать получению сведений о песне как виде народного творчества; создать условия для развития внимания к настроению песни, позиции её создателей, форме слова как способу выражения этой позиции; способствовать формированию умения передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении; содействовать развитию творческого воображения и творчеству по образцу.
Планируемые результаты образования:
Предметные: Определяют особенности жанра; определяют эмоциональную окрашенность произведения, передают её при чтении; рассказывают о персонаже по предложенному плану; придумывают продолжение песни, сочиняют.
Личностные:
внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных категориях; соотносят жизненные наблюдения с читатель-скими впечатлениями;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
объясняют значение слов, встречаю щихся в тексте. Рисуют иллюстрацию к прочитанному; ориентируются в учебнике, в словаре; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Внимание, девочки!
Внимание, мальчики!
Приготовьте ваши руки!
Разомните пальчики.
Разложите все знания по полочкам,
Чтоб учиться на одни пятёрочки.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Сегодня мы продолжим своё знакомство с произведениями устного народного творчества.
Тема урока: Русская народная песенка «Заинька, где ты был-побывал?»
III. Постановка учебной задачи
Какое настроение вызвала у вас песенка, которую вы читали дома? (весёлое, радостное)
Проанализировав содержание сказки, мы поймём, при помощи каких средств авторам удалось передать настроение.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарная разминка. Работа с устаревшей лексикой.
Задание 1. Ответ на первый вопрос словами из текста. Подготовка к чтению по ролям.
Кто разговаривает с заинькой?
Ответ в первой реплике заиньки: «Был-был, парень мой...»
Чтение песенки по ролям.
Выявление слов, выражений (фраз), которые позволяют чита телю понять отношение автора к заиньке.
Как человек, разговаривающий с заинькой, относится к нему?
Как вы догадались.
Обратите вни мание на форму слов, использованных собеседником: «заинька», «серенький».
Это доброжелательно-заинтересованное отношение.
«Заинтересованный», то есть, проявляющий интерес.
Задание 2. Чтение текста с выявлением главных по смыслу предложений), которые позволяют понять отношение других героев к заиньке.
С кем встречался заинька?
Как относились к нему люди?»
Выберите одну из «девиц-красавиц», перечитайте про себя песенку и выделите строки, говорящие об отношении героини к заиньке.
Говорение на основе иллюстрации к песенке на с. 30.
Рассмотрите иллюстрацию на с. 30 и расскажите о том, кто изображен на картинке, какие предметы крестьян ской утвари и одежды нарисованы художником.
Можно сочинить рассказ по всем иллюстра циям, сопровождающим это произведение.
Начало может быть таким: «Однажды в летний день три девицы сидели на лавочке возле своего домика».
Продолжите рассказ, отмечая детали одежды, обратите внимание на краски, использованные художником, опреде лите настроение, которое вызывает эта картина.
Переходим ко второй картинке на с. 29 «А в это время заинька в огороде похо зяйничал...»
Так продолжаем, переходя к иллюстрациям на с. 3031.
V. Первичное закрепление
Понравилась ли вам песня, которую мы прочитали?
Что она вам напомнила? (сказку)
Чем она напомнила вам сказку? (в ней описываются события, которых не может быть на самом деле.)
Как вам кажется, кому могли петь такую песенку. (Маленьким деткам).
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выпишите рифмы из отрывка песни на стр. 31. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа мой-мой, сеней-дверей. удалб-провела)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 1 на стр. 16 рабочей тетради 1.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома читаете шотландскую песенку в переводе И. Токмаковой «Спляшем!» и выполняете задания 1 и 3.
Тема: Шотландские и чешские народные песенки
(авторизованные переводы И. Токмаковой и С. Маршака)
Педагогические цели:
содействовать получению сведений о песне как виде народного творчества; создать условия для развития внимания к настроению песни, позиции её создателей, форме слова как способу выражения этой позиции; способствовать формированию умения передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении; содействовать развитию творческого воображения и творчеству по образцу.
Планируемые результаты образования:
Предметные: Определяют особенности жанра; определяют эмоциональную окрашенность произведения, передают её при чтении; рассказывают о персонаже по предложенному плану; придумывают продолжение песни, сочиняют.
Личностные:
внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных категориях; соотносят жизненные наблюдения с читатель-скими впечатлениями;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
объясняют значение слов, встречаю щихся в тексте. Рисуют иллюстрацию к прочитанному; ориентируются в учебнике, в словаре; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Доброго утра !
Солнцу и птицам ,
Доброго утра–
Улыбчивым лицам!
Успехов, удачи,
Тепла и добра
Желаю с утра вам,
Моя детвора.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Дома вы познакомились с новой песенкой. Кто её создал? (шотландский народ)
III. Постановка учебной задачи
сегодня на уроке мы познакомимся ещё с двумя народными песнями. Узнаем, кто их создал. познакомимся с их особенностями. Научимся их правильно исполнять.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Работа над текстом шотландской песенки «Спляшем».
Подготовка к чтению песенки.
При чтении песенки «Спляшем!» особое внимание обраща ем на точность интонации. В каждой строфе этого произведе ния две первые строки сообщение определенного факта. Две последние строки эмоциональная оценка, призыв к веселью, танцу. Они завершаются восклицательным знаком, их надо чи тать весело, азартно.
Чтение песенки вслух.
Задание 2.
Расскажите, какой могла быть девочка Пегги, опираясь на вопросы, включенные в это задание.
Работа над текстом чешской песенки «Разговор лягушек».
Подготовка к чтению песенки по ролям.
Особое внимание обратите на инструментовку стиха, настой чивое повторение звука [а], напоминающего крик лягушек (за дание 1).
Чтение песенки по ролям.
Работа над текстом чешской песенки «Сенокос».
Чтение песенки про себя.
Задание 2. Выполните задание № 1 на стр. 16-17 рабочей тетради 1.
Подбери недостающие слова. Подумай, с какими словами они будут рифмоваться.
Чтение песенки вслух.
V. Первичное закрепление
Какая песенка вам понравилась больше?
Чем похожи все песенки? (они весёлые шуточные)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 на стр. 16 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Конкурс чтецов.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Выучите наизусть народную песенку, понравившуюся вам больше всего.
Тема урока : Английская народная песенка. Дом, который построил Джек. (перевод С. Маршака)
Педагогические цели:
содействовать получению сведений о песне как виде народного творчества; создать условия для развития внимания к настроению песни, позиции её создателей, форме слова как способу выражения этой позиции; способствовать формированию умения передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении; содействовать развитию творческого воображения и творчеству по образцу.
Планируемые результаты образования:
Предметные: Определяют особенности жанра; определяют эмоциональную окрашенность произведения, передают её при чтении; рассказывают о персонаже по предложенному плану; придумывают продолжение песни, сочиняют.
Личностные:
внимательно относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных категориях; соотносят жизненные наблюдения с читатель-скими впечатлениями;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
объясняют значение слов, встречаю щихся в тексте. Рисуют иллюстрацию к прочитанному; ориентируются в учебнике, в словаре; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Назовите известные вам мужские имена.
Знакомо ли вам имя Джек?
Часто ли вам встречается это имя? Почему?
Это мужское английское имя.
Кто догадался, с устным творчеством какого народа мы будем знакомиться сегодня? (английского)
Тема урока : Английская народная песенка. «Дом, который построил Джек». (перевод С. Маршака)
III. Постановка учебной задачи
Цель урока:
Прочитать английскую народную песенку.
Проанализировать её.
Учиться выразительно читать.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарная разминка.
Объясните значение слов: трепать, растрепа, растрепанный.
Придумайте предложения с этими словами:
трепать трясти, тормошить, приводить в беспорядок;
растрепанный приведенный в беспорядок, изорванный, взлохмаченный;
растрепа 1) человек, одетый небрежно, взлохмаченный, расстегнутый;
2) все забывающий, теряющий.
Первичное чтение стихотворения по одной строке.
Это поможет вам выдерживать паузы пос ле строчек, состоящих даже из двух слов.
Повторное чтение по строфам.
Просмотр текста в поисках нужных для ответа на вопросы строк. Задания 2 и 4.
Обращение к творческому вообра жению детей.
Расскажите о внешнем облике жи вотных, с которыми познакомились в произведении.
Выскажите свое отношение к иллюстрациям.
Опишите наружность и характер Джека, о котором известно лишь то, что он построил этот дом.
Расскажите о его возрасте, наружности и характере;
Придумайте, где он находится, почему не появился в песне.
V. Первичное закрепление
Как называется страна, в которой Джек построил свой дом? Поясни свой ответ.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выпишите всех животных, живущих в доме, который построил Джек. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа: два петуха, корова, пёс, кот и синица)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 1 на стр. 17 рабочей тетради 1.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Вспомните любимые народные сказки, ко торые читали раньше, подготовьтесь к пересказу одной из них.
Урок 1.
Тема урока: Сказки народов России
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (рус ская народная сказка)
Педагогические цели:
создать условия для получения знаний о народах, населяющих Россию.
способствовать формированию умений переска зывать фрагменты произведения с использованием сказочной лек сики, озаглавливать отдельные части сказки, оценивать героев, обосновывать свой вывод; содействовать формированию умений выдерживать паузы при чтении, выделять нужные слова, находить репли ки героев при чтении по ролям.
Планируемые результаты образования:
Предметные: Читают выразительно, делают смысло вые, эмоциональные паузы, передают нужную интонацию; пересказывают фрагменты произведе ния, отдельные сюжетные линии, ис пользуя соответствующую лексику; читают по ролям; делят произведение на части, озаглав ливают их.
Личностные: оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
ориентируются в учебнике, в словаре; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Вы на парты посмотрите –
Всё в порядок приведите.
(детям даётся на это время)
А теперь тихонько сели
И на доску посмотрели.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Откройте маршрутный лист и вспомните название раздела, по которому мы путешествуем. (Народные песни, сказки, пословицы)
Что общего у всех произведений, изученных в этом разделе? (Их создал народ.)
Совершенно верно. Песни, сказки, пословицы - всё это жанры устного народного творчества.
С одним из видов устного народного творчества песнями мы познакомились на предыдущих уроках. Как вы думаете, с каким видом устного народного творчества мы будем знакомиться сегодня? (о сказках)
Мы начинаем разговор о сказках народов России.
Тема урока: Рус ская народная сказка. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
III. Постановка учебной задачи
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, поставим цель урока.
Познакомиться (со сведениями об особенностях сказок народов России)
Прочитать (Рус ская народная сказка. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»)
Проанализировать (сказку)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с понятием «Народные сказки» (с. 38).
Назовите известные вам народные сказки, какими народами они созданы.
Пе ресказ любимых сказок.
Чтение статьи о сказках народов России.
Назовите известные вам народы, живущие на территории нашей страны.
Чтобы уточнить ответ на этот вопрос и узнать сведениями об особенностях сказок народов России, прочитайте статью «Сказки народов России»
Знакомство с русской народной сказ кой «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Словарная разминка.
Чтение первой части сказки на стр. 39-40.
Работа над со держанием сказки. Ответы на предложенные в книге вопросы.
Задание 2. Выбор заголовка для первой часть сказки.
V. Первичное закрепление
Какой язык считается единым для всех народов России? (русский)
Почему Иванушка превратился в козлёночка? (Не послушал сестрицу, напился из копытца).
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выпиши из статьи «Сказки народов России», какие же народы живут на территории нашей страны? Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа: ненцы, ханты, чукчи, осетины, лезгины, ингуши, черкесы, якуты, алтайцы, буряты, татары, марийцы, чуваши.)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Задание 1. Пере сказ первой части с использованием устойчивых выражений фольк лорной речи .
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Прочитать вторую часть сказки на стр. 41-43. Подготовить пересказ первой части.
Урок 2.
Тема урока: Сказки народов России
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (рус ская народная сказка)
Педагогические цели:
создать условия для получения знаний о народах, населяющих Россию.
способствовать формированию умений переска зывать фрагменты произведения с использованием сказочной лек сики, озаглавливать отдельные части сказки, оценивать героев, обосновывать свой вывод; содействовать формированию умений выдерживать паузы при чтении, выделять нужные слова, находить репли ки героев при чтении по ролям.
Планируемые результаты образования:
Предметные: Читают выразительно, делают смысло вые, эмоциональные паузы, передают нужную интонацию; пересказывают фрагменты произведе ния, отдельные сюжетные линии, ис пользуя соответствующую лексику; читают по ролям; делят произведение на части, озаглав ливают их.
Личностные: оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
ориентируются в учебнике, в словаре; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Ну-ка, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжки и тетрадка?
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Перескажите первую часть сказки.
На прошлом уроке мы закончили работу над сказкой? (нет)
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжаем знакомство с русской народной сказкой «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение второй части учащимися.
Выбор заголовка для второй части сказки. Задание 5 на с. 43.
Повторное чтение второй части учащимися по ролям.
Пересказ второй части с ис пользованием устойчивых сказочных выражений, предложенных в задание 3 на с. 43.
Лексическая работа.
Объясните значение слов «коварный», «жес токий». («коварный»- опасный, хитрый, лукавый; «жес токий»- крайне суровый, безжалостный, беспощадный.
Работа с текстом. Размышление над вопросом 4 (с. 43): «Какой была ведьма: коварной, жестокой, умной, глупой, осто рожной, хитрой?»
V. Первичное закрепление
Какие чувства вызвала у вас эта часть сказки. Поясните свой ответ.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 2 на стр. 18 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Зачем ведьма бросила Алёнушку в реку? Обоснуйте свой ответ.
Почему ведьма просила мужа зарезать козлёнка?
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Подготовка пересказа второй части. Чтение 3 части.
Урок 3.
Тема урока: Сказки народов России
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (рус ская народная сказка)
Педагогические цели:
создать условия для получения знаний о народах, населяющих Россию.
способствовать формированию умений переска зывать фрагменты произведения с использованием сказочной лек сики, озаглавливать отдельные части сказки, оценивать героев, обосновывать свой вывод; содействовать формированию умений выдерживать паузы при чтении, выделять нужные слова, находить репли ки героев при чтении по ролям.
Планируемые результаты образования:
Предметные: Читают выразительно, делают смысло вые, эмоциональные паузы, передают нужную интонацию; пересказывают фрагменты произведе ния, отдельные сюжетные линии, ис пользуя соответствующую лексику; читают по ролям; делят произведение на части, озаглав ливают их.
Личностные: оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
ориентируются в учебнике, в словаре; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все ль готовы слушать,
Чтоб учиться лучше?
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Перескажите первую и вторую части сказки.
На прошлом уроке мы закончили работу над сказкой? (нет)
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжаем знакомство с русской народной сказкой «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение третьей части учащимися.
Выбор заголовка для третей части сказки. Задание 8 на с. 45.
Подготовка к вырази тельному чтению прозы. Задание 6 на с. 45.
Почему при чтении происходит изменения темпа и силы голоса. (Потому что, изменяя темп и силу голоса, можно показать самое важное место в тексте).
Повторное чтение второй и третьей частей сказки учащимися по ролям.
Работа с текстом. Выявление отношения создателей сказки к ее героям. Задание 4 с. 43.
V. Первичное закрепление
За что ведьму привязали к лошадиному хвосту?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 3 на стр. 18 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Составьте план пересказа сказки. Для этого озаглавьте все её части, выполнив задание № 1 на стр. 18 рабочей тетради 1.
Перескажите сказку по составленному плану.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
По выбору:
пересказ всей сказки.
сочинение продолжение истории Аленушки и Иванушки.
создание новой сказки об Аленушке и Иванушке. Создание иллюстрации к своей сказке. (по желанию)
Тема урока: Картинная галерея В. М. Васнецов «Аленушка»
Педагогические цели:
содействовать формированию умения соотносить репродукцию картины с литературным текстом; создать условия для овладения обучающимися сведениями о некоторых способах передачи авторских настроений в изобразительном искусстве.
Планируемые результаты образования:
Предметные: Определяют главную мысль сказки, своё отношение к персонажам произведения; объясняют смысл названия художественного произведения; подтверждают собственное высказывание словами из текста; сравнивают героев разных произведе ний; оценивают действия героев.
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет Виктора Васнецова. - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]; репродукция картины В. М. Васнецов «Аленушка». - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ; описание картины В. М. Васнецова «Аленушка». - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ; «Золотая галерея русской живописи», картины Виктора Васнецова. - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
С добрым утром Начат день. Первым делом Гоним лень. На уроке не зевать А картину созерцать!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
А вы знаете, что значит созерцать картину?
Слово созерцать в толковом словаре Даля означает внимательно или продолжительно рассматривать, наблюдать, смотреть со смыслом, вникая, углубляясь в предмет, изучая его, любуясь им .
Кто догадался, чем же мы будем сегодня на уроке заниматься? (рассматривать, наблюдать, изучать картину).
III. Постановка учебной задачи
Совершенно верно. Сегодня на уроке мы будем созерцать, значит внимательно рассматривать, наблюдать, вникая, углубляясь, изучая и любуясь, картину Виктора Михайловича Васнецова «Аленушка».
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство некоторыми сведениями из биографии художника.
Познакомимся с некоторыми сведениями из биографии Виктора Михайловича Васнецова.
Виктор Михайлович Васнецов, русский живописец, родился 3(15). 5.1848 года в селе Лопьял , умер 23.7.1926, года в Москве.
Создавал произведения на темы национальной истории, русских былин и народных сказок, посвятив им почти полностью всё своё дальнейшее творчество. Одним из первых русских художников обратившись к русскому фольклору, Васнецов стремился придать эпический характер своим произведениям, в поэтической форме воплотить вековые народные идеалы и высокие патриотические чувства.
Васнецов создал картины "После побоища Игоря Святославича с половцами" (1880), "Алёнушка" (1881), проникнутая искренней поэтичностью, "Иван-царевич на сером волке" (1889), "Богатыри" (1881-98), исполненные веры в богатырские силы народа, "Царь Иван Васильевич Грозный" (1897, все в Третьяковской гал.).
Знакомство с репродукцией картины В. М. Васнецов «Аленушка» стр. 75.
Посмотрите на репродукцию картины. Что на ней изображено? (На опушке леса на камне у воды сидит девушка)
На сюжет какой сказки написана картина? (На сюжет русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
Точно ли она соответствует содержанию сказки? (Нет. В сказке на берегу пруда, в который злая ведьма бросила Аленушку, сто ял братец-козленочек. А на картине нет ни злой ведьмы, ни козленка)
Какие чувства вызывает Аленушка? (печаль, грусть , жалость, сочувствие)
Что ты можешь сказать о природе, которая изображена в картине?(Лес, вода-всё чёрное, хмурое)
Отвечает ли она настроению Аленушки? (Да)
Беседа по вопросам на с. 77 учебника.
Вчувствовавшись в картину, в мелкие детали, гармоничный одушевленный пейзаж, цветовое решение картины, начинаешь проникаться пониманием и сочувствием.
Черная вода озера, подступивший вплотную лес, босые ноги утомленной девочки – все говорит о ее страдании, нелегкой сиротской жизни, которая стала еще безысходнее и тяжелее, когда с братцем случилась беда. И некуда бежать, и некому жаловаться.
«" Аленушка", картина, в которой Васнецов наиболее полно и проникновенно воплотил лирическую поэзию родного народа. "Аленушка", - рассказывал впоследствии художник, - как будто она давно жила в моей голове, но реально я увидел ее в Ахтырке, когда встретил одну простоволосую девушку, поразившую мое воображение. Столько тоски, одиночества и чисто русской печали было в ее глазах... Каким-то особым русским духом веяло от нее". Васнецов обратился к сказке об Аленушке и ее братце Иванушке, по-своему, творчески претворив ее в живописи. По народным преданиям, природа оживает на исходе дня, обретая способность чувствовать в лад с человеком. Подобные ощущения в большой степени были присущи самому художнику, потому-то так органично согласованы в Аленушке состояние природы с чувствами героини. Фигуре Аленушки, задумавшейся над своей горькой судьбой, как бы вторит и бледно-серое небо, и пугающая своей темнотой поверхность омута с застывшими на ней желтыми листьями, и блеклые серые тона поникшей листвы осинок, и темная глубокая зелень елочек». (с сайта [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
V. Первичное закрепление
Составление связного рассказа по репродукции об истории девочки, изображенной на картине.
Запиши несколько предложений из своего рассказа.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону.
Запиши фамилию имя отчество художника и название картины, с которой мы сегодня познакомились. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Показ репродукций картин Васнецова на сюжеты народных сказок.( [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]и др.)
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Найти в библиотеке или интернете репродукции картин Васнецова на сюжеты народных сказок и записать их названия.
Урок 1.
Тема урока: «Хаврошечка» (русская народная сказка)
Педагогические цели:
способствовать формированию
умений пересказывать фрагменты текста, объяснять причины поступков персонажей. содействовать формированию умения привлекать читательский опыт для сравнения персонажей раз личных сказок.
Планируемые результаты образования:
Предметные: соотносят иллюстрации с содержанием произведения; создают продолжение сказки; рассказывают сказку от лица персонажа; создавать рассказ по циклу картинок; объясняют значение устойчивых выра жений; выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов; Рассказывают о чувствах, которые вызывает картина; сопоставляют впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Быстренько проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Сегодня мы продолжим знакомство с русскими народными сказками. Откройте учебник на стр. 46 и назовите тему урока. («Хаврошечка» (русская народная сказка)
III. Постановка учебной задачи
Сегодня мы прочитаем русскую народную сказку «Хаврошечка», сравним её со сказкой, изученной на прошлом уроке. Будем учиться выразительно читать новое произведение.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Лексическая работа.
В тексте вам встретятся слова «пуд», «смежить». Как вы понимаете значение этих слов?
«пуд» - мера веса равная 16 кг, «смежить» значит сомкнуть, за крыть (глаза).
Чтение первой части произведения на стр. 46-48.
Повторное чтение первой части по ролям.
Прежде, чем читать по ролям, нужно определить интонацию.
С какой интонацией Хаврошечка жалуется Коровушке на свою жизнь. ( Пе чально, жалобно, тоскливо).
Как ей отвечает Коровушка? (нежно, спокойно, ласко во)
С одинаковой ли интонацией хозяйка обращается к дочке и к Хаврошечке ? (Нет. С дочкой разговаривает ласково, а с Хаврошечкой зло и раздражённо).
Работа с содержанием текста. Выполнение задания 3 на стр. 48. «Как ты думаешь, почему хозяйка решила зарезать корову?»
Как Хаврошечка попала дом к хозяевам? (Она была сиротой, и её взяли хозяева к себе жить, а когда она вросла, стали заставлять её работать на себя.)
Справлялась девочка с работой? (Да, но ей было сложно)
Как поступала хозяйка, когда Хаврошечка приносила ей, натканные Коровушкой холсты? (Убирала их в сундук и давала Хаврошечке ещё больше работы)
Ей было выгодно, что Хаврошечка выполняет всё больше и больше работы? (Да)
Узнав, кто помогает Хаврошечке, она поняла, что теперь любое ее задание будет выполнено благодаря коровушке? (Да)
Зачем же тогда хозяйка решила зарезать корову? Ведь ей же это самой было невыгодно.
Какие же чувства заставляют хозяйку говорить: «Режь, да и только!»? (Хозяйка не любила Хаврошечку и хотела причинить ей боль. Хозяйка хотела проучить Хаврошечку за то, что она сама не работает и обманывает. Хозяйка завидует Хаврошечке, потому что у неё и её детей нет такого верного и надёжного друга.)
V. Первичное закрепление
Почему Хаврошечка называла коровушку-матушкой?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Рассмотрите иллюстрацию на стр. 47. Выпишите из сказки предложение, которое может стать подписью к ней. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Как хозяйка узнала, кто помогал Хаврошечке?
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома дочитать сказку и и подготовить ответ на вопрос 5 (с. 51).
Урок 2.
Тема урока: «Хаврошечка» (русская народная сказка)
Педагогические цели:
способствовать формированию умений пересказывать фрагменты текста, объяснять причины поступков персонажей; содействовать формированию умения привлекать читательский опыт для сравнения персонажей раз личных сказок.
Планируемые результаты образования:
Предметные: соотносят иллюстрации с содержанием произведения; создают продолжение сказки; рассказывают сказку от лица персонажа; создавать рассказ по циклу картинок; объясняют значение устойчивых выра жений; выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов; Рассказывают о чувствах, которые вызывает картина; сопоставляют впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Хоть нам очень нелегко в школе всё даётся,
Мы стараемся и значит многого добьёмся!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Дома я просила вас дочитать сказку до конца и хочу проверить, как вы справились с этим заданием.
III. Постановка учебной задачи
Наша задача понять, чему хотели нас научить, создатели сказки. Для этого нам нужно перчитать 2 часть и проанализировать её.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Рассказ детей о том, как хозяйка узнала, кто помогал Хаврошечке.
Чтение второй части сказки.
Выполнение заданием 4 (с. 51). Развитие воображения уча щихся, побуждение к размышлениям о действиях героев, кото рые прямо не показаны в сказке.
Что это за люди, «которые своего брата не стыдятся»?
Обратите внимание на то, что Хаврошечка мясо коровушки не ела, голодала. Можно предположить, как поедали мясо все члены хозяйской семьи, которые знали, какой была коровушка, как относилась она к Хаврошечке.
Задание 5. Формирование умения сравнивать персонажей разных произведений.
Сравните ведьму из сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» и хозяйку из сказки «Хаврошечка».
Совершенно верно. Их объединяют коварство и жестокость. Но ведьма страш нее, она жадна, корыстна. Хозяйка способна любить собствен ных дочерей. Она чувствует, что дочери ее проигрывают в срав нении с Хаврошечкой, да и нет никакой выгоды для нее в том, чтобы зарезали корову.
V. Первичное закрепление
Чем закончилась сказка?
Что победило в сказке зло или добро?
С какими волшебными помощниками вы встретились в сказке «Хаврошечка?» (Коровушка и яблонька)
Можно ли назвать эту сказку волшебной? (Да.)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 2 на стр. 20 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
Включение нового знания в систему знаний и повторение
Задание 6. Творческая работа.
Придумайте продолжение сказ ки «Хаврошечка». Выполните задание № 1 на стр. 19 рабочей тетради 1.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Продолжение работы над заданием 6 . Одно из заданий 7 а) или 7 б).
К этим заданиям мы вер немся при подготовке урока внеклассного чтения, посвященно го народным сказкам.
Урок 1.
Тема урока: «Мальчик с пальчик» (русская народная сказка)
Педагогические цели:
создать условия для развития внимания к многозначности слова и его значению в контексте; использовать при пересказе фольклорную лексику; содействовать формированию умения работать с текстом: определять отношение персона жей друг к другу и собственное отношение к ним; делить произведение на части и озаглавливать их; соотносить иллюстрации с содержанием текста.
Планируемые результаты образования:
Предметные: соотносят иллюстрации с содержанием произведения; создают продолжение сказки; рассказывают сказку от лица персонажа; создавать рассказ по циклу картинок; объясняют значение устойчивых выра жений; выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов; Рассказывают о чувствах, которые вызывает картина; сопоставляют впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, книга в формате pdf. Русская народная сказка в пересказе А.Н. Толстого. Рисунки Д. Хайкина. Государственное Издательство Детской Литературы Министерства Просвещения РСФСР. Москва 1957 г. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Сколько нового вокруг мы узнаем скоро!
Нам, ребята, повезло! Учимся мы в школе.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Рассказ продол жения сказки «Хаврошечка» придуманный ребятами дома.
Расскажите о дальнейшей судьбе персонажей этого произведения.
Знакомство с темой урока.
На доске вы видите иллюстрации к русской народной сказке.
Как её название?
Это русская народная сказка «Мальчик с пальчик».
Сформулируйте тему урока. (Русская народная сказка «Мальчик с пальчик»).
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся ещё с одной русской народной сказкой «Мальчик с пальчик» в пересказе А.Н. Толстого.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарная размин ка.
В этой сказке есть устаревшая просторечная лексика, смысл одних слов находите в словаре учебника, объяснение других в сносках.
«мал да удал» маленький, но смелый, умелый;
«горя ему мало» всегда радостен, настроение хорошее не смотря ни на что;
«видом не видано, слыхом не слыхано!» ничего не извест но, что-то необычное, чудесное.
Как вы понимаете слова «пашня», «маленько», «дивуется», «ухват», «кочерга».
Прочтение сказки
Задание 1. Продолжение словарной работы.
Ответ на вопрос 2.
V. Первичное закрепление
Докажите, что произведение, с которым мы познакомились сказка.
Почему сказку «Мальчик с пальчик» называют волшебной сказкой?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Подбери строчки из текста, которые могли бы стать заголовком к иллюстрации на стр. 53 учебника. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 3 на стр. 55 учебника.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома подготовить рассказ о том, что произошло, когда мальчик расстался с отцом (задание 3); разделить сказку на части и озаглавить их (задание 1).
Урок 2.
Тема урока: «Мальчик с пальчик» (русская народная сказка)
Педагогические цели:
создать условия для развития внимания к многозначности слова и его значению в контексте; использовать при пересказе фольклорную лексику; содействовать формированию умения работать с текстом: определять отношение персона жей друг к другу и собственное отношение к ним; делить произведение на части и озаглавливать их; соотносить иллюстрации с содержанием текста.
Планируемые результаты образования:
Предметные: соотносят иллюстрации с содержанием произведения; создают продолжение сказки; рассказывают сказку от лица персонажа; создавать рассказ по циклу картинок; объясняют значение устойчивых выра жений; выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов; Рассказывают о чувствах, которые вызывает картина; сопоставляют впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Соприкасаемся пальчиком с соседом по парте и говорим:
Желаю (большой);
успеха (указателъный);
большого (средний);
во всем (безымянный);
и везде (мизинец);
Здравствуй! (Вся ладонь.)
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
С каким произведением вы познакомились на прошлом уроке?
Что же произошло с мальчиком, когда он расстался с отцом?
Для чего народ сочинял сказки?
Сказки являются неотъемлемой частью детства. Они помогают малышу уснуть, они дают первые представления об устройстве мира. Сказки помогают ребёнку справляться со сложными моментами в жизни, объяснять непонятное. Они дают представление о социальных законах, добре и зле.
В простой и доступной форме сказки повествуют детям о мире взрослых, ведь малышу сложно понять всю хитрость интриг взрослого мира, а в сказках сложное преподносится с волшебным компонентом внутри - даже если поднимаются такие непростые вопросы, как деньги, предательство, убийство, детям проще с этим смириться, потому что они знают, что добро в итоге всё равно победит.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с русской народной сказкой «Мальчик с пальчик» в пересказе А.Н. Толстого.
Узнаем, чему она учит, и научимся её выразительно читать.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Деление произведения на части. Обсуждение границ частей и их названий.
На сколько частей вы разделили сказку?
Произведение можно разделить на три или четыре части.
Прочитайте по одной части.
Первая часть может завершиться словами: «Ступай, дитятко».
Варианты названий: «мальчик родился», «удивительное превращение».
Вторая часть сказки может включить только работу на поле с отцом до появления барина. Возможно присоединение истории с барином в эту же часть, которая завершается словами: «А мальчик с пальчик прогрыз дыру в кармане и ушел от барина».
Последняя часть содержит историю общения мальчика с волком.
Задание 5. Обсуждение личности мальчика с пальчик.
Обратите внимание на сложность личности мальчика с пальчик. В учебнике предложен ряд слов, которые помогут вам ответить на вопрос: «Каким был мальчик с пальчик?»
V. Первичное закрепление
Задание 6. Обсуждение противоречивости героя, определяющей противоречивое отношение к нему детей.
Мальчик добрый, он помогал отцу и матери. Но жалко волка: он поверил мальчику с пальчик, а ведь этот его обманул. Значит, мальчик не очень честный.
Мальчик, он находчивый, умный, смелый. Он не дал волку съесть овец, очень хорошо, что с него содрали шкуру.
Мальчик хитрый, он перехитрил богатого барина, а деньги остались у отца. Мне это и нравится, и не нравится.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 на стр. 20 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 2 на стр. 20-21 рабочей тетради 1.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Д/з: чтение сказки «Каша из топора», размышление над вопросом 1 (с. 58).
Тема урока: «Каша из топора» (русская народная сказка)
Педагогические цели:
содействовать формированию умений объяснять причины поступков, совершаемых героями; соотносить иллюстрации с содержанием текста.
Планируемые результаты образования:
Предметные: соотносят иллюстрации с содержанием произведения; создают продолжение сказки; рассказывают сказку от лица персонажа; создавать рассказ по циклу картинок; объясняют значение устойчивых выра жений; выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов; Рассказывают о чувствах, которые вызывает картина; сопоставляют впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, картинки: топор [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , горшок с кашей [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , солдат [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Поскорей проверь, дружок, Ты готов начать урок? Всё ль на месте, Всё ль в порядке, Ручка, книжка и тетрадка? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Пожелаем всем удачи. За работу, в добрый час!
Много сказочных событий
Поджидает нынче нас.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Посмотрите на картинки, изображённые на доске. Они помогут вам узнать тему сегодняшнего урока.
Назовите тему урока. (Русская народная сказка «Каша из топора»).
III. Постановка учебной задачи
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цель урока.
Прочитать (Русскую народную сказку «Каша из топора»)
Проанализировать (эту сказку)
Учиться (выразительно её читать).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарная разминка.
Прочтение сказки.
Соотнесение иллюстраций к сказке с её повествованием.
В чем иллюстрации к сказке не соответствуют повествованию?
В сказке сказано: «Тут он приметил топор без топорища» на иллюстрациях изображен топор с топорищем.
На второй иллюстрации (с. 58), кроме того, нарисованы репа, огурец, зеленый лук и хлеб. Художник развил идею ожидаемой щедрости старухи.
Развитие внимания к внутреннему состоянию человека, определяющему его поступки. Работа над заданиями 1,4, 6 (с. 58)
Почему старуха, у которой «всего вдоволь», «прикинулась» сиротой?
Вы совершенно верно выделили ее жадность и глупость.
Почему солдат ел кашу и посмеивайся?
Его замечательная незлобивость, чувство юмора помогают «служивому».
Почему он не ушел, после того как старуха отказалась накормить его?
Солдат наблюдателен. Он сразу понял, оглядев избу, что хозяйка не «бедная сирота».
Он находчив, отлично понимает другого человека. Жадность старухи и ее глупость заставляют ее поверить в намерение солдата приготовить кашу из ничего из топора.
Первичное закрепление
Какой показалась тебе эта сказка: смешной, грустной, страшной или еще какой-то? Объясни свое мнение
Варианты ответов:
Сказка смешная. Уж очень жадной и глупой была старуха.
Эта сказка не грустная, потому что солдат ничего плохого старухе не сделал. Он еще ей кашу сварил.
Немножко печально, потому что бывают такие жадные, как эта старуха. Она даже солдату, который ее защищал, не хотела дать еды.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Перечисли все продукты, которые положил в кашу солдат. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
Включение нового знания в систему знаний и повторение
Задание 3 на стр. 58.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома чтение сказки «Кукушка» (с. 59), вопрос 1 (с. 60), словарная разминка.
Тема урока: «Кукушка» (ненецкая народная сказка)
Педагогические цели:
создать условия для развития внимания к собственным переживаниям, вызванным конкретным произведением, и умение передавать их; способствовать формированию умений понимать внутрен нее состояние персонажа, обо сновывать сделанные выводы фрагментами текста; рассказы вать сказку от лица определён ного персонажа.
Планируемые результаты образования:
Предметные: соотносят иллюстрации с содержанием произведения; создают продолжение сказки; рассказывают сказку от лица персонажа; создавать рассказ по циклу картинок; объясняют значение устойчивых выра жений; выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов; Рассказывают о чувствах, которые вызывает картина; сопоставляют впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, презентация
«Жизнь и быт ненцев». – режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Вот книжки на столе, а вот тетрадки.
Не хочется играть сегодня в прятки,
Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный».
А почему он важный, скажет каждый.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Какие чувства вызвала у вас сказка, которую вы прочитали дома?
Встретились ли вам в тексте сказки непривычные нашему слуху, незнакомые слова?
Как вы думаете почему? (Эту сказку придумал ненецкий народ)
А вы знаете, кто такие ненцы?
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы
Познакомимся со сведениями из жизни ненецкого народа.
Прочитаем и проанализируем ненецкую народную сказку «Кукушка».
Научимся выразительно её читать.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Рассказ учителя о жизни ненецкого народа.
«Ненец» означает человек. Первые сведения о ненцах мы встречаем в летописях. Предки современных ненцев на рубеже I и II тысячелетий уже жили на побережье Ледовитого океана.
Традиционное занятие ненцев – крупно-стадное оленеводство. Особенность этой отрасли: круглогодовой выпас животных под надзором пастухов и оленегонных собак, санный способ езды на оленях. Мужские легковые нарты имеют только заднюю спинку у сиденья, женские - еще переднюю и боковую, чтобы было удобно ездить с детьми. В легковые запрягают «веером» от трех до семи оленей.
Садятся на них с левой стороны, управляют с помощью вожжи, прикрепленной к недоуздку (уздечке без удил, с поводом) левого оленя, и шеста-хорея с костяной пуговкой на конце. Иногда на другой конец хорея надевают металлический копьевидный наконечник (в прошлом хорей наряду с луком служил оружием). Упряжь изготовляют из кожи оленя или морского зайца.
В грузовые нарты запрягают по два оленя, а из пяти-шести грузовых нарт составляют караван (аргищ), привязывая оленей цепочками или ремнями к передней нарте. Каждый аргиш ведет седок на легковой нарте, часто это бывают девочки-подростки, а рядом - мужчины на легковых упряжках гонят стадо.
Чтобы выловить с помощью аркана нужных животных, делают специальный загон (кораль), используя для этого нарты. Олень питается мхом - ягелем. По мере истощения кормовых запасов приходится менять пастбища. С оленьим стадом кочуют и пастухи с семьями. К условиям кочевого образа жизни приспособлено разборное жилище - чум (мя\') - конусообразное сооружение, остов которого состоит из 25 - 30 жердей.
Зимой чум укрывают в два слоя покрышками - нюками из шкур оленя, летом - из специально выделанной бересты. В центре чума раньше разжигали костер, сейчас растапливают железную печь. Над очагом укрепляли планку с крюком для чайника или котла, по обе стороны от него - спальные места, а против входа - предметы языческого культа, позднее - иконы, а также чистая посуда. При каждой перекочевке чум разбирают, покрышки, постели, шесты, посуду складывают на специальные сани.
Помимо выпаса оленей ненцы зимой охотятся на песца, лисицу, росомаху, горностая, дикого северного оленя. Пушного зверя промышляют с помощью деревянных ловушек-пастей, железных капканов, петлей. Испокон веков ненцы добывали белых куропаток и гусей в период линьки, глухарей. Рыбу ловили в основном летом. Выделкой шкур оленей и пушных зверей, пошивом одежды, сумок, покрышек чума занимаются женщины.
Необходимость выживать в суровых условиях Крайнего Севера приучила ненцев жителей питаться сырым мясом с кровью. Это не только лакомство, но и потребность организма в витаминах, особенно в С и В2, а их в оленине достаточное количество. Поэтому ненцы не страдают от цинги.
Мир, по мнению ненцев, был создан птицей гагарой. Она достала из-под воды ком земли, который постепенно превратился в земную поверхность с ее многочисленными горами, лесами, реками и озерами. Землю ненцы представляют в виде нескольких слоев. Выше земли, где обитают люди, расположены семь небес. Они составляют единое целое и поворачиваются над землей вместе с луной и солнцем.
Небо имеет выпуклую форму. Краями оно упирается в землю, напоминая опрокинутую чашу. На небесах живут люди, владеющие оленями. Когда идет дождь, то причина его появления объясняется ненцами легко. На нижнем небе тает снег, и он, естественно, стекает на землю. Земля представляется ненцам плоской. Немного взгорбленной посередине. Там находятся горы, с них текут реки. И в том числе река Обь. Вся Земля окружена морем.
Лексическая работа.
Объясните значение слов, встречающихся в сказке, из словарной разминки на стр. 59.
Что вы знаете о кукушке, её повадках?
Чтение произведения учащимися.
Выделение нужного эпизода из текста при ответе на вопрос. Ззадание 2 на стр. 60.
Что сделали дети, когда увидели, что мать стала кукушкой? Подтвердите свой ответ словами из текста.
Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учеб нике списка. Задание 3 на стр. 60.
Вспомните, как вели себя дети по отношению к матери, пока она была с ними?
Найдите в тексте строки рассказывающие об этом. Подчеркните слова, характеризующие поведение детей. (не слушались, не помогали, не идут за водой)
Прочитайте предложенные в задании 3 слова и выберите те, которые помогут вам охарактеризовать детей. Какими же были дети? (беззаботными, злыми, глупыми).
Что же почувствовали дети, когда увидели, что мать превратилась в кукушку?
Можно ли утверждать, что они были бесчувственными, безжалостными? (Нет. Расстроились дети, что мать улетает, принесли ей воды. Они много дней бежали за ней, ноги к кровь изранили, значит не были бесчувственными)
V. Первичное закрепление.
Почему мать превратилась в кукушку?
Какие повадки кукушки объясняет эта сказка?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 на стр. 22 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Пересказ текста от имени одного из героев.
Расскажите сказку от лица детей.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Выполните задание № 5 (б) на стр. 60 учебника.
Урок 1.
Тема урока: «Три дочери» (татарская народная сказка)
Педагогические цели:
способствовать формированию умения выделять реплики персонажей при чтении по ролям; содействовать формированию умений воспроизводить отдельные сюжетные линии; находить в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; сравнивать персонажей различных сказок; делать вывод о главной мысли сказки.
Планируемые результаты образования:
Предметные: соотносят иллюстрации с содержанием произведения; создают продолжение сказки; рассказывают сказку от лица персонажа; создавать рассказ по циклу картинок; объясняют значение устойчивых выра жений; выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов; Рассказывают о чувствах, которые вызывает картина; сопоставляют впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, Презентация «Татарстан». – режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Здравствуйте, дорогие ребята! Я рада встрече с вами, надеюсь, что сегодня на уроке все будут внимательными слушателями и активными участниками. Но для начала давайте поиграем в игру. Я прошу всех встать. Запоминаем слова и повторяем движения:
В нашем классе все друзья:
Я, ты, он, она.
Улыбнитесь тем, кто слева,
Улыбнитесь тем, кто справа.
Вместе мы одна семья.
(Далее действия третьей и четвертой строки заменяются словами: подмигните, пожми руку, помашите и т. д.)
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Перескажите сказку «Кукушка» от лица матери.
Вы со мной согласитесь, что даже из волшебной сказки можно узнать, как жили люди, чем они занимались. И еще, ребята, из сказок понятно, что люди во все времена уважали ум, мудрость, а глупость высмеивали.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с татарской народной сказкой «Три дочери».
Узнаем о жителях республике Татарстан и её столице.
Как вы думаете, о чем пойдет речь в этом произведении?
Чтобы проверить наши предположения, нужно прочитать это произведение.
Наша задача доказать, что данное произведение устного народного творчества действительно сказка.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Лексическая работа.
Словарная разминка на стр. 67.
Осмысление словосочетаний, встречающихся в тексте.
Как вы понимаете словосочетание «чёрный день»? («чёрный день»-тяжёлый, трудный, страшный день)
Объясните смысл выражения «работа в руках спорится» (всё умеет делать, за что ни возьмётся)
Чтение трудных слов.
Прочитайте слова записанные на доске сначала по слогам, потом целыми словами.
По-сту-ча-лась - постучалась
Прев-ра-ти-лась - превратилась
Об-хва-ти-ли - обхватили
Ос-та-нав-ли-ва-ясь - останавливаясь
Рас-сер-ди-лась - рассердилась
Чтение сказки «Три дочери» учащимися.
Проверка первичного восприятия.
Почему сказка называется «Три дочери».
Определение особенностей жанра народной сказки.
Как построена эта сказка? Есть ли в ней сказочные условности? (Да)
Давайте найдём традиционные для всех сказок условности.
Начало сказки: «Жила-была женщина»
Традиционное сказочное число три (три дочери)
Троекратный повтор: 3 раза белочка приходила к дочерям с вестью о болезни матери
Отсутствие конкретного портрета героев, все три дочери были на одно лицо: «быстрые, как ласточки, лицом похожие на светлую луну»
Традиционный конец сказки: зло наказано, а добро награждено
V. Первичное закрепление
Почему эту историю можно назвать сказкой? (Белочка превратила двух дочерей в черепаху и паучиху)
Понравилась вам сказка?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выпишите всех героев сказки. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа: Мать, старшая дочь, средняя дочь, младшая дочь, белочка)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Пересказ небольшого фрагмента произведения с опорой на иллюстрацию.
Расскажите о содержании иллюстраций на стр. 63 и 65. Найдите в тексте строки, которые могли бы быть подписью к этим иллюстрациям.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Подготовить рассказ о жизни дочерей в доме матери.
Урок 2.
Тема урока: «Три дочери» (татарская народная сказка)
Педагогические цели:
способствовать формированию умения выделять реплики персонажей при чтении по ролям; содействовать формированию умений воспроизводить отдельные сюжетные линии; находить в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; сравнивать персонажей различных сказок; делать вывод о главной мысли сказки.
Планируемые результаты образования:
Предметные: соотносят иллюстрации с содержанием произведения; создают продолжение сказки; рассказывают сказку от лица персонажа; создавать рассказ по циклу картинок; объясняют значение устойчивых выра жений; выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов; Рассказывают о чувствах, которые вызывает картина; сопоставляют впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
- Итак, повернитесь друг к другу, возьмитесь за руки и улыбнитесь
Дети хором произносят текст:
Привет, сосед!
Улыбнись мне в ответ.
Я хочу, чтобы ты не грустил,
Всем улыбки сегодня дарил.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
На прошлом уроке мы познакомились с татарской народной сказкой «Три дочери».
Докажите, что в ней сказочного?
Расскажите о жизни дочерей в доме матери.
III. Постановка учебной задачи
На этом уроке мы продолжим работу над анализом сказки. Наша задача понять, как же дочери относились к своей матери. Чему нас учит это произведение. Сравнить произведения «Кукушка» и «Три дочери», понять, чем они похожи, а чем отличаются.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Рассказ об отношении матери к дочерям.
как относилась мать к дочерям? Подтвердите свой ответ строчками из текста.
Чтение по ролям разговоров матери со старшей и средней дочерьми.
С какой интонацией мать обращается к дочкам?
Установка причинно-следственных связей между по ступками героев.
Что произошло с средней и старшей дочерьми в конце сказки? (Старшую дочь Белочка превратила в черепаху, а среднюю в паучиху.)
Почему это произошло? (Они не помогли матери в трудную минуту, обидели её)
Сравнение героев разных произведений.
Прочитайте задание № 4 на стр. 66. Как относились матери к своим детям? (Они их любили, жалели, всё за них делали).
Что случилось в их жизни? (Наступил «чёрный день», они заболели, и им была нужна помощь детей.)
Чем же закончились их истории? (В сказке «Кукушка» мама навсегда бросила своих детей, а в сказке «Три дочери» Белочка наказала нерадивых дочерей, а младшая дочь пришла на помощь матери)
Определение главной мысли про изведения. работа в паре.
Прочитайте задание № 5 на стр. 66. О чём можно задуматься, прочитав эти две сказки? (Об отношении к маме)
Как же нужно относится к маме? (Её нужно жалеть, помогать ей.. Без мамы детям плохо)
V. Первичное закрепление
Кто понравился в сказке и чем?
Кто не понравился в сказке и почему? Объясните выбор ответа словами из сказки.
Как вы думаете, а сколько настоящих дочерей было у матери?
Чему же учит нас эта сказка? (надо любить маму, заботится о ней, помогать в трудную минуту)
- Да, ребята, мама – самый дорогой, близкий человек.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Какая же 3-я дочь по отношению к маме? Выпишите слова характеризующие её. (заботливая, незаботливая, невнимательная, внимательная, любящая, нелюбящая маму, готовая прийти на помощь, не готовая прийти на помощь).
Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Сказка – это мудрость народная, но мудрость мы черпаем не только в сказках. Из сказок к нам приходят мудрые изречения в виде пословиц и поговорок.
Из пословиц, записанных на доске, выберите те, которыми можно заменить название сказки «Три дочери».
Худое худым и кончается.
Кто родителей почитает, тот во веки не погибает.
Кто добро творит, того Бог благословит.
Доброму человеку и чужая болезнь к сердцу.
Бог видит, кто кого обидит.
Добро не умрет, а зло пропадет.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Выполнить задания 1-2 на стр. 22-23 рабочей тетради 1.
Читать мордовскую народную сказку«Врозь плохо, вместе хорошо». познакомиться со словами из словарной разминки.
Тема урока: «Врозь плохо, вместе хорошо» (мордовская народная сказка)
Педагогические цели:
способствовать формированию умений выде лять необходимые эпизоды из текста для ответа на вопросы; оценивать поступки персона жей, рассказывать сказку от ли ца разных персонажей.
Планируемые результаты образования:
Предметные: соотносят иллюстрации с содержанием произведения; создают продолжение сказки; рассказывают сказку от лица персонажа; создавать рассказ по циклу картинок; объясняют значение устойчивых выра жений; выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов; Рассказывают о чувствах, которые вызывает картина; сопоставляют впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, презентации о Мордовии.- режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], Презентация к уроку мордовская народная сказка "Врозь плохо, вместе хорошо.".- режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Просмотр презентации к уроку мордовская народная сказка "Врозь плохо, вместе хорошо.", рассказывающей о мордовской республике, её жителях, традициях и особенностях мордовской народной сказки.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы, проанализировав мордовскую народную сказку "Врозь плохо, вместе хорошо", будем учиться выразительно её читать и узнаем, чему хотели нас научить её авторы.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Выявление уровня понимания сказки после самостоятельного домашнего чтения.
Дома вы прочитали мордовскую народную сказку «Врозь плохо, вместе хорошо».
Чем занимались три брата?
Что произошло между ними?
Чем завершилась эта сказка?
Лексическая работа.
Словарная разминка на стр. 67 учебника.
Объяснение непонятных слов встречающихся в тексте сказки.
Как вы понимаете выражение «жили несогласно» (значит не соглашались друг с другом, ссорились)
Что значит «унимать» (мирить)
Как вы понимаете выражение «придёте с поклоном» (будут просить о помощи)
«Не хотят знаться»? (не хотят общаться, видеться)
«Вышел весь хлеб», значит закончился.
Чтение произведения детьми.
Работа с содержанием текста. Выполнение заданий 1-4 на стр. 70 .
Работа с иллюстрациями на с. 99.
V. Первичное закрепление
Выполните задание № 1 на стр. 23 рабочей тетради 1.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Найдите в тексте строки, которые могли бы стать подписью к иллюстрации на стр. 69. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 5 (а) на стр. 70 учебника.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Выполните задание № 5 (б) на стр. 70 учебника. по желанию можете записать свой рассказ и нарисовать к нему иллюстрацию.
Урок 1.
Тема урока: «Как проверяется дружба» (лезгинская на родная сказка)
Педагогические цели:
содействовать формированию умений выделять необходимые эпизоды из текста, читать или пересказывать их, оценивать поступки персонажей, обосновывая свою позицию; создать условия для развития умений прогнозиро вать развитие сюжета, создавать рассказ по циклу иллюстраций.
Планируемые результаты образования:
Предметные: соотносят иллюстрации с содержанием произведения; создают продолжение сказки; рассказывают сказку от лица персонажа; создавать рассказ по циклу картинок; объясняют значение устойчивых выра жений; выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов; Рассказывают о чувствах, которые вызывает картина; сопоставляют впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, Лезгинский Национальный Портал.- режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , картинки (лезгины.- режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ; одежда лезгин.- режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ; танец лезгинка. .- режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ; Традиционное жилище.- режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ; Ворсовый ковёр. Селение Микрах.- режим доступа:[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ;музыкальные инструменты.- режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] )
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Перед вами картинки с изображением одежды, жилища, музыкальных инструментов, танцев одного из народов, проживающих на территории России. Кто догадался, как называется танец? (лезгинка)
И говорить мы сегодня будем о лезгинах.
Тема урока: Лезгинская на родная сказка «Как проверяется дружба».
III. Постановка учебной задачи
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, давайте поставим цель урока.
Познакомиться (с историей и традициями лезгинского народа. )
Прочитать (лезгинскую на родную сказку «Как проверяется дружба»)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с историей и традициями лезгинского народа.
Лезгинский народ является одним из древнейших аборигенных народов игравший большую роль в политическом устройстве Закавказья и Северного Кавказа, в его экономическом, духовном и культурном развитии. Предками современных лезгин были народы, жившие на востоке Кавказа, в государстве Кавказская Албания, близкие друг к другу, как по языку, так и по культуре. В настоящее время лезгинский народ состоит из 11 близкородственных народностей. Помимо лезгин в него входят также лезгиноязычные табасаранцы, рутульцы, агульцы, цахуры, удины, крызы, будухцы, арчинцы, хиналуги и хапуты. Лезгины и лезгиноязычные народы компактно проживают в десяти административных районах Дагестана: Агульском, Ахтынском, Дербентском, Докузпаринском, Курахском, Магарамкентском, Рутульском, Сулейман-Стальском, Табасаранском, Хивском, а также городах Махачкала, Каспийск, Дербент и Дагестанские огни. В Азербайджанской Республике более 700 тысяч лезгин проживают в основном Кусарском, Кубинском, Хачмасском, Шемахинском, Исмаилинском, Кабалинском, Варташенском, Кахском, Закатальском и Белоканском районах, в городах Баку и Сумгаит.
Традиционные занятия - пашенное земледелие (ячмень, пшеница, просо, рожь, кукуруза, рис, бобовые) и скотоводство, на равнинах, выгонно-стойловое, а в горах - отгонное (главным образом овцы, а также козы, крупно рогатый скот и др.); зимние пастбища находились в основном в Северном Азербайджане. Одним из самых распространенных видов ремесла у лезгин является ковроделие. Лезгинские ковры известны и за пределами Лезгистана. Также распространено прядение, ткачество, производство ковров, сукна, войлока, кожевенное, кузнечное (с. Ахты), оружейное и ювелирное дело (с. Икра) и др.
Традиционные поселения в горах - кучевой, нередко террасной планировки, в равнинной части - разбросанной или уличной планировки. Традиционное жилище каменное (на равнине также саманное), наземное, прямоугольное в плане, с плоской земляной крышей и внутренним двориком, в горах - двух и многоэтажное, на равнине - одно или двухэтажное. Нижний этаж занимают хлев или крытый двор, верхний - жилые помещения, выходящие на галерею, на которую ведёт наружная лестница со двора. Для внутреннего убранства характерны ниши в стенах, ковры.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]Традиционная одежда у мужчин общедагестанского типа - рубаха, шаровары, бешмет, черкеска, папаха, в холодную погоду - башлык и овчинная шуба; у женщин - рубаха, шаровары, платье, бешмет, головной платок, чухту, серебряный пояс, много украшений. На ногах и мужчины, и женщины носили шерстяные носки с цветным орнаментом и сыромятную обувь типа поршней. Традиционный костюм вышел из употребления.
