Конспект урока литературы на тему «Севастопольские рассказы» Л.Н.Толстого – повествование о трагедии человечности (8 класс)

Елена Валериевна Зудова, учитель русского языка и литературы
Урок литературы в 8 классе
Тип урока: внеклассное чтение
Тема урока: «Севастопольские рассказы» Л.Н.Толстого – повествование о трагедии человечности
Цель урока – провести разносторонний анализ литературного произведения
Задачи урока:
- образовательные:
продолжить работу над исследованием жизни и творчества Л.Н.Толстого, его
взглядов на мировые проблемы,
проанализировать содержание «Севастопольских рассказов» Л.Н.Толстого,
способствовать формированию представления об историческом прошлом нашей
страны,
выявить художественно-композиционные особенности произведения
(проблематика, психологизм портретной и пейзажной характеристики,
лексико-тематическая структура текста);
- развивающие:
продолжить развитие коммуникативных способностей учащихся, их умения логично
и аргументировано строить высказывание,
закрепить навыки пользования художественной литературой;
создать условия для проявления интереса к истории своей Родины;
- воспитательные:
создать условия для воспитания способности сопереживать, формирования
отношения к жизни как главной ценности человека;
создать условия для установления межличностных отношений в процессе
обсуждения,
продолжить воспитание бережного отношения к языку и речи, стремления к
самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры диалогического
общения.
Комментарий к уроку
Одной из проблем, с которыми приходится сталкиваться учителю при переходе на новые образовательные стандарты, является выбор формы уроков литературы при изучении художественного произведения и уроков русского языка при анализе художественных текстов. В современных условиях новой школы приходится расширять педагогические традиции. Один из способов реализации подобной задачи мне видится в нарушении традиционных рамок урока через межвозрастное взаимодействие старшеклассников и младших подростков на уроках при изучении творчества одного и того же писателя в разных классах.
Конспект предлагаемого урока составлен на материалах «Севастопольских рассказов» Л.Н.Толстого, которые достаточно сложно воспринимаются восьмиклассниками в рамках изучения их программы. В 10 классе во время первичного знакомства с романом-эпопеей «Война и мир» цикл «Севастопольских рассказов» будет служить «мостиком», соединяющим уже известные ученикам исторические факты и новую информацию. Кроме того, тему Крымской войны, затронутую Толстым, в современных условиях нельзя оставить без внимания. Но самое главное, на подобных уроках авторитет старших учеников приобретает наибольшую силу воздействия на личность и оказывает положительное влияние на воспитание нравственных качеств каждого из участников диалога.
Ожидаемые результаты
Предполагается, что учащиеся 8 классов познакомились с текстом «Севастопольских рассказов» во время летних каникул. Поэтому урок внеклассного чтения поможет им создать обобщение прочитанного, установить аналогии, причинно-следственные связи, сделать выводы. Кроме того, введённые в занятие интерактивные методы обучения, учебное сотрудничество и информационно-коммуникационные технологии положительно скажутся на развитии диалогической культуры каждого его участника. Ученикам, не прочитавшим произведение, данный урок окажет пропедевтическую пользу и, возможно, вызовет у них познавательный интерес.
Оборудование урока
Копия статьи из газеты «Хорошие новости» о Л.Н.Толстом - количество листов соответствует количеству учеников в классе (см. Приложение), «золотая полка» с книгами («Севастопольские рассказы» Л.Н.Толстого в разные годы издания), таблички для проведения «живой» анкеты.
По желанию участников диалога можно создать презентацию к учебному занятию и сопроводить переходные моменты урока кратким аудио- или видеофрагментом (например, заставкой телепередачи «Пусть говорят»).
Ход урока
1. Ориентировочно-мотивационный этап (3 мин).
Урок начинается с неожиданного появления 3-4 разносчиков газет (старших учеников, подготовленных к теме данного урока)
- «Хорошие новости», господа! Кому нужны «хорошие новости»?
- Лев Толстой – почётный гражданин Севастополя!
- Сборник «Севастопольские рассказы» совершил полёт в космос на международную станцию «Мир»!