Основа традиционной пищи - растительная (зерно, бобы) и мясомолочная. Основное повседневное блюдо - хинкал, хинклар (галушки), праздничные -пловы, слоёные и др.
Лезгины создали богатый фольклор: эпос 'шарвили', богато народно-поэтическое творчество лезгин - эпические и лирические песни, сказки, предания и легенды, пословицы и поговорки, сказания, песни, танцы.
Национальные музыкальные инструменты: чунгур, далдам,саз, тар, зурна, дудка, свирель, бубен.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]Лезгины известны своей музыкальной и танцевальной культурой - Лезгинка, народный танец лезгин, распространенный по всему Кавказу. У аварцев, чеченцев, кабардинцев, осетин, грузин, ингушей и др. Источник: lekia.ru (из книги Г.А. Абдурагимова "Кавказская Албания-Лезгистан. История и современность.")
Лексическая работа. Словарная разминка на стр. 71 учебника.
Работа со словарём.
Выяснение значения выражения «Человек почтенных лет»
Как вы понимаете выражение «Человек почтенных лет»?
«Почтенный», значит уважаемый.
За что можно уважать человека (за ум, мудрость, знания)
Чем дольше живёт человек, чем он старше, тем мудрее становится, больше понимает, знает и умеет.
Кого же мы назовём «Человек почтенных лет»? (Человека мудрого, который жил долго, многое видел в жизни, много знает и многое умеет)
Чтение первой части сказки. (стр. 71-74)
Прогнозирование дальнейших событий. Задание 4 на стр. 74.
Составление устного рассказа, прогнозирующего дальнейшие события, по серии рисунков. Задание 5 на стр. 74.
Продолжение чтения сказки детьми.
V. Первичное закрепление
Почему сказка называется «Как проверяется дружба»?
Кто проверял дружбу? (Алискер)
Кто дал ему мудрый совет, как проверить дружбу? (его мать)
Как называются в тексте эти мудрые советы? Подтверди свой ответ строчками из текста. (наказы)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 на стр. 24 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 2 на стр. 25 рабочей тетради 1.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Перечитать сказку. Подготовиться к чтению по ролям.
Урок 2.
Тема урока: «Как проверяется дружба» (лезгинская на родная сказка)
Педагогические цели:
содействовать формированию умений выделять необходимые эпизоды из текста, читать или пересказывать их, оценивать поступки персонажей, обосновывая свою позицию; создать условия для развития умений прогнозиро вать развитие сюжета, создавать рассказ по циклу иллюстраций.
Планируемые результаты образования:
Предметные: соотносят иллюстрации с содержанием произведения; создают продолжение сказки; рассказывают сказку от лица персонажа; создавать рассказ по циклу картинок; объясняют значение устойчивых выра жений; выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов; Рассказывают о чувствах, которые вызывает картина; сопоставляют впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
На прошлом уроке мы познакомились с лезгинской на родной сказкой «Как проверяется дружба»).
III. Постановка учебной задачи
Сегодня нам нужно проанализировать сказку, чтобы понять чему она нас учит.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение сказки учащимися по ролям.
Перечитайте сказку по ролям, чтобы вспомнить, о чём в ней говорилось.
Наблюдение за внутреннею жизнью героев, определяющей их поступки. Задания 1-3 на стр. 74 и задания 7 на стр. 75.
V. Первичное закрепление
О чём эта сказка? (О дружбе)
Объясните смысл пословиц и выберите те, которые отражают главную мысль сказки.
Дружба - великая сила.
Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
Без беды друга не узнаешь.
Дружба любит дело.
Врагу не кланяйся, для друга жизни не жалей.
За дружбу дружбой платят.
Дружба заботой да подмогой крепка.
Друг не испытанный, что орех не расколотый.
Кто разделяет с тобой трудную минуту - настоящий друг.
Назвался другом - помогай в беде.
Человек без друзей, что сокол без крыльев.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Найди в тексте слова, которые могли бы стать заголовком к иллюстрации на стр. 73 учебника. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Уточнение понятия «совесть». Задание 8 на стр. 75.
Объясните смысл выражения «мучает совесть». (Когда совершили плохой поступок, украли, обманули, обидели и, понимая это, мучаетесь)
Как вы себя чувствуете, когда совершаете какой-нибудь плохой поступок? Думаю, что внутри возникает такое чувство, которое осуждает и не дает вам покоя!
Не так ли? Вам приходится размышлять о том, что вы могли поступить по-другому!
Наверняка вы задаете себе мысленные вопросы о том, зачем и почему так поступили, а не иначе!
Другими словами, ваша совесть просто осуждает тот или иной поступок!
Итак, есть понятия «чистая совесть» и «нечистая».
Сколько раз, когда ваша совесть оказывалась нечистой, вы просто мучились, «изводили» себя внутренне. А бывало, что вы точно знаете, что ваша совесть чиста. И это чувство приходило именно тогда, когда вы совершили что-то доброе, хорошее не только для себя, но и для других! При этом чувствуете себя уверенно и даже немного заносчиво!
Как вы понимаете выражение «чистая совесть». (Чувство от понимания, что вы совершили что-то доброе, хорошее не только для себя, но и для других!)
Какие произведения, рассказывающие о человеческой совести, вам известны?
Назовите героя, чью совесть можно назвать чистой.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома читать статью о колыбельных песнях.
Урок 1.
Тема урока: Русская колы бельная «Берёзонька скрип-скрип...». Сербская колы бельная «Нашей Любице...»
Педагогические цели:
создать условия для овладения обучающимися сведениями знаний о колыбель ной песне как жанре фольклора; создать условия для развития внимания к эмоцио нальной окрашенности произве дения; способствовать формированию умения находить в тексте слова, позво ляющие ответить на вопрос; содействовать за учиванию произведений по соб ственному выбору.
Планируемые результаты образования:
Предметные: определяют фольклорный жанр и ха рактеризовать его особенности; выявляют переживания, вырженные в произведении; читают наизусть понравившееся произведение, определяют причину выбора;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, Колыбель из крестьянского дома История люльки.- режим доступа [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]; картинки с изображением колыбели: (Люлька. Интерьер сибирского дома. – режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
Как называется предмет, изображённый на картинке? (колыбель)
Зачем он нужен? (Чтобы убаюкивать ребёнка)
Как же убаюкивали ребёнка в колыбели. (Колыбель качалась и ребёнок засыпал под песню мамы)
Как назывались эти песни? (колыбельные).
кто догадался, чему будет посвящён наш урок? (колыбельным песням).
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с русской колыбельной песней «Берёзонька скрип-скрип...» и сербской колы бельной «Нашей Любице...». Узнаем, какие песни называют колыбельными, откуда произошло слово «колыбельная», как нужно петь эти песни.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с происхождением колыбельной песни.
А что такое колыбель? (детская кроватка, которая раскачивается и под это качание ребёнок засыпает)
Совершенно верно. Название колыбель произошло от слов: колыхаться, колебаться, т.е. двигаться, качаться. Колыбель народ называл по – разному: зыбки люльки. Люди заметили, что под покачивание ребенок быстрее засыпает, поэтому колыбели делали так, чтобы они могли раскачиваться.
Чаще колыбель делал сам хозяин. Пусть не такая красивая она была, но денег не стоила, да и тепло родной руки хранила. Из четырех точеных палочек сбивалась квадратная рамочка, не более аршина в длину. Потом на рамочку навертывалась крепкое полотно. Натягивали его слабо, с углублением. После хозяйка зашивала его кругом. На дно ложили досочку, туда же клали сено и пеленочкой застилали. Шилась маленькая перьевая подушечка; когда перо сбивалось, его меняли. Одеяльцем служила простая самотканая дерюжка, или оно сшивалось из ситцевых разноцветных лоскутков. Была зыбка еще плетеная, из сосновых дранок. Как корзинка, только продолговатая. Еще "лубочку" сшивали из коры липы. Кору сшивали по краям лыком, а на донышко клали досочку, дальше сено, тряпочку и сверху перьевую подушку - получалась люлька. "Лубочку" брали с собой в поле, когда страда была. К ней еще "почемки" приделывались, чтобы за плечи можно было вешать. Мать кладет ребеночка в этот короб, за спину заткнет и идет жать. Жнет-жнет, да и так его заколыхает, что убаюкивается младенец сладким сном почище, чем на очепе.
На этом самом очепе люлька висела в доме. Очеп - это такая длинная, гибкая и крепкая жердь. Как правило, очеп делали из молодой березы; сосновая жердь ломается, а еловая не так хорошо выгибается. Береза хорошо гнется и одновременно не "дает трясу", а потому качание получается очень мягкое и без толчков. В матицу (верхний брус избы) вбивали железное кольцо и вдергивали в него очеп, и он тянулся в пол-избы. На конце очепа еще гвоздь вколачивали, ко всему и веревку намотают, чтобы зыбка не слетела.
Когда ребеночек подрастал, ему сколачивали люльку побольше: в ней он лежал до двух, до трех, а то и четырех лет, пока дите силы не наберет. Ребенка до года чужим вообще не было принято показывать, а потому люльку покрывали ситцевым или холщовым пологом. Иногда закрывали простым сарафаном; естественно, поношенным. Если ребенок в зыбке оказывался открытым, это считалось грехом, и полог закрывали с молитвой: "Господи Иисусе Христе, сыне Божий, спаси и сохрани младенца Христова!"
Висит зыбка на очепе, туда-сюда покачивается, очепок поскрипывает, а матушка в то время "баит" дите такой примерно байкой: "У царя-то, боярина, колыбель богатая: новоточенная, позолоченная, с серебряными крюками, бархатными да шелковыми ремнями. Положки золотой парчи, в головах куни, в ножках соболи, одеялышко черного бобра. А подушечка-то у царского дитя - с павлиньева пера. А у нас с тобой, детка: зыбка дубова, очепок деревянный, колечко оловянно, катальник плетеный. А постелька - под головку подушка, рипачек под бочек да соломки пучок. Высыпайся, дурачок!.." ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] )
Как же называлась песня, которую «баила» матушка ребёнку. (колыбельная)
Как вы поняли выражение «баить байку»? (петь песню)
От какого слова произошло название колыбельная песенка? (колыбель)
Второе название колыбельных песен байки – от древнерусского «байкать» - т.е. баюкать, качать.
Чтение вслух статьи о колыбельных песнях.
- На что похожи колыбельные песни? (на сказки)
- Какие они колыбельные песни? (спокойные, добрые)
Что нового о колыбельных песнях вы узнали из статьи? (Читать или петь колыбельные песни нужно негромко, не спеша, нараспев)
Словарная разминка на стр.78.
составьте со словами из первой части словарной разминки словосочетания.
Чтение учителем русской колы бельной «Берёзонька скрип-скрип...».
проверка первичного восприятия.
Какое чувство вызывает у вас эта песенка? (любовь матери к своему ребенку)
Какие слова успокаивают? (березонька скрип, скрип, доченька спит, спит)
Как вы понимаете выражение «Её сон унесёт»? (уснет ребенок, ему приснится что-то очень прекрасное)
Куда уносит ее сон? (в садок, под малиновый кусток)
Наблюдение над интонационными особенностями исполнения колыбельной песни.
Кто обычно исполняет колыбельные и для кого? (Мама для своего ребенка)
Как относится мама к своему ребёнку? (Она его любит, жалеет)
Покажите любовь матери к своему ребёнку при помощи голоса. Какой у мамы должен голос, когда она поёт колыбельную? (Голос тихий нежный ласковый).
Исполняя колыбельную, нужно уметь выдерживать паузы в конце строк, соблюдать точность ударений, соответствующих народному произношению.
Интонация должна быть спокойной, распевной.
Чтение учителем сербской колы бельной «Нашей Любице...» .
V. Первичное закрепление
Как называются песни, с которым мы сегодня познакомились на уроке? (колыбельные песни)
Нужны ли они человеку и если да, то для чего? (Нужны для убаюкивания ребёнка. Колыбельные показывают малышу любовь мамы и близких, успокаивают его, что он не одинок)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Подготовьтесь к выразительному чтению, опираясь на алгоритм. Прочитайте колыбельную про себя.
1. Определите, что хоте показать голосом (любовь мамы к своему ребенку)
2. Выберите тон и темп чтения (читаем тихо, нежно, ласково, спокойно, нараспев)
3. Обратите внимание на знаки препинания, где нужно сделать остановку, на ударения.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Конкурс на лучшего исполнителя колыбельной песни.
Все ли пункты алгоритма были соблюдены при чтении.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Учить наизусть понравившуюся колыбельную.
Начать подготовку к внеклассному чтению
Задания к уроку заранее вывешены на стенде. Материал для внеклассного чтения берёте в разделе учебника «Читальный зал» на стр.97-101или в других книгах.
Задания к уроку внеклассного чтения, вывешенные на стенде.
1. Перескажи особенно понравившуюся сказку.
2. Выразительно прочитай и выучи наизусть самостоятельно выбранную песню или отрывок из сказки.
3. Расскажи о герое сказки, который тебе особенно понравился или очень не понравился.
4. Расскажи о похожих героях из других сказок.
5. Подбери пословицу, которая выражает главную мысль выбранной тобой сказки.
Материал для внеклассного чтения берёте в разделе учебника «Читальный зал» на стр. 97-101 или в других книгах.
Выберите одно или два задания и выполните их.
Принесите в класс и покажите товарищам книги, в которых напечатаны выбранные вами произведения, расскажите об иллюстрациях, помещенных в них, расскажите подробнее, что изображено на иллюстрациях особенно вам понравившиеся. Можете выполнить и показать товарищам собственные иллюстрации к выбранным произведениям.
Урок 2.
Тема урока: Латышская колыбельная «Спи, усни, мой медве жонок...»
Педагогические цели:
создать условия для овладения обучающимися сведениями знаний о колыбель ной песне как жанре фольклора; создать условия для развития внимания к эмоцио нальной окрашенности произве дения; способствовать формированию умения находить в тексте слова, позво ляющие ответить на вопрос; содействовать за учиванию произведений по соб ственному выбору.
Планируемые результаты образования:
Предметные: определяют фольклорный жанр и ха рактеризовать его особенности; выявляют переживания, вырженные в произведении; читают наизусть понравившееся произведение, определяют причину выбора;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Прочитайте наизусть или пропойте колыбельные, выученные вами дома.
Чем похожи русская и сербская колыбельные? (Одинаково исполняются: тихо, нежно, ласково, спокойно, нараспев. Они нужны для того, чтобы успокаивать, убаюкивать детей))
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с латышской колыбельной песней «Спи, усни, мой медве жонок...», Сравним её с колыбельными изученными раньше, найдём их сходства.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение произведения учителем.
Проверка первичного восприятия.
Для чего нужна эта колыбельная? (Чтобы успокаивать, убаюкивать детей).
Как исполняется колыбельная? (тихо, нежно, ласково, спокойно, нараспев).
Наблюдение за средствами передачи чувства матери к ребёнку.
Перечитайте колыбельную и понаблюдайте, при помощи чего передаётся чувство матери к ребёнку.
Какими словами называет мама медвежонка? (Мой медвежонок, мой косматый, косолапый).
Замените слова постельку, колыбельку на постель, колыбель. Что заметили? (Песня перестала звучать нежно).
Так при помощи чего передаётся чувство матери к ребёнку? (При помощи нежных ласковых слов)
Совершенно верно. Чувство матери к ребёнку передаётся формой слова и доброжелательным миром природы. Батька ушёл за мёдом, мать пошла лущить овёс, чтобы всё это принести потом малышу. Постельку ему сделают из ветвей деревьев, а качать и петь песенки будет ветер. Природа несёт малышу только добро и помощь.
V. Первичное закрепление
Похоже исполнение латышской колыбельной песней «Спи, усни, мой медве жонок...» и колыбельных изученных на прошлом уроке? (да)
VI. Самостоятельная работа
Выполните задание № 1 на стр. 25 рабочей тетради 1.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 2 на стр. 25 рабочей тетради 1.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
выучить наизусть любую колыбельную.
Продолжить подготовку к внеклассному чтению
Задания к уроку заранее вывешены на стенде. Материал для внеклассного чтения берёте в разделе учебника «Читальный зал» на стр.97-101 или в других книгах.
Тема урока: Внеклассное чтение. Русский фольклор
Педагогические цели:
Содействовать знакомству с жанрами русского
фольклора; содействовать формированию умений выразительно читать понра вившееся произведение; выра жать своё отношение к прочи танному, обосновывать его.
Планируемые результаты образования:
Предметные: определяют фольклорный жанр и ха рактеризовать его особенности; выявляют переживания, вырженные в произведении; читают наизусть понравившееся произведение, определяют причину выбора;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Вы обдумайте рассказ,
Не заучивая фраз.
И задумайтесь о том:
Что рассказано? О чем?
Что зачем произошло?
И к чему все привело?
Расскажите еще раз –
И запомните рассказ.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Откройте маршрутный лист и вспомните название раздела, по которому мы путешествуем. (Народные песни, сказки, пословицы).
Назовите все произведения, с которыми мы уже познакомились, путешествуя по этому разделу. (русские народные песенки «Как на тоненький ледок...», «Ходит конь по бережку...», «Заинька, где ты был...»; шотланд ская народная песенка «Спляшем!»; чешские народные песенки « Разговор лягушек », «Сенокос»; английская народная песенка в переводе С. Я. Маршака «Дом, ко торый построил Джек»; рус ские народные сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»; ненецкая народная сказка «Кукушка»; татарская народная сказка «Три дочери»; мордовская народная сказка «Врозь плохо, вместе хорошо»; лезгинская на родная сказка «Как проверяется дружба»; русская колы бельная «Берёзонька скрип-скрип...»; сербская колыбельная «Нашей Любице...»; латышская колыбельная «Спи, усни, мой медве жонок...».)
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке внеклассного чтения мы подведём итог путешествие по песням, сказкам, пословицам народов России. Особое внимание уделим фольклору русского народа. Познакомимся с новыми произведениями этих жанров, расположенных в разделе учебника «Читальный зал» на стр. 97-101 или в других книгах, которые вы читали дома.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Прогнозирование содержания текста по загла вию и иллюстрациям на обложке книги. Выставка книг, принесённых детьми из дома для урока.
Рассмотрите обложки книг, представленных на выставке. Сделайте предположение об их содержании по заголовку и обложке.
Чтение заданий к уроку внеклассного чтения, вывешенных на стенде.
Отчитайтесь о выполнении заданий, выбранных вами для внеклассного чтения.
Возьмите с выставки принесённую вами книгу, в которой напечатаны выбранные вами произведения, и покажите её товарищам.
Расскажите об иллюстрациях, помещенных в этой книге, что изображено на иллюстрациях особенно вам понравившихся.
Если вы выполнили собственные иллюстрации к выбранным произведениям, покажите их товарищам.
Выполните 1-2 задания, из предложенных на стенде:
Перескажи особенно понравившуюся сказку.
Расскажи о герое сказки, который тебе особенно понравился или очень не понравился.
Расскажи о похожих героях из других сказок.
Подбери пословицу, которая выражает главную мысль выбранной тобой сказки.
Выразительно прочитай и выучи наизусть самостоятельно выбранную песню или отрывок из сказки.
V. Первичное закрепление.
Кто сочинил все произведения, с которыми мы познакомились сегодня? (русский народ)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Запишите названия трёх любых произведений русского народного фольклора, с которыми мы познакомились сегодня на уроке. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Сочините свою колыбельную. нарисуйте к ней иллюстрацию.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Закончить работу, начатую в классе.
Урок 1.
Тема урока: «Золотая рыба» (индийская народная сказка)
Планируемые результаты образования:
Предметные: читают по ролям, передавать интонацию говорящих; пересказывают текст подробно и кратко, полностью или нужные фрагменты; пересказывают от лица персонажа; определяют идею произведения; подтверждают собственное высказывание словами из текста; создавать сказки на определённую тему; оценивают героев, аргументировать свою позицию; привлекают свой читательский опыт для оценки персонажей;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Прозвенел звонок весёлый
Все готовы? Всё готово?
Мы, сейчас, не отдыхаем,
Мы, работать начинаем.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Покажите иллюстрации к вашим колыбельным и исполните их.
Молодцы, ребята.
Мы с вами продолжаем путешествие по разделу «Народные песни, сказки, пословицы» фольклором народов России мы уже познакомились. Сегодня мы начинаем знакомство с фольклором народов мира. Откройте свои учебники на стр. 81 и сформулируйте тему урока. ( Индийская народная сказка «Золотая рыба»)
III. Постановка учебной задачи
Прочитайте статью «Сказки народов мира» и поставьте учебную задачу, что нам нужно выяснить, читая сказки народов мира? (Подумать над тем, что же тревожит и радует людей из этих сказок. И понять, что авторы сказок считают добром, а что – злом.)
Найти ответы на эти вопросы мы можем прочитав и проанализировав содержание Индийской народнойя сказки «Золотая рыба».
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарная раз минка.
Как и на предыдущем уроке, работая над набором слов, включаем их в словосочетания.
Сообщение об одном из самых древних народов, живущих в стране Индия.
Это древние народы, живущие в стране Индия на севере которой находятся высокие горы, а на юге ее омывает Индийский океан. В этой стране растут тропические леса, в них живут тигры, слоны, обезьяны. По земле Индии протекают великие реки Инд и Ганг.
Чтение сказки.
Слова, значение которых вам не понятно мы будем объяснять в процессе чтения.
«чечевица» растение со съе добными плоскими округлыми бобами.
«Староста» (в данном тексте) это выборное или назначенное лицо, управляющее делами и порядками в деревне.
Закрепление основных этапов сюжета. Пересказ нужных фрагментов текста.
Что давала рыба старикам?
V. Первичное закрепление
Какое чувство вызвала у вас эта сказка?
Кто из героев вам понравился, а кто нет? Почему?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выпиши из текста строчки, описывающие, как выглядел бог Джала Камани, когда его увидел старик. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа: Огромная рыбина, вся будто из чистого золота отлитая, плавниками двигает, усами шевелит, во все свои рыбьи глаза на старика смотрит.)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Рассмотрите иллюстрации на стр. 83, 85.
Расскажите, что хотел изобразить автор на этих иллюстрациях.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Читаете сказку и размышляете над вопросами 1, 3 (с. 86).
Урок 2.
Тема урока: «Золотая рыба» (индийская народная сказка)
Планируемые результаты образования:
Предметные: читают по ролям, передавать интонацию говорящих; пересказывают текст подробно и кратко, полностью или нужные фрагменты; пересказывают от лица персонажа; определяют идею произведения; подтверждают собственное высказывание словами из текста; создавать сказки на определённую тему; оценивают героев, аргументировать свою позицию; привлекают свой читательский опыт для оценки персонажей;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
На уроке будь старательным
Будь спокойным и внимательным.
Все читай, не отставая,
Слушай, не перебивая.
Отвечай четко и внятно,
Чтобы всё было понятно.
Если друг стал отвечать,
Не спеши перебивать,
Как только он ответ закончит,
Смело можешь дополнять.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
На прошлом уроке мы познакомились с индийской народной сказкой «Золотая рыба». успели мы подумать над тем, что же тревожит и радует людей из этих сказок и понять, что авторы сказок считают добром, а что – злом. (нет)
Чем же мы будем заниматься сегодня на уроке? (Искать ответы на эти вопросы.)
III. Постановка учебной задачи
А для этого нам нужно перечитать и проанализировать содержание индийской народной сказки «Золотая рыба».
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение и пересказ фрагментов сказки, нужных для осмысления характера персона жей и основной идеи произведения.
Вопрос 1. Оценивание героев, аргументируя свою позицию.
Почему старик встречался несколько раз с рыбой
Он делал это не по собст венной инициативе его посылала старуха.
За дание 2. Подтверждение собственного высказывания словами из текста.
Перечитайте про себя разговоры старика со старухой, выделите их и ответьте на воп рос: «С каким чувством говорили друг с другом старуха и старик?»
У старухи преобладают раздражение, возмуще ние, гнев; у старика недоумение, растерянность, недо вольство.
Чтение диалогов супругов по ролям.
За дание 3. Определение внутреннего состояния героев. Чтение по ролям, передавая интонацию говорящих.
Как говорил старик с рыбой: «грубо, вежливо, зло, резко, настойчиво», «смущенно, растерянно».
Опишите внутреннего состояния героя.
Перечитайте беседы старика с рыбой по ролям.
Задание 4. Привлечение своего читательского опыта для оценки персонажей.
«Каким был старик?» объясните свой вывод.
Старик был робкий и скромный, не жадный, но слабо характерный и трусливый.
Вопрос 6. Работа в парах.
«Как ты думаешь, почему рыба все отобрала?» обсуждите в парах.
Это наказание за безграничную жадность.
V. Первичное закрепление
Вопрос 7: Определение идеи произведения. Подтверждение собственного высказывания словами из текста.
«Чему учит сказка?»
Найдите в тексте слова, звучащими, как афоризмы.
«Не жадничай, потеряешь и то, что имеешь».
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 2 на стр. 27 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 1 на стр. 26 рабочей тетради 1.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Подготовьте пересказ сказки по составленному на уроке плану.
Тема урока: «Счастливый мальчик» (иранская народная сказка)
Педагогические цели:
содействовать формированию умений находить в тексте нужный эпизод, читать или пересказывать его, объяснять и оценивать поступки персонажа, определять главную мысль произведения; создать условия для развития умения пересказывать произведение от лица разных персонажей.
Планируемые результаты образования:
Предметные: читают по ролям, передавать интонацию говорящих; пересказывают текст подробно и крат-
ко, полностью или нужные фрагменты; пересказывают от лица персонажа; определяют идею произведения; подтверждают собственное высказывание словами из текста; создавать сказки на определённую тему; оценивают героев, аргументировать свою позицию; привлекают свой читательский опыт для оценки персонажей;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Прозвенел звонок для нас. Все зашли спокойно в класс. Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво. Тихо сели, спинки прямо. Вижу, класс наш хоть куда. Мы начнём урок, друзья.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Мы с вами продолжаем путешествие по разделу «Народные песни, сказки, пословицы».
С какой сказкой мы познакомились на прошлом уроке? (С индийской народной сказкой «Золотая рыба»)
О чём в ней говорилось. Перескажите сказку по составленному плану.
Сегодня мы продолжаем знакомство с фольклором народов мира. Тема урока: Иранская народная сказка «Счастливый мальчик».
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке нам нужно подумать над тем, что же тревожит и радует людей из Иранской народной сказки «Счастливый мальчик». И понять, что иранский народ считает добром, а что – злом.
Найти ответы на эти вопросы мы можем прочитав и проанализировав содержание Иранской народной сказки «Счастливый мальчик».
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Короткая справка об Иране.
Это древняя страна, она находится недалеко от Индии, среди высо ких гор. На севере и на юге ее границы выходят к Каспийскому морю и Персидскому заливу Индийского океана.
Вопрос 1. Проверка того, как понят сюжет детьми, прочитавшими сказку дома.
Расскажите о том, как мальчик получил волшебные ножницы и что он ими вырезал.
Объяснение значения слов, включенных в сло варную разминку.
Чтение сказки.
Вопрос 3. Выборочное чтение. Подтверждение собственного высказывания словами из текста.
Почему мальчик вернул ножницы рыбке?
дети отвечают вначале своими словами, затем находят фрагмент текста, подтверждающий сделанный вывод.
Вопрос 4: Развития внимания детей к внутренней жизни человека.
Как отнеслась мать к поступку сына?
Почему же мать не рассердилась, ее настроение не испортилось, она улыбалась своей прежней улыбкой?
V. Первичное закрепление
Выполните задание № 1 на стр. 27 рабочей тетради 1.
Вопрос 5: Определение идеи произведения. Подтверждение собственного высказывания словами из текста.
В каких словах заключена главная мысль сказки?»
«...Богатство, не нажитое трудом, не приносит счастья и радости».
Найдите в тексте слова, звучащими, как афоризмы
В каких известных вам произведениях заключена та же мысль?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 2 на стр. 28 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Творческие задания 7 а) или б).
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома читать сербскую сказку «Два ленивца».
Тема урока: «Два ленивца» (сербская народная сказка). «Век живи век учись» (хорватская на родная сказка)
Педагогические цели:
способствовать формированию умений опреде лять эмоциональную окрашен ность произведения, аргументировать свои вывод, оценивать персонажей, привлекать чита тельский опыт; содействовать формированию умения создавать сказки, разви вающие поставленную в изучае мом произведении проблему.
Планируемые результаты образования:
Предметные: читают по ролям, передавать интонацию говорящих; пересказывают текст подробно и кратко, полностью или нужные фрагменты; пересказывают от лица персонажа; определяют идею произведения; подтверждают собственное высказывание словами из текста; создавать сказки на определённую тему; оценивают героев, аргументировать свою позицию; привлекают свой читательский опыт для оценки персонажей;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Динь – динь - динь, звенит звонок,
Начинается урок.
Будем мы сидеть красиво,
Будем дружно отвечать,
Будем думать, рассуждать,
Дисциплину соблюдать.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Сегодня мы продолжаем знакомство с фольклором народов мира. Тема урока: Сербская народная сказка «Два ленивца» и хорватская на родная сказка «Век живи век учись»
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке нам нужно подумать над тем, что же тревожит и радует людей из Сербской народной сказки «Два ленивца» и хорватской на родной сказки «Век живи век учись»
И понять, что сербский и хорватский народы считают добром, а что – злом.
Найти ответы на эти вопросы мы можем прочитав и проанализировав содержание Иранской народной сказки «Счастливый мальчик».
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Короткая справка о Сербии и Хорватии.
Сербы и хорваты живут в Европе, на севере Балканского полуострова в гористой местности, там находятся страны Сербия и Хорватия.
Объяснение значения слов, включенных в сло варную разминку.
Объясните смысл выражений «палец о палец не ударит» и «обмениваться словами» («палец о палец не ударит» т.е. бездельничает, а «обмениваться словами», значит переговариваться, разговаривать.
Проверка понимания сюжета детьми сказки, прочитанной дома.
История о двух ленивцах, описанная в сказке смешная, грустная или страшная?» (Это смешная история о глупых, ленивых людях. Но она немного грустная. Эти люди могут умереть от голода. Это даже страшно».
Чтение сказки по ролям.
Задание 2. Обращение к читательскому опыту.
Вспомните сказки и кинофильмы, в которых рассказывается о героях, которые «палец о палец не ударят».
Чтение сказки «Век живи век учись» детьми по ролям.
Развитие умения определять и объяснять своё отноше ние к произведению и герою, опираясь на личный читатель ский и жизненный опыт. Размышление над вопросами 1, 2 (с. 92, 93).
V. Первичное закрепление
Что же тревожит и радует людей из сербской народной сказки «Два ленивца» и хорватской на родной сказки «Век живи век учись», что они считают добром, а что – злом? (люди из хорватской на родной сказки понимают, что это совсем не стыдно чего-то не знать, главное этому учиться. А люди из сербской народной сказки осуждают лень.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Найдите в тексте строчки, которые могут стать заголовком к иллюстрациям на стр. 92-93 учебника Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Сочините историю об ученике, который считает, что он все знает. И расскажите её одноклассникам.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома выполните задания по выбору 4 6) (с. 91) или 4 в) (с. 93). Запишите придуманный рассказ или сказку целиком или несколько предложений.
Урок 1.
Тема урока: Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учёбе
Педагогические цели:
содействовать углублению знаний о пословице; способствовать формированию умения объяс нять её смысл, соотносить содержание пословицы с поступками
героев произведения, поведе нием людей; содействовать создание сказок и рассказов по мотивам пословиц.
Планируемые результаты образования:
Предметные: определяют особенности жанра; выяв ляют смысл пословицы; создают произведения на тему пословиц; сопоставляют нравственную позицию создателей разных сказок;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Ну-ка, проверь, дружок, Ты готов начать урок? Всё ль на месте, Всё ль в порядке, Ручка, книжки и тетрадка?
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Предлагаю начать урок с проверки результатов выполненных дома творческих заданий. Внимательно слушайте своих товарищей, чтобы затем оценить услышанное, аргументируя свою позицию.
Откройте учебники на стр. 94 и прочитайте тему урока. (Пословицы)
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы будем говорить о пословицах. Будем учиться объяс нять их смысл.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение статьи о пословицах (с. 94).
Всегда ли легко понять, о чём говорится в пословице? (Нет)
Смысл пословицы понять нелегко. Над нею надо подумать.
Обращение к читательскому опыту детей.
Вспомните пословицы, с которыми мы уже встречалиси и раскройте их смысл.
Работа с пословицами на с. 9495 по вопросам 1, 2, 3, 4 на с. 95.
V. Первичное закрепление
О чём люди придумывали пословицы? Подтверди свой ответ словами из статьи о пословицах (о добре и зле, о правде и лжи, о труде и лени)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выпишите из статьи о пословицах определение, что такое пословица. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Конкурс на лучшего знатока пословиц о труде.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Найти 3 пословицы о любви к маме.
Урок 2.
Тема урока: Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учёбе
Педагогические цели:
содействовать углублению знаний о пословице; способствовать формированию умения объяс нять её смысл, соотносить содержание пословицы с поступками
героев произведения, поведе нием людей; содействовать создание сказок и рассказов по мотивам пословиц.
Планируемые результаты образования:
Предметные: определяют особенности жанра; выяв ляют смысл пословицы; создают произведения на тему пословиц; сопоставляют нравственную позицию создателей разных сказок;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Все ль готовы слушать? Начинаем наш урок.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Сегодня мы заканчиваем путешествие по разделу «Народные песни, сказки, пословицы».
Тема урока: Пословицы.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы будем говорить о пословицах. Будем учиться объяс нять их смысл, соотносить содержание пословицы с поступками героев произведения и поведе нием людей;
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение детьми подготовленных дома пословиц о матери.
Чтение рассказов Л. Н. Толстого на с. 96.
Объяснение смысла пословиц, использованных писателем.
V. Первичное закрепление
Что такое пословица?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Восстановите пословицы. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
Труд человека кормит, а лень
Доброе братство- лучше
При солнышке тепло, при матери
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 1-3 на стр. 31-32 рабочей тетради 1.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома выполните задание 2 (с. 96)
Тема урока: Внеклассное чтение Сказки народов мира
Педагогические цели:
содействовать подготовке к самостоятельной работе с книгой под руководст вом учителя и библиотекаря.
Планируемые результаты образования:
Предметные: определяют особенности жанра; выяв ляют смысл пословицы; создают произведения на тему пословиц; сопоставляют нравственную позицию создателей разных сказок; выбирают форму участия в проектной деятельности по теме «Устное народное творчество»: подбирют книги по раз ным темам; участвуют в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса знатоков; принимают участие в инсценировке сказок.
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Где играют дружно,
Считают умело,
Там и сказке можно.
Появиться смело.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Откройте маршрутный лист и вспомните название раздела, по которому мы путешествуем. (Народные песни, сказки, пословицы).
Назовите все произведения, с которыми мы уже познакомились, путешествуя по этому разделу. (индийская народная сказка «Золотая рыба», иранская народная сказка «Счастливый мальчик», сербская народная сказка «Два ленивца», хорватская на родная сказка «Век живи век учись»)
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке внеклассного чтения мы подведём итог путешествие по сказкам народов мира. Познакомимся с новыми произведениями этого жанра, расположенных в разделе учебника «Читальный зал» на стр. 102-107 или в других книгах, которые вы читали дома.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Прогнозирование содержания текста по загла вию и иллюстрациям на обложке книги. Выставка книг, принесённых детьми из дома для урока.
Рассмотрите обложки книг, представленных на выставке. Сделайте предположение об их содержании по заголовку и обложке.
Чтение заданий к уроку внеклассного чтения, вывешенных на стенде.
Отчитайтесь о выполнении заданий, выбранных вами для внеклассного чтения.
Возьмите с выставки принесённую вами книгу, в которой напечатаны выбранные вами произведения, и покажите её товарищам.
Расскажите об иллюстрациях, помещенных в этой книге, что изображено на иллюстрациях особенно вам понравившихся.
Если вы выполнили собственные иллюстрации к выбранным произведениям, покажите их товарищам.
Выполните 1-2 задания, из предложенных на стенде:
Перескажи особенно понравившуюся сказку.
Расскажи о герое сказки, который тебе особенно понравился или очень не понравился.
Расскажи о похожих героях из других сказок.
Подбери пословицу, которая выражает главную мысль выбранной тобой сказки.
Выразительно прочитай и выучи наизусть самостоятельно выбранный отрывок из сказки.
V. Первичное закрепление.
Что объединяет все произведения, с которыми мы сегодня познакомились? (их сочинил народ, во всех сказках добро побеждает зло)
Чем отличаются сказки?
Их придумали в разных странах мира, в них разные герои, сюжет и слова, которые используются именно в тех странах.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Запишите названия трёх любых сказок народного фольклора, с которыми мы познакомились сегодня на уроке. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Сочините свою сказку. Нарисуйте к ней иллюстрацию.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Закончить работу, начатую в классе.
Тема урока: И. С. Никитин «Встреча зимы» (отрывок)
Педагогические цели:
создать условия для развития внимания к поэтическому слову, его смыслу в контексте произведения, авторскому
переживанию, способу его выражения; содействовать формированию умений привлекать собственный жизненный опыт при восприятии художественного текста, выразительно читать лирическое произведение.
Планируемые результаты образования:
Предметные: выявляют смысл слова в лирическом произведении; выразительно читают стихотворения; пересказывают фрагменты произведения близко к тексту; выделяют в тексте нужные фрагменты; привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения; рассказывают о наблюдениях за явле ниями внешнего мира, передавать свои
переживания; создают рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины; сочиняют рассказ, загадку на задуман ную тему; выразительно читают понравившееся произведение; объясняют своё отношение к нему; находить сравнения в тексте произве дения; рассказывают о чувствах и зрительных образах, которые вызвало произведение;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет И.С. Никитина.-режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Все готовы к полёту, В страну белоснежную и очень полезную. На пути нас ждут большие испытания, А на финише – победа, радость, знания!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Откройте маршрутный лист и назовите название раздела, по которому мы сегодня начинаем своё путешествие. («ЗИМНИЕ КАРТИНЫ»).
На доске вы видите портрет писателя. Это- Иван Саввич Никитин. Тема урока И. С. Никитин «Встреча зимы».
III. Постановка учебной задачи
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цель урока.
Познакомиться (со сведениями из биографии И.С.Никитина )
Прочитать (отрывок произведения И.С.Никитина «Встреча зимы»)
Проанализировать (это произведение)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство со сведениями из биографии И.С.Никитина.
Иван Саввич Никитин - талантливый поэт, родился в Воронеже 21 октября 1824 году в мещанской семье. Учился в духовном училище и семинарии. Отец, в начале довольно состоятельный торговец, рассчитывал послать сына в университет, но дела его расстроились, и Hикитин вынужден был сделаться сидельцем при торговле восковыми свечами. Отрочество и первая молодость Hикитина представляют крайне печальную картину нужды, одиночества. Единственное его утешение - общение с природой;
В начале 1860-х годов Никитин открывает в Воронеже книжный магазин и при нем дешевую библиотеку, ставшие одним из культурных центров города.
В 1853 году в биографии Ивана Никитина несколько стихотворений были отосланы в «Воронежские Губернские Ведомости», так поэт стал известным в Воронеже. Никитин стал членом кружка интеллигенции, в который входили Второв, Александров-Дольник, Де-Пуле. Не смотря на тяжелую семейную обстановку в те годы в биографии Никитина, он продолжил писать, занимался самообразованием.
Когда Второвский кружок распался, Никитин снова почувствовал тягость жизненных проблем, на которые раньше не обращал внимания. Творческий кризис был прерван работой над поэмой «Кулак», которую критики встретили одобрением. Иван Саввич Никитин за всю биографию опубликовал два сборника стихотворений. Первый сборник вышел в 1856 году, второй – в 1859. Также Никитин успешно начинал писать прозу – «Дневник семинариста» впервые опубликовали в 1861 году.
Словарная разминка. Поиск и объяснение незнакомых слов в словаре.
Первичное чтение стихотворения учителем.
Проверка первичного восприятия.
Какое впечатление произвело услышанное стихотворение.
Какие чув ства вызвало.
Что из описанного в нем запомнилось.
Вторичное чтение произведения детьми: законченными фрагментами или по одной строфе.
Выявление смысла слова в лирическом произведении. Поиск сравнений в тексте. Привлечение жизненного опыта при анализе произведения. Вопросы 1-3 стр. 111.
Объяснение отношения автора к природе поздней осени. Рассказ о наблюдениях за явлениями внешнего мира. Вопрос 6 стр. 111.
Рассказ о чувствах и зрительных образах, которые вызвало произведение. Выделение в тексте нужных фрагментов. Вопрос 7 стр. 111.
Работа над формированием навыка выразительного чтения лирического произведения. Вопросы 1-3 стр. 111.
V. Первичное закрепление
Развитие умения выделять рифму в стихотворении.
Выполните задание № 2 на стр. 33 рабочей тетради 1.
Расширение представления о ритме через прохлопывание в ладоши трёхсложного ритма.
Определите размер стиха. Прохлопайте первое четверостишье.
Через сколько слогов повторяется ударный слог? (через три)
Значит размер стиха трёхсложный. На какой слог падает ударение? (на последний)
Это трёхсложный размер с ударением на последнем слоге.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 на стр. 33 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Задание № 3 на стр. 34 рабочей тетради 1.
Конкурс на лучшее прочтение стихотворения.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома учить наизусть несколько понравившихся строф. Можно выучить и всё произведение. Желающие рисуют иллюст рации к выученным фрагментам произведения.
Тема урока: К. Г. Паустовский «Первый зимний день»
Педагогические цели:
способствовать формированию умений пересказывать фрагменты текста, понимать позицию автора, объяснять значение слова в контексте произведения.
Планируемые результаты образования:
Предметные: выявляют смысл слова в лирическом произведении; выразительно читают стихотворения; пересказывают фрагменты произведения близко к тексту; выделяют в тексте нужные фрагменты; привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения; рассказывают о наблюдениях за явле ниями внешнего мира, передавать свои
переживания; создают рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины; сочиняют рассказ, загадку на задуман ную тему; выразительно читают понравившееся произведение; объясняют своё отношение к нему; находить сравнения в тексте произве дения; рассказывают о чувствах и зрительных образах, которые вызвало произведение;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет К.Г. Паустовского.-режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ; презентация по литературному чтению "Жизнь и творчество К.Г.Паустовского. – режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
- Доброе утро, мои дорогие ученики! -Желаю вам сегодняшний урок прожить дружно и весело. -Увидеть много удивительного в описаниях зимней природы и получить самые яркие впечатления от этой красоты. (Детям раздаются «карточки настроения. Каждый ребёнок показывает ту карточку, которая соответствует его настроению в начале урока)
- Улыбнитесь. Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
На доске вы видите портрет писателя и даты его жизни. Кто знает фамилию этого человека? Это КОНСТАНТИН ГЕОРГИЕВИЧ ПАУСТОВСКИЙ. Чем мы будем заниматься на уроке? (Знакомиться с его произведением)
Совершенно верно, откройте учебники на стр.112 и сформулируйте тему урока.( К. Г. Паустовский «Первый зимний день»)
III. Постановка учебной задачи
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цель урока.
Познакомиться (со сведениями из биографии К. Г. Паустовского)
Прочитать (произведение К. Г. Паустовского «Первый зимний день»)
Проанализировать (это произведение)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с биографией К. Г. Паустовского. Просмотр презентации по литературному чтению "Жизнь и творчество К.Г.Паустовского.
Чтение первого абзаца произведения учителем.
Проверка первичного восприятия прочитанного.
Почему автору показалось, что он оглох во сне? ( Было очень тихо)
Наблюдение за ролью средств художественной выразительности (эпитетами, олицетворениями) в тексте.
Какая тишина наступила за окнами (необыкновенная тишина)
Как автор называет “необыкновенную тишину”? (мёртвой)
Может ли тишина быть “мертвой”? В прямом или переносном значении употреблено это выражение? (Нет не может. Она неживая. В переносном.)
Тишина названа Паустовским “мертвой”, то есть безмолвной.
Почему ночь за окном показалась автору мертвой? Ведь за окном было очень тихо и автор ничего не слышал, поэтому ночь и показалась ему безмолвной, «мёртвой».
Автор пишет необыкновенным, красивым языком, передавая совершенство изображаемого мира, наделяя привычные слова необычными свойствами.
Какими словами автор описывает сад? (шумливый и беспокойный)
Помогают нам эти прилагательные лучше представить, каким автор увидел сад? (да)
Яркое представление о предмете, подчеркивающее в объекте изображения что-то такое, что присуще лишь ему одному и несущее особо выразительные свойства в художественном тексте, обычно поэтическом, лирическом называется эпитетом.
Эпитет – это определение, которое придает выражению образность, а также эмоциональность, авторскую окраску и дополнительный смысл.
В сказках при помощи эпитетов передается совершенство изображаемого мира (самоцветные камни, высокий терем), в песнях он носит иносказательный характер и служит выразительной лирической оценке (млад, ясен сокол).
Наделяя привычные слова необычными свойствами, эпитеты помогают авторам создать яркий и выразительный мир. Они придают объемность словам, дают эмоциональную оценку или образную характеристику предметам изображения. С помощью эпитетов достигается особая тонкость, выразительность, глубина. Искусно связанные друг с другом знакомые слова помогают писателю раскрыть характеры персонажей, погрузить читателя в быт и атмосферу описываемой эпохи.
Слова «необыкновенная» «мёртвая» «шумливый» «беспокойный»- это эпитеты.
Конструкция эпитета обычно проста. Это прилагательное, которое характеризует существительное.
Выпишите все эпитеты из первого абзаца в таблицу.
Олицетворения
Эпитеты
Сравнения
необыкновенная тишина
мёртвая тишина
шумливый сад
беспокойный сад
Найдите фразы, которыми автор описывает мёртвую тишину. (“Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад”. “За стёклами всё было снежно и безмолвно”).
В прямом или переносном значении Паустовский употребляет эти выражения. (В переносном. Дождь, ветер, сад не могут умереть. Это неодушевлённые предметы)
Замените слово «умер» другими словами. Например, перестал идти дождь, перестал дуть ветер Что вы заметили? (Текст перестал звучать красиво)
Автор приписывает неодушевленным предметам качества живых людей, это украшает текст. Такой приём в литературе называется «олицетворение».
Итак, олицетворение – это литературный прием, заключающийся в придании живых черт не олицетворенным – то есть неживым – предметам. Этот прием широко использовался практически всеми классиками. Олицетворение позволяет предать настроения героев, более полно передать картину того, что творится в описываемом обществе и как тот или иной его член относится к определенным событиям.
Если камни начинают думать, деревья печалиться, природа переживать – то перед вами абсолютно точно олицетворение.
Выпишите все олицетворения из первого абзаца в таблицу.
Олицетворения
Эпитеты
Сравнения
умер дождь
необыкновенная тишина
умер ветер
мёртвая тишина
умер сад
шумливый и сад
беспокойный сад
Продолжение чтения рассказа детьми.
Наблюдение за ролью средств художественной выразительности (эпитетами, олицетворениями, сравнениями) в тексте.
Свидетелем какого чуда стал К.Паустовский? (Как изменилось всё вокруг, когда выпал первый снег)
Почему все хрустело под ногами? (Из-за мороза всё покрылось тонкой корочкой льда, и этот лёд хрустел под снегом)
Как вы думаете, почему автору не хотелось оставаться дома? (Ему хотелось насладиться первым снегом).
Прочитайте, как автор описывает начало зимы? (День как будто дремал.)
Как вы понимаете слова “День как будто дремал”? (Было так тихо, спокойно, всё как будто остановилось, замерло)
Может день дремать? (Нет. Дремать могут только живые предметы)
Как называется приём в литературе, когда неодушевленные предметы изображают как живые, (олицетворение).
Запишите выражение «день как будто дремал» в нашу таблицу.
Найдите в тексте на стр. 113-114 все олицетворения, эпитеты и сравнительные обороты.
Возьмите в руки простые карандаши и, перечитывая текст, все эпитеты подчеркните волнистой линией, над олицетворением напишите букву «о», а над сравнениями (сравнительными оборотами) букву «с».
V. Первичное закрепление
Как относится автор к зиме. Подтверди свой ответ строчками из текста. (Он любит зиму. и зимам показалась нам такой же прекрасной, как лето)
Почему зима кажется такой же прекрасной, как лето? Ответьте строчками из текста. (последний абзац на стр. 114)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 на стр. 34 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выпишите все средства художественной выразительности (эпитеты, олицетворения, сравнения) из текста на стр. 113-114 в таблицу.
Олицетворения
Эпитеты
Сравнения
умер дождь
необыкновенная тишина
как стеклянный дождь
умер ветер
мёртвая тишина
прекрасной, как лето
умер сад
шумливый и сад
день дремал
беспокойный сад
зима начала хозяйничать
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Задания № 2-3 на стр. 35 рабочей тетради 1.
Тема урока: Картинная галерея А. А. Пластов «Первый снег»
Педагогические цели:
способствовать формированию умения рассказывать о собственных наблюдениях за природой по предложенным вопросам, создавать рассказ по репродукции с картины.
Планируемые результаты образования:
Предметные: выявляют смысл слова в лирическом произведении; выразительно читают стихотворения; пересказывают фрагменты произведения близко к тексту; выделяют в тексте нужные фрагменты; привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения; рассказывают о наблюдениях за явле ниями внешнего мира, передавать свои
переживания; создают рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины; сочиняют рассказ, загадку на задуман ную тему; выразительно читают понравившееся произведение; объясняют своё отношение к нему; находить сравнения в тексте произве дения; рассказывают о чувствах и зрительных образах, которые вызвало произведение;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; рассказывают о собственных впечатлениях от увиденного; соотносят свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображённых на картине; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет Аркадия Александровича Пластова.- режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ; репродукция картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег».- режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Руки? – НА МЕСТЕ
Ноги? – НА МЕСТЕ
Локти? – У КРАЯ
Спина? – ПРЯМАЯ.
Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Сегодня на уроке
С какими произведениями мы с вами познакомились на прошлых уроках литературного чтения? (И.С.Никитин «Встреча зимы», К.Г.Паустовский «Первый зимний день»)
О чём говорилось в этих произведениях? (о начале зимы)
Совершенно верно в этих произведениях авторы словесно рисовали картины зимы.
При помощи, каких средств художественной выразительности авторам удаётся создать яркий и выразительный мир в своих произведениях, дать эмоциональную оценку или образную характеристику предметам? (олицетворений, эпитетов и сравнений)
Совершенно верно. Именно олицетворения, эпитеты и сравнения делают язык писателей необыкновенным, красивым.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением, где художник красками показывает нам картины зимы. Рассмотрите репродукцию с картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег» на странице 124 учебника.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с жизнью и творчеством А.А Пластова.
Творчество художника Аркадия Пластова известно каждому школьнику по репродукциям в учебнике «Родная речь». Сегодня Пластова называют «Гением русского века».
Аркадий Александрович Пластов родился в январе 1893(19 век) года в селе Прислониха, ныне Ульяновской области. Его прадед был учеником Арзамасской школы живописи, дед иконописец и архитектор, отец расписывал вместе с дедом церковь, построенную в родном селе Прислонихе по чертежам деда. Аркадий Пластов начал рисовать с раннего детства. А пятнадцатилетним подростком, часами наблюдая за работой иконописцев, обновлявших под надзором отца роспись дедовской церкви, он даёт себе клятву: «Быть только живописцем, и никем более».
Но отец хотел видеть сына священником. И после окончания духовного училища Аркадий поступает в 15 лет в Симбирскую духовную семинарию. Рисования, впрочем, не оставляет. В 20 лет он пытается поступить в училище живописи в Москве, но не выдерживает экзамена. Через два года повторяет свою попытку и, не решившись подать заявление на живописное отделение, идёт на скульптурное.
После обучения Аркадий вернулся в родное село и, как самый образованный, был избран председателем колхоза. По его словам, он становится пахарем, косцом, жнецом «Все сельские профессии я знал и раньше, а тут пришлось осваивать их вплотную». Он вместе с односельчанами строит новую жизнь, набирается впечатлений и не оставляет холст и краски. Но в 1932 (39лет) году пожар уничтожил вместе с домом все заготовки к картинам. И Пластов заново начинает свой творческий путь. Жизнь в деревне к этому времени налаживается. Аркадий Александрович оставляет работу в колхозе и целиком отдаётся творчеству.
В деревне Пластовым было выполнено много натурных этюдов. Он хорошо знал крестьянский быт, помнил до мелочей каждое лицо. Картины пронизаны счастьем жизни. Пластов пишет фигуры натурально: не пропали даром его занятия в скульптурных мастерских.
Главным для Пластова была живопись. В семье осталось огромное наследие Аркадия Пластова. Это семь тысяч рисунков и три тысячи картин и эскизов. Он никогда не любил копировать свои работы. Даже когда художника просили сделать копию для какого-либо музея, у него все равно получался другой вариант.
«Надо, чтобы человек красоту мира чувствовал ежечасно, говорит художник. И когда поймёт он эту удивительность, на всё его хватит: и на работу, и на защиту Отечества, на любовь к детям. Вот для этого и существует живопись».
Почти на каждой картине Аркадия Пластова есть дети. Художника влечёт юность, появление нового. Интересно, что саму жизнь, природу передаёт художник не только от собственного лица, но и от лица его маленьких героев. Пластов вместе с детьми смотрит на всё глазами первооткрывателя. Отсюда особое – радостное - звучание его картин.
Пластов был живописцем деревни, ее уроженцем, ее жителем. Он не любил покидать Прислониху. Одна из самых ярких его картин «Первый снег» написана здесь. С рассказа о ней экскурсоводы и начинают знакомить детей с творчеством Пластова.
Знакомство с репродукцией картины Аркадия Пластова «Первый снег»
Что изобразил художник на переднем плане картины? (Художник изобразил на крыльце деревенского дома ребятишек, сухие кусты и бе резу в палисаднике с редкими желтыми листьями на оголенных ветках, ворону на снегу и, падающий с неба снег, покрывший ковром землю и крышу дома).
Что вы видите на заднем плане картины? (деревенскую улицу, на которой застыл одино кий человек.)
Какими красками пластов изобразил фон картины? (Различные оттенки бежевого, черного и голубова то-белого)
Формирование умения рассказывать о собственных наблюдениях за природой по предложенным вопросам.
Где живут дети? (В деревне)
Что вам помогло ответить на этот вопрос? (деревенский дом и на заднем плане мы видим такие же дома, значит это деревня)
Как одеты ребята? (мальчик одет в пальто, шапку, на ногах у него валенки. Девочка стоит без верхней одежды, набросив на плечи платок.)
Дети очень торопились. Они хотели скорее увидеть первый снег и поэтому дети одевались второпях у девочки на ногах валенки не по размеру.
Почему они стоят на крыльце? (Их головы подняты вверх, дети любуются хлопьями первого снега)
Какое у них настроение? Вглядитесь в лица детей, какое у них выражение? (Ребятам нравится первый снег. Они рады ему)
Дети любознательны и наблюдательны, для них первый снег – праздник.
Как вы думаете, кто из детей раньше увидел первый снег? (Первым увидел снег мальчик. Он одет, а значит был на улице, когда пошёл снег. Это он позвал сестру полюбоваться первым снегом. Она выбежала раздетая, лишь накинув на плечи платок и обув первые попавшиеся валенки. На ей лице мы видим радость и удивление).
Кто на картине смотрит вместе с детьми на падающий снег? (Птицы, сидящие на вет ках, и застывший на улице с поднятым к небу лицом человек).
Как вам кажется, долго ли пролежит этот первый снег на земле?» ( нет)
Почему? (На картине художник изобразил незамерзшие бурые лужи, значит первый снег лишь покрыл осеннюю грязь).
Привлечение опыта собственных переживаний, жизненных впечатлений детей.
Расскажите о первом снеге, который видели сами.
V. Первичное закрепление
Какие чувства вызвало у вас это произведение? (Грусть. Стало холодно. Небо хмурое серое. Солнца не видно; Радостно смотреть на первый снег).
Что общего у всех произведений, с которыми мы знакомились сегодня на уроке? Какие чувства они вызывают?
Все восхищаются красотой первого снега – и писатели, и художники, и поэты, жители городов и деревень, и даже животные, и, конечно же, мы с вами. Первый снег вызывает в нас светлые и добрые чувства, радость, предвкушение чего-то нового.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Запишите в тетради ответ на вопрос: «Как одеты ребята?» Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Создание рассказа по репродукции с картины.
Составьте связный рассказ по картине. В качестве плана можете использовать вопросы на с. 125.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Начатую в классе работу продолжите дома.
Урок 1.
Тема урока: С. А. Есенин «Пороша»
Педагогические цели:
содействовать развитию внимания к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение, умение воспроизводить её; воссоздавать в устной речи картины, возникшие при чтении стихов. Развитие внимания к поэтическому слову, конкретному художественному образу.
Планируемые результаты образования:
Предметные: выявляют смысл слова в лирическом произведении; выразительно читают стихотворения; пересказывают фрагменты произведения близко к тексту; выделяют в тексте нужные фрагменты; привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения; рассказывают о наблюдениях за явле ниями внешнего мира, передавать свои
переживания; создают рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины; сочиняют рассказ, загадку на задуман ную тему; выразительно читают понравившееся произведение; объясняют своё отношение к нему; находить сравнения в тексте произве дения; рассказывают о чувствах и зрительных образах, которые вызвало произведение;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет Есенина. – режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , 13
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· ; изображение «шаль». – режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Здравствуйте, ребята.
Слышите звонок?
Это начинается новый наш урок.
Много интересного будем изучать,
Значит, нам понадобятся
Книжка и тетрадь.
Хорошо известно вам, что должен ученик
При себе иметь всегда ручку и дневник.
Наступило время, ротики закрыть,
Будем на уроке по теме говорить.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Чтение рассказов о зимнем дереве, подготовленных дома.
По какому разделу мы продолжаем путешествие? (Зимние картины)
Как вы думаете, о чём будет следующее произведение? (О зиме)
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы узнаем, как относится к приходу зимы великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин. Как он описывает зимние картины в отрывке из своего романа «Евгений Онегин». Отрывок называется «Опрятней модного паркета...»
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарная разминка на стр. 118.
Объясните значения слов « ОПРЯТНЫЙ», «паркет», «лоно».
В толковом словаре Ушакова слово « ОПРЯТНЫЙ» объясняется, как аккуратный, чистый, тщательно прибранный.
Паркет натуральное деревянное напольное покрытие. Возможно, Вам покажется удивительным, но по подсчетам ученых паркетному полу насчитывается более трех тысяч лет. Еще с древних времен использовались доски, которые стелились на пол в помещениях. Прародителем современного русского паркета, был настил «елочкой», впервые примененный на Руси в XVI веке.
Паркет представляет собой ряд дощечек, очень плотно подогнанных друг к другу. До паркета использовался простой дощатый настил, главным его преимуществом было – сохранение тепла. Ни каменные, ни керамические полы не обладают таким свойством. Именно поэтому люди решили совместить удобство плиток с удобством деревянного настила. Так появился паркет. Теперь пол мог быть теплым и при этом иметь разное цветовое оформление. Мода на мозаичные и плиточные украшения полов пришла из Франции, нередко такие полы можно было встретить во дворцах. ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] )
«Лоно»-устаревшее церковно-славянское слово обозначает колени, грудь. Но в переносном значении может обозначать недра или поверхность (воды, земли).
Во времена жизни А.С. Пушкина паркетный пол считался символом достатка, престижа и хорошего вкуса. Дворцовый паркет - шедевр живописи воплощенный в дереве. Высокоуровневый – дворцовый паркет веками считался принадлежностью исключительно дворцовых интерьеров. ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ) Полотеры натирали паркет воском, он был гладкий, очень скользкий, и сиял, как зеркало.
Проверка первичного восприятия.
Какое впечатление произвело на вас стихотворение? Что особенно запомнилось?
Наблюдение над ролью средств художественной выразительности в тексте. Задания 1-2 на стр. 119.
Что напоминает А.С. Пушкину лёд? (Модный паркет)
Чем лёд может напоминать паркет? (Лёд был такой же гладкий и скользкий. И он блестит).
Совершенно верно лёд напоминает автору модный, дорогой парке в дворцовых залах. Владельцы таких полов очень бережно к ним относились и гордились этим.
Как же мы будем читать эти строчки? (торжественно)
Как поэт описывает реку, покрытую льдом. («Блистает речка, льдом одета»)
Замените слово «блистает» словом «блестит», что – нибудь изменилось? (стихотворение стало звучать ни так красиво)
Получается, что А. С. Пушкин очень точно подобрал слова, чтобы выразить, то что он увидел.
Может быть речка одета льдом? В прямом или переносном значении употребляется слово? (В переносном)
Как называется такой приём в литературе? (олицетворение)
Запишите это олицетворение в таблицу.
Олицетворения
Эпитеты
Сравнения
льдом одета
Какую характеристику Пушкин дал мальчишкам? Как он их назвал? («мальчи шек радостный народ»)
Как ты думаешь, почему поэт называет мальчи шек радостным народом? Что они делают на реке? (Мальчишки катаются на коньках по льду. Им весело. Они смеются, балуются, веселятся. Радуются зиме)
Замени слово радостный, словом весёлый или балованный. Изменилось звучание стихотворения? (да)
Это подтверждает точность выбора Пушкиным деталей для создания более точных образов.
Слово радостный будет эпитетом. Запишите этот эпитет в таблицу.
Олицетворения
Эпитеты
Сравнения
льдом одета
радостный народ
Что ещё говорит поэт о мальчишках? (Что они коньками звучно режут лед)
Почему А. С. Пушкин использовал выражение: «Коньками звучно режет лед»? (Когда коньки касаются льда, они издают звук и оставляют след, как будто что-то режут)
Значит на самом деле коньки ничего не режут? Что за приём использует автор? (олицетворение)
Эпитет «звучно» помогает нам «услышать» этот радостный звук касания коньков об лёд)
Как будем читать эти строчки? (весело, радостно)
Запишите эпитет и олицетворение в таблицу.
Олицетворения
Эпитеты
Сравнения
льдом одета
радостный народ
режет лёд
звучно режет
Выделение в тексте фрагментов, необходимых для ответа на вопрос. Задание 3-4.
Кого ещё увидел поэт на реке? (Гуся)
Найдите и прочитайте, как он егоо описывает. («На красных лапках» «тяжёлый»)
Почему гусь «ступает бережно на лед»? Он кого-то бережёт? (Нет, он боится упасть)
Слово «бережно», в данном тексте означает осторожно, неуверенно.
Слово «бережно» и «красных» - эпитеты, помогающие автору точнее выразить свой замысел. Запишите их в таблицу.
Почему А. С. Пушкин ничего не говорит о цвете самого гуся, но обращает наше внимание на красный цвет его лап. (Может быть гусь весь белый и его не видно на белом снегу, но хорошо видно красные лапы гуся)
Кого автор называет весёлым, гуся? (Нет, снег)
Как показать это при чтении? (Перед словом «весёлый» сделать длинную паузу)
Прочитай, что пишет Пушкин о первом сне ге?»
Почему автор первый снег называет веселым? Разве снег может быть весёлым или грустным? (Нет)
Люди устали от осенней слякоти, грязи. Они рады первому снегу, его чистоте и белизне. И поэому у них весёлое настроение. Значит выражение «весёлый снег» употребляется в переносном значении и то же будет эпитетом.
Олицетворения
Эпитеты
Сравнения
льдом одета
радостный народ
режет лёд
звучно режет
бережно
красных
весёлый снег
А если бы снег лежал целый месяц, вы бы радовались ему так же, как первому снегу? (Нет)
Почему? (Мы ба к нему уже привыкли)
Помогает автору выражение «первый снег» передать радость людей, его увидевших? (Да)
Значит «первый» снег это эпитет? (Да) Запишите в таблицу.
Олицетворения
Эпитеты
Сравнения
льдом одета
радостный народ
режет лёд
звучно режет
бережно
красных
весёлый снег
первый снег
Как будете читать строчки о первом снеге? (Радостно)
V. Первичное закрепление
Какие средства художественной выразительности использовал автор, чтобы передать свой замысел в стихотворении? (Олицетворения: льдом одета, режет лёд и эпитеты: радостный народ, звучно режет, бережно, красных, весёлый снег, первый снег)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 на стр. 38 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Подготовка к осмысленному выразительному чтению произведения. Задание 5.
Прочитайте стихотворение выразительно с нужной интонацией, выделяя голосом паузы и логические ударения сначала про себя, а затем вслух.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Учить наизусть стихотворение и подготовиться к выполнению задания № 6 на стр. 119 учебника.
Урок 2.
Тема урока: А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета...»
Педагогические цели:
способствовать формированию умения воспринимать эмоциональный настрой поэтического произведения; содействовать формированию умений выражать в устной речи впечатление от стихотворения, придумывать рассказ на заданную тему.
Планируемые результаты образования:
Предметные: выявляют смысл слова в лирическом произведении; выразительно читают стихотворения; пересказывают фрагменты произведения близко к тексту; выделяют в тексте нужные фрагменты; привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения; рассказывают о наблюдениях за явле ниями внешнего мира, передавать свои
переживания; создают рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины; сочиняют рассказ, загадку на задуман ную тему; выразительно читают понравившееся произведение; объясняют своё отношение к нему; находить сравнения в тексте произве дения; рассказывают о чувствах и зрительных образах, которые вызвало произведение;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Встаньте, дети, не ленитесь,
Все мне дружно улыбнитесь.
Здравствуйте, тихонько сели
И на парты посмотрели.
Будут нам нужны опять:
Книжка, ручка и тетрадь.
Не забудет про дневник
Ни один наш ученик.
Молодцы! Готов весь класс,
Тему назову сейчас.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Какое задание, вы получили на дом? (Выучить наизусть стихотворение и подготовиться к выполнению задания № 6 на стр. 119)
Как выдумаете, чем сегодня на уроке мы будем заниматься? (Составлять рассказ о том. что мы видим зимой на улице)
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы проведём конкурс на лучшее прочтение стихотворения выученного вами дома и попробуем себя в роли писателей. Создадим свой рассказ о том. что мы видим зимой на улице.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Конкурс на лучшее прочтение стихотворения А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета...»
Формирование умения сочинять рас сказы по заданным темам.
Можешь использовать для составления своего рассказа вопросы, записанные на доске. О чём ты хочешь рассказать? (Я хочу рассказать о)
Почему тебе захотелось рассказать именно об этом? (Меня заинтересовало это, потому что
Где ты видел предмет, о котором ты хочешь рассказать. Или где происходили события, о которых пойдёт речь.
Когда это было?
Опиши то, о чём собрался рассказывать.
Какие чувства ты испытывал, наблюдая за увиденным.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Сочинение рассказов, их запись (по желанию детей)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Чтение получившихся рассказов.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Закончить дома работу, начатую на уроке.
Чтение произведения Н. И. Сладкова «Песенки подо льдом».
Тема урока: Н. И. Сладков «Песенки подо льдом»
Педагогические цели:
способствовать формированию умения привлекать собственный опыт общения с природой для объяснения поведения персонажей.
Планируемые результаты образования:
Предметные: выявляют смысл слова в лирическом произведении; выразительно читают стихотворения; пересказывают фрагменты произведения близко к тексту; выделяют в тексте нужные фрагменты; привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения; рассказывают о наблюдениях за явле ниями внешнего мира, передавать свои
переживания; создают рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины; сочиняют рассказ, загадку на задуман ную тему; выразительно читают понравившееся произведение; объясняют своё отношение к нему; находить сравнения в тексте произве дения; рассказывают о чувствах и зрительных образах, которые вызвало произведение;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет Н. И. Сладкова.- режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , изображение полыньи.- режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ; изображени оляпки. -режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] .
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Заходите, дети, в класс!
Мы урок начнем сейчас.
Встали прямо, подравнялись,
Все улыбкой обменялись.
Здравствуйте, садитесь,
Больше не крутитесь.
Начинаем наш урок,
Знайте, вам пойдет он впрок.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
На доске вы видите портрет писателя и даты его жизни. Назовите фамилию писателя.
Это Николай Иванович Сладков. Прочитайте название его произведения на стр. 120 и подумайте, почему этот рассказ мы изучаем в разделе «Зимние картины»? (Наверное потому, что в этом рассказе будет говориться о песнях, которые он слышал зимой подо льдом) Как мы можем проверить наше предположение? (прочитать рассказ)
III. Постановка учебной задачи
Сегодня наша задача
Познакомиться (со сведениями из биографии Сладкова)
Прочитать (произведение «Песенки подо льдом»)
Проанализировать (произведение Сладкова)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с биографией
Николай Иванович Сладков родился 5 января 1920 года в Ленинграде в семье рабочего металлиста. К началу войны он успел закончить лишь первый курс института и ушел на фронт, где всю войну пробыл в топографическом отряде. Имеет 7 правительственных наград. С детства ощутил особую любовь к природе. Занимался в кружке юннатов, которым шефствовал Виталий Бианки, который стал его учителем в творчестве. Для него не было ничего увлекательнее, чем, затаившись где - нибудь в парке часами следить за жизнью птиц. Замечал, как весной просыпается земля, как набухают первые почки. Он вел дневник, в котором всё записывал. И только в 1952 году были напечатаны первые рассказы. В 1953 году пришла к читателям первая книга Сладкова Серебряный хвост. С тех пор вышло более 60 книг. Писатель говорит от имени природы, глазами птиц и зверей. Одухотворяя природу и животных Сладков уверен, что очеловечиванием можно пробудить сочувствие природе и вместе с тем, сблизив переживания животных с человеческими, раскрыть человека и помочь ему понять себя.
Лексическая работа.
Объясните значение слов «провал», «лазоревый», «полынья».
Провал - провалившееся место, углубление.
Лазоревый яркий светло-голубой цвет
Полынья, пространство чистой воды в ледяном покрове реки или в плавающих ледяных полях моря и озера.
Чтение начала произведения учителем.
Не забывайте о правиле «стоп».(Встречая непонятное слово, дети говорят стоп и все вместе выясняют его значение)
Продолжение чтения рассказа детьми.
Проверка первичного восприятия.
Какие чувства вы испытали, прослушивая рассказ?
Что вас удивило?
Что порадовало?
От имени кого ведется речь в данном рассказе? (От имени автора)
Чью песню услышал автор подо льдом? (Оляпки)
Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской по зиции.
Кто такой оляпка? Найдите в тексте ответ на этот вопрос. (Водяной воробей)
Пронаблюдайте, с каким чувством Н. Сладков описывает птичку (нежности, восхищения)
Как он к ней относится? (с любовью, восхищением, нежностью)
Зачитайте, с чем сравнивает писатель песенку оляпки. (как ручеёк, так и льётся, так и звенит).
Обучение подробному пересказу отдельных эпизодов об отдельном событии с помощью учителя. Задание 2.
Расскажи, что сделал писатель, чтобы отгадать удивительную загадку природы.
Выделение нужного эпизода из текста при ответе на вопрос. Задание 3.
Как вела себя птичка? Найди в тексте строчки, описывающие это.
Формирование умений делать творческий пересказ фрагмента про изведения, продолжать созданный писателем сюжет.
Как, по - вашему, выглядел оляпка?
Расскажи, почему оляпка прятался подо льдом? (Подо льдом нет ни ветра, ни мороза, ни ястреба. Там чёрная вода и таинственный полумрак. Если погромче свистнуть. всё зазвенит и помчится эхо) V. Первичное закрепление
О каких повадках оляпки вы узнали из этого рассказа? (Оляпка – зимующая птица. Он красиво поёт и может жить в провалах подо льдом)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 на стр. 39 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Каких ещё зимующих птиц вы знаете?
Можем ли мы, помочь птицам перезимовать в лютую, холодную, суровую зиму? (Да)
Каким образом? (Развешивать кормушки. Устраивать птичьи столовые)
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома перечитать рассказ и выполнить задание 5.
Тема урока: С. Я. Маршак «Ветры, бури, ураганы...» (отрывок)
Педагогические цели:
содействовать формированию умения сопоставлять картины природы, созданные писателем и увиденные в жизни.
Планируемые результаты образования:
Предметные: выявляют смысл слова в лирическом произведении; выразительно читают стихотворения; пересказывают фрагменты произведения близко к тексту; выделяют в тексте нужные фрагменты; привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения; рассказывают о наблюдениях за явле ниями внешнего мира, передавать свои
переживания; создают рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины; сочиняют рассказ, загадку на задуман ную тему; выразительно читают понравившееся произведение; объясняют своё отношение к нему; находить сравнения в тексте произве дения; рассказывают о чувствах и зрительных образах, которые вызвало произведение;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, фрагменты мультфильма по пьесе С. Я. Маршака по мотивам чешской сказки «Двенадцать ме сяцев». – режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] .
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Звонкий прозвенел звонок.
Начинается урок.
Встаньте прямо, не шумите,
И на парту, посмотрите.
Все ли там у вас в порядке:
Книжка, ручка и тетрадки.
Здравствуйте, ребята. Сели.
Приступаем к новой теме.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Расскажите о жизни птиц, остающихся зимовать в наших краях.
Из каких источников вы получили эту информацию?
Произведения о каком времени года мы с вами изучаем в этом разделе? (о зиме)
А сколько всего времён года вы знаете? Назовите их.
Сколько месяцев в каждом времени года?
Назовите их.
Возбуждение интереса учащихся к пьесе С. Я. Маршака по мотивам чешской сказки «Двенадцать ме сяцев» и желания прочи тать её. Чтение начала произведения Маршака по мотивам чешской сказки «Двенадцать ме сяцев» учителем или просмотр фрагмента мультфильма по этому произведению.
Как называется произведение и кто его автор?
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с отрывком из пьесы С. Я. Маршака по мотивам чешской сказки «Двенадцать ме сяцев», рассказывающим о зимней природе и сопоставим картины природы, созданные писателем и увиденные нами в жизни.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
словарная разминка на стр. 122 учебника.
Чтение отрывка учителем.
Проверка первичного восприятия.
какую картинку вы нарисовали бы к этому отрывку? (Холодно. Дует сильный ветер. Метёт метель. Завывает вьюга. По земле стелется позёмка)
Анализ средств художественной выразительности, используемых автором.
Назовите средства художественной выразительности, встречающиеся в этом отрывке. Внесите их в таблицу.
Олицетворения
Эпитеты
Сравнения
бури, ветры, ураганы разыграйтесь
трубите громко
бежит позёмка
На что похожа, по словам автора, «белая позёмка»? (на змею)
Чем она похожа на змею? (извивается так же, как и змея)
«Бежит позёмка белою змеею» это МЕТАФОРА , речевой оборот, при котором свойства одного явления (предмета, понятия) переносятся на другое. Метафора содержит скрытое сравнение, образное уподобление явлений с помощью использования переносного значения слов, то, с чем сравнивается предмет, лишь подразумевается автором. Автор подразумевает, что позёмка извивается, как и змея.
в этом отрывке много олицетворений. а что такое олицетворение? (Приписывание неживым предметам признаков олицетворённых (живых) предметов.)
Именно поэтому мы так легко можем представить себе то, что описывает Маршак в отрывке из своего произведения.
Почему так часто в речи Февраля встречается звук [р]? (Чтобы ещё ярче слышалось грохотание бури. урагана)
V. Первичное закрепление
Подготовьтесь к конкурсу на лучшее прочтение отрывка. Перечитайте отрывок про себя. Назовите рифмующиеся слова, расставьте паузы и логические ударения.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 на стр. 41 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Конкурс на лучшее прочтение отрывка.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома учите наизусть любое стихотворение о зиме, не обязательно из учебника.
Урок 1.
Тема урока: Загадки о зиме
Педагогические цели:
содействовать знакомству с некоторыми принципами построения загадок, за креплению знаний о сравнении; способствовать формированию умения сочинять загадки.
Планируемые результаты образования:
Предметные: выявляют смысл слова в лирическом произведении; выразительно читают стихотворения; пересказывают фрагменты произведения близко к тексту; выделяют в тексте нужные фрагменты; привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения; рассказывают о наблюдениях за явле ниями внешнего мира, передавать свои
переживания; создают рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины; сочиняют рассказ, загадку на задуман ную тему; выразительно читают понравившееся произведение; объясняют своё отношение к нему; находить сравнения в тексте произве дения; рассказывают о чувствах и зрительных образах, которые вызвало произведение;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; соотносят свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображённых на картине; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия; рассказывают о собственных впечатлениях от увиденного;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят объяснение незнакомых слов в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Встали тихо, замолчали,
Всё, что нужно, вы достали.
Приготовились к уроку,
В нём иначе нету проку.
Здравствуйте, садитесь,
Больше не вертитесь.
Мы урок начнем сейчас,
Интересен он для вас.
Слушай всё внимательно,
Поймешь всё обязательно.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Прочитайте выученные дома стихотворения.
Вспомните известные вам загадки о зиме и загадайте их това рищам.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с загадками о зиме и попробуем себя в роли авторов загадок.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с загадками о зиме.
Прочитайте загадки, напечатанные на с. 122, и на йдите отгадки к ним в задании 1 (с. 123).
Что помогло вам определить отгадку?
В загадках говорится о действии определенных явлений природы на окружающий мир. При этом явления природы упо добляются живым существам. Как называется такой приём в литературе? (олицетворение)
Выделите в за гадках слова, обозначающие эти действия, найдите олицетворения («мостит», «отворя ет», «вставляет», «разбивает», «ревет», «молчит»).
V. Первичное закрепление
Задание 2 на стр. 123.
VI. Самостоятельная работа.
Выполните задание № 1 на стр. 42 рабочей тетради 1.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Освоение образной структуры загадки. Творческие задания 3 а) б) в) по выбору.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Домашнее задание закончить задание 3 а) б) в), начатое в классе.
Готовиться к внеклассному чтению по плану, вывешенному на стенде:
Фамилия автора и название книги.
Фамилия художника, нарисовавшего иллюстрации к этой книге.
Название и год её издательства.
Какие произведения в ней напечатаны.
Рассказ о произведении, которое произвело на вас наибольшее впечатление. (Чем оно вам понравилось? Кто является главными героями? Какие события с ними происходили? Чем закончилось произведение? Ваше отношение к прочитанному и поступкам главного героя.)
Чтение наизусть или по книге всего стихотворения или его фрагмента. (Если это стихи)
Комментарии к иллюстрациям, помещенным в книге или демонстрация собственных иллюст раций к произведению.
Урок 2.
Тема урока: Загадки о зиме
Педагогические цели:
содействовать знакомству с некоторыми принципами построения загадок, за креплению знаний о сравнении; способствовать формированию умения сочинять загадки.
Планируемые результаты образования:
Предметные: выявляют смысл слова в лирическом произведении; выразительно читают стихотворения; пересказывают фрагменты произведения близко к тексту; выделяют в тексте нужные фрагменты; привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения; рассказывают о наблюдениях за явле ниями внешнего мира, передавать свои
переживания; создают рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины; сочиняют рассказ, загадку на задуман ную тему; выразительно читают понравившееся произведение; объясняют своё отношение к нему; находить сравнения в тексте произве дения; рассказывают о чувствах и зрительных образах, которые вызвало произведение;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; соотносят свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображённых на картине; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия; рассказывают о собственных впечатлениях от увиденного;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят объяснение незнакомых слов в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, загадки о зиме. –режим доступа: 13 LINK
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·ya.ru/razvlecheniya/2008/10/07/556598-zagadki-o-zime15 ,[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ; Онлайн-кроссворд "Зима". –режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Вот учитель входит в класс.
Что мы делаем сейчас?
Встали дружно.
Что нам нужно?
Вот учебник, вот тетрадь,
Их не надо открывать.
Знает каждый ученик,
Будет нужен и дневник.
Не забудьте про пенал,
Чтоб на парте он лежал.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Вам нравится отгадывать загадки?
Я думаю, что отгадывать загадки- это любимое занятие всех детей.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке я предлагаю вам выполнить проект «Книжка загадок своими руками.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с планом работы над проектом.
Изучение литературы.
Мы с вами познакомимся с новыми загадками о зиме (Приложение 1), и каждый из вас выберет одну, понравившуюся вам загадку.
Оформление проекта.
Затем, на листочках, лежащих у вас на столах (Приложение 2) вы запишите выбранную загадку и нарисуете к ней отгадку.
Защита проекта.
По окончанию работы каждый из вас прочитает выбранную загадку, сообщит, что он изобразил на иллюстрации к этой загадке и покажет свою работу товарищам. После чего из ваших листочков мы соберём книжку и подарим её воспитанникам детского сада.
Работа над проектом.
Изучение литературы.
V. Первичное закрепление
Что объединяет все загадки, изученные на уроке? (Общая тема, «Загадки о зиме)
VI. Самостоятельная работа.
Оформление проекта.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Защита проекта.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Готовиться к внеклассному чтению по плану, вывешенному на стенде:
Фамилия автора и название книги.
Фамилия художника, нарисовавшего иллюстрации к этой книге.
Название и год её издательства.
Какие произведения в ней напечатаны.
Рассказ о произведении, которое произвело на вас наибольшее впечатление. (Чем оно вам понравилось? Кто является главными героями? Какие события с ними происходили? Чем закончилось произведение? Ваше отношение к прочитанному и поступкам главного героя.)
Чтение наизусть или по книге всего стихотворения или его фрагмента. (Если это стихи)
Комментарии к иллюстрациям, помещенным в книге или демонстрация собственных иллюст раций к произведению.
Приложение 1
Загадки о зиме.
Не ботинки, не сапожки, Но их тоже носят ножки. В них мы бегаем зимой: Утром – в школу, Днём – домой. (Валенки) Едва повеяло зимой – Они всегда со мной. Согреют две сестрички, Зовут их ...
(рукавички) Дали братьям тёплый дом, Чтобы жили впятером. Брат большой не согласился И отдельно поселился. (Варежка) Разошлись мальчики В тёмные чуланчики, Каждый мальчик В свой чуланчик. (Перчатка) Не галстук он, не воротник, А шею обжимать привык. Но не всегда, а лишь тогда, Когда бывают холода. (Шарф) Его повяжут мне на шею, И я уже не заболею. Закутавшись в него до носа, Я не боюсь теперь мороза. (Шарф) Все в снегу стоят деревья, Белый на земле ковёр. На прогулку мы наденем Этот головной убор. (Шапка) Зимой холодной я хожу – Тот меховой наряд ношу. И в нём, поверьте, никогда Я не замёрзну в холода! (Шуба) Чтобы не мёрзнуть холодной зимой, Что мы сегодня купили с тобой? Одежду ту знаю из тёплого меха: В ней лютый мороз января - не помеха. (Шуба) Дед дрова из леса возит И замёрз бы на морозе, Только дедушка не глуп: Меховой надел ...
(тулуп)
Взял дубовых два бруска, Два железных полозка. На бруски набил я планки, Дайте снег! Готовы ...
(санки) Тащили их на горку, Чтоб устроить гонку. (Санки) Не легко иногда Забираться туда, Но легко и приятно Прокатиться обратно. (Снежная горка) Под ногами у меня Деревянные друзья. Я на них лечу стрелой, Но не летом, а зимой. (Лыжи) Ног от радости не чуя, С горки снежной вниз лечу я! Стал мне спорт родней и ближе. Кто помог мне в этом? ...
(лыжи) Два березовых коня По снегам несут меня. Кони эти рыжи, А зовут их ...
(лыжи) Льется речка – мы лежим, Лед на речке – мы бежим. (Коньки) Зима пришла. И снег не тает. И праздники чредой идут. По снегу лыжи нас катают, А с горки саночки везут. По льду в холодные деньки Катают детвору
(коньки). Мчусь как пуля я вперед, Лишь поскрипывает лед, Да мелькают огоньки. Кто несет меня? ... (Коньки) На ледяной площадке крик, К воротам рвется ученик. ричат все: "Шайба! Клюшка! Бей!" Веселая игра ...
(хоккей) Пусть у вас на Новый год Будет всё Окей! Клюшки в руки, – и на лёд, – Все играть в ...
(хоккей) Этой палкой бей смелее, Чтоб удар был, как из пушки, Эта палка – для хоккея И она зовется ...
(клюшка)
Красногрудый, чернокрылый, Любит зернышки клевать, С первым снегом на рябине Он появится опять. (Снегирь) В тёплый край не улетают, На морозе распевают, Эти птички-невелички Называются
(синички) У этой птички клюв кривой, А гнёзда вьёт она зимой, Из шишек семечки клюёт, Кто это птичку назовёт? (Клёст) В серой шубке перовой И в морозы он герой, Зимовать не улетает, Под карнизом обитает. (Воробей) А эта таёжная птица Сидит на кедровой сосне. Сидит плутовка, молчит, Кедровые шишки лущит. (Кедровка) Что за стол среди берез Под открытым небом? Угощает он в мороз Птиц зерном и хлебом. (Кормушка) Зверька узнали мы с тобой По двум таким приметам: Он в шубе серенькой зимой, А в рыжей шубке – летом. (Белка) Бегает по лесу Хвостиком машет Рыжая сестричка Хитрая
(лисичка) Летом ходит без дороги Возле сосен и берез, А зимой он спит в берлоге, От мороза прячет нос. (Медведь) Серый злой Зимой голодный Весь замёрзший И холодный Он зубами «щелк-щелк-щелк» Кто же это? Это
(волк) Хоть верь, хоть не верь - Пробежал по лесу зверь. Нёс на лбу он неспроста Два развесистых куста. Словно царскую корону, Носит он свои рога, Ест лишайник, мох зелёный, Любит снежные луга. (Олень) Не барашек и не кот, Носит шубу круглый год. Шуба серая – одета, Шуба серая – для лета, Для зимы – другого цвета. (Заяц)
Побелело за ночь всюду, А у нас в квартире чудо! За окошком двор исчез. Там волшебный вырос лес.
(морозный узор)
Покружилась звездочка В воздухе немножко, Села и растаяла На моей ладошке.
(снежинка)
Я снежная, я белая, Меня ребята сделали, Днем они всегда со мной, Вечером идут домой. Ну, а ночью под луной Очень грустно мне одной.
(снежная баба)
Что за нелепый человек Пробрался к нам в двадцатый век? Морковкой нос, в руке метла, Боится солнца и тепла?
(снеговик)
Белая морковка зимой растет.
(сосулька)
Он приходит в зимний вечер, зажигать на елке свечи, бородой седой оброс, кто же это?
(Дед Мороз)
Колкую, зеленую Срубили топором. Колкую, зеленую Принесли к нам в дом.
(Елка новогодняя)
Приложение 2
Заготовка для книжной странички.
Размер листа А5.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Тема урока: Внеклассное чтение Зима в произведениях русских писателей
Педагогические цели:
способствовать формированию умения соотносить жизненные наблюдения и читательские впечатления; содействовать развитию эстетического чувства.
Планируемые результаты образования:
Предметные: выявляют смысл слова в лирическом произведении; выразительно читают стихотворения; пересказывают фрагменты произведения близко к тексту; выделяют в тексте нужные фрагменты; привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения; рассказывают о наблюдениях за явле ниями внешнего мира, передавать свои
переживания; создают рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины; сочиняют рассказ, загадку на задуман ную тему; выразительно читают понравившееся произведение; объясняют своё отношение к нему; находить сравнения в тексте произве дения; рассказывают о чувствах и зрительных образах, которые вызвало произведение;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; соотносят свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображённых на картине; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия; рассказывают о собственных впечатлениях от увиденного;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят объяснение незнакомых слов в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Откройте маршрутный лист и вспомните название раздела, по которому мы путешествуем. (Зимние картины).
Назовите все произведения, с которыми мы познакомились, путешествуя по этому разделу. (И. С. Никитин «Встреча зимы», К. Г. Паустовский
«Первый зимний день», С. А. Есенин «Пороша», А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета...», Н. И. Сладков «Песенки подо льдом», С. Я. Маршак «Ветры, бури, ураганы...», загадки о зиме).
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке внеклассного чтения мы подведём итог путешествия по разделу «Зимние картины». Познакомимся с новыми произведениями русских писателей о зиме, расположенных в разделе учебника «Читальный зал» на стр. 126-129 или в других книгах, которые вы читали дома.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Прогнозирование содержания текста по загла вию и иллюстрациям на обложке книги. Выставка книг, принесённых детьми из дома для урока.
Рассмотрите обложки книг, представленных на выставке. Сделайте предположение об их содержании по заголовку и обложке.
Чтение заданий к уроку внеклассного чтения, вывешенных на стенде.
Отчитайтесь о выполнении заданий, выбранных вами для внеклассного чтения.
Возьмите с выставки принесённую вами книгу, в которой напечатаны выбранные вами произведения, и покажите её товарищам.
Расскажите об иллюстрациях, помещенных в этой книге, что изображено на иллюстрациях особенно вам понравившихся.
Если вы выполнили собственные иллюстрации к выбранным произведениям, покажите их товарищам.
Выполните 1-2 задания, из предложенных на стенде:
Фамилия автора и название книги.
Фамилия художника, нарисовавшего иллюстрации к этой книге.
Название и год её издательства.
Какие произведения в ней напечатаны.
Рассказ о произведении, которое произвело на вас наибольшее впечатление. (Чем оно вам понравилось? Кто является главными героями? Какие события с ними происходили? Чем закончилось произведение? Ваше отношение к прочитанному и поступкам главного героя.)
Чтение наизусть или по книге всего стихотворения или его фрагмента. (Если это стихи)
Комментарии к иллюстрациям, помещенным в книге или демонстрация собственных иллюст раций к произведению.
V. Первичное закрепление
Что объединяет все произведения, с которыми мы сегодня познакомились? (их объединяет общая тема. Все произведения русских писателей о зиме)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Запишите названия трёх любых произведений о зиме, с которыми мы познакомились сегодня на уроке. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Нарисуйте иллюстрацию к понравившемуся произведению.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Закончить работу, начатую на уроке. Читать сказку К. Д. Ушинский «Мена».
Тема урока: К. Д. Ушинский «Мена»
Педагогические цели:
способствовать формированию умений прогнозировать поведение персонажа; создать условия для развития внимания к состоянию и поведению персонажа, к позиции автора; содействовать формированию умения обосновывать сделанный вывод.
Предметные: выразительно читать произведение; пересказывают фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно; читают по ролям; определяют основную мысль произведения; выявляют отношение автора к героям, способы его выражения; объясняют поведение героев; определяют своё отношение к персонажам, обосновывают его; сравнивают героев сказок, главные мысли произведений;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; выделяют из списка слова, близкие по смыслу; находят в словаре и в сносках значение незнакомых слов; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Добрый день всем! Надеюсь, вы все здоровы и дома у вас все в порядке. Сегодня у нас на уроке будет много интересного.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Какие сказки мы изучали в предыдущих разделах? (народные).
Откройте маршрутный лист. Прочитайте название раздела, по которому мы начнём своё путешествие сегодня. (Авторские сказки)
Как вы думаете, произведения, какого жанра, мы будем изучать в этом разделе? (Сказки)
Совершенно верно, но написали эти разные писатели. Как вы думаете, авторские сказки будут похожи на сказки народные или будут от них отличаться?
Как можно узнать ответ на этот вопрос? (Прочитать сказку и проанализировать её)
III. Постановка учебной задачи
Совершенно верно, сегодня мы прочитаем и проанализируем сказку К. Г. Ушинского «Мена».
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарная разминка на стр.130
Объ ясните смысл предложенных слов и объедините их по смыслу.
Мена - меняем одно имущество на другое.
Обмен - торговля товарами и услугами, ведущаяся частными лицами или компаниями в обмен на товары и услуги, имеющие такую же стоимость.
Перемена замена чего-то иным, другим.
Измена предательство.
Мена и обмен одно и тоже.
Найдите в словаре толкование слов из словарной разминки.
Чтение первых двух предложений сказки учителем.
Выяснение смысла слова «му жичок-серячок»
Се рячок, «серый», неяркий, то есть неприметный, обычный, ничем не выделяющийся.
Продолжение чтения сказки по абзацам до конца страницы 133.
Прогнозирование концовки произведения, опираясь на свой жизненный и читательский опыт.
Как ты думаешь, что сказала стари ку жена?
Чтение финала сказки.
Первичная проверка восприятия. Наблюдение за межличностными отношениями героев.
Какое впечатление произвел на вас ответ старушки? Не ожиданный финал? (Нет. Да)
С чего старик начал свой обмен? (с куска золота)
А откуда у него взялось золото? (он, не задумываясь, ки нулся в воду и спас купца. и тот его отблагодарил)
Когда старик кинулся в воду, он знал, кого спасает, и, что его за это отблагодарят? (Нет. Ему было главное помочь человеку. А богатый он или бедный старик не задумывался)
Выделение нужного эпизода из текста при ответе на вопрос
Что обменивал старик? Найдите ответ в сказке.
Для чего старик менялся? Были ли ему выгодны эти обмены? (Нет не выгодны. Наверное ему просто нравилось меняться)
Зачем мужичок нёс домой иголку? Найди в тексте ответ на этот вопрос. (...хотел тебе, ста рая, подарочек принести)
Развитие умения определять и объяснять своё отноше ние к герою произведения, опираясь на личный читатель ский и жизненный опыт. Задания 4, 5, 6.
как вам кажется, каким был старик? (Старик был смешной и глупый, но он не был жадным. Он был добрый и смелый, спас человека.)
как старик относился к жене? (Он её любил, хотел сделать ей подарочек.)
А как старуха относилась к мужу?(С нежностью, называла его голубчик. не ругала его. Для неё главное, чтобы с ним ничего не случилось)
Объясните значение слова «голубчик». Как обыч но произносится это слово?
Так ласково обращаются к человеку. «Голубчик», значит мой милый, дорогой мой. и произносится это слово с нежностью, лаской, любовью.
. Почему же старик и старушка счастливы и без золота? (Они любят, ценят, жалеют друг друга и это для них самое ценное)
Часто ли вам встречаются в сказках люди, которые были бы сча стливы и без богатства? (Встречаются)
Формирование умений определять отношение автора к герою, выбирая слова из предложенного в учебнике списка и объяснять сделанный выбор. Задание 7
Как, по-твоему, относится автор к старичку и ста рушке: смеется, издевается над ними или уважает их, восхища ется ими? Объясни свое мнение.
Автор относится к старичку с иронией, пе реходящей в добрую улыбку..
V. Первичное закрепление
Выполните задание № 1 на стр. 43 рабочей тетради 1.
Как ты относишься к старикам?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выпиши, что обменивал старик. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Чтение сказки по ролям.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома перечитать произведение Ушинского и придумать новую историю из жизни старика и ста рушки
Урок 1.
Тема урока: А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
Педагогические цели: способствовать формированию умений пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста, определять внутреннее состояние героев, причины их поведения; создать условия для развития умений оценивать героев произведения, используя предложенный список слов, объяснять сделанные выводы, определять основную мысль произведения, сопоставлять персонажей авторских и народных сказок.
Планируемые результаты образования:
Предметные: пересказывают фрагменты с использованием слов из текста кратко и подробно; читают по ролям; определяют основную мысль произведения; выявляют отношение автора к героям, способы его выражения; объясняют поведение героев; определяют своё отношение к персонажам, обосновывают его; сравнивают героев сказок, главные мысли произведений; выделяют из списка слова, близкие по смыслу; находят в словаре и в сносках значение незнакомых слов.
Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные: ориентируются в учебнике, в словаре; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
- Дорогие ребята! Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит наши души прекрасными чувствами.
На сегодняшнем уроке мы будем Думать, размышлять, На вопросы отвечать, План рассказа составлять, Выразительно читать.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Дома вам нужно было придумать новую историю жизни старика и старушки из произведения Ушинского. Кто готов рассказать придуманную историю?
Почему автор относится к старику и старушке из этого произведения с иронией, переходящей в добрую улыбку?
Главные герои любят друг друга, они очень добрые и заботливые по отношению друг к другу.
Всегда ли близкие люди так относятся друг к другу?
Приведите примеры произведений, в которых люди не всегда добры по отношению друг к другу.
Всегда ли они счастливы в жизни? Почему?
III. Постановка учебной задачи
На этом и последующих уроках мы познакомимся с одним из таких произведений. Познакомимся с героями произведения А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Узнаем, как относятся они друг к другу? Чем это вызвано? Какими чертами характера наделил их автор. Счастливы ли они в своей жизни? Почему?
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение «Сказки о рыбаке и рыбке» учителем до эпизода превращения старушки в дворянку с. 141.
Не забывайте о правиле «СТОП». (Если при чтении произведения детям встречаются слова, значение которых им не известно, они говорят «СТОП». После выяснения значения слова, чтение произведения продолжается.)
Поиск в словаре и в сносках значение незнакомых слов и выражений «землянка», «ветхая», «откуп», «простофиля», «корысть», «светёлка», «столбовая дворянка», «душегрейка», «парча», «кичка», «чупрун».
V. Первичное закрепление
Пересказ фрагментов с использованием слов из текста, кратко и подробно. Задания 1-4.
Как жили долгие годы старик со старухой? Перечитайте про себя отрывок сказки на с. 135 и дайте ответ на вопрос словами текста.
Почему рыбка названа «непростою»?
Совершенно верно рыбка названа «непростою» потому что она «голосом молвит человечьим!»
Что почувствовал старик, когда услышал голос рыбки? Перечитайте разговор и прощание старика с рыбкой на с. 136. Найдите строчки, описывающие чувства старика.
Правильно, Пушкин пишет, что «удивился» старик, «испугался».
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Замечательный художник Конашевиче нарисовал иллюстрации к сказке Пушкина. Рассмотрите картинки. Можно ли понять состояние персонажей, изображенных на них? Что помогает вам понять состояние персонажей?
Выполните задание 1 в тетради на стр. 44. Выпишите из сказки слова, которые могут быть подписью к иллюстрациям на страницах 137 и 139.
Проверьте себя. Сравните свои записи с записью на доске.
Стр. 137
Старика старуха забранила:
«Дурачина ты, простофиля!
Не умел ты взять выкупа с рыбки!
Хоть бы взял ты с неё корыто,
Наше-то совсем раскололось».
Стр. 139
Перед ним изба со светёлкой
С кирпйчною, белёною трубою,
С дубовыми, тесовыми вороты.
Старуха сидит под окошком,
На чём свет стоит мужа ругает:
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Чтение по ролям прочитанного эпизода.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание: дочитать сказку.
Урок 2.
Тема урока: А. С. Пушкин « Сказка о рыбаке и рыбке»
Педагогические цели:
Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста, определять внутреннее состояние героев, причины их поведения. Формирование умений оценивать героев произведения, используя предложенный
список слов, объяснять сделанные выводы, определять основную мысль произведения, сопоставлять персонажей авторских и народных сказок.
Предметные: выразительно читать произведение; пересказывают фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно; читают по ролям; определяют основную мысль произведения; выявляют отношение автора к героям, способы его выражения; объясняют поведение героев; определяют своё отношение к персонажам, обосновывают его; сравнивают героев сказок, главные мысли произведений;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; выделяют из списка слова, близкие по смыслу; находят в словаре и в сносках значение незнакомых слов; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Улыбнулись, тихо сели,
На меня все посмотрели.
Спинки прямо, ножки вместе
Принадлежности на месте?
Вижу всё у вас в порядке:
Дневник, книжка и тетрадка.
Можно и урок начать.
Вы готовы отвечать?
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Дома вам нужно было дочитать сказку до конца для того, чтобы мы могли её проанализировать и сравнить со сказкой Ушинского «Мена»
III. Постановка учебной задачи
На этом уроке мы продолжаем работу с произведением А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение сказки на с. 136137 по ролям.
Перечитайте текст на с. 136137 по ролям. Давайте понаблюдаем за внутренним состоянием и поведением старика.
Объяснение поведения героев.
Какие слова после первой встречи сказал старик рыбке на прощанье? С каким чувством он их произ носил? Задание 3 на с. 147.
Старик го ворит с рыбкой с доб ротой, ласково и удивлённо. Он немного растерян, ведь никогда не встречал говорящей рыбы.
Задание 4 на с. 147. Как ты думаешь, почему старик ничего не по просил у рыбки после первой встречи?»
Может быть старик так удивился, что ничего не придумал. Но мы видим, что старик совсем не жадный и очень добрый. Он не считает, что рыбка что то должна для него делать. Ему ничего не надо, он привык добиваться всего своим трудом.
Определение своего отношения к персонажам, обоснование его.
Почему старик называет рыбку государыней? (Он её уважает, думает, что она морская царица.)
Почему просит рыбку смиловаться? (Старику очень стыдно, сначала, он сказал, что ему от неё ничего не надо, а теперь приходится просить у неё корыто.)
Как он объясняет свою просьбу? (Самому ему ничего не нужно от рыбки, но старуха ему покоя не дает.)
V. Первичное закрепление
Размышление над вопросом 8 на стр. 147.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание 2 в тетради на стр. 44. Напиши, каким был старик.
Проверьте себя. Сравните свои записи с записью на доске.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Докажите, что произведение А.С.Пушкина действительно сказка.
Какая это сказка, выбери подходящий ответ. Сказка про животных, волшебная сказка или бытовая сказка?(Волшебная сказка)
Докажи. (Говорящая рыбка, превращает старуху то в дворянку, то в царицу)
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание.
Подготовить пересказ сказки на стр. 135-139.
Урок 3.
Тема урока: А. С. Пушкин « Сказка о рыбаке и рыбке»
Педагогические цели:
Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста, определять внутреннее состояние героев, причины их поведения. Формирование умений оценивать героев произведения, используя предложенный
список слов, объяснять сделанные выводы, определять основную мысль произведения, сопоставлять персонажей авторских и народных сказок.
Предметные: выразительно читать произведение; пересказывают фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно; читают по ролям; определяют основную мысль произведения; выявляют отношение автора к героям, способы его выражения; объясняют поведение героев; определяют своё отношение к персонажам, обосновывают его; сравнивают героев сказок, главные мысли произведений;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; выделяют из списка слова, близкие по смыслу; находят в словаре и в сносках значение незнакомых слов; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Улыбнемся друг другу, дети. Сядьте удобно, закройте глаза, наклоните головы на
парты и под тихую музыку повторяйте за мной:
– «Я в школе на уроке».
– «Сейчас я начну учиться».
– «Я радуюсь этому».
– «Внимание мое растет».
– «Я как разведчик, все замечу».
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Пересказ сказки на стр. 135-139
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим работу над произведением А. С. Пушкина.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарная разминка.
Прочитайте слова и выражения, записанные на доске: «белена», «палата, «боярин», «печатный пряник», «Садится не в свои сани», «быть на посылках», «перечить», «маковка», «огрузил» («маковка» макушка, «огрузить» отяжелить, перегрузить).
Как вы понимаете значения этих слов и выражений
Чтение по ролям фрагмента сказки на с. 140141.
Первичная поверка понимания прочитанного.
Что говорит старик рыбке о поведении старухи, когда приходит к ней в первый, второй и третий раз?
Опишите поведение старухи. Какие слова помогают вам это понять? ( «разбранила», «еще хуже бранит ся», «вздурилась» . Объясните смысл слова «вздурилась». ( вздурилась» стала безум ной, бешеной...)
Каждое следующее слово передает усиливающееся раздражение старухи.
Расскажите, какой увидел старик свою старуху после третьей встречи с рыбкой. Используйте в ответе слова из текста.
Особое внимание обратите на её поведение, грубость, жестокость по отношению к людям.
Задание 9-11 на стр. 147 Развитие внимания к собственным чувствам, возникаю щим при чтении произведения, умение выразить их в речи.
Задание 12 на стр. 147 Развитие умения находить в тексте слова и предложе ния, характеризующие наружность героя, его речь, поступ ки, место действия.
Задание 13 на стр. 147 Развитие умения определять и объяснять своё отноше ние к произведению и герою, опираясь на личный читатель ский и жизненный опыт.
V. Первичное закрепление
Рассмотрите иллюстрации, найдите фрагменты текста для подписи к ним.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Нарисуйте свою иллюстрацию к этой части сказки и подпишите её строчками из текста.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Какие чувства вызвала у вас эта часть сказки?
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома подготовить пересказ сказки на стр. 140-141 и найти ответ на вопрос: «Какой, по-твоему, была старуха?»
Урок 4.
Тема урока: А. С. Пушкин « Сказка о рыбаке и рыбке»
Педагогические цели:
Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста, определять внутреннее состояние героев, причины их поведения. Формирование умений оценивать героев произведения, используя предложенный
список слов, объяснять сделанные выводы, определять основную мысль произведения, сопоставлять персонажей авторских и народных сказок.
Предметные: выразительно читать произведение; пересказывают фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно; читают по ролям; определяют основную мысль произведения; выявляют отношение автора к героям, способы его выражения; объясняют поведение героев; определяют своё отношение к персонажам, обосновывают его; сравнивают героев сказок, главные мысли произведений;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; выделяют из списка слова, близкие по смыслу; находят в словаре и в сносках значение незнакомых слов; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Здравствуйте, мои дорогие, я рада вас видеть. Усаживайтесь поудобнее, мне поскорее хочется вас научить выразительно читать эту сказку.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Пересказ сказки на стр. 140-141
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке нам с вами нужно обсудить вопрос о том, какой же была старуха. И постараться прийти к единому мнению по этому вопросу. а для этого нужно перечитать отрывки из сказки и проанализировать прочитанное.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение по ролям текста на с. 142144.
Наблюдение за взаимоотношениями главных героев..
Как разговаривала со стариком старуха, когда разбогатела стала столбовой дворянкой? Найдите ответ в тексте.
Всегда ли старик сразу подчинялся старухе, без слов выпол нял ее приказы? (нет, он пытался её отговорить: Испугался старик, взмолился:
«Что ты, баба, белены объелась?
Ни ступить, ни молвить не умеешь,
Насмешишь ты целое царство»)
Что обозначает выражение «объесться белены»?
В деревне на задворках и свалках вы можете встретить высокие кусты с грязно-желтоватыми, в лиловых прожилках цветами и неприятным запахом. Это и есть белена - очень ядовитое растение. Ее семена напоминают мак, но тот, кто их съест, становится как бы безумным: бредит, буйствует и нередко умирает. Теперь вам, вероятно, понятно, почему слова "он точно белены объелся" применяются в народе к людям, делающим всевозможные глупости, к буянам и чудакам, к тем, у кого "ум за разум зашел".( [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] )
Почему старик сказал старухе такую фразу? (Он переживал, что старуха опозорится)
Почему же старик все же попросил рыбку сде лать старуху царицей? (Он понимал, что старуха всё равно сделает по-своему)
Как после этого Пушкин назвал мужа стару хи? (старичком)
Почему ? Чтобы ответить на этот вопрос перечитайте текст на с. 142143. (Старуха безжалостная злая и жадная. Пушкину жалко старичка и обидно за него)
V. Первичное закрепление
Задание 13 на стр. 148.
Прочитайте свой ответ о том, какой была старуха?
VI. Самостоятельная работа.
Выполните задание № 4 на стр. 45 рабочей тетради 1.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Составление плана пересказа текста.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома выбираете фрагмент текста, подготавливаете его выразительное чтение.
Урок 5.
Тема урока: А. С. Пушкин « Сказка о рыбаке и рыбке»
Педагогические цели:
Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста, определять внутреннее состояние героев, причины их поведения. Формирование умений оценивать героев произведения, используя предложенный
список слов, объяснять сделанные выводы, определять основную мысль произведения, сопоставлять персонажей авторских и народных сказок.
Предметные: выразительно читать произведение; пересказывают фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно; читают по ролям; определяют основную мысль произведения; выявляют отношение автора к героям, способы его выражения; объясняют поведение героев; определяют своё отношение к персонажам, обосновывают его; сравнивают героев сказок, главные мысли произведений;
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; выделяют из списка слова, близкие по смыслу; находят в словаре и в сносках значение незнакомых слов; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
В школе будем не лениться,
На пятёрки лишь учиться,
Каждый день все вместе будем
К новым знаниям стремиться!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Закнчили мы работу над сказкой на прошлом уроке (Нет)
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке нам нужно закончить анализ сказки Пушкина и сравнить её с индийской сказкой «Золотая рыба». Найти сходства и различия в этих сказках.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение сказки учащимися на с. 145146.
Привлечение внимания обучающихся к изображению моря. Выполнение задания 14 на стр. 148.
На страницах 136, 140, 142, 146 найдите фрагменты текста, в которых А.С. Пушкин описывает море.
Сколько раз ходил старик на берег моря? (четыре)
Всегда ли одинаково было море, когда старик приходил на берег? (нет)
Почему изменялся вид моря? (Рыбка сердилась, гневалась с каждым разом всё сильнее, и море становилось всё неспокойнее).
Осмысление выражения «остаться у разбитого корыта». Выполнение задания 15 на стр. 148.