- Держите «Хорошие новости»!
- Читайте «Хорошие новости»!
- Истории из жизни великого писателя на страницах газеты «Хорошие новости».
(После раздачи газет сидящим ученикам, старшеклассники выстраиваются на «сцене»)
Учитель:
- Здравствуйте, дорогие зрители! Сегодня наша передача посвящена дню рождения Л.Н.Толстого, великого русского писателя и вселенского мудреца, который всю свою долгую жизнь искал истину, своими литературными трудами провозглашал ценность человеческой жизни и осуждал войну в любом её проявлении. На нашей «золотой полке» толстовский цикл рассказов, объединённый названием «Севастопольские». Со дня участия Толстого в Крымской войне прошло уже более 160 лет. Что изменилось в мире за это время?
Предполагаемые ответы участников диалога:
- Усилился военный щит России.
- Изобрели ядерное оружие.
- Создали компьютерную технику.
- Научились производить антибиотики и т.п.
Учитель:
- Спасибо за ответы. Всё это так. А изменилось ли отношение человека к войне?
Предполагаемые ответы участников диалога:
- Нет. Так же есть люди, которые хотят властвовать.
- Да, изменилось. Большинство людей понимает, что война – это всеобщее уничтожение.
2. Проблемно-поисковый этап (30 мин).
Учитель:
- Сегодня мы попробуем сопоставить военные события в Севастополе 1855 г. с современными вооружёнными конфликтами и найти в произведении Л.Н.Толстого ответы на вопросы:
- Что такое война?
- Что заставляет человека участвовать в её безумии?
- Какой должна быть внешняя политика России в предстоящие десятилетия?
На эти и другие актуальные вопросы даёт ответы толстовская «эпопея Севастополя, героем которой был русский народ».
Один из десятиклассников: Мне известно, что «Севастопольские рассказы» с жадностью были прочитаны всей Россией и произвели потрясающее впечатление картиною ужасов, выпавших на долю защитников города. А как вы восприняли описанные в рассказах события?
(Ответы восьмиклассников)
Учитель:
- В свете сегодняшних украинских событий нельзя не воспользоваться опытом очевидца - 26-летнего поручика Льва Толстого, пронёсшего страшные воспоминания и желающего донести до нас свои горькие раздумья и опасения. Пригласим же главного героя «Севастопольских рассказов» - правду.
Чтецы-десятиклассники берут с полки книги, садятся на стулья перед зрителями-восьмиклассниками.
Учитель:
- И вот перед нами воскресает героическая оборона Севастополя. Взяты только три момента, выхвачены только три картины из отчаянной, неравной борьбы, целый год не стихавшей под Севастополем. Но как много дают эти картины!
Десятиклассники зачитывают фрагменты из «Севастопольских рассказов».
I чтец: «Носильщики беспрестанно вносили раненых, складывали их один подле другого на
пол, на котором уже было так тесно, что несчастные толкались и мокли в крови друг
друга».
II чтец: «Теперь, ежели нервы ваши крепки, пройдите в дверь налево: в той комнате
делают перевязки и операции».
III чтец: «Вы увидите там докторов с окровавленными по локти руками. Они заняты
отвратительным, но благодетельным делом ампутаций. Вы увидите, как острый кривой
нож входит в белое здоровое тело; увидите, как с ужасным, раздирающим криком и
проклятиями раненый вдруг приходит в чувство; увидите, как фельдшер бросит в угол
отрезанную руку…»
Учитель:
- Такие правдивые описания военных событий впервые встречаются в русской литературе. Надо сказать, что это произведение окончательно укрепило репутацию молодого писателя как представителя нового литературного поколения. Как вы думаете, для чего Лев Толстой с такой беспощадной точностью изображает увиденное?
Предполагаемые ответы участников диалога:
- Описание страдающих и умирающих людей в госпитале, с которого начинается характеристика человека на войне, - само по себе уже отражает стремление показать войну «не в правильном, красивом и блестящем строе, с музыкой и барабанным боем, с развевающимися знаменами и гарцующими генералами», а «в настоящем ее выражении - в крови, в страданиях, смерти...»