Что увидел старик, когда вернулся с морского берега в последний раз? Прочитайте. (3 последние строчки на стр. 146)
Почему же рыбка отобрала у старухи все, что да ла? (Старуха не ценила то, что имела. Она была жадная. Ей всё было мало).
Определение основной мысли произведения.
Как вы ду маете, чему учит сказка Пушкина? (нельзя быть жадным. Нужно быть благодарным, когда тебе помагают)
Какие народные сказки, которые учат тому же, вам известны? («Золотая рыба»)
V. Первичное закрепление
Сравнение сюжетов и героев ин дийской сказки «Золотая рыба» и сказки Пушкина. Задание 18.
Сравните события, о которых говорится в этих сказках. Что в них общего, а в чём отличие.
главные герои этих сказок похожи или отличаются?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 3 на стр. 44 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Прочитайте выразительно понравившийся фрагмент сказки.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Выучить наизусть поправившийся отрывок сказки. Задания 8-11 из раздела «Наш конкурс
Урок 1.
Тема урока: Братья Гримм «Храбрый портной».
Педагогические цели:
способствовать формированию умения выделять нужный эпизод, пересказывать фрагменты текста; создать условия для развития умения читать по ролям, передавать интонацию говорящих
Планируемые результаты образования:
Предметные: выразительно читают текст, делая нужные паузы; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; сравнивают героев; читают по ролям, передавая состояние героев; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; передают в рисунке впечатление, произведённое литературным произведением;
Личностные: соотносят жизненные наблюдения с читатель скими впечатлениями; ориентируются в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Познавательные:
самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту; находят объяснение незнакомых слов в словаре; находят нужные книги в библиотеке; ориентируются в аппарате книги;
Коммуникативные:
ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; получают нужную информацию, задавая вопросы стар шим; сопоставляют полученные ответы; оценивают свои переживания по поводу собственных поступков;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, презентация знакомящая с биографией Братьев Гримм. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Ход урока:
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Все сумели мы собраться, За работу дружно взяться. Будем думать, рассуждать, Можем мы урок начать?
Сегодня у нас не совсем обычный урок. Мы совершим путешествие, а куда, узнаете, разгадав загадку:
Что наш маленький народ
В мир волшебный унесет
Полный смеха, света, краски?
Это авторская – (сказка)
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Любое литературное произведение мы можем назвать сказкой?
Чем народная сказка отличается от авторской?
Для чего создавались сказки?
Докажите, что произведение Братьев Гримм «Храбрый портной» - это авторская сказка.
III. Постановка учебной задачи
«Почему возникли затруднения?»
Чтобы решить поставленную задачу, необходимо:
Познакомиться с автором произведения;
познакомиться с произведением (содержанием, главными героями);
проанализировать произведение (о чём рассказывается, чему учит, кто является главными героями, какие они, на кого из известных произведений похожи?)
определить жанр произведения, его особенности.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с биографией Братьев Гримм. (просмотр презентации) [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Якоб и Вильгельм Гримм немецкие ученые-фи лологи, жившие в XIX веке, были членами Прусской академии наук. В течение многих лет они собирали народные немецкие сказки, затем издали сборник «Детских и семейных сказок» в . двух томах.
Сказку начинает читать учитель, определяя ровный спокой ный темп чтения. Главное, что должны услышать дети, это Таким образом учителем пе редаются
Чтение сказки учителем с передачей в процессе чтения изменений в чувствах и мыслях ге роя при помощи разных интонаций речи портного.
Чтение фрагмента сказки, рассказывающего о встрече с вели канами (с. 58), по ролям.
V. Первичное закрепление
Кол лективное составление плана прочитанного фрагмента сказки и запись его на доске и в тетрадях.
В плане должны быть названы события из жизни портного, о которых мы узнали.
Вариант плана:
1. Портной покупает варенье.
2. Ганс убивает семь мух и вышивает пояс.
3. Портной отправляется путешествовать.
4. Встреча с великаном.
5. Испытание с камнем.
6. Перенос дерева.
7. Ночное испытание.
8. Бегство великанов.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Работа в тетради по литературному чтению Часть 2. С. 3.
Нарисуй пояс портного, напиши слова, нём.
Найди в тексте слова вышитые на поясе портного и проверь себя.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Коллективный пересказ прочитанного фрагмента по составленному плану.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Познакомиться с автором произведения;
познакомиться с произведением (содержанием, главными героями);
проанализировать произведение (о чём рассказывается, чему учит, кто является главными героями, какие они, на кого из известных произведений похожи?)
определить жанр произведения, его особенности.
Удалось решить поставленную задачу?
На следующем уроке продолжим работу над произведением.
Что на уроке у вас хорошо получилось? Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома перечитайте прочтенную в классе часть, подготовьте ее пересказ по предложенному плану.
Урок 2.
Тема урока: Братья Гримм «Храбрый портной».
Педагогические цели:
способствовать формированию умения сопоставлять персонажей разных про изведений;содействовать навыка читать по ролям, передавать интонацию говорящих;создать условия для развития умения выделять нужный эпизод, пересказывать фрагменты текста, описывать внешний вид персонажа.
Планируемые результаты образования:
Предметные: выразительно читают текст, делая нужные паузы; сравнивают героев; читают по ролям, передавая состояние героев; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос;
ставят вопросы к тексту; пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа; рассказывают о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими
поступков, отношение автора к ним; привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей
Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Познавательные:
сравнивают произведения и героев; устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев; находят объяснение незнакомых слов в словаре; находят нужные книги в библиотеке; ориентируются в аппарате книги;
Коммуникативные:
ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; получают нужную информацию, задавая вопросы стар шим; сопоставляют полученные ответы;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Ход урока:
Второй урок
Структура уроков введения нового знания
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Здравствуйте, ребята.
Прозвенел звонок весёлый,
Все зашли тихонько в класс.
Кто мне скажет, вы готовы
Наш урок начать тотчас?
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
С каким произведением знакомились на прошлом уроке?
Мы успели выполнить все задачи, которые ставили перед собой? Почему?
III. Постановка учебной задачи
Какие задачи постараемся решить сегодня?
Продолжить знакомство с произведением (содержанием, главными героями);
проанализировать произведение (о чём рассказывается, чему учит, кто является главными героями, какие они, на кого из известных произведений похожи?)
определить жанр произведения, его особенности.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Пересказ части сказки, подготовленный дома.
Чтение сказки дальше до эпизода встречи с разбойниками (с. 11).
Прогнозирование окончания сказки:
Каким образом Ганс справит ся с разбойниками?
Сочините свое продолжение.
Кто дочитал сказку до конца? Каким образом Ганс справит ся с разбойниками?
Окончание чтения сказки.
V. Первичное закрепление
Формирование внимания к деталям повествования.
Посмотрите на изображение портно го, сидящего на дереве, которое несет великан (с. 7). Прочитайте фрагмент текста, в котором рассказывается об этом фрагменте. Точно ли художник изобразил ситуацию, описанную в сказке?
Действительно великан не мог оглянуться и увидеть, что портной едет на дереве?
Спрятали ветви Ганса, как описывается в сказке или он виден на рисунке?
Единорог существо с прямым рогом на голове, которое существует только в мифах.
Найдите описание единорога в тексте.
А как вы бы изобразили единорога, каким вы его себе представляете?
Посмотрите на изображение единорога (с. 13). Совпадает ли ваше представление о единороге с иллюстрацией?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Перечисли всех героев сказки, с которыми встречался Ганс, пока путешествовал?
Проверь себя по учебнику, всех ли ты назвал, никого не пропустил?
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Коллективный пересказ прочитанного на уроке фрагмента.
Давайте вспомним, как развивались события и назовём всех героев сказки, с которыми встречался Ганс, пока путешествовал. А вы заодно проверите, как справились с предыдущим заданием.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
продолжить знакомство с произведением (содержанием, главными героями);
проанализировать произведение (о чём рассказывается, чему учит, кто является главными героями, какие они, на кого из известных произведений похожи?)
определить жанр произведения, его особенности.
Удалось решить поставленную задачу?
Мы с вами познакомились с произведением, но не успели его проанализировать, определить жанр и особенности.
Наследующем уроке закончим работу над произведением.
Что на уроке у вас хорошо получилось? Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома перечитайте сказку и подготовьте ответы на вопро сы 2, 3,4, 5 нас. 13.
Урок 3.
Тема урока: Братья Гримм «Храбрый портной».
Педагогические цели:
способствовать формированию умения выделять нужный эпизод, пересказывать фрагменты текста; создать условия для развития навыка читать по ролям, передавать интонацию говорящих;
содействовать в развитии навыка описывать внешний вид персонажа и сопоставлять персонажей разных про изведений.
Планируемые результаты образования:
Предметные: выразительно читают текст, делая нужные паузы; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; сравнивают героев; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним; привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей; сочиняют рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывают их полностью или частично;
Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; соотносят жизненные наблюдения с читатель скими впечатлениями; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев; объясняют значение устойчивых выра жений; ориентируются в аппарате книги;
Коммуникативные:
работают в паре, высказывают свое мнение, выслушивают мнение партнёра; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; обсуждают героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, репродукция картины
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Здравствуйте, ребята.
Прозвенел звонок весёлый,
Все зашли тихонько в класс.
Кто мне скажет, вы готовы
Наш урок начать тотчас?
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
С каким произведением знакомились на прошлом уроке?
Мы успели выполнить все задачи, которые ставили перед собой? Почему?
III. Постановка учебной задачи
Какие задачи постараемся решить сегодня?
проанализировать произведение (о чём рассказывается, чему учит, кто является главными героями, какие они, на кого из известных произведений похожи?)
определить жанр произведения, его особенности.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Оценка персонажа с привлечением прошлого читательского опыта. Размышление над мотивацией основно го поступка героя.
Прочитайте вопрос № 3 на стр.13. Какова причина, побудившая Ганса отправиться путешествовать?
Найдите в тексте слова портного, объясняющие его дей ствия. (Об этом весь город должен узнать. Да что город! Пусть весь мир узнает).
Какие чувства скрываются за словами Ганса?
Ганс решил отправиться в путешествие, что бы все узнали, какой он храбрый. Он захотел прославиться.
Выделение нужного эпизода в тексте для ответа на вопрос..
Прочитайте вопрос № 4 на стр. 13. Найдите фрагмент текста, в котором рассказывается о самом трудном испы тании Ганса. Объясните, почему вы сделали такой выбор.
Пересказ фрагмента текста.
Прочитайте вопрос № 5 на стр. 13. Расскажите, как проверял Ганса король.
Обоснование своего отношения к поступкам главного героя произведения.
Прочитайте вопрос № 6 на стр. 13. Портной про себя думает: «Я слаб, да умен». Как вы считаете прав ли он?
Прочитайте вопрос № 8 на стр. 13. По-вашему, Ганс был храбрым человеком или нет?
Работа в паре: выслушивание мнения партнёра, оценивание его, вырабаты вание общей позиции
Над заданием № 7 на стр. 13. будете работать в парах. Обсудите с товарищем, почему же Ганс не выбросил пояс, не спрятал его, а повесил на стенку?
Пояс напоминал Гансу, что он храб рый. Он с удовольствием вспоминал о своих подвигах и приключениях.
Как вы думаете, почему Ганс не продолжил свои приключения?
Такие приключения слишком опасны и удача не всегда будет на стороне Ганса, что однажды он может погибнуть. А может быть он устал от своих приключений, просто соскучился по своей работе.
V. Первичное закрепление
Какие качества характера Ганса вам запомнились?
Можно ли назвать произведение, с которым мы познакомились, сказкой. Докажите.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание 2 на стр. 4 рабочей тетради. Напишите, какие качества портного открылись во время его путешествий.
Проверьте правильность выполнения задания по образцу.(Слайд или запись на доске с верно выполненным заданием).
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Кто сможет теперь рассказать эту сказку друзьям, родителям или младшим братьям и сёстрам?
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу? Каким способом?
Какие получили результаты?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома сочините продолжение сказки о том, как сложилась дальней шая жизнь портного.
Тема урока: И. П. Токмакова «Гном»
Педагогические цели:
способствовать формированию эмоциональной реакции на прочитанное, умения воспроизвести её в рассказе; создать условия для развития чувства ритма; содействовать формированию умений сочинять по заданной теме;
Планируемые результаты образования:
Предметные: выразительно читают текст, делая нужные паузы; привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей; продолжают сказку, создают сказки по заданной теме в устной и письменной форме; записывают их полностью или частично;
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; соотносят жизненные наблюдения с читатель скими впечатлениями; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Познавательные:
сравнивают произведения и героев; устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев; находят объяснение незнакомых слов в словаре; ориентируются в аппарате книги;
Коммуникативные:
ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; сопоставляют полученные ответы; Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, презентация (или серии картинок) о маленьких человечках в литературных произведениях.
Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Просмотр презентации (или серии картинок) о маленьких человечках в литературных произведениях.
С героями, каких произведений мы сейчас встретились? Если помнишь, назови их авторов.
Марии Конопницкой "О гномах и сиротке Марысе"
Лагерлёф С. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Балинт А. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Липскеров М.Ф. Маленький гном Вася
Ганса Христиана Андерсена [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Что общего во всех произведениях, которые мы сегодня вспомнили? (героями всех произведений являются гномы).
III. Постановка учебной задачи
Кто догадался, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? (О гномах).
Совершенно верно. Сегодня на уроке мы подробнее поговорим о маленьких человечках в литературе и познакомимся с одним из таких произведений, которое называется «гном», а написала его И. П. Токмакова
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Прослушивание сочиненного дома рассказа о дальнейшей жизни храброго портного.
Введение в тему маленьких человечков в литературе, которой будет посвящен ряд следующих уроков.
В литературных сказках и фэнтези представлен собирательный образ гномов. В эпоху романтизма гномов все чаще изображают как безобразных и совсем маленьких карликов, но сохраняются и такие их черты, как коварство, богатство, способность к магии. Так же, как [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] в скандинавских сказках, у немцев гномы служат основным источником загадок и чудес, происходящих с героями.
Такими гномы предстают в немецких сказках XVIIXIX вв.: у [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Их гномы то положительные персонажи («[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]»), то отрицательные («[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]», «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]») иногда это зависит от поведения людей. Гномы могут вознаградить за доброту и жестоко наказать за равнодушие, жестокость или алчность (например, как у [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] в повести «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]»). Иногда они дарят волшебные подарки, которые, исполняя желания буквально, могут обернуться против владельца (Вильгельм Гауф, «Холодное сердце»). В Скандинавии сказки о гномах, вдобавок, переплетаются со сказками о [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], иной раз единственное отличие между ними название и место действия.
В Англии отношение к гномам было более легкомысленное, они представлялись очередной разновидностью фей ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]) и служили, чаше всего, комическими персонажами. В XX веке у таких писателей, как [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], гномы лишены той мистики и могущества, которыми их наделяли немцы, они лишь одни из множества видов жителей волшебных миров (Средиземья и Нарнии, соответственно). Гномы Толкина были не только богаты и скрытны, но еще и воинственны, их излюбленное оружие [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. По сравнению с крошечными гномами братьев Гримм, гномы Толкина довольно рослые: от 1 до 1, 5 метра.
Толкин сильно повлиял на архетип гномов в массовом сознании, а ролевая система Dungeons & Dragons закрепила его окончательно. Во второй половине XX века и по сей день, гномы в литературе, кино, играх молодцеватые, грубые и воинственные бородачи, воплощение архетипа [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Чтение стихотворения «Гном» учителем.
Формирование эмоциональной реакции на прочитанное, умения воспроизвести её в рассказе;
Какое это стихотворение: грустное, смешное или страшное?
Повторное чтение стихотворения учащимися.
Прочитай стихотворение, пытаясь передать чувства, которые оно у тебя вызвало.
V. Первичное закрепление
Привлечение прошлого читательского опыта для оценки персонажей. Передача в рисунке впечатления, произведённого литературным произведением.
Как, по-твоему, выглядел гном? Расскажи о нём. Если хочешь, нарисуй.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Развитие чувства ритма.
Прочитай стихотворение и прохлопай вторую
часть, но сначала потренируйся:
TATA TAТA TAТA TAТA
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Создание рассказа по заданной теме в устной и письменной форме.
Сочини рассказ под названием: «Как я встретился с гномом».
Его можно начать так: «Однажды я ехал вместе с мамой на эскалаторе в метро. Вдруг чувствую, кто-то дёргает меня за штанину. Смотрю, а на ботинке, как на лавочке, сидит крохотный человечек, держится за мою штанину и...».
Расскажи, что было потом.
Запиши несколько предложений или весь рассказ.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
Тема урока: X. К. Андерсен «Оле-Лукойе» (отрывок) С. 1516. Первый урок.
Педагогические цели:
способствовать формированию собственного отношения к героям произведения, умения аргументировано его выразить.
создать условия для развития для развитие творческого воображения, связанного с конкретными впечатлениями от прочитанного.
Планируемые результаты образования:
Предметные: выразительно читают текст, делая нужные паузы; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; читают по ролям, передавая состояние героев; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими
поступков, отношение автора к ним;
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Познавательные:
самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту; соотносят литературный текст, его экранизацию, театральную постановку;
Коммуникативные:
работают в паре, высказывают свое мнение, выслушивают мнение партнёра; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, презентация о творчестве Ганса Христиана Андерсена – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Здравствуйте, дорогие ребята! Я рада встрече с вами, надеюсь, что сегодня на уроке все будут внимательными слушателями и активными участниками. Мы с вами прочитаем интересный рассказ и освоим новое понятие.
Но для начала давайте поиграем в игру. Я прошу всех встать. Запоминаем слова и повторяем движения:
В нашем классе все друзья:
Я, ты, он, она.
Улыбнитесь тем, кто слева,
Улыбнитесь тем, кто справа.
Вместе мы одна семья.
(Далее действия третьей и четвертой строки заменяются словами: подмигните, пожми руку, помашите и т. д.)
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с маленькими человечками в литературе. На этом уроке мы познакомимся с отрывком из произведения X. К. Андерсена «Оле-Лукойе». Главный герой произведения X. К. Андерсена тоже гном.
III. Постановка учебной задачи
Положительным или отрицательным персонажем предстаёт Оле-Лукойе в сказке X. К. Андерсена?
Почему мы не можем дать однозначный ответ на этот вопрос? (Не знаем текста.)
Что мы можем сделать для решения этой проблемы? (Познакомиться с произведением, сделать его анализ, дать характеристику главным героям выяснить отношения к ним автора и выразить своё отношение к произведению и его героям.)
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с творчеством Х.-К. Андерсена. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
ОЛЕ-ЛУКОЙЕ (дат. Ole Lukoie - переводится. «Оле закрой глазки») - герой сказки Х.К.Андерсена «Оле-Лукойе» (1849). В основе образа - предания о божестве, усыпляющем малышей. У Андерсена этот образ распадается на два, и обоих зовут О.-Л. В интерпретации Андерсена О.-Л. (в обоих своих воплощениях) - великий сказочник. Подобно древнегреческим Танатосу и Гипносу, богам смерти и сна, герои родственны и отличны друг от друга. Миф переплетается здесь с индивидуальной авторской поэтикой: О.-Л., особенно первый, даритель снов, больше похож на забавного маленького человечка, чем на божество. У них разные функции. Первый брызжет в глаза детям, которым пора спать, сладким молоком, а потом тихонько дует им в затылок - и дети засыпают. На нем кафтан, переливающийся разными цветами, а под мышками - зонтики: один с картинками, который он раскрывает над хорошими детьми, а другой, для плохих детей, совсем гладкий, простой. Поэтому одни дети видят чудесные сны, а другие спят без сновидений. Сон, подаренный О.-Л.,- благо, это особая жизнь, полная приключений, она - для избранных. Таким избранником для О.-Л. становится, например, хороший мальчик Яльмар. Первый О.-Л.- даритель чудесного, он - для жизни. В финале сновидческого путешествия, в котором счастливца ожидает множество замечательных встреч, возникает образ другого О.-Л., брата первого, который не является ни к кому больше одного раза в жизни. Этот второй О.-Л. - посланник смерти. На нем кафтан, вышитый серебром, за плечами развевается черный плащ. Он сажает человека вместе с собой на коня и рассказывает только две сказки: одна так хороша, что никто и представить себе не может, зато другая ужасна. Этот О.-Л. тоже дифференцирует своих пассажиров. Тех, у кого «хорошие отметки», он сажает впереди и рассказывает чудесные сказки, все прочие усаживаются сзади и трясутся от страха. Так маленький смешной человечек оказывается проводником не только по царству сновидений, но и в царство смерти, в котором смутно угадываются образы Рая и Ада.
(Лит.: Брауде Л. Создание литературной сказки//Брауде Л. Скандинавская литературная сказка. М., 1979. С.44-98. Т.Н.Суханова [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ).
Словарная разминка (первый раздел)
Объясните, как вы понимаете выражения: «спать слад ким сном», «спать мертвым сном».
Спать сладким сном - видеть хорошие сны.
Спать мертвым сном спать очень крепко, не видеть никаких снов.
Знакомство со сказкой Х.-К. Андерсена «Оле-Лукойе».
Какие произведения этого автора вы знаете?
Чтение текста на с. 1516 (слушание аудиосказки)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
V. Первичное закрепление
Рассказ о прочитанном, обоснование своего отношения к произведению.
Прочитайте вопрос № 2 на с. 16.
Какие зонтики носил с собой Оле - Лукойе?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 в тетрадке на стр. 4. Проверьте правильность выполнения задания по образцу.(слайд или запись на доске с правильными вариантами ответов).
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Привлечение прошлого читательского опыта для оценки персонажей. Подтверждение своего ответа словами из текста.
Прочитайте вопрос № 1 на с. 16.
Каким изобразил автор Оле - Лукойе?
Подтверди свой ответ словами из текста.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Дома продолжите чтение сказки на с. 1718 и выполните за дание 4 на с. 14.
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
Урок 2.
Тема урока: X. К. Андерсен «Оле-Лукойе» (отрывок)
Педагогические цели:
способствовать формированию собственного отношения к героям произведения, умения аргументировано его выразить;
содействовать развитию творческого воображения, связанного с конкретными впечатлениями от прочитанного.
Планируемые результаты образования:
Предметные: выразительно читают текст, делая нужные паузы; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; сравнивают героев; читают по ролям, передавая состояние героев; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос;
рассказывают о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению;
Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; внимательно относятся к собственным переживани ям, вызванным восприятием произведений ис кусства, оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Познавательные:
соотносят литературный текст, его экранизацию, театральную постановку; ориентируются в аппарате книги;
Коммуникативные:
работают в паре, высказывают свое мнение, выслушивают мнение партнёра; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, Аудиокнига MP3. Ганс Христиан Андерсен. Сказки в исполнении Алексея Золотницкого и Елены Соловьевой. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
На сегодняшнем уроке Будем думать, размышлять.
Чтоб в тексте лучше разобраться На вопросы отвечать, Но для этого нам нужно, Сначала сказку прочитать.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Мы хорошо поработали на прошлом уроке, но так и не успели дочитать произведение, а значит, так и не можем уверенно ответить положительным или отрицательным персонажем предстаёт Оле-Лукойе в сказке X. К. Андерсена. А между тем, вам необходимо будет выссказать своё отношение к этому герою.
Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим анализ сказки Андерсена «Оле-Лукойе».
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Слушание отрывка радиопостановки сказки X. К. Андерсен «Оле-Лукойе» (Понедельник).
Чтение учащимися по ролям текста сказки на с. 17-18 .
Активизация воображения уча щихся.
Почитайте вопрос 3 на стр.19 учебника.
Что бы ты сделал, если бы в твоем кармане оказалась вол шебная палочка?»
Дома прочитайте следующий раздел (с. 1920), выполните задание 6 а) на с. 21.
V. Первичное закрепление
Отчего у грифельной доски ломило спину?
Найди ответ на этот вопрос в учебнике.
Почему буквы в тетрадке Яльмара были безногие, безрукие, горбатые и скрюченные?
Прочитай предложение, которое подтвердит твой ответ.
Помогла ли гимнастика буквам навсегда остаться здоровыми и красивыми?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Соедини стрелочками предметы, которые жаловались на Яльмара, с ошибками, которые он допустил.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Проверь правильность выполнения задания по образцу. (Слайд или картинка с правильным вариантом ответа).
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Почитайте вопрос 4 на стр.19 учебника.
Расскажите, кто и почему стонал в комнате Яльмара.
Что бы ты мог посоветовать Яльмару, чтобы помочь буквам. (Следить за своим почерком, соблюдать наклон)
Всегда ли ты следишь за своим почерком?
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
Тема урока: X. К. Андерсен «Оле-Лукойе» (отрывок) С. 1921. Третий урок.
Педагогические цели: способствовать формированию собственного отношения к героям произведения, умению аргументировано его выразить;
создать условия для развития творческого воображения, связанного с конкретными впечатлениями от прочитанного.
Планируемые результаты образования:
Предметные: привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей; продолжают сказку, создают сказки по заданной теме в устной и письменной форме; рассказывают о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению; передают в рисунке впечатление, произведённое литературным произведением;
Личностные: оценивают свое отношение к учебе;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий.
Познавательные: самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту; сравнивают произведения и героев; устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев; находят объяснение незнакомых слов в словаре; объясняют значение устойчивых выра жений; соотносят литературный текст, его экранизацию, театральную постановку; находят нужные книги в библиотеке.
Коммуникативные: работают в паре: выслушивают мнение партнёра, оценивают его, вырабаты вают общую позицию; обсуждают героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
На сегодняшнем уроке будем Думать, размышлять, Выразительно читать,
План рассказа составлять,
На вопросы отвечать.
Кто готов урок начать
И получить сегодня «пять»?
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
На прошлом уроке м не успели дочитать всю сказку. И так и не узали, каким же был Оле-Лукойе.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня мы сможем понять положительным или отрицательным персонажем предстаёт Оле-Лукойе в сказке X. К. Андерсена. Для этого нам необходимо дочитать отрывок из сказки. Ответить на вопросы, которые помогут нам понять как относится автор к своим героям. Подготовимся рассказать эту сказку друзьям, родителям или младшим сестрёнкам или братишкам, а для этого составим план сказки. И перескажем её.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтения текста на с. 1921.
Ответы на вопросы с опорой на текст сказки.
Прочитайте вопрос №5 на странице 21 учебника.
Что показалось вам самым интересным в рассказе о чудесном мире?
Оценивание своего отношение к учебе.
Прочитайте вопрос №6 (а) на странице 21 учебника.
Какие стоны могли бы разда ваться из твоего ранца?
Задумайтесь над своими недос татками.
V. Первичное закрепление
Прочитайте вопрос №6 (б) на странице 21 учебника.
В какую картинку, помещённую в учебнике, ты хотел бы попасть вместе с Оле-Лукойе?
Что бы ты мог там увидеть?
Прочитайте вопрос №6 (в) на странице 21 учебника.
Какой сон ты заказал бы Оле – Лукойе для себя? Расскажи.
Выполните задания № 2, № 3 на стр.4-5 тетради.
Расскажи своему товарищу, что ты нарисовал, почему?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Составление плана пересказа текста на стр.19-21.
План.
Волшебная Картина.
Приглашение в плавание.
Чудесное превращение Яльмара.
Встреча с лебедями.
Мимо живописных берегов.
Встреча с принцессами и принцами.
Песенка няни.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Можно ли назвать произведение сказкой? Докажи.
Перескажите отрывок сказки по составленному плану.
Хотели бы вы, чтобы Оле-Лукойе пришёл к вам в гости? Почему?
Положительным или отрицательным персонажем предстаёт Оле-Лукойе в сказке X. К. Андерсена.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание.
Найти книгу, в которой помещена вся сказка X. К. Андерсена «Оле-Лукойе». Дочитать сказку. Принести книгу в школу на внеклассное чтение.
Тема урока: Внеклассное чтение X. К. Андерсен «Сказки»
Педагогические цели: содействовать расширению круга чтения; способствовать фор мированию умения пользовать ся аппаратом книги; создать условия для развития внимания к оформлению книги.
Планируемые результаты образования:
Предметные: пересказывают фрагменты текста; описывают внешний вид персонажа; привлекают прошлый читательский
опыт для оценки персонажей; рассказывают о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению.
Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; планируют свои действия в соответствии с постав ленной целью (например, участие в проектной деятель ности).
Познавательные: прогнозируют содержание произведения по его назва нию, ключевым словам; самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту; сравнивают произведения и героев; устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев; находят объяснение незнакомых слов в словаре; находят нужные книги в библиотеке.
Коммуникативные: работают в паре, высказывают свое мнение, выслушивают мнение партнёра; задают вопросы по тексту произведения; сотрудничают с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого), обсуждают героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы стар шим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, Аудиокнига Ганса Христиана Андерсена «Сказки» – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Прозвенел - звонок веселый.
Вы начать урок готовы?
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
Вы обдумайте рассказ,
Не заучивая фраз.
И задумайтесь о том:
Что рассказано? О чем?
Что зачем произошло?
И к чему все привело?
Расскажите еще раз -
И запомните рассказ.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Сколько дней рассказывал сказки Яльмару Олё – Лукойе?
Какая из семи сказок вам понравилась больше всего?
Совершенно верно, мы познакомились только с двумя сказками. Как же мы можем решить эту проблему?
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на урок я попросила вас принести книгу, в которой есть не отрывок, как в нашем учебнике, а полностью вся сказка X. К. Андерсена «Оле-Лукойе».
Кто принёс книгу?
Где вы её нашли? (В домашней или школьной библиотеке, скачали из интернета, купили в магазине, одолжили у знакомых.)
Кто прочитал всю сказку?
Те кто не нашёл книгу, или не успел её дочитать у вас есть время. Ре зультаты внеклассного чтения мы ещё будем проверять в начале двух следующих уроков чтения.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Подготовка детей к самостоятельной деятельности. (Учитель сам отвечает на поставленные в учебнике вопросы на примере одной книги).
Рассмотрите книги со сказками. Все ли они одинаковы?
У меня в руках сборник сказок писателя. Есть ли в этой книге иллюстрации?
Найдите фамилию художника, который их нарисовал.
Посмотрите оглавление. Какие сказки Андерсена есть в этой книге?
Кто перевёл их на русский язык?
В зависимости от того в каком году и в каком издательстве печаталась книга, кто был художником – оформителем, кто перевёл сказку на русский язык, содержание и иллюстрации сказки могут отличаться или быть одинаковыми.
V. Первичное закрепление
Работа в группах.
Рассмотрите внимательно книги со сказками, которые лежат на ваших столах, и подготовьте ответы на следующие вопросы:
Как фамилия художника, который нарисовал иллюстрации к этой книге.
Какие ещё сказки Андерсена есть в этой книге?
Кто перевёл их на русский язык?
Отчитайтесь о проделанной вашей группой работе.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Найдите в оглавлении и запишите фамилию писателя пересказавшего для вас сказку X. К. Андерсена «Оле-Лукойе». Запишите фамилии художников, принявших участие в оформлении учебника по литературному чтению. Проверьте правильность выполнения задания по эталону. (Слайд или запись на доске с верно выполненным заданием).
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Назовите фамилию писателя, сделавшего для вас перевод сказки X. К. Андерсена «Оле-Лукойе». Фамилию художника, который нарисовал иллюстрации к этой книге. После чего перескажите одну из сказок, рассказанных Яльмару Олё – Лукойе со среды по воскресенье.
А теперь прослушайте аудио запись этого отрывка сказки ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ) и оцените пересказ своего товарища. Не забывайте о взаимоуважении и такте.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Найдите, кто ещё не нашёл, книгу, в которой помещена вся сказка X. К. Андерсена «Оле-Лукойе». Дочитайте сказку. Запишите фамилию писателя, сделавшего для вас перевод сказки X. К. Андерсена «Оле-Лукойе» и фамилию художника, который нарисовал иллюстрации к этой книге.
Тема урока: Братья Гримм «Маленькие человечки»
Педагогические цели: способствовать формированию умений кратко или подробно пересказывать нуж ные эпизоды, развивать отдель ные сюжетные линии, актуализи ровать прошлый опыт общения с разными видами искусства.
Планируемые результаты образования:
Предметные: выделяют нужный эпизод, пересказывают фрагменты текста; описывают внешний вид персонажа; привлекают прошлый читательский
опыт для оценки персонажей; рассказывают о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению.
Личностные:оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Познавательные:
самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту; устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев;
Коммуникативные:
обсуждают героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, аргументируют собственную позицию;
оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Поскорей проверь дружок, Ты готов начать урок? Всё на месте, Всё в порядке, Ручка, книжка и тетрадка? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Пожелаем всем удачи. За работу, в добрый час!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Добрые или злые гномы в сказке Братьев Гримм «Маленькие человечки». Для чего они приходили в гости к сапожнику? Как относится к ним автор. Можете вы нарисовать этих героев?
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с маленькими человечками в литературе. Мы узнаем, для чего они приходили в гости к сапожнику. Какие это герои? Как относится к ним автор. Сможем выразить своё отношение к этим героям. А для этого нам будет нужно познакомиться с произведением, кратко или подробно пересказывать нуж ные эпизоды, чтобы дать характеристику героям.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарная разминка.
Раскройте смысл выражения «чистая совесть», «зажиточный человек». Замените их синонимами.
Если человек не врет, никого не обижает у него чистая совесть. Такой человек ничего плохого не сделал другим лю дям. Ему не стыдно за своё поведение, совесть у него спокойная и сердце не болит.
«Зажиточный человек» богатый, состоятельный.
Прочтение сказки.
V. Первичное закрепление
Прочитайте вопрос №1.
Найдите в тексте строчки, рассказывающие о внутреннем состоянии сапожника.
«А так как совесть у него была чиста, он спокойно улегся в постель и заснул слад ким сном».
Почему сапожник заснул сладким сном?
Прочитайте вопрос № 2.
Расскажите коротко в 12 предложениях о про исшествии в доме сапожника.
В доме сапожника появились маленькие человечки, которые за него ночью выполнили всю работу.
Почему в доме сапожника появились маленькие человечки?
Какими они были добрыми или злыми. Докажи.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание 1 на стр. 6 тетради. Проверьте правильность выполнения по образцу (слайд или запись на доске с верными вариантами ответов).
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Вопрос № 3. Почему же сапожник и его жена решили сшить одежду человечкам? Как это их характеризует? Подтвердите свой ответ словами из текста.
Доброта, порядочность, отзывчивость, благородство, благодарность – эти нравственные характеристики героя во многом объясня ет позитивные итоги всего, что произошло в его доме.
Можно ли сказать о поступках портного « Что посеешь, то и пожнёшь»?
Чему научила вас эта сказка?
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задания перечитать сказку и выполнить зада ние №5. Это задание выполните в тетради на стр. 6-7 по выбору. Выбравшим задание № 5 (в) нужно будет рассказать о нарисованном вами человечке.
Урок 1.
Тема урока: А. Н. Толстой Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
Педагогические цели: способствовать формированию умений выра жать состояние персонажей при чтении по ролям, точно определять границы их реплик, оцени вать поведение героев; содействовать обогаще нию словаря, характеризующего отношение героев друг к другу.
Планируемые результаты образования:
Предметные: читают по ролям, передают интонацию говорящих; сопоставляют персонажей про изведения.
Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Познавательные: самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике; сравнивают произведения и героев; устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев.
Коммуникативные: обсуждают героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, иллюстрации к сказке А. Толс того «Бура тино», презентация творчества Толстого. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ; отрывок из аудио сказки А. Толс того «Бура тино». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Доброе утро, мои дорогие ученики!
Желаю вам сегодняшний урок прожить дружно и весело.
Улыбнитесь. Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Ребята, что вам известно о герое произведения А. Толс того «Бура тино», где вы встречались с ним? Кто из вас читал сказку А. Толс того «Бура тино», смотрел кинофильме или театральный спектакль. Может быть, у кого – то есть кукла Бура тино?
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с отрывком из произведения А. Толс того «Бура тино». Главным героем этого произведения стал маленький человечек. Какой он, Какие поступки совершает, как относится к окружающим его персонажам, чему хочет нас научить? Ответить на эти вопросы мы сможем прочитав текст произведения и проанализировав его.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с биографией А. Толс того.
Рассказ учителя о том, как говорящее полено попало к шарманщику Карло. (Или прослушивание отрывка из аудио сказки А. Толс того «Бура тино» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Лексическая работа.
Объясните значение слова «бес печно». (Беззаботно, легкомысленно).
Не забывайте использовать правило «стоп». (В процессе чтения текста, при встрече с незнакомыми словами, дети говорят слово стоп, после чего выясняется значение непонятного слова).
Чтение произведения учителем.
Проверка первичного восприятия.
Назови имя главного героя произведения. (Буратино)
Почему Толстой дал такое название своему произведению? (В нём рассказывается о приключениях маленького деревянного человечка по имени Буратино)
Чтение детьми текста на с. 26 по ролям.
Выражение «не тут-то было» подразумевает, что не вышло, как хотел. (на с. 27)
Как вы понимаете слова «куда там!» не вышло, как ожидал. (на с. 28)
V. Первичное закрепление
почему папа Карло беспокоился о Буратино?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Найди в тексте строчки, рассказывающие, что делал Буратино, когда встал на ноги. Запиши в тетрадь. Проверьте правильность по образцу (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа).
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Можно ли назвать произведение А. Толс того «Бура тино» сказкой? Почему?
Понравился тебе главный герой. Почему ты так относишься к Буратино, объясни.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Цель: осознании обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
Вопросы:
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Подготовить рассказ по иллюстрации на с. 29. Найти произведение А. Толстого «Буратино».
Урок 2
Тема урока: А. Н. Толстой Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
Педагогические цели: способствовать формированию умений выра жать состояние персонажей при чтении по ролям, точно определять границы их реплик, оцени вать поведение героев; содействовать обогаще нию словаря, характеризующего отношение героев друг к другу.
Планируемые результаты образования:
Предметные: читают по ролям, передают интонацию говорящих; сопоставляют персонажей про изведения.
Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Познавательные: самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике; сравнивают произведения и героев; устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев.
Коммуникативные: обсуждают героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Улыбнемся руг другу, дети. Сядьте удобно, закройте глаза, наклоните головы на парты». Под тихую музыку повторяйте за мной:
– «Я в школе на уроке».
– «У меня хорошее настроение».
– «Память моя крепка».
– «Голова мыслит ясно».
– «Я буду внимателен на уроке».
– «Я готов к работе»
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Ребята, кто из вас нашёл поизведение А. Толс того «Бура тино» и начал подготовку к внеклассному чтению?
Назовите имена известных вам героев этого произведения.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с отрывком из произведения А. Толс того «Бура тино».
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Пересказ текста на стр. 26-29
Задание 2 на стр. 29. Развитие умения находить в тексте слова и предложе ния, характеризующие наружность героя, его речь, поступ ки, место действия.
перечитай текст и найди строчки описывающие Буратино. Подчеркни их простым карандашом.
Задание 3 на стр. 29. Выражение в речи своего отношения к герою произведения.
V. Первичное закрепление
Как Буратино относится к папе Карло?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание 1 на стр. 8 вашей тетради. Проверьте правильность по образцу (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа).
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Задание 1 на стр. 29 учебника.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Цель: осознании обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
Вопросы:
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома читать фрагмент из книги А. Н. Толстого на с. 3031. Подготовить рассказ по иллюстрации на с. 29. Готовиться к внеклассному чтению по плану:
Как называется книга, в которой помещено произведение А. Н. Толстого «Буратино».
Назови фамилию художника нарисовавшего иллюстрации к произведению А. Н. Толстого «Буратино».
Подготовь рассказ об одном из приключений сказочного героя.
Назови других героев произведения
Нарисуй одного из героев произведения и объясни, почему выбрал именно его.
Урок 3.
Тема урока: А. Н. Толстой Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
Педагогические цели: способствовать формированию умений выра жать состояние персонажей при чтении по ролям, точно определять границы их реплик, оцени вать поведение героев; содействовать обогаще нию словаря, характеризующего отношение героев друг к другу.
Планируемые результаты образования:
Предметные: читают по ролям, передают интонацию говорящих; сопоставляют персонажей про изведения.
Личностные: оценивают свои эмоциональные реакции на поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев; находят объяснение незнакомых слов в словаре.
Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками, обсуждают героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы стар шим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, отрывок из аудио сказки А. Толс того «Бура тино». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться!
Поднимайте руки выше,
Кто готов меня услышать.
Кто готов урок начать,
Должен сесть и замолчать.
Вижу, вижу, все молчат
Можно и урок начать.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Найдите и прочитайте фрагмент текста, который соотно сится с иллюстрацией на с. 29.
Расскажите, что делают люди, изображенные на этой иллюстрации, кто эти люди? Как вы думаете, о чем они думают, что чувствуют.
Что же произошло с Буратино дальше?
Положительный или отрицательный персонаж Буратино? Можем мы точно ответить на этот вопрос?
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведением А. Н. Толстого и главным его героем Буратино.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение по ролям текст на с. 3031. Лексическая работа по ходу чтения.
Характеристика мыслей Буратино.
Какие мысли могут быть названы «пустяковыми?
Чтение или прослушивание фрагмента из книги А. Н. Толстого.
С какими ещё героями этого произведения вы познакомились?
V. Первичное закрепление
Размышление над вопросом № 5.
Как вы понимаете слово «жесткость».
Можно ли назвать Буратино жестоким?
Как вы понимаете слово «легкомыслие».
Можно ли назвать Буратино легкомысленным?
Почему же он так относился к старому сверчку и папе Карло?
Буратино шёл «первый день от рождения». Он был совсем маленький и не был знаком с правилами поведения.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Подготовьтесь к выразительному чтению. Расставьте паузы и подчеркните логические ударения в тексте на стр. 31 учебника. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (Слайд, или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 3 на стр. 9 рабочей тетради 2.
Расскажите фрагмент сказки, который вам понравился больше всего.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Подготовка к внеклассному чтению
Тема урока: Внеклассное чтение А. Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
Педагогические цели:
создать условия для развития умений переска зывать сюжет понравившейся сказки, характеризовать глав ного героя, высказывать мнение об иллюстрациях к конкретному произведению.
Планируемые результаты образования:
Предметные: рассказывают о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним; привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей; передают в рисунке впечатление, произведённое литературным произведением;
Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора; находят нужные книги в библиотеке; ориентируются в аппарате книги;
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого), обсуждают героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию;
Образовательные ресурсы: книги с произведением А. Н. Толстого «Буратино» , принесённые детьми на урок внеклассного чтения.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Все дружно беритесь скорей за работу.
Все ли, скажите, готовы к полёту,
В страну неизвестную, но очень интересную.
На пути нас ожидают большие испытания,
А на финише – победа и новые знания!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Составьте выставку из книг, принесённых вами на урок внеклассного чтения.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с новыми приключениями Буратино и других героев этого произведения.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Выставка книг, принесённых учащимися на внеклассное чтение.
Сообщение обучающихся по плану:
Как называется книга, в которой помещено произведение А. Н. Толстого «Буратино».
Назови фамилию художника нарисовавшего иллюстрации к произведению А. Н. Толстого «Буратино».
Подготовь рассказ об одном из приключений сказочного героя.
Назови других героев произведения
Нарисуй одного из героев произведения и объясни, почему выбрал именно его.
V. Первичное закрепление
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Запишите в тетрадь имена всех героев произведения Толстого, о которых вы сегодня узнали на уроке. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Нарисуйте иллюстрацию к понравившемуся отрывку и расскажите. что на ней изображено.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Закончить работу начатую на уроке. Продолжить чтение произведения Толстого «Буратино».
Тема урока: Картинная галерея А. Муха «Плакат» С. 6465
Цели и задачи урока: Создать условия для развития внимания к композиции картины, осознания эмоциональ но-смысловой связи её элементов.
Планируемые результаты образования:
Предметные: читают по ролям, передают интонацию говорящих; сопоставляют персонажей про изведения.
Личностные: оценивают свои эмоциональные реакции на поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев; находят объяснение незнакомых слов в словаре.
Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками, обсуждают героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы стар шим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, биография художника. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], портрет художника.- – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ,автопортрет художника.- режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , плакат. - режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться!
Поднимайте руки выше,
Кто готов меня услышать.
Кто готов урок начать,
Должен сесть и замолчать.
Вижу, вижу, все молчат
Можно и урок начать.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Найдите и прочитайте фрагмент текста, который соотно сится с иллюстрацией на с. 29.
Расскажите, что делают люди, изображенные на этой иллюстрации, кто эти люди? Как вы думаете, о чем они думают, что чувствуют.
Что же произошло с Буратино дальше?
Положительный или отрицательный персонаж Буратино? Можем мы точно ответить на этот вопрос?
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведением А. Н. Толстого и главным его героем Буратино.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с жизнью и творчеством художника.
Этим художником по праву гордится чешский народ, хотя большую часть жизни он прожил в Париже.
Альфонс Муха (Alfons Muca[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]) родился 24 июня 1860 года в небольшом моравском городке Иванчице. Предки его занимались выращиванием винограда. Семья была большая. Отец будущего художника, Анджей Муха, был дважды женат и в каждом браке имел по три ребенка. Альфонс был первым сыном во втором браке. Мать его, Амалия (урожденная Мала), была хорошо образованной и начитанной женщиной. Мальчик с детства хорошо рисовал. Многие его детские и юношеские работы, среди которых пастель «Жанна д’Арк» (1875) и акварель, на которой изображена колокольня в Иванчице (1878), сохранились.
Учился Альфонс в Мюнхене и Вене. Тогда же он увлекся декоративно прикладным искусством. Освоил технику литографии, которая впоследствии стала едва ли не главным его пристрастием. Среди первых его работ в этой технике выполненный в Мюнхене в 1886 году станковый лист на библейский сюжет «Сусанна и старцы».
Осенью 1887 года Альфонс Муха перебрался в Париж и вскоре поступил в художественную академию Ж.Лоренса, где затем и преподавал.
В Париже Альфонс Муха впервые занялся оформительством, установил связи с издательствами, начал создавать обложки и иллюстрации. Писал он маслом, а его живопись переводили на язык ксилографии. Первый его опыт в этой области рисунок для обложки журнала «Маленькая французская иллюстрация» («Petit Francais illustre»). Он сотрудничал в журнале «Народная жизнь» («La Vie populaire»), в воскресных изданиях газет «Фигаро» («Le Figaro illustre») и «Парижская жизнь» («La Vie Parisienne»). Посылал рисунки и на родину, где они публиковались в журнале «Золотая Прага» («Zlata Praha»).
Альфонс познакомился с французскими художниками, подружился с знаменитым Полем Гогеном (Paul Gauguin, 18481903), который вместе со своей возлюбленной яванкой Анной стал частым гостем в ателье Мухи на рю де ла Грандшомье.
Первый большой успех пришел к Альфонсу Мухе в 1894 году, когда он сделал рекламный плакат для великой актрисы Сары Бернар (Sarah Bernhardt, 18441923)
Плакат Саре Бернар понравился, и она стала постоянной заказчицей Альфонса Мухи. В 1897–1903 годах художник делал плакаты чуть ли не к каждой постановке, в которой она играла. Сотрудничество с Бернар сделало Альфонса Муху признанным и популярным мастером прикладной графики. Он создавал плакаты, декоративные панно, календари, этикетки, рисовал эскизы для упаковок шоколада и сигарет. Рекламный плакат, впрочем, оставался в его творчестве главным.
15 марта 1939 года фашистские войска оккупировали Чехословакию; начались аресты и гонения на интеллигенцию. Был арестован и Альфонс Муха, но больного старика все же вскоре отпустили домой. Тем не менее силы его были подорваны, и 14 июля 1939 года он умер. Марушка, которая была на 22 года моложе мужа, пережила его на двадцать лет и скончалась 14 марта 1959 года. (материал взят с сайта: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] )
Введение термина «плакат».
Слова «плакат» обозначает большой цветной рисунок с кратким текстом. Его вывешивают на улице или в закрытых общественных местах, чтобы сооб щить о чем-то.
Знакомство с репродукцией картины.
Беседа о картине по вопросам учебника.
Расскажи о наряде девочки.
Девочка, которую нарисовал Альфонс Муха, одета в национальный чешский костюм.
Для женской одежды были характерны длинные рубахи с собранными рукавами и воротником, корсет, или лиф, сшитые в талию, прежде со шнуровкой спереди; юбки носили очень широкие, сборчатые, под них надевали несколько нижних юбок, спереди повязывали очень широкий со сборками фартук. Головным убором девушек были полотняные вышитую полоску; сверху нередко повязывали четырехугольные платки. Обувью служили башмаки; чулки прежде носили красные, а позднее белые.
Рассмотри дерево, на котором девочка сидит. Что ты можешь сказать о нём? (Сухое старое дерево без листьев. У него обломанные ветви)
Что за птица устроилась на ветке? Чем она занимается? (Это кукушка. Она кукует)
Что делает девочка? При ответе на этот вопрос обрати внимание на её руки, глаза, выражение лица. (Девочка прислушивается. Она приложила одну руку к уху, чтобы лучше слышать птицу. Глаза её смотрят в сторону птицы. А палец второйруки она прикусила зубами)
Как ты думаешь, что девочка чувствует? (Ей очень интересно, любопытно).
Какие цветы нарисованы возле неё? (Это цветы красного цвета, похожи на герань)
Что общего между девочкой и этими цветами? (Фартук девушки и полоску на голове украшает орнамент из цветов. Цвет их такой же как и цвет платка на голове девушки).
Этот плакат художник нарисовал к съезду учителей хорового пения.
Как ты считаешь, почему именно такой плакат? ( Возможно, девушке нравится пение птицы и она хочет научиться петь так же красиво.)
V. Первичное закрепление
Как бы ты назвал эту картину.
VI. Самостоятельная работа
Запиши название, которое тебе понравилось больше всего.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Сочини рассказ или сказку об этой девочке или птице.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Продолжи работу, начатую на уроке.
Урок 1.
Тема урока: С. Хопп Главы из книги «Волшебный мелок»
Педагогические цели: Содействовать формированию умений работать с текстом произведения; способствовать формированию умений выражать впечат ления, полученные при чтении художественного произведения, использовать письменную речь для фиксации результатов твор ческой деятельности.
Планируемые результаты образования:
Предметные: читают по ролям, передают интонацию говорящих; сопоставляют персонажей про изведения; описывают внешний вид персонажа; пересказывают фрагменты текста; продолжают сказку по заданной теме в устной и письменной форме, передают в рисунке впечатление, произведённое литературным героем; выделяют в тексте эпизод нужный для ответа на вопрос.
Личностные: оценивают свои эмоциональные реакции на поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев; находят объяснение незнакомых слов в словаре.
Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками, обсуждают героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы стар шим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Прозвенел звонок весёлый,
Все готовы? Всё готово?
Мы, сейчас, не отдыхаем,
Мы, работать начинаем.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Перед вами портрет скандинавской писательницы Синкен Хопп. Закончите предложение: «Это значит сегодня на уроке» (Мы познакомимся с произведением этого автора)
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с авторскими сказками. На этом и последующих уроках нас ждёт встреча с героями Сенкен Хопп из сказочной повести « Волшебны мелок». Глава «Юн и колдунья»
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарная разминка.
Поиск в словаре учебника слова «фру».
Определение смысла слов, объединенных в пары.
Дикий диковинный.
Дикий не прирученный (о животных), растущий на сво боде (о растениях); грубый, необузданный.
Диковинный необыкновенный, странный.
Чудесный чудовищный.
Чудесный прекрасный, удивительный, очень хороший.
Чудовищный ужасный, страшный.
Составьте предложения с этими словами.
Чтение учащимися текста на с. 3233.
Объяснение значения слова «напасть» (беда, несчастье, неприятный слу чай).
Задание 1 стр. 33. Формирование умения описывать внешний вид персонажа.
Задание 2 стр. 33. Формирование умения выделять нужный эпизод для ответа на вопрос.
Задания 3 (а) на стр. 33. Сочинение продолжения к сказке по заданной теме в устной и письменной форме.
V. Первичное закрепление
Понравился вам отрывок из повести?
Кто же такой Юн?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 на стр. 10 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (Слайд, или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Задания 3 (б) на стр. 33. Сочинение продолжения к сказке по заданной теме в устной и письменной форме.
Задания 3 (в) на стр. 33. Содействие в формировании умения передавать в рисунке впечатление, произведённое литературным персонажем.
Расскажите, что вы изобразили на своём рисунке.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома читать главу «Юн и Софус» на с. 34.
Подготовка к внеклассному чтению по заданию на стр. 37.
Урок 2
Тема урока: С. Хопп Главы из книги «Волшебный мелок»
Педагогические цели: Содействовать формированию умений работать с текстом произведения; способствовать формированию умений выражать впечат ления, полученные при чтении художественного произведения, использовать письменную речь для фиксации результатов твор ческой деятельности.
Планируемые результаты образования:
Предметные: читают по ролям, передают интонацию говорящих; сопоставляют персонажей про изведения; описывают внешний вид персонажа; пересказывают фрагменты текста; продолжают сказку по заданной теме в устной и письменной форме, передают в рисунке впечатление, произведённое литературным героем; выделяют в тексте эпизод нужный для ответа на вопрос.
Личностные: оценивают свои эмоциональные реакции на поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев; находят объяснение незнакомых слов в словаре.
Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками, обсуждают героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы стар шим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Кто из вас нашёл книгу «Сказочные повести скандинавских писателей»?
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с авторскими сказками. На этом и последующих уроках нас ждёт встреча с героями Сенкен Хопп из сказочной повести « Волшебны мелок». Глава «Юн и Софус»
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Демонстрация рисунков по заданию 3 (в). Рассказ о том, как фру Мунсен и ее подруга проводили время, какие волшебства могли совершить.
Чтение текста на с. 34
Задание 1 на с. 34. Выделение в текте нужного эпизода для ответа на вопрос.
Как поступил с мелком Юн? Прочитайте. («сжав его в кулаке, он пошел даль ше», «он нарисовал голову мальчишки на заборе», «Юн нарисо вал голову кролика»).
V. Первичное закрепление
Понравился вам отрывок из повести?
Кто же такой Софус?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Напиши, что делал с мелком Юн. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (Слайд, или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Задание 2 на с. 34. Работа в паре. Развитие умения выслушивать мнение партнёра, оценивать его, вырабаты вать общую позицию. Создние условий для разития воображения.
Почему Софус боится кроликов?
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома читать текст на с. 3537.
Подготовка к внеклассному чтению
Урок 3.
Тема урока: С. Хопп Главы из книги «Волшебный мелок»
Педагогические цели: Содействовать формированию умений работать с текстом произведения; способствовать формированию умений выражать впечат ления, полученные при чтении художественного произведения, использовать письменную речь для фиксации результатов твор ческой деятельности.
Планируемые результаты образования:
Предметные: читают по ролям, передают интонацию говорящих; сопоставляют персонажей про изведения; описывают внешний вид персонажа; пересказывают фрагменты текста; продолжают сказку по заданной теме в устной и письменной форме, передают в рисунке впечатление, произведённое литературным героем; выделяют в тексте эпизод нужный для ответа на вопрос.
Личностные: оценивают свои эмоциональные реакции на поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев; находят объяснение незнакомых слов в словаре.
Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками, обсуждают героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы стар шим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Какое впечатление произвели на вас приключения Юна и Софуса?
Хотите узнать, что произошло с мальчиками дальше?
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с авторскими сказками. На этом и последующих уроках нас ждёт встреча с героями Сенкен Хопп из сказочной повести « Волшебны мелок». Глава «По ту сторону калитки»
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение текста на с. 3537.
Объяснение смысла слова «буйно» в кон тексте произведения (пышно, быстро растущие растения).
Подбор фрагментов текста к иллюстрациям на с. 36, 37.
Задание 1 на с. 37. Работа в паре. Развитие умения выслушивать мнение партнёра, оценивать его, вырабаты вать общую позицию.
V. Первичное закрепление
Задание 2 (б) 2 (в) на с. 37 по выбору.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выпишите рифмующиеся слова из стихов про чудесный сад. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (Слайд, или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Задание 2 (а) на с. 37. Составление продолжения сказки по заданной теме в устной и письменной форме.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Подготовка к внеклассному чтению
Урок 4.
Тема урока: Внеклассное чтение С. Хопп Главы из книги «Волшебный мелок»
Педагогические цели:
создать условия для развития умений переска зывать сюжет понравившейся сказки, характеризовать глав ного героя, высказывать мнение об иллюстрациях к конкретному произведению.
Планируемые результаты образования:
Предметные: рассказывают о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним; привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей; передают в рисунке впечатление, произведённое литературным произведением;
Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора; находят нужные книги в библиотеке; ориентируются в аппарате книги;
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого), обсуждают героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию;
Образовательные ресурсы: книги с произведением С. Хопп «Волшебный мелок»
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
Вслух читай, не отставая,
Слушай, не перебивая.
Говори четко и внятно,
Чтобы было всё понятно.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Составьте выставку из книг, принесённых вами на урок внеклассного чтения.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с новыми приключениями Юна и других героев этого произведения.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Выставка книг, принесённых учащимися на внеклассное чтение.
Работа с книгой.
Откройте книгу «Сказочные повести скандинавских писателей». Посмотрите в оглавление. Какие ещё сказочные повести есть в этой книге?
Как они называются?
Кто их написал?
Кто перевёл на русский язык?
Назовите фамилию художника, нарисовавшего иллюстрации в этой книге.
Чтение глав из книги С. Хопп «Волшебный мелок».
V. Первичное закрепление
Нарисуй одного из героев произведения и объясни, почему выбрал именно его.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Запишите в тетрадь имена всех героев произведения синкен Хопп, о которых вы сегодня узнали на уроке. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Нарисуйте иллюстрацию к понравившемуся отрывку и расскажите. что на ней изображено.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Закончить работу начатую на уроке. Продолжить чтение произведения
Урок 1.
Тема урока: Н. Н. Носов Главы из книги «При ключения Незнайки и его друзей»
Педагогические цели:
Способствовать формированию умений вычле нять реплики персонажей, вер но их интонировать при чтении по ролям; содействовать формированию уме ний определять причину поступ ков героя произведения.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; читают по ролям художественное произведение; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на пос тавленные вопросы; объясняют действия персонажей; выделяют рифмы в тексте стихотворения;
Личностные:
выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев;
Коммуникативные: обсуждают героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Здравствуйте, дорогие ребята! Я рада встрече с вами, надеюсь, что сегодня на уроке все будут внимательными слушателями и активными участниками. Мы с вами познакомимся с отрывком из интересного произведения.
Но для начала давайте поиграем в игру. Я прошу всех встать. Запоминаем слова и повторяем движения:
В нашем классе все друзья:
Я, ты, он, она.
Улыбнитесь тем, кто слева,
Улыбнитесь тем, кто справа.
Вместе мы одна семья.
(Далее действия третьей и четвертой строки заменяются словами: подмигните, пожми руку, помашите и т. д.)
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Расскажите ( прочитайте) историю о новых приключениях Юна и Софуса, которую вы сочинили дома.
Кто поможет мне вспомнить названия произведений о маленьких человечках в литературе, изученных нами? Назовите имена героев этих произведений и фамилии их авторов.
А кто из вас помнит названия произведений о маленьких человечках в литературе, с которыми мы ещё не встречались в учебнике.
III. Постановка учебной задачи
Ребята, что вам известно о герое произведения Н. Н. Но сова Не знайке, где вы встречались с ним?
Кто из вас читал сказку или смотрел мультфиль м? Как они называются?
Кто догадался, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
Сегодня мы познакомимся ещё с одним произведением о маленьких человечках в литературе и его героями.
Постараемся понять какие они, какой у них характер.
Как относится к ним автор и почему.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение текста на странице с. 38 по ролям до вопроса Цветика: «Ты знаешь, что такое рифма?»
Кто из вас знает от вет на этот вопрос?
Приведите примеры рифм из из вестных вам стихотворений.
Продолжение чтения текста на с. 3940.
Лексическая работа.
Как вы понимаете значе ние слова «пакля» (грубое короткое волокно, получается при обработке льна и конопли).
V. Первичное закрепление
Рассмотрите иллюстрацию на с. 40. Найдите в тексте фраг мент о котором она рассказывает.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 2 на стр.13 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Расскажи, о чём просил незнайка Цветика. Подтверди свой ответ строчками из текста.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Пересказ текста на стр.38-40
Урок 2.
Тема урока: Н. Н. Носов Главы из книги «При ключения Незнайки и его друзей»
Педагогические цели:
Способствовать формированию умений вычле нять реплики персонажей, вер но их интонировать при чтении по ролям; содействовать формированию уме ний определять причину поступ ков героя произведения.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; читают по ролям художественное произведение; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на пос тавленные вопросы; объясняют действия персонажей; выделяют рифмы в тексте стихотворения;
Личностные:
выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев;
Коммуникативные: обсуждают героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
А кто из вас помнит название произведения о маленьких человечках в литературе, с которыми мы встречались на прошлом уроке.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня мы продолжим знакомство ещё с этим произведением.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Пересказ части произведения на стр. 38-40.
Формирование умения вычле нять реплики персонажей, вер но их интонировать при чтении по ролям. Чтение по ролям текст на с. 4143.
Формирование умения вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на пос тавленные вопросы.
Подберите фрагменты текста, которые могут стать подписями к иллюстрациям на с. 41, 42.
V. Первичное закрепление
Задание 4 (а) на стр. 44. Формирование умения выделять рифмы в тексте стихотворения.
Прочитайте люби мое стихотворение и найдите в нем рифмы.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 на стр.12 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Устанавливание причинно-следственных связей между по ступками героев.
Выполните задание № 1 на стр. 43.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Пересказ текста на с. 4143.
Урок 3.
Тема урока: Н. Н. Носов Главы из книги «При ключения Незнайки и его друзей»
Педагогические цели:
Способствовать формированию умений вычле нять реплики персонажей, вер но их интонировать при чтении по ролям; содействовать формированию уме ний определять причину поступ ков героя произведения.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; читают по ролям художественное произведение; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на пос тавленные вопросы; объясняют действия персонажей; выделяют рифмы в тексте стихотворения;
Личностные: оценивают поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; соотносят жизненные наблюдения с читатель скими впечатлениями;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев;
Коммуникативные: работают в паре, высказывают свое мнение, выслушивают мнение партнёра; сотрудничают с одноклассниками, участвуя в обсуждении героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Здравствуйте, дорогие ребята. Рада вас видеть. Предлагаю поиграть в игру. Я буду начинать предложение, а вы поможете мне его закончить. Согласны? Тогда начинаем.
Прозвенел уже звонок,
Значит, начался (урок).
В стопке книжки и тетрадки-
Всё у нас лежит (в порядке).
Тот, кто будет отвечать
В дневнике увидит (пять).
Кто готов урок начать
Покажите пальцев (пять).
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Откуда вы узнали, какие слова нужно вставлять в предложение? (они сами просятся, их слышно)
Как называются такие слова. (рифма)
Что у нас получилось в результате? (стихи)
Кто из героев произведения Носова сочинял стихи? (Пудик и Незнайка).
Как называют людей, которые сочинять стихи? (поэты)
Стал ли незнайка поэтом? (нет)
Почему?
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим работать над произведением Н. Н. Носова. Перечитав по ролям произведение и выполнив задания учебника на стр.43-44, мы узнаем, почему же Незнайка, так и не стал поэтом. Попробуем свои силы в стихосложении. Поучимся подбирать рифмы и восстанавливать строки стихов так, чтобы не нарушить ритм стихотворной строки.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение рекомен даций для подготовки к «Внеклассному чтению» на с. 44.
V. Первичное закрепление
Работа в паре. Формирование умения объяснять действия персонажей.
Предлагаю поразмышлять над вопросом № 2. Работать будете в паре. Сначала каждый высказывает свое мнение, внимательно выслушиваете мнение партнёра, сопоставляют полученные ответы и стараетесь выработать общую позицию.
Формирование умения выделять рифмы в тексте стихотворения.
Выполните задание 4 в). Это задание значительно сложнее. Вставьте подходящие слова в начало стихотворной строки, сохраняя ритм.
Перед рифмующимися словами может быть поставлено не одно слово:
Шевелились у цветка
(все четыре / два веселых) лепестка.
В небе плыли облака,
(под горой текла/ а внизу текла /словно быстрая/будто белая) река.
На болоте стоит пень,
(обойти его мне/и убрать его мне/и стоять ему/отдыхает на нём ) лень.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выпиши рифмы из стихов Незнайки. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
В задании № 2 на стр.13 рабочей тетради 2 расставьте паузы, подчеркните логические ударения и определите стихотворный размер. (двусложный размер с ударением на 1 слоге)
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома придумайте новые приключения Незнайки. Готовьтесь к внеклассному чтению. Найдите книгу Н. Носова, прочитайте из нее любую главу и подготовьтесь я к её пересказу.
Тема урока: Внеклассное чтение Н.Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»
Цели и задачи урока: содействовать формированию умений рассказывать о действиях литературного героя, определять своё отношение к нему.
Педагогические цели:
создать условия для развития умений переска зывать сюжет понравившейся сказки, характеризовать глав ного героя, высказывать мнение об иллюстрациях к конкретному произведению.
Планируемые результаты образования:
Предметные: рассказывают о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним; привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей; передают в рисунке впечатление, произведённое литературным произведением;
Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.
Познавательные:
сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора; находят нужные книги в библиотеке; ориентируются в аппарате книги;
Коммуникативные:
воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого), обсуждают героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию;
Образовательные ресурсы: книги с произведением Н. Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Динь -динь- динь, звенит звонок.
Начинается урок.
На уроке все ребята,
Будут дружно отвечать,
Будут думать, рассуждать,
Дисциплину соблюдать.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Составьте выставку из книг, принесённых вами на урок внеклассного чтения.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с новыми приключениями Незнайки и других героев этого произведения.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Выставка книг, принесённых учащимися на внеклассное чтение.
Сообщение обучающихся по плану:
Как называется книга, в которой помещено произведение Н.Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»
Назови фамилию художника нарисовавшего иллюстрации к произведению произведение Н.Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»
Подготовь рассказ об одном из приключений сказочного героя.
Назови других героев произведения
Нарисуй одного из героев произведения и объясни, почему выбрал именно его.
V. Первичное закрепление
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Запишите в тетрадь имена всех героев произведения Носова, о которых вы сегодня узнали на уроке. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Нарисуйте иллюстрацию к понравившемуся отрывку и расскажите. что на ней изображено.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Закончить работу начатую на уроке. Продолжить чтение произведения Н.Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей
Тема урока: Б. В. Заходер «Про пана Трулялинского» С. 4547
Цели и задачи урока: Развитие внимания к смыслу слова, интереса к словотворчеству. Формирование умения характеризовать внутреннее со стояние персонажей. Развитие внимания к музыке стиха: рит му, рифме, звукописи.
Урок 1.
Тема урока: Н Б. В. Заходер «Про пана Трулялинского».
Педагогические цели:
Создать условия для развития внимания к смыслу слова, интереса к словотворчеству; способствовать формированию умения характеризовать внутреннее со стояние персонажей; содействовать развитию внимания к музыке стиха: рит му, рифме, звукописи.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; читают по ролям художественное произведение; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на пос тавленные вопросы; объясняют действия персонажей; выделяют рифмы в тексте стихотворения;
Личностные: оценивают поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; соотносят жизненные наблюдения с читатель скими впечатлениями;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев;
Коммуникативные: работают в паре, высказывают свое мнение, выслушивают мнение партнёра; сотрудничают с одноклассниками, участвуя в обсуждении героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Здравствуйте, дорогие ребята. Рада вас видеть. Предлагаю поиграть в игру. Я буду начинать предложение, а вы поможете мне его закончить. Согласны? Тогда начинаем.
Прозвенел-звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Откройте свои учебники на стр. 45. Как вы думаете, к какому жанру относится произведение, с которым мы будем знакомиться сегодня на уроке? Почему вы так думаете? (Стихи. они написаны в столбик)
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением Б. Заходера «Про пана Труля линского». Выясним жанр этого произведения. а для этого прочитаем его и проанализируем.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарная разминка.
Чтение стихотворение Заходера «Про пана Труля линского» учителем.
Задание 1. на стр. 47.
Можно ли это произведение назвать сказкой? Почему? (Можно. Мышки и мушки не могут распевать и Трулялёров не бывает. Это сказочное стихотворение)
Вы правы, но всё таки - это смешное, шуточное стихотворение. В сказке должен быть сказочный сюжет, а в данном произ ведении его нет.
Чтение стихотворения учащимися.
Перед тем как прочитать стихотворение вслух, прочитайте про себя сложные для произношения имена на звания.
V. Первичное закрепление
Назовите жанр произведения, с которым познакомились сегодня и фамилию его автора.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Определите стихотворный размер. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа: двусложный размер с ударением на первом слоге)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Задание 6 (а) на стр. 47. Развитие умения передавать в рисунке впечатление,
произведённое стихотворением.
Нарисуй животных, живущих в Припевайске. Расскажи, что ты изобразил.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение стихотворения.
Урок 2.
Тема урока: Н Б. В. Заходер «Про пана Трулялинского».
Педагогические цели:
Создать условия для развития внимания к смыслу слова, интереса к словотворчеству; способствовать формированию умения характеризовать внутреннее со стояние персонажей; содействовать развитию внимания к музыке стиха: рит му, рифме, звукописи.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; читают по ролям художественное произведение; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на пос тавленные вопросы; объясняют действия персонажей; выделяют рифмы в тексте стихотворения;
Личностные: оценивают поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; соотносят жизненные наблюдения с читатель скими впечатлениями;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев;
Коммуникативные: работают в паре, высказывают свое мнение, выслушивают мнение партнёра; сотрудничают с одноклассниками, участвуя в обсуждении героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Так начнём урок, друзья.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Прочитайтевыразительно по одному столбику стихотворение.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим анализ произведения Б. Заходера «Про пана Труля линского».
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Задание 2. на стр. 47. Выделение нужного эпизода для ответа на вопрос.
Задание 4. на стр. 47. Рассказ о прочитанном, обоснование своего отношения к прочитанному.
Объясните значение выра жения «жить припеваючи» (жить беззаботно).
Подберите слова, характеризующие жителей города.
Задание 3на стр. 47.
В каких словах звучит музыка, которая постоянно слышна в городе Припевайске?
Перечитайте отрывок, который поможет ответить на этот вопрос.
пропойте слова. в которых звучит музыка, которая постоянно слышна в городе Припевайске. (стр 46. первый столбик сверху)
V. Первичное закрепление
Задание 5. Работа в паре. Формирование определен ного аспекта режиссерских способностей (самостоятельно выделять законченные фрагменты текста (одну, две строфы, строку и распределение между собой объема чтения).
Отметьте каран дашом строки, которые читает каждый.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Подчеркните части слов-названий членов семьи, которые рифмуются. Например: тётка – трулялётка. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа:
С ним и тётка Трулялётка,
И дочурка Трулялюрка,
И сынишка Трулялишка,
И собачка Трулялячка.
Есть у них ещё котёнок,
По прозванью Трулялёнок,
И вдобавок попугай
Развесёлый Труляляй! )
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Задание 6 (б, в) на стр.47 учебника.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома стихотворение Заходера учить наизусть.
Урок 1.
Тема урока: Дж. Родари «Волшебный барабан»
Педагогические цели:
Содействовать развитию внимания к многозначности слова, выявлению его смысла в контексте; создать условия для развития умения поме щать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предло женный сюжет; способствовать формирова нию собственного отношения к прочитанному, умений опреде лять позицию автора в произве дении.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на пос тавленные вопросы; читают по ролям художественное произведение; сочиняют продолжения про читанных произведений; объясняют переносное значение отдельных слов, фразео логизмов; определяют отношение автора к персонажам, опреде ляют, как оно выражено;
Личностные: оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Познавательные: самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту
Коммуникативные: обсуждают героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы стар шим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все ль уже готовы слушать?
Навострили свои уши?
Руки тех прошу поднять,
Кому нужна отметка «пять».
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Прочитайте, выученные дома фрагменты сти хотворений Заходера.
Что вы можете сказать о героях этого стихотворения, добрые они или злые?
Хотели бы вы побывать в таком городе?
А кто из вас знаком с героями произведения Дж. Родари «Волшебный барабан».
Как вы можете охарактеризовать героев этого произведения.
Постановка учебной задачи
Кто догадался, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с авторскими сказками. Вас ждёт интересная встреча с героями произведения Дж. Родари «Волшебный барабан». Чтобы познакомиться с героями этого произведения мы прочитаем его, выполним задания, предложенные авторами учебника, поймём характеры героев и постараемся показать их, читая по ролям.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Самостоятельный поиск значений отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту
Начнём со словарной разминки. Объясните значение предложенных слов, проверьте себя по словарю.
Чтение сказки Родари (с. 4852).
Оценивание поступков и действий других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях.
Поразмышляйте над вопросами: «Как оказалась монетка в кар мане солдата? Что ты можешь сказать о старушке?» (Монетку наколдовала ста рушка-колдунья. Добрая волшебница наградила солдата за то, что он был не жадный.)
Вычленение фрагментов текста, нужных для ответа на пос тавленные вопросы.
Рассмотрите иллюстрации на с. 49, 51, 52, подберите строки текста, которые могут стать подписями к ним.
V. Первичное закрепление
Развитие внимания к многозначности слова «славный», выявлению его смысла в контексте.
Почему пи сатель назвал солдата славным?
Закрепление смысловых оттенков понятия «славный».
Знаешь ли ты людей, которых можно на звать славными?
Объясни, в каком значении ты использовал это слово».
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 2 на стр. 16 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Прочитайте разговор солдата с разбойника ми по ролям,
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Пересказ сказки.
Урок 2.
Тема урока: Дж. Родари «Волшебный барабан»
Педагогические цели:
Содействовать развитию внимания к многозначности слова, выявлению его смысла в контексте; создать условия для развития умения поме щать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предло женный сюжет; способствовать формирова нию собственного отношения к прочитанному, умений опреде лять позицию автора в произве дении.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на пос тавленные вопросы; читают по ролям художественное произведение; сочиняют продолжения про читанных произведений; объясняют переносное значение отдельных слов, фразео логизмов; определяют отношение автора к персонажам, опреде ляют, как оно выражено;
Личностные: оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Познавательные: самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту
Коммуникативные: обсуждают героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы стар шим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
С добрым утром
Начат день.
Первым делом
Гоним лень.
На уроке не зевать
На вопросы отвечать.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Пересказ сказки на стр. 48-52.
Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведением Дж. Родари «Волшебный барабан». Узнаем чем же закончилась эта сказка.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение и обсуждение детьми трёх окончаний сказки, созданных писателем.
Задание 4 на с. 55. Какой конец вам больше понравился? Почему?
Задание 5 на с. 55. Чтение окончания сказки, понравившееся са мому писателю.
Первичное закрепление
Какие из кончцов сказки, придуманных писателем вам не понравились? Почему они вам не понравились?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Подберите в тексте строчки, которые могут стать заголовком к иллюстрации на стр.2 учебника. Запишите их. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Сочинение обучающимися своего окончания сказки.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома прочитайте сказку С. Седова «Два медведя».
Тема урока: С. А. Седов «Два медведя»
Цели и задачи урока:
Способствовать формированию умений объяснять внутреннее состояние персонажей, рассказывать об их по ступках. Содействовать формированию умения составлять и записывать план произведения.
Педагогические цели:
Содействовать развитию внимания к многозначности слова, выявлению его смысла в контексте; создать условия для развития умения поме щать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предло женный сюжет; способствовать формирова нию собственного отношения к прочитанному, умений опреде лять позицию автора в произве дении.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
читают вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на пос тавленные вопросы; читают по ролям художественное произведение; сочиняют продолжения про читанных произведений; объясняют переносное значение отдельных слов, фразео логизмов; определяют отношение автора к персонажам, опреде ляют, как оно выражено;
Личностные: оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Познавательные: самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту
Коммуникативные: обсуждают героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы стар шим; сопоставляют полученные ответы.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
Звуки с буквами пришли,
Чтоб порядок навести.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Расскажите о своих любимых иг рушках и о том, как они попали к вам.
Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с интересными приключениями игрушек из магазина «Детский мир»
Прочитайте на стр. 56 название произведения и фамилию его автора.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарная разминка
Чтение учащимися сказки Седова «Два медведя».
Задание 1 нас. 58. Выделение нужного эпизода в тексте для ответа на вопрос.
Обращение к жизненному опыту обучающихся.
какие виды единоборств вам известны?
Задание 2, на с. 58. Пересказ фрагментов текста.
Задание 3 на с. 58. Описание внешнего вида персонажа.
Первичное закрепление
Задание 4, на с. 58.
Когда и почему перестают сердиться друг на друга Коричневый и Белый медведи?»
Почему медведи стали счастливыми? Найдите нескольких причин подобного счастья. (
Их не выбросили, а купили два брата, значит они могут жить в одном дое и продолжать бороться, поэтому счаст ливы.)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Задание 1 на стр. 16 тетради 2.
Подберите в тексте строчки, которые могут стать заголовком к иллюстрации на стр. 57 учебника. Запишите их. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Задание 5, на с. 58. Составления плана пересказа.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Пересказ по составленному на уроке плану.
Урок 1.
Тема урока: О. О. Дриз «Очень Высокий Чело век»
Педагогические цели:
Способствовать формированию умений объяс нять поступки героя, его внут реннее состояние;
содействовать актуализации прошлого читательского опыта;
создать условия для развития внимания к многозначности слова, его смыслу в контексте.
Планируемые результаты образования:
Предметные: выделяют нужный эпизод; пересказывают фрагменты текста; привлекают прошлый читательский
опыт для оценки персонажей; рассказывают о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению.
Личностные: оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; соотносят жизненные наблюдения с читатель скими впечатлениями; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Познавательные: самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту; устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев;
Коммуникативные: высказывают свое мнение, выслушивают мнение партнёра; обсуждают героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию;
Образовательные ресурсы: учебник
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Здравствуйте, ребята. С нетерпением жду возможности начать урок. Предлагаю пожелать друг другу удачи, хорошего настроения и хороших оценок. Улыбнитесь друг другу, мне, а я вам. Начинаем наш урок.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Проверяем план сказки Седова «Два медведя», прослушива ем краткий пересказ сказки по этому плану.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением 0. 0. Дриза «Очень Высокий Человек».
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарная разминка на с. 59.
Чтение сказки О. Дриза «Очень Высокий Человек» учителем.
Продолжение чтение фрагмента сказки учащимися, сохраняя заданные темп и интонацию до стр. 62.
Выполнение задание № 1.
Расскажи, почему Очень Высокий Человек не смог стать ни пекарем, ни извозчиком.
Когда в голо ву Очень Высокого Человека могли лезть глупые мысли?
Какие это могли быть мысли?»
Выделение нужного эпизода. Выполнение задание № 2.
Отчего Очень Высокий Человек долго считал себя самым не счастным? Найди ответ в сказке и прочитай его. (Целыми днями он одиноко бродил по грустным окрестностям города, считая себя самым несчастным человеком на свете).
Формирование умения объяс нять поступки героя, его внут реннего состояния.
Какова главная причина пережива ний героя? (Чувство одиночества).
Назовите причины подобного состояния.
Если человек думает, что никому не нужен, ему бывает плохо.
Человеку грустно, когда от него никому нет никакой пользы, а высокий человек ничем не может заняться.
Человеку бывает одиноко, потому что он живет один и думает, что его никто не любит.
V. Первичное закрепление
Какие чувства вызвал у вас отрывок сказки?
Одобряете ли вы поступки мальчишек?
Как бы вы поступили на их месте?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Как озорные мальчишки называли главного героя? Докажи.
В прямом или переносном значении употребляли они слово «каланча».
Прочитай ещё раз стихотворение и выпиши пары рифмующихся слов. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Коротко перескажите прочитанный отрывок.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома читаете сказку до конца и размышляете над вопро сами 3, 6 на с. 63.
Урок 2.
Тема урока: О. О. Дриз «Очень Высокий Чело век»
Педагогические цели:
Способствовать формированию умений объяс нять поступки героя, его внут реннее состояние;
содействовать актуализации прошлого читательского опыта;
создать условия для развития внимания к многозначности слова, его смыслу в контексте.
Планируемые результаты образования:
Предметные: выделяют нужный эпизод; пересказывают фрагменты текста; привлекают прошлый читательский
опыт для оценки персонажей; рассказывают о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению.
Личностные: оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; соотносят жизненные наблюдения с читатель скими впечатлениями; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Познавательные: самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту; устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев;
Коммуникативные: высказывают свое мнение, выслушивают мнение партнёра; обсуждают героев литературных произведений: высказы вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию;
Образовательные ресурсы: учебник
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Поскорей проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Как звали главного героя произведения, с которым мы начали знакомиться на прошлом уроке?
Почему его так называли?
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с произведением О. О. Дриза «Очень Высокий Человек».
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение сказки на с. 62, 63.
Ответы детей на подготовленный дома на этот вопрос 3 на стр. 63. «Может быть, тебе когда-ни будь казались грустными улица, двор или какое-нибудь другое место?»
Объясните причины подобного впечатления.
Ответы детей на подготовленный дома на этот вопрос 6 на стр. 63.
Прочитайте фрагмент текста, в котором встречается слово «неоперив шиеся».
Какой смысл имеет это слово. (Так говорят о птенцах, тело которых ещё не покрылось перьями.)
В прямом или переносном значении употреблено это слово в сказке? (В переносном. Имеется ввиду человек, не ставший опытным, начи нающий).
Выполнение задания 7 на стр. 63. Обращение к читательскому опыту обучающихся.
V. Первичное закрепление
Почему Очень Высокий Человек стал счастливым? (Он нашёл занятие, которое приносило пользу окружающим)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Запиши в тетрадь все профессии Высокого человека. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Задание 8 (в) на стр. 63.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома выполняете задания 8 (а, б) на с. 63.
Урок 1.
Тема урока: Л. А. Мей «Баюбаюшки...» А. Н. Майков «Спи, дитя моё, усни...» И. П. Токмакова «Как на горке снег, снег...» 0. 0. Дриз «Нашумелись...» С. 7275
Создать условия для развития внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра. Способствовать формированию умения объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного. Содействовать формированию умения самостоятельно работать с книгой.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы;
Выявляют общие черты жанра;
Определяют отличие сказки от рассказа;
Объясняют смысл названия произведения;
Определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его;
Сравнивают героев;
Читают по ролям, передавая состояние героев;
Выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос;
Ставят вопросы к тексту;
Пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа;
Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими
поступков, отношение автора к ним;
Привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения;
Выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи;
Сочиняют рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывают их полностью или частично;
Придумывают подписи к иллюстрациям в учебнике;
Соотносят предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа;
Подбирают рифмы;
Выразительно читают понравившееся произведение, обосновывают своё отношение к выбранному произведению;
Рассказывают истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным;
Рассказывают о человеке, изображённом на картине, по предложенному плану;
Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать;
внимательно относятся к собственным переживани ям, вызванным восприятием природы, произведений ис кусства, собственных поступков, действий других людей; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; соотносят жизненные наблюдения с читатель скими впечатлениями; ориентируются в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; планируют свои действия в соответствии с постав ленной целью (например, участие в проектной деятель ности).
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку
зрения;
Оценивают свои переживания по поводу собственных поступков;
Познавательные:
Объединяют слова, близкие по смыслу, в группы;
Пользуются толковым словарём;
Находят книгу в библиотеке;
Ориентируются в аппарате книги;
Сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Каждый день, всегда, везде, На занятиях, в игре Смело, чётко говорим И тихонько сидим. Ну-ка же проверь дружок, Ты готов начать урок? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Каждый хочет получать Только лишь оценку пять!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Вспомните, что вам уже известно о колыбельных песнях: о происхождении названия, о характере исполнения.
Кто создал колыбельные песни с которыми мы знакомились раньше? (Это народные песни)
III. Постановка учебной задачи
Сегодня мы познакомимся с авторскими колыбельными песнями.
Сможем сравнить народные и авторские песни. Найти их сходство и отличие.
Научимся правильно и красиво петь колыбельные песни.
И постараемся сочинить свою, авторскую колыбельную песню.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение стихотворения Л. Мея «Баю-баюшки-баю» учителем.
Выделение основных признаков колыбельной песни.
Можно ли это произведение поэта назвать колыбельной?
Чтение песни учащимися сначала про себя, затем вслух.
Определение настроения песни.
Какие чувства человека, который поет эту песню, передал поэт Мей?
В каких словах выразились эти чувства.
Обратите внимание на уменьшительно-ласкательные формы слов: «Олень ка», «садок», «кусток», «теремок», «крылышки», «песенки»...
V. Первичное закрепление
Как вы будете исполнять колыбельную песню громко или тихо, быстро или медленно, спокойно, плавно.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 на стр. 19 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
А сейчас я предлагаю вам устроить конкурс на лучшего исполнителя колыбельной песни.
Кто желает принять в нём участие? Приглашаю выйти с учебниками к доске 3 человек. Все остальные будут членами жюри.
Чьё исполнение колыбельной вам понравилось больше всего. Предлагаю проголосовать аплодисментами за каждого выступающего. Тот, кому достанутся самые бурные аплодисменты, будет победителем.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома учить наизусть стихотворение И. Токмаковой «Как на горке...» Это стихотворение нужно читать не спеша, представляя, будто покачиваешь ребенка.
Урок 2.
Тема урока: Л. А. Мей «Баюбаюшки...» А. Н. Майков «Спи, дитя моё, усни...» И. П. Токмакова «Как на горке снег, снег...» 0. 0. Дриз «Нашумелись...» С. 7275
Педагогические цели:
Создать условия для развития внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра. Способствовать формированию умения объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного. Содействовать формированию умения самостоятельно работать с книгой.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы;
Выявляют общие черты жанра;
Определяют отличие сказки от рассказа;
Объясняют смысл названия произведения;
Определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его;
Сравнивают героев;
Читают по ролям, передавая состояние героев;
Выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос;
Ставят вопросы к тексту;
Пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа;
Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими
поступков, отношение автора к ним;
Привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения;
Выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи;
Сочиняют рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывают их полностью или частично;
Придумывают подписи к иллюстрациям в учебнике;
Соотносят предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа;
Подбирают рифмы;
Выразительно читают понравившееся произведение, обосновывают своё отношение к выбранному произведению;
Рассказывают истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным;
Рассказывают о человеке, изображённом на картине, по предложенному плану;
Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать;
внимательно относятся к собственным переживани ям, вызванным восприятием природы, произведений ис кусства, собственных поступков, действий других людей; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; соотносят жизненные наблюдения с читатель скими впечатлениями; ориентируются в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; планируют свои действия в соответствии с постав ленной целью (например, участие в проектной деятель ности).
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку
зрения;
Оценивают свои переживания по поводу собственных поступков;
Познавательные:
Объединяют слова, близкие по смыслу, в группы;
Пользуются толковым словарём;
Находят книгу в библиотеке;
Ориентируются в аппарате книги;
Сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Динь -динь- динь, звенит звонок.
Начинается урок.
Будем мы писать красиво,
Будем дружно отвечать,
Будем думать, рассуждать,
Дисциплину соблюдать.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Чтение наизусть стихотворения И. Токмаковой «Как на горке...», заданного на дом.
На что похоже это стихотворение? (На колыбельную песню).
Какие колыбельные песни вам знакомы. Назовите их авторов.
Слышали ли вы стихотворение А. Майкова «Спи, дитя»? Можно ли назвать его колыбельной? Почему?
III. Постановка учебной задачи
Для того, чтобы ответить на поставленный вопрос нам нужно познакомиться со стихотворением А. Майкова «Спи, дитя».
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтения стихотворения А. Майкова «Спи, дитя» учителем.
Лексическая работа.
Каким словом можно заменить слово «Али»?
Как вы понимаете выражение «звезды воевал»? (Это значит, завоевывал, захватывал звезды).
Замените слово «оберегать» близки ми по смыслу. (Охранять, защищать).
Определение темпа чтения.
Как нужно читать это стихотворение? Выберите подходящие слова из списка: быстро, медленно, отрывисто, плавно, нежно, спокойно, громко, тихо.
Можно ли назвать это стихотворение колыбельной? Ответ обоснуй.
Работа над интонационными особенностями стихотворения.
Как мы произносим предложения, если просто что-то рассказываем, сообщаем? (Спокойно, ровным голосом).
Какой знак ставится в конце такого предложения? (Точка).
Какие строчки из стихотворения мы должны так прочитать? – (дети читают повествовательные предложения).
С какой интонацией читается предложение, если в нем содержится вопрос? (С вопросительной).
Какой знак ставится в конце такого предложения? (Вопросительный)
Прочитайте предложения, со знаком вопроса с вопросительной интонацией.
Вспомните случаи, когда вы удивлялись чему-нибудь, чем-нибудь восхищались или гордились.
Теперь представьте, что автор гордо сообщает о каком-то хорошем поступке. Найдите это предложение в тексте. Какой знак стоит в конце предложения?
Прочитайте это предложение с гордостью. (Я дитя оберегал, колыбелочку качал!)
V. Первичное закрепление
Чтение стихотворения учащимися по одному четверостишью, с последующим анализом прочтения.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Подчеркни рифмующиеся слова. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
А сейчас я предлагаю вам устроить конкурс на лучшего исполнителя колыбельной песни.
Кто желает принять в нём участие? Приглашаю выйти с учебниками к доске 3 человек. Все остальные будут членами жюри.
Чьё исполнение колыбельной вам понравилось больше всего. Предлагаю проголосовать аплодисментами за каждого выступающего. Тот, кому достанутся самые бурные аплодисменты, будет победителем.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Выразительное чтение стихотворения О. Дриза «Нашумелись» на стр. 74. Ответы на вопросы стр.74-75.
Урок 3.
Тема урока: Л. А. Мей «Баюбаюшки...» А. Н. Майков «Спи, дитя моё, усни...» И. П. Токмакова «Как на горке снег, снег...» 0. 0. Дриз «Нашумелись...»
Педагогические цели:
Создать условия для развития внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра; способствовать формированию умения объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного; содействовать формированию умения самостоятельно работать с книгой.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы; выявляют общие черты жанра; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения; выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи; подбирают рифмы; выразительно читают понравившееся произведение, обосновывают своё отношение к выбранному произведению;
Личностные: внимательно относятся к собственным переживани ям, вызванным восприятием произведений ис кусства; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; планируют свои действия в соответствии с постав ленной целью (например, участие в проектной деятель ности).
Коммуникативные:
ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения;
Познавательные:
Объединяют слова, близкие по смыслу, в группы; пользуются толковым словарём;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, репродукция картины Вильяма-Адольфа Бугро (1825-1905) – «Колыбельная». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ; колыбельная песня в исполнении Ирины Суриной «Спи младенец мой прекрасный) . – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ; колыбельная песня в исполнении Олега Ануфриева «Котенька-коток». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ; колыбельная песня в исполнении Олега Ануфриева «Баю – баюшки - баю» – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Долгожданный дан звонок – Начинается урок. Тут затеи и задачи, Игры, шутки, всё для вас. Пожелаю всем удачи – За работу! В добрый час!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Кто мне напомнит, какое было домашнее задание? ( Выразительно читать стихотворения О. Дриза «Нашумелись» на стр. 74 и отвечать на вопросы стр.74-75.
Все ли справились с домашним заданием?
Поднимите руки, кто испытывал затруднения при выполнении домашнего задания.
III. Постановка учебной задачи
Сначала мы проверим, как вы справились с домашним заданием, а заодно и выясним, какие затруднения возникли при его выполнении.
О чём стихотворение О. Дриза «Нашумелись»?
Как нужно прочитать это стихотворение? Почему? (Негромко, спокойно, плавно. Это колыбельная)
Кто догадался о чём мы будем говорить сегодня на уроке?
Совершенно верно, мы продолжим работу над колыбельными песнями.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Выразительное чтение стихотворения О. Дриза «Нашумелись».
Предлагаю начать с выразительного чтения стихотворения.
Чьё прочтение стихотворения понравилось вам больше всего? Почему?
Какие ошибки, по вашему мнению, допустили учащиеся при чтении стихотворения.
Обогащение словаря обучающихся.
Встретились ли вам в тексте трудные слова, значение которых вам не знакомо?
Нарезвились. РЕЗВИТЬСЯ- играть и веселиться находясь в движении. (Толковый словарь Ожегова).
Дрёма. ДРЕМА - то же что дремота. Полусон состояние, при котором хочется спать, и невольно закрываются глаза. (Толковый словарь Ожегова).
Невзначай. НЕВЗНАЧАЙ - неожиданно случайно ненамеренно. (Толковый словарь Ожегова).
Выделение в тексте фрагментов, необходимых для ответа на вопрос. Выполнение задания № 3 на стр. 75.
Прочитайте вопрос № 3 на стр. 75. Какая из колыбельных песен, написанных поэтами, напоминает сказку. Подтверди свой ответ строчками из текста. ( колыбельная А.Н. Майкова)
Наблюдение над собственными переживани ями, вызванными восприятием текста колыбельных песен в исполнении Ирины Суриной «Спи младенец мой прекрасный) и Олега Ануфриева «Баю – баюшки - баю», «Котенька-коток».
Теперь я предлагаю положить голову на парты, закрыть глазки и послушать песню.
Звучат колыбельные песни.
Что вы сейчас прослушали? (Колыбельные песни).
А как вы определили, что это колыбельные песни? (Эти песни пелись тихо, спокойно. В них были слова о сне).
Совершенно верно. Это были народные колыбельные песни.
Выявление общих черт жанра. Выполнение задания 1 на стр. 74.
Колыбельная песня один из древнейших жанров фольклора. Обычно это мелодия или песня, напеваемая людьми для успокаивания и засыпания, песня, с помощью которой убаюкивают ребенка.
Посмотрите на Репродукцию Вильяма-Адольфа Бугро (1825-1905) – «Колыбельная».
Какие чувства вызывает она у вас? Почему?
Колыбельные – это передача любви и нежности. Тихий материнский напев дает ребенку ощущение защищенности и надежности, уверенности в себе.
Мотив напева однообразен и чрезвычайно утомителен, чисто усыпляющий. Продолжительность исполнения диктуется целью – усыпить ребенка. Они поются до тех пор, пока ребенок на уснет.
Но колыбельным отводится не только усыпляющая роль, но еще и просветительская. Ребенка знакомят с окружающим миром и используют для этого понятия и предметы близкие ему.
Часто в колыбельных возникает образ невидимого, но могущественного существа Дремы или Сна.
Люди верили, что человека окружают таинственные враждебные силы, и если ребёнок увидит во сне что-то плохое, страшное, то наяву это уже не повторится. Вот почему в колыбельной можно найти «серенького волчка» и других пугающих персонажей. Позже колыбельные песни утрачивали магические элементы, приобретали значение доброго пожелания на будущее.
Чем похожи все колыбельные.
Поскольку ребенок в младенческом возрасте еще не мог понять содержание песни, ее смыслового значения, а колыбельные песни сопровождалась мерным покачиванием ребёнка или исполнялись под такт качанья люльки, главным становился ритм, звуковой «образ» песни, который создавался размеренным тактом, однообразной ритмикой; спокойной, усыпляющей мелодикой звучания колыбельной.
Соответствуют ли этим описаниям авторские колыбельные, с которыми мы познакомились на последних уроках?
V. Первичное закрепление
Попробуйте определить размер стихотворения О. Дриза «Нашумелись». Двусложный или трёхсложный размер? Прохлопайте . (Двусложный).
Ударение падает на первый или второй слог? (На первый слог).
Совершенно верно. Хорей двусложный размер с ударением на первом слоге. Он напевен и нежен. Хореем написаны все колыбельные.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Найдите рифмующиеся слова в стихотворении О. Дриза «Нашумелись». Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
Приложение 1.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Прочитайте колыбельную с незаконченными строчками, впишите недостающие слова. Нам прочитайте готовую колыбельную. Объясните выбор слов.
Приложение 2.
Спи, моя радость, усни.
В доме погасли__________
Пчёлки затихли в саду
Рыбки уснули в _________
Месяц на небе блестит
Месяц в окошко ___________
Глазки скорее сомкни
Спи, моя радость, _________
Усни, усни.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Вопросы:
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Выучить наизусть понравившуюся авторскую колыбельную на С. 7275 или придумайте свою колыбельную, соблюдая особенности этого жанра. Выучите её наизусть расскажите или спойте.
Тема урока: А. Л. Барто « Колыбельная »
Педагогические цели:
Способствовать формированию умений понимать внутреннее состояние персонажа, находить нужные слова для его определения, объяснять смысл названия произведения. Содействовать закреплению знаний о жанре колыбельной песни.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы; объясняют смысл названия произведения; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; читают по ролям, передавая состояние героев; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним; выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи; подбирают рифмы;
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; соотносят жизненные наблюдения с читатель скими впечатлениями; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения;
Познавательные:
объединяют слова, близкие по смыслу, в группы; ориентируются в аппарате книги;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, запись на доске, картинки или слайды с правильными вариантами ответов для самопроверки по образцу (эталону).
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Смолкли все, звенит звонок, Начинается урок.
На уроке я сижу, Не шумлю и не кричу. Руку тихо поднимаю, Если спросят – отвечаю.
Это значит, что опять,
Получу отметку пять.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Ребята, скажите, у кого из вас есть маленькие сестрёнки, братишки, или племянники?
Приходилось ли вам укладывать их спать?
А вы пели им колыбельные песни?
Почему детки быстрее засыпают под мелодию колыбельной? (Колыбельные песни сопровождаются мерным покачиванием ребёнка, они исполняются спокойно, напевно и нежно, ритм всё время повторяется - это усыпляет ребёнка).
Может нам пригодиться в жизни умение исполнять колыбельные песни?
III. Постановка учебной задачи
Что мы вспомним, узнаем сегодня на уроке, чему будем учиться? (Исполнять колыбельные).
Сегодня на уроке мы продолжим свой разговор о колыбельной песне. Цель нашего урока закрепить знания о жанре колыбельной песни, умения понимать внутреннее состояние автора, написавшего песню. Чтобы правильно и красиво её исполнить.
Я вижу по вашим глазкам, что вы все готовы к уроку. Многие из вас смогли придумать свою колыбельную, остальные выучить наизусть колыбельные написанные поэтами.
Кто готов показать нам своё умение красиво и правильно исполнять колыбельные песни и объяснить, почему выбрали данное произведение.
Под чью колыбельную быстрее бы уснули малыши? Почему вы так думаете?
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство со стихотворением А. Л. Барто « Колыбельная». Чтение стихотворения учителем.
Чтение стихотворения учащимися про себя.
Как вы понимаете слово «баюкал». Замените его синонимом. (Качал).
Чтение стихотворения учащимися вслух по ролям.
Определение отношения детей к прочитанному.
Понравилось вам стихотворение. Какое настроение оно у вас вызывает?
Что чувствует мальчик, который баюкает сестру: тревогу, злость, нежность, жалость, раздражение? (Тревогу, раздражение, злость.)
Почему ты так думаешь, какие строчки стихотворения натолкнули тебя на эту мысль?
Почему не засыпает сестрёнка? ( Ей плохо без мамы, а братишка сердится и не может её уложить спать.)
Можно ли назвать это стихотворение колыбельной песней. Объясни свой ответ.
Совершенно верно. Стихотворение А. Барто нельзя назвать колыбельной песней. Под ней нельзя уснуть. Это смешная история о том, как брата пытался уговорить сестру заснуть. От колыбельной песни остались лишь слова «Баю-баюшки». В произведении нет спокой ного, монотонного ритма. Как в рассказе, присутствуют автор ские пояснения: «Старший брат сестру баюкал...», «Уговаривал девчушку (Ей всего-то год)».
Объяснение смысла названия произведения.
Почему Агния Барто назвала своё стихотворение « Колыбельная»? (Мальчик укладывал сестрёнку и пытался спеть ей колыбельную.)
V. Первичное закрепление
Можно ли напевать эти стихи и укачивать ребёнка? (Нет)
Почему? (Нет спокой ного, монотонного ритма. Есть пояснения автора).
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Найди рифмующиеся слова. Выпиши их парами.
Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
Приложение 1.
баюкал – кукол,
баю - баю!
девчушку – подушку - клюшку
год - лед
плачь - мяч
Подарю - судью,
баюкал - кукол:
мяч - плач,
упрямой - мамой.
давно - кино
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Какой характер у колыбельной песни? (Спокойный, чуть печальный).
В каком темпе исполняется колыбельная песня?(В замедленном, неторопливом).
А каким голосом обычно исполняют колыбельную песню? ( Тихим, нежным, ласковым).
А кто же поёт нам колыбельную песню таким тихим, нежным, ласковым голосом? (Мама, бабушка)
Для кого и зачем поётся колыбельная песня? (Для ребёнка, чтобы он успокоился, уснул, спал крепко)
Может ли колыбельная песня быть авторской? (Колыбельная песня может быть не только народной, но и авторской. Авторская поэзия связана с народной, многие авторы в своих произведениях используют произведения народные).
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Стр. 75 задание 6.
Урок 1.
Тема урока: Н. Н. Носов «Фантазёры»
Педагогические цели:
Содействовать формированию умения работать с текстом произведения. Способствовать обогащению словаря, определяющего нравственную характеристику человека. Содействовать актуализации читательского опыта. Создать условия для развития воображения, умения помещать себя в вымышленную ситуацию.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы; выявляют общие черты жанра; определяют отличие сказки от рассказа; объясняют смысл названия произведения; сравнивают героев; читают по ролям, передавая состояние героев; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими
поступков, отношение автора к ним;
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать;
ориентируются в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения;
Познавательные:
Объединяют слова, близкие по смыслу, в группы; пользуются толковым словарём;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, презентация к уроку литературного чтения во 2 классе знакомящая детей с рассказом Н.Носова «Фантазёры», озвучена Л.Дуровым. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
У нас урок литературного чтения, урок общения. Приятно общаться с человеком веселым, доброжелательным. Начнем урок с игры «Привет, сосед!»
- Итак, повернитесь друг к другу, возьмитесь за руки и улыбнитесь
Дети хором произносят текст:
Привет, сосед!
Улыбнись мне в ответ.
Я хочу, чтобы ты не грустил,
Всем улыбки сегодня дарил.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Прочитайте колыбельные песни, которые вы сочинили. Назовите автора и название книги в которой опубликованы авторские колыбельные. Прочитайте особенно понравившиеся.
( 1 слайд презентации Н.Носова «Фантазёры»)
Посмотрите на первый слайд презентации. В центре вы видите фотографию писателя. Кто знает его фамилию?
Это фотография Николая Николаевича Носова.
Есть ли у вас дома книги Николая Николаевича Носова?
Кто из вас читал произведения Н. Носова? Как они назывались.
Кто догадался, чем будем сегодня заниматься на уроке?
III. Постановка учебной задачи
Весёлые рассказы вызывают у людей улыбку и смех. А смех – дело серьёзное. Совсем не смешно, если ребёнок смеётся над попавшим в беду товарищем, над упавшей старушкой. Важно научиться видеть по-настоящему смешное в жизни, понимать шутки окружающих людей, уметь рассказать самому о каком либо забавном случае. Этому мы будем учиться на уроке, на примере рассказа Николая Носова «Фантазёры».
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с биографией Николай Николаевич Носова.
Родился Николай Николаевич Носов в 1908 году на Украине в семье актёра. По окончании школы работал рабочим на заводе. Но его сильно влекло искусство, но поступает в художественный институт, затем переводится в институт кинематографии, после чего работал режиссёром – постановщиком мультипликационных, научных и учебных фильмов. Писателем Николай Николаевич Носов стал как бы случайно: когда у него родился сын, приходилось рассказывать ему много сказок. Сын подрастал и требовал новых и новых сказок. В центре произведений Н.Носова – ребята-фантазёры, непоседы, неуёмные выдумщики, ваши сверстники, которым часто достаётся за их затеи. Самые обычные жизненные ситуации превращаются в рассказах Носова в необычайно смешные поучительные истории.
Всё ли вам понятно в моём рассказе? Актёр – артист – исполнитель ролей в театральных представлениях, в кино, на телевидении Институт – высшее учебное заведение. Кинематография – искусство воспроизведения на экране заснятых на плёнку движущихся изображений, которые создают впечатления живой действительности. Режиссёр – творческий работник, руководитель театральных, зрелищных программ. Ровесник – человек одинакового возраста с кем-нибудь, сверстник.
Лексическая работа со словами.
Почитайте название рассказа. («Фантазеры»)
Как вы понимаете значение этого слова? (Фантазер человек, придумывающий что-нибудь «небывалое», такое, что может удивить).
Совершенно верно Фантазер получает удовольствие от самого процесса сочинения.
Замените его близкими по значению словами (выдумщики, сочинители).
Как вы понимаете слово небылица? Проверьте себя по словарю.
Объясните значение слов из словарной разминки на стр. 77.
Чтение текста на с. 77 учителем или просмотр презентации Н.Носова «Фантазёры», озвученной Л.Дуровым.
(Обратите внимание детей на интонацию, с которой разговаривают ребята. Интонация Миши и Саши увлеченно-приподнятая, а интонация Игоря брезгливо-презрительная, самоуверенная).
Чтение продолжения текста на с. 7879 учащимися по ролям до вопроса, заданного Мишей: «Что же ты там на Луне видел?»
Придумайте свой ответ на вопрос Миши.
Продолжение чтения текста далее до появления в рассказе нового героя Игоря. (стр. 80).
Работа с содержанием текста. Размышление над вопросом 1: «Почему рассказ называется «Фантазеры», а не «Вруны»?»
Кто такой врун? Кого мы можем называть «Врунами?» (Врун лгун, говорящий неправду с выгодой для себя).
Были ли Мишутка и Стасик «врунами»? Почему ты так думаешь? (Нет, потому что они врут для удивления, развивают свою фантазию – творческое воображение.)
Можно ли мальчиков назвать "фантазерами"? (Да.)
Кто, по-вашему, умеет лучше сочинять, Миша или Саша? Объясните, почему вы так решили.
Миша выдумывал более оригинальные, интересные истории.
Наблюдение за особенностями жанра рассказа, отличием его от сказки.
Фантазии в рассказе описываются истории естественные, жизненные, хоть и фантастические. Они описывают поведение вполне реальных героев.
В сказке все истории фантастические, выдуманные, часто волшебные.
В этом рассказе, как в жизни, ребята обыкновенные, они просто играют в фантазии.
V. Первичное закрепление
Кто автор рассказа? (Н.Носов).
Как звали главных героев произведения Н. Н. Носова «Фантазёры»?
Чему позавидовал Стасик? («Ловко придумал!»)
Можно ли таких врунов как Стасик и Мишутка назвать "фантазерами"? (Да.)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
· Закончи предложение: «Только они разговаривали не просто, как другие ребята, а рассказывали друг другу разные небылицы, будто пошли на спор __________________________________________» («кто кого переврет»). Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Какая история придуманная ребятами запомнилась тебе лучше всего? Расскажи от лица персонажа.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома читаете рассказ до стр. 82, размышляете над вопросом 3.
Урок 2.
Тема урока: Н. Н. Носов «Фантазёры»
Педагогические цели:
Работать с текстом произведения. Способствовать обогащению словаря, определяющего нравственную характеристику человека. Содействовать актуализации читательского опыта. Создать условия для развития воображения, умения помещать себя в вымышленную ситуацию.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; сравнивают героев; читают по ролям, передавая состояние героев; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими
поступков, отношение автора к ним; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения;
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать;
оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку
зрения; оценивают свои переживания по поводу собственных поступков;
Познавательные:
Объединяют слова, близкие по смыслу, в группы; ориентируются в аппарате книги;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, иллюстрации к произведению Н. Н. Носова «Фантазёры», рисунки Г. Валька, И. Семенова. -режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
С добрым утром Начат день. Первым делом Гоним лень. На уроке не зеваем, На вопросы отвечаем.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Назовите имена героев произведения Н. Н. Носова «Фантазёры».
Вы смогли найти ответ на вопрос «Почему Стасик и Мишутка не захотели сидеть вместе с Игорем?»
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведением Н. Н. Носова «Фантазёры».
Мы, узнаем, почему Стасик и Мишутка не захотели сидеть вместе с Игорем на скамейке?
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение по ролям текст на с. 8081.
Работа с содержанием текста. Формирование интереса к внутренней жизни персонажей, причинам совершаемых ими поступков, развитие умения определять свое отношение к ним. Размышление над вопросом 3: Почему Стасик и Мишутка не захотели сидеть вместе с Игорем?
Как отнёсся Игорь к выдумкам ребят? Найди в тексте строки, подтверждающие твой ответ. («Сказки! – презрительно фыркнул Игорь. – Нашли занятие!»)
Что на это ответили Игорю ребята? (А ты думаешь, легко выдумывать?)
Что они ему предложили сделать? (Ну и выдумай что-нибудь).
Получилось ли у Игоря выдумывать?