- Толстой не мог молчать о безобразиях, творившихся вокруг, потому что считал, что «спокойствие – душевная подлость».
Учитель:
- Так появились «Севастопольские рассказы» - свидетельство очевидца тех страшных событий, книга памяти, повествование о защитниках нашей родины, зачисленных в бессмертный полк. В произведении отразились глобальные проблемы современного общества. Назовите их, пожалуйста.
Предполагаемые ответы участников диалога:
- Что движет лидерами войн?
- Что заставляет человека убивать себе подобных?
I чтец: Автор отвечает на поставленные вопросы так: «Что движет солдатами, понятно –
приказ. А что движет офицерами?»
II чтец: «Одними - высокомерное желание славы, попросту тщеславие».
III чтец: «Другими – чувство патриотизма».
Учитель:
- А что, по-вашему, сегодня толкает людей на вооружённые конфликты?
(Ответы учеников выслушиваются, обсуждаются)
- Можно ли их предотвратить?
(Ответы учеников выслушиваются, обсуждаются)
Учитель:
- Полтора месяца Толстой прослужил на знаменитом четвертом бастионе, за который шли самые ожесточённые бои. В июле 1855 г. он был награжден орденом Святой Анны 4-й степени с надписью «За храбрость», а в конце года – серебряной медалью «За защиту Севастополя». Но разве эти заслуги перед Отечеством сделали писателя знаменитым? Разве к этим достижениям он стремился всю свою жизнь? Нет! По собственной воле пройдя испытания войной, Лев Толстой, сделавшись писателем, пытался донести до нас мысль о том, что война – противное всей человеческой природе явление. Война осуждается Толстым как «сумасшествие», как способ решения спорных вопросов, недостойный человека. Он предлагает свой способ решения проблемы. Найдите его, пожалуйста, в тексте рассказа «Севастополь в мае».
(Работа с текстом)
Ответ: Л.Н.Толстой предлагает «выслать из каждой армии по одному солдату». «Потом выслать другого, с каждой стороны, потом третьего, четвёртого, ... и до тех пор, пока осталось бы по одному солдату в каждой армии. И тогда, ежели уже действительно сложные политические вопросы, между разумными представителями разумных созданий, должны решаться дракой, пускай бы подрались эти два солдата, - один бы осаждал город, другой бы защищал его».
I чтец: Мы хотели бы услышать ваше мнение о таком альтернативном решении Толстого. II чтец: Предлагаем вам 2 ответа (ответы записаны на листке, который чтец держит в руках):
- «Это заблуждение. В 21 веке оно не применимо».
- «Верная мысль. Вполне применима и сегодня».
Подойдите, пожалуйста, к тому ответу, который вам ближе. Если у вас есть свой ответ,
выберите надпись «Свой ответ» и предложите своё мнение.
Проведение «живой» анкеты
Комментарии к проведению «живой» анкеты:
Восьмиклассники, определившись с ответом, подходят к тому десятикласснику, который
держит лист с одним из высказываний:
- «Это заблуждение. В 21 веке оно не применимо»
- «Верная мысль. И вполне актуальная»
- «Свой ответ»
Образовавшиеся группы после небольшого обсуждения представляют свой комментарий к
выбранному ответу.
Учитель благодарит участников «живой» анкеты, затем обращается к
восьмиклассникам:
- А теперь найдите в книге авторские пояснения к выдвинутому им способу решения
проблемы.
(Ученики, работая с текстом, находят рассуждения автора в рассказе «Севастополь в мае»).
Найденный в тексте ответ: «Это рассуждение только кажется парадоксом, но оно верно.
Действительно, какая была бы разница между одним русским, воюющим против одного
представителя союзников, и между восьмьюдесятью тысячами воюющих против
восьмидесяти тысяч? Отчего не один против одного? Никак одно не логичнее другого.
Последнее, напротив, гораздо логичнее, потому что человечнее».
Учитель (обращаясь к восьмиклассникам):
- Что Л.Н.Толстой думает о войне? Какова его точка зрения?