Как объяснил автор, что Игорю никак не удается выдумать что-то небывалое, сказочное? Найди строчки в тексте. Прочитай. (Врать-то Игорь умеет только тогда, когда ему есть от этого польза, даже если другим плохо будет. А вот выдумывать «сказки», то есть сочинять, фантазировать он не может.)
За что Игоря укусила собака? (Он её дразнил)
Как это характеризует мальчика? (Он был злым, обижал животных.)
Эпизод с собакой подчеркивает дурные черты Игоря.
Какие ещё дурные черты характера вы заметили у Игоря? (Он наврал, что варенье съела его сестра Ира, а не он. И Иру наказали.)
Игорь не просто рад, что из-за него другому досталось, но еще и рассказывает об этом ребятам. То есть еще и (хвастается).
Чем отличается вранье Игоря от вранья Мишутки и Стасика? (Игорь обманщик, он обманул маму, из-за этого зря наказали Иру, а мальчики занимались творчеством, сочиняя небылицы.)
Есть ли польза от вранья Мишутки и Стасика? (Они развивают свое воображение, фантазию, им приятно и интересно.)
Можно ли Игоря назвать «фантазером»? (Нет, конечно, он обманщик, а фантазировать не умеет и презирает ребят за то, что они сочиняют «сказки».)
В чем различие между словами «врун» и «брехун»? («Брехун» – этогрубое, обидное слово.)
Можно ли Мишутку и Стасика назвать «брехунами»? (Нет, нельзя, потому что таким словом «обзываются», а они никому зла не делали, ничего дурного не совершали, они просто сами себя развлекали.)
Почему Мишутка и Стасик отказались сидеть на лавочке с Игорем? (Он свою вину свалил на другого. Игорь рад, что из-за него «другому досталось».)
На чьей стороне вы в этой ссоре? ()
V. Первичное закрепление
Почему Стасик считал, что врать не стыдно? («Мы же никого не обманываем»).
Когда, с точки зрения Игоря, есть смысл врать? («а я вчера соврал, мне от этого польза».)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
ВОССТАНОВЛЕНИЕ ПОРЯДКА СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК. ( вывешиваются картинки или рисунки к тексту в перепутанном порядке.)
Расположите картинки по порядку.
Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 1 на стр. 20 рабочей тетради 2. Напиши, что бы ты придумал, если бы сидел с Мишуткой и Стасиком и фантазировал.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дочитайте рассказ. Подготовьте задание № 5 на стр. 83.
Урок 3.
Тема урока: Н. Н. Носов «Фантазёры»
Педагогические цели:
Работать с текстом произведения. Способствовать обогащению словаря, определяющего нравственную характеристику человека. Содействовать актуализации читательского опыта. Создать условия для развития воображения, умения помещать себя в вымышленную ситуацию.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы, передавая состояние героев; объясняют смысл названия произведения; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими
поступков, отношение автора к ним; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения; выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи;
Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку
зрения;
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев; Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Прозвенел и смолк звонок. Начинается урок. Вы на парты посмотрите – Всё в порядок приведите. (детям даётся на это время) А теперь тихонько сели И на доску посмотрели.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Проверка домашнего задания. Чтение по ролям текст на с. 8081.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведением Н. Н. Носова «Фантазёры».
Цель нашего урока состоит в том, чтобы дать характеристики героям рассказа, выяснить, как к ним относится автор. А так же понять, как мы относимся к поступкам ребят и почему.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Работа с содержанием текста. Формирование интереса к внутренней жизни персонажей, причинам совершаемых ими поступков, развитие умения определять свое отношение к ним. Размышление над вопросом 4: «Какие качества Стасика, Мишутки и Игоря проявились в отношении к Ире?»
Мишутка предлагает разделить мороженое пополам со Стасиком. О какой черте его характера это говорит? (Он добрый. Не жадный.)
Кто первым предлагает Ире свою порцию мороженого? (Мишутка.)
Зачем Стасик врет, что они не хотят мороженого и «уже по десять порций съели сегодня»? (Чтобы Ира не отказалась есть мороженое.)
Как отнеслась Ира к выдумке Мишутки, что он один раз «съел целое ведро мороженого»? ("Засмеялась").
Какие качества Стасика, Мишутки и Игоря проявились в отношении к Ире?
Обсудите с товарищем предложенные в вопросе № 4 слова-качества и выберите из них подходящие а) для Стасика и Мишутки, б) для Игоря.
V. Первичное закрепление
На чьей стороне симпатии рассказчика? (На стороне Мишутки и Стасика.)
Согласен ты с ним или нет?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Продолжи предложение, опираясь на слова-качества, предложенные в вопросе № 4.
Мне кажется, что Игорь был ____________________________ .
Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа).
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Почему свой рассказ Николай Николаевич Носов назвал «Фантазеры»? (Потому что главные герои его рассказа любили фантазировать).
Кого из героев автор считает «фантазерами»? (Мишутку и Стасика).
Как автор относится к главным героям? (Они симпатичны автору).
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Подготовить краткий пересказ текста. Стр. 83, задание 6 (б), по желанию.
Тема урока: С. Я. Маршак «Чего боялся Петя?»
Педагогические цели:
Содействовать формированию умений рассказывать о переживаниях героя, давать им оценку, определять их причины, сопоставлять героев разных произведений. Создать условия для развития внимания к ритму лирического произведения.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими
поступков, отношение автора к ним; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения; рассказывают истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным;
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; соотносят жизненные наблюдения с читатель скими впечатлениями; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку
зрения; оценивают свои переживания по поводу собственных поступков;
Познавательные:
Сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет Маршака. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , презентация к уроку литературного чтения во 2 классе, знакомящая со стихотворением С. Я. Маршака «Чего боялся Петя», озвученной Вениамином Смеховым. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Ходит солнышко по небу, Поднимаясь в ранний час, Мы ж, ребята, ежедневно, По утрам приходим в класс
Нам сегодня не до смеха, Солнце мы не подведём. Обязательно к успеху, К новым знаниям придём.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Краткий пересказ текста.
Рассказ об известных детям произведениях Н Носова.
Вспомните известные вам произведения Маршака.
Как фамилия человека, портрет которого вы видите перед собой?
Детский писатель. Самуил Яковлевич Маршак.
Маршак был уверен в том, что детская книга должна помочь ребенку открыть и понять окружающий мир, расширяя его знания о земле и людях, воспитывая в нем любовь к родному языку, интерес к поэзии. Поэтому все стихи С.Я.Маршака, затрагивая самые серьезные и сложные проблемы человеческих взаимоотношений, написаны понятным для детей языком, в увлекательной игровой форме, что делает их такими любимыми и популярными вот уже у нескольких поколений читателей.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением С. Я. Маршака «Чего боялся Петя?»
Цель нашего урока состоит в том, чтобы разобраться в причинах Петиного страха и постараться помочь мальчику от него избавиться.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с биографией С. Я. Маршака.
Самуил Маршак родился 22 октября (3 ноября) 1887 года в Воронеже, в еврейской семье, отец его, Яков Миронович (18551924), работал мастером на мыловаренном заводе. Мать Евгения Борисовна Гительсон была домохозяйкой.
Раннее детство и школьные годы Самуил провёл в городке Острогожске под Воронежем. Учился в 18981906 годах в Острогожской, 3-й Петербургской и Ялтинской гимназиях. В гимназии учитель словесности привил любовь к классической поэзии, поощрял первые литературные опыты будущего поэта, и считал его вундеркиндом.
Печататься начал в 1907 году. В 1923 году он выпускает свои первые стихотворные детские книги («Дом, который построил Джек», «Детки в клетке», «Сказка о глупом мышонке»).
Более 50 лет посвятил писатель своей литературной деятельности. Книги Маршака переведены на многие языки мира.
Самуил Яковлевич Маршак скончался 4 июля 1964 года в Москве, похоронен на Новодевичьем кладбище.
Подготовка к восприятию текста. Интонационные особенности текста.
Прочитайте название произведения. ( «Чего боялся Петя?»)
Вам когда - ни будь было страшно? Если да, то когда и почему? Расскажите. (Страшно оставаться одному дома, аходиться ночью на улице или в тёмной комнате).
Что вы чувствовали в такие моменты. (Страх, тревогу)
Как бы вы передвигались в тёмной комнате? (Медленно, осторожно).
При чтении этого стихотворения нужно постараться передать все чувства, о которых мы сейчас говорили.
Читать стихотворение нужно медленно, не спеша. В конце строк выдерживать паузы. Постараться своим чтением передать тревогу, которую испытывает мальчик.
Чтение стихотворение Маршака «Чего боялся Петя?» учителем или просмотр презентации к уроку литературного чтения во 2 классе, знакомящей со стихотворением М. Я. Маршака «Чего боялся Петя», озвученной Вениамином Смеховым. ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] )
Работа с содержанием текста. Размышление над заданием 1 (с. 85): «Почему Петя боялся темноты?»
Предлагаю помочь Пете разобраться с его страхами. Давайте выясним, чего же он боялся? Прочитайте 1 и 2 четверостишия.
О чём просил мальчик маму? Чего он боялся? (темноты) Прочитайте 2 следующие четверостишия.
Найдите сравнения, которые помогут нам ответить на вопрос. (Рукавами, как руками).
С кем перепутал Петя куртку и штаны? (с человеком).
Как можно охарактеризовать этот страх? (Он боится чужих людей).
Что же ещё пугает Петю? Прочитайте следующий отрывок.
Кого мальчик увидел в своей комнате? (Ступу с бабою – ягой и великана).
Что перепутал Петя с великаном? (Замки чемодана, освещенного луной).
Найдите сравнение. Что сравнивает автор? (два замка и два зрачка).
Оказывается, мальчик испытывал страх ещё и перед сказочными героями.
Давайте подведём итог. Перед чем и перед кем Петя испытывал страх?
Продолжите предложение. Петя испытывает (страх темноты, страх перед чужими людьми, страх перед злыми сказочными героями).
Работа с содержанием текста. Размышление над Заданием 2. Развитие внимание учащихся к переживаниям литературных героев, умение находить их причину и определять свое отношение к герою: «Расскажи о переживаниях Пети. Как I ты считаешь, был ли он трусом?»
Как называют людей, которые всего боятся?
Можно ли считать Петю Трусом?
А никто из вас никогда не боялся темноты?
Как вы думаете, а откуда ребята узнали о страхах мальчика? (ответы детей)
Как они поступили? Почему?
Был ли Петя на самом деле трусом?
Перечитайте две последние строки произведения.
Как вы думаете, что испытал мальчик, услышав, что над ним все смеются?
Можно ли назвать детей во дворе друзьями Пети? Почему?
Вызывают ли сочувствие переживания мальчика?
Стал бы ты смеяться над Петей?
Что бы ты посоветовал мальчику, чтобы помочь избавиться от его страхов?
Работа с содержанием текста. Задание 3. Работа в паре. Соотнесение жизненных наблюдений с читатель скими впечатлениями.
Вспомните кинофильмы, литературные записи, телевизионные программы. На кого из ребят, о которых ты узнал из них, похож Петя?
Знакомство с окончанием стихотворения.
Кто из вас обратил внимание на «неправильность» его названия? (глагол «боялся»- прошедшее время, а действие происходит в настоящем)
Оказывается, у этого стихотворения есть продолжение. Прочитайте его. Нет, - сказал он, - я не трус! Темноты я не боюсь! С этих пор ни разу Петя Не ложился спать при свете. Чемоданы и штаны Пете больше не страшны. Да и вам, другие дети, Спать не следует при свете. Для того чтоб видеть сны, Лампы вовсе не нужны!
Задание 4.
Прочитайте и прохлопайте первые четыре строчки стихотворения.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Сравните иллюстрации в учебнике с иллюстрациями в презентации.
V. Первичное закрепление
Выполните задание № 1 на стр. 22 рабочей тетради 2.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 2 на стр. 22 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Конкурс на лучшее прочтение стихотворения.
Хочется надеяться, что наши советы помогли Пете и помогут другим ребятам.
А сейчас прочитайте это стихотворение так, чтобы было понятно, что сначала Петя боялся темноты, а теперь - перестал.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома читаете стихотворение А. Барто «Олень» на с. 86, вспоминаете произведения А. Барто, с которыми вы уже знакомы, приносите книжку стихов А. Барто. По желанию можно приготовить сообщение о жизни и творчестве Агнии Львовны.
Тема урока: А. Л. Барто «Олень»
Педагогические цели:
Содействовать формированию умений выразительно читать лирическое произведение, чувствовать его ритм, выделять рифму. Создать условия для развития самостоятельного опыта работы с книгой.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения;
подбирают рифмы; выразительно читают понравившееся произведение, обосновывают своё отношение к выбранному произведению; рассказывают истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным;
Личностные: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать;
внимательно относятся к собственным переживани ям, вызванным восприятием природы, произведений ис кусства,
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку
зрения;
Познавательные:
Пользуются толковым словарём;
Находят книгу в библиотеке;
Ориентируются в аппарате книги;
Сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, презентация «Творчество А.Л. Барто». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Доброе утро ! Солнцу и птицам , Доброе утро вам – Улыбчивым лицам!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Проверка домашнего задания. Выставка книг со стихами А. Барто. Сообщение о жизни и творчестве Агнии Львовны.
III. Постановка учебной задачи
Взгляните на первый слайд презентации.
Как фамилия писателя с творчеством которого нам предстоит сегодня познакомиться?
Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением Агнии Львовны Барто «Олень».
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с биографией Агнии Львовны Барто. Знакомство со стихами поэтессы из цикла «Игрушки». Просмотр презентации «Творчество А. Л. Барто».
– Нет в нашей стране человека старше 5 лет, который не знает наизусть хотя бы одного стихотворения замечательной писательницы. Агния Львовна родилась в феврале 1906 г. В Москве в семье врача – ветеринара. Сочинять стихи Агния начала рано, в гимназии, потом в сельской школе. Мечтала она стать танцовщицей и поступила в хореографическое училище, но сочинять стихи не переставала.
Но первым и очень строгим ценителем этих стихов был отец. Он требовательно следил за дочерью, учил, как надо «правильно» писать.
Когда Агния Барто впервые принесла в издательство свои стихи, ей было всего 19 лет. Это было в 1925 г. Стихи получили самую высокую оценку редактора и их выпустили отдельной книжкой. В 1936 году появился цикл стихотворений «Игрушки». В годы ВОВ А. Барто ездила на фронт – выступала перед бойцами, писала для газет, часто выступала на заводах. Там видела труд рабочих-подростков, который её поразил. Это тяжёлое время нашло отражение в её поэзии. Так появились стихи: « Решил я стать учеником», «Новичок», «Непоседа», «Мой ученик» и др. Но всё-таки её стихи юмористические, весёлые, добрые и созвучные.
Словарная разминка.
Объясните значение ряда слов, вклю чая их в словосочетания или законченные предложения.
Что значит «величавый»? Найдите значение этого слова в словаре.
Чтение стихотворения А. Л. Барто «Олень» учителем.
Какие мысли вызвал у вас образ Сережи?
Работа с содержанием текста. Выделение в тексте фрагментов, необходимых для ответа на вопрос. Размышление над заданием 1 на стр. 86.
Каким был олень, которого видел Серёжа? Прочитай, что об этом написано в стихотворении.
Работа с содержанием текста. Рассказ историй из собственной жизни по аналогии с прочитанным. Размышление над заданием 2 на стр. 86.
Не приходилось ли тебе в трещинках и точках на стене или потолке видеть какие – ни будь фигурки. Расскажи.
Работа с содержанием текста. Наблюдение над рифмами и стихотворным размером. Выполнение задания 3 на стр. 86.
Прочитай все рифмы в этом стихотворении.
V. Первичное закрепление
Выполните задание № 1 на стр. 23 рабочей тетради 2.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 2 на стр. 23 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Прохлопайте шесть первых строчек.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Через сколько слогов ударный слог повторяется?
Это стихотворение написано двусложным или трёхсложным размером? (двусложный размер с ударением на первом слоге).
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома учить наизусть стихотворение А. Барто (не обязательно из учебника). Выполнить задание № 3 на стр. 23 рабочей тетради 2.
Тема урока: О. Ф. Кургузов «Надоело летать»
Педагогические цели:
Создать условия для развития внимания к причинам совершённых героями поступков, их внутреннему состоянию, эмоциональным оттенкам слова, его иносказательному смыслу. Способствовать формированию умений определять собственное отношение к прочитанному, аргументировать его.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы; объясняют смысл названия произведения; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; читают по ролям, передавая состояние героев; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа;
Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими
поступков, отношение автора к ним;
Привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения;
Выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи;
Сочиняют рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывают их полностью или частично;
Придумывают подписи к иллюстрациям в учебнике;
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения;
Познавательные:
Пользуются толковым словарём;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, биография Кургузова Олега Флавьевича. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , портрет Кургузова Олега Флавьевича. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , обложка книги О.Ф. Кургузова «Рассказы маленького мальчика». – [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
На уроке наши глаза внимательно смотрят и все (видят).
Уши внимательно слушают и всё (слышат).
Голова хорошо (думает).
Улыбнитесь молча друг другу,
Пожелайте мысленно удачи себе и окружающим.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Чтение стихотворений А. Барто.
Знакомство с обложкой книги О.Ф. Кургузова «Рассказы маленького мальчика».
Рассмотрите обложку книги. Как называется эта книга. Кто её автор? О чём может в ней рассказываться?
Кто догадался, о чём будем говорить сегодня на уроке.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с рассказом «Надоело летать» из произведения 0. Ф. Кургузова «Рассказы маленького мальчика».
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с биографией Кургузова Юрия Митрофановича.
Олег Флавьевич Кургузов родился 17 декабря 1959 года в деревне Угрюмово Домодедовского района Московской области. Про свою учебу в школе с юмором говорил, что ходил туда отнюдь не за знаниями – нравилось быть в коллективе, нравились девчонки в классе. Как и большинство детей, имел много комплексов и детских страхов, которые пытался преодолевать: занимался в секции спортивной гимнастики, прыгал через коня и козла, делал, прыжки с переворотом с колец. Готовил себя в разведчики и мечтал поступить в Высшую школу КГБ. До поступления в МГУ поработал лаборантом в средней школе, а во время учебы на факультете журналистики подрабатывал в московском Тресте зеленых насаждений – помогал столице цвести. После окончания университета, в 1983 году, стал работать по специальности: в газете «Труд», в журнале «Журналист». Он много ездил по стране, печатался в «Литературной газете», в «Московской правде», в «Литературной России» и других периодических изданиях. С 1987 по 1989 год работал в Правлении Союза журналистов СССР.
В 1989 году вместе с Тимом Собакиным и Андреем Усачевым Кургузов «поставил на рельсы» легендарный журнал «Трамвай» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] . «Трамвай» выходил в 90-95 годах, его читали с удовольствием и дети, и взрослые. В «Трамвае» произведения Олега Кургузова иногда печатались под псевдонимом Олег Оленча.
На смену «Трамваю» в 1996 г. пришла «Куча-Мала», приложение к еженедельнику «Семья». В пилотном выпуске редакция журнала обращалась к своим новым старым читателям. В этом издании Олег Кургузов выступал не только как редактор, но и как автор.
Большинство авторов, сотрудничавших в этих изданиях (в том числе и сам Олег Кургузов), являлись членами литературного союза «Чёрная курица». К юбилею союза был издан альманах для детей и взрослых «КУКАРЕКУ».
В 1992 г. выходит детская газета «Маленькая тележка» – вкладыш к газете «Семья», которую Кургузов придумал и возглавлял как редактор. Ещё в биографии Кургузова-редактора была русская версия журнала «Улица Сезам». Полностью адресованный детям журнал представлял собой яркое, красочное издание, полное историй, стихов, загадок, кроссвордов, рисунков-раскрасок, чертежей самоделок. Герои журнала – знаменитые куклы из телесериала Улица Сезам: Зелибоба, Бусинка, Кубик, Коржик. Но журнал Улица Сезам не являлся вариантом одноименной передачи, все материалы журнала были оригинальными.
В последние годы Кургузов работал в «Веселых картинках», являясь литературным редактором познавательного журнала «Синдбад», одного из приложений о путешествиях и путешественниках, о приключениях и истории географических открытий.
Словарная разминка.
Объясните, как вы понимаете значение слова «амба»?
«Амба» (просторечное) конец, погибель, смерть.
Найдите в словаре значение слов спъннинг и птеродбктиль.
Чтение рассказа «Надоело летать» на с. 87 учителем.
Я начинаю читать рассказ, а вы внимательно следите за моим чтением по учебнику. Как только я устану читать, я обращусь к кому ни будь из вас за помощью и попрошу «взять меня на прицеп». («взять на прицеп» - продолжить чтение).
Работа с содержанием текста. Развитие внимания учащихся к причинам совершае мых героем поступков. Выполнение задания 1 на стр. 89 «Почему папа с сыном решили ползать?»
Работа с содержанием текста. Формирование умения понять эмоциональную окра шенность слова, причины его использования писателем. Выполнение задания 2 на стр. 89 « Похожи ли птеродбктили на ползающих людей?»
Прочитайте предложения в которых встречается слово «птеродбктиль».
Кто и почему произносит его? (Слово «птеродактиль» используется папой с юмором, оно подчеркива ет необычность, нелепость, комизм ситуации, о которой гово рится в рассказе).
Работа с содержанием текста. Развитие внимания учащихся к к внутренней жизни персонажей. Выполнение задания 3 на стр. 89 «Почему глаза папы, которые отра жались в старом зеркале, были грустными-грустными, а глаза мальчика испуганными?»
Обсудите ответ на этот вопрос в паре. Придите к единому мнению. (Папе грустно, а мальчик испугался).
Работа с иллюстрациями на с. 87, 88. Выбор фрагментов текста для подписи к иллюстрациям, предложенным в учебнике.
Подберите фрагментов текста для подписи к иллюстрациям на с. 87, 88.
V. Первичное закрепление
Понравилась ли вам игра, о которой рассказал писатель? Объясни свое мнение.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 2 на стр. 25 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Прочитайте текст по ролям.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Прочитайте рассказ родителям. Подготовьте рассказ об игре, в которую игра ли папа и сын в произведении Кургузова. Придумайте игру, в которую хотели бы поиграть со старшими задание № 3 на стр. 25 рабочей тетради 2. Выполните задание № 1 на стр. 25 рабочей тетради 2.
Тема урока: Ю. М. Владимиров «Чудаки» .
Педагогические цели:
Способствовать формированию умений читать лирическое произведение, определять позицию автора. Создать условия для развития внимания к названию произведения, смысловым оттенкам слова.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы; выявляют общие черты жанра; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими
поступков, отношение автора к ним; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения; выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи; сочиняют рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывают их полностью или частично; соотносят предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа; подбирают рифмы;
Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения;
Познавательные:
Пользуются толковым словарём;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, репродукция картины, презентация «Сказки братьев Гримм» биографиея Юрия Дмитриевича Владимирова. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , книга Юрия Дмитриевича Владимирова («Чудаки»). – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки, всё для вас.
Пожелаю всем удачи –
За работу! В добрый час!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Рассказ об игре, в которую играли герои О. Кур гузова.
Рассказы об играх, в которые играли со взрослыми.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.
Возникновение проблемной ситуации:
методы постановки учебной проблемы: побуждающий, подводящий диалоги; мотивирующий приём «яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением
Цель нашего урока состоит в том, чтобы
Что мы вспомним, узнаем, чему будем учиться?
Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»)
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение; соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с биографией Юрия Дмитриевича Владимирова.
Владимиров Юрий Дмитриевич, 1909–1931, детский поэт. Родился в Санкт-Петербурге. Настоящая фамилия – Владимирский. Потомок великого русского живописца Карла Брюллова. С детства прекрасно рисовал, увлекался литературой, писал стихи.Его первая книга "Ниночкины покупки" была издана в 1928 г. При жизни опубликовал еще шесть книг для детей: Оркестр (Л., 1929), Евсей (М., 1930), На яхте (М.-Л., 1930), Синяя точка (М.-Л., 1930), Чудаки (М., 1930), Мотобот "Профинтерн" (М.-Л., 1931), Самолет (М., 1931) Стихи (М., 1940) и Кошкин Дом (М., 1941) изданы посмертно. взято с сайта [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Словарная разминка.
Объясните значе ние слов, объединенных в пары:
перепутали опутали;
перенесли принесли;
пересыпали – отсыпали;
перекрасили – покрасили.
Объясните значе ние слов кушак, колпак. Найдите их значении е в словаре.
Чтение учителем произ ведения Владимирова «Чудаки».
Повторное чтение стихотворения учащимися.
Выпоните задание № 1 на стр.91. Прочитайте стихотворение, выдер живая паузы в конце строк, подчеркивая их длительность в строках, состоящих из одного слова.
Работа с содержанием текста. Побуждение к объяснению мотивов по ведения героев, определение своего отношения к ним. Выполнение задания 2 на стр. 91. «Объясни, почему чудаки ничего не принесли с базара?» (Они смешные и глупые, всё забывают и путают, поэтому ничего не купили и принесли обратно деньги)
Работа с содержанием текста. Формирование внимания детей к авторской по зиции и способам ее выражения. Выбор нужного слова из ряда предложенных для решения поставленной задачи. Выполнение задания 3 на стр. 91. «Как, по – твоему, поэт относится к людям, которые отправились на базар: с раздражением, со злостью, с насмешкой, с сочувствием ?»
Работа с содержанием текста. Формирование внимания детей к авторской по зиции и способам ее выражения. Выполнение задания 4 на стр. 91. «Представь, что вместо слова «чудаки» автор на писал бы «дураки».
Я послал на базар дураков,
Дал дуракам пятаков...
Как в этом случае поэт относился бы к людям, которые по шли на базар?
Объясните смысл слов «ду рак» и «чудак». («ду рак» - глупый Человек), «чудак»-странный человек).
Встречались ли вам герои, которых можно назвать чудаками, в других произведениях? Если да, то в каких? (Незнайка, Буратино, Емеля)
V. Первичное закрепление
Найдите в стихотворении рифмующиеся слова.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 на стр. 25 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Сочините историю о ребятах-чудаках.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома продолжите сочинять историю о ребятах-чудаках. Выучить стихотворение наизусть. Вспомните произведения Л. Толс того, с которыми встречались ранее.
Тема урока: Л. Н. Толстой «Косточка» С. 9293
Педагогические цели:
Создать условия для развития внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Способствовать формированию умений сопоставлять близкие по смыслу слова, определять их значение в тексте художественного произведения, воспроизводить ситуацию от лица разных персонажей.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения;
Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать;
оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения;
Познавательные:
Пользуются толковым словарём; сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, Слайд-фильм на основе произведения Л.Н. Толстого "Косточка". Дидактический материал. Ресурс выполнен в программе Windows Movie Maker.. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]; иллюстрации к произведению. Автор: Толстой Лев Николаевич, Художник: Пахомов А. Ф., Издательство: Амфора, 2010 г. Серия: Художники детям Толстой Лев Николаевич – режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ,Л.Н. Толстой. Рассказы о детях. М. «Детская литература» 1989 год. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Здравствуйте, ребята.
Совсем скоро начнется наш урок. Но прежде давайте улыбнемся друг другу.
Ребята, вы готовы к уроку? (проверяем готовность)
Вас рада снова видеть я
На вас надеюсь я, друзья!
Мы дружный и хороший класс
И всё получится у нас!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Прочитайте или расскажите придуманные дома истории о ребятах-чудаках.
Прежде чем приступить к изучению новой темы, вспомните произведения Л. Толс того, с которыми встречались ранее. Я просила вас об этом на прошлом уроке.
Я думаю, вы уже догадались с произведением какого автора мы сегодня будем знакомиться?
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением Л. Н. Толстой «Косточка». Это очень поучительная история. Чему же оно вас научит, вы сможете ответить мне в конце урока.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Первичное восприятия текста. Чтение рассказа или просмотр слайд-фильма на основе произведения Л.Н. Толстого "Косточка".
Работа с содержанием текста. Формирование умения определять внутреннее состояние человека и находить точное слово для его обозначения. Выполнение задания 1 на стр. 93. «Почему писатель написал, что Ваня «схватил сливу», а не «взял»?»
Как вы думаете, Ваня знал, что сливы нельзя есть без разрешения? (Да, иначе он бы сразу взял сливу).
Почему же он тогда съел сливу без разрешения? Ответьте словами автора. («Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть»).
Ваня планировал съесть сливу? (Нет, если бы хотел, съел бы сразу, а не ходил бы и не нюхал).
Как Лев Николаевич показывает нам, что Ване очень хотелось слив? Прочитайте. («Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив»).
Обратите внимание автор несколько раз повторяет одну и ту же мысль, показывая, что Ване очень сильно хотелось слив.
Каким вы представляете себе мальчика? Опишите его рост, возраст. (Он был совсем маленьким мальчиком лет 4-5).
Зачем мальчик нюхал сливы? (Ваня думал, что если сливы понюхать, будет не так хотеться).
Возможно, Ваня думал, что ему перехочется слив, а на самом деле захотелось еще больше.
Как вам кажется, Ваня боролся с собой? (Ваня знал, что сливы брать нельзя, но не удержался и взял, не справился с собой. Ваня ведь – маленький!)
Закройте глаза. Представьте, что вы стоите перед столом. На столе большая ваза с конфетами, а в комнате никого нет. Вам 4 года и вы никогда не ели такую большую, вкусную конфету, в красивой обёртке. Опишите свои мысли и поступки. (Я знаю, что нельзя. Но мне так хочется Я возьму только одну, нет нельзя. А рука сама уже быстро быстро схватила конфету из вазы).
Я предлагаю рассмотреть ещё один вариант, объясняющий, почему Ваня так долго ходил вокруг слив. Может и потому, что ему нужно было дождаться, пока «в горнице никого не будет»? (Может быть).
И тогда мальчик может представиться другим! Хождением мальчика вокруг слив Толстой усиливает не только желание попробовать сливы, но и муки совести или страха. Он понимает, что нельзя съесть сливу, но ему так хочется.
Почему писатель написал, что Ваня «схватил сливу», а не «взял»? (Он боялся, что его увидят, он спешил, поэтому схватил).
Словом «схватил» автор старался точнее передать внутреннее состояние Вани. В тот момент, когда он без разрешения брал из тарелки сливу.
Работа с содержанием текста. Наблюдение над различиями проявления во внешности человека его разного внутреннего состояния. Выполнение задания 2 на стр. 93. «Почему Ваня в одном случае покрас нел, а в другом побледнел? Как ты думаешь, что он чувст вовал?» ( «Покрас нел» когда было стыдно. «Побледнел» когда испугался за себя).
Папа пошутил, а мальчик сам себя выдал, потому что испугался, что умрет.
Работа с содержанием текста. Развитие внимания к связи по ступка и внутреннего состояния человека Выполнение задания 3 на стр. 93 «Почему все засмеялись, а не рассердились?»
Были ли в семье ещё дети? (Были).
Почему вы решили, что в семье несколько детей, а не один Ваня? Аргументируйте свой ответ. (За обедом отец сказал: «А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?»
Почему все знали, что сливу съел Ваня?
Мальчик «покраснел, как рак» - значит все увидели, что Ваня как-то не так отреагировал на вопрос отца.
Дети за столом тоже знали, что сливу съел Ваня, но не выдали его. Почему? (Они любили Ваню, он маленький, они его простили).
А вы бы простили? (Да!)
Сегодня я еще раз увидела, что вы добрые, великодушные люди, умеющие прощать.
Подумайте, если все знали, что сливу взял Ваня, зачем отец завел за столом этот разговор?
Отец хотел, чтобы Ваня сам признался в своём поступке.
Работа с содержанием текста. Развитие внимание к внутренне му состоянию человека. Выполнение задания 4 на стр. 93 «Как ты думаешь, почему Ваня заплакал?»
Почему же заплакал мальчик? (Над ним все смеялись. Ему стало стыдно).
Ваня сам признался, что съел сливу? (Нет).
Он просто попался на уловку папы, вот и всё. А когда понял, что попался, может быть поэтому и заплакал.
И тогда семья смеется не потому, что он нашел в себе силы, не потому, что он еще маленький, тайное всегда становится явным. Смех в данной ситуации и гуманнее, и поучительнее, чем упреки.
Мальчик плакал от стыда? А может от обиды, что попался на глупости, и это осознал?
Сравните. Какая иллюстрация более соответствует вашему представлению о героях?
Почему на одной из них все улыбаются, а Ваня плачет? А на другой - все серьезные, а Ваня отвернулся от стола?
V. Первичное закрепление
Какой все-таки Ваня?
Можем ли мы считать Ваню положительным героем, если берет он без разрешения, т.е. ворует?
То, что мальчик совершил такой поступок, не самое страшное. За это он был наказан смехом. И смех этот был страшнее для мальчика любого порицания. Ване было стыдно, потому что он не только нарушил семейный закон, не только соврал, но и еще был определенным образом опозорен перед самыми близкими. И именно этого хотел отец: чтобы этот урок навсегда его остановил мальчика от более серьезных проступков.
Самое главное, чтобы Ваня запомнил для себя на всю жизнь, что брать чужое (даже такое вкусное) нельзя даже, если ты еще маленький?
Божьи заповеди гласят именно это: не укради, не обмани? Великая гуманность семьи в том, чтобы уберечь своих членов от серьезного проступка, наказывая за малый, показав, как потом бывает плохо . Именно об этом говорит нам автор, а не только о всепрощении. Хотя мысль о том, что надо понимать и прощать близких, тоже важна очень важна.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Составь краткий план пересказа и запиши его. Сравни свой вариант плана с вариантом записанном на доске.
Сливы на столе.
Ваня съел Сливу.
Мама сочла сливы.
Вопрос папы.
Признание Вани.
Ваня заплакал.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Чему же научила вас эта быль?
Так о чем еще рассказ, только ли о Ване?
Ваня – главный герой, а рассказ о дружной семье мальчика, где все любят, уважают друг друга и помогают друг другу и заботятся о будущем каждого члена своей семьи, помогая стать настоящим человеком.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома предлагаю вам поразмышлять над вопросом 5, обращаясь к помо щи взрослых и выполнить задание 6 а) или б) (с. 93).
Тема урока: А. П. Гайдар «Совесть» С. 9495
Педагогические цели:
Содействовать формированию умений определять состояние персонажа, рассказывать о его действиях, выражать к ним своё отношение, привлекать читательский опыт.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы; объясняют смысл названия произведения; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; сравнивают героев; читают по ролям, передавая состояние героев;
Выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос;
Ставят вопросы к тексту; пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним;
Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; ориентируются в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей; оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку
зрения; оценивают свои переживания по поводу собственных поступков;
Познавательные:
Пользуются толковым словарём;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, биография русского писателя А.П.Гайдара. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Портреты русского писателя А.П.Гайдара. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Все расселись по местам, никому не тесно?
По секрету вам скажу: “Будет интересно!”
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Посмотрите на портрет писателя. Кто знает его фамилию имя отчество?
Это портрет Аркадия Петровича Гайдара. Если вам знакомы с его произведениями, назовите их.
Откройте учебники на стр. 94 и сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Тема сегодняшнего урока: Аркадий Петрович Гайдар "Совесть")
III. Постановка учебной задачи
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте учебную задачу.
Познакомиться (со сведениями из биографии Аркадия Петровича Гайдара)
Прочитать (произведение Аркадия Петровича Гайдара "Совесть")
Проанализировать (произведение Аркадия Петровича Гайдара "Совесть")
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарная работа. Знакомство с лексическим значением слова -"псевдоним".
ПСЕВДОНИ
·М в переводе с греческого языка (pseudonymos) - носящий ложное имя. Вымышленное имя, которым писатели, художники, артисты пользуются в публичных выступлениях. "М.Горький" - псевдоним А. Пешкова. Свое первое произведение Гоголь подписал псевдонимом "Алов". «Никто не знает вашей настоящей фамилии, так как печатаетесь под псевдонимом.» Чехов.( Д.Н. Ушаков. Большой толковый словарь современного русского языка).
Знакомство с биографией русского писателя А.П.Гайдара.
Настоящая фамилия писателя Голиков, а Гайдар - его псевдоним. Аркадий Петрович (1904-1941), русский писатель.
«Гайдар» по-монгольски - «всадник, скачущий впереди». Когда в давние времена воины-конники шли в поход, то высылали вперед всадника, всматривающегося в неизвестную даль, куда держал путь отряд. Его называли гайдаром. Всадник - гайдар первый принимал на себя удар и непременно должен был выйти из схватки победителем.
Всей своей героической жизнью, литературной деятельностью Аркадий Гайдар доказал, что он недаром выбрал себе такое легендарное имя.
Родился 9 (22) января 1904 года в городе Льгов Курской губернии в семье учителя. Детские годы прошли в Арзамасе. Учился в реальном училище, но когда началась Первая мировая война и отца забрали в солдаты, он через месяц сбежал из дома, чтобы ехать к отцу на фронт. В девяноста километрах от Арзамаса его задержали и вернули.
Позже, подростком четырнадцати лет, он встретился с "хорошими людьми - большевиками" и в 1918 году ушел "воевать за светлое царство социализма". Он был физически крепким и рослым парнем, и после некоторых колебаний его приняли на курсы красных командиров. В четырнадцать с половиной лет он командовал на петлюровском фронте ротой курсантов, а в семнадцать лет был командиром отдельного полка по борьбе с бандитизмом. За четыре военных года им пройден путь от адъютанта до командира полка. Полковник в семнадцать лет!
В декабре 1924 года Гайдар ушел из армии по болезни (после ранения и контузии). Начал писать. Произведения А. П. Гайдара о романтике революционной борьбы в основном для детей и юношества о строительстве новой жизни, о сложных проблемах нравственного и гражданского воспитания.
Лучшими своими сочинениями он считал повести "P.B.C." (1925), "Дальние страны", "Четвертый блиндаж" и "Школа" (1930), "Тимур и его команда" (1940). Он много ездил по стране, встречался с разными людьми. Он не умел писать, закрывшись в кабинете, за удобным столом. Он сочинял на ходу, обдумывал свои книги в дороге, твердил наизусть целые страницы, а потом записывал их в простых тетрадках. Когда началась Отечественная война, писатель стал вновь в ряды армии, уехав на фронт военным корреспондентом. Его часть попала в окружение, и писателя хотели вывезти на самолете, но он отказался покинуть товарищей и остался в партизанском отряде как рядовой пулеметчик. 26 октября 1941 года на Украине, под деревней Ляплявою, Гайдар погиб в схватке с фашистами.
Чтение рассказа А. Гайдара «Совесть».
Работа с содержанием текста, исследование внутреннего состояния героини. Выполнение задания 1 на стр. 95. Расскажи, почему девочка оказалась в роще? Что она там делала? Какое у неё было настроение?
Что делала девочка в роще? (пряталась от знакомых)
Почему Нина решила не идти в школу? (не выучила уроки)
Это правильное решение?
Дети всегда в таких случаях не ходят в школу?
Понимала ли Нина, что поступает плохо? (да, шла украдкой, пряталась от знакомых)
Как ты думаешь, почему Нина не пошла в школу с невыученными уроками? (ей было стыдно, она боялась получить двойку)
Переживала ли она, что не пошла в школу? (Нет. Она побежала догонять красивую бабочку.)
Поведение девочки говорит о ее внутреннем равновесии, веселости, радости.
Работа с содержанием текста, позволяющая углубить начатое «исследование. Выполнение задания 2 на стр. 95. «Каким был мальчик, которого встретила Нина? Найди ответ в тексте и прочитай его.
С кем встретилась Нина в роще? (с малышом)
Знала ли она мальчика, которого встретила? (Нет, не знала)
Нарисуйте словесный портрет мальчика.
Найдите в тексте строчки в которых автор описывает его внешность.
Каким тоном Нина разговаривала с мальчиком? (Она разговаривала строго).
Прочитайте её слова в тексте и попытайтесь передать интонацию. Что вы почувствовали бы, если бы с вами так разговаривали?
Как малыш отвечал Нине? (Испуганно. Мальчик оправдываться, потому что не был прогульщиком. Испугался собаки, побежал в рощу и заблудился. Он честный мальчик.)
Как вы думаете, Нина действительно сердилась на мальчика? (Делала вид, что взрослая, воспитывала малыша))
Найдите ответ в тексте. (Она решила подшутить).
Как Нина подшутила над мальчиком?(назвала его прогульщиком и отругала за обман)
Почему она подумала, что он прогульщик? (У него в руках был букварь. Нина подумала, что малыш, как и она не выучил уроки и прогулял школу).
Почему же Нина решила помочь ребенку и провела его через рощу? (Она была старше и должна помочь малышу).
Прочитайте строчки, рассказывающие об этом. (стр.95)
Совершенно верно. Нине стало стыдно за себя и жалко к мальчика.
Работа с содержанием текста. Формирование умения определять внутреннее состояние человека. Выполнение задания 3 на стр. 95. «Как ты думаешь, почему девочка услышала голос своей совести только после того, как проводила мальчика?» «не счастным прогульщиком»?»
Почему Нина не взяла с собой книги и завтрак, когда пошла провожать малыша? Дай ответ на этот вопрос строчками из рассказа. (Поднять книги перед малышом теперь было стыдно).
Что чувствовала Нина после того, как проводила малыша? (У неё пропало хорошее настроение).
Почему у девочки изменилось настроение? Как об этом пишет автор. (Она сравнила себя с этим добродушным мальчиком и, нахмурившись, хорошее настроение у неё пропало).
Что произошло с Ниной дальше? (Она заплакала).
Почему Нина заплакала? (Ей стало плохо).
Что тревожило девочку? (Пробудившаяся совесть).
Как вы понимаете, что такое совесть? (Это внутренний голос, который слышишь только ты, который напоминает тебе о твоих плохих поступках, злых мыслях).
Сумела ли девочка в конце рассказа стать лучше? Кто ей помог в этом?
Как выдумаете, будет ли Нина ещё когда-нибудь прогуливать школу? Объясни, почему вы так думаете.
Выслушав все ваши ответы можно сделать вывод, что Нина понимает, что поступила неправильно, что обманывать нехорошо, и любой обман рано или поздно раскроется.
Скорее всего, она больше так не поступит.
V. Первичное закрепление
О ком и о чем этот рассказ?
Почему Аркадий Гайдар назвал рассказ «Совесть».
Что хотел сказать нам автор? (совесть помогает стать человеку лучше)
Выполните задание № 4 на стр. 95 учебника.
Как вы думаете, что произойдет, если люди перестанут слышать голос своей совести?
Если мы перестанем слушать голос своей совести, не будем исправлять плохие поступки, то превратимся в чёрствых людей, равнодушных к несчастьям других.
Выполните задание № 3 на стр. 28 рабочей тетради 2.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Расставь предложения в нужном порядке, чтобы получился план пересказа произведения А. Гайдара «Совесть».
Разговор с малышом.
Встреча.
Невыученные уроки.
Угрызения совести.
В роще.
Съеденный завтрак.
Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
Невыученные уроки.
В роще.
Встреча.
Разговор с малышом.
Съеденный завтрак.
Угрызения совести.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Перескажите текст по составленному плану.
Выполните задание № 1 на стр. 27 рабочей тетради 2.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Перечитать рассказ и подготовить ответы на вопросы 5 и 6 учебника (задание № 2, № 3 на стр. 28 рабочей тетради 2).
Урок 1.
В. Ю. Драгунский «Друг детства».
Педагогические цели:
Создать условия для развития внимания к личности рассказчика. Содействовать обогащению словаря, определяющего чувства человека. Способствовать формированию навыка выразительного чтения прозаического текста.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы; выявляют общие черты жанра; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; придумывают подписи к иллюстрациям в учебнике;
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку
зрения;
Познавательные:
Пользуются толковым словарём;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет В. Ю. Драгунского– Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Поднимите правую руку те, кто дома справился с заданиями 5 и 6 (с. 95) и готов к ответу.
Предлагаю выслушать ответы ребят.
Откройте учебники на стр. 96 и назовите тему сегодняшнего урока. (Тема сегодняшнего урока: Виктор Юзефович Драгунский "Друг детства")
III. Постановка учебной задачи
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте учебную задачу.
Познакомиться (со сведениями из биографии В.Ю.Драгунского)
Прочитать (произведение В.Ю.Драгунского "Друг детства")
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с биографией Виктора Юзефовича Драгунского.
Виктор Юзефович Драгунский родился в 1913 году в американском городе Нью-Йорке, где его родители получали образование. Вскоре после рождения сына, семья возвратилась в Россию. Его детство и юность пришлись на трудные годы. В 16 лет юноше, мечтавшему о театре, пришлось пойти работать. Он трудился на заводе, шил упряжки для лошадей, перевозил пассажиров на лодке через Москву-реку.
Но Виктор Юзефович мечтал о театре, цирке, эстраде-возможности веселить и радовать людей. И актером он стал. Сначала играл на сцене Московского театра транспорта, потом в Театре сатиры, цирке. Он организовывал небольшие театральные группы, которые разъезжали по городам и сёлам со своими представлениями. Фельетоны, пародии, веселые сценки для них писал сам В.Ю.Драгунский. Он придумывал репризы (тексты для выступления) клоунов. Одним из таких веселых ансамблей, который назывался "Синяя птичка", В.Драгунский руководил 10 лет. Особенно любил Виктор Юзефович выступать перед детьми. Говорят, что во время его выступления маленькие зрители часто сползали со стульев от смеха.
Его долго уговаривали, чтобы произведения, с которыми он выступал со сцены перед детьми, он сделал книгами. Но между записанным и исполняемым большая разница. Актер иногда может развеселить и не самым лучшим текстом. С книгами Драгунского такого не случилось. Когда они появились, читатели получали такое же удовольствие, как слушатели в зале. Ему было почти 50 лет, когда стали выходить его книги.
В книгах Драгунского есть герой, который переходит из одной книжки в другую, – мальчик Дениска (младший сын писателя). В большинстве произведений В.Ю.Драгунского повествование ведется от лица Дениски Кораблева. Дениска - самостоятельный человек. Он умен, серьезен, наделен чувством юмора, немного поэт и романтик. Этого шаловливого мальчишку любят все. Сегодня мы познакомимся с одной из историй, которая произошла с Дениской.
Лексическая работа.
Что значат слова: «астроном», «телескоп», приспичило»? (астроном – учёный, изучающий космос, приспичило – захотелось). Проверьте себя по словарю.
Объяс ните смысл слов и словосочетаний: «рас терянный», «разгорался аппетит», «выучиться на художника» (с. 96), «утиль» (утиль – старые поломанные игрушки) (с. 98), спятил – сошёл с ума, перебейся – обойдись.
Чтение первого абзаца рассказа Драгунского «Друг детства» учителем).
Продолжение чтения рассказа детьми.
Работа с содержанием текста.
Какое впечатление на вас произвел рассказ?
Работа с иллюстрациями на с. 99.
Рассмотрите иллюстрацию. Подберите фрагменты текста, которые могут стать подписью к ней.
Соответствует рисунок тексту. (Да, на рисунке глаза у Мишки разные, один жёлтый, а другой – пуговица).
V. Первичное закрепление
Почему автор дал такое название.
Какого жанра произведение вы прочитали? Обоснуйте свой ответ.
Совершенно верно. Это рассказ, потому что произведение "Друг детства" небольшое по объёму с небольшим количеством героев и в нём описывается один случай, произошедший с мальчиком.
Кто главный герой рассказа "Друг детства"?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 на стр. 28 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Что запомнилось в рассказе? Перескажите особенно запомнившиеся фрагменты.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома перечитываете текст, размышляете над вопроса ми 1- 5 (с. 100, 101).
Урок 2.
В. Ю. Драгунский «Друг детства»
Педагогические цели:
Создать условия для развития внимания к личности рассказчика. Содействовать обогащению словаря, определяющего чувства человека. Способствовать формированию навыка выразительного чтения прозаического текста.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа; соотносят предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа;
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку
зрения;
Познавательные:
Пользуются толковым словарём;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Повторим материал, закрепим умения, Чтобы каждый мог сказать: “Это всё умею я”.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
У кого возникли затруднения при выполнении домашнего задания, поднимите левую руку.
Кто справился с домашним заданием без затруднений, поднимите правую руку.
На уроке мы постараемся разобраться в возникших затруднениях.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим работать с произведением В.Ю.Драгунского "Друг детства"
Пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте учебную задачу.
Проанализировать (произведение В. Ю. Драгунский «Друг детства»).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Кто рассказывает историю о друге детства взрослый или ребенок? Докажите. (Взрослый человек Дети читают первое предложение рассказа).
Кем хотел быть мальчик в разное время? Прочитайте, (с. 96, II абзац).
Выражение собственного отношения к прочитанному.
Перечисли занятия, о которых меч тал мальчик? Какое из них тебе понравилось и почему?
Кем бы хотел быть ты? Объясни свой выбор?
Что попросил купить мальчик папу, для чего?
Прочитайте, как отнёсся к просьбе сына папа? Почему так?
Что почувствовал мальчик? (Обиду).
Для чего мама достала из корзины Мишку?
Прочитайте, что сказала мама про Мишку.
Понравилось ли мальчику мамино предложение?
Расскажи, как выглядел Мишка, которого мама достала из корзины.
Прочитай, какие воспоминания возникли у мальчика, когда он увидел первого друга.
Какие чувства проснулись в его душе от этих воспоминаний?
Как ты думаешь, какие чувства испытывал мальчик к Мишке? Прочитай строчки, в которых говорится об этом.
Какие слова помогают определить эти чувства? («милая морда», «маленький братишка», «тверденькие ушки», «я его любил тогда...»).
Какие слова из текста подчёркивают большую любовь мальчика к мишке? (« я за него тогда жизнь бы отдал»).
Почему мальчик чуть не запла кал? (Он хотел обидеть любимую игрушку, старого друга Мишку. Мальчик застыдился своего поступка).
Прочитай, как написано об этом в тексте (стр. 100).
Найди в тексте ответ на вопрос, почему мальчик не захотел, чтобы мама увидела его слезы?
Прямого ответа на этот вопрос нет. Но слова: «Мальчик сам не понимал, что с ним» могут помочь предположить причину такого его поведения.
V. Первичное закрепление
Каким должен быть настоящий друг?
Объясните значение пословиц:
Старый друг лучше новых двух.
Хочешь дружбы – будь другом.
Дружбой нужно дорожить. Настоящий друг не бросит в беде, поддержит добрым словом, утешит.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Составь предложение из слов.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 2, № 3 на стр. 29 рабочей тетради 2.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома выполнить задание 7 б), в) (с. 101).
Урок 3.
Тема урока: В. Ю. Драгунский «Друг детства»
Педагогические цели:
Способствовать формированию навыка выразительного чтения прозаического текста. Создать условия для развития умения сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным, и записывать их.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы; объясняют смысл названия произведения; выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи; соотносят предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа;
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения;
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев; Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Сколько нового вокруг мы узнаем скоро!
Нам, ребята, повезло! Учимся мы в школе.
В школе нас с тобой научат выразительно читать,
На вопросы отвечать.
Ну а мы стараться будем получать отметку(пять)
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Чтение детьми составленных дома рассказов о любимой игрушке. Задания 7 б).
Размышление над заданием 7 в).
Найдите в тексте, особенно важные фраг менты. Без которых смысл произведения теряется.
III. Постановка учебной задачи
О чём произведение В. Ю. Драгунского «Друг детства»? Дайте ответ на вопрос в форме одного предложения. Для ответа используйте начало предложения, записанного на доске. (Это о том, как мальчик и передумал быть .
Сегодня мы продолжаем работать над произведением В. Ю. Драгунского «Друг детства».
Пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте учебную задачу.
Учиться (выразительно читать произведение В. Ю. Драгунский «Друг детства»)
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Характеристика состояния героев, определение причин совершаемых ими поступков, определения отношения к ним автора.
Как вы думаете, почему мальчик решил стать боксёром? (Хотел быть сильным)
Как вы думаете, почему мальчик отказался развивать силу удара на мишке? (Он не мог обидеть старого друга).
Какие качества характера проявились в этой части рассказа? Используйте имеющийся на доске список слов.
Добрый гордый
Мечтательный смелый
фантазёр сдержанный
верный обманщик
увлекающийся преданный
откровенный обидчивый
чувствительный сильный
Соотнесение предложенных пословиц с главной мыслью прочитанного рассказа.
Прочитайте пословицы. Назовите ту, которая наиболее отражает основную цель изучаемого произведения.
Верному другу цены нет.
Всякий избирает друга по своему нраву.
Дерево держится корнями, а человек- друзьями.
Без хорошего друга человек не знает своих ошибок.
Развитие умения осмысленно, выразительно читать текст. Задания 6 (с. 101).
Подготовьтесь прочитать выразительно вслух предложенный отрывок. Определите паузы и логические ударения. Откройте рабочие тетради на стр. 28 и выполните задание № 1. Продолжите
Как при чтении, вы будете выделять эти слова? (Их можно прочитать медленнее, громче или тише, чем остальные слова. Можно немножечко помолчать перед этим словом или после него).
Когда закончите эту работу, прочитайте отрывок шёпотом.
Приглашаю выйти к доске трёх человек, желающих прочитать выразительно данный отрывок выделяя при чтении паузы и логические ударения. Прочитайте, что у вас получилось?
Кто из ребят прочитал выразительнее?
V. Первичное закрепление
Как подготовиться к выразительному чтению текста. (Нужно определить паузы и логические ударения).
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Подготовьтесь к выразительному чтению первого абзаца текста. Расставьте в отрывке паузы, подчеркните логические ударения, слова, которые, вы считаете, нужно выделять при чтении.
Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
Когда мне было лет шесть или шесть с половиной,| я совершенно не знал, ||кем же я в конце концов буду| на этом свете. || Мне все люди вокруг очень нравились|и все работы тоже. У меня тогда в голове |была ужасная путаница, || я был какой-то растерянный |и никак не мог толком решить, || за что же мне приниматься. ||
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Молодцы. А теперь каждый из вас может выбрать любой понравившийся фрагмента текста. Подготовьтесь прочитать его выразительно вслух.
Определите в нём паузы и логические ударения, затем прочитайте текст шёпотом.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Для самостоятельного чтения я вам предлагаю найти расска зы Драгунского: «Что я люблю», «Слон и радио», «Кот в сапо гах», «Англичанин Павля».
Тема урока: Внеклассное чтение Поэты о детях.
Педагогические цели:
Создать условия для расширения круга чтения (С. Маршак, К. Чуковский, А. Барто, С. Михалков). Содействовать формированию умения работать с книгой. Способствовать формированию умения выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать своё отношение к выбранному произведению.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
выразительно читают понравившееся произведение, обосновывают своё отношение к выбранному произведению;
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку
зрения;
Познавательные:
Находят книгу в библиотеке; ориентируются в аппарате книги; сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, книги с произведениями С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто, С. Михалкова.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Быстренько проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Обзор выставки книг, принесённых детьми в класс.
Рассмотрите книги, представленные на выставке. Кто их автор? ().
Назовите жанр произведений, размещённых в этих книгах. (Стихи).
О ком эти стихи?
Сформулируйте тему сегодняшнего внеклассного чтения. (Стихи о детях).
Тема нашего урока «Поэты о детях».
НазСоздать условия для расширения круга чтения. Содействовать формированию умения работать с книгой. Способствовать формированию умения выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать своё отношение к выбранному произведению.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с произведениями С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто, С. Михалкова, которых нет в учебнике. Это поможет расширить круг вашего чтения. Мы закрепим умение работать с книгой: находить её название, автора, фамилию художника, нужное произведение по оглавлению.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Сообщение учащихся о принесённых книгах.
Возьмите свою книгу с выставки и расскажите о ней по плану, который мы с вами обсуждали на прошлых уроках.
Фамилия автора и название.
Фамилия художника, нарисовавшего иллюстрации к этой книге.
Название и год её издательства.
Какие произведения в ней напечатаны.
Рассказ о произведении, которое произвело на вас наибольшее впечатление. (Чем оно вам понравилось? Кто является главными героями? Какие события с ними происходили? Чем закончилось произведение? Ваше отношение к прочитанному и поступкам главного героя.)
Чтение наизусть или по книге всего стихотворения или его фрагмента. (Если это стихи)
Комментарии к иллюстрациям, помещенным в книге или демонстрация собственных иллюст раций к произведению.
V. Первичное закрепление
Кто из ребят лучше всего подготовился к сегодняшнему уроку? Аргументируйте свой ответ.
Назовите фамилии авторов и названия произведений, о которых мы говорили сегодня на уроке.
VI. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Нарисуйте обложку к понравившейся вам книге. Укажите фамилию её автора и название.
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Закончить рисунок обложки, начатый на уроке.
Дома прочитайте рассказ В. А. Осеевой «Обидчики» на с. 130 из «Читального зала». Найдите и подчеркните предложение, в котором выражена его главная мысль.
Урок 1.
Тема урока: В. А. Осеева «Волшебное слово»
Педагогические цели:
Содействовать формированию собственного отношения к прочитанному, умения передавать его при чтении Способствовать формированию умений выявлять авторскую позицию, сопоставлять героев различных произведений. Создать условия для развития внимания к внутреннему состоянию героя, умения пересказывать текст от его лица.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы; выявляют общие черты жанра; читают по ролям, передавая состояние героев; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими
поступков, отношение автора к ним;
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку
зрения;
Познавательные:
Объединяют слова, близкие по смыслу, в группы;
Пользуются толковым словарём;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет В. А. Осеевой . – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , биография В. А. Осеевой . – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Вот звонок нам дал сигнал,
Поработать час настал.
Так что время не теряем,
И работать начинаем.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Какова же главная мысль рассказа В. А. Осеевой «Обидчики».
Сегодня на уроке мы продолжим своё знакомство с произведениями о детях и для детей. На доске портрет писательницы, которая свои произведения тоже посвящала детям. С одним из её произведений вы познакомились, выполняя домашнее задание. Как её фамилия? (В. А. Осеева)
Что это за произведение? («Обидчики»).
Знакомы ли вам другие произведения писательницы?
Откройте учебник на странице 102 и познакомьтесь с темой сегодняшнего урока.
Назовите тему урока. (В. А. Осеева «Волшебное слово»).
III. Постановка учебной задачи
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цель урока.
Познакомиться (со сведениями из биографии В. А. Осеевой )
Прочитать (произведение В. А. Осеевой «Волшебное слово»)
Проанализировать (это произведение.)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с биографией В. А. Осеевой.
Чтение произведения В. А. Осеевой «Волшебное слово» на стр. 102 учителем.
С одинаковой ли интонацией разговаривали Павлик и старик? (Нет)
Постарайтесь передать при чтении разницу в их интонациях.
Продолжение чтения рассказа детьми с. 103.
Работа с содержанием текста. Выделение в тексте фрагмента, необходимого для ответа на вопрос. Выполнение задания 1 на стр. 106 . «Прочитайте, как выглядел мальчик, когда он встретился со старичком».
Найдите в тексте. Как автор описывает внешность мальчика, точнее выра жение его лица (красное, сердитое лицо).
Работа с содержанием текста. Развитие внимания к внут ренней жизни персонажей, умение соотносить его с их дейст вием. Выполнение задания 2 на стр. 106. «Какое у мальчика было настроение. Найди ответ в тексте и прочитай его».
По каким действиям Павлика можно понять его настроение? Перечитайте текст про себя, подчёркивая слова, которые могут помочь ответить на вопрос. Затем прочитайте их вслух. (сердито буркнул, сжал кулаки, засопел от обиды, крикнул, стукнул, кулаком по скамейке).
Что значит «буркнуть»? (произнести нечётко)
Какое состояние мальчика автор хотел передать словом «засопел»? (он обиделся на всех и сердился)
Как вы понимаете выражение «сжимать кулаки?» (хочет ударить)
Когда человек кричит? (когда сердится, злится).
Какие же чувства переживал Пав лик? (злость, гнев, раздражение, оби да, возмущение).
Чтение отрывка по ролям (с. 102103).
Постарайтесь передать при чтении агрес сивно-раздраженный тон Павлика и миролюбиво-доброжелатель ный старика.
V. Первичное закрепление
Как называется произведение с которым мы сегодня познакомились?
Кто его автор?
Как звали главного героя этого произведения?
Хотелось бы тебе быть похожим на Павлика? Почему?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 на стр. 29 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
К какому литературному жанру относится произведение В. А. Осеевой «Волшебное слово». Аргументируйте свой ответ. (Это рассказ. События могут происходить на самом деле с настоящими людьми).
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома дочитываете рассказ, выполняете задание 6. (с. 106).
Урок 2.
Тема урока: В. А. Осеева «Волшебное слово»
Педагогические цели:
Содействовать формированию собственного отношения к прочитанному, умения передавать его при чтении. Способствовать формированию умений выявлять авторскую позицию, сопоставлять героев различных произведений. Создать условия для развития внимания к внутреннему состоянию героя, умения пересказывать текст от его лица.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы; выявляют общие черты жанра; объясняют смысл названия произведения; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; читают по ролям, передавая состояние героев; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа;
Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним; придумывают подписи к иллюстрациям в учебнике;
Соотносят предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа;
Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; оценивают свои переживания по поводу собственных поступков;
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи между по ступками героев; Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Отвечайте дружно, вместе,
Всё ль лежит у вас на месте?
Всё ль у вас сейчас в порядке?
Книжка, ручка и тетрадка?
Все ль проверили осанку?
Все ль вниманьем запаслись?
Чтоб сегодня ваши знанья
Мимо вас не пронеслись.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Вы дочитали дома рассказ Осеевой? Для чего В. А. Осеева написала свой рассказ. Чему он нас учит? Что нам необходимо сделать, чтобы ответить на эти вопросы?
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведением В. А. Осеева «Волшебное слово».
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Лексическая работа.
Встретились ли вам при чтении дома слова значения, которых вам не знакомо?
Чтение детьми по цепочке второй части рассказа (с. 104105).
Повторное чтения второй части рассказа по ролям.
Будьте внимательны, тот, кто будет читать за Павлика, читает все его слова, и произнесенные им вслух, и те, которые он говорит про себя.
Внутреннюю речь Павлика произносите немножечко тише.
Работа с содержанием текста. Осмысливание содержания прочтенного Выполнение задания 4 на стр. 106. «Как надо говорить слово «пожалуйста», чтобы оно стало волшебным? Найди ответ в тексте».
Действительно ли слово «пожалуйста» волшебное?
Как вы думаете, что чувствовали люди, к которым Павлик обращался с этим словом? Почему они выполняли его просьбы. Обсудите в паре. (Павлик обращался вежливо. Людям было приятно и они хотели сделать приятное в ответ. Они не могли отказать).
А вам приходилось сам проверять силу волшебного слова? Расскажите.
Работа с иллюстрациями.
Подберите слова, которые могут стать подписью к иллюстрации на стр.102. (Старик подвинулся и, взглянув на красное сердитое лицо мальчика, сказал)
А какие слова, могли бы стать подписью к иллюстрации на стр.106. (Павлик выскочил из-за стола и побежал на улицу. Но в сквере уже не было старика. Скамейка была пуста, и только на песке остались начерченные зонтиком непонятные знаки).
V. Первичное закрепление
Почему Осеева назвала свой рассказ «Волшебное слово»? (Это рассказ о волшебном слове «пожалуйста». О том как волшебное слове «пожалуйста» действует на людей. О том, что нужно быть вежливыми).
Можем мы предположить, что мальчик, до встречи со старичком, не знал о существовании волшебных слов. (Можем).
Был ли Павлик невоспитанным человеком? (Сначала был, но потом исправился?)
Встречались ли вам люди, которые не знают вежливых слов?
Нравится ли вам общаться с такими людьми?
Всегда ли вы бываете вежливыми с окружающими?
Чему вас научил этот рассказ.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 2 на стр. 30 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Подготовьтесь к краткому пересказу текста. Для этого давайте составим план его пересказа и запишем его в тетради.
С чего начинается произведение?
Как можно озаглавить эту часть? (Встреча в сквере.)
Что было дальше?
Озаглавьте эту часть. (Разговор со старичком)
О чём рассказывалось дальше?
Озаглавьте следующий пункт плана. (Совет старичка)
Следующий пункт? (Разговор с сестрой)
5 пункт? (Бабушка и «Волшебное слово»).
Затем? (Разговор с братом).
Чем закончился рассказ?
Последний пункт? (Пустая скамейка).
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Подготовить пересказ по составленному плану.
Урок 1.
Тема урока: Л. Н. Толстой «Птичка».
Педагогические цели:
Способствовать формированию умений работать с текстом произведения. Создать условия для развития внимания к внутренней жизни персонажа, умения соотносить его слова и действия.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; оценивают свои переживания по поводу собственных поступков;
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев; пользуются толковым словарём;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет писателя. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Хоть нам трудно, тяжело в школе всё даётся,
Мы стараемся и скоро мы всего добьёмся!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Пересказ произведения В. А. Осеевой по составленному плану.
Для кого В. А. Осеева написала рассказ «Волшебное слово»? (Для детей).
Почему вы так решили? (Взрослые знают, что волшебных слов не бывает. Они знают, что нужно быть вежливыми).
Как вы думаете, помог ли рассказ В. А. Осеевой «Волшебное слово» кому - нибудь из детей стать вежливыми. (Наверное да)
Для чего же писатели создают произведения для детей? (Чтобы детям было интересно. Чтобы они чему – нибудь научились из этих произведений).
Значит сегодня у нас с вами есть возможность ещё чему-нибудь научиться. Мы продолжим своё знакомство с произведениями писателей для детей.
На доске вы видите портрет писателя и даты его жизни (1828-1910 г.г.) Мы уже знакомы с произведениями этого писателя. Назовите его фамилию Имя Отчество. (Лев Николаевич Толстой).
Прочитайте название произведения, с которым мы будем сегодня знакомиться н а странице 107, и сформулируйте тему урока. (Лев Николаевич Толстой «Птичка».
III. Постановка учебной задачи
· Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цель урока.
· Вспомнить (сведения из биографии Л. Н. Толстого).
· Прочитать (произведение Льва Николаевича Толстого «Птичка».)
· Проанализировать (это произведение)
· Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Повторение сведений из биографии Л. Н. Толстого
Вспомним некоторые сведения из биографии писателя.
Положите перед собой карточку № 1 (или слайд). Я буду коротко рассказывать сведения из биографии писателя по частям. После каждой части сделаю небольшую паузу. Во время паузы вы должны найти подходящий пункт из составленного мною плана, который дан на карточке. Но порядок пунктов изменён. Восстановите правильный порядок.
карточку № 1.
Умер 1910 г.
В 1859 открыл школу для крестьянских детей.
Л. Н. Толстой. Русский писатель. Автор известных произведений для детей: « Три медведя», «Лев и собачка», «Филиппок», «Котёнок», «Лгун» и многих других.
Родился в Ясной Поляне в 1828 году.
В 1879 году выход в свет «Азбука» Л. Н. Толстого для детей.
Лев Николаевич Толстой. Русский писатель. Автор известных произведений для детей: « Три медведя», «Лев и собачка», «Филиппок», «Котёнок», «Лгун» и многих других.
Родился в Ясной Поляне в 1828 году.
В 1859 открыл в деревне школу для крестьянских детей, помог устроить более 20 школ в окрестностях Ясной Поляны.
В 1879 году вышла в свет «Азбука» Л. Н. Толстого для детей (от царских для мужицких).
Умер 1910 г.
Лексическая работа.
Проведём словарную разминку на стр. 107 учебника. Объясните значение предложенных слов.
Чтение произведения способом «взять на буксир»
Я начинаю чтение, ученик, фамилию которого я назову, продолжает его, «берёт меня на буксир». Следующий ученик, названный мной, «берёт на буксир» предыдущего и т. д.
Работа с содержанием текста. Побуждение к эмоциональному«проживанию» текста, выражению своих эмоций. Выполнение задания 1 на стр. 109.
Выделите отрывок, который вас особенно взволновал, прочитайте его про себя, отметьте паузы и логические ударения.
Поднимите руку, кто готов прочитать выбранный отрывок вслух и объяснить, чем он вас взволновал.
Прочитайте текст так, чтобы окружающим передались чувства, которые вызвал у вас отрывок.
Работа с содержанием текста. Побуждение к определению собственной позиции и обоснованию ее Выполнение задания 2 на стр. 109. «С кем ты согласен: с дядей Сережей, который подарил сетку, или с мамой, сказавшей: «Не хороша игрушка»?»
Поднимите руку те ребята, которые согласны с дядей Сережей.
А теперь те, кто согласен с мамой.
Почему мама решила, что сетка, которой можно птиц ловить, плохая игрушка? (Птицы в неволе жить не могут. Они могут погибнуть).
Работа с содержанием текста. Привлечение внимания учащихся к авторской позиции. Выполнение задания 3 на стр. 109. «С кем, по – твоему, согласен писатель? Объясни своё мнение».
Прочитайте задание № 3 на странице 109 и объясните своё мнение. (Писатель согласен с мамой. Рассказ закончился плохо. Сетка, которой можно птиц ловить, плохая игрушка.)
Найдите строки, в которых говорится о сердце и дыхании птички. (Чижик был ещё жив, но лежал на груди распустивши крылышки и тяжело дышал. Серёжа не отходил от клетки и всё смотрел-смотрел на чижика, а чижик всё также лежал на грудке и тяжело и скоро дышал. Серёжа долго на мог заснуть; Всякий раз, когда он закрывал глаза, ему представлялся чижик, как он лежит и дышит)
Как вы думаете, для чего писатель несколько раз упоминает о дыхании птички? (Чтобы было жалко птичку).
Работа с содержанием текста. Привлечение внимания учащихся к авторской позиции. Выполнение задания 4 на стр. 109. «Почему погиб Чижик?»
Подумайте над вопросом № 4 вместе с товарищем. И сообщите, к какому выводу вы пришли. (ответы детей)
Как вы думаете, если бы птичка не вылетела из клетки, она бы осталась жива? (Может быть да. Но она потом могла вылететь или умереть от тоски).
А если бы мальчик лучше ухаживал за ней, окружил вниманием заботой, играл с ней. Она бы не погибла? (Её нужна свобода и другие птички).
Значит, почему же погиб чижик? (Его Серёжа поймал и посадил в клетку. Птицы, которых поймали не могут жить в неволе).
Работа с содержанием текста. Выполнение задания 5 на стр. 109. «Прочитай, что делал и что чувствовал Серёжа, после того как чижик ударился о стекло».
(Дети зачитывают отрывок от слов «Прибежал Серёжа, взял птичку, понёс её в клетку. Чижик был ещё жив, но лежал на груди распустивши крылышки и тяжело дышал». До конца).
Вспомните, для чего писатели создают произведения для детей? (Чтобы дети могли чему – нибудь научиться из этих произведений).
С этой же целью Л. Н. Толстой написал рассказ «Птичка». Всё, что происходит с героями произведения, их чувства, переживания создано воображением писателя.
V. Первичное закрепление
Почему мама не запретила мальчику ловить птичку, если она знала, что сетка, которой можно птиц ловить, плохая игрушка? (ответы детей)
Если бы мама не запретила мальчику ловить птичку, он бы так и не понял, почему этого не нужно делать.
А вам этот рассказ помог это понять? Почему же не нужно ловить птиц?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 2 на стр. 30 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
« Серёжа,|закрой клетку, || а то вы летит | и убьётся твоя птичка! ||
Не успела она сказать, | чижик нашёл дверку, |обрадовался, |распустил крылышки |и полетел | через горницу к окошку. Да не видал стекла, | ударился о стекло| и упал на подоконник».
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Перечитайте текст на стр. 107, заменяя слова Серёжа, ему, Серёже словами я и мне.
От чьего лица получился рассказ? (От имени Серёжи).
Поработайте в парах. Продолжите поочерёдно чтение текста, заменяя слова Серёжа, ему, Серёже и т.д. так, чтобы получился рассказ от лица Серёжи.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Перечитать текст родителям.
Подготовить ответа на вопросы 6,7
Урок 2.
Тема урока: Л. Н. Толстой «Птичка»
Педагогические цели:
Способствовать формированию умений работать с текстом произведения. Создать условия для развития внимания к внутренней жизни персонажа, умения соотносить его слова и действия.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
сравнивают героев; придумывают подписи к иллюстрациям в учебнике; пересказывают произведение, исполь зуя соответствующую лексику;
Личностные:
оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения;
Познавательные:
находят объяснение незнакомых слов в словаре.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
У нас урок литературного чтения, урок общения. Приятно общаться с человеком веселым, доброжелательным. Начнем урок с игры «Привет, сосед!»
- Итак, повернитесь друг к другу, возьмитесь за руки и улыбнитесь и хором произнесите текст:
Привет, сосед!
Улыбнись мне в ответ.
Я хочу, чтобы ты не грустил,
Всем улыбки сегодня дарил.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
С каким произведением мы работали на прошлом уроке? Кто его автор?
Чему вас научило это произведение?
Закончили ли мы работу на прошлом уроке, или у нас остались вопросы, которые мы все вместе не обсудили? (Мы не обсудили вопросы 6, 7).
III. Постановка учебной задачи
Чем же мы будем заниматься сегодня на уроке? (Отвечать на эти вопросы)
Совершенно верно. Мы продолжим анализировать произведение Л. Н. Толстого «Птичка». И поучимся его пересказывать.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Работа с содержанием текста. Развитие внимания к внутренней жизни героя. Выполнение задания 6 на стр. 109. «Сравни Сережу с мальчиком из рассказа Драгунского «Друг детства».
Сравните героя произведения Драгунского «Друг детства» и Сережу из рассказа Л. Н. Толстого «Птичка». Чем они похожи и чем отличаются?» (Серёжа погубил птичку, а другой мальчик не стал обижать Мишку. Значит они разные). (Они немного похожи. Серёжа поймал птичку и забыл про неё. Не закрыл клетку. И мальчик из рассказа Драгунского забыл про лучшего друга, забросил его в старые игрушки. Значит они оба плохие друзья). (Оба мальчика поступили плохо. Но в конце они поняли это и очень сожалели о своих поступках).
V. Первичное закрепление
Выполните задание № 1 на стр. 30 рабочей тетради 2.
VI. Самостоятельная работа.
Выполните задание № 3 на стр. 31 рабочей тетради 2.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Перескажите текст от первого лица, от лица Серёжи.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома читаете рассказ Л. Пантелеева «Трус» на стр. 110 -111.
Тема урока: Л. Пантелеев «Трус»
Педагогические цели:
Создать условия для развития внимания к поведению и внутреннему состоянию литературных персонажей. Способствовать формированию умений ориентироваться в тексте, объяснять смысл названия произведения, привлекать жизненный и читательский опыт для оценки поведения героев.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы;
Выявляют общие черты жанра;
Определяют отличие сказки от рассказа; объясняют смысл названия произведения; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; сравнивают героев; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими
поступков, отношение автора к ним; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения;
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; планируют свои действия в соответствии с постав ленной целью.
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку
зрения;
Оценивают свои переживания по поводу собственных поступков;
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет Л.Пантелеева.-режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Придумано кем-то просто и мудро:
При встрече здороваться:
- Доброе утро!
- Доброе утро! – солнцу и птицам.
- Доброе утро! – улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым...
Доброе утро длится до вечера. (В.Кривошеев)
Улыбнитесь друг другу и пожелайте доброго утра.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
На прививку, первый класс!
Вы слыхали? Это нас.
Почему я встал у стенки?
У меня дрожат коленки
Почему у мальчика дрожат коленки? (Он боится прививки).
Как можно назвать этого мальчика? (Трус)
Кого можно назвать трусом? (Того, кто всего боится).
Сегодня на уроке мы познакомимся ещё с одним таким героем. Откройте свои учебники на странице 110111 и назовите тему урока. (Л. Пантелеев «Трус»)
III. Постановка учебной задачи
Цель нашего урока состоит в том, чтобы :
Прочитать (произведение Л. Пантелеева «Трус»)
Проанализировать (это произведение)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Определение своего отношения к прочитанному.
Какое впечатление, про извёл на вас рассказ?
Кто его главные герои? (мальчик и девочка)
Что вы можете рассказать об этих мальчике и девочке? (Мальчик был трус и жадина, а девочка над ним смеялась.)
Чтение произведения способом «взять на буксир»
Я начинаю чтение, ученик, фамилию которого я назову, продолжает его, «берёт меня на буксир». Следующий ученик, названный мной, «берёт на буксир» предыдущего и т. д.
Работа с содержанием текста. Формирование умения ориентироваться в тексте Выполнение задания 1 на стр. 111. «Почему мальчик испугался? Найди ответ в тексте и прочитай». (Мальчик начал спускаться, потом посмотрел вниз, увидел под собой огромные острые камни и испугался).
Работа с содержанием текста. Формирование умения ориентироваться в тексте Выполнение задания 2 на стр. 111. «Прочитай о том, как вёл себя мальчик, когда увидел, что над ним смеются». (Мальчику было стыдно, но он ничего не мог с собой сделать. Он только стал притворяться, будто сидит просто так и будто ему очень жарко. Он даже снял шапку и стал ею махать около своего носа).
Работа с содержанием текста. Побуждение к размышлению над причинами поступков совершаемых героями, осмысление внутреннего состояния героев. Выполнение задания 3 на стр. 111. «Зачем девочка схватила удочку, оброненную мальчиком?»
Какой ответ из предложенных вы считаете правильным. Докажите.
Девочка хотела помочь мальчику.( Я нарочно её взяла, чтобы ты слез вниз).
Девочка хотела подразнить мальчика.
Девочка хотела проверить слова папы. (А это мне папа сказал. Он говорит: если трус, то, наверное, и жадина).
Девочка стало интересно, прав папа или нет. Папа оказался прав? (да)
Помогла она при этом мальчику? (Да, он же спустился вниз).
Работа с содержанием текста. Побуждение к размышлению над причинами поступков совершаемых героями, осмысление внутреннего состояния героев. Выполнение задания 4 на стр. 111. «Когда, по-твоему, мальчику было особенно стыдно»
Прочитайте задание 4 на стр. 111. Выскажите своё мнение.
(Мальчику было особенно стыдно, когда его назвали трусом). (Ему было особенно стыдно, когда девочка стала смеяться и показывать на него пальцем). (Ему было особенно стыдно, когда девочка назвала его жадиной).
Работа с содержанием текста. Объяснение смысла названия произведения.
Выполнение задания 5 на стр. 111. «Как ты думаешь, почему рассказ назван «Трус», а не «Жадина»?»
Прочитайте задание 5 на стр. 111. Аргументируйте свой ответ. (Этот рассказ о том, как мальчик смог победить страх. А как он это сделал неважно)
Работа с содержанием текста. Обращение к собст венному опыту. Выполнение задания 6 на стр. 111. «Только ли жадность может помочь человеку победить страх?» Обсуди вопрос с товарищем.
Почему же мальчик смог спуститься вниз? Найдите ответ на этот вопрос в тексте. (Мальчик так рассердился, что забыл всё и кубарем покатился вниз).
Работа с содержанием текста. Обращение к собст венному опыту.
Выполнение задания 6 на стр. 111. «Приходилось ли тебе забывать о страхе и совершать нужный поступок? Расскажи, что помогло тебе победить страх». (ответы детей)
Работа с содержанием текста. Выполнение задания 8 на стр. 111. «Если ты читал какое-то произведение или видел кинофильм о тех, кто сумел преодолеть страх, расскажи об этом». (ответы детей)
V. Первичное закрепление
Кто из вас видел, как малыш делает первый шаг? (он шагнёт и сразу садиться на пол)
Почему же он не идёт дальше? (Ему страшно)
Совершенно верно. Но после того, как мама протянет к нему руки и позовёт к себе нежным голосом, малыш, пошатываясь, всё таки делает к ней свой первый нетвёрдый шаг. Почему он это делает? (Его мама зовёт, а он её любит, он ей доверяет. Мама его не обидит, потому что любит)
Как вам кажется, что же помогло малышу преодолеть свой страх? (Мамина любовь).
Любовь к другим людям, вера в их силы, помогут этим людям преодолеть страх. Постарайтесь помнить об этом всегда. И помогайте людям своей любовью и верой, а не смейтесь над ними и не издевайтесь.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Найдите строчки в тексте, которые могли бы стать подписью к иллюстрации на стр. 110. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа) (Вдруг девочка спрыгнула в воду и зашагала к берегу. Взяла удочку и пошла обратно к лодке).
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 1 на стр. 31 и задание № 2 на стр. 32 рабочей тетради 2.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома читаете рассказ Н. Носова «Живая шляпа», ищите ответ на вопрос № 3 на с. 115.
Тема урока: Н. Н. Носов «Живая шляпа»
Педагогические цели:
Содействовать формированию умений определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать внутреннее состояние героев при чтении по ролям, пересказывать произведение от лица одного из персонажей.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы; сравнивают героев;
Читают по ролям, передавая состояние героев; пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним; выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи; придумывают подписи к иллюстрациям в учебнике; соотносят предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа;
Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; ориентируются в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения;
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Доброе утро !
Солнцу и птицам ,
Доброе утро –
Улыбчивым лицам!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Дома вам было предложено познакомиться с новым произведением. Кто его автор? (Н. Н. Носов)
С какими произведениями этого автора вы уже знакомы?
Как называлось произведение Н. Н. Носова, с которым вы познакомились дома? («Живая шляпа»)
Сегодня на уроке мы продолжим работу над этим произведением. Значит тема нашего урока (Н. Н. Носов «Живая шляпа»)
III. Постановка учебной задачи
Дома вы уже прочитали это произведение, значит цель нашего урока состоит в том, чтобы:
Проанализировать (произведение Н. Н. Носова «Живая шляпа»)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарной разминки.
Прочитайте слова. Предложенные в первой части. Составьте словосочетания и предложения из данных слов.
Первичная проверка понимания прочитанного дома текста.
Что произошло с Вадиком и Вовкой, расскажите.
Чтение произведения по ролям.
Для того, чтобы проверить всё ли из того, что произошло с ребятами в комнате, рассказали ваши товарищи, предлагаю прочитать произведение по ролям.
Работа с иллюстрациями.
Найдите и прочитайте в тексте строки, которые могут стать подписями к иллюстрациям.
Работа с содержанием текста.
Как вы думаете, этот рассказ смешной или страшный? Обоснуйте свой вывод.
Кем были Вадик и Вовка: трусами, чудаками или фантазерами?
Как вы думаете, эти мальчики были во всем похожи друг на друга? Для ответа на этот вопрос перечитайте текст молча, понаблюдайте за поведение персонажей. Были Вадик и Вовка трусами или они просто фантазировали? ( Вовка был трусливее, он хотел бросить товарища, а Вадик не был трусом, он фантазер, чтобы не было страшно, он придумал что кто-то дергает веревочку.
V. Первичное закрепление
Объяснение смысла пословиц.
«У страха глаза велики» (когда страшно, придумываешь то, чего на самом деле и нет.).
«Волков бояться в лес не ходить» (Если будешь всего бояться никогда ничего и не сделаешь).
Поинтересуйтесь дома, у взрослых, как они понимают значение этих пословиц.
VI. Самостоятельная работа.
Выполните задание № 1 на стр. 32 рабочей тетради 2.
Выполните задание № 3 на стр. 33 рабочей тетради 2.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Пересказ текста от первого лица.
Расскажите эту историю от лица одного из мальчиков.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома выполняете задание 5 б) по желанию и читаете стихотворение А. Барто «Снегирь».
Урок 1.
Тема урока: А. Л. Барто «Снегирь»
Педагогические цели:
Создать условия для развития внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Способствовать формированию умений определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими
поступков, отношение автора к ним;
Личностные:
оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения;
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет А. Л. Барто.- режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Звенит звонок, как колокольчик,
Пора урок нам начинать,
Нам нужно дружно поздороваться
И у столов красиво стать.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
О чём произведение, с которым вы познакомились дома? (как мальчик просил у мамы снегиря)
Как оно называется? («Снегирь»)
Кто его автор? (А. Л. Барто)
Назовите тему урока? (А. Л. Барто «Снегирь»)
III. Постановка учебной задачи
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цель урока.
Прочитать (произведение А. Л. Барто «Снегирь»)
Проанализировать (это произведение)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение учителем стихотворения А. Л. Барто «Снегирь».
С одинаковой ли интонацией читается стихотворение.
Интонация при передаче разного внутреннего состояния героя изменяется.
Повторное чтение произведения учащимися.
Попробуйте передать эту интонационную разницу состояния героя при чтении. Каждый читает по одной строфе.
Не забывайте про паузы и логические ударения, как нужно читать предложения, оканчивающиеся вопросительными знаками?
Осмысление произведения.
Прочитайте про себя отрывок текста, рассказывающий о том, каким увидел снегиря мальчик. Как вы думаете, почему мама отказывалась купить снегиря? Докажите своё мнение строками из текста.
( Мальчик дрался с девочками и был неряхой и грубияном).
Послушайте строчки:
«Трудно было жить на свете, по правде говоря, //
Я терпел мученья эти только ради снегиря».
Почему же мальчику стало трудно жить на свете? Ка кие мученья он терпел?»
Перечитайте строки, рассказывающие об этом и охарактеризуйте внутреннее состояние героя. (Он любил драться с девчонками, грубо разговаривал с дедушкой, плохо себя вёл, не говорил вежливые слова, а те перь, чтобы мама купила снегиря ему так себя вести было нельзя. И ему было трудно вести себя правильно).
V. Первичное закрепление
К какому жанру можно отнести данное произведение? Аргументируйте свой ответ.
Найдите рифмующиеся слова.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 2 на стр. 34 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 1 на стр. 34 рабочей тетради 2.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома учить наизусть фрагмент произведения. Отвечать на вопросы 4, 5 на с. 119.
Урок 2.
Тема урока: А. Л. Барто «Снегирь»
Педагогические цели:
Создать условия для развития внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Способствовать формированию умений определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы; объясняют смысл названия произведения; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; читают по ролям, передавая состояние героев; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним; выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи;
выразительно читают понравившееся произведение, обосновывают своё отношение к выбранному произведению;
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; ориентируются в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения оценивают свои переживания по поводу собственных поступков;
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Вот звонок нам дал сигнал,
Поработать час настал.
Так что время не теряем,
И работать начинаем.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Прочитайте наизусть отрывок стихотворения, который вы выучили дома.
Все ли цели, которые мы перед собой ставили на прошлом уроке, нам удалось выполнить?
Успели ли мы закончить анализ стихотворения?
Сегодня на уроке мы продолжаем работать над стихотворением А. Л. Барто «Снегирь».
III. Постановка учебной задачи
Цель нашего урока состоит в том, чтобы:
Закончить (анализ стихотворения А. Л. Барто «Снегирь»).
Учиться (выразительно читать это стихотворение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Наблюдение над дина микой внутреннего состояния мальчика и ролью знаков препинания в передаче эмоций и смысла, содержащегося в произведении.
Прочитайте вопрос № 4 на стр. 119. Почему тоскует мальчик? Как вы думаете, сын сказал маме правду? (Нет, потому что мама бы не купила ему снегиря. Мальчик говорил с тоской, потому что ему очень трудно было оставаться так долго «хорошим», а снегиря ему всё не покупали.
Прочитайте вопрос № 5 на стр. 119. Какими строчками заканчивается стихотворение?
(«Значит, снова можно драться
Завтра утром на дворе?»).
Какой знак стоит в конце этих строк? (вопросительный)
С какой интонацией он читается? (с вопросительной)
Кому задает мальчик вопрос? (себе самому).
Для чего Агния Львовна закончила стихотворение именно этими строчками? (Мальчик очень ждал, пока ему купят снегиря. Ему приходилось с трудом удерживать себя, чтобы не подраться. И теперь, наконец-то можно не притворятся больше, можно даже драться, ведь мама купила снегиря, но драться уже не очень хочется).
Раз мальчик задаёт вопрос, значит он сомневается, нужно ли ему вести себя плохо. Хочет ли он сам этого?
А если заменить вопроси тельный знак в конце предложения на восклицательный, что изменится?»
(Сомнений не останется. Мальчик уверенно ответил бы, что можно «драться завтра утром на дворе»!)
Прочитайте вопрос № 3 на стр. 118.
Опреде лите, когда мальчик радовался, сердился, тосковал, сомневался, злился. Перечитайте текст ещё раз про себя и найдите в тексте фрагменты, доказывающие эти состояния.
Как вы понимаете значение следующих слов: упрямый, упорный,
упрямый неуступчивый, непременно желающий настаивать на своем; лживый, хитрый.
упорный настойчивый, непреклонный, твердый в дости жении чего-то;
лживый склонный к обману;
хитрый изворотливый, идущий обманным путем.
Выберите из предложенных терминов в задании № 6 те, которые лучше всего характеризуют мальчика.
Каким был мальчик, мечтавший о снегире: упрямым, упорным, лживым, хитрым, честным, озор ным?»
(Он был упорный и чест ный, ему было трудно вести себя хорошо, чтобы купили снегиря, но он старался раз обещал. Нам не достаточно сведений, чтобы сказать, был он лживым или нет, так как не знаем начал он снова драться. Он был хитрый, так как со образил, как сделать, чтобы мама купила снегиря.
V. Первичное закрепление
Почему Агния Барто назвала своё произведение «Снегирь».
Как вам кажется, это стихотворение серьёзное или шуточное.
Вспомните, были ли в вашей жизни ситуации похожие на историю, описанную в произведении «Снегирь».
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Расставь паузы в отрывке на стр.118, подчеркни логические ударения Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 3 на стр. 35 рабочей тетради 2.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома читать рассказ «Рыцарь».
Урок 1.
Тема урока: B. К. Железников «Рыцарь»
Педагогические цели:
Способствовать формированию умений работать с текстом произведения. Создать условия для развития внимания к внутреннему состоянию героя, определяющему его поступки.
Планируемые результаты образования:
Предметные: выразительно читают текст, делая нужные паузы; объясняют смысл названия произведения; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним; выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи; придумывают подписи к иллюстрациям в учебнике;
Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате гориях; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку
зрения;
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, репродукция картины, презентация «Владимир Карпович Железников ». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Всем, всем - добрый день! Прочь с дороги, злая лень! Не мешай учиться, Не мешай трудиться!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Что было задано на дом? (Читать произведение)
Совершенно верно.
Дома вы начали знакомство с произведением B. К. Железникова «Рыцарь». Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведением. Кто поможет мне сформулировать тему сегодняшнего урока? (B. К. Железников «Рыцарь»)
III. Постановка учебной задачи
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цель урока.
Познакомиться (со сведениями из биографии Владимира Карповича
Железникова)
Прочитать (произведениеB. К. Железникова «Рыцарь»)
Проанализировать (это произведение)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с биографией писателя, «Владимир Карпович Железников ». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Словарная разминка.
Чтение фрагмента рассказа на с. 120-121.
Анализ внутрен него состояния героя.
Почему Саша зашел в гараж? Подтвердите свой ответ строчками из текста (Ну, машины это была его страсть).
Следующее задание выполните в парах. Обсудите с товарищем, почему Саша сказал шофёру неправду? (Мальчик хотел выглядеть взрослым, сильным).
Чтение второй части рассказа по ролям.
Выяснение общего впечатления детей.
Как вы относитесь к поведению Саши?
Углуб ленное осмысление текста. Углубление представлений о переживаниях героя и ситуациях, вызвавших эти переживания. Наблюдение за связью слова с содержанием обозначаемого им переживания.
Прочитайте задание № 4 на стр. 123.
Найдите в тексте строки, описывающие поведение мальчика, в ответ на грубое обращение шофёра к Сашиной бабушке.
Почему автор написал, что мальчик «бросился» за машиной, а не «пошел» за машиной?»
Прочитайте фрагмент на с. 122, рассказывающий о том, каким увидел Сашу шофер, когда тот «подскочил» (а не подошел) к машине. На кого был похож мальчик? (Саша был похож на дикого зверька)
Назовите слова, описывающие состояние мальчика (решительный, отчаянный) .
Объясните значение слова «отчаянный» (потерявший всякую надеж ду, испытывающий тоску) .
Что же увидел шофер в глубине глаз Саши? (боль и обиду)
Что чувствовал мальчик? (боль и обиду за бабушку).
Разве шофёр ударил мальчика? (нет)
О какой же боли идёт речь? Это душевная боль, причинённая поступком, словом, поведением. Иногда эта боль бывает сильнее физической. Физическая боль уходит, как только заживает рана, душевная боль может остаться надолго.
Чем же шофёр причинил душевную боль мальчику. (грубым отношением к бабушке)
С какой целью мальчик побежал за машиной? Что он хотел сделать? (Он сам не знал, но был очень возмущён поведением шофёра).
V. Первичное закрепление
Почему же автор дал такое название своему произведению?
Выполните задание № 1 на стр. 35 рабочей тетради 2.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 2 на стр. 35 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
Встреча с шофером или Сашина помощь.
Бабушку обидели или Саша защитник или Рыцарский поступок.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 9 (а) на стр. 123 .
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома подготовить ответы на воп росы 5, 6, 7 на с. 123, а для этого, ещё раз перечитать произведение.
Урок 2.
Тема урока: B. К. Железников «Рыцарь»
Педагогические цели:
Способствовать формированию умений работать с текстом произведения. Создать условия для развития внимания к внутреннему состоянию героя, определяющему его поступки.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
выразительно читают текст, делая нужные паузы; объясняют смысл названия произведения; сравнивают героев; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним; выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи;
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; ориентируются в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения;
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”); создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”); устанавливаются тематические рамки ("могу”).
Приёмы работы: учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям, предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони); учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются; девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех» и др.)
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.
Возникновение проблемной ситуации:
методы постановки учебной проблемы: побуждающий, подводящий диалоги; мотивирующий приём «яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением
Цель нашего урока состоит в том, чтобы
Что мы вспомним, узнаем, чему будем учиться?
Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»)
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение; соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение фрагментов текста.
Какой эпизод произвел на вас самое сильное впечатление. Прочитайте.
Наблюдение за состоянием шофера.
Прочитайте вопрос № 6. Вы берите из ряда предложенных слова, характеризующие состояние шофёра после слов Саши, и обоснуйте свой выбор. (удивление, растерянность, восхищение)
Характеристика личности шофера.
Ка ким человеком был шофер? Можно ли его считать злым человеком? Объясни своё мнение. (Раз шофёру понравилось, как Саша заступился за свою бабушку, значит его нельзя назвать плохим человеком. Может он устал или не знал, что грубить плохо. Но после слов мальчика, он всё понял. Он не был злым.))
Предваряя выполнение задания 8, выясняем, в какой роли хотят выступить ученики.
Объединяем желающих выступить в одной роли. Дети могут поработать в паре, рассказать историю друг другу.
Дома читают рассказ А. Г. Алексина «Первый день».
V. Первичное закрепление
Как вы думаете, почему шофёр назвал Сашу рыцарем?
VI. Самостоятельная работа .
Первый вариант перечитывает 1 часть текст, заменяя слова так, чтобы получился рассказ от лица Саши, а второй вариант от лица Сашиной бабушки.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 9 (б или в) на стр. 123 .
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Подготовиться к внеклассному чтению по произведениям Н. Носова, В. Драгунского, В. Железникова.
Тема урока: Внеклассное чтение Рассказы о детях
Педагогические цели:
Способствовать расширению круга чтения (Н. Носов, В. Драгунский, В. Железников). Содействовать формированию умения работать с книгой.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
выразительно читают понравившееся произведение, обосновывают своё отношение к выбранному произведению;
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку
зрения;
Познавательные:
Находят книгу в библиотеке; ориентируются в аппарате книги; сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, книги с произведениями Н. Носова, В. Драгунского, В. Железникова.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
- Сегодня урок внеклассного чтения. Нам придётся много говорить, поэтому мы сейчас
проведем дыхательную гимнастику и подготовим голос к работе:
* вдох носом, выдох через рот;
* нюхаем цветок;
* тушим свечу.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Обзор выставки книг, принесённых детьми в класс.
Рассмотрите книги, представленные на выставке. Кто их автор? ().
Назовите жанр произведений, размещённых в этих книгах. (Рассказы).
О ком эти рассказы?
Сформулируйте тему сегодняшнего внеклассного чтения. (Рассказы о детях).
Тема нашего урока «Рассказы о детях».
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с произведениями Н. Носова, В. Драгунского, В. Железникова, которых нет в учебнике. Это поможет расширить круг вашего чтения. Мы закрепим умение работать с книгой: находить её название, автора, фамилию художника, нужное произведение по оглавлению.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Сообщение учащихся о принесённых книгах.
Возьмите свою книгу с выставки и расскажите о ней по плану, который мы с вами обсуждали на прошлых уроках.
Фамилия автора и название.
Фамилия художника, нарисовавшего иллюстрации к этой книге.
Название и год её издательства.
Какие произведения в ней напечатаны.
Рассказ о произведении, которое произвело на вас наибольшее впечатление. (Чем оно вам понравилось? Кто является главными героями? Какие события с ними происходили? Чем закончилось произведение? Ваше отношение к прочитанному и поступкам главного героя.)
Чтение наизусть или по книге всего стихотворения или его фрагмента. (Если это стихи)
Комментарии к иллюстрациям, помещенным в книге или демонстрация собственных иллюст раций к произведению.
V. Первичное закрепление
Кто из ребят лучше всего подготовился к сегодняшнему уроку? Аргументируйте свой ответ.
Назовите фамилии авторов и названия произведений, о которых мы говорили сегодня на уроке.
VI. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Нарисуйте обложку к понравившейся вам книге. Укажите фамилию её автора и название.
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Закончить рисунок обложки, начатый на уроке.
Дома прочитайте рассказ А. Г. Алексина «Первый день» стр. 124 – 126.
Урок 1.
Тема урока: А. Г. Алексин «Первый день» С. 124126
Педагогические цели:
Содействовать формированию умения пересказывать нужные фрагменты текста. Создать условия для развития внимания к внутреннему состоянию персонажей, умения объяснять причины их поступков, соотносить пословицу с содержанием произведения
Планируемые результаты образования:
Предметные:
выразительно читают текст, делая нужные паузы; объясняют смысл названия произведения; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения; сочиняют рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывают их полностью или частично;
Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; Коммуникативные:
ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку
зрения; оценивают свои переживания по поводу собственных поступков;
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, репродукция картины, презентация «Биография и творчество Алексина Анатолия Георгиевича». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
С произведением какого писателя вы познакомились дома?
На доске вы видите портрет писателя и дату его рождения. (слайд № 2)
Тема урока А. Г. Алексин «Первый день».
III. Постановка учебной задачи
Цель нашего урока состоит в том, чтобы проанализировать это произведение. Понять его главную мысль.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с биографией писателя.
Писатель и драматург Анатолий Георгиевич Алексин (настоящая фамилия - Гоберман) родился 3 августа 1924 года в Москве. Его отец, Георгий Платонович Гоберман, партийный работник, в прошлом участник Гражданской войны, был репрессирован в 1937 году. Еще до войны, в школьные годы начал печататься в журнале "Пионер" и газете "Пионерская правда", где были опубликованы его ранние стихотворения. Во время Великой Отечественной войны, в эвакуации работал на стройке, был редактором заводской малотиражной газеты. Первые прозаические произведения Алексина - очерки, рассказы и публицистика начали появляться в печати в середине сороковых годов. После войны он поступил в Московский институт востоковедения, который окончил в 1950 году. В том же году вышел первый сборник его повестей "Тридцать один день".
Многочисленные повести Алексина, такие как "Необычные похождения Севы Котлова" (1958), "Говорит седьмой этаж" (1959), "Коля пишет Оле, Оля пишет Коле" (1965), "Поздний ребенок" (1968), "Мой брат играет на кларнете" (1968), "Очень страшная история" (1969), "Звоните и приезжайте!" (1970), "В стране вечных каникул" (1970), "Обратный адрес" (1971), "Десятиклассники" (1974), "Третий в пятом ряду" (1975), "Безумная Евдокия" (1976), "Пойдем в кино" (1977), "Сердечная недостаточность" (1979), адресованные в первую очередь подросткам, принесли ему славу одного из лучших авторов литературы для юношества. Пронизанные юношеской романтикой, порой немного сентиментальные, но при этом всегда достоверные благодаря узнаваемым ситуациям и реалистичности персонажей, эти произведения снискали Алексину любовь юных читателей и признание профессиональных критиков.
Впервые появившись в журнале "Юность" в 1955 году по приглашению Валентина Катаева, Анатолий Алексин на протяжении многих лет входил в состав его редколлегии, с 1970 по 1989 год был секретарем Союза писателей РФСР, где возглавлял секцию детской и юношеской литературы, а в 1982 году был избран членом-корреспондентом Академии педагогических наук СССР. Был удостоен премии Ленинского комсомола, а также Государственных премий РСФСР и СССР. Помимо множества повестей, перу Алексина принадлежат немало рассказов, а также ряд пьес, большинство которых являются переработками его же произведений. Работал писатель и в кино, написав сценарии к фильмам "Я вам пишу" (1959, реж. Михаил Израилев), "Право быть ребенком" (1969, документальный), "Расписание на завтра" (1976, реж. Николай Александрович), "Накануне премьеры" (1978, реж. Олег Гойда). Среди же экранизаций его повестей наиболее известной стала картина "Поздний ребенок" (1970, реж. Константин Ершов).
В 1993 году Анатолий Алексин переехал в Израиль, где живет и работает по сей день. Среди его позднейших произведений - детская остросюжетная повесть "Покойник оживает и начинает действовать. (Вторая очень страшная история)" (1992), роман-хроника "Сага о Певзнерах" (1994) о судьбах еврейской семьи в России, книга воспоминаний "Перелистывая годы" (1997), сборник документальных рассказов "Террор на пороге" (2004, совместно с Татьяной Алексиной). Является членом Союза писателей Москвы, Международного ПЕН-клуба и Союза русскоязычных писателей Израиля.
Обсуждение впечатления от рассказа Алексина.
Чтение произведения.
Наблюдение за динамикой внутреннего состояния героя.
Прочитайте строчки, описывающие осенний день, в который Шурик отправился в школу.
Выполните задание № 2 (с. 124): «Что почувствовал Шурик, когда понял, что мама собиралась его провожать? Прочитай слова, которые тебе помогут ответить». ( раздражение, недовольство. «Меня провожать? Да ещё с зонтиком? Что ты?)
Как вы думаете, почему мальчик не хотел, чтобы мама провожала его в школу? (Он хотел быть как взрослый).
Послушалась мама Шурика? (Сначала да, а потом всё равно пошла за ним).
Задание № 3 выполните в паре. Обсудите, почему мама пошла за сыном, а когда он её увидел, спряталась за углом? (Мама боялась, переживала за Шурика, но не хотела его расстраивать, поэтому спряталась)
Что почувствовал мальчик, увидев маму. (Он рассердился.)
Подтверди свой ответ словами из текста. («Прячется! Как маленькая!..»- сердито подумал Шурик.)
Выполните задание № 4 на стр. 126. Что происходило в классе? Перечитайте про себя нужную часть и ответьте на вопрос. (Первоклассников привели в класс и рассадили по местам. Проверили все ли дети в классе. Шурика назвали по фамилии и попросили закрыть окно. На улице мальчик увидел маму.)
Прочитайте задание № 5. Что почувствовал мальчик, увидев под окнами школы маму? (он удивился , забеспокоился и обрадовался)
Изменилось ли у мальчика отношение к маме? (Да)
Почему? (Он уже не сердился на неё. Шурик соскучился по маме. Он боялся, что она промокнет под дождём и заболеет.)
V. Первичное закрепление
Какое чувство вызвал у тебя рассказ А. Г. Алексина «Первый день»? (Грусти, волнения)
Почему автор дал такое название своему рассказу?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 на стр. 36 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Составьте план пересказа этого текста.
Почему Шурик не любил осень.
Утро перед школой.
Дорога в школу.
Первый день в школе.
Мама под окнами.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Подготовить пересказ текста по составленному плану. Нарисовать иллюстрацию к эпизоду, понравившемуся вам больше всего.
Урок 2.
Тема урока: А. Г. Алексин «Первый день» С. 124126
Педагогические цели:
Содействовать формированию умения пересказывать нужные фрагменты текста. Создать условия для развития внимания к внутреннему состоянию персонажей, умения объяснять причины их поступков, соотносить пословицу с содержанием произведения
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы; выявляют общие черты жанра; объясняют смысл названия произведения; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи; соотносят предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа;
Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать;
эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения;
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Ваши ушки на макушке,
Глазки широко раскрыты.
Слушайте, запоминайте,
Ни минуты не теряйте!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Почему Алексин назвал своё произведение «Первый день»?
Как звали главного героя этого произведения?
Назовите возраст главного героя. (Наверное 7 лет)
Почему вы так думаете? (В первый класс идут в 7 лет)
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим работу над произведением Алексина «Первый день».
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Предлагаю устроить соревнование на лучший пересказ текста по плану, составленному на прошлом уроке.
Чей пересказ понравился больше всего. Обоснуйте своё мнение.
Прочитайте задание № 6 (с. 126).
Какую пословицу можно сделать заглавием рассказа? (Ближе матери друга нет)
V. Первичное закрепление
К какому жанру можно отнести произведение Алексина? Докажите. (Рассказ. Это произведение короткое. В нём описываются события, которые могут происходить в реальном мире с реальными людьми).
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выберите выражения, называющие отличие рассказа от сказки:
(События выдуманные.
( События, имеющие место на самом деле.
( Есть волшебные помощники.
( Нет волшебных предметов и персонажей.
( События происходят в сказочном мире.
( События происходят в реальном мире с реальными людьми.
Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Можете ли вы вспомнить день, когда вы впервые пришли в школу?
Как это происходило, что вы при этом чувствовали? Расскажите.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома подготовить рассказ о том дне, когда вы впервые пришли в школу или о том, как прошел этот день.
Запишите несколько предложений или весь рассказ. Можно нарисовать иллюстрацию к своему рассказу.
Тема урока: С. Я. Маршак « Друзья-товарищи »
Педагогические цели:
Содействовать формированию умений определять эмоциональное состояние персонажей; объяснять смысл названия произведения; привлекать опыт собственных переживаний по аналогии с состоянием литературного персонажа.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Выразительно читают текст, делая нужные паузы; выявляют общие черты жанра; объясняют смысл названия произведения; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения; выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи; подбирают рифмы; рассказывают истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным;
Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; Коммуникативные:
Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку
зрения;
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет С. Я. Маршака. –режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Поднимите руки те
В школе не будет, кто лениться,
К знаниям новым станет стремиться
И будет стараться лишь на пятёрки учиться!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Назовите фамилию имя отчество писателя портрет которого вы видите доске. (Самуил Яковлевич Маршак)
С какими произведениями Самуила Яковлевича Маршака вы уже знакомы?
Кто догадался с произведением какого автора мы будем сегодня работать на уроке?
Прочитайте название произведения и сформулируйте тему урока(С. Я. Маршак « Друзья-товарищи »
Как вы думаете, о чём это произведение?
III. Постановка учебной задачи
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цель урока.
Прочитать (произведение С. Я. Маршака « Друзья-товарищи »)
Проанализировать (это произведение)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение первой половины стихотворения учителем.
Чтение второй половины стихотворения учащимися про себя.
Выполнение задания № 1 на стр.127.
Выберите подходящие слова из предложенных в задании № 1.
Пероверка первичного понимания прочитанного.
Что делали дети на улице? Найдите ответ на вопрос тексте. (3, 4 и 5 столбики)
Выполнение задания № 2 на стр.127.
Какое настроение было у ребят (весёлое)
Какое слово в тексте помогла вам дать ответ на этот вопрос. (весело).
Выполнение задания № 3 на стр.127.
Почему же было такое настроение у мальчиков? (Наступила весна, ярко светило солнце, было тепло и весело. Им горевать нечего, они снова встретятся друг с другом)
Совершенно верно, мальчикам было хорошо вдвоем!
Выполнение задания № 4 на стр.127. Наблюдение за отношением героев друг к другу
Как вы думаете, почему Маршак назвал стихотворение не «Веселое настроение», а «Друзья-товари щи»?» (Оно рассказывает о друзяяъъьях, которым хорошо вместе, даже если они ничего не делают.
V. Первичное закрепление
К какому жанру относится это произведение? (стихотворение)
Докажи (рифма, ритм, оформление, можно определить стихотворный размер).
Прохлопайте первое четверостишье и определите двухсложный или трёхсложный стихотворный размер у этого стихотворения, на какой слог падает ударение? (двухсложный с ударением на первом слоге)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 на стр. 36 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа кругом- бегом, со мной – домой, унывать – опять).)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Обращение к прошлому опыту учащихся.
Бывало ли у тебя такое же веселое настроение? Расскажи об отом.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Выучить первую часть стихотворения наизусть.
Тема урока: Картинная галерея В. И. Суриков «Портрет дочери художника»
Педагогические цели:
Создать условия для развития внимания к композиции и деталям картины, позволяющим понять состояние и настроение изображённого человека.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
Рассказывают о человеке, изображённом на картине, по предложенному плану;
Личностные: внимательно относятся к собственным переживани ям, вызванным восприятием произведений ис кусства.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Коммуникативные:
ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку
зрения; аргументируют собственную позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы стар шим;
Познавательные:
находят нужные книги в библиотеке.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, репродукция картины. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”); создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”); устанавливаются тематические рамки ("могу”).