(Ученики, работая с текстом, находят рассуждения автора в рассказе «Севастополь в мае»)
Найденный в тексте ответ: «Война есть убийство. И сколько бы людей ни собралось вместе, чтобы совершить убийство, и как бы они себя ни называли, убийство всё равно самый худший грех в мире».
Учитель:
- Именно так утверждал Толстой, великий гуманист и обличитель империалистических войн.
В 1862 году в своём будущем великом романе он скажет: «Война – противное всей человеческой природе явление». Но ещё на семь лет раньше, в одном из «Севастопольских рассказов», применив яркую антитезу, он выразил это мнение. Найдите, пожалуйста, противопоставление, о котором идёт речь.
Найденный в тексте ответ: «Сотни свежих окровавленных тел людей, за два часа тому назад полных разнообразных высоких и мелких надежд и желаний… лежали на росистой цветущей долине, отделяющей бастион от траншеи, и на ровном полу часовни Мёртвых в Севастополе; сотни людей – с проклятиями и молитвами на пересохших устах – ползали, ворочались и стонали, - одни между трупами на цветущей долине, другие на носилках, на койках и на окровавленном полу перевязочного пункта; а всё так же, как и в прежние дни, загорелась зарница над Сапун-горою, побледнели мерцающие звёзды, потянул белый туман с шумящего тёмного моря, зажглась алая заря на востоке, разбежались багровые летние тучки . и всё так же, как и в прежние дни, обещая радость, любовь и счастье всему живому, выплыло могучее, прекрасное светило» (глава 14 рассказа «Севастополь в мае»).
Учитель:
- Спасибо. Что противопоставляет Л.Н.Толстой в 14 главе рассказа «Севастополь в мае»?
Предполагаемые ответы участников диалога:
- Безумие войны противопоставлено естеству природы.
- Неестественность войн противоречит человеческой природе.
Учитель:
- Какие ещё художественно-выразительные средства использует автор для выражения своей точки зрения?
Предполагаемые ответы участников диалога:
- лексические: эпитеты, инверсии, метафоры, олицетворения (приводятся примеры),
- синтаксические: ряды однородных членов, восклицательные предложения, риторические вопросы (приводятся примеры)
- кроме того, автор применяет курсив с целью выделения ключевой мысли (приводятся примеры)
Учитель:
- Кто из героев, на ваш взгляд, отражает мировоззрение автора?
(Ответы участников диалога)
Учитель:
- Что, по мнению Толстого, выраженному в произведении, является главной ценностью человека?
Учитель подводит учеников к следующему ответу: «Главной ценностью человека, по мнению Толстого, является сама жизнь».
Учитель:
- В чём, по мнению автора, главная трагедия человека?
(Ответы участников диалога)
Учитель подводит учеников к следующему ответу: «Главная трагедия человека, - считает Толстой, - в потере человечности».
- Автор в своей военной прозе повествует о трагедии человечности. Неужели мы, жители 21 века, не услышим его воззвание?
III. Подведение итогов урока (в форме обмена вопросами) – 6 мин.
Учитель:
- Какие вопросы остались неясными?
- Что удалось понять?
2-3 вопроса десятиклассников
2-3 вопроса восьмиклассников
Рефлексия (с помощью метода незаконченных предложений) - 6 мин
1. Наибольший интерес на уроке у меня вызвало…
2. Я не смог(ла) понять…
3. Меня поразило…
4. У меня появилось желание…
5. В ходе сегодняшнего диалога мы…
6. Я понял(а), что война – это…
7. Я пришёл (пришла) к выводу…
8. Л.Н.Толстой помог мне…
Учитель:
- Я воспользуюсь началом последнего предложения. Л.Н.Толстой помог мне убедиться в том, что «прекратиться война может только тогда, когда все люди будут, как Сократ, считать себя гражданами не отдельного народа, а всего мира». Наш урок подошёл к концу. Мне хочется пожелать всем мирного неба над головой и хороших новостей. Читайте «Хорошие новости». Это будет вашим домашним заданием к следующему уроку.
Приложение