Приёмы работы: учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям, предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони); учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются; девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех» и др.)
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Сегодня на уроке мы отправляемся в раздел «Кар тинная галерея»).
Цель нашего урока состоит в том, чтобы познакомиться с репродукцией кар тины В. И. Сурикова «Портрет дочери художника»
Что мы вспомним, узнаем, чему будем учиться? Ответить на этот вопрос нам помогут вопросы в учебнике на стр. 129.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы научимся:
описывать внешность человека, изображённого на портрете.
Определять его настроение
Составлять словесный портрет человека.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Описание внешности девочки, изображённой на портрете.
Девочка стоит возле стены, возможно это стенка печи, так как в низу есть заслонка. Она одета в красное платье с мелкими белыми горошинами, подпоясанное красным бантом. Верх платья украшает большой белый кружевной воротник. На ногах девочки коричневые колготки и чёрные туфли. В руках у девочки красивая кукла в белом пышном платье. Девочка любит свою игрушку, потому что крепко прижимает её к себе, нежно обнимая за талию.
Определение настроения, девочки.
У девочки весёлое, радостное, может быть торжественное настроение. Её губы слегка растянуты в улыбке, негрустные глаза широко открыты. Она смотрит вперёд спокойно и немного застенчиво, как будто смущается. Её рука опирается о стену, как о какую то опору.
Размышление над вопросом № 3.
Что бы изменилось, если бы Суриков сделал стену и кафель печи тёмными. (девочку было бы плохо видно. Портрет был бы грустным, а не торжественным)
V. Первичное закрепление
Назовите фамилию художника, написавшего картину. (В. И. Суриков)
Как называется картина? («Портрет дочери художника»)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Определите жанр этого произведения. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа: портрет)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Составление словесного портрета девочки.
Расскажи, какой, по-твоему, была эта девочка.
Во что любила играть?
С кем дружила?
Какой у нее был голос?
Какой характер?»
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Найти другие работы В. И. Сурикова. Записать их названия, определить жанр, рассказать что на них изображено.
Урок 1.
Тема урока: «Идёт матушка-весна...» (русская народная песня)
Педагогические цели:
Содействовать приобретению знаний о народных обрядах, обогащению словаря. Способствовать формированию умения привлекать собственный опыт общения с природой, полученные ранее знания, переживания при восприятии художественного произведения.
Планируемые результаты образования
Предметные:
Выразительно читают лирические и эпические произведения; рассказывают о впечатлениях, полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства; выделяют фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос; создают сочинения по своим наблюдениям;
Личностные:
Рассказывают о собственных наблюдениях за отношением человека к природе; внимательно относятся к собственным переживани ям, вызванным восприятием природы; соотносят жизненные наблюдения с читатель скими впечатлениями; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
принимают участие в , конкурсе исполнителей песни;
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам;
Коммуникативные:
выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Всем, всем - добрый день! Прочь с дороги, злая лень! Не мешай учиться, Не мешай трудиться!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Какое сейчас время года? Докажите.
Изменилось настроение природы с приходом весны?
А ваше настроение? Опишите его.
Посмотрите в наш маршрутный лист. Мы закончили путешествие по разделу Писатели о детях и для детей. В путешествие по какому разделу мы с вами отправляемся дальше?
Откройте учебники на стр. 136 и прочитайте название темы сегодняшнего урока.
III. Постановка учебной задачи
Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня?
Мы будем наблюдать как весеннее настроение отражается в произведениях русского народного творчества и какое настроение вызывают эти произведения у нас с вами.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарная разминка.
Прочитайте слова на странице 136. Объедините слова, близкие по смыслу.
Объясните значение слов «ликовать» и «разъяриться» ( ликовать значит радоваться, разъяриться- это почувствовать гнев, злобу).
При помощи каких слов можно рассказать о своем весеннем настроении»?
Чтение русской народной песни «Идет ма тушка-весна» учителем.
Проверка первичного понимания прочитанного.
О каких признаках весны рассказывает эта песня? (сошёл снег)
Назовите признаки весны, которые вы увидели по дороге в школу?»
Актуализация личного опыта общения с природой, знаний, полученных ранее. Размышление над заданиями 14 (с. 136).
Повторное чтение русской народной песни «Идет ма тушка-весна» учащимися про себя.
Анализ интонационных особенностей стихотворения.
Как называют в этом стихотворении весну? (матушка-весна)
Замените слово матушка словами мать, мама. Что изменилось? (Слова перестали звучать нежно)
V. Первичное закрепление
Как вы думаете, как русский народ относится к весне? (с нежностью, с любовью)
С какой интонацией вы будете читать эти строчки? (тихо, нежно, ласково)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Расставьте паузы и подчеркните логические ударения.
Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Конкурс чтецов.
Предлагаю провести конкурс на лучшего исполнителя народной песни.
Прочитайте песню, соблюдая паузы и выделяя логические ударения.
Подведение итогов конкурса. Обсуждение результатов.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение песен, с которыми познакомились в классе; желающие могут сочинить мело дию к одной из них, готовятся спеть в классе (задание № 2 на стр.37 рабочей тетради 2)
Урок 2.
Тема урока: Народная закличка «Призыв весны».
Педагогические цели:
Содействовать приобретению знаний о народных обрядах, обогащению словаря. Способствовать формированию умения привлекать собственный опыт общения с природой, полученные ранее знания, переживания при восприятии художественного произведения.
Планируемые результаты образования
Предметные:
Выразительно читают произведения; выбирают стихотворения для заучивания; выделяют фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос;
Личностные:
эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
принимают участие в конкурсе чтецов;
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам;
Коммуникативные:
выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Начнем урок с игры «Привет, сосед!» Итак, повернитесь друг к другу, возьмитесь за руки и улыбнитесь и хором произносите текст:
Привет, сосед!
Улыбнись мне в ответ.
Я хочу, чтобы ты не грустил,
Всем улыбки сегодня дарил.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Получилось ли у кого - нибудь сочинить собственную мелодию?
Кто готов исполнить песню на собственную мелодию?
Прочитайте название следующего произведения на стр. 136.
Как вы его понимаете? (зовут весну прийти поскорее)
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с традициями русского народа, отображёнными в произведениях народного фольклора о весне.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение народной заклички «Призыв весны».
Как вы понимаете зна чение слова «милость» (доброе, великодушное отношение)
Обсуждение задание 1 на с. 136.
Чем, по - вашему, красива весна? (Солнышко светит, возвращаются птички, распускаются листочки на деревьях, появляются первые цветы, просыпаются насекомые и животные)
Чтение из раздела «Читальный зал» народной песни «Весна красна» на с. 156.
Работа с иллюстрациями, изображающими весну-краса вицу на с. 136, 157 учебника.
Расскажите о внешнем облике весны по плану:
Одежда весны.
Выражение её лица.
Поза весны.
Что делает весна.
Что её окружает.
Как бы вы изобразили весну. Изображение весны это не только, фигура женщи ны, но и пейзаж, отдельное оживающее растение, символизирующее приход весны.
V. Первичное закрепление
Как обращаются к весне в народном фольклоре? (весна красная, весна-красна).
В прямом или переносном значении употребляются слова красная, красна? (В переносном, красная, значит красивая)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выпишите слова, объясняющие, что русские люди ждали от весны. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа: радости, льна высокого, корня глубокого, хлеба обильного)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Конкурс чтецов.
Предлагаю провести конкурс на лучшего исполнителя народной песни.
Прочитайте песню, соблюдая паузы и выделяя логические ударения.
Подведение итогов конкурса. Обсуждение результатов.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Выучить наизусть одно из изученных на уроке произведений. Выполнить задания 2-3 на стр. 137. Если будете испытывать затруднения, можете обратиться за помощью к взрослым.
Урок 3.
Тема урока: «Сад» (русская народная песня)
Педагогические цели:
Содействовать приобретению знаний о народных обрядах, обогащению словаря. Способствовать формированию умения привлекать собственный опыт общения с природой, полученные ранее знания, переживания при восприятии художественного произведения.
Планируемые результаты образования
Предметные:
Выразительно читают лирические и эпические произведения; выбирают стихотворения для заучивания;
Личностные:
Рассказывают о собственных наблюдениях за отношением человека к природе; оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
принимают участие в конкурсе чтецов;
Познавательные
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам;
Коммуникативные:
выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Дыхательная гимнастика
- Проведем дыхательную гимнастику и подготовим голос к работе:
вдох носом, выдох через рот;
нюхаем цветок;
тушим свечу.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Прочитайте произведение. которое вы выучили.
Посмотрите на иллюстрацию на стр. 137. Как называется предмет, который держит в руках девочка? (лейка)
Для чего она нужна? ( Поливать )
Что можно поливать из лейки? (цветы, ягоды.)
Где обычно растут эти растения (в саду)
Тема урока «Сад» (русская народная песня)
По иллюстрации и названию предположите о чём это произведение.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с традициями русского народа, отображёнными в произведениях народного фольклора о весне.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
В начале урока дети читают или поют одну из понравивших ся песен о весне.
Лексическая работа.
Прочитайте слова написанные на доске. Обратите внимание на постановку ударений. (вкэсны, сэдарь. родъмый, пу саду, ходъти, спйлы, щипбти, млбду, похваля
·ти)
Значение каких слов вам не понятны?
Слово сударь употребляется как форма вежливого обращения к мужчине, юноше. Часто вам встречается это слово?
Это устаревшее слово. В основном мы можем его встретить только в произведениях народного творчества.
Раньше на Руси многие слова и фразы произносились иначе, чем теперь. И в русских народных песнях можно встретить такие слова. Будьте внимательны. Обычно в таких словах ставится ударение.
Чтение народной песни «Сад» учителем.
Во время моего чтения будьте внимательны. Расставьте паузы, подчеркните логические ударения. Подготовьтесь к выразительному чтению сказки.
Актуализация личного опыта общения с природой, знаний, полученных ранее. Размышление над заданием 2-3 на с. 137.
Чтение песни «Вырастает яблонька» из «Читального зала» на стр.156.
Работа с иллюстрациями к песне на стр. 137, 156.
Расскажите о девочках, изображённых на иллюстрациях стр. 137 и 156 по плану.
Одежда девочки.
Поза девочки.
Настроение девочки.
Занятие девочки.
Чем похожи девочки? (Обуты в лапти, на голове косынки. У обеих есть передники).
Так раньше одевались девушки на Руси.
V. Первичное закрепление
Цель: проговаривание нового знания, (запись в виде опорного сигнала) фронтальная работа, работа в парах; комментирование, обозначение знаковыми символами.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Замените устаревшие слова ходити, щипати, похваляти современными. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа ходити- ходить, щипати-щипать, похваляти-хвалить)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Конкурс чтецов.
Предлагаю провести конкурс на лучшего исполнителя народной песни. 1. Желающие могут пропеть ее.
Прочитайте понравившуюся песню, соблюдая паузы и выделяя логические ударения.
Подведение итогов конкурса. Обсуждение результатов.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома учить наизусть понравившуюся песню, нарисовать к ней иллюстра цию, объяснить, что изображено на иллюстрации
Урок 1.
Тема урока: А. Н. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок).
Педагогические цели:
Содействовать формированию умения сопоставлять описания отдельных явлений природы в разных стихотворениях. Создать условия для развития внимания к переживаниям автора. Способствовать формированию культуры чтения лирического произведения. Создать условия для развития внимания к поэтическому ритму.
Планируемые результаты образования
Предметные:
Выразительно читают лирические и эпические произведения; выделяют фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос;
Личностные:
выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; внимательно относятся к собственным переживани ям, вызванным восприятием природы, эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам;
Коммуникативные:
Работают в паре: выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, репродукция картины, презентация о жизни и творчестве А.Н.Плещеева «Стихи любимого поэта». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Прочитайте или пропойте песни, которые вы выучили дома.
На доске вы видите портрет писателя Алексея Николаевича Плещеева и даты его жизни (1825 - 1893).
Тема сегодняшнего урока А. Н. Плещеев «Птичка»)
III. Постановка учебной задачи
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цель урока.
Познакомиться (со сведениями из биографии Алексея Николаевича Плещеева)
Прочитать (произведение А. Н. Плещеева «Птичка»)
Проанализировать (это произведение)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с некоторыми сведениями из биографии А. Н. Плещеева.
Отец и мать принадлежали к старинному родовитому дворянству. Однако семья Плещеевых жила небогато. Особенно трудным материальное положение семьи стало после смерти отца. Все же мать сумела дать сыну отличное домашнее образование. Детство поэта прошло в Нижнем Новгороде. В 1839 г. в Петербурге становится юнкером Школы Гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. Через год он поступает в университет, но через два года оставляет университет. Его интересуют "живые науки", история и политическая экономия. Еще в университете Плещеев начинает печатать стихи в журналах.
Стихотворения А.Н.Плещеева для детей.
Весна
Сельская песенка
В бурю
Бабушка и внучек
Осень наступила
Скучная картина
Ни слова, о друг мой, ни вздоха
Чтение стихотворения «Птичка» учителем.
Проверка первичного восприятия текста.
Какие чувства хотел передать А. Н. Плещеев в этом произведении. (скучно, холодно).
Прочитайте строки, подтверждающие это.
Повторное чтение стихотворения учащимися про себя.
Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения. Перечитайте произведение про себя, расставьте паузы, выделите логические ударения.
Чтение учащимися стихотворения вслух по строфам. Обсуждение эмоционально-смысловой точности пауз и логических ударений.
Анализ содержания произведения:
Какие предметы описывает Плещеев в своём стихотворении? (тучи, тростник, дождик)
Что он говорит о тучах? (заслонили солнце, небо заволокли)
Что говорит про тростник? (Что он сухой и жёлтый)
Почему тростник сухой и желтый? (Это прошлогодний тростник, новый ещё не вырос)
Что Плещеев говорит про дождь? (что он хлынул точно из ведра)
Как вы это себе представляете? (пошёл неожиданно и очень сильно)
Когда чаще всего бывает такая погода? (осенью)
А какое время года описывает Плещеев? (весну)
Докажите. (прилетела птичка, «не весенняя пора»)
Почему поэт говорит о погоде «не весенняя пора»?» Ответьте строчками из текста.
V. Первичное закрепление
Какое настроение было у поэта, когда он писал эти стихи. (грустное, тоскливое)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выпишите рифмы из стихотворения «Птичка». Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа: моя-края, заволокли-земли, ведра-пора)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Прохлопайте первую строфу стихотворения.
Определите, двусложный или трёхсложный размер? (двусложный)
На какой слог падает дарение? (на первый)
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома учить стихотворение наизусть.
Урок 2.
Тема урока: А. Н. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок)
Педагогические цели:
Содействовать формированию умения сопоставлять описания отдельных явлений природы в разных стихотворениях. Создать условия для развития внимания к переживаниям автора. Способствовать формированию культуры чтения лирического произведения. Создать условия для развития внимания к поэтическому ритму.
Предметные:
Выразительно читают лирические и эпические произведения; рассказывают о впечатлениях, произведений разных видов искусства; сопоставляют описание природы в разных произведениях; выделяют фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос;
Личностные:
оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
Выбирают форму участия в проектной деятельности по теме «Любимые писатели, произведения и герои»: подбирают книги выбранной тематики; участвуют в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса сочинителей; принимают участие в инсценировке литературных произведений;
Познавательные:
сравнивают произведения; подбирают книги на заданную тему;
Коммуникативные:
Работают в паре: выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, мультфильм «Зелёная карета» под песню Александра Суханова на стихи Овсея Дриза, перевод с идиша Генриха Сапгира. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Чтобы всё на свете знать,
А для этого учитесь,
Стихи читать и рассуждать.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
С каким произведением мы познакомились на прошлом уроке? («Птичка»)
Кто его автор? (А.А. Плещеев)
Назовите жанр этого произведения. (стихи)
О чём эти стихи? (о весне)
Вам нравится это время года? (ответы детей)
Тема сегодняшнего урока А.А. Плещеев «Весна».
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся ещё с одним произведением А.А. Плещеева.
Цель нашего урока состоит в том, чтобы узнать, как автор стихотворения относился к этому времени года. Как в своём стихотворении он показал своё отношение к весне. Научимся выразительно читать это произведение, передавая чувства и ощущения автора.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение стихотворения А. Н. Плещеева «Весна» учителем.
Во время моего чтения расставьте паузы и подчеркните логические ударения.
Повторное чтение стихотворения обучающимися по строфам. Обсуждение точности сделанных пауз, смысловой оправданности логических выражений.
Сопоставление описания природы в разных произведениях, вопросы 1, 2 (с. 139).
Что написал Плещеев о весеннем небе в стихах «Птичка» и «Весна». («Заслонили небо тучи, небо всё заволокло» «Чиста небесная лазурь, теплей и ярче солнце стало»
Какими словами автор определяет своё настроение.(3 четверостишье)
Обращение к личному опыту детей. Задание № 5 на стр. 139.
Расскажите о том, какой радости ждут, когда приходит весна.
Чтение учителем стихотворения О.О. Дриза «Зелёная карета» или просмотр мультфильма «Зелёная карета» под песню Александра Суханова на стихи Овсея Дриза, перевод с идиша Генриха Сапгира.
Понравился мультфильм? Какое впечатление произвели на вас стихи переложенные на музыку? (ответы детей)
V. Первичное закрепление
Выполните задание № 2 на стр. 38 рабочей тетради 2.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 на стр. 38 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа: ручьи-соловьи, весною-листвою, лазурь-бурь. стало-миновала, груди-впереди, чего-то-заботы )
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Прохлопайте стихотворение «Весна». Определите размер стиха и найдите ударный слог. (двусложный ударение на второй слог)
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Учить стихотворение А. Н. Плещеева «Весна» наизусть.
Выбрать тему для проекта по теме «Любимые писатели, произведения и герои» на стр. 160-161.
Тема урока: Картинная галерея И. И. Левитан «Март»
Педагогические цели:
Способствовать формированию умений понимать настроение художника, вычленять изобразительные средства, используемые им.
Планируемые результаты образования
Предметные:
создают рассказ на заданную тему по своим наблюдениям; придумывают иллюстрации к прочитанным произведе ниям;
Личностные:
внимательно относятся к собственным переживани ям, вызванным восприятием природы , внимательно и вдумчиво относятся к произведениям искусства, яв лениям природы.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Познавательные:
прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам;
Коммуникативные:
Работают в группе: выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, репродукция картины И. И. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
На уроке наши глаза внимательно
Смотрят и все (видят).
Уши внимательно слушают
И всё (слышат).
Голова хорошо (думает).
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Мы познакомились с изображением весны в фольклоре, стихах и рассказах. Но эту прекрасную пору любили и изображали в своих произведениях не только поэты и писатели. Много произведений, посвящённых весне есть у художников.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с репродукцией к картины И. И. Левитана «Март».
Как вы думаете, что может быть изображено на такой картине?
Мы узнаем, какие чувства вызывает у него весна и при помощи, какими изобразительными средствами пользуется художник
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с репродукцией к картины И. И. Левитана «Март».
Рассмотрите репродукцию картины И. И. Левитана «Март».
Что вы видите на картине? (ответы детей)
Привлечение внимания детей к настроению, вызываемому картиной.
Как ты думаешь, какое настроение было у художника, ког да он рисовал эту картину?
Какие чувства она вызывает у вас?
Наблюдения за признаками весны, изображённых художником.
Какое время года изобразил художник? (весну)
Перечислите признаках весны, которые вы видите. (Тающий снег на крыше крыльца, проталины на дороге и глубокие следы на рыхлом снегу, голые деревья)
Как вам кажется какой это может быть месяц весны? (первый месяц весны, март)
Наблюдение за цветовой гаммой используемой художником для передачи замысла.
Каким цветом изобразил небо Левитан? (голубым)
Всё ли небо одинакового цвета? (нет, есть темные участки неба и более светлые)
Какое время суток изобразил художник? (день)
Но на небе нет солнечного диска, как ты догадался о времени суток? (светло, деревья отбрасывают тень, а это бывает только на солнце.)
Совершенно верно. Мы видим, что всё залито солнечным светом. Что освещено солнцем?
Начните рассказ с переднего (ближнего к вам) плана картины. (ярко-желтый фасад дома, столбы над крышей навеса, резкая тень на открытой двери, ярко-белые стволы берез, яркое небо)
На картине художник использовал много голубого цвета на картине. Это и небо, и яркие голубые тени от деревьев на снегу. Да и сам снег не чисто белый, а голубоватого цвета. Может показаться, что это небо отражается на снегу.
Взгляните на вершины берез. Какого они цвета? (розовые с коричневым)
Почки на деревьях уже набухают и художник изобразил их ко ричнево-розоватыми.
Что чувствует лошадка, за пряженная в сани?» (спокойствие, радость от наступления весны, тепло от весеннего солнышка)
V. Первичное закрепление
Соответствует ли название картины тому, что на ней изображено?
Удалось ли художнику передать весеннее настроение природы?
VI. Самостоятельная работа.
Выполнить задания 3на стр. 167 из раздела «Наш конкурс».
Сочини рассказ о красивой летней лужайке. Какие краски ты будешь использовать. Чтобы передать летнее настроение природы.
Нарисуй иллюстрацию к своему рассказу.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Расскажите, что изображено на твоём рисунке.
Что ты хотел им передать.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Выполнить задания 4, 5 и 7 на стр. 163-165 из раздела «Наш конкурс».
Тема урока: В. В. Вересаев «Перелётные птицы»
Педагогические цели:
Способствовать формированию умений работать
с текстом произведения, определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать её при чтении произведения.
Планируемые результаты образования
Предметные:
Выразительно читают лирические и эпические произведения; рассказывают о впечатлениях, полученных при восприятии природы; выделяют фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос;
Личностные:
Рассказывают о собственных наблюдениях за отношением человека к природе;
выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; внимательно относятся к собственным переживани ям, вызванным восприятием природы; соотносят жизненные наблюдения с читатель скими впечатлениями;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Познавательные:
Подбирают книги на заданную тему;
Коммуникативные:
Работают в группе: выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет Вике
·нтия Вике
·нтьевича Вереса
·ева .– Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Всем, всем - добрый день!
Прочь с дороги, злая лень!
Не мешай учиться,
Не мешай трудиться!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
На доске вы видите портрет писателя и даты его жизни.
Кто знает фамилию писателя?
Это Вике
·нтий Вике
·нтьевич Вереса
·ев русский и советский писатель. С его произведением «Перелётные птицы» мы будем сегодня на уроке работать. Итак, тема урока Вике
·нтий Вике
·нтьевич Вереса
·ев «Перелётные птицы».
III. Постановка учебной задачи
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цель урока.
Познакомиться (со сведениями из биографии Вике
·нтия Вике
·нтьевича Вереса
·ева)
Прочитать (произведение Вике
·нтия Вике
·нтьевича Вереса
·ева «Перелётные птицы».)
Проанализировать (это произведение)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарная разминка.
Сведения из биографии Вересаева В.В.
Познакомимся с некоторыми сведениями из биографии писателя. Вике
·нтий Вике
·нтьевич Вереса
·ев (настоящая фамилия Смидо
·вич) (18671945) русский и советский писатель.
В. В. Вересаев родился 4 (16) января 1867 года в городе Туле в семье врача польского происхождения. Окончив классическую гимназию, он поступает на историко-филологический факультет Санкт-Петербургского университета (закончил в 1888).
В 1894 году окончил медицинский факультет Дерптского университета и приступил в Туле к медицинской деятельности. Скоро переехал в Петербург, где работал ординатором и заведующим библиотекой в Городской барачной в память С. П. Боткина больнице (18961901), а в 1903 году поселился в Москве. В 1904 году, во время русско-японской войны, его призывают на военную службу в качестве военврача, и он отправляется на поля далёкой Маньчжурии.
В 1910 году предпринял поездку в Грецию, что привело к занятиям древнегреческой литературой на протяжении всей его дальнейшей жизни. В Первую мировую войну служил в качестве военного врача. Послереволюционное время провел в Крыму. С 1921 г. жил в Москве.
В. В. Вересаев умер 3 июня 1945 года.
Подготовка к восприятию текста.
Путешествие, о котором написал Вересаев, проис ходило в марте 1911 года. больше ста лет назад. Кто знает. Где находится Египет? ( Это на юге, куда на зиму улетают перелётные птицы).
А Греция расположена на берегу Средиземного мо ря около Египта.
Чтение рассказа учащимися цепочкой.
Проверка понимания прочитанного. Выполнение заданий 1-3 на стр. 141.
Найдите ответ на вопрос № 1 на стр. 141 в учебнике и прочитайте.
Найдите отрывок, рассказывающий о поведении птиц, перечитайте его про себя. Как вели себя птицы, расскажите.
Прочитайте. Как относились к птицам матросы?
Развитие умения осмысления воспринятое на слух. Чтение учителем рассказа М. Пришвина «Трясогузка». (Читальный зал стр.159)
О ком этот рассказ. (о трясогузке)
О каком времени года он повествует? (о весне)
Как вы догадались? (автор называет трясогузку вестницей весны, скворцы прилетают весной)
V. Первичное закрепление
С кем происходили события, описанные в рассказе? (с Вересаевым)
Когда это происходило? (В марте 1911 года)
Где развивались события? (на пароходе из Египта в Грецию)
Что особенно удивило автора? (Как птицы догадались, что можно не тратить силы на перелёт через море)
VI. Самостоятельная работа.
Выполните задание № 1 на стр. 39 рабочей тетради 2.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Перескажите текст от лица одного из матросов.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Выполните задание № 2 на стр. 40 рабочей тетради 2.
Тема урока: А. С. Пушкин «Только что на проталинах весенних...»
Педагогические цели:
Способствовать формированию умений выбирать, читать и пересказывать нужные фрагменты текста, привлекать собственные наблюдения за отношением человека к природе, создавать сочинения по своим наблюдениям.
Планируемые результаты образования
Предметные:
Выразительно читают лирические и эпические произведения; рассказывают о впечатлениях, полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства; выделяют фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос;
Личностные:
внимательно относятся к собственным переживани ям, вызванным восприятием природы; соотносят жизненные наблюдения с читатель скими впечатлениями;
эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
Выбирают форму участия в проектной деятельности по теме «Любимые писатели, произведения и герои»: подбирают книги выбранной тематики; участвуют в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса сочинителей; принимают участие в инсценировке литературных произведений;
Познавательные:
подбирают книги на заданную тему;
Коммуникативные:
Работают в группе: выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, изображение пчелиных сот. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Прозвенел звонок и смолк –
Начинается урок.
Вы за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
На уроке не до смеха
Вам желаю всем успеха
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
О какие весенних изменениях в природе вы узнали из уже изученных произведений о весне?
На прошлом уроке мы узнали о возвращении перелётных птиц.
Произведение, с которым мы будем знакомиться сегодня, расскажет нам об изменении в жизни насекомых с приходом весны.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с отрывком из произведения А. С Пушкина о весне.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарная разминка.
Чтение стихотворения учителем.
Проверка первичного восприятия.
О каких же насекомых шла речь в стихотворении? (о пчёлках)
Наблюдение над интонационными особенностями стихотворения.
Повторное чтение стихотворения учащимися.
Анализ содержания.
Прочитайте, какие признаки ранней весны описаны в стихотворе нии.
Найдите в тексте сравнительные обороты. С чем сравнивает поэт пчелиные соты? Используйте слово «сравнивает» в своем ответе.
Взгляните на изображение пчелиных сот. Пчели
·ные со
·ты восковые постройки пчёл, предназначенные для хранения запасов корма (мёда и перги) и выращивания потомства; являются также гнездом пчелиной семьи. ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] )
Что хотят «поразведать» пчелы? Найдите и прочитайте нужный фрагмент текста. (пять последних строчек)
Работа в парах. Выполнение задания 4 на стр. 142.
Какие чувства передал Пушкин в этом произве дении? (радости, праздника, счастливого ожидания)
V. Первичное закрепление
Выполните задание № 1 на стр. 40 рабочей тетради 2. Расскажите, что вы хотели рассказать этой иллюстрацией.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 2 на стр. 41 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Выполните задание № 6 на стр.142.
Чьё чтение вам понравилось больше?
Какие недочёты заметили при чтении стихотворения вашими товарищами?
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Учить наизусть понравившееся стихотворение о весне.
Готовиться к защите проекта
Тема урока: А. Н. Толстой «Весна»
Педагогические цели:
Способствовать формированию умений вычленять необходимые фрагменты текста, выразительно читать и пересказывать их. Содействовать формированию умения рассказывать о собственных жизненных впечатлениях.
Планируемые результаты образования
Предметные:
Выразительно читают лирические и эпические произведения; рассказывают о впечатлениях, полученных при восприятии природы; выделяют фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос;
Личностные:
Рассказывают о собственных наблюдениях за отношением человека к природе;
соотносят жизненные наблюдения с читатель скими впечатлениями; оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Познавательные:
самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту; находят объяснение незнакомых слов в словаре;
Коммуникативные:
Работают в группе: выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: “Будет интересно!”
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
На доске вы видите портрет писателя и даты его жизни.
Назовите фамилию писателя и знакомые вам его произведения.
Совершенно верно, это А. Н. Толстой.
Прочитайте на стр. 143 название произведения с которым будем работать и сформулируйте тему урока. (А. Н. Толстой «Весна»)
III. Постановка учебной задачи
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цель урока.
Прочитать (произведение А. Н. Толстого «Весна»)
Проанализировать (это произведение)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарная разминка.
Объясните значение слов, предложенных на стр. 143.
В тексте вам встретятся незнакомые слова: «кочеток», значит «колышек», пересмешничали значит передразнивали), фальшивили, то есть ис кажали мелодию издавали неверные звуки (это говорится о скворцах. Слово «судьба» означает «будущая жизнь».
Чтение детьми рассказа по цепочке.
Осмысление текста. Проверки внимательности чтения.
Опишите рас тения, которые увидел писатель.
Найдите фрагмент, подтверждающий ваш ответ.
Каких птиц встретил писатель в саду?
Проверьте правильность ответа. Прочитаете нужные строки из текста.ц.
Побуждение обучающихся к определению собственного от ношения к прочитанному.
Почиитайте о птице, которая понравилась вам больше всего?
Работа со словом. Привлечение жизненного опыта детей Задания 3-5 на стр. 144.
Прочитайте задание 3.
Вспомните вкус мёда. Какой он на вкус. (сладкий, вкусный.)
Его есть очень приятно и хочется ещё и ещё. Так он вкусен.
Медовый голос, значит нежный, приятный, который хочется слушать, от которого нельзя оторвать слух.
Какие привычки кукушки вы знаете. Что обычно делают люди, услышав голос кукушки. (ответы детей)
Голоса каких птиц вы слышали весной, расскажите о них.
V. Первичное закрепление
Выполните задание № 1 на стр. 41 рабочей тетради 2..
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 2 на стр. 42 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Определите жанр произведения. (рассказ)
По каким признакам вы определили? (Короткий. В нём рассказывается о событиях, которые могут происходить на самом деле.)
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Подготовить пересказ текста А. Н. Толстого «Весна».
Тема урока: Саша Чёрный «Зелёные стихи»
Педагогические цели:
Формирование умений читать лирическое произведение, передавать переживания, выраженные в нём, выделять фрагменты текста для ответа на вопросы, сопоставлять персонажей разных произведений.
Планируемые результаты образования
Предметные:
Выразительно читают лирические и эпические произведения; выделяют фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос;
Личностные:
выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
Выбирают форму участия в проектной деятельности по теме «Любимые писатели, произведения и герои»: подбирают книги выбранной тематики; участвуют в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса сочинителей; принимают участие в инсценировке литературных произведений;
Познавательные:
Подбирают книги на заданную тему;
Коммуникативные:
выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Внимание, девочки!
Внимание, мальчики!
Приготовьте ваши ручки,
Разомните пальчики.
Прошу руки вверх поднять
Кому нужна отметка «пять»?
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Чтобы получить пятёрку выйдите к доске и перескажите рассказ А. Н. Толстого «Весна».
Назовите жанры художественных произведений, с которыми мы уже познакомились в этом разделе, рассказывающие о весне.(русские народные песни, заклички, стихи, рассказы)
Сегодня мы продолжим путешествие по разделу и познакомимся ещё с одним стихотворением, рассказывающем о весне. Тема урока: Саша Чёрный «Зелёные стихи».
III. Постановка учебной задачи
Цель нашего урока состоит в том, чтобы:
Прочитать (произведение Саши Чёрного «Зелёные стихи»)
Проанализировать (это произведение)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Лексическая работа.
Объясните, как вы понимаете значение слова «гимназистик»
Чтение стихотворения С. Черного «Зелёные стихи» учителем.
Проверка первичного восприятия.
Расскажите о чувствах, вызванных этим стихотворением. Какие картинки вы можете нарисовать, вспо миная это произведение?
Выделения в тексте фрагмента необходимого для ответа на вопрос. Вопрос 1 на с. 145.
Найди в стихотворении строчки, помогающие ответить на вопрос о том, что происходит в природе весной.
Наблюдение над схожестью сюжета стихотворения со сказкой о гномах. Вопрос 2 на с. 145.
Прочитайте часть стихотворения . напоминающую вам сказку.
Обращение к читательскому опыту обучающихся.
Назовите произведения, героями кото рых были гномы.
Работа с иллюстрацией на стр. 145.
Расскажите. Что вы видите на иллюстрации к произведению.
Какие строки могут стать подписью к этой иллюстрации
Подготовка к выразительному чтению. Задание 3 на стр. 145.
Подготовьтесь к выразительному чтению.
Расставьте паузы. Подчеркните логические ударения.
После этого ребята снова читают стихотворение вслух и учат наизусть понравившиеся строфы.
Повторное чтение стихотворения учащимися вслух по строфам.
V. Первичное закрепление
Выполните задание № 2 на стр. 43 рабочей тетради 2.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Выполните задание № 1 на стр. 42 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Прохлопайте первое четверостишье. Определите стихотворный размер стихотворения. На какой слог падает ударение? (двусложный с ударением на первом слоге)
Найдите рифмы. (опушки-лягушки, пруд-поют, свечек-кузнечик. Пол-завёл, дома-гнома,дуб-труб, листик-гимназистик, гном-окном, зелёный-сонно, май-приставай)
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Выполнить задания 1, 2, 3 и 6 на стр. 162-164 из раздела «Наш конкурс»
Продолжить подготовку к защите проекта.
Урок 1.
Тема урока: Л. Милева «Синяя сказка»
Педагогические цели:
Содействовать формированию умений рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять смысл названия произведения, придумывать сказки по аналогии с прочитанным.
Планируемые результаты образования
Предметные:
Выразительно читают произведение; выделяют фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос; создают сочинения по своим наблюдениям;
Личностные:
выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;
Познавательные: прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев;
Подбирают книги на заданную тему;
Коммуникативные:
задают вопросы по тексту произведения; сотрудничают с одноклассниками Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет Леды Милевой. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] .
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Быстренько проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Выразительное чтение детьми стихотворения О. Дриза.
Прочитайте выразительно стихотворения О. Дриза змейкой по 34 строфы, начиная с последней парты среднего ряда.
На доске вы видите портрет писательницы. Назовите её фамилию.
Знакомы ли вы с какими - нибудь произведениями этого автора?
Откройте учебники на стр. 146 и прочитайте тему урока. (Л. Милева «Синяя сказка».
III. Постановка учебной задачи
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цель урока.
Познакомиться (со сведениями из биографии Леды Милевой)
Прочитать (произведение «Синяя сказка»)
Проанализировать (это произведение)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с некоторыми сведениями из биографии Леды Милевой ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] )
Болгарская поэтесса и переводчик. Родилась в Софии, дочь поэта Гео Милева. Работала в многочисленных периодических изданиях, в 19661970 Директор Болгарского национального телевидения. В 19721978 посол, постоянный представитель Болгарии при UNESCO.
Автор более чем 30-ти сборников стихов для детей, театральных и радио-пьес, сказок, переведенных на многие иностранные языки. Переводчик современной американской, английской и африканской поэзии. в том числе:
"Нет времени" , "Поезд в большом городе". "Пути радуги". «Где куклы Не сон", "Черный Фламинго и т. Д.
С 1945 по 1951 год был редактором программы для детей на радио и с 1951 по 1966 - главный редактор издательства "Национальный молодежный" и "Болгарский писатель". В течение четырех лет - с 1966 по 1970 - Леда Милева была генеральным директором болгарского телевидения. В 1972 году он переехал в Париж в качестве Постоянного представителя Болгарии при ЮНЕСКО, и в течение 1984-1992 он был членом Совета управляющих Международного фонда развития культуры ЮНЕСКО. С 1979 по 1989 год она была президентом Союза переводчиков. В 20 лет, Леда Милева был вице-президентом и президентом болгарского центра Международного ПЕН-клуба. Депутат в трех парламентах - в VIII-IX, а затем Национального собрания, а в 1990 был избран депутатом в Великое национальное собрание.
Чтение учителем произведения JI. Милевой «Си няя сказка».
Обращение к эмоциональному впе чатлению детей.
Какое впечатление произвело на вас данное произведение? (Это добрая, светлая, поучительная сказка).
Назовите главных ге роев этого произведения (Одуванчик, Незабудка, Муравей).
Как автор назвал своё произведение? («Синяя сказка»).
Почему? Чтобы ответить на этот вопрос предлагаю ещё раз перечитать произведение.
Повторное чтение учащимися произведения.
Читайте произведение не спеша, протяжно, негромким голосом.
Определение особенностей жанра
Перечитайте второе, третье, четвертое предложения и найдите в них одинаково звучащие слова:
близка ростка; цветок кусок; гибкой улыбку.
Просмотрите следующие строчки, есть ли в них такие «рифмующиеся» слова. (туманом – поляны, это - цвета, зёрнышко-солнышко, я - моя, цветок-дружок).
Похожи эти слова, на «рифмующиеся слова» в стихотворении?
Можем определить по названию жанр произведения? (Да, сказка)
Докажите. (Происходят события, которых на самом деле быть не может) .
А если это произведение сказка, почему нам встретились рифмующиеся слова.
Это необычная сказка, а музыкальная, поэтому в ней встречается много созвучных, похожих по звучанию слов.
Чтение учащимися произведением по ролям.
V. Первичное закрепление
Как называется произведение, с которым мы познакомились сегодня на уроке?
Кто его автор?
Как вы понимаете пословицу: «Друг познается в беде»?
Подходит ли данная пословица к этой сказке по смыслу?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
На странице 148 прочитайте слова, которые сказал Муравей Незабудке. Выпишите из этих строк созвучно звучащие слова. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа: одной - тобой, нельзя - глаза, сны - полны).
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Придумайте свои вопросы к сказке и задайте их товарищам
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома, перечитать произведение, и подготовить рассказ об Одуванчике и Незабудке (вопросы 1,3).
Урок 2.
Тема урока: Л. Милева «Синяя сказка»
Педагогические цели:
Содействовать формированию умений рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять смысл названия произведения, придумывать сказки по аналогии с прочитанным.
Планируемые результаты образования
Предметные:
Выразительно читают произведение; выделяют фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос; создают сочинения;
Личностные:
оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев;
Коммуникативные:
Работают в паре: выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
- Проведем дыхательную гимнастику и подготовим голос к работе:
вдох носом, выдох через рот;
нюхаем цветок;
тушим свечу.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Поднимите руку у кого выполнение домашнего задания вызвало затруднение?
Предлагаю вместе разобраться в этих трудностях
III. Постановка учебной задачи
Сегодня мы закончим работу по анализу произведения и научимся читать его выразительно, для того, чтобы вы могли прочитать его своим близким.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Выполнение задания № 1 на стр.148.
Расскажите, что вы узнали об одуванчике по плану:
Как выглядел Одуванчик?
Что думал Одуванчик о себе?
Чем закончилась истории Одуванчика?
Работа в парах. Выполнение задания № 4 на стр.148.
Обсудите в парах, каким был Одуванчик? (самоуверенный, злой, равнодушный)
Выполнение задания № 3 на стр.148.
Расскажите о Незабудке.
Какой показалась вам Не забудка? Из слов, записанных на доске (скромная, самовлюбленная, добрая, завистливая, чуткая, отзывчивая, добро желательная, ласковая) выберите те, которые помогут вам охарактеризовать Незабудку.
Какой же была Незабудка? Сделайте вывод.
Выполнение задания № 2 на стр.148.
Прочитайте сон Муравья.
Сделайте вывод, каким же был Муравей? (мечтательным, благодарным, добрым, нежным, воспитанным)
Выполнение задания № 5 на стр.148.
Почему же Л. Милева назвала свою сказку «Синяя сказка»? (Из-за того, что Муравью приснился ска зочный, синий сон. Это цвет Незабудки.)
V. Первичное закрепление
Как вы понимаете выражение « раздувался от спеси».
Про кого из героев можно так сказать? (Про Одувнчик)
Можно ли конец у этой сказки назвать счастливым? (Да)
Прочитайте последний абзац с нужной интонацией.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Из каких слов получилось имя цветка – Незабудка?
Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа (не забуду как))
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Прочитайте, как познакомились Одуванчик и Незабудка . С какой интонацией будете читать слова Одуванчика? (Горделиво, хвастливо).
А слова Незабудки? ( Тихо, растерянно, удивленно)
Прочитайте разговор Муравья и Незабудки при первой встрече. С какой интонацией будете читать реплики Муравья? (Устало, просительно)
Изменится ли интонация Муравья при повторной встрече с Незабудкой?
( Да, Муравей говорит дружелюбно. Незабудка стала его другом, она помогла ему в беде.)
Да и Незабудка стала говорить уверенно, ведь она теперь знает, как ее зовут.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Прочитайте задания № 6 на с. 148),. Выберите одно из них. Если кто-то затрудняется в сочинении сказки, можете нарисовать рисунок. (6 б), а при его показе прокомментируете его.
Урок 1.
Тема урока: О. Ф. Кургузов «Мы пишем рассказ»
Педагогические цели:
Способствовать формированию умений находить нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко к тексту, сочинять рассказ по предложенному плану, привлекать впечатления от восприятия разных видов искусства.
Планируемые результаты образования
Предметные:
выделяют фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос; создают сочинения по своим наблюдениям;
Личностные:
Рассказывают о собственных наблюдениях за отношением человека к природе;
оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
участвуют в коллективной подготовке игры;
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев;
Коммуникативные:
Работают в группе: выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь,
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Начнём наш урок с проверки домашнего задания. Какое задание вы для себя выбрали, расскажите.
Откройте страницу 149 учебника. Прочитайте тему урока. (О. Ф. Кургузов «Мы пишем рассказ»).
Молодцы.
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением О. Ф. Кургузов «Мы пишем рассказ»
Цель нашего урока состоит в том, чтобы проанализировать это произведение, а для этого его сначала нужно (прочитать).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Словарная разминка.
Объедините слова, близкие по смыслу.
Как вы понимаете смысл слова «завопил» ? (громко закри чал)
А смысл слова «уставился»? (устремил на что-нибудь неподвижно свой взгляд).
Как вы понимаете значение слова «ис кусство». Проверьте свои предположения по толковому словарю учебника.
Приведите примеры. Назовите произведения, представляют разные виды ис кусства?
Чтение учителем произведения Кургузова «Мы пишем рассказ».
Во время чтения не забывайте о правиле «стоп». Если вам встретятся слова и выражения, которые вам не понятны, мы остановимся и разберёмся в их значении.
В тексте вам встретится выражение «катай, дуй во всю ивановскую» такие слова называются «крылатые выражения». Когда –то давно, их придумали люди. Обычно произносятся с насмешкой и обрзначают«быстрее», «поторапливайся», «поспеши».
Обратите внимание на то, с какой интонацией я буду читать слова отца, а с какой сына.
С одинаковой ли интонацией я читала слова папы и мальчика? (Нет)
Вы заметили в словах отца скрытую улыбку?
А то, как серьез но заинтересовали сына слова отца?
Выяснение впечатления произведённого на детей рассказом.
Этот рассказ серьёзный или юмористический? Объясните своё мнение.(Серьёзный. Природу нужно беречь.) (Юмористический. Это какая-то глупость)
На этот вопрос нельзя ответить однозначно, потому что в нём соединяются юмористическое наблюдение и серьезное раздумье о важных проблемах.
Чтение рассказа учащимися по ролям.
У нас возникли разные мнения. Чтобы разобраться, кто же из вас прав предлагаю перечитать рассказ по ролям.
Какое произведение Кургузова мы уже читали раннее? ( рассказ Кургузова «Надоело летать»)
Что общего в этих рассказах, а чем они отличаются? (Оба рассказа о выдумках папы и сына. Но в рассказе «Надоело летать» папа с сыном просто бездельничали и выдумывали всякие глупости, а в произведении «Мы пишем рассказ» они спасли дерево).
V. Первичное закрепление
Ответьте на вопро сы № 2, № 3 (с. 151).
VI. Самостоятельная работа.
Выполните задание № 2 на стр. 45-46 рабочей тетради 2.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Игра «Брейнринг».
Предлагаю провести игру «Брейнринг». Мы разобьёмся на 2 команды и будем по очереди задавать друг другу вопросы. Победит команда, которая даст больше правильных ответов на вопросы соперников. Если же команда не сможет дать правильный ответ на вопрос, очко защитывается команде, придумавшей этот вопрос, если она сможет на него ответить.
А сейчас работа в парах. Чтобы подготовиться к игре, придумайте свои вопросы к произведению «Мы пишем рассказ» и запишите их на листочке.(дети работают в паре) и задать их товари щам.
Подведение итогов игры.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома готовитесь к чтению по ролям, перечитываете рассказ, готовите ответы на вопро с 4 (с. 151), можете обратиться за помощью к родителям. И выполняете задание 5 а) или б) по выбору. В задании 5 а), можно помимо вопросов из учебника, придумывать свои вопросы.
Урок 2
Тема урока: О. Ф. Кургузов «Мы пишем рассказ»
Педагогические цели:
Способствовать формированию умений находить нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко к тексту, сочинять рассказ по предложенному плану, привлекать впечатления от восприятия разных видов искусства.
Планируемые результаты образования
Предметные:
Рассказывают о впечатлениях, полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства; сопоставляют описание природы в разных произведениях; выделяют фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос.
Личностные:
Рассказывают о собственных наблюдениях за отношением человека к природе; ориентируются в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
выполняют учебные действия в устной и письменной форме;
Познавательные:
сравнивают произведения и героев;
Коммуникативные:
аргументируют собственную позицию
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Поскорей проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Книжка, ручка и тетрадки?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Закончили ли мы на прошлом уроке анализ произведения Кургузова? (нет)
Значит мы продолжаем работать над этим произведением. Итак, тема сегодняшнего прежняя О. Ф. Кургузов «Мы пишем рассказ»
III. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы продолжим анализ произведения Кургузова. Научимся его выразительно читать и пересказывать.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Чтение по ролям.
Работа с содержанием текста. Выполнение задания 1 на стр. 151.
Расскажите о дереве, про которое решили написать рассказ отец с сыном. Какие изменения происходили с ним в течение года, с чем Кургузов сравнил это дерево.
Работа с содержанием текста. Выполнение задания 4 на стр. 151.
Объясните значение слова «искусство».
Как вы понимаете слова отца: «искусство великая сила».
Произведения искусства могут рассказать нам о том, чего мы никогда не видели и не знали. Произведения искусства радуют наш глаз и успокаивают душу. Они нас чему –нибудь учат. Они часто заставляют нас посмотреть на мир «другими глазами).
Вспомните кинофильмы, музыкальные произведения, спектакли, которые вы знаете.
Прослушивание творческих заданий № 5 (с. 151).
V. Первичное закрепление
Этот рассказ серьёзный или юмористический?
На этот вопрос нельзя ответить однозначно, потому что в нём соединяются юмористическое наблюдение и серьезное раздумье о важных проблемах.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Составьте план пересказа этого текста.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Перескажите рассказ по составленному плану.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
Дома дети читать стихотворение Б. В. Заходера «Что красивей всего?», расставить в нем паузы, вспомнить другие произведения этого поэта.
Тема урока: Б. В. Заходер «Что красивей всего?»
Педагогические цели:
Способствовать формированию умений понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения, привлекать эстетические впечатления, полученные при восприятии природы, различных произведений искусства, и рассказывать об этих впечатлениях.
Планируемые результаты образования
Предметные:
Выразительно читают лирические и эпические произведения; рассказывают о впечатлениях, полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства; создают сочинения по своим наблюдениям;
Личностные:
внимательно относятся к собственным переживани ям, вызванным восприятием природы, произведений ис кусства, собственных поступков, действий других людей; соотносят жизненные наблюдения с читатель скими впечатлениями;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
участвуют в коллективной подготовке конкурса сочинителей;
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев;
Коммуникативные:
Работают в группе: выслушивают мнение партнёра, объясняют собственную позицию;
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, презентация «Жизнь и творчество Бориса Заходера». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Прозвенел звонок и смолк –
Начинается урок.
Вы за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
Улыбнёмся мы друг другу.
И пожмём соседу руку.
Пора урок нам начинать
Чтоб много нового узнать.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Перед вами портрет писателя, с произведением которого нам предстоит работать на этом уроке.
Прочитайте его фамилию.
Знакомы вам какие-нибудь произведения Бориса Заходера ?
Сегодня мы будем работать с его произведением «Что красивей всего?»
Сформулируйте тему урока. (Борис Владимирович Заходер«Что красивей всего?»).
III. Постановка учебной задачи
Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цель урока.
Познакомиться (со сведениями из биографии Бориса Заходера)
Прочитать (произведение «Что красивей всего?»)
Проанализировать (это произведение)
Учиться (выразительно читать новое произведение).
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
Знакомство с биографией Бориса Владимировича Заходера.
Заходер Борис Владимирович родился 9 сентября 1918 года в молдавском городе Когуле, где его родители впервые встретились и поженились. Отец Бориса в 1914 году ушел добровольцем в русскую армию, мать была в то время сестрой милосердия, ухаживала в госпитале за ранеными. Однако семья Заходера в Молдавии прожила недолго: сначала перебралась в Одессу, а затем переехала в Москву.
В 1935 году Борис Заходер закончил школу, пошел работать на завод учеником токаря, позже поступил учиться в Московский авиационный институт, затем продолжал обучение на биологических факультетах в Московском и Казанском университетах, а в 1938–1947 гг. – в Литературном институте им. А.М.Горького.
Борис Заходер участвовал в советско-финляндской и Великой Отечественной войнах, куда отправлялся добровольцем. Был сотрудником армейской печати. В коротком промежутке между двумя войнами писал стихи и очерки.
В 1946 Борис Заходер возвратился в Москву.
Свое первое детское стихотворение "Морской бой" Борис Заходер опубликовал в 1947 году под псевдонимом Борис Вест в журнале «Затейник».
О творчестве Бориса Заходера высоко отозвался знаменитый писатель Лев Кассиль. Произведения Заходера печатались в газете «Пионерская правда», журнале «Мурзилка», Борис Владимирович издал сборники стихов "На задней парте", "Мартышкино завтра", "Никто и другие", "Кто на кого похож", "Товарищам детям", "Школа для птенцов", "Считалия", "Моя Вообразилия", "Если мне подарят лодку" и др.
Большую известность Борису Владимировичу Заходеру принесли мастерски выполненные переводы известных зарубежных детских сказок: "Винни-Пух и все-все-все" "Мэри Поппинс", "Приключения Алисы в Стране Чудес"; сказок Карела Чапека, братьев Гримм "Бременские музыканты", и др.
Борис Заходер был широко известен не только в нашей стране, но и за рубежом.
Он лауреат многих литературных премий, в том числе и Международной премии им. Г.Х.Андерсена
Скончался Борис Заходер
7 ноября 2000 года в Москве.
Чтение стихотворения «Что красивее всего?» учителем.
Подумайте, кто отвечает на вопросы ребёнка?
Повторное чтение стихотворения «Что красивее всего?» детьми по ролям
При чтении не забывайте про паузы в конце строк. Обращайте внимания на знаки препинания и логические ударения.
Работа с содержанием текста.
Смог поэт ответить на вопрос «Что красивее всего»?» (Нет).
Почему? «Или он не знает ответа, или в мире так много красивого, что он не может сделать выбор).
Обращение к личному опыту детей.
Прочитайте задание 3 на стр. 153.
Назовите то, что считаете вы самым красивым.
Выполните задание 4 а) или б) по выбору.
подробно рассказывают о том, что они считают самым красивым, демонстрируют свои рисунки,
V. Первичное закрепление
Докажите, что это стихотворение. (Оформлено в столбик. Каждая строфа начинается с заглавной буквы. Есть рифмы и определённый ритм).
Выпишите рифмы. (сего-всего, всего-него, ответы-планеты, ответ свет, темноты-кроты, леса-Лиса-небеса, Дельфин-Павлин, Мотылька-цветка, Цветок-Мотылёк, льды-звезды, правы-травы, ничего-всего.)
Прохлопайте ритм стихотворения.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)
Найдите стихотворения О. Дриза № 8 (1 вариант) и № 9 (2 вариант), по мещенные в разделе «Наш конкурс» на с. 166.
Вставьте вместо точек слова. Имейте в виду, что слова могут стоять не только в конце строк, но и в середине. Сделать правильный выбор вам поможет чувство ритма, созвучие рифмующихся слов и умение по нимать смысл прочитанного.
Слова для выбора, записаны на доске.
№ 8 (1 вариант) вершок, дубок, золе, хрупкой, земле, пруду, саду, ракушке;
№ 9 (2 вариант) разбудила, волку, бродила, барсуку, орех, зайцу.
Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Прочитайте свой рассказ или покажите рисунок, прокомментируйте свой выбор, чтобы все поняли, почему ты так считаешь.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
IX. Домашнее задание
2 см
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
место для записи загадки
место для изображения отгадки
Грифельная доска
Булочки с кремом
тетрадка
Плохой почерк
Ошибки в решении задачи
Хороший аппетит
Грифельная доска Плохой почерк
Булочки с кремом Ошибки в решении задачи
Тетрадка Хороший аппетит
Нашумелись,
Наплясались,
Нарезвились,
Наигрались.
И подкралась
Тишина,
Тихо села
У окна.
Ветерок
Листвы не тронет,
Под кустом
Улёгся он.
Колокольчик
В дрёму клонит,
Одуванчик
Видит сон.
Сон пушистый
Не спугните
Невзначай.
Доброй ночи.
Доброй ночи.
Спите, дети,
Баю-бай.
двух
новых
лучше
старый
друг
двух
новых
лучше
старый
друг
Иллюстрациия КосточкаРисунок 2Иллюстрациия КосточкаРисунок 3 Заголовок 1 Заголовок 2§ђ Заголовок 315